Особенности работы социального педагога с неполными семьями, воспитывающими мальчиков

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
«Особенности работысоциального педагога с неполными семьями, воспитывающими мальчиков»

Оглавление
 
Введение
1. Теоретическоеисследование проблемы воспитания мальчиков в неполных семьях
1.1 Неполные семьи какактуальная проблема социума
1.2 Необходимые условиядля воспитания мальчиков
1.3 Особенности работысоциального педагога с неполными семьями, воспитывающими мальчиков
2. Экспериментальноеисследование работы социального педагога с неполными семьями, воспитывающимимальчиков
2.1 Описание методикисследования
2.2 Анализ результатовисследования
2.3 Программасоциально-педагогической помощи неполным семьям, воспитывающим мальчиков
Заключение
Литература

Введение
С самого рождения человек попадает в общество. Он растет, развиваетсяи умирает в нем. На развитие человека оказывает влияние множество различныхфакторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором,влияющим на становление личности, является семья. Семьи бывают совершенноразные. В последние десятилетия растет число малых семей, состоящих из одногородителя, чаще всего матери – неполных. По мнению специалистов, адекватнаясоциализация детей в семье с одним родителем невозможна. «Для счастливогодетства ребёнок нуждается в доме, где есть и отец, и мать», – пишет известныйсоциолог И. Кон [32, с. 17]. При этом статистические данныепоказывают, что в России каждый седьмой ребёнок, не достигшийвосемнадцатилетнего возраста, растет в семье с одним родителем, как правило, сматерью [48, с. 12]. Причинами данной тенденции являются:
-          ростразводов. В 1990 году в России на 100 браков приходилось 42,1 развода, в 2001году их число выросло до 76,2. В результате распада семей только в одном 1999году более 454 тысяч детей оказались без одного родителя [37, с. 136];
-          увеличениеколичества рождений вне зарегистрированного брака. В 1990 году доля детей,родившихся у женщин, не состоящих в зарегистрированном браке, составляла 14,6%от общего числа новорождённых, в 2001 году почти в два раза больше – 28,8% [37,с. 136];
-          высокаясмертность мужчин трудоспособного возраста. В 1990 году коэффициент смертностимужчин трудоспособного возраста (от 14 до 65 лет) на 1000 населения составил11,0 (женщин – 3,9), а в 1999 году – 15,1 (женщин – 4,8) [12, с. 98].Согласно данным Госкомстата России, средняя продолжительность жизни у мужчинсоставляла в 1992 году 62 года (у женщин – 73,8). К 2002 году она сократилась умужчин до 58,5 года (у женщин до 71,9 года) [23, с. 71].
Воспитаниедетей является важнейшей проблемой, которой заняты педагоги, психологи, юристы,врачи, экономисты, представители многих других наук. Ученые и практики изучаютпроблемы и трудности, возникающие в семьях различного состава. Среди них такиеученые как Азаров Ю.П., Василькова Т.Ю., Галагузова М.А., Дружинина В.Н.,Ковалев С.В., Матейчек З., Мацковский М.С., Овчарова Р.В., Сатир В.,Спиваковская А.С., Спок Б., Фрейд З., Эйдемиллер Э.Г. идругие.
Привоспитании мальчика перед овдовевшей или разведенной женщиной, незамужнейматерью стоят неодинаковые проблемы. Характер трудностей по-разному осложняетих жизнь независимо оттого, что основа, по существу, одна – воспитанием ребенкав семье занимается только один человек. Отсутствие роли отца в воспитаниимальчика усугубляет формирование мужского характера. Это способствует появлениюнарушений в поведении и психике ребенка. Поэтому здесь необходимо оказатьодинокой матери помощь в воспитании будущего мужчины. Таким образом,актуальность проблемы воспитания матерью-одиночкой сына определила темуисследовательской работы – особенности работы социального педагога снеполными семьями, воспитывающими мальчиков.
Объектомисследования является неполные семьи, воспитывающие мальчиков.
Предметисследования: особенности работы социального педагога с неполными семьями,воспитывающими мальчиков.
Цель исследования: изучение особенностей и обеспечение условий воспитаниямальчиков в неполных семьях.
Длядостижения поставленной цели были сформулированы следующие задачиисследования:
1.        Изучитьсоциально-педагогическую и психолого-педагогическую литературу по исследуемойпроблеме.
2.        Разработатьпрограмму социально-педагогической помощи неполным семьям, воспитывающиммальчиков.
3.        Проверитьэффективность разработанной программы на практике.
4.        Разработатьрекомендации матерям-одиночкам по воспитанию мальчиков в неполных семьях.
Гипотезаисследования: мы предположили, что если в процессе социально-педагогическойпомощи неполным семьям, воспитывающим мальчиков, будут принимать участиеродители мужского пола из полных семей, то это будет содействовать формированиюмужества у этих мальчиков
Для решенияпоставленных задач использовались следующие методы исследования: изучениесоциально-педагогической и психолого-педагогической литературы по даннойпроблеме; тестирование; анкетирование; опрос.База исследования:МОУ «Средняя общеобразовательная школа №138» Октябрьского АО г. Омска.
Практическаязначимость исследования состоит в разработке программы социально-педагогической помощи неполным семьям,воспитывающим мальчиков, которая может быть использована в условиях любойобщеобразовательной школы.
Исследовательскаяработа, целью которой было выявление особенностей семейного воспитания внеполных семьях, проводилась на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №138»Октябрьского АО г. Омска. В исследовании приняли участие 2 специалиста(социальный педагог и педагог-психолог). Исследованием были охвачены 10 семей,в которых матери воспитывают сыновей одни. Две семьи воспитывают по 2 мальчика.Таким образом, в исследовании участвовали 12 мальчиков. Все мальчики являютсяучениками 3 Б класса. Родители этих детей находятся в разводе.

