Игровые методы обучения при изучении органической химии как средство повышения познавательной активности и качества знаний

Использованиеигровых методов обучения при изучении органической химии как средство повышенияпознавательной активности и качества знаний

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Игровые методы обучения всовременной школе
1.1 Игровая деятельность в процессеобучения
1.2 Место игровой системы в курсехимии
1.3 Психолого-педагогические задачиигросистемы
1.4 Виды игр в педагогической системе
1.5 Игровые технологии как методобучения
1.6 Разновидности и возможностииспользования учебных деловых игр
1.7 Оптимизация познавательнойдеятельности учащихся на уроках химии через игровые методы
Глава 2. Система преподаванияорганической химии в средней школе
2.1 Программа и тематическоепланирование уроков химии в 10 классе (базовый уровень)
2.2 Программа и тематическоепланирование уроков химии в 10 классе (профильный уровень)
Глава 3. Экспериментальная часть
3.1 Методические разработки
3.2 Перечень контрольных заданий
3.2.1 Перечень теоретических вопросов
ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
ВЫВОДЫ
Литература

ВВЕДЕНИЕ
Человек играет только тогда,
когда он в полном значении слова
Человек, и он бывает вполне человеком
лишь тогда, когда играет.
Ф.Шиллер
Актуальностьисследования. Всовременной жизни, особенно в производственной деятельности человека, химияимеет исключительное значение. В то же время, возрастающий объем информации,непрерывное обновление учебных дисциплин, рост хемофобии в обществе привело ктому, что интерес к химии снизился у учащихся еще и школе. Отсюда — нежеланиеизучать учебные и научные тексты химического содержания и отсутствие умений инавыков воспринимать их в целом. Это повлекло за собой слабые знанияабитуриентов по предмету и низкую мотивацию к его изучению в школе. Ушкольников всегда возникает вопрос: для чего экономисту, электросварщику,электромонтеру, бухгалтеру, юристу изучать химию? И, как результат, слабыезнания по химии, а в дальнейшем появляются трудности в усвоении специальныхдисциплин, связанных с химией.
В связи сэтим становится актуальным совершенствование форм и методов обучения химии,которые стимулируют мыслительную деятельность школьников, развивают ихпознавательную активность, учат практически использовать химические знания.
В решении данных проблеммогут найти свое место игровые формы организации занятий, которые способнывыступать в качестве действенного средства обучения. Атмосфера игры создаетусловия, при которых ребята незаметно для себя вовлекаются и активнуюдеятельность, начинают понимать, что выиграть можно тогда, когда имеешьопределенный запас знаний. Кроме того, игровая форма проведения занятийпредполагает коллективное сотрудничество учителя и учащихся. При формированиигрупп учитываются уровень знаний учащихся, направленность их интересов,психологическую совместимость. Школьник только тогда может справиться свозложенной на него задачей, когда он в сотрудничестве с другими ребятамиполностью свои знания, только тогда он овладевает необходимыми умениями инавыками коллективного труда. На этой же основе происходит и формированиенеобходимых нравственных качеств.
Несмотря набольшое количество работ в области дидактических игр, отсутствует достаточнаяинформация об их обучающих возможностях, продуктивных сферах учебногоиспользования и принципах их применения в практике обучения. Поэтому задачаопределения дидактических возможностей игровых форм обучения на базесовременных научно-педагогических средств, представляется актуальной как втеоретическом, так и в практическом плане.
Объект исследования – игры в организации обученияорганической химии в средней школе.
Предметисследования –влияние игры на познавательную активность школьников при изучении химии.
Цельисследования –выявление факторов и педагогических условий успешного применения игр,ориентированных на активизацию познавательной деятельности школьников приизучении органической химии.
Гипотезаисследования:
— еслииспользовать игры в некоторых формах учебного процесса при преподаванииорганической химии в средней школе, то это позволит повысить активностьпознавательной деятельности школьников и их уровень усвоения химии.
Длядостижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующиезадачи:
а) провестианализ литературных источников и определить рациональное место игровых методовобучения в учебном процессе при преподавании органической химии;
б) выявитьдидактически значимые характеристики игр;
в)разработать методический материал с акцентом на игровые формы организациизанятий;
г) провестиэкспериментальное исследование эффективности применения игр в учебном процессе.
Глава 1. Игровые методыобучения в современной школе
 
«Игра-этовозможность отыскать себя в обществе,
себя вчеловечестве, себя во Вселенной»
Я.Корчак.
Педагогический процессэто совокупность урочных занятий внеклассной и внешкольной воспитательнойработы, проводимых педагогическим  и  ученическим  коллективом  по одномуплану. В обучении применяются в основном уроки-семинары, практические илабораторные работы, на которых используются различные методы и средства.
Увеличение  умственной нагрузки на уроках заставляет задуматься  над тем, как поддержать у учащихсяинтерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока.Приходится искать эффективные методы обучения и такие методические приемы,которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их ксамостоятельному приобретению  знаний. Надо позаботиться о том, чтобы на урокахученик работал активно и увлеченно, использовать это как отправную точку длявозникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса.
Немаловажную роль здесьможно отвести дидактическим играм. Игра-творчество, игра-труд. В процессе игрыу детей вырабатывается привычка сосредоточиться, мыслить самостоятельно,развивает внимание, стремление к знаниям [1,2].
Разнообразные игровыедействия, при помощи которых решается та или иная умственная задача,поддерживает и усиливает интерес детей к учебному предмету.
Широкое понимание термина«занимательность» идет еще от Н.И.Лобачевского, он считал, что занимательность- необходимое средство  возбуждать и поддерживать внимание, без неепреподавание не бывает успешным. Современная дидактика, обращаясь к игровым формам  обучения  на уроке, справедливо усматривает в них возможностьэффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формойих общения с присущими им элементами соревнования, неподдельного интереса.
Профессор С.А.Шмаков всвоей работе «Игры учащихся — феномен культуры» (1994год) ставит передпедагогами задачу: создать игровую образовательную систему, программы игр повсем учебным предметам, по химии в том числе. Опыт показывает, как бы ни былхорошо подготовлен  преподаватель, как бы он ни владел предметом, но все равноученики предпочитают его объяснению хорошую игру, где они будут сами познаватьмир, будут взаимообучаться. Они с удовольствием примут и усвоят информациювзрослого наставника, но непременно как участника их игры, то естьдействительным носителем информации, педагог должен научиться играть [3].
 
1.1Игровая деятельность в процессе обучения
Игра наиболее доступныйвид деятельности, способ переработки полученных из окружающего миравпечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ученика,его эмоциональность, активность, развивающая  потребность в общении. Интереснаяигра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более труднуюзадачу, чем на обычном занятии. Но это не значит, что занятия должны проходитьтолько в форме игры. Игра – это только один из методов, и она дает хорошиерезультаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами,самостоятельной работой. Играя, дети учатся применять свои знания и умения напрактике, пользоваться ими в разных условиях. Игра это самостоятельнаядеятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяетобщая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровыепереживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуютформированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.Игра имеет большое значение, она тесно связана с обучением на занятиях, снаблюдениями повседневной жизни. Она учит самостоятельно решать игровые задачи,находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться  своимизнаниями, выражать их словом. Нередко игра служит поводом для сообщения новыхзнаний, для расширения кругозора [4].
Таким образом, игроваядеятельность является актуальной проблемой процесса обучения.
Игре приписывают самыеразные разнообразные функции, как чисто образовательные, так и воспитательные,поэтому возникает необходимость более точно определить влияние игры на развитиеученика и найти ее место в системе образования и воспитания. Наиболее точноопределить те стороны психического развития и формирования личности ученика,которые  по преимуществу развиваются в игре или испытывают лишь ограниченноевоздействие в других видах деятельности.
Исследование значенияигры для психического развития и формирования личности очень затруднено. Здесьневозможен чистый  эксперимент просто потому, что нельзя изъять игровуюдеятельность из жизни детей и посмотреть, как при этом будет идти процессразвития. Главнейшим является значение игры для мотивационно – потребностнойсферы ребенка. Согласно работам Д.Б.Эльконина проблема мотивов и потребностейвыдвигается на первый план. Указание на мотивы является недостаточным,необходимо найти тот психический механизм, через который мотивы могут оказыватьвоздействие [5,6].
Игра имеет значение и дляформирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, и дляформирования положительного отношения к труду. Все эти воспитательные эффектыопираются на то влияние, которое оказывает на психическое развитие ребенка, настановление его личности. Процесс игры позволяет формировать качества активногоучастника игрового процесса, учится находить и принимать решения., развиватьспособности, которые могут быть обнаружены в других условиях и ситуациях,учиться  сознательности, неординарности поведения, умению адаптироваться вимеющихся  условиях, заданных игрой. Учиться умению общаться, установлениюконтактов, получать удовольствия от общения с партнерами, учиться создаватьособую эмоциональную среду, привлекательную для учащихся. Игровые формы могутприменяться и в основной, и в старшей школе, а так же использоваться припроведении нетрадиционных уроков. Несмотря на общее признание положительноговлияния игр на развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся,они не нашли еще достаточно глубокого и основательного решения в методикахпреподавания предметов.
Технология игровых формобучения нацелена на то, чтобы научить обучающихся осознавать мотивы своегоучения, своего поведения в игре и в жизни. Формировать цели и программысобственной, как правило, глубоко скрытой в обычной  обстановке,самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты [7].
Можно выделить четыреорганизационные формы игровой  деятельности: индивидуальную, парную, одиночную,коллективную, массовую.
* К  индивидуальнымформам  можно  отнести  игру  одного  человека  с  самим собой или с различнымипредметами и знаками.
* Одиночная форма – этодеятельность одного игрока в системе имитационных моделей с прямой и обратнойсвязью от результатов достижения поставленной ими искомой целью.
* Парная форма – это играодного человека с другим человеком, как правило в обстановке соревнования илисоперничества.
* Групповая форма – этоигра трех или более соперников, преследующих в обстановке соревнования одну иту же цель.
* Коллективная форма –это групповая игра, в которой соревнование между отдельными игроками заменяюткоманды соперников.
* Массовая форма игрыесть тиражированная одиночная игра с прямой и обратной связью от общей цели,которую одновременно преследуют много людей
Технологией учебных игрявляется практическое осуществление педагогической теории и получение впедагогическом процессе заранее намеченных результатов. Технология игрыоснована и отработана на базе широкого применения педагогических идей,принципов, понятий, правил. Специфической и непосредственной целью игровойтехнологии является спонтанно направленное развитие личности играющегошкольника. Это систематическое и  последовательное  воплощение  на  практике концепций  инновационных  процессов в образовании, заранее спроектированныхпроцессов в образовании. Заранее спроектированных на основе тех идей, которыепризнанны в мире в качестве высоко значимых ценностей личности и общества.Необходимо отметить, что учебная игра есть творческое повторение конкретнойчеловеческой деятельность на глубоко личном уровне с элементами оригинальнойновизны, полезности и значимости в условиях самостоятельности или соревнованияс соперником. В процессе  игры срабатывает ассоциативная, механическая,зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации, а не потребованию учителя. Чтобы победить в игре – соревновании, надо много вспомнить,осмыслить за короткий промежуток времени. Другими словами, игра на урокеявляется  комплексным носителем информации [8-11].
Педагогической аксиомойявляется положение, согласно которому к развитию интеллектуальных способностей,самостоятельности и инициативности, деловитости и ответственности школьниковможет привести только представление им подлинной свободы в общении. Вовлечениеих в такую деятельность, в которой они не только поняли и проверили бы то, чтоим предлагают в качестве объекта усвоения, но и на деле убедились в том, что ихуспехи в саморазвитии, их судьба как специалиста в изначальной степени зависитот их собственных усилий и решений.
1.2 Местоигровой системы в курсе химии
Игра занимает 1/5 частьвремени, не вытесняя практической деятельности. Обучение школьника происходитвоздействием на его органы зрения: демонстрация опытов, чтение материала (впамяти остается 50% наблюдаемого, 30% прочитанного), органа слуха – монологучителя, диалог с учителем, с одноклассниками (в памяти остается 10%услышанного), практическая деятельность самого ученика, самостоятельная работа(в памяти остается 90% сделанного самим). Выучить необходимый материал ученикаможно либо заставить, либо заинтересовать. Игра предполагает участие всехучастников в той мере, на какую они способны. Учебный материал в игреусваивается через все органы приема информации, причем делается этонепринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащегося носиттворческий характер. Происходит 100% активизация деятельности учеников науроке. Причем интеллектуально развитые дети занимают лидирующее  положение,обучая отстающих в командной игре. Известно, что слово сверстника имеет большийвес для подростка, чем слово учителя. Соревновательность в работе, возможностьпосовещаться, острейший дефицит времени –  все эти игровые элементыактивизируют учебную деятельность учащихся, формируют интерес к предмету.
1.3Психолого-педагогические задачи игросистемы
1. Изучение новогоматериала, формирование умений и навыков, обобщение и контроль знаний.
2. Раскрытие творческих возможностей учащихся.
3. Воспитаниеколлективизма и взаимовыручка в решении трудных проблем.
4. Взаимообучение. Многие игры предполагают совещательный процесс. В группе, где собраны сильные и слабые ученики, идет процессвзаимообогащения информацией  и умениями.
5. Воспитание чувствасопереживания друг другу.
6. Формированиепрактических навыков.
 
