Ростислав Моцик
Аспірант інституту Вищої освіти при АПН України
Використання ПК як засіб навчальної діяльності дляпідготовки творчого вчителя
Анотація. У статті розкривається можливість використання ПК як засіб навчальноїдіяльності для підготовки творчого вчителя.
Ключові слова. Персональний комп’ютер, вчитель початкових класів, засіб навчальноїдіяльності, дидактичні матеріали, наочність.
Одним ізпріоритетів розбудови національної системи освіти є реформування процесупідготовки педагогічних кадрів у напрямку підвищення якості їх фаховоїготовності, опанування ними новітніми педагогічними технологіями та формування уних необхідного і достатнього рівня володіння сучасними засобамиінформаційно-комунікаційних технологій.
Комп’ютернатехніка та інформаційні технології мають органічно увійти до нині діючоїсистеми дидактичних засобів, стати однією з ефективних складових навчального процесуі використовуватися для ефективного навчання та всебічного розвитку студентів.
Теоретичнідослідження та освітянська практика переконливо доводять, що одним із найбільшсутнісних чинників, які негативно впливають на практичне розв’язання проблемивсебічної інформатизації освіти загалом і навчально-виховного процесу зокрема,є недостатній рівень інформаційної компетентності студентів — випускниківпедагогічних факультетів вищих навчальних закладів. Протиріччя між вимогамисучасного інформаційного суспільства і рівнем обізнаності у галузіінформаційно-комунікаційних технологій випускників педагогічних факультетів,вимагає свого якомога швидшого вирішення.
Науковці тапедагоги-практики приділяють значну увагу дослідженню різноманітних аспектіввпровадження комп’ютера у навчально-виховний процес початкової школи, однакдосі зазначена проблема є дискусійною, не має однозначного вирішення йодностайного сприйняття різними дослідниками та вчителями.
У публікаціях С.О.Гунько, М.М. Левшина, Ю.А. Первіна, Т.Г. Проценко, Ф.М. Ривкінд, В.П. Беспалька,В.Ю. Бикова, В.Г. Болтянського, А.Ф. Верланя, М.З. Грузмана, Ю.О. Дорошенка, А.П.Єршова, М.І. Жалдака, В.І. Клочка, В.М. Монахова, Н.В. Морзе, В.Г. Розумовського,С.І. Шварбурда та інших розглядаються питання використання комп’ютера якоб’єкта вивчення та впровадження у початковій школі пропедевтичного курсуінформатики, спрямованого на формування основ інформаційної культури учнівмолодших класів.
Більшістьнауковців (Ю.О. Дорошенко, М.І. Жалдак, Ю.О. Жук, В.В. Лапінський, Ф.М. Ривкінд,Н.В. Морзе, О.В. Суховірський, В.В. Шакотько та інші) висловлюють думку, щокомп’ютер у початковій школі має переважно використовуватись як засібдіяльності вчителя з обмеженим (або жорстко регламентованим) доступом докомп’ютера школярів. Такий підхід мотивується ними недоцільністю або навітьшкідливістю (зважаючи на вікові психофізіологічні особливості учнів тадосягнення кінцевого результату — якості здобутої освіти чи рівня навченостіпісля завершення навчання в основній школі) впровадження раннього (у початковійшколі) пропедевтичного навчання інформатики.
Попри великенаукове і практичне значення згаданих досліджень ряд аспектів потребуєподальшого вивчення. Водночас зміст навчання, спрямованого на розвиток інформаційноїкомпетентності майбутнього педагога, має бути диференційованим відповідно доосвітньої ланки, специфіки навчання, його змісту і засобів, умов реалізації,тощо. Зокрема, недостатньо розроблені питання методики формування готовностістудентів педагогічних факультетів використовувати персональний комп’ютер якзасіб навчальної діяльності.