1. Теоретическоеисследование проблемы воспитания мальчиков в неполных семьях
 
1.1 Неполные семьи как актуальная проблема социума
 
Семья, по признанию ученых, – одна из величайших ценностей, созданныхчеловечеством за всю историю своего существования. Ни одна нация, ни однакультурная общность не обошлась без семьи. В ее позитивном развитии,сохранении, упрочении заинтересовано общество, государство, в прочной, надежнойсемье нуждается каждый человек независимо от возраста.
Семья – это малаясоциально-психологическая группа, члены которой связаны брачными илиродственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностьюи социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества вфизическом и духовном воспроизводстве населения [52, с. 6].
Неполнаясемья– группа ближайших родственников, состоящая из одного родителя с одним илинесколькими несовершеннолетними детьми. Сейчас мы остановимся на различныхтипах неполных семей. Они подразделяются на осиротевшую семью, внебрачнуюсемью, разведенную семью и распавшуюся семью [38, с. 14].
Осиротевшаясемья – одиниз типов неполной семьи, возникающей в результате смерти или гибели одного из родителей.При разумной позиции оставшегося родителя общее семейное горе сплачивает членовсемьи, помогает формированию одного из лучших качеств бережного отношения другк другу. Забота о благополучии близких приобретает для ребенка характержизненной ценности, благоприятствует раннему формированию положительныхнравственных убеждений, собственной линии поведения, целеустремленности [44, с. 36].
Решающим дляребенка становится пример родителя, его личная и общественная жизнь. Участие втруде рядом и наравне с взрослыми членами семьи, при большом доверии с ихстороны, формирует у детей чувство ответственности, самостоятельности, сноровкув выполнении разных дел и обязанностей. Если в такой семье оставшийся родительотстраняет ребенка от труда, ограждает от трудностей, то ребенок может вырастиэгоистом. Большую роль в воспитании играет память об умершем. Это побуждает вдетях желание быть достойными его, похожими на него. В воспитании детей изосиротевших семей должны принимать и родственники покойного родителя, что оченьважно для недостающего здесь влияния, обогащения опыта взаимных отношений.
Внебрачнаясемья – неполнаясемья, возникающая в результате рождения женщиной ребенка вне брака. Желаниескрасить одиночество, стремление удовлетворить потребности материнства и другиепричины ведут к тому, что многие женщины решаются сегодня на такой шагсознательно [44, с. 37].
Общественноемнение неоднозначно относится к таким семьям. Нередко непосильной становитсядля ребенка психологическая нагрузка, когда он в искаженном виде узнает о фактевнебрачности. Во избежание этого матерям необходимо открывать правду как можнораньше, чтобы он усвоил ее, прежде чем он научится анализировать все сложностижизни. Трудности для внебрачной семьи состоят в основном в том, что мать обычноперегружена работой, ребенку уделяется недостаточно внимания. В такой семьезатруднено ознакомление ребенка с социальной ролью отца, что сказывается наформировании образца мужчины.
В такихсемьях нежелательны крайности в обращении с ребенком. Иногда мать смотрит насвоего ребенка как на препятствие для заключения официального брака. В условияхнеудач, жизненных трудностей у матери может сложиться неприязненное отношение кребенку, хотя внешне это маскируется под горячее стремление вырастить из негодостойного человека.
Возникающееотсюда грубое, порой несправедливое обращение с ребенком отрицательносказывается на его нравственном развитии. Бездумная материнская любовь такжеотрицательно влияет на ребенка.
Разведеннаясемья – неполнаясемья, возникающая в результате расторжения брака. Развод – это, как правило,ухудшение стабильности, возрастание риска алкоголизма, наркомании и других формотклоняющегося от общепринятых норм поведения. Только 40% разведенных женщин и50% разведенных мужчин повторно вступают в брак, следовательно, проблемаразвода для большинства людей – это проблема одиночества. Особенно страдают приразводе родителей дети [54, с. 11].
Болееподробно мы остановимся на разведенных семьях, где остаются мать и малолетнийсын без мужского влияния и примера.
Существуют разные причины разводов, но выделяют триосновные группы причин разводов. К первой группе относятсяличностно-психологические причины, связанные с неустойчивостью илинеразвитостью личности и психологии человека. Это может быть легкомысленный,поспешный брак, очень скоро выявляющий психологическую несовместимость,несоответствие характеров или неготовность к семейным ролям. Так же к такимпричинам можно отнести алкоголизм и другие вредные привычки, измена, обман,лживость. Спровоцировать развод может отсутствие помощи, в которой нуждаетсякто-то либо из супругов или семья в целом (помощь по хозяйству, воспитаниедетей, организация отдыха и т.д.). Большинство причин первой группы, посколькуони имеют психологическую природу, могут быть устранены. Если бы эти причинывовремя устранялись, то разводов было в 5 – 10 раз меньше. До 80% разводов, пооценкам специалистов, происходит по личностно-психологическим причинам.
Вторая группапричин разводов связана с условиями жизни семьи (жилищными, бытовыми,материальными) и особенностями взаимодействия семьи и окружения. К такимпричинам можно отнести раздельную жизнь супругов, практическое прекращениебрака и отношений.
Третья группапричин самая немногочисленная и связана с обыкновенной невозможностьюпродолжать совместную жизнь в браке. К таким причинам относятся врожденные илиприобретенные патологические изменения в организме или психике, например:тяжелая и длительная болезнь или душевное заболевание [44, с. 61].
Во всехпредставленных причинах страдают дети, так как мать, с которой остается ребенокпосле развода теряет эмоциональный контакт с отцом и это сказывается на егопсихологическом развитии. К этой классификации причин можно добавить ипротиворечия между профессиональной и семейной ролями женщины, стремлениесупругов к максимальной справедливости и распределения прав и обязанностей всемье, что также порождает внутрисемейные ссоры, конфликты. Здесь имеется ввиду и бытовая перегрузка женщины, которая неблагоприятно сказывается на супружескихвзаимоотношениях, создает напряженность в общении с детьми. К разводу ведеттакже низкая нравственность брачного союза, безответственное отношениеродителей (в большей части отцов) к воспитанию детей, пьянство родителей. Всвязи с этим возникает проблема воспитания ребенка в неполной семье. Дети изнеполных семей чаще, чем их сверстники, растущие в полной семье, совершаютаморальные поступки, правонарушения.
Распавшаясясемья – неполнаясемья, возникающая в результате ухода из дома одного из супругов. Этот тип схожс разведенной семьей, однако все усложняется нестабильностью положения супругов[39, с. 70].
Родителю изразведенной или распавшейся семьи, проживающему с ребенком, необходимособлюдать общие рекомендации по отношению к детям из неполных семей. Восполнитьнедостающее ребенку влияние можно его общением. С отдельно проживающимродителем, целесообразной организацией жизнедеятельности детей в семье,использованием воспитательных возможностей родственников – мужчин, друзейсемьи, членов школьных родительских комитетов, учителей – мужчин, руководителейкружков по интересам, тренеров.
Влияние стилявзаимодействия родителей с детьми имеет далекие последствия и определяет ихжизненный путь. Э. Роу исследовал следующие характеристики взаимодействия:эмоциональное приятие-неприятие, наличие-отсутствие контроля,стимулирование-нестимулирование активности ребенка, – и обнаружил их влияние навыбор профессионального пути. Эмоциональное приятие или неприятие определяют,соответственно, личностную или предметную направленность профессиональныхинтересов; наличие-отсутствие контроля связано с защитным-незащитным типомреагирования, а стимулирование-нестимулирование активности обусловливаетнаправленность на других или на себя.
Однакоглавное внимание психологи уделяют не отношению родителей как «целого» кребенку, а отношению матери к ребенку – чисто психологически-природномуотношению.
Можновыделить три независимых направления этих исследований: 1) выявление ролиматеринской депривации (матери нет или она не заботится о ребенке); 2)выявление типов отношений матери и ребенка в полной семье (в связи с отношениемматери и отца, точнее – мужа и жены); 3) анализ отношений матери и ребенка внеполной семье.
Отсутствиезаботы о ребенке наиболее травмирующий фактор. Причины могут быть разными:смерть матери, раздельное проживание (мать в тюрьме и т.п.), отказ от ребенка ипр. Дети, которые воспитываются в детских учреждениях, характеризуются низкиминтеллектом (особенно – невербальным), эмоциональной незрелостью, расторможенностью,«прилипчивостью», а также отсутствием избирательности в контактах с взрослыми(быстро привязываются и быстро отвыкают). Часто они агрессивны по отношению ксверстникам, но лишены социальной инициативности.
Существуетмножество типологий отношений «мать-ребенок». Рассмотрим вариант, предложенный С. Броди:
1)Поддерживающее, разрешающее поведение. Матери этого типа, к примеру, нестремились приучить ребенка к туалету, а ждали пока он дозреет сам. При этомстиле воспитания у ребенка формируется чувство уверенности.
2)Приспособление к потребностям ребенка. Мать проявляет напряженность в общении сребенком, страдает отсутствием непосредственности, чаще доминирует, а неуступает ему.
3) Чувстводолга и отсутствие интереса к ребенку. При таком типе отношений нет теплоты иэмоциональной спонтанности. Часто матери осуществляют жесткий контроль,особенно – за навыками опрятности.
4)Непоследовательное поведение. Матери вели себя неадекватно возрасту ипотребностям ребенка, совершали частые ошибки и плохо его понимали. Такой стильформирует в ребенке чувство неуверенности [34, с. 79 – 80].
Л. Ковар выводит отношения «мать-ребенок» из общеймодели семейных отношений. Тип этих отношений зависит, по его мнению, от того,как родители оценивают и относятся к своему ребенку, и как он самоутверждается[26, с. 44].
Часто ребенокбывает обузой, мешающей социальному продвижению матери. Мать уходит от него ибольше к нему не возвращается. Покинутый ребенок, лишенный материнской ласки,плохо общается с другими людьми. У него поздно формируется речь. Он остаетсяинфантильным на всю жизнь, с несформированной «я-концепцией».
Мать можетполностью посвятить себя ребенку и воспроизвести отношения «хозяин-раб», чтобыизбавиться от пустоты и бессмысленности жизни. Она относится к ребенку как к«любовнику», готова исполнять любое его желание и прихоть. Она не дает емупроявить самостоятельность и формирует в ребенке безответственность ибеспомощность. Поскольку она все делает за ребенка – ребенок зависит откапризов матери, а мать от капризов ребенка. В этом союзе двоих отец не нужен,и он становится лишним в семье. Поскольку у ребенка нет опыта соперничества икомпромиссов, он не принимается в дворовую компанию и остается капризнымпридатком матери. Мать совершенно довольна этим.
«Отношениядля двоих» создаются матерями-одиночками, которые контролируют поведениеребенка и испытывают от этого удовольствие. Хотя ребенок всегда желанен, номать уходит от него, когда нужно ей, а не ему. По мнению Л. Ковара, этоприводит к инфантилизации и развитию женских черт у мальчиков. Его тянет кобщению с маленькими детьми, он воображает себя девочкой, к нему прилипаеткличка «маменькин сынок» Часто он бунтует против матери и учителей. Характеренуход в мир фантазий, стремление к всемогуществу.
Если мужтерпит неудачу в карьере, жена, считающая себя волевой женщиной, начинаетборьбу за власть. Дети для нее делятся на сильных («как мать») и слабых («какотец»). Конфликтуя, отец и мать используют детей как оружие в собственнойборьбе.
«Волевая»мать третирует «слабовольного» сына. Ребенок вынужденно играет рольслабовольного, но постоянно борется с матерью. Часто он проявляет агрессию народителях, младших детях, теряя эмоциональный контроль, конфликтует сосверстниками. Предпочитает занятия в одиночку (чтение книг, просмотртелепередач, ведение дневника, занятия ремесленными поделками). Он недоволенсобой и тем, что делает, поскольку судит о себе по критериям матери,чувствителен и пытается компенсировать свою слабость и трусость, занимаясь силовымивидами спорта [27, с. 60].
Другойвариант – мать считает отца недоразвитым. Аналогично и ребенка. Онаотворачивается от ребенка, хотя старается выглядеть заботливой в мелочах. Поотношению к сыну мать выражает лишь отрицательные эмоции или не выражает вообще(сын – «пустое место», как и отец) и уделяет внимание лишь внешним нормамповедения. У ребенка не развивается индивидуальность. Он вырастает с комплексомнеполноценности, предается фантазиям.
Мать с«разбитой судьбой» временно посвящает себя ребенку, но может бросить его радинового мужчины, как и отец – свою «любимицу» дочь. Ребенок бунтует противродительского непостоянства: отсюда побеги, подлоги, кражи, ранние сексуальныесвязи, разочарования и т.д.
Когда семьяборется за социальное и экономическое выживание во враждебном мире, ребенокстановится жертвой этой борьбы. Она сопровождается злобой, агрессией,депрессиями.
Если матьпокинута мужем и у нее меняются партнеры, ребенок заброшен и забыт. С раннихлет он попадает в компании сверстников, стремится преуспеть в сферах, нетребующих самодисциплины, там, где можно быстро удовлетворить свои потребности.Он часто нарушает школьную дисциплину, прогуливает занятия, проявляетнегативизм и демонстративность при общении с педагогом. Возможны различные результатыличностного развития ребенка при подобных отношениях матери:
– «Социальныйнеудачник» («социализированный преступник»). Такой ребенок в детствепризнавался как личность родителями, но считался непослушным. Был с нимиблизок, но очень недолго.
– «Несоциализированныйпреступник» – получает очень скудное воспитание и рано оценивается какнеперспективный, для него характерны кражи, драки, наркомания, пьянство.
– «Социальнаянеудачница» – любимица матери, которая была брошена ради очередного мужчины и стремитсяпривлечь к себе внимание плохим поведением, любовные связи для нее заменяютсвязь с матерью [26, с. 87].
Мы считаем,что если мать покинет ребенка рано (до трех лет), то в этом случае у него могутнаблюдаться все признаки материнской депривации: задержка в развитии, принятиенавязанных группой ролей и пр.
Л. Коварсчитает идеальной для ребенка среду, когда все его непосредственные проявленияоцениваются как значимые и приемлемые для взрослого, когда родители развивают унего личностную автономию и чувство защищенности. Выводы Ковара сделаны наматериале изучения детей из социально и экономически неблагополучных семей,попавших в клинику неврозов [34, с. 68].
Работа Е.Т. Соколовойпроделана на базе психологической консультации и также посвящена проблеместилей отношений «мать-ребенок». Она выделяет следующие стили воспитания:
1)Сотрудничество. В общении матери и ребенка преобладают поддерживающиевысказывания над отклоняющими. В общении присутствуют взаимоуступчивость,гибкость (смена позиций ведущего и ведомого). Мать побуждает ребенка кактивности.
2) Изоляция.В семье не принимается совместных решений. Ребенок изолируется и не хочетделиться своими впечатлениями и переживаниями с родителями.
3)Соперничество. Партнеры по общению противостоят друг другу, критикуют другдруга, реализуя потребности в самоутверждении и симбиотической привязанности.
4)Псевдосотрудничество. Партнеры проявляют эгоцентризм. Мотивация совместныхрешений не деловая, а игровая (эмоциональная) [27, с. 104].
В данномисследовании мы будем придерживаться типологии А.Я. Варга, которыйвыделяет четыре типа мам с разными стилями поведения.
Спокойнаяуравновешенная мама – настоящий эталон материнства. Она всегда все знает о своемребенке. Чутко реагирует на его проблемы, вовремя приходит на помощь. Заботливораститего в атмосфере благожелательности и добра.
Тревожнаямамався во власти того, что ей постоянно мнится по поводу здоровья ребенка. Она вовсем видит угрозу благополучию ребенка. Тревожность и мнительность материсоздают тяжелую семейную атмосферу, которая лишает покоя всех ее членов.