1.4 Видыигр в педагогической системе
По форме деятельностиигры можно разделить  на индивидуальные, парные, групповые, общеклассные.
По образовательнымзадачам на игры, изучающие новый материал, формирующие умения и навыки, многоигр обобщающего характера, повторения и контроля знаний.
По типам: познавательные,ролевые, деловые, комплексные.
По форме проведения: игры– аукционы, защиты. Путешествие по станциям, пресс – конференции, игры –исследования [12,13].
В последнее время большаяроль отводится электронно-тестовым  и компьютерным играм в обучении.Тестирование становится повсеместной формой проверки знаний, и здесь применяютигровую форму. С 7 по 11 класс сложность игр нарастает.
Критерии игр.
1.Игра должна бытьрассчитана на один урок.
2.Игар не болжна бытьсложной для понимания их правил.
3.Игра не должна моральноустаревать.
4.Игра должна бытьмассовой, охватывающей всей учеников.
5.Оценки  должны выставляться легко, ученики должны понимать, как получилась итоговая оценка.
6.Игра должна бытьдинамичной для поддержания интереса к ней.
Положительные эмоции,которые возникают у учащихся  в процессе игр, способствуют предупреждению ихперегрузки, обеспечивают формирование коммуникативных и интеллектуальных умений. Игра хорошее средство для  воспитания у учащихся ответственности запорученное дело, умения работать коллективно и самостоятельно. Она способствуетактивизации познавательной деятельности, выявлению организаторских и другихспособностей.
Требования к проведениюдидактических игр [14].
1.Соответствие темы игрытеме и цели урока
2.Четкость иопределенность цели и направленности игры.
3.Значимость игровогорезультата для участников и организаторов игры.
4.Соответствие содержанияигры характеру решаемой задачи.
5.Посильностьиспользуемых в игре игровых действий по их видам, характеру сложности.
6.Понятность идоступность  замысла участника игры, простота игрового сюжета.
7.Стимулирующий характеригры.
8.Точность иоднозначность игровых правил и ограничений.
9.Объективные критерииоценки успешности игровой деятельности школьников.
10.Адекватные способыконтроля и оценки хода и результата игры.
11.Благоприятныйпсихологический климат отношений 
12.Простор для личнойактивности и творчества.
13.Обязательный элементсоревновательности между участниками игры.
Уроки упражнения проводятся как на уроке, так и вовнеурочной учебной работе. Они занимают  обычно 10-15 минут и направлены насовершенствование познавательных способностей учащихся, являются  хорошимсредством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепленияучебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразныевикторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, загадки.
Игры путешествия. Их можно проводить какнепосредственно на уроке, так и в процессе внеклассных занятий. Они служат, восновном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала.Активизация  учащихся в играх – путешествиях выражается в устных рассказах,вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях.
Сюжетная (ролевая)игра. Отличается отигр-упражнений и игр-путешествий тем, что инсценируются условия воображаемойситуации, а учащиеся играют определенные роли. Хотя традиционными методамиобучения и преподавания – такими как лекция, дискуссии и письменная работа –можно успешно помогать учащимся приобретать знание фактического материала иважнейших теоретических положений, в рамках которых сможет вместиться будущийопыт, эти методы являются несовершенными, по меньшей мере, в двух отношениях.Ролевая игра представляет собой один из тех уникальных приемовэкспериментального обучения, который помогает ученику справляться снеопределенностью и жизненными непростыми ситуациями. Второй областью, вкоторой традиционные методы нуждаются в дополнении, является сфера передаваемыхнавыков межличностного общения и коммуникации. Неважно, как много читает инаблюдает ученик, развить эти навыки полностью можно только путем применения ихв реальных межличностных контактах. Взаимодействие вербального и невербальногоповедения слишком сложно, чтобы быть сведенным к нескольким простым  правилам.Интерпретация ответных сигналов, полученных от других людей, и реакции на этисигналы содержат в себе ключ к эффективной межличностной коммуникации.
Преимущества ролевой игры(по Чеслеру и Фоксу)
1.Помогает ученикувыразить скрытые чувства.
2.Помогает ученикупроникнуться чувствами окружающих и понять их мотивацию.
3.Дает возможностьпоупражняться в различных типах поведения.
4.Высвечивает общиесоциальные  проблемы и динамику группового взаимодействия, формального инеформального.
5.Позволяет живо инепосредственно представить академический описательный материал.
6.Является мотивирующей иэффективной, поскольку предполагает действие.
7.Обеспечивает обратнуюсвязь, как ученику, так и наставнику.
8.Группа можетконтролировать содержание и темп.
9.Устраняет пропастьмежду обучением и реальными жизненными ситуациями.
10.Изменяет установки.
11.Учит контролироватьчувства и эмоции.
Игра – соревнование можетвключать в себя все вышеуказанные виды дидактических игр или их отдельныеэлементы. Для проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды,между которыми идет соревнование. Существенной особенностью игры – соревнованияявляется наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества [15].
Элементы соревнованиязанимают ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничествоопределяется конкретными обстоятельствами и задачами. Игра – соревнованиепозволяет учителю в зависимости от содержания материала вводить в игру непросто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. Вэтом ее основная педагогическая ценность и преимущество перед другими видамидидактических игр.
В реальной практике обучениявсе виды игр могут выступать  и как самостоятельные, и как взаимно дополняющиедруг друга. Использование каждого вида игр и их разнообразных сочетанийопределяется особенностями учебного материала, возрастом учащихся и другимипедагогическими факторами.
Игра – активнейшая формачеловеческой деятельности. Редко встретишь ребенка (да и взрослого), неучаствующего в определенный момент в какой-либо игре. Гибкая система учебныхигр позволяет обучаться с интересом, а от возможности выбора игр этот интерестолько возрастает. Эта модель обучения, по сравнению с традиционной, болееперспективна. Проводимая по схеме ученик – учитель – ученик, она позволяетученикам самостоятельно выбирать свой путь развития (образования), возможно,делая это несознательно, интуитивно, а учитель выполняет роль катализатора: егоумения и знания помогают ученику развиваться быстрее. Уроки по игровой методикесущественно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют им лучше запомнитьформулировки, определения, раскрепощают ученик, его мышление [16].
Этапы игры включают:
1.Предварительнуюподготовку: класс разбивается на команды, примерно равные по способностям,даются домашние задания командам.
2.Игру.
3.Заключение по уроку:выводы о работе участников игры и выставление оценок. 1.5 Игровые технологии как метод обучения
Игру как метод обучения,передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкоеприменение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольныхучреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию иинтенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующихслучаях:
— в качествесамостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебногопредмета;
— как элементы (иногдавесьма существенные) более обширной технологии;
— в качестве урока(занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения,контроля);
— как технологиивнеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).
Понятие «игровые педагогическиетехнологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организациипедагогического процесса в форме различных педагогических игр [17].
В отличие от игр вообщепедагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной цельюобучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут бытьобоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательнойнаправленностью.
Игровая форма занятийсоздается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступаюткак средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровыхприемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основнымнаправлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровойзадачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материалиспользуется в качестве ее средства [18].
Место и роль игровойтехнологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многомзависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
В первую очередь следуетразделить игры по виду деятельности на физические (двигательные),интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические [19].
По характерупедагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а)        обучающие,тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б)        познавательные,воспитательные, развивающие;
в)        репродуктивные,продуктивные, творческие;
г)        коммуникативные,диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Обширна типологияпедагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие изприменяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные иигры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьнымдисциплинам.
И, наконец, спецификуигровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различаютигры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, наместности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
Классификационные параметрыигровых технологий:
По уровню применения: всеуровни.
По философской основе:приспосабливающаяся.
По основному факторуразвития: психогенные.
По концепции усвоенияопыта: ассоциативно-рефлекторные + гештальт + суггестия.
По ориентации наличностные структуры: ЗУН + СУД + + СУМ + СЭН + СДП.
По характеру содержания:все виды + проникающие.
По типу управления: всевиды — от системы консультаций до программной.
По организационнымформам: все формы. По подходу к ребенку: свободное воспитание. По преобладающемуметоду: развивающие, поисковые, творческие [20].
По направлениюмодернизации: активизация. По категории обучаемых: массовая, все категории.
Спектр целевойориентации:
— дидактические:расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН впрактической деятельности; формирование определенных умений и навыков,необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков;развитие трудовых навыков.
— Воспитывающие:воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов,позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитаниесотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
— Развивающие: развитиевнимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находитьаналогии, воображения, фантазий, творческих способностей, эмпатии, рефлексии,умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
— Социализирующие:приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды;стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия [21].
Концептуальные основыигровых технологий
• Психологическиемеханизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребностиличности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции,самореализации.
• Игра — формапсихогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н.Узнадзе).
• Игра — пространство«внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С.Выготский).
• Игра — свобода личностив воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А.Н. Леонтьев).
• Способность включатьсяв игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет своиособенности.
• Содержание детских игрразвивается от игр, в которых основным содержанием является предметнаядеятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм,в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественногоповедения и отношения между людьми.
Итоги игры выступают вдвойном плане — как игровой и как учебно-познавательный результат.Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия,анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения среальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительномуретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход ирезультаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, атакже ход учебно-игрового взаимодействия. Результативность дидактических игрзависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, отцеленаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическимиупражнениями [22].
Игровая технологиястроится как целостное образование, охватывающее определённую часть учебногопроцесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В неевключаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделятьосновные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группыигр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессекоторых у школьников развивается умение отличать реальные явления отнереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции наслово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развиваетсяпараллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебныйпроцесс, осваивать ряд учебных элементов. Деловая игра используется для решениякомплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческихспособностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понятьи изучить учебный материал с различных позиций.
В учебном процессеприменяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные,ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.
Имитационные игры. Назанятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или егоподразделения. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей(деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т. д.) и обстановка,условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинетначальника цеха, зал заседаний и т.д.). Сценарий имитационной игры, кромесюжета события, содержание, описание структуры и назначения имитируемыхпроцессов и объектов.
Операционные игры. Онипомогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например,методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. Воперационных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этоготипа проводятся в условиях, имитирующих реальные.
Исполнение ролей. В этихиграх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций иобязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением ролиразрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с«обязательным содержанием».
«Деловой театр». В немразыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесьшкольник должен мобилизовать весь опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образопределенного лица, понять действия, оценить обстановку и найти правильнуюлинию поведения. Основная задача метода инсценировки — научить подросткаориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своемуповедению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты,влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальныматрибутам власти, приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, гдеописываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, ихзадачи.
Психодрама и социодрама.Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это тоже «театр»,но уже социально-психологический, в котором испытывается умение чувствоватьситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умениевойти с ним в продуктивный контакт.
Технология деловой игрысостоит из следующих этапов. Этап подготовки. Подготовка деловой игрыначинается с разработки сценария — условного отображения ситуации и объекта. Всодержание сценария входит учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы,обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедурыигры, содержание характеристик действующих лиц.
Далее идет ввод в игру,ориентация участников и экспертов. Определен режим работы, формулируетсяглавная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации.Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собираетсядополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему иэкспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты междуучастниками игры. Но правила запрещают отказываться от полученной по жребиюроли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активностьнарушать этику поведения.
Этап проведения — процессигры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход, Тольковедущий может корректировать действия участников, если они уходят от главнойцели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть введеныразличные типы ролевых позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отношениюк содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит,диагност, аналитик.
Организационные позиции:организатор, координатор, интегратор, контролер, тренер, манипулятор.
Позиции, проявляющиеся поотношению к новизне; инициатор, осторожный критик, консерватор [23].

