ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ1. ТЕНДЕНЦІЇ РОЗВИТКУ КОМП’ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ В НАВЧАННІІ ВИХОВАННІ
1.1 Технології, їх значення в навчально-виховному процесі
1.2 Інформаційно-технологічні нововведення і гуманізаціянавчально-виховного процесу в школі
1.3 Модернізація підготовки вчителів до проведення уроків зкомпютерною підтримкою
1.4Нові інформаційні технології викладання англійської мови
ВИСНОВКИ
СПИСОКВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
ВСТУП
Основноюметою державної політики в галузі освіти є створення умов для розвиткуособистості й творчої самореалізації кожного громадянина України, оновленнязмісту освіти та організації навчально-виховного процесу відповідно додемократичних цінностей, ринкових засад економіки, сучасних науково-технічнихдосягнень.
Одниміз пріоритетних напрямів державної політики щодо розвитку вищої освіти єзапровадження освітніх інновацій та інформаційних технологій [1, с. 6-7], якізабезпечують: дальше удосконалення навчально-виховного процесу, доступність таефективність освіти, підготовку молодого покоління до життєдіяльності вінформаційному суспільстві, істотно розширюють пізнавальні можливості людини[2, 16]. Отже, надзвичайно важливим напрямом модернізації освіти є їїінформатизація. Саме інформаційні технології «забезпечують учням істудентам вільний доступ до різноманітної інформації, набуття навичок вирішеннярізноманітних проблем на основі їх всебічного дослідження і аналізу, здобуттяпевних знань в різноманітних галузях»[2, с. 16-19].
"Інформатизаціяосвіти, – як відзначають А.М.Гуржій, В.Ю.Биков, В.В.Гапон, М.Я.Плескач, – цевпорядкована сукупність взаємопов’язаних організаційно-правових,соціально-економічних, навчально-методичних, науково-технічних, виробничих тауправлінських процесів, спрямованих на задоволення освітніх інформаційних,обчислювальних і телекомунікаційних потреб учасників навчально-виховногопроцесу"[3, с. 3].
ВченіІ.В.Сільчак, І.І.Дмитренко, І.І.Кравченко, Ф.М.Ривкінд, Н.В.Маркус, Н.М.Рошак,досліджуючи застосування комп’ютера в початкових класах, зазначають, що за йогодопомогою в програмах усе кольорове, рухливе, гарне [4, с. 38]. Вони наводятьприклад застосування комп’ютера під час вивчення за програмою «Математика»теми «Числа першого десятка. Величина», де пропонується виконатилічбу предметів на основі розгляду груп предметів. Кольорове зображення сприяєпрагненню дитини продовжувати виконання тренувальних вправ, стимулює активністьучнів, виховує в них навички самостійної роботи [5, с. 31].
Актуальністьданої теми дослідження зумовлена стрімким інформаційним і технологічнимпрогресом, в даний час все більше і більше з’являється різних методик ітехнологій навчання і виховання за допомогою комп’ютера. Сьогодні комп’ютернаграмотність є такою ж важливою, як звичайна грамотність сто років тому. Безволодіння комп’ютерною грамотністю людина є неконкурентоспроможною у більшостісфер життєдіяльності. Крім того, комп’ютер – це засіб здійснення споконвічноїмрії педагогів щодо індивідуалізації навчального процесу.
Всеце і підштовхнуло нас для вибору теми дослідження: «Комп’ютернітехнології, їх використання у навчанні і вихованні».
Об'єктдослідження: використання технологій у навчально-виховному процесі.
Предметдослідження: комп’ютерні технології, їх використання у навчанні і вихованні.
РОЗДІЛ 1. ТЕНДЕНЦІЇ РОЗВИТКУ КОМП’ЮТЕРНИХТЕХНОЛОГІЙ В НАВЧАННІ І ВИХОВАННІ1.1 Технології, їх значення внавчально-виховному процесі
Зароки незалежності в Україні визначились нові пріоритети розвитку освіти, і,відповідно, розпочався складний процес її модернізації з урахуванням потребсучасного інформаційно-технологічного суспільства. Інтеграція України вЄвропейський, світовий простір актуалізує завдання підготовки нової генераціївчителів, які добре володіють сучасними педагогічними технологіями, яке міцноувійшло в педагогічний лексикон. Саме це поняття ще не відстоялося, не набулонаукової завершеності, воно ще не має вичерпного визначення. Різні автори даютьрізні визначення:
· Педагогічна технологія – це сфера знання, яка включає методи,засоби і теорію їх використання для досягнення цілей освіти [6, с. 73-85].
· Педагогічна технологія – це сукупність педагогічних прийомів,що забезпечують досягнення педагогічних цілей [7, с.33]
· Педагогічна технологія – це спільна галузь педагогічногознання, яка включає в себе дві групи питань, перша з яких пов’язана іззастосуванням у навчальному процесі технічних засобів, друга – з йогоорганізацією та багато інших.[8, с. 29 ]
Значнерозходження в поглядах на нове педагогічне явище багато в чому пояснюється йогоскладністю і недостатньою вивченістю, значною відмінністю вихідних позицій урізних дослідників. Але майже всіх об’єднує визнання специфіки педагогічноїтехнології, яка полягає в тому, що в ній намічається і здійснюється такийнавчальний і виховний процес, який повинен гарантувати досягнення поставленихцілей.
Нанашу думку, технологія навчання – це система науково обґрунтованих дій івзаємодій елементів навчального процесу, здійснення яких гарантує досягненняпоставлених цілей навчання.
Будь-якапедагогічна технологія спирається на певну наукову концепцію, що включаєфілософське, психологічне, соціально-педагогічне обґрунтування досягненняосвітніх цілей.
