Історія педагогіки

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ІНАУКИ УКРАЇНИ
Тернопільський дежавнийпедагогічний університет
Імені Володимира Гнатюка
П Р О Г Р А М АТА ПЛАНИ
СЕМІНАРСЬКИХ ЗАНЯТЬ
навчального курсу
 І С Т О Р І Я П Е Д А Г О Г І К И
для студентів вищихпедагогічних
закладів освіти
Тернопіль 2009

Пояснювальна записка
Навчальний курс “Історія педагогіки”входить до загальної системи психолого-педагогічної підготовки майбутніхучителів у вищих закладах освіти. Він є джерелом здобуття знань про минулетеорії та практики виховання й освіти, має за мету розкриття скарбів виховноїмудрості українського та інших народів, визначення місця національноїпедагогіки в історії світової культури; поглиблення у студентів педагогічноїерудиції та збагачення їх духовності, розширення професійного кругозору.
Предметом історії педагогіки євивчення історичних закономірностей розвитку виховання, школи і педагогічноїдумки в різні історичні періоди з найдавніших часів до наших днів.
Головне спрямування під час вивченнянавчальної дисципліни – прищеплювати студентам любов до педагогічного фаху, формуватиідеал вчителя на основі прикладів життя відомих педагогів та висвітлених уїхніх творах вимог до вчительської професії, виховувати у майбутніх учителівриси, необхідні для майбутньої роботи. Курс орієнтований на те, щоб максимальновикористати інтелектуальний потенціал студентів, залучити їх до творчогодослідництва, розвивати у них активність, самостійність під час оволодіня програмнимматеріалом, формувати прагнення підвищувати педагогічну майстерність.
Завдання історії педагогіки якнавчальної дисципліни полягають у тому, щоб:
-        виявити закономірності розвитку виховання, школи іпедагогічної думки у різні історичні періоди;
-        сформувати в студентів систему знань про світовийісторико-педагогічний процес та про місце української педагогіки в ньому;
-        розкрити кращі здобутки педагогічної мудростіукраїнського й інших народів та виробити уміння застосовувати їх у своїймайбутній професійній діяльності;
-        сформувати самостійне історико-педагогічне мислення(навчити бачитиі розуміти закономірності розвитку педагогічних категорій);
-        оволодіти методами ретроспективного аналізуісторико-педагогічних явищ і фактів;
-        розшитири професійний світогляд, збагатити духовнукультуру майбутніх педагогів.
Нові підходи щодо засвоєння змістунавчального предмету полягають,
Передусім, у прищепленні студентамуміння творчо використовувати скарби педагогічних систем і концепцій минулого усучасних умовах, у набутті навичок через вирішення освітніх завдань вироблятисвоє власне бачення розв’язку важливих соціальних проблем. Навчаючисьаналізувати, зіставляти, узагальнювати педагогічні системи, теорії, концепції,різноманітні школи, студенти отримують поштовх до розвиткуістоико-педагогічного мислення, що дасть змогу у майбутньому набути здатністьмоделювати ситуації, прогнозувати можливі наслідки виховних впливів.
Програма курсу складається з двохчастин:
1.       Історія зарубіжної школи і педагогіки;
2.       Історія української школи і педагогіки.
Після програми подано планисемінарських занять та перелік тем індивідуальних навчально-дослідних завдань.
Вивчення програмного матеріалу хзісторії педагогіки відбувається на лекціях і семінарських заняттях, а також упроцесі самостійної роботи студентів у позааудиторний час (виконанняіндивідуальних навчально-дослідних завдань, написання творчих робіт, рефератівтощо).
Тематика лекцій і семінарськихзанять є орієнтовною. Викладач може вносити до неї окремі зміни з урахуваннямспецифіки факультьету чи спеціальності, здійснювати перерозподіл годин,виділених для конкретних тем і видів навчальних занять, а також визначати певнітеми для самостійного опрацювання.
