--PAGE_BREAK--РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ ІМЕННИКА В 4-Х КЛАСАХ НА УРОКАХ УКРАЙНСЬКОЇ МОВИ В РОСІЙСЬКОМОВНИХ ШКОЛАХ
2.1 Комплекс вправ на вивчення іменника та методика їхнього використання
В основу добору комплексу вправ на вивчення іменника на уроках української мови в російськомовній школі було покладено порівняльний аналіз зазначеного мовного матеріалу в обох мовах. Порівняльний аналіз показав, що значний матеріал з теми «Іменник» є спільним для обох мов. Однак спостерігаються і певні відмінності: наявність в українській мові кличного відмінка, належність деяких іменників до різного роду (боль — біль, насыпь – насип), різного числа (листья – листя).
Внаслідок порівняльного аналізу ми розділили матеріал, пов'язаний із вивченням іменника, на три групи:
1. Матеріал, що повністю збігається (поняття «іменник» та його граматичні категорії).
2. Матеріал, який збігається частково (певна розбіжність у родових і числових формах).
3. Матеріал, який властивий тільки українській мові (кличний відмінок, іменники 4-ої відміни (без уживання терміна), відмінювання іменника пальто).
Для вивчення першої групи матеріалу були дібрані вправи, розраховані на забезпечення свідомого переносу учнями знань з однієї мови на іншу (транспозиція).
Другагрупа матеріалу вивчалася шляхом корекції знань, а третя – шляхом формування знань.
Зупинимось на характеристиці вправ, що використовувалися з метою вивчення кожної із зазначених груп вправ.
Перша група вправ, як уже зазначалося, була призначена організації транспозиції знань, умінь і навичок, які учні засвоїли на уроках рідної мови.
Деякі дослідники зазначають, що з метою транспозиції знань доцільно використовувати таке унаочнення, як таблиці, схеми, які б вказували на ідентичність виучуваного матеріалу в російській та українській мовах, а також застосовувати метод укрупнених одиниць. Це сприяє кращому усвідомлення спільного в обох мовах, дає змогу заощаджувати навчальний час. Крім того, застосування методу укрупнених одиниць дає змогу системніше викладати матеріал української мови, що забезпечує сприйняття не окремих, розрізнених фактів, які зводяться в систему, як правило, на останніх уроках з теми, а одразу – системи знань з тієї чи іншої теми (розділу).
Наприклад, до вивчення теми «Загальне поняття про іменник» та «Рід і число іменників» виготовили порівняльну термінологічну таблицю:
У російській мові
В українській мові
Имя существительное
Обозначает название предмета
Отвечает на вопросы кто? что?
Мужской род
Женский род
Средний род
Единственное число
Множественное число
В предложении бывает подлежащим и второстепенным членом
Іменник
Означає назву предмета
Відповідає на питання хто? що?
Чоловічий рід
Жіночий рід
Середній рід
Однина
Множина
У реченні буває підметом і другорядним членом
Ми навели узагальнену таблицю, яка складається з кількох частин, кожна з котрих використовувалася на окремих уроках.
На етапі транспозиції знань ми використовували різноманітні вправи, які в методиці викладання мови в початкових класах прийнято класифікувати за різними ознаками:
· За характером розумових операцій:
а) аналітичні вправи (вибрати, підкреслити іменники).
Наприклад: підкресли слова – назви істот.
Ведмедю, меду, хотілося;
на, він, забрався, пасіку;
на, бджоли, налетіли, гість;
Мишко, господарок, відбивався, від, але, не, відходив;
мед, вже, солодкий, дуже.
Такий вид вправи допомагає учням усвідомлювати значеннєву сторону слова, його роль у реченні.
б) синтетичні вправи.(Синтетичні вправи можуть виконуватись і без попередніх аналітичних, але обов’язково супроводжуються внутрішньою аналітичною роботою мислення, у процесі якої здійснюється контроль за виконанням завдання вправи).
Наприклад: вставити іменники з довідки, підкреслити власні іменники.
Багато віршів для дітей написала… Любов Забашта.
Опери для дітей “Коза-дереза” і “Пан Коцький” створив… Микола Лисенко.
… Павло Попович і Леонід Каденюк з дитинства мріяли про космічні польоти.
