УДК 371.26:004
Використаннявідеоспостереження з метою формування вміньпедагогичного менеджменту у майбутніх учителів іноземних мов
Баркасі В.В.
Постановкапроблемки … В умовах ринкової економікиконкурентноздатність на освітянському ринку праці забезпечується широкимспектром професійних якостей викладача, що включають управлінську підготовку,результат якої є готовність учителя керувати колективом та самим собою. Сьогодніосвіті потрібен учитель не тільки добре обізнаний зі свого предмету, але йздатний створити умови, що сприятимуть розвитку та саморозвитку особистостідитини. Це веде до пошуку та засвоєння нових методів діяльності вчителя, якийповинен будувати свою педагогічну діяльність, спираючись на науковообґрунтованіпроцеси управління.
Аналіз останніхдосліджень і публікацій, в яких започатковано розв’язання даної проблеми… Багатовчених (О.С.Анісімов, Н.В.Кузьміна, А.К.Маркова, Г.П.Щедровицький) вважають, щопедагогічна діяльність може бути віднесена до типу управлінської діяльності закритерієм відповідності управлінським функціям – проектування, корегування, проблематизації,перепроектування, а також контролю за виконавчої діяльності.
Останній час всебільше дослідників говорять про педагогічний менеджмент як окремий напрям впедагогіці. Питання, пов’язані з педагогічним менеджментом, висвітлені у працяхтаких науковців як В.І. Бондар, К.Я. Вазіна, Ю.В. Васильєв, В.С. Лазарев, В.ІЛещинський, Ю.А. Конаржевський, С.В. Кульневич, М.І. Приходько, В.П. Симонов таінш.
Як справедливозазначає В.С. Лазарев: “хоч би які найчудовіші педагогічні новації не булирозроблені, при неякісному управлінні не можна сподіватися на їхнє широке тарезультативне засвоєння” [3: 12].
Формулювання цілейстатті. Метою статті є розкриття сутності педагогічного менеджменту тавизначення значущості відеоспостереження на заняттях з методики викладанняіноземних мов при формуванні вмінь педагогічного менеджменту у майбутніхучителів іноземних мов.
Виклад основногоматеріалу дослідження… На нашу думку, в майбутніх учителів слід формувативміння педагогічного менеджменту, які допоможуть їм ефективно здійснювати своюдіяльність із навчання, виховання й розвитку особистості та творчих здібностейшколярів, менеджмент сьогодні „… синтезує комп’ютеризацію управління, йогопсихологізацію й спрямованість на людину, наповнює новим змістом управлінськіфункції і, у певній мірі, розглядає комерційний аспект цього процесу” [2: 135].
Як відомо, термін“менеджмент” запозичений з англійської мови й означає керівництво, очолювання,здатність справлятися з чим-небудь, з якою-небудь проблемою. З функціональноїточки зору – це процес планування, організації, мотивації та контролю, щонеобхідні для формування й досягнення цілі. На думку дослідників, менеджмент єскладовою частиною поняття “управління”, тому що порозуміває “цілеспрямованудію на колектив працівників або окремих виконавців для виконання поставленихзавдань та досягнення визначеної мети” [1: 6].
Педагогічнийменеджмент – це комплекс принципів, методів, організаційних форм татехнологічних прийомів управління педагогічними системами, спрямований напідвищення ефективності їхнього функціонування та розвитку. Він має своюспецифіку та закономірності, що знаходять відбиття у своєрідності самогопредмету, продукту, знаряддя та результату праці менеджера. Як вказує В.П.Симонов,предметом праці менеджера освітнього процесу є діяльність керованого суб’єкта,продуктом праці – інформація, а знаряддям праці – слово, мова, мовлення.Результатом праці менеджера навчально-пізнавального та навчально-виховногопроцесів є міра навченості, вихованості й розвитку об’єкта (другого суб’єкта)менеджменту – учнів. Як і будь-яка діяльність, він має цілеспрямований характер,сутність якого – повнота, не суперечливість, непротиріччя, взаємопов’язаність,конкретність і реальність визначених цілей та їх підпорядкованість основнійметі – вихованню, навчанню та розвитку людини як вільної, відповідальної татворчої особистості, формуванню в неї готовності до праці, активної життєвоїпозиції, наукового світогляду [4].