Тоскливаямамавечно всем недовольна. Она напряжена мыслями о себе, своем будущем. Еебеспокойство и нервозность вызывают думы о ребенке, в котором она видит обузу,преграду на пути к возможному счастью. Вывод ясен: ребенку с мамой не повезло.
Увереннаяи властная мама твердо знает, что хочет от ребенка. Жизнь ребенка спланирована еюдо его рождения, и от воплощения запланированного мама не отходит ни на йоту.Ваяя ребенка по идеальной модели, мама подавляет его, стирает егонеповторимость, гасит стремление к самостоятельности, тем паче – к инициативе.
Е.Т. Соколовасчитает, что партнеры при реализации того или иного стиля получают«психологические выгоды», рассматривает два варианта отношений «матери иребенка»: доминирование матери и доминирование ребенка и дает следующиепсихологические характеристики этим типам отношений. Доминирующая матьотклоняет предложения ребенка, а ребенок поддерживает предложения матери,демонстрируя покорность и / или действуя за спиной и под защитойматери. Если доминирует ребенок, мать получает следующие «психологическиевыгоды»: мать соглашается с ребенком, чтобы обосновать его слабость и тревогуза него или чтобы принять позицию «жертвы».
Приведем ещеодну классификацию типов неадекватного отношения к ребенку:
1) Ребенок,«замещающий мужа». Мать требует к себе постоянного внимания, заботы, хочет бытьпостоянно в обществе ребенка, быть в курсе его личной жизни, стремитсяограничить его контакты со сверстниками.
2) Гиперопекаи симбиоз. Мать стремится удержать ребенка при себе, привязать и ограничитьсамостоятельность из-за страха лишиться ребенка в будущем, она принижаетспособности ребенка, стремится «прожить за него жизнь», что приводит кличностному регрессу и фиксации ребенка на примитивных формах общения.
3)Воспитательный контроль, посредством нарочитого лишения любви. Ребенкуговорится, что «мама такого не любит». Ребенка игнорируют, обесценивают его«я».
4)Воспитательный контроль посредством вызова чувства вины. Ребенку говорят, чтоон «неблагодарный». Развитие его самостоятельности сковывается страхом.
Практическивсе стили «отклоняющегося» воспитания проявляются в неполных и конфликтныхсемьях.
Мы считаем,что почти все перечисленные стили, способы, виды и прочие отношения родителей кребенку являются следствием деструкции семьи по одному типу: отсутствие какойбы то ни было организующей функции мужчины, отца в структуре семейныхотношений и замыкание всей системы психологических связей на ребенке. Мать иребенок оказываются по своей воле или поневоле в плену друг у друга, вкруговороте действий и эмоций, из которых один выход: невроз и инфантилизацияличности ребенка.
Исследованияпоследних лет показывают, что неполная семья сталкивается с рядом трудностейпри выполнении функции социализации детей. О наличии проблем свидетельствуют, вчастности, рост числа несовершеннолетних правонарушителей из неполныхсемей. В докладе «О положении семей в Российской Федерации» отмечается, чтонесовершеннолетние преступники в два раза чаще происходят из неполной семьи[48, с. 106]. Другой показатель – высокая заболеваемость детей:исследования, проведённые специалистами-медиками, свидетельствуют о болеевысокой подверженности детей из неполных семей острым и хроническим заболеваниям[23, с. 109]. Психологи акцентируют внимание на проблемах половойидентификации детей из неполных семей: мальчики испытывают дефицит мужскогообразца поведения, а девочки отличаются трудностями общения с представителямипротивоположного пола [18, с. 29].
Выполнениесоциализирующей функции в неполной семье имеет особенности, которыеопределяются отличиями её образа жизни. В частности, для семей одиноких матерейхарактерна более ограниченная социальная жизнь, а также в ряде случаевболее демократический стиль семейной жизни [32, с. 19].
Слабаяматериальная обеспеченность неполных семей – одна из главных отличительныхособенностей и проблем этой семейной группы. Современная российская семья,независимо от состава, находится в сложных экономических условиях. Исследованиясоциологов показывают, что «более трети семей школьников живут, испытываякаждодневные трудности в распределении своего бюджета» [23, с. 6].Проблема ещё более усугубляется в семьях с одним родителем. Дети из неполнойсемьи чаще сверстников из полной определяют уровень её благосостояния какнизкий.
Сложноеэкономическое положение вынуждает одинокого родителя искать возможностиприработка. Родители из неполных семей более чем в два раза чаще выезжаютна заработки в крупные города. Дополнительная работа предполагает большуюзанятость родителей, отчуждение их от детей, в связи с чем возникают сложностивзаимоотношений в неполной семье.
Дети здесьиспытывают дефицит внимания со стороны родителя, отсутствиеродительского контроля. Такую семью характеризует крайняя ограниченностьсовместных досуговых занятий, бедность коммуникативных контактов. Последствиемдефицита внимания со стороны родителей является нежелание ребёнка обращаться засоветом к родителям. Исследования показывают, что дети из неполных семей в трираза чаще своих сверстников из полных предпочитают ни с кем не советоваться припринятии важных решений.
Показателемнизкого контроля одиноких родителей является их неосведомлённость оправонарушениях детей. Дети из семей с одним родителем в два раза чащесверстников из полных семей признаются, что родители не знают о совершаемых имиасоциальных действиях.
Вызываетбеспокойство также уровень социального одиночества детей из неполныхсемей: оно в 1,5 раза выше в этой группе детей по сравнению с аналогичнойгруппой из полных семей. Подростковое одиночество психологами расценивается каквозрастная особенность и означает переход подростка на новый уровеньсамосознания. Вместе с тем значимость сверстников и общения с ними становитсяприоритетным в этом возрасте. И поэтому более высокие предпочтения подростковиз неполных семей, выбирающих одиночество как условие психологическогокомфорта, следует считать негативным следствием дефицита родительскоговнимания.
В связи свысокой загруженностью на работе родители из неполных семей демонстрируют низкуюактивность в сотрудничестве со школой. Эта категория родителей в два разачаще посещает школу только по вызову учителя или не приходят в школу вообще.
Экономические трудности неполной семьи влияют на формированиеценностных ориентации детей в выборе будущей профессии. Среди главныхпривлекательных качеств профессии подростки выделяют высокую зарплату,самостоятельность, гарантию от безработицы, высокую квалификацию, интересноесодержание, престиж. Работа с высокой зарплатой оказывается наиболее значимойдля детей из неполных семей. То есть в мотивации при выборе будущей работы удетей из неполных семей преобладает материальный фактор. Здесь срабатываеткомпенсаторный механизм: стремление этих детей решить материальные трудностиродительской семьи [23, с. 66].
Именно внеполной семье, по признанию родителей, конфликты с детьми в три раза чащесвязаны с материальными проблемами семьи, нежеланием ребёнка считаться сограниченными возможностями семейного бюджета.
Нельзяоднозначно утверждать, что социально-экономические проблемы оказывают тольконегативное влияние на социализацию и воспитание детей в неполной семье. Следуетотметить более высокую самостоятельность и активность этих детей в решениидомашних дел. Так, например, дети из неполной семьи чаще участвуют в принятииважных семейных решений, чаще своих сверстников из полной семьи помогаютродителям в домашнем хозяйстве: приготовлении еды, починке приборов, покупкепродуктов.
Однако вцелом социализация детей из неполных семей проходит в условиях менееблагоприятных и поэтому достигает более скромных воспитательных результатов. Азначит, для достижения качественного воспитательного эффекта детей в неполнойсемье необходимо создание дополнительных механизмов социальной поддержкиодиноких родителей, в данном случае матерей. Особенности воспитания сыновейметерями-одиночками более подробно рассмотрены в п. 1.2.
1.2Необходимые условия для воспитания мальчиков
Опытные папы и мамы знают, что в разные периоды жизни детибольше тянутся то к родителю своего пола, то противоположного. Это помогает ихличностной и половой самоидентификации, и способствует выработке необходимыхсоциальных навыков. Сколь бы ни была умна и талантлива мама, как сильно бы нилюбила она своих детей, ей никогда не удастся заменить им отца. Особенно сложномамам воспитывать мальчиков. Женщины, несчастливые в браке, часто пытаютсянайти в своем сыне то, чего не удалось отыскать в любимом. Обиженные илипокинутые мужьями, они надеются, что сыновья станут для них надеждой и опорой,переносят на них всю свою нерастраченную любовь. Стремясь подольше удержатьмальчика возле себя, мама внушает себе, малышу и окружающим, что он абсолютнонеспособен без нее обходиться: он еще совсем маленький, слабенький, болезненный,несмышленый. Внушаемый, эмоционально зависимый ребенок «поверит» маме вырастетмнительным, инфантильным «маменькиным сынком», который всю жизнь будетцепляться за женскую юбку. Или научится извлекать выгоду из своего «особогоположения» и эксплуатировать мамину любовь. Сильный, волевой мальчик будетвсеми силами сопротивляться «телячьим нежностям» и по-своему станет доказывать,свою «силу» и «мужественность»: грубостью, агрессивностью, пивом и сигаретами.
Воспитыватьмальчика женщине трудно еще и потому, что психология мальчиков и девочек оченьсильно различается, и если у женщины не было братьев, если с мужем она давноразошлась или его не было вовсе, если, к тому же, она сама росла в неполнойсемье, ей очень трудно представить себе, что это за штука, психологиямальчишки. Нередко, сравнивая сына со старшей дочерью, соседской девочкой или ссобой в детстве, мама делает явно неутешительные выводы: неусидчивый,невнимательный, грязнуля, грубиян. Едва малыш встанет на ножки, его начинают«перевоспитывать», требуя аккуратности, прилежания, умения «спокойно играть безкриков и драк», – всего того, что абсолютно несвойственно мальчику. А ведьразличия между полами обуславливаются тончайшими процессами, происходящими внашем мозгу, их основа закладывается еще в утробе; значит, «корректируя», какнам кажется, поведение шумного, подвижного мальчишки, мы на самом делеподавляем его психику, нарушаем естественный ход становления его личности. Иесли рядом нет папы, то некому и разобраться, что происходит в душе умаленького человечка [39, с. 74].
В юношескомвозрасте у школьников происходит завершение формирования ролевых позициймужчины и женщины. У девушек резко усиливается интерес к своей внешности ивозникает своеобразная переоценка ее значения, сопряженная с общим ростомсамооценки, увеличением потребности нравиться и обостренной оценкой своих ичужих успехов у противоположного пола. У мальчиков же во главу угла встает силаи мужественность, что сопровождается бесконечными поведенческимиэкспериментами, имеющими цель найти себя и сформировать свой образ взрослости.
Конечно,формирование полового самосознания, эталонов мужественности и женственностиначинается с самых первых дней жизни ребенка. Однако наиболее интенсивно оноосуществляется в подростковом и юношеском возрастах, когда усвоенное напредшествующих стадиях начинает проверяться и уточняться в ходе интенсивногообщения с лицами противоположного пола.
К сожалению,родители все еще отказываются от участия в формировании этих эталонов.Практически единственной сферой жизнедеятельности, в которой формируютсяпредставления подростков об образах мужчин и женщин, являются взаимоотношения спротивоположным полом. Оказалось, что эти представления в каждом возрастеотражают особые аспекты общения: в седьмом классе – семейно-бытовые отношения;в восьмом и, особенно в девятом – более близкие эмоционально-личностныеотношения между юношами и девушками, причем прежние представления с возрастомне углубляются, а просто заменяются другими.
Нельзя неотметить и то, что эталоны мужественности, сложившиеся у старшеклассников, всееще оказываются далекими от совершенства. Так, представления подростков обидеальных для взаимоотношений полов качествах мужчин и женщин преимущественносвязаны с понятием товарищества без учета половой принадлежности. Поэтомуидеальные представления и реальное поведение находятся в разных планах,поскольку идеал не выполняет регулятивной функции. Печально также и то, чтопонятие женственности юноши связывали исключительно с материнством, а в раскрытиипонятия мужественности упорно забывали о таком необходимом каждому мужчинекачестве, как ответственность.
В возрастеполутора-двух лет отчетливо проявляется большая склонность мальчиков кпреобразующей деятельности, их стремление к анализу внутренних механизмов исмысла явлений и обстоятельств, что явственно усиливается в школьном возрасте,когда активность сильного пола в многочисленных мероприятиях четко зависит отуясненияим их смысла и значения. Активность сильного пола носитсвоеобразный предметно-инструментальный характер. Сильный пол зачастую бываетгрубовато-прямолинейным и избыточно ориентированным на конечный результат [31,с. 123].
Формированиеэталонов мужественности предполагает достаточную определенность, этих эталонов.В связи с этим можно вполне согласиться с психологом и педагогом Б.Ю. Шапиро,утверждающим, что в формировании у юношества идеалов мужчины следует обратитьвнимание на те качества, которые должны связываться с этим понятием:ответственность за свои поступки, благородство, силу, способность ксамоконтролю, духовность любви. Вышесказанное тем более необходимо, чтоподростки и юноши в поисках своего «Я» сплошь и рядом ориентируются не навнутреннее, а на внешнее, причем зачастую мнимое: грубость, развязность,цинизм, курение и употребление алкоголя как символы «взрослости» [31, с. 124].
Воспитание в неполной семье способствует реализациигомосексуальных тенденций мальчика. Но при этом следует учесть множествофакторов. Во-первых, недостатки воспитания, вызванные отсутствием отца илилица, способного его заменить, менее всего связаны с тем, что ребёнка никто неучит забивать гвозди или паять. Важно иное – в подобной семье нарушаетсяхарактер взаимоотношений, складывающихся у мальчика с родителями обоих полов, атакже с братьями и сестрами разного возраста. Речь идет об особых видахревности и о способах, с помощью которых обычно пытаются обрести материнскую (иотцовскую) любовь. Неудачное же развитие подобных отношений (названных Эдиповымкомплексом), с одной стороны, способствует развитию гомосексуальных тенденций,а с другой, – формирует невротический характер, когда, говоря словами 3.Фрейда, «сын всю жизнь склоняется перед авторитетом отца и не в состоянииперенести своё либидо на подходящий сексуальный объект».
Во-вторых,психологические и социальные факторы, накладываясь на биологическую основуоднополого влечения, придают ему индивидуальный и личностный характер. Сами посебе они не способны вызвать гомосексуальную девиацию, разве что подталкиваютпорой людей к бисексуальной активности.
В-третьих,среди факторов, формирующих половое поведение и предупреждающих гомосексуальнуюактивность, спорт и умение мастерить занимают весьма скромное место.
В-четвёртых,чем сильнее выражен гомосексуальный радикал в половой психологии подростка, темменее полезны для него занятия подчёркнуто мужскими видами спорта; порой онидаже опасны.
В-пятых, кольскоро речь идёт о спортивных кружках и секциях, то «мужской тип поведения»обеспечивается в них отнюдь не тренером и не занятиями спортом. Поведениеформируется главным образом в рамках неформального общения подростков вгруппах, образовавшихся из членов команды, кружка или секции. Складывающиесяпри этом поведенческие установки недоступны контролю взрослых; они гомофобны ив то же время провоцируют заместительную гомосексуальности.
Если дети неполучили достаточного представления о тендерных ролях, а в неполных семьях такзачастую и происходит, то у них нарушается тендерная детерминация. Впоследующем они могут недостаточно уверенно чувствовать себя в роли супругов иродителей, что может привести к значительным трудностям в семейной жизни. Имтрудно справиться с профессиональными обязанностями по причине отсутствиятребуемых личностных качеств, их карьерный рост замедляется или вообщеотсутствует. Вместо того, чтобы помогать матерям, дети, не справившись сжизненными трудностями, ждут от них помощи, в том числе и материальной.
