Психолого-педагогический анализ уроков

1. Дневникучета рабочего времени
 
16.11.09
10.00 –15.00 – Знакомство с руководителем практики (психологом) от МОУ СОШ №70Конопелько Л.Е… Ознакомление с перечнем предстоящей работы. Распределение поклассам. Получили задание администрации: провести анкетирование 8-10 классов потеме «Уровень эмоционального состояния», обработать данные и предоставитьрезультаты анкетирования. Изучили расписание уроков своего класса.
17.11.09
9.00 –15.00 – Планирование деятельности на день. Наблюдение за работойпедагога-психолога при проведении методики «Готовность к школе» (модифицированаи составлена на основе «Экспресс-диагностики готовности к школе» Агафоновой) научениках первого класса. Наблюдение за учащимся во время проведенияисследования. Начала проводить задание администрации: провела анкетирование в10 «А» классе.
18.11.09
9.00 –15.00 – Провела анкетирование в 10 «Б», 10 «В» классах, по заданиюадминистрации. Беседа с классным руководителем 8 «А», к которому мыприкреплены, по поводу проведения внеклассных мероприятий и различныхдиагностик исследования класса.
19.11.09
9.00 – 13.00– Проводила социометрические исследования в 8 «А» классе.
13.00 –15.00 – Обработка результатов анкетирования по параллелям 10 и 7 классов.Составление диаграмм и таблиц, оформление выводов.
20.11.09
9.00 –13.00 – Обработка результатов социометрических исследований 8 «А» класса.
13.00 –15.00 – Посещала занятие проводимое педагогом-психологом «Психологическийтренинг». Анализ занятия:
Игра«Кораблекрушение» – 1 часть.
Участники –учащиеся 8-х классов.
Цель –научиться брать на себя ответственность за принятие решения; развитиекреативности; развитие социальной мобильности; достижение согласия и решенияконфликтов.
23.11.09
24.11.09
25.11.09Карантин
26.11.09
27.11.09
30.11.09
11.35 –12.15 – Посещала урок физики в 8 «А» классе учителя Накоскиной ВалентиныКонстантиновны. Заполнение экспертных карт анализа урока и оформление выводов.
9.00 –11.30 – Доработка профориентационного занятия и распределение времени для егопроведения.
12.20 –13.00 – Проводила в 8 «А» классе тест на учебную мотивацию.
1.12.09
10.00 –13.00 – Посещала занятие проводимое педагогом-психологом «Психологическийтренинг». Игра «Кораблекрушение» – 2 часть. Участники – учащиеся 8-х классов.
2.12.09
10.35 –11.35 – Посещала урок русского языка в 8 «А» классе учителя Жуковец ЛюбвиАлексеевны.
9.00 –12.00 – Разработка и подготовка слайдов для профориентационного занятия.
12.00 –14.00 – Провела в 8 «А» классе методику Фидлера Ф. «Оценка психологическойатмосферы в коллективе».
3.12.09
9.00 –13.00 – Провела профориентационное занятие в 10 «А» классе.
13.10 –14.10 – Провела внеклассное мероприятие в 8 «А» классе на тему «Наш дружныйкласс».
4.12.09
9.40    11.15 – Проводила индивидуальное исследование ученицы 8 «А» классаСайгиной Екатерины по методикам «Несуществующее животное», «Тип темперамента»Айзенка», Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования(Г.Н.Казанцевой), тест Мюнстерберга на восприятие, диагностика степениудовлетворенности основных потребностей.
12.20 –13.00 – Посещала урок английского языка в 8 «А» классе учителя Пановой ЕвгенииИгоревны.
15.00 –16.00 – Посещала тренинг педагога-психолога «Мафия», проводимый с учениками 8«А» класса.
7.12.09
9.40 –10.20 – Посещала урок химии в 8 «А» классе.
11. 30 –14.00 – Обрабатывала результаты по проведенным методикам в 8 «А» классе иписала характеристику класса.
14.00 –16.00 – Обрабатывала результаты по проведенным методикам ученицы 8 «А» классаСайгиной Екатерины и писала на неё характеристику.

2. Психолого-педагогический анализ трех уроков
 
2.1 Психолого-педагогическийанализ урока физики
 
Карта экспертной оценки эффективности урока (Квашко, 2001)
Цель: определение эффективностиурока на основе 30 критериев, структурированных по 5 блокам (дидактическиепринципы, психология обучения, методы обучения, деятельность учителя,деятельность учащихся) для выявления резервов личностной ориентации.
МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А»____ Дата оценки ___30.11.2009___
Учебный предмет _Физика_______
Педагог _____Накоскина В.К._____
Эксперт _____Елина Е.В. _Блок Критерий Параметры Балл Дидактические принципы Принцип научности Выдержана логика урока, содержание учебного материала не содержит фактических ошибок, не обходятся научные проблемы 2 Принцип проблемности Учитель использует проблемное изложение материала, на уроке присутствует поиск решения учебной задачи совместно с учителем или самими учащимися 2 Принцип наглядности При обучении соблюдается мера в наглядном представлении изучаемого материала, наблюдения учеников систематизированы, речь учителя информативна 2 Принцип активности и сознательности Всеми участниками учебного процесса понимаются цели и задачи предстоящей работы, хорошо налажено взаимообучение, учение опирается на логику мышления 2 Принцип доступности Используются те методы обучения, которые соответствуют данному возрасту детей и их развитию 2 Принцип систематичности и последовательности Обучение на уроке хорошо продумано учителем, обеспечивается преемственность обучения, реализуется логика формирования теоретических знаний 2 Принцип прочности Содержание образования соответствует применяемым методам обучения, осуществляется переход по уровням усвоения знаний, применяются аналогии 2 Принцип развития учебной деятельности Применение освоенной информации в качестве ориентировочной основы деятельности и перенос ее в новые условия 2 Принцип воспитания Положительное влияние качеств учителя, требования учителя не вызывают негативной реакции у учеников, весь урок эффективно организована учебно-познавательная деятельность учащихся 2 Средний балл по блоку «Дидактические принципы» 2 Психология обучения Организация внимания учащихся На уроке используются различные виды внимания, учитель умеет мобилизовать внимание учащихся различными способами, умеет поддержать и развить внимание 2 Использование различных видов памяти На уроке создаются условия для успешного запоминания и предупреждения забывания изучаемого материала, используются ситуации, во время которых «включаются» различные виды памяти 1 Развитие мышления Ставятся учебные задачи, требующие доказательств, учитель добивается самоконтроля и самоанализа ошибок от ученика 1 Доминантные эмоции и чувства Моральные, интеллектуальные и эстетические эмоции и чувства носят позитивный характер 2 Средний балл по блоку «Психология обучения» 1,5 Методы обучения Объяснительно-иллюстративные методы обучения Применение их при объяснении нового и объемного материала, сообщении обобщенных выводов по теме разговора, предъявлении готового плана изложения нового материала 1 Репродуктивные методы Применяются для воспроизведения знаний по образцу, для заполнения схем и таблиц, для подтверждения правил, свойств, законов 1 Частично-поисковые и исследовательские методы обучения Применяются для организации творческой деятельности учащихся, организации конкретных наблюдений, решения нестандартных задач 2 Средний балл по блоку «Методы обучения» 1,33 Деятельность учителя Готовность учителя к уроку Наличие необходимых записей на доске, нужной наглядности и оборудования 2 Целевая установка урока Цели сформулированы в соответствии с местом урока и особенностями класса на доступном для понимания языке 2 Эстетика учебного труда Выполняются валеологические требования к уроку 1 Индивидуальная работа с учащимися Обучение организуется за счет особых методических приемов, позволяющих индивидуально обучать всех 2 Мотивация учебной деятельности учащихся Осуществляется на основе психологических механизмов «сдвига мотива на цель», за счет оправданного применения похвалы и поощрений 2 Наличие и эффективность различных видов обратной связи Обратная связь используется на протяжении всего урока 2 Рациональное использование времени на уроке Классическое распределение времени на уроке, занятость учащихся учебно-познавательной деятельностью в течение всего урока 2 Уровень общения и взаимодействия учителя с учениками Сотрудничество и понимание друг друга, помощь и поддержка в отношениях с детьми 2 Средний балл по блоку «Деятельность учителя» 1,88 Деятельность учащихся Готовность учащихся к уроку Организация рабочего места, готовность отвечать на поставленные вопросы, умение учиться проложенное время с оптимальной работоспособностью 1 Внешние проявления умений и навыков на уроке Грамотные и полные ответы, демонстрация практических умений в предметной деятельности, качество письменных ответов 2 Самостоятельная учебная деятельность Умение самостоятельно выполнять предложенные учителем задания, Выполнение заданий повышенной трудности по собственному желанию, перекладывание организаторских функций учителя на себя 2 Самоконтроль и самооценка На уроке появляется необходимость самим ученикам оценить деятельность товарища и обосновать свое решение 1 Межличностное взаимодействие Характер включения учащихся в совместную деятельность 2 Развитие устной и письменной речи Привлечение к коррекции речи и формированию лексического запаса слов самих учащихся 2 Средний балл по блоку «Деятельность учащихся» 1,67 Общий средний балл 0,88 /> /> /> /> />
 

0,88 * 100% = 88%
Вывод:
После подсчета результатов психолого-педагогического анализаоценки эффективности урока физики педагога Накоскиной Валентины Константиновныможно сделать следующие выводы:
Педагог Накоскина В.К. в МОУ СОШ № 66 является классным руководителеми учителем физики, поэтому на уроке она легко находит общий язык с детьми,умеет мобилизировать внимание учащихся различными способами. В центре обучения находился сам обучающийся — его мотивы, цели,его неповторимый психологический склад, т. Е. ученик как личность. В результатечего урок физики является личностно-ориентированным (1,75 б) и имеет высокуюэффективность (88%). В начале урока она сообщила ученикам не только тему урока(его содержание), но и цели, форму организации их деятельности. Во время урокапредоставляла ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их активностии инициативы. Стимулировала учеников к выбору различных способов выполнениязаданий. Преобладающей формой общения с классом на уроке являлся диалог.
Карта экспертной оценки урока (Федоров, 1998)
Цель: определение эффективностиурока на основе 12 критериев для выявления резервов личностной ориентации.
Эффективность урока определяется с помощью выставления баллов (от0 до 2) по каждому критерию экспертной карты.
Урок считается личностно-ориентированным, если его средний баллпревышает 1,5.

МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А»____ Дата оценки ___30.11.2009___
Учебный предмет _Физика_______
Педагог _____Накоскина В.К._____
Эксперт _____Елина Е.В. _Категория Балл Обоснованность целей урока 2 Соответствие целей урока и содержательной реализации урока 2 Осознание учащимися целей урока 2 Степень активности учащихся 2 Эффективность использования времени урока 2 Эффективность использования разных методов 2 Сочетание индивидуального и группового обучения 2 Использование наглядности 2 Организация самостоятельной работы учащихся на уроке 2 Педагогический такт 2 Степень достижения целей 1 Взаимодействие этапов урока 2 Средний балл 1,75
 
Вывод:
Средний бал урока равен 1,75, что еще раз доказывает то, чтоданный урок физики педагога Накоскиной В.К. является личностно-ориентированным.На данном уроке ученики показали высокую степень активности, быстро и необычноподходили к выполнению различных заданий. С помощью наглядности быстро понималиматериал урока, а если возникали какие-либо проблемы, задавали вопросыпедагогу. На уроке были достигнуты все поставленные цели. В конце урока учительвместе с детьми провела анализ пройденного урока и продиктовала детям домашнеезадание. Урок был закончен вовремя.
Тестовая карта коммуникативной деятельности учителя
Изучите тестовую карту коммуникативной деятельности учителя (ЮсуповИ. М.). Проставьте оценки педагогу, занятия которого Вы посетили. Определите элементы,какого стиля, и модели педагогического общения проявлялись на занятии.Обоснуйте, какие действия педагога вызвали те, или иные оценки.Доброжелательность
7 6 5 4 3 2 1 Недоброжелательность Заинтересованность
7 6 5 4 3 2 1 Безразличие Поощрение инициативы
7 6 5 4 3 2 1 Подавление инициативы Открытость (свободное выражение чувств, отсутствие «маски»)
7 6 5 4 3 2 1 Закрытость (стремление держаться за социальную роль, боязнь своих недостатков, тревога за престиж) Активность (все время в общении, держит обучаемых в «тонусе»)
7 6 5 4 3 2 1 Пассивность (не управляет процессом общения, пускает его на самотек) Гибкость (легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, конфликты)
7 6 5 4 3 2 1 Жесткость (не замечает изменений в настроении аудитории, направлен как бы на себя) Дифференцированность (индивидуальный подход) в общении
7 6 5 4 3 2 1 Отсутствие дифференцированности в общении (нет индивидуального подхода к обучаемым)
Вывод:
Педагог набрал 42 балла, что является очень высокой оценкой,поэтому можно сделать следующий вывод:
В аудитории царила дружеская и непринужденная атмосфера. Все участникизанятия заинтересованно наблюдали за педагогом или обсуждали поставленныйвопрос. Активно высказывались мнения и предлагались варианты решения проблем.На занятии педагог проявлял демократический стиль педагогического общения. Приэтом главной особенностью этого стиля оказывается то, что группа принимаетактивное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. Врезультате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируетсясамоуправление. Параллельно увеличению и поощрению инициативы возрастаютобщительность и доверительность в личных взаимоотношениях. Педагог корректнонаправляет ход занятия, не забывая отдавать должное юмору. Всякое удачноепредложение тут же подхватывается и поощряется умеренной похвалой. Занятиепроходит продуктивно в активном взаимодействии сторон. При возникновении любойпроблемы на уроке педагог легко схватывает и находит выход из данной ситуации.
Экспертная карта для оценки степени удовлетворения потребностейдетей (учащихся) педагогом
Цель: Оценка степени удовлетворения потребностей детейпедагогом.
Дата, время_____30.11.2009
Педагог______ Накоскина В.К
Урок ____Физика______ 8 «А» класс
Эксперт______Елина Е.В.
 Потребности //Уровень удовлетворения Критический Ниже среднего Средний Достаточный Высокий Физиологические ۷ В безопасности ۷ В принадлежности ۷ В признании, уважении ۷ Эстетические ۷ Познавательные ۷ В самоактуализации ۷
 
Вывод:
Педагогом достигнута высокая степень удовлетворенности потребностейдетей. На уроке педагог достаточно широко и интересно раскрыл тему урока. Ведьпотребность у детей в познании того или иного урока или темы у каждого разная.
Дети проявляли инициативу, задавали интересующие вопросы, высказывалисвое мнение, не боясь осуждения, что можно признать достижением учителя врасположении к себе детей. Этого учитель добился, показав уважение ко всемдетям, не выделяя того или иного ученика.
Экспертная карта для оценки создания условий для развития индивидуальностиребенка
 
  Уровни создания условий Составляющие процесса развития индивидуальности Критический
Ниже
среднего Средний Достаточный Высокий Самопознание ۷ Самоопределение ۷
«Надситуативная
активность» ۷ Саморегуляция ۷ Самореализация ۷ Создание ситуаций совместного развития ۷
 
Вывод:
На данном уроке педагогом были созданы условия для учеников, чтобпознать свои возможности, раскрыть себя, показать на что способны.
Были проведены групповые занятия, в которых дети в дискуссии приходилик выводам. Дети не боялись предлагать свои варианты решения. Педагогом былавведена шкала баллов за правильные ответы, за оригинальные решения. Былизанятия в виде игры, поставленные таким образом, что можно было легко увидетьспособности ребенка.
2.2 Психолого-педагогический анализ урока истории
 
Карта экспертной оценки эффективности урока (Квашко, 2001)
Цель: определение эффективностиурока на основе 30 критериев, структурированных по 5 блокам (дидактическиепринципы, психология обучения, методы обучения, деятельность учителя,деятельность учащихся) для выявления резервов личностной ориентации.
МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А»____ Дата оценки ___2.12.2009___
Учебный предмет _русский язык_______
Педагог _____Жуковец Л.А.
Эксперт _____Елина Е.В. _Блок Критерий Параметры Балл Дидактические принципы Принцип научности Выдержана логика урока, содержание учебного материала не содержит фактических ошибок, не обходятся научные проблемы 2 Принцип проблемности Учитель использует проблемное изложение материала, на уроке присутствует поиск решения учебной задачи совместно с учителем или самими учащимися 1 Принцип наглядности При обучении соблюдается мера в наглядном представлении изучаемого материала, наблюдения учеников систематизированы, речь учителя информативна 2
  Принцип активности и сознательности Всеми участниками учебного процесса понимаются цели и задачи предстоящей работы, хорошо налажено взаимообучение, учение опирается на логику мышления 1
  Принцип доступности Используются те методы обучения, которые соответствуют данному возрасту детей и их развитию 1
  Принцип систематичности и последовательности Обучение на уроке хорошо продумано учителем, обеспечивается преемственность обучения, реализуется логика формирования теоретических знаний 1
  Принцип прочности Содержание образования соответствует применяемым методам обучения, осуществляется переход по уровням усвоения знаний, применяются аналогии 1
  Принцип развития учебной деятельности Применение освоенной информации в качестве ориентировочной основы деятельности и перенос ее в новые условия 1
  Принцип воспитания Положительное влияние качеств учителя, требования учителя не вызывают негативной реакции у учеников, весь урок эффективно организована учебно-познавательная деятельность учащихся 1
  Средний балл по блоку «Дидактические принципы» 1,22
  Психология обучения Организация внимания учащихся На уроке используются различные виды внимания, учитель умеет мобилизовать внимание учащихся различными способами, умеет поддержать и развить внимание 1
  Использование различных видов памяти На уроке создаются условия для успешного запоминания и предупреждения забывания изучаемого материала, используются ситуации, во время которых «включаются» различные виды памяти 1
  Развитие мышления Ставятся учебные задачи, требующие доказательств, учитель добивается самоконтроля и самоанализа ошибок от ученика 2
  Доминантные эмоции и чувства Моральные, интеллектуальные и эстетические эмоции и чувства носят позитивный характер 1
  Средний балл по блоку «Психология обучения» 1,25
  Методы обучения Объяснительно-иллюстративные методы обучения Применение их при объяснении нового и объемного материала, сообщении обобщенных выводов по теме разговора, предъявлении готового плана изложения нового материала 2
  Репродуктивные методы Применяются для воспроизведения знаний по образцу, для заполнения схем и таблиц, для подтверждения правил, свойств, законов 1
  Частично-поисковые и исследовательские методы обучения Применяются для организации творческой деятельности учащихся, организации конкретных наблюдений, решения нестандартных задач 1
  Средний балл по блоку «Методы обучения» 1,33
  Деятельность учителя Готовность учителя к уроку Наличие необходимых записей на доске, нужной наглядности и оборудования 2
  Целевая установка урока Цели сформулированы в соответствии с местом урока и особенностями класса на доступном для понимания языке 1
  Эстетика учебного труда Выполняются валеологические требования к уроку 1
  Индивидуальная работа с учащимися Обучение организуется за счет особых методических приемов, позволяющих индивидуально обучать всех 1
  Мотивация учебной деятельности учащихся Осуществляется на основе психологических механизмов «сдвига мотива на цель», за счет оправданного применения похвалы и поощрений 1
  Наличие и эффективность различных видов обратной связи Обратная связь используется на протяжении всего урока 2
  Рациональное использование времени на уроке Классическое распределение времени на уроке, занятость учащихся учебно-познавательной деятельностью в течение всего урока 2
  Уровень общения и взаимодействия учителя с учениками Сотрудничество и понимание друг друга, помощь и поддержка в отношениях с детьми 1
  Средний балл по блоку «Деятельность учителя» 1,38
  Деятельность учащихся Готовность учащихся к уроку Организация рабочего места, готовность отвечать на поставленные вопросы, умение учиться проложенное время с оптимальной работоспособностью 1
  Внешние проявления умений и навыков на уроке Грамотные и полные ответы, демонстрация практических умений в предметной деятельности, качество письменных ответов 1
  Самостоятельная учебная деятельность Умение самостоятельно выполнять предложенные учителем задания, Выполнение заданий повышенной трудности по собственному желанию, перекладывание организаторских функций учителя на себя 1
  Самоконтроль и самооценка На уроке появляется необходимость самим ученикам оценить деятельность товарища и обосновать свое решение 1
  Межличностное взаимодействие Характер включения учащихся в совместную деятельность 2
  Развитие устной и письменной речи Привлечение к коррекции речи и формированию лексического запаса слов самих учащихся 1
  Средний балл по блоку «Деятельность учащихся» 1,17
  Общий средний балл 0,62
 
 
0,62 * 100% = 62%
Вывод и рекомендации:
После подсчета результатов психолого-педагогического анализаоценки эффективности урока биологии можно сделать следующие выводы:
Педагог очень тяжело находила общий язык с детьми, не сумелапривлечь внимание детей на уроке. Внимание кдетям было рассредоточенным и не все дети были в центре внимания. Урок имеетсреднюю эффективность (62 %). В начале урока она сообщила ученикам не толькотему урока (его содержание), но и цели, форму организации их деятельности. Вовремя урока предоставляла ученикам возможности задавать вопросы. Обсуждение вопросовпроходило не активно. Урок был проведен в рамках программы учебника с минимумомдополнительной информации.
Педагогу Любви Алексеевне я бы рекомендовала быть немного уверенней в себе,больше общаться с детьми и представлять дополнительную, новую и интереснуюинформацию.
2.3 Психолого-педагогический анализ урока русского языка
 