Учитель іноземнихмов під час планування своєї педагогічної діяльності, чи-то урок з іноземної мовичи виховний захід, повинен уміти враховувати основні елементи науковоїорганізації праці, бути обізнаним з прийомами так званого “класногоменеджменту”. Найважливішим моментом тут є врахування фактору часу. Завданнявчителя – з мінімальною витратою часу спланувати урок чи виховний захід такимчином, щоб були досягнені поставлені цілі: практична, освітня, виховна тарозвиваюча. Плануючи урок, учитель повинен враховувати необхідністьвикористання таких сучасних засобів навчання, як лінгафонні кабінети,комп’ютерні класи, проектувальна техніка, тощо, що покликане скоротити час навикористання дошки з метою демонстрації граматичних конструкцій, лексичнихзразків, фонетичних моделей тощо. Під час планування контролю за сформованістюграматичних та лексичних навичок доцільне залучення тестових завдань;сформованість фонетичних навичок можна контролювати в усіх учнів одночасно в мережілінгафонної лабораторії.
Крім того,позакласна робота у школі передбачає проведення вчителем виховних заходів, якіне повинні бути тривалими за часом. Вони мають бути тематично насиченими,виховними, цікавими для учнів. Саме тому таке велике значення має їх правильнепланування. Компетентний учитель має також володіти навичками плануваннярозвитку особистісних якостей учнів, їх коригування.
Головним етапом, щодемонструє наскільки вчитель іноземних мов володіє педагогічним менеджментом, єетап організації його професійної діяльності. Він повинен вміти, використовуючиаудиторну й позааудиторну роботу, організувати процес навчання таким чином, щобучні навчилися проявляти самостійність, вміли виконувати запропоновані вчителемзавдання, такі, наприклад, як робота з текстом, з аудіоматеріалом, відеоматеріалом, підготовка усного повідомлення, як у монологічній, так і удіалогічній формі, написання твору тощо.
Одним із основнихкомпонентів педагогічного менеджменту є етап контролю за ходом і результатомпедагогічного процесу. Контроль на уроках з іноземної мови може бути найрізноманітнішим:це контроль вчителя, взаємоконтроль, самоконтроль; він може бути як поточним,так і відстроченим, усним або письмовим тощо. Педагог має здійснювати вибірвідповідної форми контролю для раціонального коригування. Впровадженняіндивідуалізації та диференціації в роботі з учнями дозволяє поліпшити якістьконтролю за рівнем навченості та вихованості в кожного окремого школяра івсього класу в цілому.
Методичнапідготовка вчителя іноземних мов – це багатокомпонентна цілісна система вструктурі його професійної підготовки, спрямована на формування у студентівтеоретичних знань та практичних умінь, які необхідні для творчої реалізаціїпрофесійної функції вчителя. Ця система має будуватись на методологічних засадахлінгвістики, педагогіки та психології.
Відтак, сучасний учитель іноземних мов має бутипідготовлений до педагогічної діяльності як теоретично, так і практично.Випускник педагогічного вищого закладу освіти повинен володіти знаннямифундаментальних ідей, принципів і теорії базової науки. Він також має бутиобізнаним з сучасними цілями й завданнями освіти зі свого предмета. Йомунеобхідні знання базисного навчального плану й можливостей інтеграції зміступредмета з суміжними дисциплінами. У вчителя іноземних мов має бути сформованаіншомовна комунікативна компетенція, до складу якої входять мовна, мовленнєвата соціокультурна компетенції. Крім того, вчитель повинен володіти сучаснимипсихолого-педагогічними концепціями навчання та виховання.
Сучасний учительіноземних мов для ефективного здійснення навчання та виховання також має нетільки володіти педагогічними технологіями, а й відчувати внутрішнюнеобхідність у їхньому постійному застосуванні, у використанні інноваційнихтехнологій. Це розкриває його розуміння суті педагогічних інновацій та вмінняосмислювати їх в контексті особливостей свого предмета, співвідносити звласними інтересами та досягненнями, застосовувати у своїй професійнійдіяльності, вміти бачити можливі педагогічні труднощі інноваційних розробок.