Результатыисследования свидетельствуют, что в неполных семьях (28,1%) матери могут вполной мере передать трудовые знания, умения и навыки дочери, но в трудовомвоспитании сыновей, где происходит формирование необходимых личностных качествбудущего мужчины и отца, они испытывают большие трудности, обусловленныеспецифическими различиями задач трудового воспитания девочек и мальчиков.
Женщин,ощущающих недостаток мужского влияния на ребенка, можно разделить на двекатегории: пытающихся заменить отца самостоятельно и стремящихся вовлечь другихлюдей в воспитательный процесс. Женщина не в состоянии заменить мужчину, как быона не пыталась быть жестче. Ребенку нужна понимающая и любящая мать.Целесообразнее было бы искать мужские примеры на стороне.
В неполныхсемьях, при отсутствии мужского авторитета и примера, особенно остро стоятвопросы дисциплины, чаще возникают проблемные ситуации. Хорошо, еслиродительская семья матери ребенка была благополучной, а если она была, кпримеру, неполной, то женщина часто подсознательно воспроизводит свойнегативный опыт уже по отношению к собственным детям.
Для развитияинтеллекта ребенка предпочтительно, чтобы в его окружении были оба типамышления – и мужской, и женский. По мнению ученых, структуры мышления мужчины иженщины не сколько различны. Ум мужчины в большей степени направлен на мирвещей, тогда как женщина тоньше разбирается в людях. У мужчин лучше развитыспособности к математике, к пространственной ориентации, они более склонны клогическим рассуждениям. У женщин – явные превосходства в речевом развитии, винтуиции, в быстроте «схватывания» ситуации в целом. У детей, которых воспитываютодни матери, развитие интеллекта иногда идет по «женскому типу»: обнаруживаютсянелады с математикой.
Самостоятельнаяженщина (при отсутствии мужчины в доме) выполняет множество мужской работы:передвигает мебель, чинит краны и т.д. Понимая, что надеяться не на кого, онаспокойно занимается всеми делами по дому. Что же касается ребенка, то для негоотсутствие мужчины в доме – это, прежде всего, отсутствие мужского примера. Вотпочему многие одинокие мамы опасаются, что в неполной семье у ребенка не сформируетсяправильного представления об отношениях между мужчиной и женщиной: у него передглазами нет модели, по которой он сможет строить собственную семью в будущем.Опасения эти не беспочвенные Недостаток такого общения можно и нужнокомпенсировать. Дедушка или друг семьи могут стать прекрасным примером дляподражания. А походы в гости к друзьям, у которых в семье теплые отношениямежду супругами, дадут ребенку представление о том, что семьи бывают разными, инеполные семьи, в том числе. В последних – все зависит от мамы, от ее характераи разума, терпения и выносливости [14, с. 281].
Большинство одиноких матерей имеет возможность дать своемуребенку необходимое физическое и нравственное воспитание. Случаи, когда ребенокпредоставлен самому себе и живет в атмосфере душевной бедности, к счастью,очень редки и являются свидетельством серьезного нарушения психическойдеятельности воспитывающего родителя.
В неполной семье может возникнуть с самого начала следующаятрудность. Вполне понятно, что одинокая мать больше занята, чем мать в полнойсемье. Возможно, что одинокая мать больше занята своими личными проблемами.Такая мать меньше занимается ребенком, иногда даже перестает заботиться о нем.В жизни бывают и противоположные случая. Некоторые матери в испуге от того, чтоони мало заботятся о ребенке, от обостренного сознания своей ответственности занего или от слишком сильной привязанности к «тому единственному, что у нееосталось», перенасыщают ребенка впечатлениями, всячески стараются ускорить егоразвитие. Избыток впечатлений так же вреден, как и их недостаток, так как можносформировать равнодушие или вызвать активное сопротивление. Мать порой даже неможет понять причины, из-за которой ребенок злится, ничего не хочет видеть,слышать, ни с чем и ни с кем не хочет играть, то есть становится«трудновоспитуемым».
Разумеется, речь идет о крайностях. Однако опасностькроется также и в односторонности процесса воспитания, в отсутствииразнообразия, а также в недостаточном обращении к индивидуальности ребенка.Каждый ребенок – это особая, неповторимая личность со всем своеобразнымкомплексом своих потребностей, возможностей, способностей и проявлений.
В реализациипотребностей ребенка в приобретении жизненного опыта неполная семья чаще всегомало отличается от полной семьи. Первое социальное обучение происходит обычно всамом узком семейном кругу, так что при нормальных условиях мать сама может сэтим справиться. Когда никто не нарушает спокойную жизнь матери и ребенка, то вэтом даже есть определенный положительный смысл. Правильное воспитательноевлияние матери может быть последовательнее по сравнению с другими, частонеоднородным, противоположно воздействующими влияниями в семьях, в которых ввоспитании ребенка участвуют несколько человек. Однородность и последовательностьвоспитательного процесса являются важным условием для успешного приобретениянавыков.
Воспитание ребенка в неполной семье имеет свою оборотнуюсторону. Если родительские обязанности одинокой матери никто не усложняет и непортит, следовательно, никто ее и не поправляет. Если окружающие люди невмешиваются в воспитание ее ребенка, значит, они и не помогают. Онадействительно одна занимается воспитанием. Легкое привитие различных навыковребенку еще не говорит о том, что они сформированы правильно и полезно. В связис этим вытекает, несомненно, большая опасность: односторонность воспитания.Там, где о воспитании ребенка не ведется товарищеских дискуссий, там, где непринято советоваться и делиться своей тревогой, где не с кем подумать о целях иценностях воспитания, там действительно может произойти серьезное нарушениевоспитательного процесса. Ведь привитие навыков – пусть даже самых полезных – ещене есть суть воспитания. Ребенок должен уметь целеустремленно направлять своижелания, интересоваться всем, что происходит вокруг него, должен уметьориентироваться в новых, непривычных для него условиях. И этому такженеобходимо учиться [55, с. 64].
Как правило, мать чаще всего стремится защитить ребенка,хочет иметь его всегда в пределах досягаемости или хотя бы под присмотром,поэтому отдаст предпочтение спокойной игре. Ведь так прекрасно читать ребенкусказку, когда он лежит уже в постельке, а всюду тишина и покой перед сном.Отец, наоборот, в большинстве случаев разрешает ребенку свободные движения,доставляет ему радость, позволяя шалить. Отец может носить его на плечах ирадоваться тому, что ребенок этого не боится, ходить с ребенком на длительныепрогулки, показывать ему машины и их техническое оснащение, то есть совершеннопо-своему вводить ребенка в «мужской мир». Для одинокой матери, если она живетс ребенком одна, возникает необходимость расширять свои возможности, чтобыудовлетворить различные интересы ребенка. Однако для этого надо исполнять ещебольше обязанностей. А одному родителю это очень трудно, порой почтиневыполнимо [55, с. 67].
В неполной семье есть еще одна проблема. Она также связанас самим ребенком. Очень хорошо эмоционально развиваются в неполных семьях тедети, матери которых готовы с находчивостью отвечать на их вопросы,комментировать их поступки, проявлять интерес к «их открытиям». Для этого нетнеобходимости долго и много заниматься с ребенком, надо только создавать емуусловия, при которых он сам бы «открывал мир». Ребенка надо поддерживатьсоветом, оказывать ему помощь в любой момент, когда он в этом нуждается.
Каждый человек имеет свой определенный жизненный стиль,создал свою систему ценностей, которую считает важной для своей жизни. Своегоребенка человек воспитывает согласно своим взглядам и целям.
Одни родители направляют детей с четырех лет учитьсяфигурному катанию или плаванию по принципу «в здоровом теле здоровый дух» и всвоих мечтах видят свое дитя олимпийской звездой. Другие – считают самымглавным образование, поэтому обеспечивают своего ребенка книжками, обучают егоиностранным языкам, не делая скидок для домашней подготовки школьных уроков.
Некоторые родители считают трагедией, если не исполниласьмечта об университетском образовании их ребенка. Выбирая стимулирующие илиподавляющие активность методы воспитания, родители пытаются руководитьинтересами ребенка, определять его развитие, ставить на определенные жизненныерельсы. При этом они руководствуются главным образом тем, что их самихустраивает, то есть соответствует системе собственных ценностей.
У матери, оставшейся с ребенком, может возникнуть тенденциястрого следить за проявлением у ребенка склонности к таким интересам, которыебы с радостью удовлетворил его отец, так как ему это было бы приятно. В связи стем, что мать питает к своему бывшему мужу глубоко укоренившееся чувство обиды,в ней возникает противодействие и к его системе ценностей, она не видит в этомчеловеке ничего хорошего. Больше того, женщина порой начинает прогнозировать:«неправильное развитие ребенка идет из-за плохой наследственности».
В дальнейшем, когда, например, у девятилетнего мальчикапоявляется интерес к спорту, что является следствием нормального развития, матьвидит в этой склонности сына «опасную» направленность, унаследованную ототца-спортсмена. Мать начинает «воевать» против этого увлечения, пытаетсяпредложить ребенку другие интересы. Возможно, она и победит в этот период, ноплоды ее победы весьма проблематичны. Если даже мать добьется своего, то оченьсомнительно, принесет ли пользу ребенку его искусственный отрыв от полезных занятий.С уверенностью можно констатировать только то, что женщина большеруководствовалась чувством неприязни к бывшему мужу, чем принимала во вниманиетенденции и перспективы развития своего ребенка.
В развитии той сферы потребностей, которая касается жизненнойуверенности и чувства безопасности, возникают те же проблемы. Ребенок всегданаходит поддержку в первую очередь у матери. Мать дарит ребенку уверенность,создает так называемый эмоциональный комфорт. Проблему рождает иногдавозникающая неуравновешенность в проявлении чувств. Особенно это заметно внеполных семьях и проявляется как результат усиления тенденции к крайностям ввоспитании [13, с. 18].
Неуверенность ребенка может серьезно отразиться на егоотношении к матери и на всей его взрослой жизни. И это будет вина матери. Всеситуации, которые продлевают конфликт между родителями, неизбежно усиливают ипродлевают состояние неуверенности у ребенка.
Когда конфликт между родителями становится хроническим, тонеуверенность ребенка выходит за границы допустимого и принимает патологическиеформы. Родители могут не заметить страданий ребенка, так как целиком иполностью заняты «борьбой» друг с другом.
Есть матери, склонные быть постоянно связанными с ребенком,так как они ищут источник жизненной уверенности только в своем ребенке. Такимобразом, на ребенка возлагается тяжелая миссия, которую он, конечно, не всостоянии полностью выполнить. Даже если ребенок старается быть для матери«всем», он не может постоянно находиться около нее, постепенно он будет отдаляться.
Каждому ребенку необходимо уяснить собственное «я»,почувствовать, что он личность, которую принимают и признают окружающие. Длямаленького ребенка окружающее общество – это его семья. Именно в ней уясняется«я» ребенка.
У ребенка, который живет только с матерью, имеется гораздоменьше возможности знакомиться с разными вариантами социального опыта. Когда изсемьи уходит мужчина, мать вынуждена выполнять также и роль отца. У неенеизбежно должны возрасти интересы, увлечения, то есть она должна выполнятьроль обоих родителей. А что, естественно, нелегко, и вряд ли такую задачу можновыполнить на сто процентов. Неизбежно ей приходится делать, думать и говоритьто, что больше всего отвечает ее способностям, в чем она лучше всего чувствуетсвою уверенность.
Не всегда социальная роль отсутствующего в семье отцатакова, что ребенок может получить от него какую-либо пользу. Наоборот, нередкоэта роль является тормозом или препятствием для нормального развития личностиребенка. Что полезного может дать, например, отец-алкоголик, отец с грубыми,жестокими наклонностями.
Несмотря на то, что отсутствие в семье отца является (сточки зрения социальной подготовки ребенка) серьезным недостатком, иногдалучше, чтобы вообще не было родителя, чем иметь деформированный, отрицательный,отталкивающий пример.
Ограниченный круг основных социальных ролей, которые узнаетребенок в неполной семье, ведет еще к одной возможной опасности. Тообстоятельство, что ребенок мало знакомится с социальным опытом людей, можетотразиться на его развитии. Практически для него знакома одна социальная роль –его матери. Здесь опять появляется угроза односторонности, недобрые плодыкоторой могут созреть значительно позже. В подобных случаях часто бывает так,что ребенок, до того времени образцово послушный, управляемый и полностьюзависимый от своего воспитателя, вдруг начинает противиться той роли, которуюему создал его воспитатель, искать совершенно новые, свои пути. Но с самогоначала жизни у этого ребенка не было социального опыта, поэтому он может быстроспоткнуться, очутиться в затруднительном положении, встать на ложный путь.Такая опасность может грозить ребенку и из полной семьи, в которой очень долгоотносятся к нему как к малышу, в которой родители убеждены в безграничнойпокорности своего ребенка, считая, что они имеют полное и исключительное правона его судьбу [39, с. 80].
Если мать, одна воспитывающая ребенка, знает осуществовании описанных выше опасностей, то, возможно, она сможет предотвратитьсерьезные отклонения в социальном и психическом развитии ребенка. В нормальныхусловиях, независимо от состава семьи, ребенок развивается довольно быстро,успешно общаясь с окружающими его людьми. У него достаточно энергии ицелеустремленности, чтобы найти себе правильное применение и выйти наинтересную жизненную дорогу.
Основы воспитания, а, следовательно, и основы личностиформируются у человека в самом раннем детстве. Когда у ребенка есть достаточновозможностей познавать людей, мир, когда он постепенно обретает с помощью своихвоспитателей благодарное чувство жизненной уверенности, то такому ребенку легчеопределить свое общественное положение, найти смысл жизни, преодолетьопределенные препятствия. Если у ребенка заложена крепкая воспитательнаяоснова, то он окажется в ситуации умеренного напряжения, в связи с этим егоактивность только повысится, а стремление к цели возрастет.
Необходимотакже обратить внимания еще на один важный участок подготовки ребенка к жизни – учеба вшколе. Положение ребенка, который живет только с матерью, в школьный периодсвоей жизни можно охарактеризовать как определенную ситуацию, обычноскладывающуюся в семье с единственным ребенком. Такая ситуация чаще всегосопровождается щепетильным воспитанием. У каждого воспитателя существуют своиидеалы. Обычное желание родителей состоит в том, чтобы их ребенок «дотянул» какможно выше и дальше, чем они сами. Однако в неполной семье матери порой не скем поделиться своей ответственностью за будущее ребенка, обсудить свои цели иметоды воспитания, некому подметить опасность, когда несбыточные мечты материпереходят через край.
Иногда одинокая мать хочет показать, что ей все под силу,что она докажет свои способности на воспитании ребенка. Тогда она стремится ктому, чтобы ее ребенок был во всем образцовым. В связи с этим он долженовладеть всем тем, что полезно: спортом, иностранными языками, игрой на рояле,изобразительным искусством и т.д. В такой ситуации мать очень легко выходит изроли защитника и спутника жизни, а оказывается в роли домашнего надзирателя. Вбольшинстве случаев результатом бывает горькое разочарование, так как обычноребенок противится чрезмерному образовательному и воспитательному давлению.Иногда он становится пассивен («Делайте со мной что хотите, я этому все равноне научусь») или начинает «бунтовать» с помощью решительного отпора. Некоторыедети переходят в поиск какого-либо компенсированного удовлетворения собственнойфантазии, например, включаются в жизнь нежелательной детской компании [39, с. 81– 82].