Карта экспертной оценки урока (Федоров, 1998)
Цель: определение эффективностиурока на основе 12 критериев для выявления резервов личностной ориентации.
Эффективность урока определяется с помощью выставления баллов (от0 до 2) по каждому критерию экспертной карты.
Урок считается личностно-ориентированным, если его средний балл превышает1,5.
МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А»____ Дата оценки ___2.12.2009___
Учебный предмет _русский язык_______
Педагог _____Жуковец Л.А.
Эксперт _____Елина Е.В. _Категория Балл Обоснованность целей урока 1 Соответствие целей урока и содержательной реализации урока 1 Осознание учащимися целей урока 1 Степень активности учащихся Эффективность использования времени урока Эффективность использования разных методов 1 Сочетание индивидуального и группового обучения Использование наглядности 1 Организация самостоятельной работы учащихся на уроке 1 Педагогический такт 1 Степень достижения целей 1 Взаимодействие этапов урока 1 Средний балл 0,75
 
Вывод:
Урок русского языка не является личностно-ориентированным (0,75 б).
Не акцентировалось внимание на понимании учеником темы урока. Педагогуне хватило времени для раскрытия до конца запланированной темы. Так как нерационально был запланирован урок и распределено время.
Не было заданий на раскрытие способностей детей. Учитель незаинтересовала детей. Вопросы обсуждались без активности со стороны детей.Учитель не обращала внимание на то, как дети усвоили материал.
Тестовая карта коммуникативной деятельности учителя
Изучите тестовую карту коммуникативной деятельности учителя (ЮсуповИ. М.). Проставьте оценки педагогу, занятия которого Вы посетили. Определите,элементы какого стиля и модели педагогического общения проявлялись на занятии.Обоснуйте, какие действия педагога вызвали те, или иные оценки.Доброжелательность
7 6 5 4 3 2 1 Недоброжелательность Заинтересованность
7 6 5 4 3 2 1 Безразличие Поощрение инициативы
7 6 5 4 3 2 1 Подавление инициативы Открытость (свободное выражение чувств, отсутствие «маски»)
7 6 5 4 3 2 1 Закрытость (стремление держаться за социальную роль, боязнь своих недостатков, тревога за престиж) Активность (все время в общении, держит обучаемых в «тонусе»)
7 6 5 4 3 2 1 Пассивность (не управляет процессом общения, пускает его на самотек) Гибкость (легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, конфликты)
7 6 5 4 3 2 1 Жесткость (не замечает изменений в настроении аудитории, направлен как бы на себя) Дифференцированность (индивидуальный подход) в общении
7 6 5 4 3 2 1 Отсутствие дифференцированности в общении (нет индивидуального подхода к обучаемым)
 

28 баллов. В данной ситуации стиль общения педагога – попустительский.
Его коммуникативная деятельность довольно свободна по форме, онлегко входит в контакт с обучаемыми, но не все оказываются в поле его внимания.Учитель стремится, как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся,практически устраняется от руководства ими. Занятие проходит оживленно, но невсегда достигает поставленной цели. Содержание занятия может непроизвольноприноситься в жертву форме общения. Здесь возможны проявления элементов моделейдифференцированного внимания и негибкого реагирования. Работа на уроке, скореевсего, напоминает безответную игру.
Экспертная карта для оценки степени удовлетворения потребностейдетей (учащихся) педагогом
Цель: Оценка степени удовлетворения потребностей детей педагогом.
Дата, время_____2.12.2009.____________________
Педагог______Жуковец Л.А.___________________
Урок (занятие, вид деятельности)____Русский язык_____
Эксперт______________Елина Е.В.___________Потребности //Уровень удовлетворения Критический Ниже среднего Средний Достаточный Высокий Физиологические ۷ В безопасности ۷ В принадлежности ۷ В признании, уважении ۷ Эстетические ۷ Познавательные ۷ В самоактуализации ۷
 

Вывод:
Урок проходит по плану запланированной программы, инициатива непоощряется. Ничего нового ученики не познают для себя, оставаясь пассивнымислушателями. Учитель позволяет неуважительное отношение к детям, высказываетсвое отношение к тому или иному ребёнку, что непозволительно для педагога.
 
Экспертная карта для оценки создания условий для развития индивидуальностиребенка
 
  Уровни создания условий Составляющие процесса развития индивидуальности Критический
Ниже
среднего Средний Достаточный Высокий Самопознание ۷ Самоопределение ۷
«Надситуативная
активность» ۷ Саморегуляция ۷ Самореализация ۷ Создание ситуаций совместного развития ۷
Вывод:
Педагогомпроведены групповые занятия, но не созданы при этом условия для высказываниясвоего мнения, предложения своих вариантов. Пускалось всё на самотёк. Активныепринимали участие, остальные больше были в качестве наблюдателей. Дети непреодолели «барьеры» раскрытия своих возможностей.

2.3. Психолого-педагогическийанализ урока английского языка
 
Карта экспертной оценки эффективности урока (Квашко, 2001)
Цель: определение эффективностиурока на основе 30 критериев, структурированных по 5 блокам (дидактическиепринципы, психология обучения, методы обучения, деятельность учителя,деятельность учащихся) для выявления резервов личностной ориентации.
МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А»____ Дата оценки ___7.12.2009___
Учебный предмет _английский язык_______
Педагог _____Панова Е.И.
Эксперт _____Елина Е.В. _Блок Критерий Параметры Балл Дидактические принципы Принцип научности Выдержана логика урока, содержание учебного материала не содержит фактических ошибок, не обходятся научные проблемы 2 Принцип проблемности Учитель использует проблемное изложение материала, на уроке присутствует поиск решения учебной задачи совместно с учителем или самими учащимися 2 Принцип наглядности При обучении соблюдается мера в наглядном представлении изучаемого материала, наблюдения учеников систематизированы, речь учителя информативна 2 Принцип активности и сознательности Всеми участниками учебного процесса понимаются цели и задачи предстоящей работы, хорошо налажено взаимообучение, учение опирается на логику мышления 2 Принцип доступности Используются те методы обучения, которые соответствуют данному возрасту детей и их развитию 2 Принцип систематичности и последовательности Обучение на уроке хорошо продумано учителем, обеспечивается преемственность обучения, реализуется логика формирования теоретических знаний 2 Принцип прочности Содержание образования соответствует применяемым методам обучения, осуществляется переход по уровням усвоения знаний, применяются аналогии 2 Принцип развития учебной деятельности Применение освоенной информации в качестве ориентировочной основы деятельности и перенос ее в новые условия 1 Принцип воспитания Положительное влияние качеств учителя, требования учителя не вызывают негативной реакции у учеников, весь урок эффективно организована учебно-познавательная деятельность учащихся 2 Средний балл по блоку «Дидактические принципы» 1,8 Психология обучения Организация внимания учащихся На уроке используются различные виды внимания, учитель умеет мобилизовать внимание учащихся различными способами, умеет поддержать и развить внимание 2 Использование различных видов памяти На уроке создаются условия для успешного запоминания и предупреждения забывания изучаемого материала, используются ситуации, во время которых «включаются» различные виды памяти 2 Развитие мышления Ставятся учебные задачи, требующие доказательств, учитель добивается самоконтроля и самоанализа ошибок от ученика 2 Доминантные эмоции и чувства Моральные, интеллектуальные и эстетические эмоции и чувства носят позитивный характер 2 Средний балл по блоку «Психология обучения» 2 Методы обучения Объяснительно-иллюстративные методы обучения Применение их при объяснении нового и объемного материала, сообщении обобщенных выводов по теме разговора, предъявлении готового плана изложения нового материала 1 Репродуктивные методы Применяются для воспроизведения знаний по образцу, для заполнения схем и таблиц, для подтверждения правил, свойств, законов 1 Частично-поисковые и исследовательские методы обучения Применяются для организации творческой деятельности учащихся, организации конкретных наблюдений, решения нестандартных задач 2 Средний балл по блоку «Методы обучения» 1,33 Деятельность учителя Готовность учителя к уроку Наличие необходимых записей на доске, нужной наглядности и оборудования 2 Целевая установка урока Цели сформулированы в соответствии с местом урока и особенностями класса на доступном для понимания языке 2 Эстетика учебного труда Выполняются валеологические требования к уроку 2 Индивидуальная работа с учащимися Обучение организуется за счет особых методических приемов, позволяющих индивидуально обучать всех 2 Мотивация учебной деятельности учащихся Осуществляется на основе психологических механизмов «сдвига мотива на цель», за счет оправданного применения похвалы и поощрений 2 Наличие и эффективность различных видов обратной связи Обратная связь используется на протяжении всего урока 2 Рациональное использование времени на уроке Классическое распределение времени на уроке, занятость учащихся учебно-познавательной деятельностью в течение всего урока 2 Уровень общения и взаимодействия учителя с учениками Сотрудничество и понимание друг друга, помощь и поддержка в отношениях с детьми 2 Средний балл по блоку «Деятельность учителя» 2 Деятельность учащихся Готовность учащихся к уроку Организация рабочего места, готовность отвечать на поставленные вопросы, умение учиться проложенное время с оптимальной работоспособностью 1 Внешние проявления умений и навыков на уроке Грамотные и полные ответы, демонстрация практических умений в предметной деятельности, качество письменных ответов 2 Самостоятельная учебная деятельность Умение самостоятельно выполнять предложенные учителем задания, Выполнение заданий повышенной трудности по собственному желанию, перекладывание организаторских функций учителя на себя 1 Самоконтроль и самооценка На уроке появляется необходимость самим ученикам оценить деятельность товарища и обосновать свое решение 2 Межличностное взаимодействие Характер включения учащихся в совместную деятельность 1 Развитие устной и письменной речи Привлечение к коррекции речи и формированию лексического запаса слов самих учащихся 2 Средний балл по блоку «Деятельность учащихся» 1,5 Общий средний балл 0,9
 
0,9 * 100% = 90%
Вывод:
После подсчета результатов психолого-педагогического анализаоценки эффективности урока русского языка можно сделать следующие выводы:
Педагог Панова Евгения является учителем младших классов, язык сдетьми находит. В центре обучения находилсяученик как личность. Урок русского языка является личностно-ориентированным иимеет высокую эффективность (90%). Часть урока проходила в стихотворной форме,чтобы было больше понятно детям. Преобладающей формой общения с классом науроке являлся диалог. Общий язык с детьми находит. В ходе всего урокаучительница подходила к каждому ученику и помогала ученикам справляться свозникшими трудностями. Во время урока предоставляла ученикам возможностизадавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы.
 