Відомо,що з часів Я.А.Коменського було багато спроб зробити навчання схожим на добревідлагоджений механізм. Разом з тим добре відомо і те, що після трьох столітьми не наблизились до ідеалу. Нинішня педагогічна технологія навчання у школізорієнтована на викладання наукових знань, з одного боку, їх засвоєння – зіншого. Ця технологія навчання, яка отримала назву традиційної, виходить зтого, що зовнішнє безпосередньо формує внутрішнє. Учень підпадає під поняття «об’єкт»,яким можна керувати за допомогою зовнішніх впливів, загальних стандартів інормативів, забезпечуючи формування пізнавальних процесів і якостей,спрогнозованих вчителем. Але учень сприймає лише те, що може і хоче.
Томустає все більш зрозумілим, що традиційне навчання потрібно трансформувати вінше, при якому учень стає суб’єктом навчання.
Замінаконцепції освіти приведе не тільки до появи нових навчальних дисциплін, але йдо оновлення викладання вже існуючих курсів. На сьогодні в теорії і практицііснує дуже велика кількість варіантів навчального процесу. Кожен автор івиконавець вносить щось своє, індивідуальне, у зв’язку з чим можна говорити проавторські технології навчання. Такими можна назвати добре відомі технологіїШ.О.Амонашвілі, Л.В.Занкова, В.Ф.Шаталова та ін..
Алечи тільки вчитель може бути головною фігурою на уроці? Чи можна його замінити?Адже, наряду з авторськими методиками і технологіями слід виділити і такийглобальний процес, як інформатизація, іншими словами впровадження нових ІТ(інформаційних технологій) в систему освіти.
Інформатизаціясуспільства – це глобальний соціальний процес, особливість якого полягає втому, що домінуючим видом діяльності є отримання, накопичення, обробка, зберігання,передача і використання інформації, що виконуються на основі сучасних засобів,мікропроцесорної техніки, а також на базі різноманітних засобів інформаційногообміну… Інформатизація суспільства забезпечує:
•активне використання інтелектуального потенціалу суспільства, сконцентрованогов печатному фонді, и науковій, виробничій та інших видах діяльності його членів.
•інтеграцію інформаційних технологій з науковими, виробничими, що ініціюєрозвиток всіх сфер суспільного виробництва, інтелектуалізацію трудової діяльності;
•високий рівень інформаційного обслуговування, доступність будь-якого члена суспільствадо джерел достовірної інформації, візуалізацію інформації,істотність даних, щовикористовуються [8, с.40-41].
Такимчином, використання відкритих інформаційних систем, розрахованих навикористання всього масиву інформації, що доступна на даний момент суспільствув певній сфері, дозволяє удосконалити механізми керівництва суспільним устроєм,сприяє гуманізації і демократизації суспільства. Одним із пріоритетних напрямівпроцесу інформатизації сучасного суспільства є впровадження нових інформаційнихтехнологій в систему освіти. 1.2Інформаційно-технологічні нововведення і гуманізація навчально-виховногопроцесу в школі
Демократичніпроцеси, що відбуваються в суспільстві, ставлять перед державою завданняреформувати систему освіти.
Значеннякомп'ютера для системи освіти ще не повністю усвідомлене педагогами. Комп'ютері програма повинні позбутися своєї штучності і стати невід'ємною частиноюпроцесу навчання. Крім того, потрібна інтеграція інформаційної технології варсеналі педагогічного інструментарію, відродження ідей індивідуалізованогонавчання.
Застосуваннянових програмних засобів дало змогу перебудувати навчання не лише з математики,фізики, хімії, а й з таких, здавалося б, далеких від комп'ютера навчальнихпредметів як рідна мова, іноземна мова, музика, малювання, географія, історіята інші.
Розвитокосвітнього менеджменту потребує широкого впровадження в управлінську діяльністьавтоматизованих робочих місць (АРМ) директора, заступника, секретаря. НаявністьАРМ сприяє гуманізації навчально-виховного процесу, забезпечує демократичнеспілкування, оперативний доступ до знань, отримання своєчасної, вичерпноїінформації, вибір оптимальних варіантів рішень та прогнозування їх наслідків.
Управлінськадіяльність у школі грунтується на використанні технологічного середовищаінтегрованої інформаційної системи «Школа». За допомогою інформаційноїсистеми адміністрація здійснює планування навчально-виховної роботи. Укомп'ютері реєструються вхідні та вихідні документи, зберігаються анкетні даніпрацівників школи, міститься пакет документів про атестацію вчителів, каталогнауково-методичної літератури і нормативних документів Міністерства освіти,складається розклад уроків та готуються статистичні дані.
Застосуваннянових інформаційних технологій в освіті — один із засобів підготовки кадрів усучасних умовах з урахуванням завдань майбутнього. Тому особливої увагипотребує розвиток форм подання знань, формування інтелектуальних умінь, набуттяпрактичних навичок у галузі застосування новітніх засобів обчислювальноїтехніки.
«Найбільштривожне, по суті, безмежне джерело марнотратства часу — це нескінченне»підтягування" відстаючих, — зазначав В. О. Сухомлинський, — учительзмушений весь час повертатися до того, що вже вивчалося, без кінця даватидодаткові вправи. Щоб звільнити вчителя від цієї безплідної праці, требапрагнути до того, щоб оволодіння знаннями було водночас застосуванням знань,щоб якомога менше здобутих раніше знань перебувало в запасі, без використання ізастосування" [11, с.5].
Щобуникнути цього, в рамках реалізації освітньої концепції «Втіленняпрогресивних технологій навчання на основі трансформації змісту освіти»здійснюється апробація програмно-методичних комплексів, які працюють вінтерактивному режимі, — «Вундеркінд», «Комп'ютер ідитинство», проект «Пілотні школи» — у підготовчих групах дитячихсадків та початковій школі.
Самевикористання нових інформаційних технологій дає змогу створити на уроціприродне середовище, допомагає розбудити творче начало в учнях, розвиває їхнємислення і формує у них навички, необхідні для сучасного суспільства. При цьомузмінюється парадигма навчання, більше уваги приділяється виробленню уміннясамостійно здобувати знання в умовах дослідницької діяльності. Застосуваннянових інформаційних технологій у навчанні посилює зв'язок між предметами, щосприяє створенню нових інтегро-ваних курсів навчання і налагодження зв'язку міждержавними стандартами освіти.