Таблица 4.
Технологическая схемаделовой игрыЭтап подготовки Разработка игры
-            разработка сценария
-            план деловой игры .
-            общее описание игры
-            содержание инструктажа
-            подготовка материального обеспечения Ввод в игру
-            постановка проблемы, целей
-            условия, инструктаж
-            регламент, правила
-            распределение ролей
-            формирование групп
-            консультация
/>
  Этап проведения Групповая работа над заданием
-            работа с источниками
-            тренинг
-            мозговой штурм
-            работа с игротехником
  Межгрупповая дискуссия
-            выступления трупп
-            защита результатов
-            правила дискуссии
-            работа экспертов
 
/>
  Этап анализа и обобщения
-            вывод из игры
-            анализ, рефлексия
-            оценка и самооценка работы
-            выводы и обобщения
-            рекомендации
 
Методологические позиции:методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлексирующий, программист.
Социально-психологическиепозиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, непринимаемый,отвергаемый. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступленияэкспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. Взаключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки,формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставлениеиспользованной имитации с соответствующей областью реального лица, установлениесвязи игры с содержанием учебного предмета [24].1.6Разновидности и возможности использования учебных деловых игр
Деловая игра являетсяформой воссоздания предметного и социального содержания будущейпрофессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений,которые характерны для этой деятельности, моделирования профессиональныхпроблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых в типичныхпрофессиональных проблемных ситуациях.
На этапе разработкиделовой игры следует реализовать следующие психолого-педагогические принципы:1) принцип имитационного моделирования содержания профессиональнойдеятельности, конкретных условий и динамики производства; 2) принципвоссоздания проблемных ситуаций, типичных для данной профессиональнойдеятельности через систему игровых заданий, содержащих некоторые противоречия ивызывающих у учеников состояние затруднения; 3) принцип совместной деятельностиучастников в условиях взаимодействия имитируемых в игре производственныхфункций специалистов; 4) принцип диалогического общения и взаимодействияпартнеров по игре как необходимое условие решения учебных задач, подготовки ипринятия согласованных решений; 5) принцип двуплановости игровой учебнойдеятельности. Деловая игра решает «серьезные» задачи по развитию личностиспециалиста; обучаемые усваивают знания, умения в контексте профессии,приобретают и профессиональную компетенцию и социальную компетенцию (навыкивзаимодействия в коллективе производственников, навыки профессиональногообщения с людьми и управления ими). Но эта «серьезная» деятельность реализуетсяв игровой (частично азартной) форме, что позволяет обучаемым интеллектуально иэмоционально «раскрепоститься», проявлять творческую инициативу [25].
Учебные деловые игры(цель которых — сформировать определенные навыки и умения учащихся в ихактивном творческом процессе) по уровню сложности можно разделить на следующиеразновидности.
1.        Имитационныеупражнения — они отличаются от деловой игры меньшим объемом и ограниченностьюрешаемых задач (например, кто лучше может пользоваться едиными нормами ирасценками?). Цель имитационных упражнений — предоставить возможность учащимсяв творческой обстановке закрепить те или иные навыки, акцентировать внимание накаком-либо важном понятии, категории.
2.         «Анализконкретных производственно-профессиональных ситуаций» — обучаемые знакомятся сситуацией, с совокупностью взаимосвязанных фактов и явлений, характеризующихконкретное событие, возникающее перед специалистом в его профессиональнойпрактике и требующее от него соответствующего решения; ученики предлагают своирешения в той или иной ситуации, которые коллективно обсуждаются.
3.         «Разыгрываниеролей» — ученики получают исходные данные по ситуации, а затем берут на себяисполнение определенных ролей. Исполнение ролей происходит в присутствии другихучеников, которые потом оценивают действия участников ситуации, принимаемые имисамостоятельные решения в зависимости от условий сценария, действий другихисполнителей и в зависимости от ранее принятых собственных решений, т. е. приразыгрывании ролей нельзя полностью предсказать ситуации, в которых оказываетсятот или иной исполнитель; этот метод обучения используется для выработкипрактических профессиональных и социальных навыков.
4.        Полномасштабнаяделовая игра, имитирующая профессиональную деятельность и последствияпринимаемых профессиональных решений (часто с использованием ЭВМ для расчета ианализа близких и отдаленных последствий принимаемых решений) [26].
Деловую игру как формуконтекстного обучения следует выбирать прежде всего для решения следующихпедагогических задач:
— формирование уобучаемых целостного представления о профессиональной деятельности и еединамике;
— приобретениепроблемно-профессионального и социального опыта, в том числе и принятиеиндивидуальных и коллективных решений;
— развитие теоретическогои практического мышления в профессиональной сфере;
— формированиепознавательной мотивации, обеспечение условий появления профессиональноймотивации.
Таким образом, не любоесодержание профессиональной деятельности подходит для игрового моделирования, алишь то, которое содержит в себе проблемность и не может быть усвоеноиндивидуально.
Положительное вприменении учебных деловых игр:
— как правило, учащиесяиспытывают удовольствие, есть высокая мотивация, эмоциональная насыщенностьпроцесса обучения;
— происходит подготовка кпрофессиональной деятельности, формируются знания, умения, т. е. учащиесяучатся применять свои знания;
— послеигровое обсуждениеспособствует закреплению знаний;
— достигаются комплексныепедагогические цели: познавательные, воспитательные, развивающие.Познавательная эффективность: в процессе деловой игры учащиеся знакомятся сдиалектическими методами исследования вопроса (проблемы), углубляют знания,осваивают профессиональные функции на личном примере.
Воспитательная функция: впроцессе проведения деловой игры формируется сознание принадлежности кколлективу, закрепляются взаимосвязи при решении коллективных задач, аколлективное обсуждение общих вопросов формирует критичность, сдержанность,уважение к другому мнению, внимание к коллегам. Развивающая эффективность: впроцессе деловой игры развиваются логическое мышление, способность поискаответов на поставленные вопросы, речь и речевой этикет, умение участвовать вдискуссии и эффективно общаться [27].
Отрицательные моменты впроведении учебных деловых игр: высокая трудоемкость подготовки к занятию (дляпреподавателя); не все преподаватели владеют умением проводить деловые игры;большая напряженность для преподавателя, так как он сосредоточен на непрерывномтворческом процессе и должен быть одновременно и актером (обладать актерскими данными)и режиссером в течение всей игры; сами учащиеся могут быть не готовы к работе сиспользованием деловой игры; деловые игры требуют много времени и поройспециального изменения расписания занятий.
Можно сделать следующиевыводы.
1.        Деловые игрыследует использовать только там, где они действительно необходимы. Этополучение целостного опыта будущей профессиональной деятельности, развернутойво времени и пространстве.
2.        К разработке игрыследует подходить системно и учитывать ее влияние на другие виды работы состудентами, а также реакцию других преподавателей, которая может бытьнеадекватной.
3.        В деловой игренужна предметная и социальная компетентность участников, поэтому следуетначинать подготовку к ней с анализа конкретных производственных ситуаций иразыгрывания ролей. Следует также до игры формировать у школьников культурудискуссии.
4.        Структурныекомпоненты деловой игры (ДИ) должны сочетаться таким образом, чтобы она нестала ни тренажером, ни азартной игрой.
5.        Игра должнастроиться на принципах саморегулирования. Преподаватель действует перед игрой,до начала учения, в конце и при анализе игры. Это требует большойподготовительной работы, теоретических и практических навыков конструированияДИ.
6.        Режим работышкольников в процессе ДИ не укладывается в рамки традиционного поведения их назанятии и должен быть подчинен логике моделируемого производственного процесса.
7.        В школе наиболееприемлемы компактные ДИ, рассчитанные на 2 часа практических занятий. Их лучшепроводить на последних часах последнего дня учебной недели, учитывая ихэмоциональный заряд [27].
Разработку деловой игрыначинают с создания двух моделей — имитационной и игровой, которые будутвстроены в ее сценарий. Таким образом, первый принцип ДИ реализуется наначальном этапе ее разработки. Имитационная модель — это прототип модели, оназадает предметный контекст деятельности специалиста в учебном процессе.
Игровая модель задаетсоциальный контекст и представляет собой работу участников ДИ с имитационноймоделью.
Имитационная модельполучает свое воплощение в следующих структурных компонентах: цели, предметигры, графическая модель взаимодействия участников, система оценок. Компонентыигровой модели — сценарий, правила, цели, роли и функции игроков.
Объектом имитации обычновыбирается наиболее типичный фрагмент профессиональной деятельности, требующейсистемного применения разнообразных умений и навыков, которыми должен овладетьучащийся за период, предшествующий игре.
Игровая модель имеетигровые цели. Педагогическая модель имеет две группы целей — обучающие, илидидактические, и воспитательные. Предмет игры — это предмет деятельностиучастников игры, он зависит от модели специалиста и представляет собой переченьпроцессов или явлений, требующих профессионально компетентных действий. Важныйэлемент сценария — способ генерирования событий, определяющий динамику ихарактер развития игрового процесса [27].
Различают три способа:детерминированный, спонтанный, смешанный. Последний из них, сочетающийалгоритмизацию с учетом вероятностного характера событий, наиболее присущделовой игре.
Графическая модельролевого взаимодействия участников отражает количественный и качественныйсостав участников, их связи, взаимодействия, пространственное расположениеигроков и оказывает большую помощь ведущему и участникам игры.
Комплект ролей и функцийигроков должен адекватно отражать профессиональные и социально-личностныеотношения, характерные для того фрагмента профессиональной деятельности,который моделируется в игре. Иногда для стимулирования игровой ситуациивводятся игровые роли (скептик, энтузиаст и т. д.). Чем выше профессиональныйуровень разработчика, тем удачней будет комплект ролей. Сложным моментом вразработке игры является четкое определение функций игроков. Их нужносоставлять обобщенно и дополнять инструкциями, в которых в словесной форме, спомощью таблиц или в виде алгоритма даются права, обязанности и возможныедействия игроков [24].
Правила игры отражаютхарактеристики реальных процессов и явлений, существующих в прототипах моделируемойреальности в упрощенном варианте. Кроме того, существует второй план игры —правила чисто игрового характера: если их не соблюдать, игра перестанет бытьигрой, превратившись в занятие тренажерного типа.
Требования к правиламигры сводятся к следующим положениям:
— правила содержатограничения, касающиеся технологии игры, регламента игровых процедур или ихэлементов, ролей и функций преподавателей-ведущих, системы оценок;
— правил не должно бытьслишком много, не более 5—10, они должны быть представлены аудитории наплакатах или с помощью технических средств;
— характер правил долженобеспечивать воспроизведение реального и делового контекстов игры;
— правила должны бытьсвязаны с системой стимулирования и инструкциями игрокам.
Как перечень основныхправил можно привести соблюдение регламента, использование носителейинформации, применение активных форм представлений информации, вопросыдискуссионного характера [23].
Система оцениванияобеспечивает контроль принимаемых решений и самоконтроль, предполагаетсодержательную оценку, обеспечивает соревновательный характер игры, позволяетоценивать деятельность и личностные качества участников игры, а такжеуспешность работы игровых групп. Система должна строиться, прежде всего, каксистема самооценки играющих, а затем — как система оценкипреподавателем-ведущим.
Разбор игрыпреподавателем и рефлексия ее участников по поводу их навыков на заключительномобсуждении несут основную обучающую и воспитательную нагрузку. Заключительнаячасть игры — это не столько подведение итогов, сколько анализ причин,обусловивших фактические ее результаты.
Методическое обеспечениеигры предполагает наличие следующих материалов: проспект и параметры игры,набор реальной и игровой документации. Степень детализации методическихрекомендаций зависит от сложности объекта имитации, контингента и другихпричин.
Техническое обеспечениеДИ. Различают ручные и машинные игры, однако между ними нет четкой грани; речьидет о степени использования компьютерных технологий в игровом процессе.
Однако в сценарии должныбыть четкие указания о применении технических средств обучения. Техническиесредства выбираются в зависимости от целей и содержания игры и выполняют толькофункции, без которых нельзя обойтись или которые выполняются вручную хуже имедленнее [28,29].
1.7 Оптимизацияпознавательной деятельности учащихся на уроках химии через игровые методы
 
