ВВЕДЕНИЕ
(актуальность проблемы и определение задач работы)
Эпоха научно-технической революции в корне изменила представления о мире, захлестнув общество потоком разнообразной информации. В наши дни информацию рассматривают как источник ресурсов наравне с трудом и капиталом, а информационные системы и технологии – как средство повышения производительности и эффективности труда. Мы находимся на пути к информационному обществу, основанному на разуме, интеллекте, эрудиции.
Изменяются требования, предъявляемые к самому человеку. Его необходимым качеством становится высокий уровень информационной культуры. Развитый интеллект, умение грамотно работать с любой информацией, профессионализм – вот основные характеристики человека, подготовленного к жизни в информационном обществе. Будучи важнейшей составляющей культуры в целом, информационная культура является продуктом разнообразных творческих способностей человека. В основном она проявляется в следующем:
— в конкретных навыках по использованию различных технических устройств;
— в способности использовать в своей работе компьютерную информационную технологию;
— в умении извлекать информацию из различных источников – от периодической печати до электронных коммуникаций;
— в умении представлять информацию в понятном виде и эффективно её использовать;
— в знании аналитических методов обработки информации;
— в умении работать с различными видами информации.
Прогресс науки и техники обусловил процесс роста образовательного потенциала личности в течение всей жизни, необходимость применения в образовательной практике инновационных технологий, модернизацию образования.
В соответствии с Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы (утверждена распоряжением правительства РФ №1340-р от 03.09.2005г.) и Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст.7) разработан Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. В нём учтены основные направления модернизации образования. В том числе:
— введение профильного обучения на старшей ступени школы;
— нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье;
— соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени образования;
— личностная ориентация содержания образования;
— деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщённых способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;
— усиление воспитательного потенциала и социально- гуманитарной направленности содержания образования;
— формирование ключевых компетенций;
— обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании;
— усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся;
— обеспечение всеобщей компьютерной грамотности и т.д.
Таким образом, в России большое внимание на государственном уровне уделяется информатизации общества в целом и сферы образования в частности. Реализуются федеральные, межведомственные и отраслевые программы, направленные на решение актуальных задач информатизации образования, включая развитие инфраструктуры единого образовательного информационного пространства, разработку электронных образовательных ресурсов, повышение квалификации педагогов в области применения информационных и коммуникационных технологий, их внедрение в организацию учебного процесса, практику управления образовательными учреждениями.
В течение последних лет в рамках программ и проектов, направленных на создание и развитие единого образовательного информационного пространства, были выполнены мероприятия, позволившие по-новому позиционировать информационные технологии в сфере образования. В первую очередь, это касается системы общего среднего образования. Проведены существенные закупки компьютеров и лицензионного программного обеспечения. Расширяется круг образовательных учреждений, обладающих полноценным доступом в Интернет.
Так становятся актуальными не только в политике, но и в экономическом, социальном смысле слова французского дипломата Э.Талейрана: «Кто владеет информацией – владеет миром».
Быстрое увеличение объёма циркулирующей в обществе информации ставит современного человека перед проблемой умения работать с ней: находить, отбирать нужное, хранить, упаковывать и быстро извлекать из хранилища, обрабатывать и преобразовывать. Причём информация сегодня всё чаще представляется не только в текстовом, наиболее привычном виде, но и как видео и аудиоматериалы, схемы и анимационная графика и т.п. Умение работать с информацией становится одним из основных для человека, и этому умению, как и любому другому надо учиться.
Есть некоторые общие свойства информации и общие закономерности работы с ней. Но существуют особенности протекания информационных процессов для информации разных видов. Знание того, к какому виду относится информация, поможет выбрать наиболее подходящие средства и методы работы с ней.