Прицьому відкриваються далекосяжні перспективи не тільки в гуманітаризації освітита гуманізації навчального процесу, а й у становленні шкільних демократичнихзасад розвитку учнівського самоврядування. Підвищується рівень неформальногоспілкування учнів і вчителя та учнів між собою, розширюється самостійнанавчальна і громадська діяльність, розкривається творчий потенціал учителів іучнів з урахуванням їхніх громадянських позицій, навчальних уподобань іпрофесійних інтересів.
Демократичнеучнівське самоврядування сприяє виробленню в учнів почуття господаря школи,вміння співпрацювати на принципах рівності, гласності, стає школою демократії,виховує рішучих, готових до відповідальності і самоактуалізації людей.
Розвитокформ самоврядування учнів перебуває у прямій залежності від розвиткуінформаційної інфраструктури навчально-виховного процесу.
Реалізаціясвітоглядних функцій інформатизованого навчання дає змогу перебудуватинавчальний процес, добитися якісно нового способу управління навчальноюдіяльністю. Комп'ютер повніше враховує діапазон індивідуальних особливостейучнів, а головне — дає можливість здійснити діалогове навчання. Учень своїмидіями сам змінює навчальну ситуацію і є її активним учасником.
Вивченняролі інформаційних процесів у природі, техніці, суспільстві, змін у характеріпраці людини та суспільно-економічних відносинах відіграє досить важливу роль уформуванні наукового світогляду, допомагає учнівській молоді адаптуватися додемократичних вимог громадянського суспільства.
Комп'ютерно-орієнтованідидактичні системи розвивають в учнів потребу постійно розширювати іпоглиблювати свої знання, формують уміння зважено приймати рішення тавідповідати за їх наслідки, що важливо у вихованні гармонійно розвиненоїособистості.
Гуманізаціянавчально-виховного процесу зумовлює підвищення якості контролю за діяльністюучнів та удосконалення стратегії навчання. Намітились три шляхиіндивідуалізації навчання. Перший характеризується тим, що вибір навчальнихвпливів визначається комп'ютером. Другий передбачає, що самі учні визначаютьуправління навчання, якому вони віддають перевагу. Третій шлях — змішанеуправління: учневі пропонується намітити стратегію навчання, яку він вважаєнайбільш прийнятною, але якщо при цьому виявляється «збій», тобтоучень погано справляється з навчальним завданням, управління процесом навчаннякомп'ютер повністю бере на себе.
Вумовах кардинальних соціальних змін учитель дедалі більше втрачає статуспередавача «готових знань» і перевтілюється в організатора спільноїтворчої діяльності. Тому магістральним напрямом розвитку системинавчально-виховного процесу в сучасній школі є впровадження педагогіки розвиткуі самовдосконалення особистості дитини засобами діалогічне активного (інтерактивного)спілкування, співпраці і партнерських взаємин у навчанні та вихованні.
Отже,конкретними механізмами втілення в практику школи концепції демократизму тагуманізації навчально-виховного процесу виступають нові педагогічні технології,зокрема інформаційно-технічні нововведення.
Слідзазначити, що намітилася тенденція у визначенні концептуальних напрямівкомп'ютеризації освіти. Курс програмування відходить на скромне місце в ційконцепції, поступаючись підготовці користувачів персональних комп'ютерів, яківміють працювати з текстовими редакторами, базами даних, електроннимитаблицями, телекомунікацією. Актуальним стає оволодіння навичками користуванняелектронною поштою та обмін даними в локальних мережах та Internet.
Застосуваннянових інформаційних технологій дає змогу створити відкрите навчальнесередовище, але для цього потрібна інша система управління освітою, її науковеі ресурсне забезпечення.
Набутийдосвід показує, що вже сьогодні можливе і вкрай необхідне фрагментарнеекспериментальне створення комп'ютерної мережі. Нашою лабораторією розробленокілька варіантів можливих схем комп'ютерної мережі та відповідних управлінськихтехнологій.
Передачаінформації реалізується за допомогою комп'ютерів і з'єднаних з ними модемамичерез існуючі телефонні мережі.
Мережабазується на широко розповсюдженій технології РТР (File Transfer Protocol), яказастосовується у світовій мережі Fidonet.
Коженчлен мережі може працювати в режимах: 1. Мережева пошта. 2. Ехо-конференції. 3.Файлові конференції. 4. Файлові запити.
Роботамережі повністю автоматизована. Відправлення і приймання, а також обробкаприйнятої інформації проводиться самим комп'ютером за допомогою відповідногопрограмного забезпечення. При цьому вузол нижчого рівня викликає на зв'язоквузол вищого рівня. На оператора покладається тільки введення нової і переглядодержаної інформації.
Умайбутньому комп'ютерний зв'язок між навчальними закладами всіх рівнів,установами освіти та культури стане таким же звичним, як сьогодні телефонний.Не виходячи з приміщення школи, можна буде користуватися інформацією, внесеноюв комп'ютери управлінь освіти та Міністерства, інститутів удосконаленнявчителів, науково-дослідних центрів, інших шкіл. Стане звичним обмін з колегамипрограмами, зразками планів та розробками курсів, уроків, виховних заходів.Комп'ютерні банки освітніх технологій та передового педагогічного досвідубудуть відкриті для користування всіх освітян.
Першікроки потрібно робити вже сьогодні, не чекаючи входження в міжнароднийосвітянський науковий простір чи підключення всіх закладів освіти до мережіInternet.
Економічніпідрахунки витрат на запровадження запропонованих нами фрагментів комп'ютерноїмережі свідчать про те, що для автоматизації освітнього менеджменту в галузіуправління потрібні незначні кошти та зацікавлені люди.
Такимчином, реструктуризація освіти потребує змістовних перетворень, запровадженнясучасних технологій навчання й виховання, принципового вдосконалення системиуправління галуззю на основі інформатизації.