Оптимизация- это процесс выбора наилучшеговарианта из множества возможных. Автором теории оптимизации является академикЮ. К. Бабанский [30].
Оптимизацию можнорассматривать как науку и как искусство. Как науку потому, что она требуетзнания и применения закономерностей, принципов, способов; может бытьпредставлена в виде предписаний, требований, рекомендаций, общих для всех лиц,стремящихся оптимизировать обучение. Как искусство — требует учета конкретныхусловий, особенностей принятия решения в состоянии неполной информации;осуществляется людьми, имеющими свои особенности, сильные и слабые стороны,большую или меньшую способность к творчеству, интуицию.
Для чегоже нужна оптимизация познавательной деятельности. Во-первых, профессиональныеусловия: сложность предмета – химия; желание дать детям прочные знаниятеоретических вопросов химии, организация самообразования по овладению всемарсеналом педагогических методов, приемов и способов действий. Во-вторых,социальные условия: химизация экономики, рост экологических проблем, крометого, химия является основой многих современных профессий: в пищевой инефтеперерабатывающей промышленности, самолето- и судостроении, металлургии ихимических комбинатов и другие.
Введениеновых программ по химии потребовало от учителей химии совершенствования форморганизации учебно-воспитательного процесса, использования их в оптимальномсочетании. Не случайно в реформе общеобразовательной и профессиональной школыотмечено: «Наряду с уроком — основной формой учебного процесса — ширепрактиковать лекции, семинары, собеседования и другие формы обучения».
Отсюда цель современного образования состоит впредоставлении учащимся оптимальных условий для активногопознавательного процесса учебного материала, личностного самовыражения, развития способностей, умения ориентироватьсяв изменяющихся условиях окружающей среды.
Решитьэту задачу необходимо через планомерно и активно организованный обучающийпроцесс, учитывающий самые различные формы и методы. Именно поэтому учительдолжен быть интересным для учащихся человеком, показывать образцы творчества накаждом уроке; переплетать преподавание химии со всем многообразием знаний;доказывать, что химия — царица естествознания. Оставаясь эмпирической наукой,она в значительной мере будет будить интерес учащихся к себе [31].
Все мы знаем, что ребята,впервые пришедшие в кабинет химии, в большинстве своем проявляют повышенныйинтерес к этому предмету, связанный с проведением опытов и экспериментов науроках. Но, к сожалению, этот интерес у многих пропадает уже ктретьей-четвертой четверти 8-го класса из-за сложности предмета. Значит,необходимо приложить все усилия к тому, чтобы у детей не только не пропалинтерес к предмету, активизировать их познавательную деятельность. Поиск методов и форм обучения, способствующихвоспитанию творческой личности, привел к появлению некоторых специфическихспособов обучения, одним из которых являются игровые методы. Реализация игровыхметодов обучения при изучении химии в условиях соблюдения дидактических ипсихолого-педагогических особенностей, повышает уровень подготовки учащихся.
Слово «игра» в русскомязыке чаще ассоциируют в значении развлечения. Но в учебном процессе «игра»приобретает более широкий смысл. Ее нельзя рассматривать как развлечение илиотдых на уроке. Игра – это действенное методическое средство, позволяющеенепроизвольно включать ученика в творческую познавательную деятельность. И, каклюбое другое средство обучения, должна применяться только в сочетании с другимиметодами, средствами и приемами преподавания [32].
«В каждом настоящем человекескрыт ребенок, который хочет выйти и начать играть» писал Ф.Ницше. Много можнонайти в трудах таких педагогов как: Ю.К. Бабанский – автор теории оптимизацииучебно-познавательного процесса, М.В.Кларин – выделил особенности деловых игр;Шамова, Давыденко, которые обосновали современные научные знания в областиуправления образовательными системами разного вида, технологии деловых игр.
Величайшие умычеловечества – от Платона до Шиллера, от Коменского до Руссо – утверждали, чтоигра для детей – лучший способ познания. Обращение к игре педагогов(А.С.Макаренко, В.Н.Сорока – Росинский, В.А. Сухомлинский, С. Т. Шатский)объясняется поиском оптимальных способов воздействия на ученика с целью егообучения и воспитания, формирования личностных качеств.
Игровые методы впреподавании химии применяются с дореволюционных времен. С конца 20-х—начала30-х гг. в практике обучения химии получили распространение викторины,развивающие кругозор учащихся. Наряду с викторинами появляются первыенастольные игры – химическое лото и химическая линейка, которые позволилиактивизировать интерес учащихся и обеспечить усвоение химической символики. В50—60 гг. появляются химические игры в слова, опыты — загадки, химическиесказки, рассказы-задачи и т.п.
С изменением целейобучения закономерно изменились и виды игр, используемых на уроках ивнеклассных занятиях. В начале 70-80 гг. модернизация химического образования,необходимость овладения учащимися прочными знаниями теоретических вопросовкурса химии потребовали не только увеличения числа игр, но и их качественногоизменения. Появляются первые устные тренинговые игры, направленные на закреплениеполученных знаний, а так же соревновательные игры, направленные наорганизацию активного общения учащихся, напримерхимические турниры. Вэто время основой для создания новых типов игр стали детские спортивные,телевизионные игры. Так появилось лото, домино, химические шашки, эстафеты,«Поле чудес», «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?» и т.д. Значительный вклад вразработку таких игр внесли методисты-химики Н.Е.Кузнецова, Б. П. Болотинская,А. А. Тыльсепп, Е.Г.Огородник.
Таким образом, в практике обучения химии игрыиспользуются давно, и все же главным образом как средство организациивнеклассной работы по предмету [33]. В систему уроков они включаютсяэпизодически. Некоторые учителя благосклонно допускают возможностьвзаимодополняемости учебы и игры. Однако в своем подавляющем большинстве онисчитают, что время, затраченное на игру, сокращает время на учебу, хотя насамом деле эти два процесса могут происходить одновременно.
Часто бывает, что ребята рассеивают свое внимание приизучении сложного или объемного материала не могут сосредоточиться на уроке.Именно в таких случаях необходимо привлечь их внимание каким-либо интереснымрассказом или игровым моментом. Это поможет сконцентрировать внимание ребят наизучаемом материале, провести самостоятельную работу, сочетающую проблемный,поисковый и исследовательский методы, а по организации обучения — семинарскую ипрактическую формы. Например, при изучении пространственного строенияуглеводородов учащиеся из пластилина и палочек на практике строят модели молекули непосредственно видят расположение атомов в молекулах, валентные углы междусвязями.
Представьте себе, когда учитель начинает урок словами:«Однажды…» и замолкает на несколько мгновений, учащиеся сосредоточенно ждут, ачто же дальше. Элементы занимательности в игровой ситуации служат своеобразнойразрядкой напряженной обстановки в классе  и способствуют концентрации вниманияучеников для последующей углубленной работы над изучаемым материалом. Игра науроке способствует изменению эмоциональной атмосферы, которая становится болееоживленной, снимает напряжение, усталость и позволяет настроить учащихся наусвоение новой информации.
Для формирования познавательного интереса в ходе игрытакже служит проблемная ситуация, когда ученики, например, должны объяснить снаучной точки зрения образование гибридных облаков и др. Одни вопросы требуютприменение ранее полученных знаний, другие- эрудиции, использования дополнительнойлитературы. Таким образом, ученики получают знания не только от учителя, но исами являются участниками поиска информации [34].
Безразличие к учебе в игровой ситуации исчезаетпотому, что появляется азарт, желание быть первым, в игровую деятельностьвключаются даже самые пассивные и слабоуспевающие ученики. Но чтобы победить,необходимы знание изучаемого материала, а также сообразительность, умениесопоставлять, делать выводы.
Игровые методы применяются на различных этапах урока:информационные игры – для введения новых знаний (урок-путешествие);тренировочные игры – для формирования умений и навыков (игры «домино», «найдиошибку», «кто лишний» и т. п.); закрепляющие игры – для закрепления знаний(кроссворды, ребусы, уроки обобщения изученного материала в виде конференции,семинары и т.п.); контрольные игры – для проверки приобретенных знаний (соревнования).Применение игровых методов на всех этапах урока не является обязательнымусловием. Каждый учитель может применять игры только на том или ином этапеучебного занятия.
Игровые формы и методы можно применять: на уроках, наэлективном курсе, на факультативах, в НОУ. Полученные знания на уроках, можноиспользовать во внеклассных мероприятиях.
Следует учитывать возрастные особенности учащихся. Так, израспространённых видов уроков учащиеся 8 – 9 классов предпочитают конкурсы,турниры, классные часы со сказочными сценариями, т.е. простые, знакомые детямигры: «крестики-нолики», «третий лишний», «найди ошибку» и др. С учащимисясреднего возраста уже нужно проводить такие мероприятия, как тематическиехимические вечера, уроки-соревнования для обобщения изученного материала, комбинированныеуроки.
Учащихся же старшихклассов интересуют более «серьёзные» мероприятия, требующие собственногоумозаключения: конференции, деловые игры, КВН, химический суд, аукцион знаний ит.д.
Игровыеметоды, используемые в процессе обучения учащихся, в настоящее время имеютбольшое значение в воспитании, обучении и развитии детей как средствопсихологической подготовки к будущим жизненным ситуациям.
Воспитывающаяфункция игровых методов проявляется через воспитание положительного отношения кпредмету, желание изучать химию, трудолюбие и усердие в познании нового [34].
Образовательнаяфункция занятий нетрадиционной формы заключается в том, что у учащихсяформируются более глубокие, прочные и действенные знания, так как на такихуроках можно ярко показать возможность применения приобретаемых ими знаний впрактической деятельности специалистов на производстве.
Учебные игровые методыспособствуют развитию: положительных стимулов к процессу познания;познавательных способностей каждого учащегося; развитию мышления, внимания,сосредоточенности, наблюдательности, памяти, сообразительности; а так жеформированию: умению применять имеющиеся знания, принимать решения при разныхобстоятельствах без боязни допустить ошибки; критического отношения кокружающим человека объектам и явлениям; учебной и трудовой дисциплины.
Исходяиз вышесказанного, можно сделать вывод о том, что роль обучающих игровыхметодов в образовании чрезвычайно важна. Химия – сложная наука и в целомпроцесс усвоения знаний для учащихся является нелегким и напряженным трудом,постоянно требующим внимания, хорошо развитой памяти, напряженных усилий,максимальной интеллектуальной работы. Поэтому для успешного обучения необходимоформировать эти психические свойства. Таким образом, учащийся познает мир иразвивается в специально созданных для этого игровых условиях. То есть обучениеслужит не только усвоению знаний, но и способствуют повышению эффективностиобучения.