Виды информации
По способу восприятия
По степени значимости
По форме представления
Визуальная; аудиовизуальная; обонятельная; тактильная;
вкусовая
Личная
· Знания, умения;
· Прогнозы, планы;
· Чувства, интуиция;
· Опыт, наследственная память
Текстовая; числовая; графическая; звуковая
Специальная
· Научная;
· Производственная;
· Техническая;
· Управленческая
Общественная
· Общественно-политическая;
· Научно-популярная;
· Обыденная;
· Эстетическая
В настоящее время мультимедийная (многосредовая, комбинированная) форма представления информации становится основной. Цветная графика сочетается со звуком и текстом, с движущимися видеоизображением и трёхмерными образами.
Информация нам нужна для того, чтобы ориентироваться в окружающей обстановке и принимать правильные решения. Но любая ли информация помогает нам в этом? Знание свойств информации может помочь человеку оценить в каждом конкретном случае, насколько решения, принятые на основе имеющейся информации, могут быть верными.
/>
И учителя и ученики должны использовать только положительные свойства информации.
1. Теоретические основы внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс.
1.1. Понятие и сущность ИКТ.
Наибольшее количество информации (около 90%) человек получает с помощью зрения, около 9% — с помощью слуха и только 1% с помощью других органов чувств. Полученная человеком информация в форме зрительных, слуховых и других образов хранится в его памяти.
О степени сохранности информации в памяти можно судить по результатам исследований психологов:
/>
/>/>/>Данная гистограмма отражает процесс усвоения информации человеком во время устного ( ), визуального ( ) и аудиовизуального ( ) восприятия. Это говорит о том, что наряду с традиционной подачей материала необходимо использовать ИКТ.
Информационные и коммуникационные технологии– это совокупность методов, устройств и производственных процессов, используемых обществом для сбора, хранения, обработки и распространения информации.
Схема взаимосвязи информационных процессов
/>
ИКТ в образовании– это комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией; внедрение в образовательный процесс средств, основанных на микропроцессорной технике.
Цели внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс:
ü использование элементов занимательности, повышающих интерес учащихся к обучению;
ü повышение темпа урока;
ü увеличение объёма самостоятельной работы учащихся;
ü создание условий для обеспечения оперативного контроля знаний учащихся;
ü интенсификация процесса обучения;
ü реализация идей развивающего обучения;
ü использование проблемных, эвристических, игровых методов обучения, развивающих индивидуальность мышления и творческие способности учащихся;
ü интеграция учебных дисциплин;
ü реализация межпредметных связей;
ü увеличение доли проектной работы учащихся и учителей.
Основные принципы использования ИКТ:
развитие у учащихся мотивации к получению знаний, индивидуальный подход к учащимся, простота в создании и применении, направленность на интеграцию учебных дисциплин.
1.2. Методические особенности ИКТ.
Метод обучения - это способ совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, с помощью которого достигается выполнения поставленных задач. Современная дидактика уделяет большое внимание побуждающей функции метода обучения. Назначение метода состоит не в простой передаче знаний, а в том, чтобы пробудить познавательную потребность школьника, его интерес к решению той или иной задачи.
Методы обучения зависят от содержания предмета и уровня мыслительной деятельности учащихся:
· соответствие методов обучения содержанию означает отражение в обучении логики и методов той части науки, которая составляет предмет школьного обучения;
· соответствие методов обучения уровню мыслительной деятельности учащихся (учёт психологического фактора) означает не просто обеспечение доступности изучаемого материала, но и максимальное использование уже имеющихся возможностей мыслительной деятельности учащихся.
Общие методы, связанные с применением средств ИКТ:
§ наглядные методы (демонстрация иллюстраций, наглядных пособий, презентаций);
§ практические методы (практические компьютерные работы);
§ проблемное обучение;
§ метод проектов;
§ ролевой метод.
Одним из наиболее эффективных способов активизации познавательной деятельности учащихся на уроке является проблемное обучение, заключающееся в создании перед учащимися проблемных (поисковых) ситуаций, возбуждении у учащихся потребности в решении возникшей проблемы, вовлечении их в самостоятельную познавательную деятельность, направленную на овладение новыми знаниями, умениями и навыками, развитие их умственной активности и формирование у них умений и способностей к самостоятельному осмыслению и усвоению новой информации.