Карта экспертной оценки урока (Федоров, 1998)
Цель: определение эффективностиурока на основе 12 критериев для выявления резервов личностной ориентации.
МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А»____ Дата оценки ___7.12.2009
Учебный предмет _английский язык
Педагог _____Панова Е.И.
Эксперт _____Елина Е.В. _Категория Балл Обоснованность целей урока 2 Соответствие целей урока и содержательной реализации урока 2 Осознание учащимися целей урока 2 Степень активности учащихся 2 Эффективность использования времени урока 2 Эффективность использования разных методов 2 Сочетание индивидуального и группового обучения 2 Использование наглядности 2 Организация самостоятельной работы учащихся на уроке 2 Педагогический такт 2 Степень достижения целей 1 Взаимодействие этапов урока 2 Средний балл 1,75

Вывод:
Средний бал урока равен 1,75, что еще раз доказывает то, чтоданный урок английского языка является личностно-ориентированным. На данномуроке ученики показали высокую степень активности. С помощью наглядности быстропонимали материал урока, а если возникали какие-либо проблемы, задавали вопросыпедагогу. В течение всего урока педагог чередовал общую и самостоятельную работуучеников. На уроке были достигнуты все поставленные цели. Урок был законченвовремя.
Тестовая карта коммуникативной деятельности учителя
Изучите тестовую карту коммуникативной деятельности учителя (ЮсуповИ. М.). Проставьте оценки педагогу, занятия которого Вы посетили. Определите элементы,какого стиля, и модели педагогического общения проявлялись на занятии.Обоснуйте, какие действия педагога вызвали те, или иные оценки.Доброжелательность
7 6 5 4 3 2 1 Недоброжелательность Заинтересованность
7 6 5 4 3 2 1 Безразличие Поощрение инициативы
7 6 5 4 3 2 1 Подавление инициативы Открытость (свободное выражение чувств, отсутствие «маски»)
7 6 5 4 3 2 1 Закрытость (стремление держаться за социальную роль, боязнь своих недостатков, тревога за престиж) Активность (все время в общении, держит обучаемых в «тонусе»)
7 6 5 4 3 2 1 Пассивность (не управляет процессом общения, пускает его на самотек) Гибкость (легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, конфликты)
7 6 5 4 3 2 1 Жесткость (не замечает изменений в настроении аудитории, направлен как бы на себя) Дифференцированность (индивидуальный подход) в общении
7 6 5 4 3 2 1 Отсутствие дифференцированности в общении (нет индивидуального подхода к обучаемым)
Вывод:
Педагог набрал 46 балла, что является очень высокой оценкой,поэтому можно сделать следующий вывод:
На занятии педагог проявлял демократический стиль педагогическогообщения. Дети внимательно слушали педагога. Внимание уделялось каждому ребёнку.
В классе царила дружественная обстановка. Педагог сумеларасположить к себе, что каждый ребенок хотел принять участие в обсуждениивопросов. За неправильный ответ не осуждала, а вежливо и доходчиво объяснялаошибку.
Педагог корректно направляет ход занятия, не забывая отдаватьдолжное юмору. Всякое удачное предложение тут же подхватывается и поощряется умереннойпохвалой. Занятие проходит продуктивно в активном взаимодействии сторон. Привозникновении любой проблемы на уроке педагог легко схватывает и находит выходиз данной ситуации.

3.Психолого-педагогический анализ занятий проводимых педагогом-психологом
Психологическийтренинг
20 ноября2009 год (часы работы 13.00-15.00)
Тема: Игра«Кораблекрушение» – I часть
Основнаяцель – развитие группового взаимодействия, атмосферы доверия и взаимоуважения,формирование эмоционально-положительного отношения друг к другу.
Задачи:
1.        Научить детей сотрудничать друг с другом и принимать коллективныерешения;
2.        Развить ответственность у детей за свой выбор.
Возрастдетей: 13-14 лет (8-е классы).
В началетренинга педагог-психолог попросила сесть в круг, затем предложила каждомупредставиться и рассказать немного о себе. Затем педагог-психолог объяснилаучастникам правила игры. После чего детям нужно было пронумеровать в порядкезначимости 20 вещей, которые остались на корабле и затем за 5 минут всем вместес помощью коллективного решения взять с собой на остров самые необходимые вещи.За такое короткое время участники так и не смогли договориться, что они будутбрать в первую очередь и взяли всего 5. Добравшись до острова, дети должны былиразведать территорию острова и построить дом из подручных средств. Напротяжении всего тренинга дети были заняты зарисовкой территории необходимогоострова на ватмане, затем они объясняли, где они построили себе жилище и чтонашли съедобного на территории острова. После всех объяснений занятиезакончилось. Педагог-психолог предложила всем сесть в круг и поговорить о томсмогли ли участники прийти к общему мнению.
По моемумнению, на этом занятии педагог-психолог, проводя тренинг, заметила множествонедостатков и ошибок у участников, на основе которых она были проведеныследующие тренинги.
1 декабря2009 год (часы работы 10.00-13.00)
Тема: Игра«Кораблекрушение» – II часть
Основнаяцель – развитие группового взаимодействия, атмосферы доверия и взаимоуважения,формирование эмоционально-положительного отношения друг к другу, приобретениенавыков позитивного общения и способа конструктивного разрешения конфликтов.
Задачи:
1.        Научить детей сотрудничать друг с другом.
2.        Разрешить сложившуюся конфликтную ситуацию.
Возрастдетей: 13-14 лет (8-е классы).
В самомначале тренинга ребята вместе с психологом вспомнили все, что происходило напервых двух занятиях. Затем на основе всех своих допущенных ошибках напредыдущих занятиях придумали, какая будет у них организация управления вплемени.
После чегопедагог-психолог, манипулируя детьми, создала для них ситуацию конфликта. Сутьконфликта состояла в том, что во время завтрака все племя съело, что-то такоеот чего все отравились, и им нужно было найти причину отравления и лекарстводля лечения.
В процессезанятия психолог внимательно наблюдала за поведением детей, за их реакциями идействиями с целью понять логику выбора виновного человека в их отравлении.
На занятииможно было четко проследить, кто и как к кому относится. И на основе этого детии выбирали виновного в их болезни. И стали ссориться, кому достанется вакцинаот болезни. Что было главной их ошибкой.
Педагог-психолог,быстро среагировав на сложившуюся ситуацию, провела беседу с детьми по поводумежличностных отношений в племени. Что помогло детям осознать, что, для тогочтобы чего-то добиться им необходимо сплотиться и действовать сообща. Послеэтого они стали гораздо дружелюбнее друг к другу, их взаимоотношения заметноулучшились. Что и помогло им найти выход из сложившейся конфликтной ситуации.
Приподведении итогов тренинга дети поблагодарили психолога за то, что при помощитакой обычной ситуации они осознали все свои допущенные ошибки и стали дружнее.Попросили педагога-психолога проводить чаще такие мероприятия, так как онипомогают почувствовать на себе ответственность за свой выбор и принять точкузрения другого человека.
4 декабря2009 год (часы работы 15.00-16.00)
Тренинговоезанятие «Мафия»
Цельзанятия – развить коммуникативные навыки у учеников 8 «А» класса.
Завязкасюжета: Жители города, обессилевшие от разгула мафии, выносят решениепересажать в тюрьму всех мафиози до единого. В ответ мафия объявляет войну дополного уничтожения всех порядочных горожан.
В процессетренингового занятия «Мафия» все дети раскрыли свои коммуникативныеспособности. Участники активно участвовали во время занятия. В итоге занятияпобедила мафия. Процесс занятие прошёл безконфликтно, дети хорошоадаптировались к своим ролям и с первых минут начали активно взаимодействоватьдруг с другом. Все дети остались довольны и просили провести ещё одно такое жезанятие.
В процессепроведения всех трех занятий педагогом-психологом была проведена огромнаяработа по установление межличностных отношенийв коллективе, развитию эмпатии и рефлексии, толерантности по отношению друг к другу.Основная цель игры была достигнута и решены все поставленные передпедагогом-психологом задачи. Педагог-психолог умело владеет методамиорганизации аудитории, которые позволяют решить поставленную задачу, тактично икорректно высказывает свою точку зрения, умеет давать объективную оценку другимлюдям и возникающим ситуациям.

4.Психолого-педагогическая характеристика 8 «А» класса
В 8 «А»классе учатся 26 учеников, из них 15 мальчиков и 11 девочек (Приложение 1).Практически все ученики учатся вместе с самого первого класса. Смена классногоруководителя класса происходила два раза: с 1 по 5 класс их класснымруководителем являлась Смертина И.А., с 5 до начала II четверти 8 класса –Соловьёва О.В., а на данный момент их классным руководителем является НакоскинаВ.К… Традицией класса является то, что они каждый год перед новым годом ездятв пригородные лагеря города Тюмени.
Приизучении структуры и организации класса я использовала несколько методов:социометрию, наблюдение и беседы с учениками и учителями, изучила учебнуюмотивацию, психологический климат в классе.
С помощью проведеннойметодики «Мой коллектив» (Лутошкин А.Н.) можно сказать что, данный ученическийколлектив находится на среднем уровне развития, таким образом, 8 «А» классможно назвать «Мерцающим маяком» (Приложение 2). То есть в такомученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать другдругу, а также бывать вместе. В классе есть такие люди, на которых можноопереться, это Кармазин А., Бадрызлов Д., Финк М., Щукин А… А также он заметновыделяется среди других классов своей индивидуальностью. Активность проявляетсявсплесками, да и то не у всех.
Дляизучения межличностного отношения и уровня сформированности классногоколлектива я использовала социометрию. Величиной социометрического ограничениябыло 5 выборов. Каждый ученик класса должен указать свое отношение кодноклассникам по выделенному критерию. Инструкция. «Если бы ты попал нанеобитаемый остров, на котором тебе пришлось бы прожить целый месяц в тяжелыхусловиях, кого из класса – пятерых человек, ты бы взял с собой? Напишите набланке свою фамилию и слово «возьму»: поставьте на 1 место того, кого бы вывзяли в первую очередь, во – вторую и т.д. Затем, на другой стороне бланканапишите того, кого из класса ты бы точно ни за что не взял с собой на остров?(Количество человек не ограничено). Но, если в классе вы в принципе можете сэтим человеком ужиться, поставьте напротив его фамилии прочерк».
Социометрияпоказала, что наибольшее число голосов получили двое Кармазин А. (10),Бадрызлов Д. (9) (Приложение 3). Исходя, из наблюдений, можно сказать,что авторитет их основан на большом наличии у них организаторских способностейпри проведении различных конкурсов, соревнований и игр, в которых они принимаютактивное участие. А также в классе они ведут себя открыто с одноклассниками иготовы подать им руку помощи в трудную для них минуту.
А вотнаибольшее число отрицательных выборов получили четыре ученика: Чубарова Л. (-10),Шишкин В. (-8), Бродт Л. (-7), Стерлядкина К. (-6). Социометрия не позволяетустановить мотивы отвержения, поэтому я предполагаю, что попали они в числоотвергаемых из-за своей замкнутости, высокомерии и нежелании идти на контакт сдругими учениками.
А также посоциограмме видно, что дружба между полами у данного класса только началаобразовываться. Поэтому в классе до сих пор существуют две группировки,лидерами которых являются Кармазин А. и Финк М.
Для этоговозраста помимо традиционных ценностей социума особое значение имеет ориентацияна личностное общение, поэтому в становлении системы ценностных ориентацииважную роль играет общение со сверстниками, ситуации столкновения спротивоположными полами, взглядами, мнениями.
Наиболеечастые отметки, получаемые, учениками класса являются 4 и 5 (14 человек), естьдаже один отличник Созонов Максим победитель различных олимпиад и конкурса «Шагв будущее». Даже по проведенной методике «Диагностика мотивации учения иэмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы» видно что,в классе преобладает II уровень учебной мотивации. Таким образом, это еще раздоказывает, что у учащихся продуктивная мотивация и позитивное эмоциональноеотношение к учебе.
Но в классеесть и ученики, со сниженной учебной мотивацией которые менее успешносправляются с учебой, таких в классе 12 человек. А вот дисциплина в классе невызывает беспокойства или озабоченности со стороны учителей(Приложение 5).
В школесуществуют различные кружки и спортивные секции. Более 60% учащихся занимаютсяв различных организациях не только в школе, но и за пределами школы. Увлекаютсяплаванием, рисованием, футболом, танцами, баскетболом, музыкой, теннисом,борьбой, журналистикой и английским языком.
Порезультатам методики Фидлера Ф. «Психологический климат в коллективе» можно суверенностью сказать, что эмоциональный и психологический климат в классеположительный. В классе преобладает дружелюбие, взаимное согласие, теплота,сотрудничество и успешность во всем. Ученики открыты и терпимы к чужому мнению (Приложение6).