Глава 2. Системапреподавания органической химии в средней школе
 
2.1 Программа итематическое планирование уроков химии в 10 классе (базовый уровень)
 
Для реализации данной программыиспользуется учебник «Химия 10» авторов О.С. Габриеляна, Ф.Н. Москаева, С.Ю.Пономарёва, В.И. Теренина. – М.: Дрофа, 2000 [35]. Рассматриваемая программасоздана на основе стандарта среднего (полного) общего образования дляобщеобразовательных школ. Планирование является примерным и может бытьскорректировано учителем в конкретных условиях. Планирование курса химии 10 класссоставлено из расчёта 2 часа в неделю, всего 64 часа.
№
урока Раздел Тема урока
Количество
Часов 1
Введение в органическую химию.
Введение. Особенности органической химии.
1 2 Классификация органических соединений.
1 3 Химическая связь в органических соединениях (Образование связи).
1 4 Химическая связь в органических соединениях (Геометрия молекулы).
2 5 Теория строения органических соединений.
1 6
Предельные углеводороды.
Строение алканов.
1 7 Физические и химические свойства алканов.
1 8 Циклоалканы. Получение алканов и циклоалканов.
1 9
Непредельные углеводороды.
Строение алкенов.
1 10 Свойства алкенов.
1 11 Получение алкенов.
1 12 Практическое занятие № 1: «Получение дибромэтана».
1 13 Алкадиены.
1 14 Алкины.
1 15 Арены.
1 16
Газ, нефть, уголь.
Углеводороды в природе. Применение.
1 17 Обобщение и систематизация знаний, умений, навыков по темам 1 – 4.
1 18 Контрольная работа № 1 по темам 1 – 4.
1 19
Производные углеводородов.
Введение.
1 20 Галагенопроизводные углеводородов.
1 21 Нитросоединения.
1 22 Амины.
1 23
Спирты, фенолы, простые эфиры, оксиды.
Строение и классификация спиртов.
1 24 Физические свойства спиртов и фенолов.
1 25 Химические свойства спиртов и фенолов. Получение и применение спиртов.
2 26 Практическое занятие № 2: «Получение бромэтана из этанола, очистка продукта реакции, определение практического выхода».
1 27 Простые эфиры и оксиды.
1 28 Альдегиды и кетоны. Карбонильные соединения.
2 29
Карбоновые кислоты и сложные эфиры.
Состав, классификация, строение, физические свойства карбоновых кислот.
1 30 Химические свойства карбоновых кислот. Получение и применение карбоновых кислот.
1 31 Практическое занятие № 3: «Получение карбоновых кислот и изучение их свойств».
1 32 Мыла.
1 33 Практическое занятие № 4: «Получение  мыла из жира».
1 34 Практическое занятие № 5: «Гидролиз мыла. Гидролиз ацетилсалициловой кислоты (аспирина), определение выхода салициловой кислоты».
1 35 Сложные эфиры.  
1 36 Практическое занятие № 6: «Получение этилового эфира уксусной кислоты (этилацетата)».
1 37 Жиры.
2 38 Обобщение и систематизация знаний, умений, навыков по темам 5 – 8.
1 39 Контрольная работа № 2 по темам 5 – 8.
1 40
Полифункциональные соединеия.
Галагенозамещенные кислоты.
1 41 Оксикислоты.
1 42 Аминокислоты.
1 43 Белки.
1 44
Гетероциклические соединения.
Углеводы.
1 45 Полисахариды.
1 46 Практическое занятие № 7: «Анализ пищевых продуктов».
1 47 Азотистые основания.
1 48 Практическое занятие № 8: «Исследование свойств органических веществ. Доказательства генетических связей между органическими веществами».
1 49 Обобщение и систематизация знаний, умений, навыков по темам 9, 10.
1 50
Высокомолекулярные вещества.
Понятие о высокомолекулярных веществах.
1 51 Строение высокомолекулярных веществ.
1 52 Физические свойства высокомолекулярных веществ.
1 53 Практическое занятие № 9: «Исследование свойств пластмасс».
1 54 Практическое занятие № 10: «Исследование свойств синтетических волокон в сравнении с натуральными и искусственными».
1 55 Практическое занятие № 11: «Распознавание пластмасс и волокон».
1 56 Срез знаний, умений, навыков учащихся по темам 9, 10, 11.
1 57 Практическое занятие № 12: «Итоговое практическое занятие по решению экспериментальных задач на получение и распознавание органических веществ».
1 58 Обобщение и систематизация знаний, умений, навыков по темам по курсу химии 11 класса.
1 59 Срез знаний, умений, навыков учащихся по курсу химии 11 класса.
1 60 Подведение итогов.
1   Всего  
64 ч.

2.2 Программа итематическое планирование уроков химии в 10 классе (профильный уровень)
Рабочая программа похимии 10 класс (профильный  уровень) составлена по учебнику Новошинского И.И.,Новошинской Н.С. «Органическая химия» Москва, «Русское слово», 2008 г. Допущено Министерством образования и науки РФ 21.02.2005. Всего 105 часов, из них  4 часарезервного времени.Раздел Тема урока Количество часов 1.          Введение в органическую химию. 1. Предмет органической химии. Особенности органических соединений и реакций
5 2. Теория химического строения органических соединений 3. Вывод химической формулы вещества по ее относительной плотности и массовым долям химических элементов 4. Вывод химической формулы веществ по продуктам сгорания 5. Классификация реакций в органической химии. 2.          Предельные углеводороды. 6. Электронное и пространственное строение алканов на примере метана.
11 7-8. Гомологический ряд, номенклатура и изомерия алканов. Решение задач на нахождение формул вещества по общей формуле алканов. 9-10. Свойства алканов. 11. Применение алканов 12. Получение алканов. 13.Практическая работа №1 «Изучение качественного состава органических веществ» 14-15. Решение задач по теме «Алканы» 16. Обобщение знаний учащихся по темам1и2. Контроль знаний учащихся. 3.          Непредельные углеводороды. 17. Электронное строение молекулы этилена.
14 18. Алкены. Гомологический ряд, номенклатура и изомерия. 19. Получение и физические свойства алкенов. 20. Химические свойства алкенов, применение (реакции присоединения. 21. Химические свойства алкенов, применение (реакции окисления и полимеризации) 22. Полимеры. Реакция полимеризации. Термопластичные пластмассы. 23.Алкадиены 24. Натуральный и синтетический каучук. 25. Электронное строение молекулы ацетилена. 26. Алкины. Гомологический ряд, номенклатура, изомерия. 27-28. Свойства, применение, получение алкинов. 29. Решение расчетных задач по теме «непредельные углеводороды» 30. Обобщение знаний учащихся по теме «Непредельные углеводороды». Контроль знаний учащихся. 4.          Циклические углеводороды. Природные источники углеводородов.(8ч) 31. Циклоалканы..
8 32. Ароматические углеводороды. Строение молекулы бензола. Химические свойства и применение бензола. 33. Химические свойства, получение  и применение гомологов бензола на примере толуола. 34. Генетическая взаимосвязь углеводородов. Решение расчетных задач по теме «Циклические углеводороды» 35. Обобщение и систематизация знаний по теме  углеводороды. 36. Контрольная работа по разделу «Углеводороды» 37-38. Природные источники углеводородов. 5.          Галогенопроизводные углеводородов. 39. Строение галогенопроизводных углеводородов.
3 40. Химические свойства, получение и применение галогенопроизводных. 41. Генетическая связь между классами органических веществ. 6.          Спирты. Фенолы.  (9ч) 42. Предельные одноатомные спирты. Гомологический ряд, номенклатура и свойства.
9 43. Химические свойства предельных одноатомных спиртов. 44. Получение и применение предельных одноатомных спиртов. 45-46. Многоатомные спирты. 47. Фенолы. 48. Генетическая связь между органическими веществами. 49. Практическая работа №2 «Спирты». 50. Обобщение знаний по теме. Контроль знаний учащихся. 7.          Карбонильные соединения. 51. Альдегиды и кетоны. Состав, номенклатура, изомерия.
5 52-53. Физические и химические свойства карбонильных соединений. Реакции поликонденсации. Получение фенолформальдегидной смолы. 54.Получение и применение карбонильных соединений. 55. Расчетные задачи по материалам темы. 8.          Карбоновые кислоты и их производные. 56. Карбоновые кислоты. Состав, номенклатура, классификация.
6 57. Физические и химические свойства карбоновых кислот. 58. Особенности строения и свойств муравьиной кислоты. 59. Получение и применение карбоновых кислот. 60. Практическая работа №3. Изучение свойств карбоновых кислот. 9.          Эфиры. 61. Простые эфиры. Сложные эфиры.
8
  62-63. Жиры. 64. Мыла и синтетические моющие средства. 65. Практическая работа №4 «Решение экспериментальных  задач» 66. Решение задач по материалам темы. 67. Обобщение знаний по теме. 68.Контрольно-обобщающий урок по разделу «Функциональные производные углеводородов» 10.          Азотсодержащие соединения. 69. Нитросоединения.
5 70. Амины. Номенклатура, получение, физические и химические свойства.
  71. Анилин.
  72. Сравнительная характеристика органических и неорганических оснований.
  73. Решение задач по материалам темы.
  11.         Аминокислоты. Белки. (5ч) 74.Аминокислоты.
5 75. Химические свойства аминокислот. 77. Белки. Структура белковой молекулы. Синтез белков. 78. Белки. Физические и химические свойства. 79. Роль белков в живых организмах. 12.         Углеводы. 80-81.Моносахариды. Состав, строение молекулы. Свойства и применение глюкозы.
8 82. Биологическая роль глюкозы. Фруктоза, рибоза, дезоксирибоза. 83. Дисахариды. Сахароза, ее состав, свойства, нахождение в природе и применение 84. Полисахариды. Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. 85. Искусственные и синтетические волокна. 86. Практическая работа №5 «Углеводы». 87. Практическая работа №6 «Решение экспериментальных задач» 13.          Азотсодержащие гетероциклические соединения. 88.Пиррол.
3 89. Пиридин. 90.Нуклеиновые кислоты. 14.         Биологически активные вещества. 91. Ферменты.
4 92. Витамины. 93. Гормоны. 94. Лекарственные препараты. 15.          Обобщение знаний по курсу органическая химия. 95. Электронное строение органических веществ.
7 96. Изомерия и номенклатура органических соединений 97.Классификация органических соединений. 98. Высокомолекулярные соединения. 99.Генетическая связь между классами органических соединений. 100. Решение расчетных задач разных типов по органической химии 101. Контрольная работа за курс органической химии. Резерв: 4 часов. Всего 105 ч.

Глава 3. Экспериментальнаячасть
 
3.1 Методические разработки
 
Урок 1. Урок – игра «Русское лото»
Условия игры: в игреучаствуют пять команд. Каждая команда получает карточку, в которой указаныномера десяти вопросов. Учитель или ведущий игры достает из мешка бочонок сномерами. Команда, у которой в карточке есть этот номер, получает право наответ. Если ответ верный, то команда получает бочонок и ставит его насоответствующий номер в карточке. Если команда не смогла правильно ответить навопрос, то бочонок остается у ведущего и право ответа получает другая команда,которая получает за правильный ответ жетон. За этот жетон можно выкупить тотбочонок, который был вынут из мешка, но остался у ведущего. Побеждает такоманда, которая первой поставит бочонки на все номера карточки. Эту игру можнопроводить  на уроках обобщающего повторения или по всему курсу.
Урок – игра «Аукцион».
На торги выносятсязадания по какой-либо теме, причем учитель заранее договаривается с ребятами отеме игры. В игре участвуют 3 – 5 команд. С помощью кодоскопа на экранпроецируется лот № 1 – пять заданий на данную тему (можно задания заранеенаписать на доске, на плакате, или использовать готовые, распечатанные тексты)Первая команда выбирает задание и назначает ему цену от 1 до 5 баллов. Еслицена этой команды выше тех, что дают другие, она получает задание и выполняетего. Остальные задания должны купить другие команды, Если задание решено верно,команде начисляются баллы (или часть их) снимаются. Достоинства этой простой игрыв том, что при выборе задачи учащиеся сравнивают все пять задач и мысленнопрокручивают ход их решения.