Курс розрахований на 50 аудиторних годин(28 год. лекційних, 22 год. семінарських занять). Тематичний план курсу
ЗМІСТ КУРСУ
 ВСТУП
Предмет, завдання, значення таструктура курсу “Історія педагогіки”. Історія педагогіки як історична іпедагогічна наука. Зв’язок історії педагогіки з історією матеріальної ідуховної культури. Історія педагогіки як фахова і як культурологічнадисципліна. Принципи побудови і методи дослідження історії педагогіки. Джерелаісторії педагогіки, їх класифікація.Розділ 1. ІСТОРІЯ ЗАРУБІЖНОЇ ШКОЛИ І ПЕДАГОГІКИ
 
Тема 1. Виховання упервісному суспільстві
Характеристика основних теорійпоходження виховання. Джерела вивчення педагогічного досвіду первісних людей.Особливості виховання на різних етапах розвитку первіснообщинного ладу.Виникнення організованих форм виховання. Первісні виховні інституції: рід,плем’я. Вікова ініціація. Дитячі ігри, традиції, звичаї, ритуали, обряди,реалізовані обряди, їх роль у вихованні підростаючого покоління. Перші вісторії виховні заклади. Поява писемності. Піктографічне письмо. Передумови йпроцес виділення вихованння в особливу форму суспільної діяльності. Проблемавідокремлення розумового виховання від фізичної праці.
Тема 2. ВИХОВАННЯ,ШКОЛА І ЗАРОДЖЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДУМКИ В ДЕРЖАВАХ СТАРОДАВНЬОГО СВІТУ
Виховання та навчальна практика українах Стародавнього Сходу. Основні ознаки виховання у період становленнярабовласницького суспільства. Передумови виникнення перших шкіл. Розвитоксистем письма у стародавніх народів. Характеристика шкільництва у стародавніхШумері, Єгипті, Китаї, Індії.
Освітньо-виховні системи у державахСтародавньої Греції. Характеристика спартанської й афінської освітньо-виховних систем,їх порівняльний аналіз. Зміст і методика навчання у школах Стародавньої Греції.Буквоскладальний метод навчання грамоти. Індивідуальна форма організаціїнавчання у школах Стародавніх Афін. Освіта в епоху еллінізму. Уcуспільненняшкільної справи.”Сім вільних мистецтв”. Характеристика еллінської системиосвіти.
Зародження педагогічної теорії уфілософських вченнях древньогрецьких мислителів. Педагогічні ідеї Демокрита,Сократа, Платона, Аристотеля. Виховання й шкільна освіта у Ствродавньому Римі.Основні типи шкіл, зміст освіти і виховання в них. Педагогічні ідеї М.Ф.Квінтіліана.Тема 3. Розвиток школи, виховання і педагогічних ідей у середньовічнійЄвропі, в епоху Відродження та Реформації
Загальна характеристика епохисередньовіччя у Європі. Основні ознаки й умови розвитку виховання й освіти.Основні типи виховання та освіти у Європі у період розквіту феодалізму:церковне, лицарське, бюргерське, практичне. Виховання й освіта жінок. Змістосвіти у церковних школах. Індивідуально-групова форма навчання. Катехізичнийспосіб оволодівання знаннями. Мета, зміст та система лицарського виховання.Міські школи, їх історико-педагогічне значення. Виховання дітей селян.Особливості виховання дівчат. Педагогічна думка середньовіччя. Схоластика, їївплив на зміст і методику навчання. Начотництво й догматизм схоластичногонавчання. Позитивні і негативні риси схоластики. Розвиток університетськоїосвіти у середньовічній Європі. Суспільно-економічні умови їх виникнення,демократичні засади діяльності перших університетів. Структура, зміст освіти,методи навчання, атестація випускних університетів.
Загальна характеристика й умови виникненняєвропейського Відродження (ХІУ-ХУІ ст.) Основні ознаки педагогіки епохигуманізму. Школа і педагогічна думка епохи Відродження. Педагогічні ідеїпедагогів-гуманістів (Е.Роттердамський, Ф. Рабле, М.Монтень, Т. Мор, Т.Кампанелла, В. Фельтре). Реформація і контрреформація у Європі (ХУ-ХУІ ст.).Розвиток освіти у період Реформації. Характеристика єзуїтського виховання йосвіти.
Тема 4. Педагогічнасистема Яна Амоса Коменського
Життя, педагогічна діяльність ітеоретична спадщина Яна Амоса Коменського. Коменський і демократичний рух ХУІІст. Основні риси і суперечності світогляду. Педагогічна теорія Коменського якчастка плану вдосконалення людства. Загальна мета і завдання виховання “Великадидактика” – теоретичне обгрунтування педагогіки нового часу. Принципиприродовідповідності та народності виховання – методологічна основапедагогічної теорії Коменського.
Вчення про школу. Принципи побудовисистеми шкільної освіти. Вікова періодизація. Структура навчальних закладів,зміст освіти в них та вимоги до організації їх діяльності.