Українська… Ніна Матвієнко задушевно виконує народні пісні.
Слова для довідок: поетеса, композитор, співачка, космонавти.
Така вправа допомагає учням закріпити знання про написання великої букви в іменниках.
в) аналітико-синтетичні вправи.
Наприклад: підкреслити іменники, вжиті в однині і множині.
Я лечу з далекої країни Зими. Хмаринка пустила мене краплиною води на землю. Але Мороз викує з мене чарівну зірку. Незабаром разом зі мною у веселому хороводі закружляють мої подруги — Сніжинки..
Вправа пропонується учням на закріплення числа іменників: пропонувалися такі вправи:
За ступенем самостійності:
а) колективні
Наприклад: розгляньте ілюстрації птахів, виставлені на дошці. Утворіть множину. Складіть з одним із цих слів речення.
Соловей-солов’ї.
Жайворонок- жайворонки.
Орел- орли.
Стриж- стрижі.
В учнів формується уявлення про граматичну категорію числа, змінювання іменників за числами.
б) індивідуальні
Наприклад: прочитай слова. Запиши іменники у дві колонки. У першу – назви істот, у другу – назви неістот.
Літак, тополя, космонавт, телевізор, завод, доярка, школа, кравець, ведмідь, школяр.
Такі вправи забезпечують розуміння учнями основних відмінностей між іменниками – назвами істот і неістот.
в) групові
Наприклад: подані іменники випишіть у групах: кожна група виписує іменник, за поданими ознаками:
Мова:
Література:
Музика:
Живопис:
Словосполучення, ноти, дует, орнамент, персонаж, роман, драматург, пейзаж, бас, ключ, образи, корінь, поема, діалог, байка, правопис, співачка, аплікація, суфікс, скрипка, апостроф.
Вправа дає змогу поняття предметності на прикладі іменників, що означають опредмечені дії.
г) диференційовані
Наприклад: письмове завдання дається диференційовано: слабшим учням – записати 4 назви міст в Україні, а сильнішим – записати 2 назви річок в Україні і скласти речення із придуманими іменниками.
· За участю аналізаторів:
а) зорові.
Наприклад: списати речення. Підкреслити власні іменники.
Миколка, Гриць, Василько, Петрусь збирали грицики, васильки, миколайчики, Петрові батоги.
Зорові диктанти сприяють розвитку пам’яті учнів.
б) слухові.
Наприклад: вибірковий диктант. Вказати рід іменників.
Снігур, синичка, ворона, дятел, голуб’ятко, шишкар, шпаченя, куріпка, ластів’я.
Слухові диктанти використовуються як навчальна вправа.
в) зорово-слухові вправи.
Наприклад: диктант.
Недалеко від міста Дрогобича розкинулося село Нагуєвичі. У цьому селі в сім’ї коваля Франка народився син Іван.
Іван Франко був дуже здібним хлопцем. Він добре навчався у школі, потім в університеті в місті Львові.
Ще у школі Іван Фрнко почав писати вірші. Письменник у своїх книжках описав важке життя робітників і селян, закликав їх до боротьби.
Зорово-слухові диктанти спрямовані на активізацію зорово-слухових відчуттів.
· За ступенем включення у мовленнєву діяльність:
а) за зразком(учні спостерігають, аналізують, відтворюють і самостійно працюють на основі наслідування зразків).
Наприклад: до іменників, що відповідають на питання хто? добрати іменники, що відповідають на питання що? за зразком.
Зразок: (хто?) друг –(що?) дружба.
Журналіст, працівник, читач.
б) конструктивні вправи(складання словосполучень із поданих слів, заміна одних слів іншими тощо).
Наприклад: поставити іменники в потрібному відмінку.
Цікавитись (книжка), цікавість (до, книжка), любити (Україна), любов (до, Україна), доглядати (дочка), догляд (за, дочка), розглядати (малюнок), розгляд (малюнок), повага (батько), повага (до, батько).
Конструктивні вправи застосовуються після вивчення теми, з метою закріплення набутих знань на практиці.
в) творчі вправи(складання словосполучень, речень із потрібним словом, розповідей за опорними словами тощо).
Наведемо фрагмент уроку, на якому розширювалися уявлення дітей про предметність іменників, що позначають опредмечені дії, стан, якість.