Когда речь идет о единственном ребенке одинокой матери, ток этим рассуждениям почти всегда присоединяется тревога, которую, наверное,невозможно устранить: вдруг с ним что-то случится? Во многих случаях этатревога делает все воспитание крайне противоречивым. Ребенок, у которого многодомашних уроков и заданий, даже в свободную минуту не может досыта поиграть,чтобы набраться новых сил, так как его преследуют слова матери: «А вдруг с нимчто-то случится? Мой ребенок – это единственное, что у меня есть в жизни».Замкнутый круг тревог, опасений с годами растет, причем результаты для ребенкаоказываются весьма печальными, так как он в основном занят только самообороной,не имея возможности полностью проявить свои способности в труде и учебе. Он незанимается на уровне своих способностей, поэтому среди остальных детейчувствует себя неуверенным и даже обиженным.
На наш взгляд, есть единственный выход из подобного тупика:одинокая мать должна вооружиться против недоброжелательной критики и необращать внимания на «микроскоп», через который некоторые малокультурные людиведут наблюдения за ее поступками. Она должна держать себя естественно,разумно, с уверенностью, в границах своих возможностей и способности и,безусловно, с надлежащим доверием к возможностям и способностям своего ребенка.Необходимо уяснить себе: нельзя каждого ребенка научить всему, причем так,чтобы он достиг самых высоких показателей и при этом был образцового поведения.Однако в силах родителей сделать своих детей счастливыми. Это не означает нежнобаловать ребенка, расслабляя его организм и мышление. Ребенку нужно умелоеруководство, которое придает ему здоровую уверенность в себе, а главное – емунеобходимо сознание, что мать его понимает, поэтому всегда даст правильныйсовет, а если надо, и поможет. Существует, однако, и противоположная ситуация:ребенок одинокой матери запущен, отстал в учебе, оставлен без надзора ируководства. Скорее всего, это так называемые «социальные случаи», когдавоспитатель недостаточно интеллигентен, морально безответствен, зато обладаетизбытком поверхностных, примитивных жизненных интересов, удовлетворению которыхмешает ребенок. В некоторых случаях такое положение объясняется состоянием,выходящим за границы нормальной психики, поэтому ребенок должен быть изъят изтакого окружения, чтобы его развитию не был причинен большой ущерб.
Однако в жизни можно встретиться и с такими семьями, вкоторых запущенность ребенка является результатом завуалированногонедоброжелательного отношения одинокой матери к ребенку, который остался с нейкак бы в качестве напоминания о ее жизненном разочаровании и неудачах в личнойжизни. Недружелюбное отношение матери иногда может быть замаскировано дажечрезмерным стремлением «помочь ребенку», например поисками для него места вбольнице при каждом обычном заболевании или стремлением сдать его вшколу-интернат, объясняя все свои действия желанием как можно быстреепредоставить ему «самостоятельность». Совершенно ясно, что такое «воспитание»может очень плохо повлиять на развитие характера ребенка.
Отсутствие отца, безотцовщина – понятие не столькодемографическое, сколько психологическое, нравственное. Для мальчика, которыйвоспитывается одной матерью, она часто становится образцом мужского поведения.А у нее, несущей в одиночку ответственность за воспитание ребенка,действительно развиваются мужские черты: решительность, собранность,властность, обостренное чувство долга, поэтому она доминирует в семье,подчиняет себе сына.
Обычные беседы с подобными одинокими матерями в основном неприносят результатов. Исправить положение в таких семьях и помочь ребенку могутв первую очередь усилия общественных организаций, учреждений, а также работасоциального педагога.
1.3Особенности работы социального педагога с неполными семьями, воспитывающимимальчиков
Деятельность социального педагога с семьей включает триосновных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую,посредническую.
Рассмотримпоследовательно каждую из составляющих.
Образовательная составляющая включает всебя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении ивоспитании.
Помощь вобучениинаправлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формированиепедагогической культуры матери.
К наиболеетипичным ошибкам в воспитании относятся: недостаточное представление о целях, методах,задачах воспитания; отсутствие единых требований в воспитании со стороны всехчленов семьи; слепая любовь к ребенку; чрезмерная строгость; перекладываниезабот о воспитании на образовательные учреждения; отсутствие педагогическоготакта во взаимоотношениях с ребенком; применение физических наказаний и др.
Поэтомудеятельность социального педагога предусматривает проведение широкогопросвещения матери по следующему кругу вопросов: роль матери в формировании уребенка адекватного поведения в отношении к сверстникам; воспитание ребенка всемье с учетом пола и возраста; поощрение и наказание в воспитании детей всемье; трудовое воспитание в семье, помощь ребенку в выборе профессии, проблемывыявления и развития профессиональных склонностей и задатков детей; организациярежима труда, учебы, отдыха и досуга ребенка в семье; нравственное, физическое,эстетическое, половое воспитание детей; развитие представлений об общении вдетском возрасте. Наряду с передачей матери такого рода знаний, социальныйпедагог может организовать практические занятия, помогающие в значительной мереупорядочить быт семьи и повысить ее социальный статус [58, с. 178].
Помощь ввоспитаниипроводится социальным педагогом, в первую очередь, с матерью – путем ееконсультирования, а также с ребенком посредством создания специальныхвоспитывающих ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ееукрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.Основными сферами семейной жизни, в которых реализуется воспитательная функция,являются сферы родительского долга, любви и интереса. Отсутствие активнойсодержательной жизнедеятельности в этих сферах лишает мать возможностиэффективного влияния на детей. Акцентирование на какой-то одной из сфер в ущербдругим искажает воспитательный процесс, лишает его полноты и целостности.
Содержаниесферы долга раскрывается через ответственность мать и ребенка за характер жизнии нормальное функционирование семьи. Если нарушены отношения в этой сфере, тосоциальному педагогу следует оказать помощь в формировании нравственногосознания детей и родителей через бытовую требовательность, взаимнуюответственность и уважение.
Если мать недобивается позитивного результата в воспитании, то в семье наблюдаютсянеадекватные методы воспитания. Социальному педагогу при оказании помощи семьенеобходимо разобрать с родителями применяемые в их семье методы воспитания ипомочь определить наиболее адекватные. Известно, что методы семейноговоспитания можно разделить на две группы. Первую группу методов составляютметоды повседневного общения, делового, доверительного взаимодействия ивзаимовоздействия. Данная группа методов включает в себя: метод уважениядетской личности и метод убеждения. Социальный педагог должен показатьродителям, через какие приемы может реализовываться этот метод. Ими могут быть:обсуждение разнообразных вопросов жизни в доверительном разговоре, понимание,доверие, побуждение, сочувствие, предостережение, критика.
Вторую группуметодов составляют методы педагогического и психологического воздействиявоспитателя на личность ребенка в целях коррекции его сознания и поведения.Этими методами могут пользоваться родители, если у ребенка возникают какие-либопроблемы. Данная группа методов включает в себя: метод обращения к сознанию,метод обращения к чувству, метод обращения к воле и поступку. Социальныйпедагог также должен показать, через какие приемы реализуется данная группаметодов. Обращаться к сознанию ребенка можно через пример, разъяснение,возбуждение психического состояния радости, актуализацию мечты, снятиянапряжения в отношениях. К чувствам ребенка обращаются либо родители, либосоциальные педагоги через обращение к совести, чувству справедливости,эстетическому чувству, к самолюбию, состраданию и милосердию, страху ибесстрашию, отвращению и брезгливости, а обращение к воле и поступку требует отпедагога внушения, упражнения, поощрения, наказания [58, с. 179].
Такимобразом, подсказанная родителям система методов и приемов в воспитательномпроцессе должна быть трансформирована, воплощена в реальные отношения, которыеобразуют воспитательную среду, комфортную для всех членов семьи. Существующиепроблемы в семье могут быть связаны с неправильно выбранными тактикамисемейного воспитания. Тогда социальный педагог помогает осознать особенноститаких негативных тактик, как «диктат», «опека», «конфронтация», «мирноесосуществование», и помочь овладеть позитивной тактикой семейного воспитания,так называемой «тактикой сотрудничества».
Психологическая составляющая социально-педагогическойпомощи включает в себя 2 компонента; социально-психологическую поддержку икоррекцию [58, с. 179].
Поддержка направлена на созданиеблагоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса. Наиболееэффективна эта работа, когда помощь семье оказывается комплексно: социальныйпедагог определяет проблему, анализируя межличностные отношения семьи,положение ребенка в семье, отношения семьи с обществом; психолог посредствомпсихологических тестов и других методик выявляет те психические изменениякаждого члена семьи, которые приводят к конфликту; психиатр или психотерапевтпроводит лечение.
Коррекция межличностных отношенийпроисходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие надребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физическогосостояния. До недавнего времени этому явлению не уделялось должного внимания. Ктакому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение егочести в достоинства, нарушение доверия. Социальный педагог должен такскорректировать отношения в семье, чтобы все необходимые меры для обеспеченияустановленного порядка и дисциплины в семье поддерживались с помощью методов,основанных на уважении человеческого достоинства ребенка в соответствии сКонвенцией о правах ребенка.
Посреднический компонентсоциально-педагогической помощи включает в себя 3 составляющие: помощь ворганизации, координации и информирование [58, с. 180].
Помощь ворганизации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя:организацию клубов по интересам с использованием мужским видов работы,организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению мужской домашнейработы, «клубов знакомств», летнего отдыха и другое. Помощь в координациинаправлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешениюпроблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней. Помощь винформировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросамсоциальной защиты. Такая помощь оказывается любому члену семьи, в том числе идетям, с которыми плохо обращаются или о которых не заботятся.
Социальныйпедагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях:
Советник – информирует семью оважности и возможности взаимодействия матери и ребенка в семье; рассказывает оразвитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.
Консультант – консультирует повопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующихметодах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет материспособы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитанияребенка в семье.
Кроме того,социальный педагог выступает в качестве посредника между семьей испециалистами, работающими с ней. В то время, как медики заняты лечением,психологи – восстановлением психики, социальный педагог помогает семьепреодолеть кризис и начать действовать. Например, установить связь с семьями,испытывавшими затруднения в воспитании мальчика, с организациями, способнымипредоставить необходимую помощь.
В условияхнизкой мотивации обращения семей именно за социально-педагогической,психологической помощью необходимо применение такой формы работы с семьей, как патронаж– одна из форм работы социального педагога, представляющая собой посещениесемьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационнымицелями. Эта форма работы позволяет установить и поддерживать длительные связи ссемьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительнуюпомощь. Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях,что позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности. Проведениепатронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа самоопределениясемьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует находитьвозможность информировать семью о предстоящем визите и его целях. Патронажимогут быть единичными или регулярными в зависимости от выбранной стратегииработы (долгосрочной или краткосрочной) с данной семьей [69, с. 204].
Наряду спатронажем, занимающим важное место в деятельности социального педагога,следует выделить консультационные беседы, как одну из форм работы ссемьей. Социальный педагог, работая с семьей, может использовать наиболеераспространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение,убеждение, художественные аналогии, мини-тренинг и пр. При этомконсультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и выполнятьразличные задачи – образовательные, психологические, психолого-педагогические.Если семья не является инициатором взаимодействия с социальным педагогом,консультирование может проводиться в завуалированной форме. Конечная цельконсультационной работы – с помощью специально организованного процесса общенияактуализировать внутренние ресурсы семьи, повысить ее реабилитационную культуруи активность, откорректировать отношение к ребенку [43, с. 127].
Наряду синдивидуальными консультативными беседами, могут применяться групповые методыработы с семьей (семьями) – тренинга. Социально-психологический тренингопределяется как область практической психологии, ориентированная наиспользование активных методов групповой психологической работы с цельюразвития компетентности в общении. Тренинг представляет собой сочетание многихприемов индивидуальной и групповой работы и является одним из самыхперспективных методов решения проблемы психолого-педагогического образованияродителей. Образовательные тренинги должны быть направлены на развитие умений инавыков, которые помогают семьям учиться управлять своей микросредой, ведут квыбору конструктивных жизненных целей и конструктивного взаимодействия [43, с. 128].
Групповыеметоды работы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом,задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Крометого, возможность принимать на себя роль лидера при обмене информациейразвивает активность и уверенность родителей.
Социальныйпедагог не может решить за семью все проблемы, он должен лишь активизировать еена решение семейных проблем, добиться осознания возникшей проблемы, создатьусловия для ее успешного решения. Социально-педагогическая деятельность ссемьей будет эффективна, если она будет основана на комплексном подходе. Онпредполагает изучение и использование данных демографии (изучение рождаемости),социологии и социальной психологии (исследование и анализ причин семейныхконфликтов), педагогики (воспитательная функция семьи).
Воспитаниеребенка в неполной семье – это воспитание, которое осуществляется в трудныхусловиях. Поэтому чрезвычайно разумно поступает мать, одна воспитывающая сына,когда осмысливает, понимает ситуацию и ищет правильные пути для определенияпрепятствий, чтобы избежать опасности. Ребенок всегда глубоко страдает, еслирушится домашний очаг. Разделение семьи или развод, даже когда все происходит ввысшей степени вежливо и учтиво, неизменно вызывает у детей психический надломи сильные переживания. Ребенок ощущает отсутствие отца, даже если не выражаетоткрыто свои чувства. Кроме того, он воспринимает уход отца как отказ от него.Ребенок может сохранять эти чувства многие годы. Необходимо помочь ребенку вформировании важных качеств, которые будут способствовать проявлению мальчикакак мужчины. Это непростая задача. Здесь нужна социально-педагогическая помощьсемье, которую может оказать социальный педагог.
Социальныйпедагог призван решать сложные проблемы, связанные с социальным и эмоциональнымразвитием этой категории детей, оказывать им всестороннюю помощь и поддержку,способствуя адекватному развитию мальчиков. Этого можно добиться черезреализацию программы социально-педагогической помощи неполным семьям,воспитывающим мальчиков. Описание такой программы мы предлагаем во второй главеданной исследовательской работы.