Дидактичні погляди Коменського.Сутність процесу навчання і завдання освіти. Вимоги до визначення змістуосвіти. Принципи навчання. “Золоте правило дидактики”. Проблема організаціїшкільного навчання. Обгрунтування класно-урочної системи. Вимоги до уроку.Методи і правила навчання. Проблема підручника та вимогидо нього.Характеристика підручників, складених Коменським.
Проблеми виховання і дисципліни упедагогічній теорії Коменського. Завдання, засоби та методи морального виховання.Проблема шкільної дисципліни. Коменський про педагогічну професію і вимоги довчителя.
Тема 5. Шкільництвота педагогічна думка у Європі ХУІІ – ХУІІІ ст.
Англійська педагогіка ХУІІ ст.Буржуазна революція в Англії ХУІІ ст., її вплив на розвиток виховання й освіти.Педагогічна концепція Дж. Локка. Шляхи форомування особистості джентельмена.Дж.Локк про зміст і методи розумового, морального й фізичного виховання дітей.Педагогічні погляди Дж. Беллерса.
Освітній абсолютизм у Європі.Французьке просвітництво ХУІІІ ст. Педагогічні ідеї французькихфілософів-просвітників ХУІІІ ст. К.Гельвеція і Д.Дідро. Педагогічна теоріяЖ.-Ж. Руссо, загальні принципи розробленої ним виховної системи… Педагогічніпогляди Дж. Беллерса.
Освітній абсолютизм у Європі.Французьке просвітництво ХУІІІ ст. Педагогічні ідеї французькихфілософів-просвітників ХУІІІ ст. К.Гельвеція і Д. Дідро. Педагогічна теоріяЖ.-Ж. Руссо, загальні принципи розробленої ним виховної системи. Новаторськийхарактер ідей Ж.-Ж. Руссо. Теорія природного і вільного виховання. Періодизаціяжиття дитини, зміст і методи навчання й виховання на кожному з віковихперіодів. Метод природних наслідків. Ж.-Ж. Руссо. про виховання жінок.Суперечності у педагогічних поглядах Ж.-Ж. Руссо.
Проблеми народної освіти у періодфранцузької революції кінця ХУІІІ ст. Характеристика освітніх проектівКондорсе, Талейрана, Лавуазьє, Лепелетьє. Історико-педагогічне значення ідейреоргназації освіти, висунутих діячами революції.
Особливості народної освіти українах Західної Європи ХУІІ-ХУІІІ ст. Моніторіальна система Бель-Ланкастера.
Тема 6. Розвитокшколи і педагогіки у зарубіжних країнах у ХІХ ст.
Педагогічна система Й.Песталоцці.Життя і діяльність, педагогічні досліди Песталоцці. Соціологічні, психологічніта загальнопедагогічні основи ідей Песталоцці. Принцип природовідповідності.Теорія елементарної освіти. Дидактичні погляди, започаткування теоріїформальної освіти. Зміст і методи розумового, морального, фізичного і трудовоговиховання. Методика початкового навчання. Проблема поєднання навчання зпродуктивною працею учнів. Проблема взаємодії сім’ї і школи у вихованні дітей,пріоритетність родинного виховання. Песталоцці про вчителя.
Розвиток філантропізму інеогуманізму у Німеччині. Основні ідеї педагогіки філантропізму та їїпредставників: І. Базедова, Х.Кампе, Х. Зальцмана, Б. Блаше та ін. Організаціяфілантропінів і навчально-виховного процесу в них. Неогуманістичний напрямок упедагогіці. Основні ідеї неогуманістів. Педагогічні ідеї В.Гумбольта.
Песталоцціанство у країнах Європи.Педагогічні погляди А.Дістервега. Загальнопедагогічні ідеї.Обгрунтуванняметодологічних принципів виховання у творах Дістервега. Дидактика розвивальногонавчання. Дістервег про вчителя і його підготовку.
Педагогічна теорія Й. Гербарта.Розробка Гербартом методологічних засад педагогіки. Теорія багатосторонньогоінтересу. Структура процесу навчання і його формальні ступені. Вчення прометоди навчання. Ідея виховуючого навчання. Основні засоби керування дітьми.Система морального виховання.
Педагогічні погляди і діяльністьсоціалістів-утопістів Р.Оуена та Ш.Фур’є.