Урок – игра «Лабиринт».
( смотр знаний по теме,разделу, и т. д.)
Класс разбивается на 3 –5 команд, причем каждая команда создается из  ребят разных способностей, чтобыкоманды были равные по силам. В классе расставлены столы, количество которыхзависит от количества выбранных тем. На столах лежат номера столов, задания длякаждого игрока по разным темам, причем задания 3-х уровневые по способностямучащихся, задания в конверте пронумерованы и каждый ученик знает свой номерзадания. (Можно делать задания  делать задания по 3-х уровневым тестам,разложить распечатанные тесты на столах и заранее объявить учащимся заданиякакого уровня он решает).
Ребята тянут жребий, ктос какого стола, по какой теме начинает работать, в каком порядке. За каждымстолом сидит эксперт (им может быть сильный ученик данного класса илистаршеклассник, который проверяет правильность решения задачи.)  Контрольнаякарта с решением задач должна быть у каждого эксперта за каждым столомначисляет количество баллов за каждую решенную задачу в индивидуальные карточкикаждому ученику, ставя свою роспись и баллы в фонд команды, ставя их в карточкукоманды.
Побеждает команда, набравшаябольшее количество баллов и каждому ученику выставляется  средняя оценка вжурнал по их индивидуальным карточкам.
Урок 2.Урок-игра «Брейн-ринг» (X класс)
Место урока вучебном плане. Эту игру можно провести на заключительном уроке по теме «Спирты»в X классе, когда учащимися усвоены основные понятия данной темы. Цели урока:повторить пройденный материал органической химии и систематизировать основныетеоретические положения темы, повысить интерес школьников к курсу химии.
Оборудование:эмблемы команд и жюри, набор вопросов, плакаты с заданием, секундомер,карандаши, бумага, игрушки-пищалки, гонг, призы игрокам.
Подготовительныйэтап. Класс заранее делится на три группы. Командам дается домашнее задание:подготовить эмблему своей команды, сделать заготовку итоговой таблицы.
Ход игры
Ведущийзачитывает вопрос игры, и, для того чтобы ответить на него, у каждой командыесть 1 минута. Та команда, у которой готов ответ, подает сигнал и с разрешенияведущего отвечает. Если ответ, данный командой, неверен, а минута незакончилась, у остальных двух команд есть возможность продолжить обсуждение ипопробовать ответить правильно. Если верный ответ так и не будет дан ни однойиз команд, вопрос снимается. Каждый ответ приносит команде 1 балл.
Вопросы игры
1.        Карболоваякислота. (Фенол)
2.        Трехатомныйспирт. (Глицерин)
3.        Шестиатомныйспирт, продукт восстановления глюкозы. (Сорбит)
4.        Чем обусловленахорошая растворимость в воде первых членов гомологического ряда спиртов?(Образованием межмолекулярой водородной связи)
5.        Сложные эфирыглицерина и жирных карбоновых кислот. (Жиры)
6.        Спирт, которыйполучается гидратацией пропилена. (Пропанол-2)
7.        Твердые вещества,которые образуются при действии на спирты щелочных металлов и других активныхметаллов. (Алкоголяты)
8.        Вещества, которыеобразуются при межмолекулярной дегидратации спиртов при t > 140 °С. (Простыеэфиры)
9.        Этот спиртназывают древесным спиртом. (Метанол)
10.     Диол с двумяатомами углерода. (Этиленгликоль)
11.     Вещества, которыеобразуются при окислении вторичных спиртов. (Кетоны)
12.     Реакцияобразования сложных эфиров в результате взаимодействия спиртов с кислотами.(Этерификация)
13.     Правило, всоответствии с которым происходит образование спиртов из алкенов. (ПравилоМарковникова)
14.     Общее названиеодноатомных спиртов. (Алкоголи, алканолы)
15.     Особый вид связи,возникающий за счет атома водорода функциональной группы –ОН иэлектроотрицательного атома в спиртах. (Водородная связь)
16.     Сравнительновысокая температура кипения спиртов объясняется… (… ассоциацией молекул)
17.     Какое соединениеполучается при дегидратации бутанола-2? (Бутен-2)
18.     Расположитеспирты в ряд по увеличению их способности вступать в реакцию этерификации суксусной кислотой: этиловый, изопропиловый, 2-метилбутанол-2.
19.     Расположитеспирты в порядке уменьшения их кислотности: этанол, метанол, бутанол. (Метанол,этанол, бутанол)
20.     Расположитеспирты в порядке увеличения кислотности: метанол, глицерин, третичныйбутиловый. (Третичный бутиловый, метанол, глицерин)
Подведение итогов.
При разработке урокаиспользована литература [36-38].
Урок 2.Урок–викторина «Счастливыйслучай»
Место урока вучебном плане. Урок-викторину можно провести на заключительном уроке по разделу«Кислородсодержащие органические соединения» в Х классе.
Цель урока:систематизация и обобщение знаний.
Оборудование: лото с бочонками, плакат «Счастливый случай».
Подготовительный этап. Класс делится на две команды (например, командамальчиков и команда девочек). Каждая команда получает задание: придуматьназвание команды, выбрать капитана, подготовить эмблему и вопросыкоманде-противнику.
Викторинапроводится по аналогии с одноименной телевизионной игрой.
Гейм 1.«Дальше, дальше…»
В течениедвух минут каждой команде задаются вопросы. При оценивании подсчитываетсяколичество правильных ответов.
Примерывопросов гейма:
1.        Простейшийальдегид. (Муравьиный)
2.        Трехатомныйспирт. (Глицерин)
3.        Тип гибридизацииуглеродного атома карбонильной группы в альдегидах. (sp2)
4.        Спирты, которыеобразуются при восстановлении альдегидов. (Первичные)
5.        Эта реакцияиспользуется для очистки альдегидов и кетонов и выделения их из смесей.(Реакция присоединения гидросульфита натрия)
6.        Жидкость с резкимзапахом зеленой листвы, получают из ацетилена по реакции Кучерова. (Уксусныйальдегид)
7.        Сложные эфирыглицерина и высших карбоновых кислот. (Жиры)
8.        Окислениеальдегидов аммиачным раствором оксида серебра. (Реакция «серебряного зеркала»).
9.        Кислота, котораяобразуется при окислении масляного альдегида. (Масляная кислота).
10.     Функциональнаягруппа альдегидов. (Карбонильная группа).

Гейм 2.«Темная лошадка»
«Темнаялошадка» задает три вопроса. На обсуждение каждого вопроса дается 30 секунд,отвечает команда, которая быстрее находит правильный ответ. Если «темнаялошадка» считает ответ неверным, отвечает вторая команда, а в случаенеправильного ответа второй команды — отвечают зрители.
Гейм 3.«Домашнее лото»
Капитаныкоманд по очереди вытаскивают из мешочка бочонки с номерами. В мешочке 10бочонков, бочонок со значком «Счастливый случай» — задание на построениемоделей молекул. Команды отвечают на вопросы по соответствующим номерам.
Примерывопросов гейма:
1.        «Счастливыйслучай»: постройте модель молекулы уксусного альдегида.
2.        Вычислитемолекулярную массу этилового спирта.
3.        Составьтеуравнение реакции окисления пропионового альдегида аммиачным раствором оксидасеребра.
4.        «Счастливыйслучай»: постройте модель молекулы метилового спирта.
5.        Как называют солиуксусной кислоты?
6.        Какие изомерные спиртысостава СНО можно приготовить гидрированием альдегидов?
7.        «Счастливыйслучай»: постройте модель молекулы этилового спирта.
8.        Какие спиртыневозможно получить гидрированием альдегидов?
9.        Какимиорганическими веществами можно воспользоваться вместо альдегидов для проведенияреакции «серебряного зеркала»?
10.     «Счастливыйслучай»: постройте модель молекулы изопропилового спирта.

Гейм 4. «Ты — мне, я — тебе»
Командызадают по пять вопросов друг другу (вопросы должны быть подготовлены командамизаранее).
Гейм 5.«Гонка за лидером»
Ведущийзадает вопросы командам в течение определенного времени. Сначала ответы даетпроигрывающая команда. За отведенное время команды стремятся дать как большеправильных ответов.
Вопросы длякоманды 1
1.        Жидкость с резкимзапахом зеленой листвы, получают из ацетилена по реакции Кучерова.
(Ответ: уксусныйальдегид. 1 балл)
2.        Запах гвоздикиобусловлен этим веществом. Оно не реагирует с аммиачным раствором оксидасеребра, а при каталитическом гидрировании образует гептанол-2.
(Ответ: гептанон-2. 2балла)
3.        Муравьи дляподачи сигнала тревоги выделяют это вещество. Это вещество взаимодействует ссинильной кислотой, при каталитическом гидрировании образует4-метилгексанала-3.
(Ответ:4-метилгексанон-3. 3 балла)
4.        Этот альдегиднаходится в эвкалиптовом масле и обладает запахом лимона. При взаимодействии сбромом образует 2,3,6,7-тетрабром-3,7-диметилдиметилоктанола-1.
(Ответ:3,7-диметилоктадиен-2,6-аль-1. 4 балла)
Вопросы длякоманды 2
1.        Эта кислотасодержится в выделениях муравьев, в соке крапивы.
(Ответ: муравьинаякислота. 1 балл)
2.        Эта кислотавходит в виде эфира с глицерином в состав сливочного масла. В промышленноммасштабе получают окислением бутилового спирта.
(Ответ: масляная кислота.2 балла)
3.        Эта кислоташироко используется в синтезе различных солей, ангидридов, эфиров, красителей,лекарственных и душистых веществ, в пищевой промышленности как консервирующее ивкусовое вещество. В промышленных масштабах ее получают из ацетилена путем егогидратации по реакции Кучерова с последующим окисление альдегида кислородомвоздуха.
(Ответ: уксусная кислота.3 балла)
4.        Эта кислотавходит в состав облепихового масла, у этой кислоты низкая температураплавления, поэтому на морозе ягоды облепихи остаются мягкими. Эта кислотаобесцвечивает бромную воду, при этерификации с глицерином образует жидкий жир.
(Ответ: олеиноваякислота. 4 балла)
Подведениеитогов.
Приразработке урока использовалась литература [40,41].
 
Урок 3.Урок-игра «Своя игра»
Эту игруможно проводить на обобщающем уроке в конце учебного года. В ней участвуют потри человека из каждой команды. Правила те же, что и в телевизионной игре.Заранее нужно изготовить два стенда (красный — для красного раунда и синий — для синего раунда) с названиями секторов и числами баллов. Игроки получаюттаблички, которыми они оповещают о готовности к ответу. Счетная комиссия ведетучет баллов, набранных каждым игроком.
Цели урока:повторить пройденный материал органической химии и систематизировать основныетеоретические положения предмета; повысить интерес школьников к курсу химии.