5. Методическаяразработка и самоанализ самостоятельно проведенного внеклассного мероприятия«Наш дружный класс»
Дата3.12.2009
Время 13.10– 14.10
Класс 8 «А»13 – 14 лет
Кабинет №114
Провели: ЕлинаЕкатерина Владимировна и Крестьянникова Юлия Игоревна.
Цель:создание условий для сплочения коллектива.
Задачи:
1.        повысить уровень взаимоотношений в классе;
2.        научить детей находить положительные качествав каждом члене коллектива;
3.        научить детей чувствовать настроение другого человека.
Форма:игровой тренинг
Материалы: дваволейбольных мяча, два чемодана
Время проведения: 1час
Правилагруппы:
1.активность;
2. «неперебивать»;
3. принцип«Я» высказывания.
Вводнаячасть
Упражнение1 «Приветствие»
Цель:подготовить учащихся к взаимодействию.
Ведущий:«Здравствуйте ребята! Сегодня мы проведем у вас необычное внеклассноемероприятие в виде игрового тренинга. Сейчас мы сядем в один круг, и каждыйдолжен будет поприветствовать друг друга и рассказать немного о своемнастроении на данный момент.
Основнаячасть
Упражнение2 «Коленочки»(5-7 минут)
Цель:научить детей чувствовать друг друга и быть внимательными.
Всеиграющие должны сидеть в одном кругу вплотную друг к другу.
Ведущий:«Левая рука каждого играющего лежит на правой коленке левого соседа, а правая –на левой коленке правого соседа. Задача – по очереди рук хлопать по коленкам. Впроцессе игры нужно быстро хлопать ладонью по колену, не нарушаяпоследовательности в руках. Если кто-то хлопнул не в свою очередь или далеепросто поднял руку, то его «ошибшаяся» рука выбывает из игры (убирается заспину)».
Все играютв игру минут 5. После завершения игры ведущий благодарит всех.Упражнение 3 «Сосиска –кетчуп – кока-колла»(5 минут)
Цель:улучшение коллективных взаимоотношений.
Весь отрядстановится друг за другом паровозиком. Обязательно в таком порядке: мальчик-девочка-мальчик-девочка.Начало и конец «поезда» соединяются. Таким образом, получается круг. Каждыйдержится руками за пояс впереди стоящего участника.
Ведущий:«Сейчас я буду вам говорить слова, а вы будите делать определенные движения:
«Сосиска» –все делают шаг правой ногой; «Кетчуп» – все делают шаг левой ногой; «Кока-кола»– все делаю вращательное движение тазом в правую сторону. Поэтом эта комбинацияслов повторяется несколько раз».
Далееведущий просит всех сделать один шаг в круг, таким образом, круг становитсяменьше. Далее все повторяется сначала. После того, как круг станет оченьплотный, и каждый игрок будет держать за талию не того, кто перед ним, а черезодного, ведущий просит присесть всех на коленки того, кто стоит сзади. Далееопять повторяются все те же волшебные слова: «Сосиска-кетчуп-кока-кола». Упражнение4 «Таможня» (Крестьянникова Ю.)(15 минут)
Цель:повысить уровень доверия в коллективе.
Ведущий:«Сейчас мы с вами немного поиграем в игру «Таможня». Нам нужно выбрать из всегокласса двух «контрабандистов», а все остальные будут «таможенники».«Таможенники» останутся в комнате а «контрабандисты» выйдут за дверь. Задача«таможенников» состоит в следующем: необходимо так организовать беседу с«контрабандистами», чтобы выяснить, кто из них провозит «запрещенный товар». Вкачестве такого «товара» могут выступать, например «наркотики» разумеется, этовсе нереальные вещи, а игровые символы. Так, «багажом» могут быть две книги, скоторыми «контрабандисты» подходят к вам и ведут беседу, а «наркотиками» –вложенный в одну из книг лист чистой бумаги. «Таможенники» не имеют право братьэту книгу в руки и листать. Вы должны решить свою задачу, опираясь на своюнаблюдательность, интуицию и знание психологии общения и поведения».
Пока«таможенники» рассаживаются и готовятся к принятию «контрабандистов», те задверью комнаты придумывают легенду: из какой страны они приехали, с какойцелью, на какой период запланирован их визит и т.п. Главная задача«контрабандистов» состоит в том, чтобы в ходе разговора не вызвать подозрения«таможенников» и рассказать такую легенду, которая поможет отвлечь внимание«таможенников» и помешать принятию ими правильного решения.
Беседадлится до тех пор, пока «таможенники» не решат, у кого из «контрабандистов»спрятан «запрещенный товар». После того, как ответ высказан, «контрабандисты»признаются.
Упражнение 5 «Атомы – молекулы»(Крестьянникова Ю.)(7 минут)
Цель: повысить уровень взаимодействия вколлективе.
Участникисобираются вокруг ведущего.
Ведущий:«Сейчас представьте себе, что вы все «атомы». И по моему сигналу вы должныхаотично двигаться по классу, изображая «броуновское движение». По моей команде«Молекулы по три!» все должны быстро разбиться на группы по три человека вкаждой. «Атомы», не успевшие стать частью «молекул», выходят из игры, и играпродолжается до тех пор, пока не останется два-три игрока».
Упражнение6 «Гусеница»(10 минут)
Цель:поднятие уровня сотрудничества и взаимопонимания.
Ведущий:«Ребята, давайте построимся в две колонны. Игроки, которые стоят впереди каждойкоманды, должны взять в руки мяч и по моему сигналу впереди стоящие должны неповорачиваясь назад передать над головой мяч стоящим сзади, а в свою очередь тепередают мяч дальше, и так далее до конца колонны. Последние игроки в колоннах,получив мяч, бегут и становятся первыми и передают мяч стоящему сзади. Когдаочередь вновь дойдет до первого, он должен передать мяч ведущему. В итогевыигрывает та команда, которая раньше закончит эстафету»
Ребятаиграют в эстафету. ЗаключительнаячастьУпражнение 7 «Зум»(Крестьянникова Ю.)(5 минут)
Цель:создать из отдельных членов группы «единый организм»
Участникисидят в кругу.
Ведущийговорит: «Давайте представим, что сейчас мы попали на трассу, где с огромнойскоростью проносятся машины. А едем мы так: я резко поворачиваю голову кправому соседу и передаю ему звук «зум», он передает его своему правому соседуи т.д. Если кто-то хочет притормозить или остановиться, то он немногоотклоняется назад и издает звук тормозов, а «зум» передается в обратномнаправлении».
Послеокончания игры ребятам предлагается подвести итоги пройденного мероприятия.
Вопросы дляобсуждения:
1.        Как вы думаете, на что было направлено наше внеклассноемероприятие?
2.        Что помогло и что мешало вам при выполнении различных упражнений?
3.        Какой была ваша тактика и как она сформировалась?
4.        Поднялось ли у вас настроение после пройденного мероприятия?
5.        Заметили ли вы какие-либо изменения во взаимоотношениях в вашемклассе?
Самоанализ
Сегодня былтрудный день, потому что нам не предоставили просторный кабинет, в которомможно было бы нормально провести внеклассное мероприятие в форме игровоготренинга. Поэтому нам с классом пришлось ютиться в маленьком кабинете упсихолога. Но, несмотря на такую трудность, мы ловко вышли из ситуации, сделавнебольшую перестановку мебели в этом кабинете. Хоть было немного тесновато, нокак говорится «в тесноте, да не в обиде». Во время проведения первогоупражнения, мы узнали, что практически весь класс был уставшим после уроков, новсем было очень интересно, что за внеклассное мероприятие мы им приготовили.
В моментпроведения мной упражнения «коленочки», у класса появился азарт и стремление впобеде в этой игре. Но, в конце концов, победила дружба, так как практическиникто не ошибся.
Во времяпроведения второго упражнения «сосиска – кетчуп – кока-кола», от участия в игреотказались три девочки, так как они испытывали дискомфорт от того, что в ихличное пространство кто-то вторгался. Но я это предусмотрела заранее и поэтомук этому отнеслась с пониманием. Эта игра очень понравилась детям и приподведении итогов мероприятия они сказали, что: «мы очень мало времени играли вэту игру, хотелось бы больше»
Дляпроведения следующей игры «гусеница», я разделила класс на две команды, чтобысоздать небольшую атмосферу соревнования. Но в самом начале я столкнулась снедопониманием правил игры. Несмотря ни на что, игра прошла весело, хоть и однакоманда проиграла, но все же никто не расстроился.
Взаключение всего мероприятия, после проведения всех подвижных игр мы подвелиитоги пройденного мероприятия. Нам было очень приятно услышать от детей то, чтоим безумно понравилось играть. Они зарядились положительными эмоциями, и дажетот, кто хотел спать и устал за весь день от занятий, взбодрился. Многие ребятазаметили то, что весь класс стал как, будто единым целым, и они стали болеедружными и сплоченными после этого мероприятия. После всех обсуждений, детипоблагодарили нас бурными аплодисментами.