Соціально-педагогічні експериментиОуена у Нью-Ленарку. Система шкіл. Проблема поєднання навчання з продуктивноюпрацею дітей у практиці Оуена. Педагогічний досвід комуни “Нова гармонія”. Педагогічніідеї у творах Ш.Фур’є. План ідеальної соціально-трудової оргнанізації суспільстваГармонії. Система виховання в суспільстві Гармонії.
Педагогічне вчення Ф.Фребеля.Фребель про дошкільне виховання. Прогресивна педагогіка в Росії. Педагогічніпогляди і діяльність Л.Толстого. Теорія вільного виховання. Організація роботиЯснополянської школи.Педагогічні погляди П. Лесгафта, С. Шацького.
Тема 7.Реформаторська педагогіка зарубіжних країн у кінці ХІХ-ХХ ст.
Нові тенденції у педагогічній теоріїі практиці зарубіжних країн кінця ХІХ – поч. ХХ ст. Школа у провідних державахсвіту кінця ХІХ – поч. ХХ ст. Педагогічний традиціоналізм. Основні науковінапрямки зарубіжної реформаторської педагогіки кінця ХІХ – поч. ХХ ст. і їххарактеристика.
Педагогіка позитивізму. Педагогічніпогляди Г. Спенсера. Вчення про види людської діяльності і завдання виховання.Спенсер про розумове, моральне і фізичне виховання.
Педагогіка “вільного виховання”.Педагогічні ідеї Е.Кей, Г. Шаррельмана. Педагогічна система М.монтессорі.Експериментальна педагогіка та її представники. Зародженняпедології – науковогодитинознавства. Прагматична педагогіка. Педагогічні ідеї Дж. Дьюї. Теорія“громадянського виховання” і “трудової школи” Г. Кершенгштейнера. Педагогіка“нового виховання” і “нових шкіл”.
РОЗДІЛ ІІ. ІСТОРІЯУКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ І ПЕДАГОГІКИ
 
Тема 8. Виховання, школаі педагогічна думка Київської Русі
Виховання у східних слов’ян. Мета,зміст, засоби і традиції виховання у східних слов’ян. Етнопедагогіка. Джерелавиховної мудрості. Виникнення і поширення писемності у східних слов’ян.
Зародження і розвиток шкільноїосвіти в Київській Русі. Передумови виникнення шкіл. Характеристика основнихтипів шкіл і виховання. Зміст і методика шкільного навчання. Освіта і вихованняжінок. Ярослав Мудрий і розповсюдження книгописання на Русі. Порівняльнийаналіз шкільництва й виховання в Київській Русі і західноєвропейських державах.Причини широкого розповсюдження і зростання освіти в Київській Русі.
Педагогічна думка у Київській Русі.Характеристика перекладних та оригінальних літературно-педагогічних пам’ятокКиївської Русі ХІ-ХІІ ст. Історико-педагогічне значення “Повчання дітям”Володимира Мономаха.
Тема 9. Розвиток освіти і педагогічної думки в епоху українськогоВідродження (ХУІ – перша пол. ХУІІ ст.)
Умови й загальна характеристикарозвитку освіти в Україні у ХУІ – 1 пол. ХУІІ ст. Виникнення і розвитокбратських шкіл в Україні. Статути братських шкіл. Принципи організації, етапирозвитку, зміст і методика навчання у братських школах. Принципи організації,етапи розвитку, зміст і методика навчання у братських школах. Львівськабратська школа і її значення. Творче використання Я. Коменським досягненьукраїнських братських шкіл. Педагогічна діяльність учителів братських шкіл.Роль братських шкіл в українському національному відродженні.
Культурно-освітні осередки і першівищі навчальні заклади в Україні. Острозька академія, її заснування, змістосвіти та роль у розвитку національної освіти. Києво-Могилянська академія, їїорганізація, зміст і методика навчання, роль як загальноукраїнського освітньогоцентру. Міжнародне значення академії. Педагогічна діяльність викладачівОстрозької і Києво-Могилянської академій.
Виховання й освіта в ЗапорізькійСічі. Основні риси й завдання козацької педагогіки. Зміст і структура козацькоїосвіти й виховання. Зміст і засоби виховання дітей. Система шкіл ЗапорізькоїСічі, характеристика їх роботи.