Актуальністьозначеної проблеми підсилюється наявністю опосередкованого фактора інтенсивногорозвитку України, яким виступає стрімка інформатизація усіх ланок і рівнівосвіти, що, в свою чергу, передбачає підготовку молодого покоління доповноцінної плідної життєдіяльності в інформатизованому суспільстві, підвищенняякості, доступності, ефективності освіти та реалізацію освіти впродовж життя.
Проведений аналізстану реального навчального процесу у вищих педагогічних навчальних закладахдозволив виявити суперечність між вимогами суспільства до підготовки сучасноговчителя початкової школи, здатного до використання комп’ютерно-орієнтованихзасобів навчання у своїй професійній діяльності, і практикою підготовкистудентів. Під час навчання комп’ютер розглядають переважно як об’єкт вивчення,не акцентуючи увагу на тому, що він є потужним засобом навчання, використанняякого допоможе вчителевi вирішувати дидактичні та методичні завдання на якісновищому рівні.
На наш погляд,уміння використовувати ПК як засіб навчальної діяльності можуть слугувати одниміз складових компонентів підготовки творчого вчителя.
Одним із напрямівпідготовки вчителя початкових класів до використання інформаційних технологій єознайомлення студентів з можливими варіантами програмного забезпечення:
навчальні програмиз предметів: математика, українська мова, англійська мова, природознавство,музика, образотворче мистецтво;
програмиуніверсального призначення для проведення тренувальних вправ або контролю знаньучнів;
програми-шаблонидля створення навчальних програм та методичного забезпечення уроку.
У ході нашогодослідження робота зі студентами організовувалася таким чином, щоб відрепродуктивної діяльності майбутні фахівці переходили до творчої — розробкикомп’ютерних дидактичних матеріалів (моделі, рисунки, схеми, таблиці, тощо).
На наш погляд, виготовленнястудентами наочних посібників в електронному вигляді та накопичування банкуданих наочних дидактичних матеріалів для подальшого їх пред’явлення удрукованому вигляді чи з екрана комп’ютера під час їх майбутньої професійноїдіяльності є важливим компонентом використання комп’ютера як дидактичногозасобу навчання.
Використаннякомп’ютера як знаряддя автоматизації підготовки та пред’явлення традиційнихнаочних посібників повинне базуватися на знанні вчителями початкової школиметодів і прийомів роботи зі стандартними програмними засобами: текстовимипроцесорами, графічними редакторами, пакетами підготовки презентацій. Вопераційній системі Windows реалізована широка гама інструментальних засобівдля роботи з текстами, графічними об’єктами, механізми сполучення, переміщення,групування об’єктів різного виду та ін.
При самостійномупроектуванні наочності студенти могли використовувати розроблені нами методичнірекомендації: систематизовані описи інструментарію програмних пакетів, дібраніхарактеристики та практичні поради щодо роботи з символами, таблицями,графічними об’єктами Word; створені алгоритми виконання послідовностейтехнологічних операцій для опрацювання навчального матеріалу. Використаннятаких рекомендацій відповідним чином спростить виготовлення будь-якого видунаочних посібників настільки, що створення комплексного документу, який можемістити нестандартні символи і позначення, нелінійне розташування тексту, різніелементи оформлення: схеми, таблиці, рисунки, забере не більше часу, ніжвведення і форматування простого тексту.
Студенти привиготовленні наочних посібників за допомогою комп’ютера повинні чіткоусвідомити наступні види комп’ютерних інформаційних середовищ або формвідображення даних:
текстовеінформаційне середовище. Текстове відображення даних характеризуєтьсясторінковою, абзацною, рядковою, символьною структурою. Подання текстових данихобумовлено їх введенням, редагуванням і форматуванням;
електронні таблиці- це прямокутна матриця клітинок таблиці, у кожній з яких можна зберігатичислове, текстове значення, або графічний об’єкт. Особливість організаціїподання табличних даних в комп’ютері — це можливість швидкого редагування цихзначень, а також зміна структури таблиці шляхом маніпуляції її рядками,стовпцями;
графічнесередовище — графічне подання даних пов’язане або з екранним малюванням (задопомогою різних органів управління, наприклад, маніпулятора „мишка”), або звикористанням різноманітних графічних об’єктів.