Красныйраунд Углеводороды Спирты Альдегиды Карбоновые кислоты 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4
Сектор«Углеводороды»
1.        При горении этогоуглеводорода в кислороде развивается очень высокая температура (около 3000 °С),поэтому он широко применяется для автогенной сварки и резки металлов. Исходнымсырьем для его получения являются карбид кальция и метан.
(Ответ: ацетилен. 1 балл)
2.        Этот углеводородвходит в состав феромона тревоги у муравьев-древоточцев. При крекинге этогоуглеводорода образуются пентан и пентен.
(Ответ: декан. 2 балла)
3.        Этот углеводородобразуется при дегидратации бутанола-2.
(Ответ: бутен-2. 3 балла)
4.        Бесцветный газ,почти без запаха, горит более ярким пламенем, чем метан, так как содержаниеуглерода в нем больше, чем в метане. Смесь этого углеводорода с воздухомвзрывоопасна. Находит применение как исходное вещество для синтезаэтиленгликоля и др.
(Ответ: этилен. 4 балла)
Сектор«Спирты»
1.        Этот спирт впромышленном масштабе получают гидратацией этилена в кислой среде притемпературе 3000 °С и давлении 8 МПа.
(Ответ: этиловый спирт. 1балл)
2.        Это веществоиспользуют пчелы рода Trigona для разметки территории. При каталитическомдегидрировании этого вещества образуется гептанон-2.  (Ответ: гептанол-2. 2 балла)
3.        Его получаютсухой перегонкой отходов древесины. Поэтому его иногда называют древеснымспиртом. Токсичен, в малых количествах вызывает слепоту.
(Ответ: метиловый спирт.3 балла)
4.        Пчела, отыскависточник пищи, выделяет этот спирт, привлекающий других рабочих пчел. Прибромировании этот спирт образует 2,3,6,7-тетрабром-3,7-диметилоктанола-1.
(Ответ:3,7-диметилоктадиен-2,6-ол-1. 4 балла)
Сектор«Альдегиды и кетоны»
1.        Жидкость с резкимзапахом зеленой листвы, получают из ацетилена по реакции Кучерова.
(Ответ: уксусныйальдегид. 1 балл)
2.        Запах гвоздикиобусловлен этим веществом. Оно не реагирует с аммиачным раствором оксидасеребра, а при каталитическом гидрировании образует гептанол-2.
(Ответ: гептанон-2. 2балла)
3.        Муравьи дляподачи сигнала тревоги выделяют это вещество. Это вещество взаимодействует ссинильной кислотой, при каталитическом гидрировании образует4-метилгексанала-3.
(Ответ:4-метилгексанон-3. 3 балла)
4.        Этот альдегиднаходится в эвкалиптовом масле и обладает запахом лимона. При взаимодействии сбромом образует 2,3,6,7-трибром-3,7-диметилдиметилоктанола-1.
(Ответ:3,7-диметилоктадиен-2,6-аль-1. 4 балла)
Сектор«Карбоновые кислоты»
1.        Эта кислотасодержится в выделениях муравьев, в соке крапивы.
(Ответ: муравьинаякислота. 1 балл)
2.        Эта кислотавходит в виде эфира с глицерином в состав сливочного масла. В промышленноммасштабе получают окислением бутилового спирта. (Ответ: масляная кислота. 2балла)
3.        Эта кислоташироко используется в синтезе различных солей, ангидридов, эфиров, красителей,лекарственных и душистых веществ, в пищевой промышленности как консервирующее ивкусовое вещество. В промышленных масштабах ее получают из ацетилена путем егогидратации по реакции Кучерова с последующим окисление альдегида кислородомвоздуха.
(Ответ: уксусная кислота.3 балла)
4.        Эта кислотавходит в состав облепихового масла, у этой кислоты низкая температураплавления, поэтому на морозе ягоды облепихи остаются мягкими. Эта кислотаобесцвечивает бромную воду, при этерификации с глицерином образует жидкий жир.
(Ответ: олеиноваякислота. 4 балла)
Синийраунд Фенолы Сложные эфиры Моносахариды Полисахариды 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4
Сектор«Фенолы»
1.        Карболоваякислота.
(Ответ: фенол. 1 балл)
2.        Какие веществаобразуются при взаимодействии фенола со щелочными металлами
(Ответ: феноляты. 2балла)
3.        Взрывчатоевещество, которое образуется при взаимодействии фенола с азотной кислотой.
(Ответ: тринитрофенол. 3балла).
4.        Мыльный растворсмеси изомеров, часто применяемый для дезинфекции в медицине и ветеринарии.
(Ответ: лизол-смесь о-,м-, п-крезолов (метилфенолов). 4 балла)
Сектор«Сложные эфиры»
1.        Сложные эфирыглицерина и высших карбоновых кислот.
(Ответ: жиры. 1 балл)
2.        Пищевой продукт,получаемый из твердого гидрогенизированного жира.
(Ответ: маргарин. 2балла).
3.        Бесцветнаяпрозрачная жидкость с запахом абрикосов. Получают реакцией этерификацииэтилового спирта с масляной кислотой.
(Ответ: этиловый эфирмасляной кислоты — этилбутират. 3 балла)
4.        Этот сложный эфиробладает запахом слив. При его гидролизе образуются муравьиная кислота иизоамиловый спирт.
(Ответ: изоамилформиат. 4балла)
Сектор«Моносахариды»
1.        Какой из сахаровсамый сладкий?
(Ответ: фруктоза. 1балл).
2.        Какой спиртобразуется при спиртовом брожении глюкозы.
(Ответ: этиловый. 2балла)
3.        Какиммоносахаридом можно воспользоваться вместо альдегидов для проведения реакциисеребряного зеркала?
(Ответ: глюкозой, в молекулекоторой имеется альдегидная группа. 3 балла)
4.        Какой спиртобразуется при восстановлении глюкозы?
(Ответ: сорбит. 4 балла)
Сектор«Полисахариды»
1.        Этот полисахаридпредставляет собой белое порошкообразное вещество зернистого строения. С иодомон дает характерное синее окрашивание. (Ответ: крахмал. 1 балл)
2.        Этот углеводсодержится во всех растительных материалах: в хлопке ее до 95--98 %, в льне иконопле — до 85 %, в хвойных деревьях — до 60 % по массе.
(Ответ: целлюлоза. 2балла)
3.        Полисахаридпредставляет собой волокнистое вещество белого цвета, без вкуса и запаха,растворяется в водно-аммиачном растворе гидроксида меди.
(Ответ: целлюлоза. 3балла)
4.        Уксусная кислотаобразует с этим веществом сложный эфир, который является ценным продуктом дляизготовления кинопленки и ацетатного шелка.
(Ответ: целлюлоза. 4балла)
Подведениеитогов. При разработке урока использовалась литература [42,43].
 
3.2Перечень контрольных заданий «Закончите фразу»
 
–Углерод ворганических соединениях имеет валентность, равную… (IV).
– Углеводороды,в молекулах которых имеется тройная связь, называют… (Алкинами).
– Двойнаясвязь – это сочетание двух связей: />-связи и… (/>-Связи).
– Для предельныхуглеводородов характерны реакции… (Замещения).
– Для непредельныхуглеводородов наиболее характерны реакции… (Присоединения).
– Многократноповторяющаяся в структуре полимера группировка атомов называется… (Структурнымзвеном).
– Числоструктурных звеньев в молекуле полимера называют… (Степенью полимеризации).
– Реакцияотщепления водорода называется… (Дегидрированием).
– Реакция, врезультате которой происходит отщепление воды, – это… (Дегидратация).
– Для большинстваорганических веществ характерны реакции… (Горения).
– Для ароматическихуглеводородов характерны реакции… (Замещения, присоединения, окисления).
 
Назовитевещества
 
1) СН3–С(CH3)=СН–СН3(2-метилбутен-2).
2) СН/>С–СН2–СН3(бутин-1).
3) С6Н4–(СН3)2(диметилбензол)
4) СН2ОН–СНОН–СНОН–СН2ОН (1,2,3,4-бутан-тетраол).
5) СН3–СН(CH3)–СН(C2H5)–СН2–СН3(3-этил-2-метилпентан).
6) СН3–O–С2Н5(этилметиловый эфир).
 
Контрольныевопросы
 
1.В каких из перечисленных соединений  связи полярны: 
а ) CH3 - CH3  b) CH3 - Cl   c) H - OH, d) CH3 - CH2OH.
2.Сколько s — и p — связей содержится в молекуле состава СH3 - CH = CH – COOH.
3. Сколькосуществует изомеров состава С3Н8О? Ответ дайте в видечисла.
4. Определитегибридизацию атомов и нарисуйте пространственную структуру молекул следующихвеществ:
 этана, этилена, формальдегида, метанола.
5. Для соединений состава: CO2 , C2H2 , CH3NH2
а) нарисуйте структурную формулу
б) определите число соседей и электронных пар для каждогоатома
в) определите тип гибридизации атомов
г) нарисуйте электронную структуру молекулы (перекрываниеорбиталей), обозначьте s — и p — связи.
 
Задачи:
1.Определите простейшую формулу вещества, содержащего 14,28%водорода и 85,72 % углерода. Определите его молекулярную формулу, еслиплотность его паров равна 2,5 г/л (н.у.).
Ответ – СН2
2. Определите простейшую формулу вещества, если при сгорании 7,2 г его получили 22 г углекислого газа и 10,8 г воды. Достаточно ли данных, чтобы определить молекулярную формулу этого вещества? 
Ответ – С5Н12
3.Сожгли 4,8 г органического вещества, при этом образовалось 3,36 л (н.у.) углекислого газа и 5,4 мл (н.у.) воды. Плотность паров веществапо водороду равна 16. Определите его молекулярную формулу. Есть ли в задачелишние данные? 
Ответ: CH4O
4. Сгорело 9 г вещества и образовалось 8,96 л (н.у.) углекислого газа, 12,6 г воды и 2,8 г 4. азота. Определите простейшую и молекулярную формулы.
Ответ: С2H7N
1.Соединениес простейшей формулой C3H4O имеет плотность по водороду,равную 84. Его молекулярная формула:
A.-C3H4O, B-C9H14NO4, C— C12H16O, D— C9H12O3, E— C8H8O4
2.Сколькограмм углекислого газа образуется при полном сгорании 28,52 г октана (С8Н18) в избытке кислорода?
A — 11,0 г, В — 22,0 г, С — 44,0 г, D- 88,0 г, E — 176,0 г
3.Присгорании 1,24 г органического вещества в избытке кислорода образуется 1,76 г углекислого газа и 1,08 г воды. Определить простейшую формулу этого вещества.
A— CHO, B— CH2O, C— CH3O, D— C2H3O, E— C3H5O
4.При анализеорганического соединения было обнаружено, что оно содержит только 0,566 г водорода, 2,641 г азота и 6,793 г углерода. Определите простейшую формулу этого соединения.
A — C3H3N,B — C6H6N, C — C12HN5, D — C2H7N,E — HCN
ОБСУЖДЕНИЕРЕЗУЛЬТАТОВ
 