Широкое применение находит метод проектов как в наибольшей степени обеспечивающий подготовленность учащихся к быстрой смене идей и технологий, свойственной современному информационному обществу.
При работе учеников над проектом изменяются задачи преподавателя, который должен стимулировать и поддерживать интерес школьников, направлять деятельность, своевременно задавая вопросы и помогая в преодолении технических трудностей, организовывать обсуждение, стимулировать выработку идей, помогать в работе над литературой и в составлении отчёта. Обычно над проектом работает несколько человек, общаясь между собой для генерации идей, возможна и индивидуальная работа над проектом. Учителю необходимо учитывать методические рекомендации для организации проектной деятельности младших школьников:
Ø индивидуальный контакт ребёнка с преподавателем-консультантом;
Ø «внедрение» преподавателя в исследовательскую группу детей на принципе равных интересов;
Ø проект должен быть небольшим;
Ø проект должен побуждать к получению новых знаний;
Ø проект должен иметь полезный результат, общественное признание.
В старшем звене методика работы над мультимедийным проектом состоит из 4-х этапов:
1. Постановка проблемной ситуации и формирование группы;
2. Сбор и обработка материала;
3. Презентация проекта;
4. Обсуждение результатов.
В дидактике доказано, что злейший враг в учении – это скука. Поэтому в работе учителя должны быть интегрированы воедино знания предмета, профессиональное мастерство и артистизм.
Эффективность обучения с помощью средств ИКТ в значительной степени зависит от правильного выбора приёмов их использования.Даже с самым совершенным программным продуктом ученик работает с истинным удовольствием лишь до тех пор, пока присутствует элемент новизны. На коротком временном интервале необходимые мотивы для учения могут быть созданы новизной средства обучения, занимательностью изложения, но сам процесс обучения в принципе не может быть реализован длительное время без контакта между учеником и учителем, без педагогики сотрудничества. Для обеспечения такого контакта преподавателю необходимо выполнять общие методические требования:
§ разъяснять познавательную задачу так, чтобы она стала их личной задачей;
§ возбуждать интерес учащихся, мобилизуя их познавательные усилия и, прежде всего, их внимание;
§ обсуждать с учащимися способы решения задачи, проблемы, разрабатывать гипотезы и пути их проверки;
§ восстановить в памяти учеников предшествующий познавательный опыт, необходимый для усвоения нового знания;
§ обращать внимание учеников в нужных случаях на главные объекты, ставить дополнительные вопросы и, если необходимо, обсуждать их.
2. Методические рекомендации.
2.1. Использование компьютера на уроках.
Как донести учебный материал до учащихся? Как вызвать их активную познавательную деятельность? Как обучить всех: и тех, кто учится с интересом, и тех, у кого его нет? Эти «вечные» вопросы учителю приходится решать каждый раз при подготовке урока. Организуя каждый конкретный урок с компьютерной поддержкой, следует обратить внимание на следующие моменты:
1. Учащиеся лучше включаются в работу, если в начале новой темы показать её связь с предыдущими занятиями. Напомнить основные положения предыдущих уроков (урока) можно с помощью тестовых заданий, блиц-опроса, тезисов, схем, таблиц и т.д. Н-р, в 8 классе при изучении темы «Однородные члены предложения» целесообразно актуализировать знания, уже известные учащимся. Это можно сделать через анализ предложения. 1) Проводится синтаксический разбор предложения.
— Как вы определили, что предложение осложнено однородными членами?
2) Выборочное письмо.
— Выпишите из предложения словосочетания.
— Определите тип связи в данных словосочетаниях. Какое словосочетание образуют однородные члены предложения?
3) Выделение признаков однородных членов предложения.
(Слайд №2 – уч-ся называют признаки, на компьютере появляется каждый из признаков.)
Однородные члены предложения
/>
Завис. от 1 слова
Отвеч. на 1 вопрос
Явл. 1 и тем же чл. предл.