Все вищезазначенепотребує єдності теоретичної та практичної підготовки, взаємозв’язок різнихформ організації навчально-вихновного процесу, застосування різноманітнихпедагогічних технологій та сучасних засобів навчання. Використання відеозасобівна заняттях з методики викладанняіноземних мов може бути одним з них.
З метоюформування вмінь педагогічного менеджменту у майбутніх учителів іноземних мов можназапропонувати здійснювати відеоспостереження за навчальною педагогічноюдіяльністю студентів. Так, на лабораторних заняттях робиться відеозаписпідготовлених студентами п’ятнадцятихвилинних фрагментів уроків на означенутему, знятих у ситуаціях імітування. Потім відеозапис стає предметом груповогообговорення в лабораторії.
На нашу думку,відеозапис представляє собою цінний засіб для складної структури побудовипродуманої практики, що передбачає досягнення певних результатів, протягом якоївідбувалася самооцінка і саморегуляція. Запис на відео робить можливим повторнесамоспостереження з витримкою в часі, що стимулювало індивідуальну та груповурефлексію. Зображення на відео дозволяє групі студентів разом аналізувати однуй ту ж педагогічну ситуацію й отримувати цінний документальний матеріал дляспостереження за педагогічною діяльністю та професійною компетентністюстудента, що, безумовно, є чималою перевагою для того, щоб зафіксувати зв’язок міжтеорією та практикою.
Завдякизворотному зв’язку та повторному аналізу, який стає можливим під час роботи звідео, студент залучається до теоретичного осмислення своєї практичноїдіяльності. Відеозапис відіграє у цьому значну роль, він надає можливістьоцінювати самого себе як особистість, яка виконує свої професійні обов`язки.
У той же час відвикладача вимагається велика педагогічна майстерність для використання цьогомеханізму з мінімальним ризиком і з максимальною ефективністю. Дійсно, першазустріч учасника відеозапису зі своїм власним зображенням у багатьох випадкахсправляє більш чи менш тяжке враження. Перед тим, як стати підтримкою длявідстроченого спостереження й самоаналізу свого образу дії, відеозображенняпорушує уявлення про власну особистість та професійну компетентність. Цевраження у багатьох студентів серйозно коливається внаслідок розбіжності міжсуб’єктивним сприйняттям самого себе й більш об’єктивним, яке нам представляєекран. Показово, що відео викликає як захисні реакції на агресивне вторгнення вемоційне життя й відносини з оточуючими, так і формування рефлексивної позиції.
Навчання відбуваєтьсяу процесі спостереження за собою, за педагогічними ситуаціями, за“експериментами”, що проводяться. Тренування спостереження будується такимчином: спочатку студенти знайомляться з методикою спостереження, з йоготруднощами, потім встановлюється поле нагляду, фіксується мета і обговорюютьсяспособи спостереження за власними педагогічними діями та їх аналіз. Післявідеозапису студенти інтерпретують отримані дані, що передбачає зв’язокприйомів спостереження з теоретичною рефлексією. Відеонагляд за власнимипедагогічними діями й за діями своїх товаришів дає засоби для її регулювання йздійснює випробовування теорії практикою.
Отже, проводячиспостереження, студенти встановлюють безпосередній традиційний зв’язок міжтеорією і практикою, тому що в цьому випадку теорія пояснює практику, апрактика дозволяє переглянути теорію. Відеоспостереження допомагає студентамзавдяки аналізу записаних ситуацій контролювати в дії свій власний розвиток,усвідомлювати те, чого їм не вистачає у плані теоретичних знань, практичнихумінь і навичок, прийомів педагогічного менеджменту, професійної мобільності,комунікативності й інших показників професійної компетентності й те, що вонизнають і вміють. Виходячи з цього, кожен студент проектує разом з викладачемособистий план, що сприяє просуванню від набуття до становлення вміньпедагогічного менеджменту.