Водночасреалізація стратегічних перетворень неможлива без попередньої апробаціїпроектів, здатних узагальнити та проаналізувати аргументовані рекомендації щододоцільності тих або інших інновацій. 1.3Модернізація підготовки вчителів до проведення уроків з компютерною підтримкою
ВченіТ.Сергєєва та В.Шемберко доводять, що комп’ютер у навчальному процесівикористовується як: 1) засіб наочності; 2) елемент управління навчальнимпроцесом; 3) інтерактивний засіб пізнавальної та пошукової діяльності,направлений на творчий розвиток учнів; 4) засіб автоматизації процесу навчанняі контролю за його результатами [9, с. 10].
Отже,останні дослідження свідчать, що зараз в Україні йде робота по впровадженнюкомп’ютера в навчальний процес. Його вже використовують не тільки під часвикладання інформатики, але й інших предметів. І починати це потрібно вже зпочаткових класів. Застосування комп’ютера у навчанні молодших школярів даєможливість розширити світогляд учнів, сприяє кращому засвоєнню ними навчальногоматеріалу, підвищенню пізнавальної активності, зростанню інтересу до навчання,формуванню і розвитку творчих здібностей, розвитку наочно-образного,просторового і логічного мислення, уяви, спостережливості, уваги, фантазії,формуванню загальнонаукових умінь та навичок, умінь використовувати програмнийзасіб як інструмент пізнавальної діяльності, формуванню головних компонентівоснов інформаційної культури.
Аледалеко не всі вчителі початкової школи володіють навичками роботи з комп’ютеромта технологією його застосування в навчальному процесі. Тому на перший планвиступає проблема підготовки вчителів 1-4 класів до проведення уроків зкомп’ютерною підтримкою.
Нашідослідження показали, що застосування комп’ютера буде успішним за такихдидактичних умов: дотримання технології застосування комп’ютера в навчальномупроцесі; проектування або адаптація навчальних програм з належним рівнем якостіта їх методичне забезпечення; кваліфіковане педагогічне керівництво процесомнавчання; активність учнів та розвиток пізнавальних мотивів. Тому вчителів підчас проходження курсів підвищення кваліфікації доцільно вчити користуватисясучасними навчальними, навчально-контролюючими та пропедевтичними комп’ютернимипрограмами, графічними пакетами підготовки та візуалізації комп’ютернихзображень, ознайомлювати з технологією застосування комп’ютера в навчанніучнів.
Починатироботу з підготовки вчителів до проведення уроків з комп’ютерною підтримкоюнеобхідно з ознайомлення їх з технологією застосування комп’ютера в навчальномупроцесі, мета якої – підвищення ефективності навчального процесу за допомогоюзастосування комп’ютера. Спосіб досягнення мети – використання комп’ютера підчас викладання предметів в 1-4-х класах завдяки спеціальним комп’ютернимнавчальним програмам, в яких змістом об’єкта засвоєння є довідкова інформація,демонстрація, моделювання, імітація тощо.
Програмнимзабезпеченням виступають демонстраційно-моделюючі програмні засоби, якідозволяють моделювати об’єкт, процес або явище, що вивчається, для використанняна етапах пояснення нового навчального матеріалу, фронтальної демонстраціїмоделі об’єкта вивчення; мультимедійні програмні засоби для ілюстрації(унаочнення) викладу матеріалу вчителем, які застосовуються перед вивченнямнавчального матеріалу як вступ до теми та під час вивчення теми; тестовіпрограмні засоби, призначені для автоматизації процесу контролю знань учнів.
Основутехнології застосування комп‘ютера в навчанні учнів у загальноосвітніх школахскладають такі концептуальні положення:
·Головна функція школи – підготовка учнів до повноцінної життєдіяльності вумовах сучасного суспільства.
·Комп’ютер повинен стати засобом, що полегшує процес формування в учнівкомпетентності як загальної здатності, що базується на знаннях, досвіді,цінностях, здібностях, набутих завдяки навчанню. Особливу увагу звертаємо наформування таких груп компетентностей: комунікативної, інформаційної,саморозвитку та самоосвіти. В процесі навчання має формуватися інформаційнакультура учнів. Навчання повинно бути сферою самоствердження дитини.
·Навчання здійснюється на основі можливостей технології «мультимедіа».
·Здобуття знань має спиратися на комп’ютерну візуалізацію навчальної інформації,імітацію та моделювання об’єктів, процесів, явищ, а отже раціональневикористання принципу наочності в навчанні.
·Психологічною засадою застосування у навчанні комп’ютера повинен бути, перш завсе, розвиток інтелекту дитини.
·Перевага індивідуальних форм навчання перед фронтальними (хоча інколи доцільнимє застосування групових форм навчання).
·Зміна ролі вчителя у навчальному процесі: від людини, яка викладає навчальнийматеріал, до координатора, консультанта.
·Посилення пізнавального потенціалу навчального процесу.
·Розвиток образного сприйняття світу, наочно-образного, наочно-репродуктивного,абстрактного, творчого мислення тощо.
·Формування в учнів умінь працювати в текстових і графічних редакторах,моделювати графічні зображення, створювати анімацію, розробляти презентації.[12, с.3].
Сутністьтехнології застосування комп’ютера в навчанні учнів розглядається виходячи ізположення, що головною метою інформатизації загальноосвітніх навчально-виховнихзакладів є забезпечення подальшого удосконалення навчального процесу,підвищення якості та ефективності освіти, а також підготовка учнів доповноцінної життєдіяльності в інформаційному суспільстві.