Педагогічна думка в Україні ХУІ – 1пол. ХУІІ ст. Навчальна література. Просвітницька діяльність І.Федорова, йогоперший буквар. Прогресивні педагогічні ідеї у творах видатних діячівукраїнського відродження Лаврентія і Стефана Зизаніїв, І.Вишенського,К.Ставровецького, І.Борецького, Памви Беринди, Г.Смотрицького, М.Смотрицького,Є. Славинецького і ін.
Тема 10. Розвиток українськоїпедагогіки й шкільництва у другій половині ХУІІ –кінці ХУІІІ ст.
Суспільно-політичні умови й причинивідмінностей у розвитку освіти Лівобережної і Правобережної України. ОсвітаПравобережної і Західної України у другій пол. ХУІІ – ХУІІІ ст. Єзуїтські,протестантські, уніатські школи на Правобережжі. Посилення денаціоналізаціїукраїнського народу засобами чужомовної школи. Діяльність Едукаційної комісії.Австро-угорські шкільні реформи кін. ХУІІІ ст. і їх вплив на розвиток освіти вЗахідній Україні. Відкриття Львівського університету.
Розвиток шкільництва на ЛівобережнійУкраїні у другій пол. ХУІІ – ХУІІІ ст. Початкові навчальні заклади якнайпошреніша форма освіти Лівобережної України. Полкові і сотенні школиГетьманської України. Розвиток січових шкіл у другій пол. ХУІІ – ХУІІІ ст.Народні школи грамоти. Особливості розвитку шкільництва у зв’язку із втратоюавтономії України у другій пол. ХУІІІ ст. Російська освітня реформа 1786 р. іїї вплив на шкільництво України. Створення нових навчальних закладів:Харківського, Чернігівського, Переяславського колегіумів. Гухівськоїмузично-співацької школи. Вища освіта Лівобережної України у другій половиніХУІІ – ХУІІІ ст.
Українське просвітництво ХУІІІ ст.Педагогічні погляди і діяльність Г. Сковороди. Філософські основи педагогічнихідей Сковороди, ідея “спорідненої праці”. Ідея природного виховання. Принципнародності в педагогічній спадщині Сковороди. Соворода про завдання та засоби розумового,морального, фізичного, трудового, естетичного виховання. Проблема сімейноговиховання у творах Сковороди. Сковорода про вчителя і вчительську працю.Освітня діяльність С.Яворського, Ф. Прокоповича.Тема 11. Розвиток української педагогіки й шкільництва у першійполовині ХІХ ст.
Характеристика системи освітніхзакладів в Україні під Російською імперією у першій пол. ХІХ ст. Вплив освітніхреформ Росії 1804 і 1828 рр. на шкільництво України. Створення державноїсистеми освіти; відкриття на території України нових типів навчальнихзакладів. Особливості розвитку шкільництва у різних навчальних округахпідросійської України. Становлення і розвиток університетської освіти.Харківський університет. Кременецький ліцей.
Освіта в Східній Галичині, наБуковині і Закарпатті у першій пол. ХІХ ст. Австро-угорські шкільні реформи поч.ХІХ ст.і створення на західно-українських землях державної системи народноїосвіти. Система початкових і середніх навчальних закладів. Перехід народнихшкіл у відання консисторій. Особливості розвитку шкільництва на Буковині іЗакарпатті. Вища освіта на західноукраїнських землях у першій пол. ХІХ ст.Активізація боротьби українського народу ха рідну школу і мову. Особливостіпедагогічної освіти.
Педагогічна думка в Україні першоїпол. ХІХ ст. Педагогічні ідеї Т. Шевченка. Шевченко про виховний ідеал. Проблеманародної української школи та її відродження у творах Шевченка. ДіяльністьШевченка по створенню підручників для українських шкіл. Відображення у спадщиніШевченка проблеми сімейного виховання. Шевченко про особу вчителя.
Розвиток прогресивних педагогічнихідей у творчості та діяльності І. Котляревського, П.Куліша, Куліш і проблемастворення українського підручника. Створення української абетки, правопису“кулішівка”. Освітні виховні ідеї М. Костомарова. Педагогічні погляди ідіяльність М.Драгоманова.Історико-педагогічне значення діяльності діячів“Руської трійці” – М. Шашкевича, Я.Головацького, І.Вагилевича.
Педагогічна діяльність О.Духновича.Історико-педагогічне значення підручників для початкової школи та підручника зпедагогіки, створених Духновичем. Ідея народності виховання. Духнович пропринцип природовідповідності виховання. Проблеми фізичного, морального,розумового виховання у спадщині Духновича. Дидактичні погляди Духновича.Духнович про роль учителя у формуванні особистості.