2.Экспериментальное исследование работы социального педагога с неполными семьями,воспитывающими мальчиков
 
2.1Описание методик исследования
 
Исследовательскаяработа, целью которой было выявление особенностей семейного воспитания внеполных семьях, проводилась на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №138»Октябрьского АО г. Омска. В исследовании приняли участие 2 специалиста(социальный педагог и педагог-психолог). Исследованием были охвачены 10 семей,в которых матери воспитывают сыновей одни. Две семьи воспитывают по 2 мальчика.Таким образом, в исследовании участвовали 12 мальчиков. Все мальчики являютсяучениками 3 Б класса. Родители этих детей находятся в разводе. У всех мальчиковнаблюдается склонность к общению в кругу девочек. Эти мальчики занимаются всвободное от учебы время в кружке дополнительного образования «Рукодельница».Со слов матерей, мальчики не хотят общаться с мальчиками своего возраста истарше. Этих мальчиков не интересуют телевизионные передачи, в которых можнобыло бы познакомиться с военной и автомобильной техникой. Они не любят смотретькриминальные сериалы и фильмы. Основными увлечениями данных ребят являютсяженские журналы и телевизионные передачи, в которых можно познакомиться скосметикой или пронаблюдать за развитием современной моды. Таким образом, намибыло проведено исследование по выявлению особенностей семейного воспитаниямальчиков в данных семьях.
Для выявления особенностей взаимоотношений в семьях исемейного воспитания, нами были выбраны и проведены такие методики, как тест«Кинетический рисунок семьи», разработанный Р. Бернсом и С. Кауфманом,тест-опросник родительского отношения к детям представленный А.Я. Варга и В.В. Столиным,а также опросник «Анализ семейного воспитания».
Для получения информации о субъективной семейной ситуацииисследуемых учащихся нами был использован тест «Кинетический рисунок семьи».Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка,показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них (см.приложение 1).
Используятест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческойдеятельностью, не только отражающей восприятие своей семьи, но и позволяющейребенку анализировать, переосмыслять семейные отношения. Поэтому рисунок семьине только отражает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: пририсовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему решает проблему актуальныхсемейных отношений.
Длявыполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш(твердость 2М) и ластик. Предложите: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобыее члены были чем-либо заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать безкаких-либо указаний, например: «Можешь рисовать, как хочешь».
В системеколичественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка.Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стираниевсего рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка.Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельностьчленов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людейна рисунке.
Приинтерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты: 1) анализструктуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи,расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке); 2) анализ особенностейрисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей,схема тел отдельных членов семьи); анализ процесса рисования(последовательность рисунка, комментарий, паузы, эмоциональные реакции во времярисования).
Анализпроцесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношенияхребенка, но и вообще о стиле его работы. Чаще всего свой рисунок дети начинаютс изображения того члена семьи, к кому они действительно хорошо относятся.Могут возникать паузы перед тем, как ребенок начнет рисовать одну из фигур. Этов отдельных случаях может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном илидаже негативном отношении ребенка. В комментариях также может прозвучать егоотношение к родственникам, но во время выполнения теста лучше не вступать вразговор.
Для теста КРСразработана система количественной оценки. Выделяются пять симптомокомплексов:1) благоприятная семейная ситуация, 2) тревожность, 3) конфликтность в семье,4) чувство неполноценности в семейной ситуации, 5) враждебность в семейнойситуации.
Для выявленияотношения матери к сыну нами была проведена диагностика с использованием теста-опросникародительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столин). Даннаяметодика представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный навыявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологическойпомощью по вопросам воспитания детей и общения с ними (см. приложение 2).
Родительское отношение понимается как система разнообразныхчувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых вобщении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личностиребенка, его поступков.
Опросниксостоит из 5 шкал.
1.«Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение кребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какойон есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родительстремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы ипланы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим,неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха вжизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большейчасти родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он недоверяет ребенку и не уважает его.
2.«Кооперация» – социально-желательный образ родительского отношения.Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах ипланах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родительвысоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытываетчувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка,старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать наего точку зрения в спорных вопросах.
3. «Симбиоз» –шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллахпо этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениямс ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себяс ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка,оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущаеттревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревогародителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волейобстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенкусамостоятельности никогда.
4. «Авторитарная гиперсоциализация» – отражает форму инаправление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале вродительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требуетот ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязатьребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. Запроявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит засоциальными достижениями ребенка и требует социального успеха. При этомродитель хорошо знает ребенка, его индивидуальные способности, привычки, мысли,чувства.
5. «Маленький неудачник» – отражает особенности восприятияи понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале вродительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписатьему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим посравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенкакажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляетсянеприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель недоверяет своему ребенку, досадует на его неуспешностъ и неумелость. В связи сэтим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строгоконтролировать его действия.
Далее, для того, чтобы определить тип семейного воспитанияматери в отношении сына и характер его нарушений нами был использован опросник«Анализ семейного воспитания» [49, с. 468]. В опроснике АСВдиагностируются следующие нарушения семейного воспитания:
1. Уровень протекции – сколько сил, времени уделяютродители воспитанию ребенка:
1)гиперпротекция (чрезмерная);
2)гипопротекция (недостаточная).
2. Степеньудовлетворения потребностей – в какой мере деятельность родителей нацелена наудовлетворение потребностей ребенка, как материально-бытовых, так и духовных;
1)потворствование (стремление родителей к максимальному и некритическомуудовлетворению любых потребностей ребенка);
2)игнорирование потребностей ребенка (недостаточное стремление родителей кудовлетворению потребностей ребенка).
3. Уровеньтребовательности к ребенку в семье. Они выступают в виде обязанностей,запретов, наказаний:
1)чрезмерность требований-обязанностей представляет риск психотравматизма;
2)недостаточность требований-обязанностей приводит к трудности привлеченияребенка к какому-либо делу;
3)чрезмерность требований-запретов формирует реакцию эмансипации илипредопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной акцентуации;
4)недостаточность требований-запретов стимулирует развитие гипертимного, неустойчивоготипа характера;
5)чрезмерность санкций – чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушенияповедения;
6)минимальность санкций – упование на поощрение, сомнение в результативностилюбых наказаний.
4.Неустойчивость стиля воспитания – резкая смена стиля, приемов воспитания,формирующая упрямство
Устойчивыесочетания различных черт воспитания представляют собой тип целенаправленноговоспитания. Классификация типов нарушений семейного воспитания выглядитследующим образом.
Потворствующаягиперпротекция. Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится кмаксимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания способствуетразвитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у детей.
Доминирующаягиперпротекция. Ребенок также в центре внимания родителей, которые отдают емумного сил и времени, лишая самостоятельности, ставя многочисленные ограниченияи запреты. Такое воспитание усиливает реакцию эмансипации и обусловливаетострые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном(психастеническом), сенситивном, астено-невротическом типах отклоненийхарактера доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.
Эмоциональноеотвержение.В крайнем варианте это воспитание по типу «Золушки». Формирует и усиливаетчерты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации характера и эпилепсиднойпсихопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств удетей с эмоционально-лабильной, сенситивной, астено-невротической акцентуациямихарактера.
Повышеннаяморальная ответственность. Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высокихтребований к ребенку с недостатком внимания к нему со стороны родителей,меньшей заботой о нем. Стимулируется развитие черт тревожно-мнительной (психастенической)акцентуации характера.
Гипопротекция(гипоопека). Ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им, неконтролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуацияхгипертимного, неустойчивого и конформного типов.
Затем, послепроведения первого этапа исследования нами была разработана и внедрена впрактической работе программа социально педагогической помощи неполным семьям,воспитывающим мальчиков. После реализации вышеупомянутой программы, котораяпозволила максимально скорректировать свое отношение к поведению со своимсыном, был проведен повторный срез с использованием теста-опросникародительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столин).
Теперьобратимся к результатам диагностики, которые были получены в ходе исследования.

2.2 Анализрезультатов исследования
На этапедиагностики для определения ситуации в неполной семье по тесту «Кинетическийрисунок семьи» были получены результаты, по которым можно утверждать, что преобладающимидля внутрисемейных взаимоотношений являются следующие типичные ситуации:
–         благоприятнаясемейная ситуация – 25% (3 чел.);
–         тревожностьв семье – 25% (3 чел.);
–         конфликтностьв семье – 25% (3 чел.);
–         чувствонеполноценности – 50% (6 чел.);
–         враждебностьв семейной ситуации – 16,7% (2 чел.).
Полученныеданные представлены на рис. 1.
/>
Рис. 1. Результаты исследованиявнутрисемейных отношений
 
Тест«Кинетический рисунок семьи» позволил выявить, насколько благополучноскладываются взаимоотношения в семьях детей. Данные результаты подтверждают,что взаимоотношения между матерью и сыном в 75% семей складываютсянеблагополучно. Этому, в первую очередь, способствуют нарушенные отношениямежду матерью и отсутствующим отцом. Кроме того, можно предположить, что всемьях 50-ти% детей вообще отсутствует социальная роль отца. В рисунках этихдетей прослеживается чувство неполноценности из-за несформированности отношениймежду мальчиком и его отцом.
Далле дляопределения типа родительского воспитания мы провели тест-опросник родительскихотношений А.Я. Варга – В.В. Столина. Настоящим тестом быловыявлено, что наиболее часто используются такие типы родительского отношения,как «симбиоз» – 58,3% и «авторитарная гиперсоциализация» – 25%. Режеиспользуется матерями тип отношения «маленький неудачник» – 16,7%. Кроме того,был выявлен такой тип родительского отношения к детям как «отвержение» – 16,7%.Такой тип родительских отношений как «кооперация» выявлен не был.
Полученныерезультаты представлены на рис. 2.
/>
Рис. 2. Результаты исследованиятипа родительского отношения
Из представленныхрезультатов можно сделать вывод, что почти у 17% матерей присутствуетотвержение в типе родительского отношения к детям. Вероятно, что такиеотношения наблюдаются из-за того, что сын напоминает матери своего бывшегомужа, с которым не так давно был развод. В результате чего на ребенка можетвыплескиваться агрессия, которая предназначается для бывшего супруга.
Для того,чтобы определить адекватность полученных результатов, нами был проведенсравнительный анализ полученных рисунков мальчиков и ответов их матерей. В ходеанализа было выявлено, что у 25% неполных семей отношения матери к сыну и сынак матери совпадают. В полученных рисунках прослеживается благоприятная семейнаяситуация, а матери в своих ответах указывают на «Симбиоз» в отношениях сребенком. Детям в этом возрасте матери должны уделять большое эмоциональное имежличностное влияние. Поэтому такое родительское отношение матери к сыну как«симбиоз» в данном случае является адекватным поведением.
Далее присравнительном анализе было определено, что в 16,7% неполных семей мальчикииспытывают чувство неполноценности в семейных отношениях. Полученные результатыподтверждаются ответами при опросе родителей. 16,7% матерей относятся к своимсыновьям как к «маленьким неудачникам», т.е. приписывают ему личную исоциальную несостоятельность.
Необходиморассмотреть еще один тип отношений и провести сравнительный анализ. В 25%рисунках мальчиков прослеживается тревожность в семейных отношениях. Также 25%матерей этих детей в отношениях с сыновьями придерживаются авторитарнойгиперсоциализации. Это проявляется в том, что матери требуют от своих детейдостижения высоких социальных успехов. В связи с этим у мальчиков повышаетсяуровень тревожности, который может способствовать психологическим нарушениям вличности детей. Отсутствие помощи со стороны отца только усиливаетвозникновение тревожности в личности ребенка.
Еще один типотношений, который требует сравнения, это «отвержение» со стороны матерей.Данная ситуация прослеживается в ответах 16,7% родителей. Мальчики, чьи материиспытывают отвержение к детям, в своих рисунках отмечают враждебность всемейной ситуации. Эта тенденция наблюдается у всех мальчиков из этой частисемей.
Длявыраженности типов нарушений в семейном воспитании мальчиков в неполных семьях намибыл проведен дополнительный опреос матерей с помощью опреосника «Анализсемейного воспитания». Результаты представлены на рис. 3 на с. 52.