Вчителівнеобхідно знайомити з етапами застосування комп’ютера в навчанні учнівзагальноосвітньої школи. Початковим етапом є підготовча робота вчителя. Основнамета цього етапу – ретельна підготовка до уроку із застосуванням комп’ютера.Для цього потрібно:
1.Навчитися працювати з комп’ютером. Щоб застосувати комп’ютер в навчанні,вчитель повинен мати уявлення про нього взагалі та про його можливості якзасобу навчання, знати основні вимоги до навчальних програм, вмітивикористовувати комп’ютер у повсякденній діяльності, володіти інформацією проадреси професійних Інтернет-сайтів, вміти відшукувати необхідну інформацію увсесвітній мережі, працювати в текстових та графічних редакторах, моделювати,створювати тестові програми, інтерактивні презентації, Web-сторінки, знати івміти працювати з мультимедійними, імітаційно-моделювальними програмами танавчально-розвивальними програмами, програмою Microsoft Power Point длястворення власних презентацій до уроків.
2.Співпраця вчителя з вчителем інформатики, який забезпечує технічний бік процесунавчання, консультує з питань програмного забезпечення.
3.Співпраця вчителя з методистом Інституту післядипломної педагогічної освіти зпитань застосування комп’ютера на уроках та підбору необхіднихпрограмно-педагогічних засобів.
4.Безпосередня підготовка вчителя до уроку із застосуванням комп’ютера. [12, с.3]
Вчителюпотрібно розробити загальний проект організації педагогічної взаємодії. Тутнеобхідно враховувати основні принципи навчання із застосуванням комп’ютера,правильно підібрати необхідний програмно-педагогічний засіб чи створити власнупрезентацію, які будуть ефективно реалізовувати мету і завдання уроку;усвідомити мету, зміст, способи діяльності та характер взаємодії на уроці;продумати алгоритм побудови уроку; визначити місце різних форм роботи зпрограмним матеріалом на уроці; передбачити, за допомогою яких форморганізації, методів та засобів буде організована навчальна робота з учнями тавизначити, за яких умов ця діяльність буде результативною.
Вмоделі навчання із застосуванням комп’ютера виділяються два яруси. Верхній ярус– методи і форми – відноситься до дидактики, нижній ярус складає педагогічнутехніку (засоби і прийоми) [11, с.6]
Науроках із застосуванням комп’ютера в умовах звичайної класно-урочної системивчителями мають успішно використовуватися такі методи і форми навчання, якідозволяють ефективно будувати навчальний процес з урахуванням особливостейособистості школяра: 1) за ступенем самостійності мислення (репродуктивні,частково-пошукові, дослідницькі); 2) за джерелом подання і сприйняттянавчальної діяльності (наочні, практичні); 3) методи формування пізнавальнихінтересів (метод забезпечення успіху в навчанні, метод пізнавальних ігор, методстворення ситуації інтересу в процесі викладання навчального матеріалу); 4)метод тестового контролю.[11, с.7]
Говорячипро наочні методи, зазначаємо, що сучасна дидактика вимагає найбільшраціональних варіантів застосування засобів наочності, які дозволяють досягтивисокого освітнього та виховного, а також розвиваючого ефекту. Завдякикомп’ютеру можна побачити те, що не завжди вдається в реальному житті. Більшетого, з пред’явленими в комп’ютерній формі об’єктами можна здійснювати різнідії, вивчати їх не тільки статичне зображення, але й динаміку розвитку в різнихумовах. Крім цього, комп’ютер дозволяє як вичленити головні закономірностівиучуваного предмета чи явища, так і розгледіти його в деталях. Різні формипредставлення об’єкта можуть змінювати один одного й за бажанням учня, й закомандою програми, чергуючи чи використовуючи одночасно образне, аналітичне,мовне представлення. Це дозволяє згідно із завданням навчання як стиснутиінформацію про об’єкт, що вивчається, так і розширити його.
Наочність,що досягається завдяки застосуванню комп’ютера, допомагає подати знання увигляді образів-картинок, а також візуалізувати ті знання людини, для яких щене знайдено текстовий опис, які потребують абстракції на високому рівні. Задопомогою анімації учні можуть побачити, наприклад, проростання рослин, рухтварин тощо. Приміром, за допомогою презентації «Пташине подвір’я»вчитель на уроці образотворчого мистецтва може ознайомити учнів з різнимивидами птахів, продемонструвати загальну будова тіла птаха, зміну форми йоготіла під час руху, ознайомити з послідовністю зображення птаха. Такі ілюстраціїдопомагають учням ефективніше сприймати навчальний матеріал, формуватиконкретні уявлення, точні поняття.
Використовуючицей метод, вчитель повинен забезпечити всебічний огляд об’єкта, чітко визначитиголовне, детально продумати пояснення, залучати учнів до пошуку потрібноїінформації.
Практичнийметод потрібно використовувати для закріплення знань з теми чи розділу курсу.Практичні роботи мають важливе навчально-пізнавальне значення, сприяютьформуванню вмінь і навичок, необхідних для майбутнього життя. Так, наприклад,на уроках образотворчого мистецтва в 4 класі учні після вивчення новогоматеріалу з теми «Український декоративний розпис» (за допомогоюелементів петриківського розпису в графічному редакторі) вчаться складатиорнаменти, а на наступному уроці вони вже без затруднень виконують розписнарізної дощечки фарбами і пензлем.
Формиорганізації навчально-пізнавальної діяльності учнів із застосуванням комп’ютера:індивідуальна, що використовується найчастіше, груповою і фронтальна.Індивідуальна форма навчання доцільна під час роботи учнів за комп’ютером.Групова можлива під час виконання певних завдань вчителя за комп’ютером,наприклад, створення анімаційних сюжетів. Фронтальна форма – під час тестуванняна комп’ютері [12, с. 3]
Продовжуєтьсяпідготовка вчителя до проведення уроку із застосуванням комп’ютера описом своїхдій та можливих дій учнів. Цей опис є складовою конспекту уроку. В подальшомувчитель реалізує заплановану послідовність дій у реальному навчальному процесі.
Завершуєтьсятехнологія застосування комп’ютера визначенням її ефективності: що позитивне вобраних видах, методах, формах, засобах навчальної діяльності «вчитель –комп’ютер – учень», які були недоліки і чому, як у подальшій роботіподолати їх. Проводяться пілотні зрізи та тестування.