Тема 12. Педагогічнасистема К.Д. Ушинського
Головні віхи життя і діяльностіК.Д.Ушинського. Світогляд. Новаторство та педагогічна творчість К.Д.Ушинського.Теоретичне обгрунтування педагогіки.
Ушинський про педагогіку я науку іяк мистецтво виховання. Проблема цілей виховання у працях Ушинського. Принципнародності виховання. Розробка Ушинським наукових засад національноговиховання. Ушинський про рідну мову. Реалізація у спадщині Ушинського традиційнародної педагогіки.
Дидактичні погляди Ушинського.Основні закономірності процесу навчання.
Вчення про ступені пізнання.Ушинський про формальну і матеріальну цілі навчання. Основні функції навчання.Новаторство Ушинського у розробці дидактичних принципів. Удосконаленнякласно-урочної системи навчання. Типи і структура уроків. Розробка методівнавчання. Вимоги до підручників. Характеристика підручників, складенихУшинським: “Рідне слово”, “Дитячий світ”.
Ушинський про гармонійний розвитокособистості. Шість великих вихователів. Основні засоби і методи морального,фізичного, естетичного, трудового виховання. Роль праці у житті і вихованнілюдини.
Ушинський про вчителя і йогопідготовку. Система і зміст педагогічної освіти. Педагогічна практика якелемент підготовки вчителя. Проблема підвищення кваліфікації вчителів. Вплив педагогічнихідей Ушинського на розвиток педагогіки і школи в Україні.
Тема 13. Розвитокукраїнської педагогіки і шкільництва у другій половині ХІХ – на поч. ХХ ст.
Характеристика розвитку освіти вУкраїні під Російською імперією у другій пол. ХІХ ст. Вплив російських шкільнихреформ 60 – 70 рр. на шкільництво України. Система навчальних закладівпочаткової і середньої освіти та особливості поширення в Україні. Реакційнаполітика царського уряду Росії у галузі народної освіти. Розвиток недільнихшкіл. Розвиток приватних навчальних закладів. Колегі Павла Галагана. Реформавищої освіти. Особливості вищої жіночої освіти в Україні. Фребелівський жіночийпедагогічний інститут. Створення нових типів навчальних закладів.Характеристика системи народної освіти, яка склалася в Росії і на територіяхпідросійської України на пояатку ХХ ст.
Характеристика розвитку освіти йшкільництва на західноукраїнських землях у другій половині ХІХ ст. – на поч. ХХст. Зміни в розвитку української освіти під впливом демократичної революції вАвстро-Угорщині 1848 року. Австро-угорські шкільні реформи 2 пол. ХІХ ст. Змінив розвитку освіти Західної України під впливом нових освітніх законів.Особливості поширення початкових і середніх навчальних закладів в ЗахіднійУкраїні у другій половині ХІХ ст. – на поч. ХХ ст. Запровадження утраквізму вшколі. Розвиток жіночої освіти. Особливості розвитку педагогічної освіти вЗахідній Україні. Вища освіта.
Боротьба українського в Українідругої пол. ХІХ ст. Педагогічні погляди і діяльність М.ПИрогова, Х.Алчевської,М.Корфа, Б. Грінченка, І.Франка, Л.Українки, Т.Лубенця.
Тема 14. Розвитокосвіти і шкільництва в Україні у ХХ ст.
Доба української революції і початокнаціонального, культурного й освітнього відродження. Виникнення ЦентральноїРади і її діяльність. Вплив лютневої революції 1917 року в Росії насуспільно-політичну ситуацію та умови розвитку освіти в Україні. Освіта вУкраїні під час Тимчасового уряду (лютий-червень 1917 р.). Роль громадськихорганізацій у розвитку освіти. Всеукраїнський з’їзд учителів у квітні 1917 рокуі його рішення. Шкільництво в Українській державі у період правлінняЦентральної Рди. Українізація школи. Рішення Всеукраїнських учительськихз’їздів (літо 1917 р.), їх значення для оформлення національної системи освіти.РОзвиток освіти у період Гетьманату. Освітня політика у період Директоріївідновленої УНР. “Проект єдиної школи в Україні”. Діяльність ЗУНРу галузіосвіти і виховання. Педагогічні ідеї С. Срополка.