6. Отчет позаданию администрации
Нам былопредложено провести социальный опрос в 8-11-х классах на тему «Классныйруководитель глазами воспитанников».
Цель –выявить отношение школьников к учителю.
Ходпроведения:
Учащимсякаждого класса были розданы бланки анкеты, в которых они должны были отметитьвыбранный вариант ответа (См. Приложение 12). На ответы давалось 5-7 минут.Затем данные анкеты были обработаны следующим образом: По каждой параллелиотдельно было подсчитано количество выборов вариантов ответа по каждому вопросу(См. Приложение 13). Проанализировав полученные данные можно сделать следующийвывод:
Попараллелям 8-9 классов видно, что ученики каждое утро идут в школу в основном собычным настроением, а многие с радостью. В параллелях 9-10-х классов также преобладаетобычное настроение, но вот у 9-х классов на втором месте стоит вариант ответа«скорее бы это все закончилось», так как это связано с напряженной работой иусталостью. А в 10-х классах на втором месте стоит ответ «с предчувствиемнеприятностей», так как это связано с новой сложной программой обучения, ккоторой они не были готовы. По всем параллелям гимназии 8-10-х классов можносказать, что неприятности у ребят бывают редко. А если и бывают, то они восновном происходят по разным причинам, или же от учителей. Это связано с тем,что учитель обычно воспринимается как контролер за успеваемостью и дисциплиной,что видно из ответов на пятый вопрос. Но также учитель является помощником втрудных обстоятельствах и поэтому конфликтов с классным руководителем небывает, что прослеживается во всех параллелях 8-10-х классов.
Для всехучеников гимназии основным методом воспитания является одобрение, так как этосамый популярный ответ среди учащихся. На втором месте находится ответ«хвалить», только в 8-х классах на втором месте стоит вариант ответа «делатьзамечания». Во всех 8-10-х классах, как и во всех школах, часто проводятсяклассные часы. В большинстве своем в их организации и проведении участвуют самишкольники. На классных часах наиболее обсуждаемыми вопросами являютсяуспеваемость и дисциплина, а также общечеловеческие ценности. Но в основномклассные часы не запоминаются, так как учащиеся затрудняются назвать наиболеепонравившийся им классный час, но в 8 классе на второе место ребята поставиликлассные часы, на которых проводились психологические тесты и игры.
Вбольшинстве случаев всем классом ребята ничего не посещают. Но на втором местепо популярности стоят ответы «кинотеатр», «лагерь» и «турбазы». Во всех классахмнения классного руководителя являются интересным и важным для ученика, так какучащиеся уважают и принимают мнения своих учителей. Во всех параллелях 8-10-хклассов родители встречаются с классным руководителем на родительском собрании,это говорит о том, что родители заинтересованы в успехах развития своих детей,а также проявляют активность во взаимодействии со школой и класснымруководителем.
Профориентационноезанятие
Я выбираюпрофессию педагога-психолога
Цели: пробудить или активизировать интерес учащихся старших классов кпрофессии педагога-психолога.
Класс: 10 «А» Время: 1,5 ч.
Методическиесредства: презентация
Вводныйэтап. Знакомство с классом.
Вводноеслово: «Вы, наверное, уже знаете, как сложен и многообразен мир профессий. Онпостоянно изменяется: уходят в прошлое старые профессии, появляются новые.Чтобы не потеряться в этом сложном и многообразном мире, необходимо иметьзнания о нем. Они помогут вам сделать более осознанный выбор профессии.
Существуетпоговорка: «Человек счастлив, когда утром он с радостью идет на работу, авечером с радостью возвращается домой». Очевидно, что работа в жизни человеказанимает очень важное место. Именно поэтому необходимо правильно выбрать своюбудущую профессию. Все профессии можно разделить на несколько видов:человек-природа, человек-техника, человек-знаковая система, человек-художественныйобраз, человек-человек. Сегодня мы подробнее остановимся на профессии,относящейся к типу человек-человек – это профессия педагог-психолог».
Основнойэтап.
Ознакомлениеучащихся с особенностями профессии педагога-психолога.
«Профессияпедагога-психолога привлекательна разнообразием возникающих задач, безусловнойсоциальной значимостью (оказывается реальная помощь реальным людям),возможностью постоянно открывать для себя что-то новое, совершенствоваться, онанасыщена впечатлениями.
Должностьпсихолога-педагога появилась в общеобразовательных школах примерно 10 летназад, но сейчас это уже обычное явление. В некоторых школах созданыпсихологические службы, где работают несколько психологов. Целью работыявляется улучшение учебного процесса. Работа строится не только в целом с цельюоптимизации учебного процесса, но и с учетом конкретных трудностей, возникающихв процессе обучения, взаимоотношений в триаде “ученик – родитель – учитель”.Проводятся индивидуальные и групповые занятия со школьниками (повышениемотивации к учебной деятельности, налаживание межличностных отношений).
Какбы вы представили психолога метафорически?
Наваш взгляд, какими качествами должен обладать педагог-психолог?
Качестванеобходимые педагогу-психологу: конгруэнтность, толерантность, эмпатия,открытость собственному опыту, «надситуативная активность», гуманность,гибкость и вариативность мышления, умение слушать и слышать другого.
Каквы думаете какие функции выполняет педагог-психолог?
Вфункции школьного психолога входит:
·          психологическаядиагностика;
·          коррекционнаяработа;
·          консультированиеродителей и учителей;
·          психологическоепросвещение;
·          участиев педсоветах и родительских собраниях;
·          участиев наборе первоклассников;
·          психологическаяпрофилактика.
Согласно«Общей характеристике специальности Педагогика и психология» основными видамидеятельности педагога-психолога являются коррекционно-развивающая,преподавательская, научно-методическая, социально-педагогическая,воспитательная, культурно-просветительская и управленческая.
Такимобразом, профессия школьного психолога на сегодняшний день является нужной,востребованной, интересной, но сложной. Сейчас мы хотим представить вампрезентацию нашего института – Института психологии, педагогики, социальногоуправления».
Презентация:
(1 слайд)Институт психологии, педагогики, социального управления.
(2 слайд)Образование в России – одно из важнейших национальных достояний, приумножениекоторого должно обеспечить полноценное развитие общества. Системе образования необходимыразные специалисты: педагоги-психологи (психологи образования), логопеды,специалисты в области начального образования, преподаватели музыки иизобразительного искусства и другие.
(3 слайд)Если ты хочешь:
•       Получить настоящее высшее образование
•       Стать профессионалом своего дела
•       Получить возможность работать по своей специальности
•       Узнать все о профессии педагога-психолога
•       Проявить свои таланты и возможности в студенческих научных олимпиадах,дебюте первокурсника, в интеллектуальном шоу, в конкурсе «Студенческая весна»,в создании обычаев и традиций своего факультета (института)
•       Почувствовать себя настоящим студентом!
(4 слайд)Тебя ждет Институт психологии, педагогики, социального управления ТюмГУ.
(5 слайд)Впервые педагогический институт в Тюмени был организован на базеагропедагогического факультета в 30-е годы прошлого столетия. Впоследствии онбыл преобразован в Тюменский государственный университет, а в 2002 году в егоструктуре снова появился педагогический институт как одно из подразделений.
(6 слайд) Вструктуре Института 7 кафедр:
— академическаякафедра методологии и теории социально-педагогических исследований (зав. Каф.Академик Российской академии образования, д.п.н., профессор В.И. Загвязинский);
— общейи социальной педагогики (зав. Каф. К.п.н., доцент, Заслуженный Учитель РФЛ.Д. Плотников);
— возрастной и педагогической психологии (зав. Каф. К.п.н., доцент Г.В. Кухтерина,специалист в области здоровьесберегающих технологий);
— специальнойпедагогики (зав. Каф. Д.п.н., профессор А.А. Дмитриев, почетный работниквысшего профессионального образования, Отличник народного просвещения);
— возрастнойфизиологии (зав. Каф., д.б.н., профессор Н.Н. Гребнева, почетный работниквысшего профессионального образования);
— музыкальногообразования (зав. Каф. В.В. Емельянов, известный вокальный педагог, авторфонопедического метода развития голоса);
— изобразительногоискусства (зав. Каф. Профессор Ю.И. Постоногов, член Союза художниковРоссии).
(7 слайд) Винституте имеются оборудованные для лабораторных занятий аудитории,компьютерные и лингафонные кабинеты, мультимедийные аудитории, творческиемастерские «живописи», «дизайна», «скульптуры», классы для индивидуальныхзанятий музыкой, два спортивных зала, библиотека, концертный зал.
(8 слайд) ВИнституте складываются свои традиции учебной, внеучебной инаучно-исследовательской работы: организуются Всероссийские научно-практическиеконференции по психолого-педагогической проблематике; научно-исследовательскиеи творческие конкурсы; проводятся музыкальные концерты и художественныевыставки; работает хореографическая студия, выпускается газета ирадиопрограмма. Студенты Института принимают активное участие в деятельностимолодежных общественных организаций и движений.
(9 слайд)Педагогика и психология
Квалификация:Педагог-психолог
Специализации:Управление образовательным учреждением;
Психологическоеконсультирование и коррекция;
Организациявнеучебной деятельности школьников.
Вступительныеиспытания: Дневная форма обучения: 5 лет
Русскийязык (по материалам и в форме ЕГЭ)– профильный;
Биология(по материалам и в форме ЕГЭ) – конкурсный.
Заочнаяформа обучения: 3 года.
Прием на договорной основе на базе среднегопрофессионального образования соответствующего профиля или высшего профессиональногообразования.
Собеседованиепо специальности.Тел. Кафедр35-98-64, 35-96-42
(10 слайд)Кафедра общей и социальной педагогики.
Руководиткафедрой к.п.н., доцент, заслуженный учитель РФ Л.Д. Плотников. Кафедраявляется выпускающей по специальностям «Педагогика и психология» и «Педагогикаи методика начального образования». На протяжении многих лет преподавателямикафедры осуществляется подготовка по специализациям «Управление образовательнымучреждением», «Организация внеучебной работы со школьниками».
(11 слайд)Профессорско-преподавательский состав кафедры обеспечивает преподавание учебныхкурсов:
•          теория обучения;
•          история образования и педагогической мысли;
•          социальная педагогика;
•          управление образовательными системами;
•          психолого-педагогический практикум;
•          педагогическая экология;
•          педагогическая культурология не только в Институте, но и на другихфакультетах Университета.
(12 слайд)Сфера научных интересов преподавателей и сотрудников кафедры связана спроблемами воспитания молодежи в условиях современного образования, дошкольными школьным образованием и воспитанием, управлением образовательными системами.
(13 слайд)Педагоги-психологи, специалисты по управлению образовательными учреждениями иорганизации внеучебной работы со школьниками востребованы системами общего идополнительного образования, учреждениями социальной защиты населения,здравоохранения, специалистами воспитательных учреждений систем образования,органов внутренних дел и др.
(14 слайд)Кафедра возрастной и педагогической психологии является выпускающей поспециальности «Педагогика и психология». Заведующий кафедрой – к.пс.н., доцент Г.В.Кухтерина.
Научнаядеятельность кафедры представлена в монографиях, учебно-методических пособиях,многочисленных публикациях в научных журналах и сборниках, участии вконференциях международного и регионального уровней. Преподаватели кафедры руководятопытно-экспериментальной работой в различных образовательных учрежденияхТюменской области, ХМАО и ЯНАО.
(15 слайд)Кафедра осуществляет обучение по специализации: «Психологическоеконсультирование и коррекция», где предусматривается практическая подготовкастудентов для работы в сфере практической психологии, оказания психологическойпомощи, как в образовательном учреждении, так и в других социальных институтах.
ВыпускникиТюмГУ имеют возможность продолжить обучение в существующей при кафедреаспирантуре по специальности «Педагогическая психология».
(16 слайд)Области будущей профессиональной деятельности
Послеполучения диплома по специальности, выпускники института могут работать вобластях деятельности:
•       Преподавательская и научно-методическая– в образовательных учреждениях любого типа и вида;
•       Культурно-просветительская – в учреждениях культуры, здравоохранения, в системе основного идополнительного образования, в различных общественных объединениях иорганизациях;
•       Организационно-управленческая – в качестве руководителей образовательных учреждений общегосреднего образования различных типов и видов; организаторов производства и т.д.;
•       Социально-педагогическая икоррекционно-развивающая – практическая работа вобразовательных учреждениях, социальных службах, учреждениях социальнойзащиты населения и т.д.;
•       Коррекционно-развивающая – в качестве педагогов-психологов, учителей-логопедов, ведущихиндивидуальную и групповую работу с детьми разного возраста, подростками,взрослыми, семьями.
(17 слайд)Чем ИППСУ ТюмГУ лучше других?
•       Обучение в ИППСУ ТюмГУ никогда не даст вам заскучать
•       Студенты ИППСУ ТюмГУ получают самые современные знания в областипедагогики, психологии, наук медико-биологического профиля (логопедии),музыкального образования, художественного дизайна
•       Выпускники ИППСУ ТюмГУ приобретают навыки научного эксперимента, умениеработать с людьми, играть на музыкальных инструментах, петь, руководить хором,выпускники становятся членами Союза художников и дизайнеров, преподавателямидетских музыкальных и художественных школ и других образовательных учреждений
•       Отличительная черта ИППСУ ТюмГУ – разнообразные практики: инструктивная,педагогическая, психолого-педагогическая.
•       Ваши знания не будут формальными!
•       На кафедрах ИППСУ ТюмГУ работает много молодых преподавателей,недавних выпускников Тюменского государственного университета.
(18 слайд)Вливайтесь в наши дружные ряды!
(19 слайд)Контактная информация:
ИППСУ г.Тюмень, проезд 9 Мая, 5. тел.: 35-94-64 приемная.
(автобусы № 12, 13, 14 – «проезд 9 Мая», №17 – «Березовая роща»)
pi.utmn.ru/
Приемнаякомиссия Тюменского Государственного Университета:
ул. Ленина,23. т. 45-56-53 и 46-78-76, www.utmn.ru
(20 слайд)Литература:
1. Человеки профессия.Образовательный круг профориентационной направленности.Методическое пособие для учителя., под ред. Н.Н. Рождественской. – 2-е изд.; — М.: Глобус, 2008. – 101 с.
2. http: //pi.utmn.ru /
3. http: //www. Utmn. Ru
(21 слайд)Спасибо за внимание!
Заключительныйэтап.
Теперь выузнали о профессии педагога-психолога, о том, где можно получить даннуюпрофессию. Если у вас возникли вопросы, пожалуйста, задавайте. Обсуждение.
За время практики я:
ü   Посетила три урока попредметам в 8 «А» классе: физика, русский язык, английский язык;
ü   Посетила три занятия,проводимых педагогом-психологом;
ü   провелапсихолого-педагогическое исследование детей 8 «А» класса;
ü   разработала и провелаодно внеклассное мероприятие в 8 «А» классе на тему «Наш дружный класс»;
ü   разработала и провелаодно профоринтационное мероприятие в 10 «А» классе.
Для МОУ СОШ№ 66, прохождение практики студентами четвертого курса специальности«Педагогика и Психология», дало дополнительную помощь в организации ипроведении выступления перед педагогами и детьми, внеучебных мероприятий,социометрическом исследовании, исследовании и обработке психических функцийдетей.
Для меняпрактика дала возможность еще раз применить свои теоретические и практическиезнания в области педагогики и психологии. Я поняла, что для меня не составляеттруда находить общий язык с педагогами и учениками, это подтверждает моикоммуникабельные способности. Я научилась подбирать необходимую информацию;составлять для выступления перед классами методические разработки и конспекты,определять содержание занятия в зависимости от целей, темы, уровня развитияшкольников, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, подбиратьсоответствующие теме методические приемы и средства обучения. А также научиласьсоздавать в группе благоприятный психологический климат и реагировать наизменения настроения и поведения учащихся.
Вовзаимоотношениях с преподавателями и учениками затруднений не было, мы легконаходили общий язык, каждый понимал свои цели и задачи.
Единственным недостаткомво время прохождения практики являлось то, что на практику дано всего тринедели, что не достаточно для полного психолого-педагогического исследованиякласса.
Я считаю, чтоуниверситету нужно чаще отправлять студентов на практику в школу, так какпрактические навыки очень необходимы для будущей работы студента.