Такимчином, щоб ефективно застосовувати комп’ютер в навчальному процесі, потрібно дотримуватисявсіх зазначених вище етапів технології застосування комп’ютера в навчанні іпам‘ятати, що комп’ютер не замінює вчителя, а лише змінює його функції впроцесі навчання. Він не знижує ролі традиційних засобів навчання, а доповнюєїх. Щоб не завдати шкоди здоров’ю дитини, застосовувати комп’ютер в навчанніпотрібно дотримуючись встановлених вимог до організації режиму праці учнів наперсональних комп’ютерах згідно з Державними санітарними правилами та нормамиДСаНПіН 5.5.6.009 98.
Важливиметапом у підготовці вчителя до уроку із застосуванням комп’ютерної графіки є підбірпотрібних комп’ютерних програм, які повинні бути правильно спроектовані та матиналежний рівень якості. Він повинен враховувати такі особливості: зручністьінтерфейсу, швидкість засвоєння програми, легкість у користуванні, наявністьсистеми підказок для роботи з програмою у навчальному процесі; відповідати всімвимогам санітарно-гігієнічних та ергономічних норм роботи педагогічногопрограмного забезпечення для певної вікової категорії учнів; весь матеріал упрограмі має бути розподілений на певні порції таким чином, щоб у роботі зпрограмою учень не перевтомлювався; педагогічні програмні засоби повиннівідповідати принципу відкритої архітектури, що дає можливість учителюсамостійно доповнювати та редагувати матеріал, а також використовувати його устворенні власних навчальних розробок; структура програм повинна містити нетільки інформаційне наповнення, а й вимагати від учня певної співпраці; повинназабезпечуватися робота педагогічного програмного засобу з одного компакт-дискаяк у мультимедійному і комп’ютерному класах, так і на домашньому комп’ютері;коректно працювати з іншим предметним забезпеченням; співвідношення міжвербальною і невербальною (текстом і зображенням) складовими сигналу не повинніперевищувати психо-фізиологічно обгрунтованих норм; кольорова гама повинна бутитеж психо-фізиологічно обгрунтованою.
Значнуроль у підвищенні ефективності навчання в процесі застосування комп'ютеравідіграє наявність пізнавальних мотивів та активність школярів. На даному етапідоречним є ознайомлення вчителів зі спонукальними мотивами до навчання, яківиникають завдяки застосуванню комп’ютера. Це – новизна роботи з комп’ютером;поширення можливості представлення навчальної інформації наочно за допомогоюграфічних малюнків, анімації, тобто відтворення реальної обстановки діяльності;можливість розкрити практичну значимість матеріалу, що вивчається та проявитисвою творчість.
Вчителітакож опановують програму Microsoft Power Point. Це дає їм можливість вмітистворювати презентації до уроків і тим самим зробити навчальний процесефективнішим та результативнішим.
Крімданих занять по ознайомленню вчителів з новими інформаційними технологіям підчас курсів підвищення кваліфікації, ми вводимо в навчальний процес такожспецкурс за програмою «Intel». Навчання для майбутнього", депедагоги вчаться створювати комп’ютерні проекти. Це дозволяє вчителям підвищитине тільки свій професійний рівень, але й свою інформаційну культуру.
Отже,для вчителя застосування комп’ютера – це багатоцільове вирішення проблемиуроку: вдосконалення навчального процесу, надання можливості дати більший обсягінформації, розвиток активності учнів, індивідуалізація та диференціаціянавчання; урізноманітнення форм роботи, підвищення зацікавленості учнівпредметами, темами, що вивчаються; розвиток самостійності та логічностімислення; контроль знань, умінь і навичок.
Щобпідготувати вчителя до проведення уроків за допомогою комп’ютера, потрібно накурсах підвищення кваліфікації в інститутах післядипломної педагогічної освітипроводити спеціальні заняття, спецкурси, де б вони могли отримати всі необхіднізнання. Технологічна грамотність вчителя дозволить йому реально оцінитиможливості комп’ютера, подивитися на педагогічний процес із позиції кінцевогорезультату.
1.4Нові інформаційні технології викладання англійської мови
Уцей час значні перетворення в галузі освіти торкнулися й навчання іноземноїмови в школі. Зокрема стали інтенсивно впроваджуватися в навчальний процес новіінформаційні технології, такі як використання Інтернет-ресурсів, що навчають,комп'ютерних програм тощо.
Розробкоюй впровадженням у навчальний процес нових інформаційних технологій активнозаймаються такі дослідники як, Полат Е. С., Дмитрієва Е. И., Новиков С.В, Полілова Т.А., Цвєткова Л. А. та інші.
О.І.Руденко-Моргун у своїй статті «Комп'ютерні технології як нова форманавчання» пише, «ми живемо в століття інформаційної, комп'ютерноїреволюції, що почалася в середині 80-х років і дотепер продовжує нарощуватитемпи. От її основні віхи: поява персонального комп'ютера, винахід технологіїмультимедіа впровадження в наше життя глобальної інформаційної комп'ютерноїмережі Інтернет. Всі ці нововведення легко й непомітно ввійшли в життя: вонишироко використаються майже у всіх професійних сферах й у побуті».[15, с.12]
Ідетьсяпро те, що автоматизовані навчальні системи (АНС) відносяться до так званихкомбінованих технічних засобів навчання. Вони призначені для реалізації задопомогою комп'ютера, що працюють у діалоговому режимі, функцій по повідомленняінформації в зручній для сприйняття формі, індивідуалізованого керуваннянавчальною діяльністю в ході програмованого, проблемного навчання; контролязнань, а також для забезпечення доступу до обчислювальних,інформаційно-довідкових й інших ресурсів комп'ютера.