/>
Рис. 3. Результаты исследованиятипов семейного воспитания
Результаты поданной методике показывают, что у 25% матерей из исследуемых семей явновыраженные нарушения типов семейного воспитания. Этому, в первую очередь,способствует отсутствие в семейном воспитании роли мужчины. Кроме того, этомутакже способствует то, что матери одной очень трудно воспитать в мальчикемужские качества.
На основеполученных данных можно выделить ряд причин, мешающих становлению мужских чертхарактера в поведении мальчиков:
-          ошибкив семейном воспитании матери-одиночки;
-          отсутствиемужского влияния на формирование характера мальчиков из неполных семей;
-          недостатокпроявления родительской любви.
На основе выделенных причин нами была разработана иреализована программа по социально-педагогической помощи неполным семьям,воспитывающим мальчиков.
2.3Программа социально-педагогической помощи неполным семьям, воспитывающиммальчиковПояснительнаязаписка
Настоящая программапредназначена для работы социального педагога с неполными семьями, гдевоспитанием мальчиков занимается одна мать. Это необходимо для того, чтобыобучить мальчиков навыкам мужского поведения, позволяющим им более эффективнодействовать в повседневной жизни, решать встающие перед ними каждодневныезадачи. Программа предполагает возрастной период мальчиков 7 – 10 лет.Указанный возрастной период является очень благоприятным временем для подобнойработы. Это связано, с одной стороны, с возрастанием их интереса к себе, ксвоим возможностям, способностям, а с другой, – с открытостью их к помощи состороны взрослых в преодолении затруднений, проблем, принятии решений.
Цельпрограммы:максимально помочь мамам скорректировать свое отношение к поведению со своимсыном.
Задачи:
1.         Обеспечитьобщение мальчиков, воспитывающихся одними матерями для передачи мужского опыта.
2.         Помочьмальчикам скорректировать свое поведение.
3.         Объединитьусилие социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя по работес неполными семьями, воспитывающими мальчиков. Таблица1. Основные мероприятия программы
№ п/п
Мероприятия Цель
Участники
Время проведения занятий 1. Беседы с матерями Способствовать формированию навыков воспитания мальчиков. Обеспечить знаниями о проявлении и воспитании мужского характера. Социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители 2 раза в месяц по 40 минут (4 беседы) 2. Субботник с привлечением мужчин Познакомить мальчиков с проявлением мужского характера, мужественности. Дать возможность понять, что должен делать мужчина. Классные руководители, родители мужского пола, учителя технологии у мальчиков 1 раз в месяц 3. Экскурсии для мальчиков в музей военной техники и боевой славы Сформировать у мальчиков желание к проявлению мужественности Классные руководители, родители мужского пола 1 раз в месяц 4. Сопровождение мальчиков мужчинами в театр, кино Сформировать у мальчиков на примере навыки мужского поведения Родители мужского пола 2 раза в месяц 5. Туристические походы Сформировать у мальчиков навыки мужского поведения Классные руководители, родители мужского пола 2 раза в месяц 6. Спортивные секции (футбол, волейбол, бокс, карате, тренажерный зал) Сформировать у мальчиков тягу к мужским видам спорта Тренеры спортивных секций, родители мужского пола 2 раза в неделю по 60 минут
Представленныев рамках программы мероприятия предполагают участие в них родителей мужскогопола из других семей. Следует отметить, что не все мужчины отреагировалиположительно на участие в программе. Но те из них, которые согласились,восприняли возможность оказать помощь в воспитании позитивно и с интересом.Мужчины-отцы с удовольствием готовы были уделять внимание мальчикам вдостижении и формировании личности будущего мужчины.
Программаосуществляется с помощью форм и методов, направленных на работу сучащимися и их родителями. Формы и методы деятельности социального педагогамогут быть различны и зависят от целей и задач каждого конкретного мероприятия.
Формыработы:
-          родительскиесобрания;
-          диагностика;
-          индивидуальныеи групповые консультации;
-          экскурсии;
-          туристическиепоходы.
Методыработы:
-          анкетирование;
-          тестирование;
-          наблюдение;
-          опрос;
-          беседа;
-          рефлексия;
-          игровыеприемы и упражнения;
-          психолого-педагогическиеупражнения.
Временныересурсы.Программа рассчитана на 2 месяца. Мероприятия целесообразно проводить 1 раз внеделю в течение 40 минут.
Материальныересурсы.К реализации программы приглашаются родители мужского пола из полных семей.Также необходимы материалы для проведения субботников и туристических походов.
Кпредполагаемым результатам программы социально-педагогическогопросвещения относятся:
-          формированиеумений и навыков практического применения знаний по самовоспитанию и применениюсоциальных мужских ролей у мальчиков из неполных семей;
-          воспитаниенеобходимых для жизни в современном социуме мужских качеств личности(мужественность);
-          формированиеумений и навыков воспитания мальчиков у матерей из неполных семей.
Реализацияпрограммы.В начале реализации программы мужчины-отцы отмечали, что мальчики из неполныхсемей не отказывались от мужского общения. Родители утверждали, что 75%мальчиков были настроены положительно на взаимное общение с ними, а 25% нехотели участвовать в мероприятиях.
Первоемероприятие, где отцы увидели положительный результат, это была проведеннаяэкскурсия в музей боевой славы, где мальчики смогли познакомиться с такимпонятием, как мужество. 16,7% мальчиков, по мнению родителей-мужчин,приумножили свои знания о мужестве с помощью такой экскурсии. Кроме того, одиниз родителей дополнительно организовал посещение Омского кадетского корпуса иОмского инженерного танкового института имени Кошевого. Мальчики смоглидополнительно познакомиться с достижениями в области военной науки, кадетскойжизни. В танковом институте ребята посетили музей военной техники под открытымнебом. Мужчины-отцы отметили интерес и восторг в глазах мальчиков отувиденного. Часть ребят стали подумывать о дальнейшем поступлении в один изэтих учебных заведений. С этой экскурсии у мальчиков и мужчин сложились крепкиедружеские взаимоотношения. Можно сказать, что такой дополнительной экскурсиеймужчины смогли завоевать доверие мальчиков из неполных семей.
Другиммероприятием, реализованным в ходе программы, было посещение театра мальчиковсовместно с мужчинами из других семей. Хочется отметить, что особогоположительного значения направление выбранного спектакля не принесло. Нопозитивным моментом этого мероприятия явилось то, что мальчики смогли усвоитьнавыки нравственного поведения, которое проявилось в манере и стиле одеждымужчин-родителей. Сдержанность мальчиков во время всего спектакля была отмеченамужчинами как положительный фактор в формировании мужского поведения.
Еще одномероприятие, которое мужчины отмечают как успешное, это совместное участиемальчиков и мужчин в спортивных секциях. Мужчины-родители считают, чтопосещение таких спортивных секций как футбол, борьба и волейбол оказываютогромное значение в формировании мужества. Мужчины отметили, что 75% мальчиковиз неполных семей с интересом проявляли участие в футболе. Кроме того, мальчикиувлеклись хоккеем, как мужским видом спорта. В ходе реализации всех мероприятиймужчинам удалось втянуть мальчиков в увлечение этой игрой. После реализациипрограммы мужчины неоднократно беседовали с мальчиками о проведенных хоккейныхиграх Омским «Авангардом».
В целом,мужчины позитивно отзывались о проведенных мероприятиях и готовы в дальнейшемучаствовать в таких программах. Они отмечали, что у 50% мальчиков проявлениемужского поведения и, в частности, сформированность навыков мужества достиглисреднего уровня адекватности. 50% отцов продолжают ведение спортивных секцийдля этих мальчиков из неполных семей.
В ходереализации программы было проведено четыре беседы с матерями, воспитывающимимальчиков.
Беседа 1.
Цель: познакомиться с семьями,провести диагностическое исследование особенностей семейного воспитания,познакомить родителей с основными целями реализации программы.
В ходе этой беседы был налажен контакт с матерями их исследуемыхнеполных семей. По началу реакция 58,3% семей на проведение этой программы белаотрицательная. Они считали, что самостоятельно могут справиться с сложившимисяпроблемами. Некоторые из них утверждали, что у их сыновей нет проблем,связанным с нарушением мужской роли. Но после проведение беседы, где материпознакомились с мужчинами, которые будут участвовать в данной программе, материсогласились в участии.
Беседа 2.
Цель: проанализировать в ходебеседы с матерями особенности изменения поведения мальчиков после реализациитаких мероприятий как субботник с участием других родителей мужского пола, атакже экскурсии в музеи военной техники и боевой славы.
Вопросыбеседы:
-          Изменилосьли поведение Вашего сына после мероприятия посвященного субботнику на территориишколы?
-          КакВы оцениваете изменения положительно или отрицательно?
-          Какизменилось поведение Вашего сына и в чем это проявилось в первую очередь?
-          Считаетели данное мероприятие, посвященное субботнику необходимым условием в воспитаниимальчика и почему?
-          Какиеизменения Вы заметили после проведения экскурсии Вашего ребенка в музей военнойтехники и боевой славы?
-          КакВы способствуете развитию у Вашего сына мужских качеств?
-          ЧемВаш ребенок занимается по дому? Есть ли в этом элементы чисто мужской работы?
Беседа 3.
Цель: проанализировать в ходебеседы с матерями особенности изменения поведения мальчиков после реализациитаких мероприятий как сопровождение мальчиков мужчинами в театр и кино, а такжетуристических походов с мужчинами.
Вопросы беседы:
-          Изменилосьли поведение Вашего сына после мероприятия посвященного походу в театрсовместно с родителями других детей?
-          КакВы оцениваете изменения положительно или отрицательно?
-          Какизменилось поведение Вашего сына и в чем это проявилось в первую очередь?
-          Нетли привязанности к данному отцу у Вашего ребенка?
-          КакВаш ребенок оценивает поход?
-          Восхищаетсяли Ваш сын участвовавшим родителем?
-          КакВаш сын оценивает мужество участвовавшего родителя мужского пола?
Беседа 4.
Цель: проанализировать в ходебеседы с матерями особенности изменения поведения мальчиков во время посещенияспортивных секций, а также оценить реализацию программы в целом.
Вопросыбеседы:
-          Изменилосьли поведение Вашего сына во время посещения спортивных секций?
-          КакВы оцениваете изменения положительно или отрицательно?
-          Какизменилось поведение Вашего сына и в чем это проявилось в первую очередь?
-          Считаетели выбранные спортивные секции жестокими? Почему?
-          Нравитьсяли Вашему ребенку ощущать себя в мужской роли?
-          КакВы оцениваете проведенные мероприятия с Вашим сыном в целом?
-          Естьли у Вас замечания к проведению мероприятий? Какие?
-          Довольныли Вы поведением Вашего сына сейчас? Если нет, то почему?
-          Хотелибы в дальнейшем участвовать в таких мероприятиях?
В ходепроведения бесед было установлено, что 75% (9 человек) матерей определяютреализацию программы как положительную. Данные мамы считают, что в поведении ихдетей произошли серьезные позитивные изменения. Мальчикам понравилось проводитьвремя в мужском обществе. Ребята нашли свои новые интересы, такие как,увлечение коллекционированием календариков с изображением видов военной техникивторой мировой войны. В одной из семей мальчик попросил маму приобрестиэнциклопедию коллекционного оружия в истории человечества. Кроме того, мамыутверждают, что такие желание у их детей ранее не возникали. Особыми заслугамиположительной реализации программы мамы считают участие в ней других родителеймужского пола. 50% исследуемых матерей считают, их сыновья научились некоторымвидам мужской работы от других родителей. В число таких работ они относятработу по дереву, работу с применением мужских инструментов (топор, молоток,гвозди, электрорубанок). В ходе реализации программы мальчиками из исследуемыхсемей были починены с помощью родителей и учителей технологии парты, стулья.Кроме того, учителя технологии у мальчиков в ходе реализации данногомероприятия научили ребят некоторым основам резьбы по дереву. Мамы, чьимальчики получили навыки этого искусства, отмечают положительное значение этихуроков. После реализации такого мероприятия как посещение театра и киносовместно с родителями мужского пола 41,7% исследуемых матерей отметилиизменения в стиле одежды у своих сыновей. Они утверждают, что мальчикиперестали носить детские цветные носки и попросили купить носки нейтральногоцвета. Кроме того, дети стали более конкретны в выборе пуловеров и свитеров.
Послереализации вышеупомянутой программы, которая позволила максимальноскорректировать свое отношение к поведению со своим сыном, был проведенповторный срез с использованием теста-опросника родительского отношения к детям(А.Я. Варга, В.В. Столин). Сравнительные результаты до реализациипрограммы и после представлены на рис. 4.
/>
Рис. 4. Результаты исследованиятипа родительского отношения после реализации программы
Изпредставленных данных можно увидеть, что 25% родителей в ходе проведенияпрограммы и, в частности, бесед, пересмотрели свое отношение к детям. Такжехочется отметить, что 25% исследуемых матерей не отмечают позитивного измененияв поведении своих детей. Вероятнее всего, что данные семьи не изменили своегоотношения к воспитанию мальчиков и с не интересов подошли к реализации всехмероприятий предусмотренных программой. С такими семьями необходимо проводитьработу с привлечением специалистов практической психологии и психотерапии.Можно лишь сказать, что ухудшения в поведении в ходе реализации программы умальчиков из этих семей не было.
На основевышеизложенного в главе 2 можно сформулировать рекомендации для родителей:
1.        Ввоспитании мальчиков необходимо учитывать следующее:
–         залогомэффективного воспитания является атмосфера любви и доброжелательности в семье;
–         приобщении с ребенком важно умело сочетать уважения к его личности с высокойтребовательностью;
–         нужноуметь понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствоватьразвитию в нем лучшего;
–         воспитательныевоздействия нужно строить с учетом возрастных, половых и индивидуальныхособенностей детей и с опорой на положительное в ребенке.
2.    Нужновнимательно относиться к мнению и суждениям ребенка, старайтесь его понять.Нужно постараться не заставлять ребенка, а убедить его, учить рассуждать ианализировать вместе с ним возможные последствия его действий.
3.    Воснове семейных конфликтов с детьми, как правило, лежит несоответствиеродительских отношений и требований желаниям и возможностям ребенка. Необходимоуделить особое внимание обоснованности запретов для ребенка и возможно дать емунемного больше свободы и самостоятельности.
Главное вобщении матери с сыном является поддержка его стремления к предстоящей ролимужчины. Необходимо помнить и использовать важное преимущество семейноговоспитания – мать имеет возможность хорошо изучить внутренний мир своегоребенка, его потребности интересы и на основе этого максимальноиндивидуализировать процесс воспитания, тем самым, обеспечить благоприятноепротекание процесса становления мальчика мужчиной.
Как показывают данные проведенного исследования, основнойпричиной формирования неправильного поведения у мальчиков способствуют ошибкисемейного воспитания, в частности, отсутствие в семье примера мужскогоповедения.
Предотвращениюи профилактике неправильного поведения может способствовать реализацияспециальных программ организации совместной деятельности социального педагога,педагогов и родителей. Такая программа может включать в себя блоки просвещения,организацию различных видов деятельности детей и родителей, индивидуальнуюработу с ними. При этом работа социального педагога должна вестись в комплексес работой таких специалистов, как педагог-психолог, врач-педиатр, психотерапевтпри их тесной взаимосвязи, соблюдение этого условия необходимо и приорганизации работы с матерями. Только при выполнении этих условий деятельностьсоциального педагога будет успешной и приведет к положительному результату.
Только совместными усилиями и всесторонней помощью можнорешить проблему воспитания мальчиков в неполных семьях, где воспитаниемзанимается одна мать. Проблему неполных семей решать необходимо нагосударственном уровне, в органах местной администрации, привлекая вниманиявсей общественности.
Представленная программа социально-педагогической помощинеполным семьям, воспитывающим мальчиков, и ее результаты говорят обэффективности предложенной программы. Кроме того, данную программу можетиспользовать социальный педагог общеобразовательной школы.