Приложение
 
Результаты исследования по методике «Мой коллектив» (А.Н.Лутошкин)
 
Количество человек указавшие ту или иную стадию развития своегоклассного коллектива:
1.        «Песчаная россыпь» – 1 человек
2.        «Мягкая глина» – 4 человека
3.        «Мерцающий маяк» – 12 человек
4.        «Алый парус» – 7 человек
5.        «Горящий факел» – 4 человека
«Мерцающий маяк». В штормящемморе мерцающий маяк и начинающему, и опытному мореходу приносит уверенность втом, что курс выбран правильно. Маяк горит не постоянно, а периодическивыбрасывает пучки света. Формирующийся в классе коллектив тоже подает каждомусигналы «так держать» и каждому готов прийти на помощь. В такой группепреобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Авторитетны«смотрители маяка» — актив группы. Однако встречающиеся трудности частопрекращают деятельность группы. Недостаточно проявляется инициатива, редковносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и в школе.Проявление активности видно всплесками, да и то не у всех. Дружба, взаимопомощьтребуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. Вклассе есть люди, на которых можно опереться. Группа заметно выделяется средидругих, однако членам группы бывает трудно до конца собрать свою волю, найти вовсем общий язык.
 

Сравнительные характеристики уровней развития группыУровни Характеристика по Л.И.Уманскому
Характеристика по
А. Н. Лутошкину. Низкий
Группа-конгломерат
Только что сформированная или собравшаяся группа людей
«Песчаная россыпь»
Нет общих интересов и общих дел. Такая группа существует формально, не принося радости тем, кто в нее входит. Ниже среднего
Номинальная группа
Характеризуется внешним, формальным объединением индивидов вокруг поставленных социальных задач.
«Мягкая глина»
В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки не все получается: у организаторов нет достаточного опыта совместной работы.
Отношения разные – доброжелательные, конфликтные. Существуют замкнутые приятельские группировки, члены которых мало общаются друг с другом. Средний
Группа-ассоциация
Отличается начальной межличностной интеграцией в сфере эмоциональных отношений.
«Мерцающий маяк»
В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. В группе есть люди, на которых можно опереться. Группа заметно выделяется среди других групп своей индивидуальностью. Активность проявляется всплесками, да и то не у всех». Выше реднего
Группа-автономия
Обладает высоким внутренним единством как в сфере деловых, так и в сфере эмоциональных отношений.
«Алый парус»
Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор «бурям и ненастьям». Высокий
Коллектив
Особенностью коллектива является то, что он находится в интеграции с другими группами на основе направленности на более широкие социально значимые цели.
«Горящий факел»
Отличительная черта коллектива «горящий факел» от коллектива «алый парус» является то, что только в настоящем коллективе бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям.

Результатыисследования по методике Фидлера Ф. «Психологический климат в коллективе»
 
Количествочеловек выбравших ту или иную оценку психологическому климату в классеПсихологический климат в классе 1 2 3 4 5 6 7 8 Дружелюбие 12 9 3 3 1 Враждебность Согласие 6 9 7 4 1 1 Несогласие Удовлетворенность 2 6 8 11 1 Неудовлетворенность Продуктивность 2 4 7 11 4 Непродуктивность Теплота 14 8 2 1 3 Холодность Сотрудничество 1 10 9 2 4 1 1 Несогласованность Взаимная поддержка 1 5 9 2 10 1 Недоброжелательность Увлеченность 1 4 8 9 4 2 Равнодушие Занимательность 2 2 11 9 2 2 Скука Успешность 10 6 4 7 1 Безуспешность
Результаты психолого-педагогического исследования по методике Г.Н. Казанцевой «Изучение общей самооценки с помощью процедурытестирования»
 
Ключ к методике:
Подсчитывается количествосогласий (ответы «да») с положениями под нечетными номерами, затем – количествосогласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитаетсявторой. Конечный результат может находиться в интервале от – 10 до +1.Результат от –10 до –4 свидетельствует о низкой самооценке; от +4 до +10 – овысокой самооценке.
Обработка результатов:
Количество ответов «Да» сположениями под нечетными номерами равно 6.
Количество ответов «Да» сположениями под четными номерами равно 0.
å «Да» под нечетныминомерами — å «Да» под четными номерами = уровень самооценки.
6 – 0 = 6 =>; от +4 до+10 – свидетельствует о высокой самооценке.
Методика Г.Н. Казанцевой «Изучение общей самооценки с помощьюпроцедуры тестирования»
 
Инструкция. Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записатьномер положения и против него – один из трех вариантов ответа: «да» (+), «нет»(-), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степенисоответствует Вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечатьнужно быстро, не задумываясь.
ТЕКСТ ОПРОСНИКА
1.        Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.
2.        Большую часть времени я нахожусь в подавленномнастроении.
3.        Со мной большинство ребят советуются(считаются).
4.        У меня отсутствует уверенность в себе.
5.        Я примерно так же способен и находчив, какбольшинство окружающих меня людей (ребят в классе).
6.        Временами я чувствую себя никому не нужным.
7.        Я все делаю хорошо (любое дело).
8.        Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем(после школы).
9.        В любом деле я считаю себя правым.
10.     Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.
11.     Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого язнаю, то ощущаю это как собственное поражение.
12. Мне кажется, чтоокружающие смотрят на меня осуждающе.
13. Меня мало беспокоятвозможные неудачи.
14. Мне кажется, что дляуспешного выполнения поручений или дел мне мешают
различные препятствия,которые мне не преодолеть.
15. Я редко жалею о том,что уже сделал.
16. Окружающие меня людигораздо более привлекательны, чем я сам.
17. Думаю, что япостоянно кому-нибудь необходим.
18. Мне кажется, что язанимаюсь гораздо хуже, чем остальные.
19.Мне чаще везет, чем невезет.
20. Я всегда чего-тобоюсь.
 
Результаты психолого-педагогического исследования по методике «Типтемперамента» Айзенка
1. Экстраверсия(Э):
«Да»: 3,11, 19, 22, 25, 27, 38, 49, 53.
«Нет»: 6,59.
Общая сумма«Да» и «Нет» равна 11.
2. Нейротизм(Н):
«Да»: 2,21, 26, 39, 42, 54, 58
Общая сумма= 7
3. «Ложь»:
«Да»: 16,24, 28, 36.
«Нет»: 12,32, 40, 48.
Общая сумма«Да» и «Нет» равна 8.
Нормативыдля подростков 12—17 лет для отнесения их к определенному типу темперамента:экстраверсия (Э) — 11—14 баллов, «ложь» — 4—5 баллов, нейротизм (Н) — 10—15баллов.
Результат: Тип темперамента сангвиникчастично с флегматиком ((Э) = 11; (Н) = 7), не очень честно отвечала на тест.
 