«Проте, що комп'ютери стрімко ввійшли в наше життя й у процес навчання англійськіймові, трохи потіснивши традиційні методики й змусивши викладачів іноземних моввирішувати проблеми, про існування яких кілька десятків років тому жоденлінгвіст навіть не підозрював» [14, с. 16] Немає нічого дивного в тім, щоне всі викладачі виявилися готовими до широкого впровадження комп'ютерів у такунетрадиційну сферу, як навчання іноземним мовам.
Системаутворення, на думку багатьох дослідників, не може бути незалежної відсуспільного й політичного пристрою держави, вона за всіх часів відгукувалася насоціальне замовлення. Саме в силу цього політика держави останнім часомспрямована на те, щоб впровадити інформаційні технології в школи й вузи,перетворити стихійний процес, яким він по перевазі був протягом цілого рядуроків, у керований і контрольований, залучити до роботи над новими навчальнимиматеріалами фахівців у предметних областях, стимулювати комп'ютерні фірми достворення електронної навчальної продукції для школярів і студентів. Необхідно,щоб кожен викладач зрозумів просту думку: комп'ютер у навчальному процесі – немеханічний педагог, не заступник або аналог викладача, а засіб при навчаннідітей, що підсилює й розширює можливості його навчальної діяльності. Те, щовикладач бажає одержати в результаті використання машини, у неї необхіднозапрограмувати. Таким чином, комп'ютер бере на себе левину частку рутинноїроботи викладача, звільняючи йому час для творчої діяльності, що на сучасномурівні розвитку техніки не може бути віддана комп'ютеру.
Яквідомо, придатність технічних засобів навчання й контролю для використання назаняттях по іноземній мові визначається за наступними критеріями:
по-перше,вони повинні сприяти підвищенню продуктивності праці й ефективності навчальногопроцесу,
по-друге,забезпечувати негайне й постійне підкріплення правильності навчальних дійкожного учня;
по-третє,підвищувати свідомість й інтерес до вивчення мови,
по-четверте,забезпечувати оперативний зворотний зв'язок і поопераційний контроль дій всіхтих, кого навчають,
по-п'яте,мати можливість швидкого уведення відповідей без тривалого їхнього кодування йшифрування [15, с.12]
Якпоказує практика, із всіх існуючих засобів навчання комп'ютери якнайкраще «вписуються»в структуру навчального процесу, найбільш повно відповідають дидактичнимвимогам і максимально наближають процес навчання англійській мові до реальнихумов. Комп'ютери можуть сприймати нову інформацію, певним чином обробляти її йприймати рішення, можуть запам'ятовувати необхідні дані, відтворюватизображення, що рухаються, контролювати роботу таких технічних засобів навчання,як синтезатори мови, відеомагнітофони, магнітофони. Комп'ютери істотнорозширюють можливості викладачів по індивідуалізації навчання й активізаціїпізнавальної діяльності учнів у навчанні англійській мові, дозволяютьмаксимально адаптувати процес навчання до індивідуальних особливостей учнів.Кожен учень одержує можливість працювати у своєму ритмі, тобто вибираючи длясебе оптимальні обсяг і швидкість засвоєння матеріалу.
Застосуваннякомп'ютерів на уроках англійської мови значно підвищує інтенсивністьнавчального процесу. При комп'ютерному навчанні засвоюється набагато більшакількість матеріалу, чим це робилося за той самий час в умовах традиційногонавчання. Крім того, матеріал при використанні комп'ютера засвоюється міцніше.
Комп'ютерзабезпечує й всебічний (поточний, кордонний, підсумковий) контроль навчальногопроцесу.
Контроль,як відомо, є невід'ємною частиною навчального процесу й виконує функцію зворотногозв'язку між учнем і викладачем. При використанні комп'ютера для контролю якостізнань учнів досягається й більша об'єктивність оцінки. Крім того, комп'ютернийконтроль дозволяє значно заощадити навчальний час, тому що здійснюєтьсяодночасна перевірка знань всіх учнів. Це дає можливість викладачеві приділитибільше уваги творчим аспектам роботи з учнями.
Щеодна перевага комп'ютера — здатність накопичувати статистичну інформацію в ходінавчального процесу. Аналізуючи статистичні дані (кількість, звернень задопомогою, часу, витраченого на помилок, правильних/ неправильних відповідей виконанняокремих завдань і т.п.), викладач судить про ступінь й якість сформованостізнань в учнів.
Необхідновідзначити, що комп'ютер знімає такого негативного психологічного фактора, як «відповідефобія».Під час традиційних аудиторних занять різні фактори (дефекти вимови, страхприпуститися помилки, невміння вголос формулювати свої думки й т.п.) недозволяють багатьом учням показати свої реальні знання. Залишаючись же «наодинці»з дисплеєм, учень, як правило, не почуває скутості й намагається виявитимаксимум своїх знань.
Сприятливіможливості створюють комп'ютери й для організації самостійної роботи учнів науроках англійської мови. Учні можуть використати комп'ютер як для вивченняокремих тим, так і для самоконтролю отриманих знань. Причому комп'ютер є самимтерплячим педагогом, здатним скільки завгодно повторювати будь-які завдання,домагаючись правильної відповіді й, в остаточному підсумку, автоматизаціїнавички, що відпрацьовує.
Однак,сказавши про переваги комп'ютерів, Носенко Є. Л., Ломів Б.Т. відзначають ідеякі недоліки. [15, с.18] Діалектичність педагогічних явищ полягає в тому, щояк би те ні було, позитивна сама по собі властивість або якість цілісногонавчально-виховного процесу обертається своєю протилежністю й стає вкрайнебажаною при непомірному, гіпертрофованому прояві, що придушує інші, не меншважливі властивості. Це зауваження має саме безпосереднє відношення доіндивідуалізації навчання, тим більше що в умовах комп'ютеризації істотноміняються умови взаємодії педагога й учнів, а також учнів один з одним.
Ужена першому етапі навчання англійській мові, у процесі постановки цілей ізавдань майбутньої пізнавальної діяльності учнів учитель бере участь посередньо.