Заключение
Воспитаниедетей является важнейшей проблемой, которой заняты отечественные и зарубежныепедагоги и психологи. Но наиболее сложной является проблема воспитания ребенкав неполной семье. В основном единственным родителем в такой семье являетсямать. Отсутствие роли отца в воспитании мальчика усугубляет формированиемужского характера. В таком случае матери необходима помощь со сторонысоциального педагога.
В даннойисследовательской работе были определены и рассмотрены такие понятия, как«семья», «неполная семья», «внебрачная семья», «разведенная семья»,«распавшаяся семья». Кроме того, были рассмотрены различные типы отношениймежду матерью и ребенком и даны теоретические основы работы социальногопедагога с неполными семьями, воспитывающими мальчиков.
Полученные втеории выводы были подтверждены практическим исследованием. В ходе написанияисследовательской работы были решены поставленные задачи, а именно: изученасоциально-педагогическая и психолого-педагогическая литература по проблемевоспитания мальчиков в неполных семьях; разработана и апробирована программасоциально-педагогической помощи неполным семьям, воспитывающим мальчиков;эффективность разработанной программы проверена и доказана на практике;разработаны и предложены матерям-одиночкам рекомендации по воспитаниюмальчиков. Таким образом, поставленная цель – изучение особенностей иобеспечение условий воспитания мальчиков в неполных семьях – достигнута.
В ходеисследования нами была подтверждена гипотеза исследования, а именно, то, чтородители мужского пола из полных семей способны оказать положительное влияниена формирование мужского характера мальчиков из неполных семей, где воспитаниемзанимается только одна мать. Результаты были подтверждены на практике.
Даннаяисследовательская работа может быть использована в деятельности не толькосоциального педагога, но и социальных психологов, педагогов-психологов,социальных работников, классных руководителей, учителей. В связи с тем, чтоувеличивается рост неполных семей, то проблема воспитания мальчиков в этихсемьях становится все более актуальной. Поэтому к исследованию по этой проблеменеобходимо подключать психотерапевтов и психиатров. Это необходимо для того,чтобы молодое поколение мужчин, соответствовало произведению настоящей мужскойроли.

Литература
1.   Агарков С.Т. Дисгармоничныйбрак // Социологические исследования. 1987. №4. С. 81 – 85.
2.   Азаров Ю.П. Семейнаяпедагогика: Педагогика любви и свободы. – М., 1993.
3.   Акивис Д.С. Отцовскаялюбовь. – М., 1989.
4.   Антонов А.И. Микросоциологиясемьи. Методология исследования структур и процессов. – М., 1998.
5.   Арнаутова Е.П. Основысотрудничества педагога с семьей дошкольника. – М., 1994.
6.   Байярд Р.Т., БайярдД. Ваш беспокойный подросток. – М., 1995.
7.   Баракан А.Н. ЕгоВеличество Ребенок какой он есть: Тайны и загадки. – М., 1996.
8.   Божович Л.И. Личностьи ее формирование в детском возрасте. – М., 1999.
9.   Боздарев К.К. Единственныйребенок. – М., 1988.
10.     Бойко В.В. Социальнозащищенные и не защищенные семьи в изменяющейся России. – СПб., 1999.
11.     Бреслав Г.М. Эмоциональныеособенности формирования личности в детстве. – М., 1990.
12.     Буянов М.И. Ребенокиз неблагополучной семьи. – М., 2000.
13.     Васильева Э.К. Семьяи ее функции. – М., 1999.
14.     Василькова Ю.В.,Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М., 1999.
15.     Венгер Л.А.,Венгер А.Л. Домашняя школа. – М., 1994.
16.     ВидраД. Помощь разведенным родителям и их детям. – М., 2000.
17.     Воспитательныйпроцесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2000.
18.     Ган М.П.,Черепанова Э.М. Я сама: В помощь неполной семье. – М., 2002.
19.     Гаспарян Ю.А. Семьяна пороге ХХ1 века. – СПб., 1999.
20.     Гиппенрейтер Ю.В. Общатьсяс ребенком. Как? – м., 1995.
21.     ГригорьеваЕ. Дети после развода // Семья и школа. 1995. №5. С. 18 – 19.
22.     Гурко Т.А. Программасоциальной работы с неполными семьями. – М., 1992.
23.     Дементьева И.Ф. Негативныефакторы воспитания детей в неполной семье // Социс. 2001. №11. С. 108– 113.
24.     Демидов А.М. Особенностижизнедеятельности неполных семей // Семья и социальная структура. – М.,1987.
25.     Демидов А.М. Семьяс одним родителем. – М., 1987.
26.     Дружинин В.Н. Психологиясемьи. – М., 1996.
27.     Дружинин В.Н. Психологиясемьи. – М., 1998.
28.     Дубровина И.В. Психология.– М., 1999.
29.     Захаров А.Н. Детскиеневрозы. – СПб., 1995.
30.     ЗахароваЛ. Дитя в очереди за лаской. – М., 1991.
31.     Ковалев С.В. Писхологиясовременной семьи. – М., 1988.
32.     КонИ. Современное отцовство: мифы и проблемы // Семья и школа. 2003. №4. С. 17– 20.
33.     Кочубей Б.Н. Мужчинаи ребенок. – М., 1990.
34.     Куликова Т.А. Семенаяпедагогика и домашнее воспитание. – М., 1999.
35.     ЛеШан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. – М., 1990.
36.     Лесгафт П.Ф. Семейноевоспитание ребенка и его значение. – М., 1991.
37.     Мардахаев Л.В. Социальнаяпедагогика. – М., 2005.
38.     МароваЗ. Ребенка воспитывает одна мать // Воспитание детей в неполной семье. –М., 1980. С. 5 – 68.
39.     МатейчикЗ. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье //Воспитание детей в неполной семье. – М., 1980. С. 69 – 96.
40.     Махова В.К. Простосчастье (записки матери). – М., 1982.
41.     Мацковский М.С. Социологиясемьи: проблемы, теория, методология и методики. – М., 1989.
42.     Медведева Н.Я.,Шишова Т.А. Книга для трудных родителей. – М., 1994.
43.     Методикаи технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева.– М., 2002.
44.     Морозова О.В. Педагогикасемьи. – Омск, 2000.
45.     Мудрик А.В. Введениев социальную педагогику. – М., 1997.
46.     Никитин Б.Н.,Никитина Л.А. Мы и наши дети. – М., 1986.
47.     НусхаеваБ. Особенности социализации детей в неполной семье. // Социальнаяпедагогика. 2005. №5. С. 63 – 66.
48.     Оположении семей в Российской Федерации. – М., 1998.
49.     Овчарова Р.В. Справочнаякнига социального педагога. – М., 2001.
50.     Педагогика/ Под ред. П.Н. Пидкасистого. – М., 1998.
51.     Пилиповский В.Я. Помощьродителям в воспитании детей. – М., 1995.
52.     Психологиясемейных отношений с основами семейного консультирования. – М., 2004.
53.     РаттерМ. Помощь трудным детям. – М., 1987.
54.     Савинов Л.И.,Кузнецова Е.В. Социальная работа с детьми в семьях разведенныхродителей. – М., 2005.
55.     Синельников А.Б. Проблемынеполных семей в современной России. – М., 1994.
56.     Соловьев Н.Я. Женщинаи ребенок в послеразводной ситуации. – М., 1984.
57.     Солодовников В.В. Детиразвода // Социологические исследования. 1988. №4. С. 58 – 62.
58.     Социальнаяпедагогика / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.
59.     Социальнаяпедагогика / Под ред. В.А. Никитина. – М., 2000.
60.     Социальнаяпедагогика / Под ред. В.И. Загвязинского. – Тюмень, 2005.
61.     Социальнаяработа: теория и практика / Отв. Ред. Е.И. Холостова. – М., 2002.
62.     Степаненков Н.К. Педагогика.– Минск, 1998.
63.     Титаренко В.Я. Семьяи формирование личности. – М., 1987.
64.     Токарева С.Н. Социальныеи психологические аспекты семейного воспитания. – М., 1989.
65.     ФигдорХ. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. – М., 1992.
66.     ФроммА. Азбука для родителей. – М., 1994.
67.     Харчев А.Г.,Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. – М., 2000.
68.     Целуйко В.М. Неполнаясемья: психологические и социально-правовые особенности; формы и методыпсихологической и социальной работы. – Волгоград, 1999.
69.     Шакурова М.В. Методикаи технология работы социального педагога. – М., 2002.
70.     Шептенко П.А.,Воронина Г.А. Методика и психология работы социального педагога. –М., 2001.