Соед. интон. перечисления
2. Сообщайте план урока и ожидаемые результаты. Определяйте задачи урока. Н-р: 6 класс — Требования к знаниям, умениям и навыкам по теме «Правописание приставок пре- и при-»: Знать орфографическое правило, приводить нужные примеры. Находить в словах изученную орфограмму. Уметь обосновывать выбор орфограммы. Правильно писать слова с изученной орфограммой (слайд).
3. Демонстрация заранее подготовленных компьютерных презентаций заметно усиливает познавательную активность учащихся. Но важно, чтобы презентации использовались не только в качестве наглядного пособия, но и создавались учащимися. Это позволяет ставить ученика в позицию субъекта, что способствует личностно-ориентированному обучению, формированию информационной культуры учащихся (для этого необходима совокупность умений по организации информационных процессов: владение приёмами поиска, сбора, обработки, передачи информационных данных, методами анализа и синтеза информации; развитие умений применять современные технические средства при выполнении информационных процедур).
Н-р, презентация в 9 классе Тагая Евгения по теме «Бессоюзные сложные предложения» предполагала следующую работу класса: заполнить таблицу «Особенности пунктуации в БСП».
Цель использования ученической презентации «Помните» на групповом занятии в 8 классе: улучшение качества использования наглядно-иллюстративного материала, демонстрация информации с применением цвета, графики, эффекта мерцания, «оживления» иллюстраций (развитие ассоциативного мышления, например: юмор – голова поросёнка); переработка информации.
Показанная презентация повысила интерес учеников, темп урока (заменила фронтальный опрос, работу со словарём), способствовала развитию учеников, реализовывала межпредметные связи. Во время презентации ученики дополняют таблицу понятиями.
4. Таким образом, необходимо стараться предоставить учащимся возможность действовать. Необходимое условие при создании презентаций учениками – формулировка задания (заданий) классу: составь схему, заполни таблицу, проблемный вопрос и т.д. Упражнения – важная часть урока. На каждом отдельном слайде предлагается задание и ключ для само- и взаимоконтроля. (Пример: см. презентации «Правописание пре- и при-», «Морфология»).
5. Контролируйте уровень освоения учебного материала. (Н-р, см. презентацию «Морфология»).
6. Используйте ясные правила оценки результатов учебной работы. Сформулируйте требования в начале обучения и постоянно используйте их при предъявлении и оценке результатов выполнения заданий.
2.2. Контроль ЗУН учащихся.
Особенностями компьютерного обучения является пошаговость в организации учебного процесса, наличие оперативной обратной связи, на основе которой осуществляется индивидуализация и дифференциация обучения, обеспечивается беспрерывный контроль за деятельностью учащегося на каждом этапе. Компьютер создаёт условия для обеспечения оперативного контроля знаний учащихся, что даёт значительную экономию при проверке контрольных и самостоятельных работ, обеспечивает подготовку к ЕГЭ. Для компьютерного тестирования использую как тесты, разработанные в программе для создания презентации – PowerPoint(н-р, см. презентацию по теме «Глагол»), так и тесты, созданные в приложении TestInfo, готовую мультимедийную продукцию: диски серии «1С: Репетитор» («1С: Репетитор. Русский язык», «1С: Репетитор. Русский язык. Варианты ЕГЭ. 2005»), мультимедийную энциклопедию «Русская литература».
2.3. Организация групповых занятий с компьютерной поддержкой.
Все выше перечисленные приёмы и методы помогают организовать групповые занятия, особенно в старших классах, где максимально работа основывается на самостоятельной деятельности учащихся.
Пример работы в10 классе можно отразить с помощью календарно-тематического планирования на 2 полугодие.
№
Тема
Кол-во часов
Компьютерная поддержка
1-3
Комплексный анализ текста
3
4-6
Смысловой анализ текста
3
Не сдавайте скачаную работу преподавателю!
Данный реферат Вы можете использовать для подготовки курсовых проектов.