Методика «Тип темперамента» Айзенка
Инструкция: Вам предлагается ряд вопросов об особенностях вашего поведения,если вы отвечаете на вопрос утвердительно («согласен»), то поставьте знак «+»,если отрицательно («не согласен»), то знак «-». Отвечайте на вопросы быстро, нераздумывая, так как важна первая реакция.
Текстопросника
1.  Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?
2.  Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержатьили утешить?
3.  Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудьспрашивают, если это не на уроке?
4.  Бываешь ли ты иногда сердитым, раздражительным, злишься?
5.  Часто ли у тебя меняется настроение?
6.  Тебе больше нравится быть одному, чем встречаться с другимиребятами?
7.  Бывает ли так иногда, что тебе мешают уснуть разные мысли?
8.  Всегда ли ты делаешь так, как тебе говорят?
9.  Любишь ли ты подшутить над кем-нибудь?
10.Ты когда-нибудь чувствовал себянесчастным, хотя для этого не было настоящей причины?
11.Ты веселый человек?
12.Ты когда-нибудь нарушалправила поведения в школе?
13.Многое ли раздражает тебя?
14.Тебе нравится такая работа,где надо делать все быстро?
15.Ты переживаешь из-за всякихстрашных событий, которые чуть было, не произошли, хотя все окончилось хорошо?
16.Тебе можно доверить любуютайну?
17.Можешь ли ты развеселитьзаскучавших ребят?
18.Бывает ли так иногда, что утебя без всякой причины сильно бьется сердце?
19.Делаешь ли ты первый шаг длятого, чтобы с кем-нибудь подружиться?
20.Ты когда-нибудь говорилнеправду?
21.Сильно ли ты огорчаешься,если люди находят недостатки в работе, которую ты сделал?
22.Любишь ли ты рассказыватьсмешные истории, шутить со своими друзьями?
23.Часто ли ты чувствуешь себяусталым без всякой причины?
24.Ты всегда сначала делаешьуроки, а играешь уже потом?
25.Ты обычно весел и всемдоволен?
26.Обидчив ли ты?
27.Любишь ли ты разговаривать ииграть с другими ребятами?
28.Всегда ли ты выполняешьпросьбы родных о помощи по хозяйству?
29.Бывает ли так, что у тебясильно кружится голова?
30.Любишь ли ты поставитького-нибудь в неловкое положение, по смеяться над кем-нибудь?
31.Ты часто чувствуешь, чтотебе что-нибудь очень надоело?
32.Ты любишь иногдапохвастаться?
33.Ты чаще всего молчишь вобществе других людей?
34.Ты иногда волнуешься таксильно, что тебе трудно усидеть на месте?
35.Ты быстро решаешься начто-нибудь?
36.Ты иногда шумишь в классе,когда нет учителя?
37.Тебе часто снятся страшныесны?
38.Можешь ли ты забыть обо всеми от души повеселиться среди своих друзей, приятелей, подруг?
39.Тебя легко огорчитьчем-нибудь?
40.Случалось ли тебе говоритьплохо о ком-нибудь?
41.Можешь ли ты назвать себябеспечным, беззаботным человеком?
42.Если тебе случится попасть внеловкое положение, ты потом долго переживаешь?
43.Ты любишь шумные и веселыеигры?
44.Был ли хотя бы раз в твоейжизни случай, когда тебе было плохо?
45.Тебе трудно отказать, еслитебя о чем-нибудь просят?
46.Ты любишь часто ходить вгости?
47.Бывают ли такие моменты, чтотебе не хочется жить?
48.Ты когда-нибудь был груб сродителями?
49.Тебя считают веселымчеловеком?
50.Ты часто отвлекаешься, когдаделаешь уроки?
51.Ты больше любишь сидеть встороне и смотреть, чем самому принимать участие в общем веселье?
52.Тебе обычно бывает трудноуснуть из-за разных мыслей?
53.Ты обычно бываешь, уверен втом, что можешь справиться с делом, которое тебе поручают?
54.Часто ли ты чувствуешь себяодиноким?
55.Ты стесняешься первымзаговаривать с незнакомыми людьми?
56.Часто ли ты решаешься начто-нибудь, когда уже поздно?
57.Когда кто-нибудь из ребяткричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
58.Ты иногда чувствуешь себяособенно веселым или печальным без всякой причины?
59.Ты считаешь, что труднополучить настоящее удовольствие в гостях, на утреннике, на елке?
60.Тебе часто приходитсяволноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь, не подумав?

Результатыпсихолого-педагогического исследования по методике диагностики степениудовлетворенности основных потребностей
Количествобаллов (т.е. выборов), выпавших на каждое утверждение:№ вопр. Утверждения
Кол-во
баллов 1.             Добиться признания и уважения. 9 2.             Иметь теплые отношения с людьми. 12 3.             Обеспечить себе будущее. 5 4.             Зарабатывать на жизнь. 4 5.             Иметь хороших собеседников. 8 6.             Упрочить свое положение. 4 7.             Развивать свои силы и способности. 13 8.             Обеспечить себе материальный комфорт. 5 9.             Повышать уровень мастерства и компетентности. 8 10.          Избегать неприятностей. 4 11.          Стремиться к новому и неизведанному. 12 12.          Обеспечить себе положение влияния. 1 13.          Покупать хорошие вещи. 2 14.          Заниматься делом, требующим полной отдачи. 13 15.          Быть понятым другими. 4
5утверждений, получивших наибольшее количество баллов
(главныепотребности):
1.                    Развивать свои силы и способности.
2.                    Заниматься делом, требующим полной отдачи.
3.                    Иметь теплые отношения с людьми.
4.                    Стремиться к новому и неизведанному.
5.                    Добиться признания и уважения.
Степеньудовлетворенности 5-ти главных потребностей:
1.                    Материальные потребности: 11баллов
2.                    Потребности в безопасности: 13 баллов
3.                    Социальные (межличностные) потребности: 24 балла
4.                    Потребности в признании: 18 баллов

Анкета«Классный руководитель глазами воспитанников»
Уважаемыйобучающийся! Ответь, пожалуйста, на вопросы анкеты. Выбранный вариант ответаподчеркни.
1.        С каким настроением ты идешь в школу?
a)        с радостью;
b)        с обычным настроением;
c)         с предчувствием неприятностей;
d)        скорее бы все это закончилось;
e)         что-то другое
2.        Бывают ли у тебя неприятности в школе?
a)        да;
b)        нет;
c)         иногда.
3.        Если неприятности бывают, то от кого они исходят?
4.        Бывают ли у тебя конфликты с классным руководителем?
a)        часто;
b)        редко;
c)         никогда;
d)        иногда.
5. Какуюроль, по твоему мнению, в твоем классе играет классный руководитель?
a)        организатор досуга;
b)        помощник в трудных обстоятельствах;
c)        контролер за успеваемостью и дисциплиной;
d)        вторая мама;
e)        старшего друга;
f)         что-то другое.
6. Что, натвой взгляд, присуще классному руководителю по отношению к тебе?
a)        хвалить;
b)        одобрять;
c)        быть вечно недовольным;
d)        делать замечания;
e)        ругать;
f)         жаловаться родителям;
g)        что-то другое
7. Часто липроводятся в твоем классе классные часы?
a)        часто;
b)        редко;
c)        иногда;
d)        никогда.
8. Какиевопросы чаще всего обсуждаются на классных часах?
a)        успеваемость и дисциплина;
b)        история развития города Тюмени и его благоустройство;
c)        культура поведения;
d)        общечеловеческие ценности;
e)        правонарушение несовершеннолетних;
f)         достижения и открытия в различных сферах науки и культуры;
g)        что-то другое
9. Какойклассный час тебе понравился больше всего?
10.Участвуешь ли ты в организации и проведении классных и внеклассных дел?
a)        да;
b)        нет;
c)        иногда.
11. Вы склассом чаще всего посещаете:
a)        кинотеатр;
b)        театр;
c)        парки города;
d)        другие города;
e)        кафе;
f)         спортзал;
g)        что-то другое
12.Является ли мнение классного руководителя о тебе интересным и важным для тебя?
a)        да;
b)        нет.  
13. Гдетвои родители встречаются с классным руководителем?
a)        на родительском собрании;
b)        у вас дома;
c)        на совместных праздниках;
d)        во время совместных экскурсий;
e)        что-то другое
Результатыанкетирования учащихся 7-х классов (77 чел.) МОУ гимназии № 16 на тему«Классный руководитель глазами воспитанников»
 Вопрос Вариант ответа Кол-во выборов 1. С каким настроением ты идешь в школу? а) с радостью; 20 b) с обычным настроением; 34 c) с предчувствием неприятностей; 2 d) скорее бы все это закончилось; 17 e) что – то другое _______ 4 2. Бывают ли у тебя неприятности в школе? а) да; 13 b) нет; 14 c) иногда. 50 3. Если неприятности бывают, то от кого они исходят? a) от учителей; 20 b) от меня; 12 c) от одноклассников; 16 d) затрудняюсь ответить. 29 4. Бывают ли у тебя конфликты с классным руководителем? а) часто; 8 b) редко; 11 c) иногда; 25 d) никогда. 33 5. Какую роль, по твоему мнению, в твоем классе играет классный руководитель? а) организатор досуга; 9 b) помощник в трудных обстоятельствах;
13
33 c) контролера за успеваемостью и дисциплиной; 9 d) вторая мама; 8 e) старшего друга; 5 f) что-то другое_________ 6. Что, на твой взгляд, присуще классному руководителю по отношению к тебе? а) хвалить; 15 b) одобрять; 27 c) быть вечно недовольным; 11 d) делать замечания; 9 e) ругать; 7 f) жаловаться родителям; 3 g) что-то другое_________ 8 7. Часто ли проводятся в твоем классе классные часы? а) часто; 32 b) редко; 15 c) иногда; 30 d) никогда. 3 8. Какие вопросы чаще всего обсуждаются на классном часе? а) успеваемость и дисциплина; 56 b) история развития города Тюмени и его благоустройство; c) достижения и открытия в различных сферах науки и культуры; d) общечеловеческие ценности; e) правонарушения несовершеннолетних; 107 f) культура поведения; 8 g) что-то другое_________ 9. Какой классный час тебе понравился больше всего? a) никакой; 10 b) затрудняюсь ответить; 24 c) при выставлении оценок (последний в четверти); 13 d) все классные часы; 8 e) на разные темы. 22 10. Участвуешь ли ты в организации проведении классных и внеклассных дел? а) да; 20 b) нет; 23 c) иногда. 34 11. Вы с классом чаще всего посещаете: а) кинотеатр; 18 b) театр; 14 c) парки города; 1 d) другие города; 17 e) кафе; f) спортзал; 10 g) что-то другое_________ 18 12. Является ли мнение классного руководителя о тебе интересным и важным для тебя? а) да; 50 b) нет 27 13. Где твои родители встречаются с классным руководителем? а) на родительском собрании; 67 b) у вас дома; c) во время совместных экскурсий; d) на совместных праздниках; 5 e) что-то другое_________ 5