Безпосереднєпред'явлення завдань учневі здійснює комп'ютер. Звичайно, учитель повиненприймати саму активну участь у складанні навчальних програм, що визначаютьпослідовність дій учня в рішенні того або іншого завдання. Але в реалізаціїнайважливішої психолого-педагогічної функції навчання — пред'явленні йприйнятті учнями цілей і завдань учбово-пізнавальної діяльності — в умовахкомп'ютеризації можливий гострий дефіцит безпосереднього спілкування вчителі йучня, живого слова вчителя.
Такимчином, хоча передача всіх функцій викладача машині в принципі можлива, ідеюповної автоматизації навчання навряд чи можна розглядати як практичнореалізовану й гуманну. Навчання немислимо без впливу, що виховує, особистостінавчального на учнів, а для цього необхідний їхній безпосередній контакт.
ВИСНОВКИ
Значеннякомп'ютера для системи освіти ще не повністю усвідомлене педагогами. Комп'ютері програма повинні позбутися своєї штучності і стати невід'ємною частиноюпроцесу навчання. Крім того, потрібна інтеграція інформаційної технології варсеналі педагогічного інструментарію, відродження ідей індивідуалізованогонавчання.
Застосуваннянових програмних засобів дало змогу перебудувати навчання не лише з математики,фізики, хімії, а й з таких, здавалося б, далеких від комп'ютера навчальнихпредметів як рідна мова, іноземна мова, музика, малювання, географія, історіята інші.
Самевикористання нових інформаційних технологій дає змогу створити на уроціприродне середовище, допомагає розбудити творче начало в учнях, розвиває їхнємислення і формує у них навички, необхідні для сучасного суспільства. При цьомузмінюється парадигма навчання, більше уваги приділяється виробленню уміннясамостійно здобувати знання в умовах дослідницької діяльності. Застосування новихінформаційних технологій у навчанні посилює зв'язок між предметами, що сприяєстворенню нових інтегрованих курсів навчання і налагодження зв'язку міждержавними стандартами освіти.
Отже,конкретними механізмами втілення в практику школи концепції демократизму тагуманізації навчально-виховного процесу виступають нові педагогічні технології,зокрема інформаційно-технічні нововведення.
Слідзазначити, що намітилася тенденція у визначенні концептуальних напрямівкомп'ютеризації освіти. Курс програмування відходить на скромне місце в ційконцепції, поступаючись підготовці користувачів персональних комп'ютерів, яківміють працювати з текстовими редакторами, базами даних, електроннимитаблицями, телекомунікацією. Актуальним стає оволодіння навичками користуванняелектронною поштою та обмін даними в локальних мережах та Internet.
Отже,останні дослідження свідчать, що зараз в Україні йде робота по впровадженнюкомп’ютера в навчальний процес. Його вже використовують не тільки під часвикладання інформатики, але й інших предметів. І починати це потрібно вже зпочаткових класів. Застосування комп’ютера у навчанні молодших школярів даєможливість розширити світогляд учнів, сприяє кращому засвоєнню ними навчальногоматеріалу, підвищенню пізнавальної активності, зростанню інтересу до навчання,формуванню і розвитку творчих здібностей, розвитку наочно-образного,просторового і логічного мислення, уяви, спостережливості, уваги, фантазії,формуванню загальнонаукових умінь та навичок, умінь використовувати програмнийзасіб як інструмент пізнавальної діяльності, формуванню головних компонентівоснов інформаційної культури.
Отже,для вчителя застосування комп’ютера – це багатоцільове вирішення проблемиуроку: вдосконалення навчального процесу, надання можливості дати більший обсягінформації, розвиток активності учнів, індивідуалізація та диференціаціянавчання; урізноманітнення форм роботи, підвищення зацікавленості учнівпредметами, темами, що вивчаються; розвиток самостійності та логічностімислення; контроль знань, умінь і навичок.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Модернізаціявищої освіти України і Болонський процес. Уклад. М.Ф.Степко, Я.Я. Болюбаш, К.М.Лемківський, Ю.В.Сухарніков; відп. ред. М.Ф.Степко. – К., 2004. – С.6-7.
2. КременьВ. Освіта і наука України. Шляхи модернізації. – К.: Грамота, 2003.
3. ГуржійА.М., Биков В.Ю., Гапон В.В., Плескач М.Я. Аналіз стану комп’ютеризаціїзагальноосвітніх навчальних закладів за 1997-2001 роки //Комп’ютер у школі тасім’ї. – 2002. – № 4. – С.3.
4. СільчакІ.В. Організаційно-методичні форми використання комп’ютера у початкових класах//Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2000. – № 3. – С.38.
5. ДмитренкоІ.І., Кравченко І.І. Використання комп’ютера для відпрацювання навичок усноїлічби // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 1998. – № 2. – С.31.
6. Зязюн І. Технологізація освітияк історична неперервність // Неперервна педагогічна освіта. Теорія і практика.– 2001. – Вип..1. – C.73-85.
7. Гузеев В. Основа авторской технологии// Нар. Образование. – 1998. — №9. – C. 33.
8. Миндерова О.Н. Комп’ютер науроках математики // Обдарована дитина. – 2003. – № 1. – С.30.
9. Маркус Н.В. Інформатика таінформаційні технології в освіті // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2001. – № 4.– С.4.
10. Рошак Н.М. Англійська мова зкомп’ютером // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 1999. – № 2. – С.39-40.
11. Сергеева Т. Информационныетехнологии и содержание обучения // Информатика и образование. – 1991. – № 1. –С.5-7.
12. Шемберко В. Проблемивпровадження інформаційних технологій // Інформатика. – 2001. – № 16. – С.3.
13. Сухомлинський В. О. Розмова змолодим директором. — К.: Рад. шк., 1988.- С. 108.
14. Носенко Э. Л. «ВикористанняІТ в освіті», 2001 р. – С.16-18.
15. Руденко-МоргунО.І. «Комп’ютерні технології як нова форма навчання». // "Іноземнімови в школі" №2, 2001р. – С.12.