Таблиця 1
/>Доданок Доданок Сума
7 + 1 = 8
Сума
2 + 6 = 8
3 + 5 = 8
Наведемо кількаприкладів виготовлення і використання табличної наочності.
Таблиця 1 служитьдля розкриття взаємозалежності між результатом і компонентами дії додавання. Учнямможна пропонувати: розглянути запис і прочитати, як називаються числа придодаванні; дати відповідь на запитання: “Що дістанемо, коли від суми віднятиперший доданок? ”; навести власні приклади; з кожного прикладу на додаванняскласти і записати в зошит два приклади на віднімання.
Дотаблиць-довідників належать таблиці, у яких відображені тривалість життя рослин(табл.2) і тварин, швидкості різних видів транспорту, середня норма витратпалива для деяких автомобілів на 100 кілометрів шляху, продуктивність працімашин і механізмів тощо. У таких таблицях можуть бути зображені названі предметиз числовими характеристиками. Дані цих таблиць учні використовують дляскладання текстових задач.
Таблиця 2Назва дерев та кущів Вік життя дерев та кущів Горобина 80 р. Береза 120 р. Яблуня 200 р. Ясен 300 р. Горіх 300-400 р. Груша 360-400 р. Виноград 100-250 р. Верба 100-150 р.
Вивчені учнямиодиниці вимірювання часу систематизуються у вигляді таблиці (табл. 3).
Таблиця 3.Одиниці часу Позначаються скорочено Співвідношення між одиницями часу Секунда с. Хвилина хв. 1 хв. = 60 с. Година год. 1 год. = 60 хв. Добба 1 доба = 24 год. Місяць міс. 1 міс. = 30 або 31 день (у лютому 28 або 29 днів) Рік р. 1 звичайний рік — 365 діб 1 високосний рік — 366 діб Століття ст. 1 століття — 100 років
Орієнтуючись віснуючому обсязі програмних засобів навчального призначення та засвоївшиметодику їх використання у навчальному процесі, майбутні вчителі початковихкласів зможуть гнучко поєднувати їх з традиційними методами навчання приподанні, поясненні та закріпленні навчального матеріалу.
Високі темпионовлення програмних засобів і технологій вимагають від учителя постійногосамовдосконалення та самоосвіти. Майбутній учитель початкової школи длязабезпечення ефективного професійного саморозвитку повинен мати професійнізнання, уміння та навички, умови для реалізації саморозвитку особистості.
Список літератури
1. Жалдак М.І. Педагогічний потенціал комп’ютерно-орієнтованих системнавчання математики // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання: Зб. наук. праць.- К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова. Випуск 7.2003. — С.3‑16.
2. Жук Ю.О. Характерні особливості поведінки у комп’ютерно-орієнтованомунавчальному середовищі // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання: Збірникнаукових праць. — К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова. Випуск 4, 2001. — 230 с.
3. Нові інформаційні технології навчання в навчальних закладах України: Наук.метод. зб., вип. .8: Педагогіка / Редкол.: І.І. Мархель (гол. ред) та ін. — Одеса: Друк, 2001. — 242 с.
4. Шиман О.І. Підготовка майбутніх учителів початкової школи до створенняі використання комп’ютерної наочності // Зб. наук. праць Кам’янець-Подільськогодержавного педагогічного університету: Серія педагогічна. — Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський державний педагогічнийуніверситет, 2002. — Вип.8. — С.218-224.
Summary. The article deals with the process of usage of computer as a meansof educational activity for training a creative teacher.
Key-words: personal computer, the teacher of primary school, means ofeducational activity, handout, illustration.