Ця робота стає підготовчиметапом перед проходженням студентами педагогічної практики. Загальновідомо, щопрактика може справити великий вплив на формування вмінь педагогічногоменеджменту майбутніх учителів. Так, за результатами практики студенти оцінюютьсвої здібності і можливості щодо вибраної професії вчителя, рівень сформованостівмінь професійного менеджменту.
Практика у школінайкращим чином надає студентам можливість проводити самоспостереження власногопрофесійного самовдосконалення в педагогічній діяльності, а саме, в залученніотриманих теоретичних знань, використанні педагогічних технологій і прийомівпедагогічного менеджменту. Вони також можуть аналізувати прояв своїхпрофесійно-значущих якостей, професійна мобільність, педагогічного менеджменту,визначати шлях для професійного вдосконалення.
Аналізуючи своїпедагогічні дії, студенти починають розуміти, що для досягнення висунутих цілейі завдань необхідно ліквідувати невідповідність між власним рівнем професійногой особистісного розвитку і вимогами, що пред’являються до педагогічноїдіяльності. Усвідомлення цього протиріччя зумовлювало розвиток умінь ісвоєчасне корегування самооцінки.
Висновки.
На основівищевикладеного можна зробити такі висновки:
· використання прийомів педагогічного менеджменту, щопередбачає вміння вчителя керувати педагогічними ситуаціями, процесомсоціалізації, навчально-пізнавальним процесом і поведінкою учнів, є важливимкомпонентом діяльності сучасного вчителя іноземних мов;
· сформованість умінь з управління в класі єпоказником ступеня оволодіння педагогом прийомами класного менеджменту,усвідомленням і стійкою потребою в їх вдосконаленні;
· компетентний учитель повинен уміти вибирати йставити завдання своїй управлінській діяльності, правильно аналізуватипедагогічні ситуації, причини поведінки дітей, приймати педагогічнообґрунтовані рішення, передбачати їх соціальні наслідки; він має вміти самостійновибирати й розробляти методи управління;
· застосування відео спостереження на заняттях зметодики викладання іноземних мов сприятиме формуванню вмінь педагогічногоменеджменту у майбутніх учителів іноземних мов.
Списоклітератури
1. Андрушків Б.М., Кузьмін О.Є. Основи менеджменту. –Львів: Світ, 1995.– 296 с.
2. Канаржевский Ю.А. Внутришкольный менеждмент – М.,1993 – 246 с.
3. Лазарев В.С. Управление образованием на порогеновой эпохи // Педагогика. – 1995. – № 5. – С. 12 – 14.
4. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУв управлении педагогическими системами: Учебное пособие. – 3-е изд., испр. идоп. – М.: Педагогическое общество России, 1999 – 430 с.
5. Arends, Richard S Classroom instructions andmanagement / Ricard I. Arends., 2003. – 307 p.
6. Classroom Discussion and Management., The MacCrown-Hill Companies, Richard S. Arends, Massachusetts, 2001. – 307 p.
Заявка
на участь у Всеукраїнській
науково-практичній конференції
«СУЧАСНІ ЗАСОБИ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ»
Відомості проучасника конференції
Прізвище Баркасі
Ім’я Вікторія
По батькові Володимирівна
Місце роботи Миколаївськийдержавний університет імені
В.О.Сухомлинського
Посада доцент кафедри англійськоїфілології
Наукова ступінь к.п.н.
Вчене звання -
Контактний телефон/факс 47-50-51
Адреса для листування м.Миколаїв,вул… Пушкинська, 66, кв.5
Необхідність у бронюванні
місця проживання немає
Назва доповіді Використання відеоспостереження з метою формування вміньпедагогичного менеджменту у майбутніх учителів іноземних мов
Секція 3. Відеозасобинавчання іноземних мов
Дата 13.11.2005
Підпис
Заявка
на участь у Всеукраїнській
науково-практичній конференції
«СУЧАСНІ ЗАСОБИ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ»
Відомостіпроучасника конференції
Прізвище
Ім’я
По батькові
Місце роботи
Посада
Наукова ступінь
Вчене звання
Контактний телефон/факс
Адреса для листування
Необхідність у бронюванні
місця проживання
Назва доповіді
Секція
Дата 13.11.2005
Підпис