Для исследования игровойдеятельности в процессе обучения мы воспользовалась методаминаучно-педагогического исследования: беседа, анкетирование, интервьирование,контрольная работа.
Исследования поиспользованию игровой деятельности проходили в школе МОУ СОШ № 5 г. Нальчика. Для выяснения целей и задач игры как метода обучения, в каких случаях и на какихэтапах она проводится, на первом этапе было проведено анкетирование с учителямишколы. Анализ анкетирования учителей-предметников показал, что только 3 из 10постоянно используют дидактическую игру в учебном процессе. Отучителей-предметников, которые никогда не применяли дидактические игры, былиполучены следующие ответы:
 - одни считают, что ихпредмет является одним из самых сложных предметов в школьной программе ипоэтому, для усвоения учебного материала нецелесообразно использовать игры;
— другие полагают, что уних уже отработаны свои методы обучения и нет необходимости их менять;
— третьи считают, чтоорганизовать процесс обучения, используя дидактические игры, довольно сложно иболее приемлемо организовывать педагогический процесс в форме урока ииспользовать устоявшиеся методы обучения.
Обобщение опыта учителей,которые успешно применяют дидактические игры, показал, что использовать игрупредпочтительно на этапе проверки и закрепления учебного материала.Использование игровых методов обучения способствует закреплению и улучшениюзнаний, развитию психологических качеств, воспитанию у учащихся речи, уменияправильно и логично излагать свои мысли, развитию умения находить оптимальныерешения и т. д. Исходя из своего педагогического опыта, учителя считают, чтодети любят играть на уроке, но не всегда выполняют правила. Чаще всего этобывает в групповой игре, где дети пытаются помочь друг другу. В этом случаеучитель не прекращает игровой процесс, но делает более жесткими правила игры.По их мнению, игру нельзя применять в следующих случаях: если игра несоответствует уровню развития учащихся, т. е. даже при четком объяснении правилвызывает определенную трудность при их выполнении. На их взгляд это несоответствует закреплению знаний, а рассеивает внимание на решение отвлеченныхот темы задач. Если дети не хотят играть.
Если игра новая — новыеигры должны быть проверены. На протяжении всего процесса игры на урокенеобходимо внимательно следить, чтобы не возникла конфликтная ситуация междудетьми и не испортились взаимоотношения в классе. Если учителя это замечали, товмешивались в ход игры и отвлекали внимание детей на решение других проблем всамой игре. Учителя считают, что игра помогает учащимся развиваться вличностном плане, это и умение сотрудничать со сверстниками, умение  выслушатьи принять мнение других.
Для проверкиэффективности использования игр для обучения и воспитания учащихся, выявленияэтапов их использования были проведены исследования среди учащихся.
Анализ ответов далследующие результаты:
1.Игры на уроках нравятсявсем без исключения.
2.Большинство учащихсяхотели бы играть на каждом уроке, но если только эта игра им интересна.
3.Дети больше всего любятгрупповую форму игр. По – видимому, это объясняется стремлением к общению сосверстниками, стремлением поделиться с ними своими мыслями, фантазиями, а такжеутвердить свой авторитет среди товарищей.
4.Первое место по играмзанимает урок истории, где учитель позволяет детям делать инсценировкиразличных исторических событий, предлагает придумать свой ход событий и т.д.
5.Учащимся может ненравиться игра, в случае, если при организации игры не учитываются интересыучащихся, содержание игры не соответствует теме урока или увлечениям учеников.
6.Желание учениковучаствовать в игре очень часто зависит от их взаимоотношений с учителем,вследствие чего учителю необходимо продумать свои действия, прослеживатьреакцию учеников на эти действия и делать выводы.
7.Большинству детейнравится в игре побеждать. Это стремление к  победе обеспечивает обучение иразвитие учащихся в игровой деятельности.
Таким образом, анализработы учителя – предметника и исследование игровой деятельности учащихся науроках позволили обнаружить  негативные стороны в использовании игр в процессеобучения:
— во-первых, нередкообъяснение правил и демонстрация игры занимает много времени (особенно уучителей с небольшим  опытом организации игр). Часто это приводит к тому, чтодети не успевают за оставшееся время изучить или закрепить материал.
— во-вторых, нередконарушается механизм игры, т.е. нарушается строгий порядок выполнения игровыхдействий. Чаще всего это наблюдается в групповых и коллективных формах игр, чтоприводит к путанице, а главное, к сомнительным результатам;
— в-третьих, послепроведения игр бывает трудно восстановить дисциплину в классе, на что жалуютсяучителя, к которым приходят дети на следующий урок.
— в-четвертых, припроведении парных, групповых и коллективных форм игры соревнование междудетьми, бывает, перерастает в нездоровое  соперничество, что не всегда успеваютзаметить учителя, а тем более предотвратить. Это приводит к испорченнымвзаимоотношениям между детьми вне игры.
Анализ наблюдений заигровой деятельностью и ее результатов позволил выявить, что использованиеигровых форм обучения не всегда является эффективным методом для укрепления илирасширения знаний.
Для педагогов, которыеприменяют игры в учебной деятельности, разработаны следующие рекомендации:
1.При выборе игровых формобучения нельзя спешить и действовать в одиночку,
2.Никогда не надо приниматьчужие игры на веру без надлежащей проверки.
3.Необходимо самомуубедиться в эффективности и привлекательности игры, поиграв с коллегами ихорошо играющими детьми.
4.Разработанные игры нестоит сразу нести в класс. Часто бывает, что игра останавливается на самоминтересном месте и никакое восстановление не может вернуть прежний ход игры.Чтобы этого не произошло, необходимо поработать с коллегами еще раз, посмотретькакие были трудности, особенно в коллективных играх, еще раз проверить – кто изучащихся может быть главным помощником в игре.
5. Нигде, никогда иникого нельзя заставлять играть. Все люди равны перед арбитром, и все должнобыть построено на добровольном сотрудничестве.
6. Нельзя себе позволятьиграть с детьми свысока или идти у них на поводу. При этом, как бы ни былосмешно и весело в игре, необходимо соблюдать все признаки строгости ибезотказной требовательности.
Эффективность примененияигровых методов организации занятий оценивали по результатам выполненияконтрольной работы учеников 10 «а» (контрольный) и 10 «б» (экспериментальный).По «средней арифметической» правильных и неправильных ответов на поставленныевопросы мы выявили, что более половины школьников контрольной группы не моглиответить на вопросы правильно. При этом в контрольной группе некоторыешкольники давали такие ответы, которые свидетельствовали о полном непониманиитемы, о механическом ее запоминании.
Таблица 1.
Оценка ответов наконтрольные вопросы Группа Правильно Неправильно Неточно эксперимент 90 % 10 % контрольная 52 % 33% 15%
Результаты таблицы 1подтверждают реальную эффективность использования в школе занятий поразработанным методикам для изучения органической химии.
Избранный методпроведения занятий способствовал повышению качества знаний, научного мировоззрения,а главное вызвал интерес учащихся к научно — познавательной деятельности.
Такимобразом, можно сделать вывод, что предложенная в работе гипотеза, чтоиспользование игры в некоторых формах учебного процесса при преподаванииорганической химии в средней школе позволит повысить активность познавательнойдеятельности школьников и их уровень усвоения химии нашла свое подтверждение врезультате наших исследований.

ВЫВОДЫ
 
1. Проведен анализлитературных источников и определено рациональное место игровых методовобучения в учебном процессе при преподавании органической химии;
2. Выявлены дидактическизначимые характеристики игр;
3. Разработанметодический материал с акцентом на игровые формы организации занятий;
4. Экспериментальноисследована эффективность применения игр в учебном процессе;
5. Разработанырекомендации для педагогов, которые применяют игры в учебной деятельности.
ЛИТЕРАТУРА
1.        Азаров ЮЛ. Игра итруд. – М.: Просвещение, 1973. — 42с.
2.        Аникеева Н. П.Воспитание игрой. Психологическая наука в школе. – М.: Просвещение, 1987.- 94с.
3.        Шмаков С.А. Еевеличество игра. – М.: Просвещение, 1992.- 67с.
4.        Газман О.С.Каникулы, игра, воспитание. – М.: Просвещение, 1988.- 45с.
5.        Щедровицкий Г.П.,Котельников С.И. Организационно-деятельностная игра как новая форма организациии метод развития коллективной мыследеятельности/В сб.: Нововведения ворганизациях. –  М.: Просвещение, 1983. –с.33-54.
6.        Занько С.Ф. и др.Игра и ученье.  – М.: Просвещение, 1992. – 63 с.
7.        Корнеева И.А. Активизация познавательныхинтересов через ролевую игру. – М. Просвещение, 1995. – 54 с.
8.        Игры — обучение,тренинг, досуг… / Под ред. В.В. Летрусинского. — М., 1994.
9.        Давыдов В.В.Развивающее обучение. – М., 1996. – 240 с.
10.     Занков Л.В.Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990. –420с.
11.     Эльконин Д. Б.Психологические игры. – М.: Просвещение, 1987.-74с.
12.     Минкин Е. М. Отигры к знаниям. – М.: Просвещение, 1983.
13.     Никитин Б. П.Ступеньки творчества, или развивающие игры. – М.: Просвещение, 1991.- 56с.
14.     Педагогическое творчество в школе(из опыта учителей России) / Под ред. В.Ф. Кривошеева – М.: Изд-во НИИ школ МОРСФСР, 1992. — 114 с.
15.     Белинская Т.В. О развитиипознавательного интереса на уроках-соревнованиях // Химия в школе. 2003. № 3.С. 43.
16.     Самоукина Н.В.Организационно-обучающие игры в образовании. – М.: Народное образование, 1996.
17.     Штремплер Г.И.,Пичугина Г.А. Дидактические игры при обучении химии. –М.: Дрофа, 2003 г.
18.     Пидкасистый П.И.,Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. –  М.: Просвещение,1996.-98с.
19.     Исаев С.Д. Обиспользовании дидактических игр // Химия в школе. 2002. № 6. С. 50.
20.     Павлова Н.С.Обучающие игры на уроках химии //Химия в школе», № 6, 2000. – с.35.
21.     Шукайло А.Д.Тематические игры по химии. Творческий центр «Сфера», М.: Дрофа, 2003 г.
22.     Скаткин М.Н.Проблемы современной дидактики. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1984. – 95с.
23.     Клеянкина М.К.,Балашова Е. Ф., Зайцев О.С. Деловая игра по теме «Производство аммиака». //Химия в школе. – 1992. — №5-6. – стр. 49-52.
24.     Ширикова О.И.,Коробейникова Л.А. Ролевые игры на уроках химии. // Химия в школе. – 1991. — №3. – стр. 31-36.
25.     Грабецкий А.А. идр. Использование средств обучения на уроках химии. – М.: Просвещение, 1988. –160 с.
26.     Дьяченко В.К.Общие формы организации процесса обучения. Красноярск: 1989. – 217 с.
27.     Букатов В.М.,Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приёмов обучения: Книга дляучителя. М.: ИздательствоПервое сентября, 2000. –224 с.
28.     Бабанский Ю.К.Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения. –М.:Просвещение, 1971. – 375 с.
29.     Лернер И.Я.Дидактическая система методов обучения. –М.: Просвещение, 1976. – 238 с.
30.     Педагогика. / Подред. Бабанского Ю.К. – М.: Просвещение, 1998. – 479с.
31.     Шамова Т.И.Активизация учения школьников. – М.: Просвещение, 1976. – 245 с.
32.     Пичугина Г.А.,Штремплер Г.И. – Игры-минутки в обучении химии // Химия в школе. С. 57.
33.     Енякова Т.М.Внеклассная работа по химии. – М.: Дрофа, 2004 г.
34.     Скаткин М.Н.Проблемы современной дидактики. – М.: Просвещение, 1971. – 215 с.
35.     Программы дляобщеобразовательных учреждений. Составитель Н. И. Габрусева. – М.: Дрофа, 2000.– 220 с
36.     Казанцев  Ю.Н. Формула успеха, иликак увлечь учащихся новым предметом// Химия в школе. –2009.– № 2. - С. 15-19.
37.     Аликберова Л.Ю.Занимательная химия. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. –560с.
38.     Браун Т., ЛемейГ.Ю. Химия в центре наук. – М.: Мир, 1983. – ч. 1,2. – 447с.
39.     Зоммер К., ВюншК. Х., Цеттлер М. –Химия. Справочник школьника и студента. – М.: Дрофа, 2000. –383с.
40.     Иодко А.Г.,Емельянова Е.О., Волков А.В. Система заданий для развития умения рассуждать. //Химия в школе. – 2000. — №7. – стр. 11-20.
41.     Леенсон И. А.Занимательная химия. 8-11кл. – М.: Дрофа, 1996. – ч. 1,2. – 176с.
42.     Энциклопедическийсловарь юного химика. / Под ред. Трифонова Д.Н. – М.: Педагогика – Пресс, 1999.– 368с.
43.     Энциклопедия длядетей. Химия. Т. 17. – М.: Аванта+, 2001. – 638с.