Освіта у перші роки становленнярадянської влади в Україні (1917-1920 р.). Основні засади освітньої політикиукраїнських більшовиків. Робота по створенню української радянської системиосвіти. “Положення про єдину трудову школу УРСР”. “Декларація про соціальневиховання дітей”. Схема шкільної світи за проектом Г.Гринька. Відмінності міжсистемами освіти Радянської України і Росії. Розвиток українського шкільництваміж першоюі другою світовими війнами. “Кодекс законів про народну освіту вУРСР” (1922 р.). Різноманітність типів навчальних закладів в Радянській Україніу 20-х роках. Характеристика програмно-методичної роботи, змісту, організаціїта методів навчально-виховного процесу в загальноосвітніх школах РадянськоїУкраїни у 20-30 рр. Постанови ЦКВКП(б) про школу 30-х років – гальмо демократичнихзасад розвитку шкільництва. Уніфікація освіти в Радянській Україні у 30-хроках, запровадження нової системи освіти. Характерні риси радянськоїтоталітарної школи і системи виховання. Українська школа у роки другої світовоївійни. Розвиток української освіти в повоєнний час. Освітні реформи 50-80 –хроків.
Відродження національної системивиховання та шкільництва у період становлення незалежної України у кінці ХХ ст.Регіональні концепції національної школи, повернення до джерел народноїпедагогіки. Загальнодержавна Концепція середньої загальноосвітньої школиУкраїни (1991). Закон України “Про освіту” (1991). Формування системибезперервної, багатоступеневої освіти, її суть і шляхи здійснення. Відродженнярізних типів навчальних закладів: гімназій, ліцеїв, коледжів тощо. ЗаснуванняАкадемії педагогічних наук України (1992). Державна національна програма“Освіта” (Україна ХХІ ст.) (1993). Закон України “Про загальну середню освіту”(1999). Концепція 12-річної загальноосвітньої загальноосвітньої школи (2000).Визначення стратегії і перспектив розвитку освіти в Україні на ХХІ ст.

Тема 15. Розвитокукраїнської педагогічної науки у ХХ ст.
Просвітницька діяльність діяльністьі педагогічні погляди відомих діячів періоду української революції (1917- 1919рр. ): М.Грушевський, І.Стешенко, С.Русова. Концепція національного вихованняС.Русової. Розробка С.Русовою фундаментальних проблем теорії навчання івиховання. Теорія дошкільного виховання С.Русова про вчителя.
Педагогічні погляди та діяльність П.Блонського,їх вплив на розвиток української прогресивної педагогіки.
Життя, педагогічна діяльність ітеоретична спадщина Антона Семеновича Макаренка. Вчення про виховний дитячийколектив. Проблема виховання свідомої дисципліни. Питання трудового вихованнядітей та поєднання навчання із продуктивною працею. Виховання дітей в сім’ї.Думки А.Макаренка з питань педагогічної майстерності.
Педагогічна спадщина Г.Ващенка.Створення Ващенком української національної педагогіки. Ващенко про українськийвиховний ідеал. Ващенко про завдання гармонйного виховання української молоді.Створення Ващенком української національної системи освіти і виховання.
Життя, педагогічна діяльність ітеоретична спадщина Василя Олександровича Сухомлинського. Сухомлинський інародна педагогіка. Проблема проектування людини. Питання формуваннякультурирозумової праці школярів у спадщині В.Сухомлинського. Всебічний і гармонійнийрозвиток особистості як основа виховання дитини. Проблема, морального,естетичного, трудового та фізичного виховання. Проблема самовиховання. Вихованняколективізму, гармонія інтересів особистості і колективу.
Популяризація і творче впровадженняу практику роботи шкіл ідей А.Макаренка, В. Сухомлинського. Створенняавторських шкіл. Новаторська педагогіка 80-90-х років (В.Шаталов, М.Гузик,О.Захаренко та ін.).
Відродження традицій українськоїнаціональної педагогіки наприкінці ХХ ст. Педагогіка народознавства, козацькапедагогіка. Провідні напрямки сучасної педагогічної науки в Україні: педагогікаспівробітництва, педагогіка життєтворчості, педагогіка толерантності,особистісно-зорієнтована педагогіка, педагогіка рефлексії, психопедагогікаособистості та ін. Впровадження інноваційних технологій у педагогічномупроцесі: модульно-розвивальне навчання; школа діалогу культур; екологія ідіалектика та ін. Перспективи розвитку педагогічної науки в Україні у ХХІ ст.