Мета:розширити й поглибити знання учнів про іменник; формувати вміння розпізнавати іменники серед інших частин мови;' розвивати усне та писемне мовлення, аналітико-синтетичні вміння учнів; виховувати інтерес до вивчення мови, дбати про охайність письма.
Етап сприймання та усвідомлення нового матеріалу
1. Аудіювання (читає вчитель)
Цю частину люблять дуже, Бо усе вона назве, Дасть імення золоте.
Мама, мир і Україна,
Сонце, небо, світ, людина,
Звуки, букви, слово, мова -
Ось частина ця чудова!
Хто? Сестричка, ненька, батько,
Пташка, білочка, зайчатко...
Що? Земля, ріка, діброва,
Книжка, зошит, ручка, школа...
— Про що цей вірш?
– Яка частина мови в ньому згадана?
1. Демонструється виділена частина вірша
– Зверніть увагу6 у вірші виділені іменники (имена существительные). Поміркуйте, за якими ознаками виділені слова віднесені до іменників.
2. Знайдіть з-поміж поданих груп слів іменники.
— Знайдіть іменники.
— Доведіть, що це іменники. Працьовитий, праця, працювати. Синь, посинів, синька, синьоокий. Мудра, намудрував, мудрець. Читання, прочитав, читанка.
Висновок.Іменники можуть мати, крім значення предметності, ще й значення ознаки чи дії, але при цьому відповідати на питання що?.
4. Письмова робота в парах за підручником (впр. 82, с. 41).
— Прочитайте спочатку іменники зі значенням ознаки, а потім зі значенням дії.
Сивина життя
хоробрість думка
чистота читання
синь т. ін. боротьба і т. ін.
5. Робота за підручником (впр. 83, с. 41).
—Спишіть перші два речення. Назвіть іменники.
—За якими ознаками ви їх віднесли до цієї частини мови?
—Якими членами речення вони виступають?
6.Творча робота.
—Послухайте іменники. Які з них є багатозначними? Місяць, півник, гребінець, земля, лист, ручка.
—Складіть і запишіть одне-два речення, у яких розкривалося б значення слів.
У процесі роботи над числом іменників учитель має сформувати уміння:
1)розрізняти іменники в однині і множині за значенням і закінченням;
2)утворювати форму множини від найуживаніших форм однини і навпаки;3) правильно вживати числові форми іменників у мовленні;
4) усвідомити відмінності в числових формах іменників.
Робота над вивченням числа іменників проходить у такій послідовності.
Спочатку вчитель організовує спостереження за словами, які називають один і кілька предметів, і порівняння цих слів. Пропонує, наприклад, такі слова: парта– партии(парта — парты), лінія– лінії (линия — линии), море– моря (море — моря).
Учитель пропонує порівняти записані в кожному стовпчику російські і українські пари слів. Зробити висновок, знайомить із термінологією: однина, множина.
Оскільки учні при визначенні числа звертають увагу лише на смисловий бік поняття (один–багато), слід зорієнтувати їх на врахування формального показника однини і множини– закінчення (книга– книги, ліс– ліси).
Визначаючи число іменників, учні дотримуються певної послідовності дій, засвоєної на уроках російської мови:1) встановити, один чи більше предметів називає слово;2) визначити закінчення іменників у множині. Це полегшує роботу вчителя над формуванням у дітей уявлення про число українських іменників, головна увага зосереджується на іменниках, які мають форму множини, але називають один предмет, або, маючи форму однини, називають сукупність предметів, що є відмінним від російської мови (корни – коріння, листья – листя та інші)
Наведемо фрагмент уроку, на якому формувалися знання про число іменників.
Етап сприймання та усвідомлення нового матеріалу
· Робота з текстом, записаним на дошці.
—Простежте за змінюванням закінчень іменників у зв'язку з іншимисловами в реченні.
Україна — це тихі (вода) і ясні (зоря), зелені (сад) і білі (хата) лани золотої (пшениця).
Україна — розкішний вінок з (рута) і (барвінок).
—Що ви помітили?
—Щодо кількісного вираження, які бувають іменники?
—Чи змінюються іменники за числами?
—Що означає іменник у формі однини?
—Як ви розумієте вислів «Іменник стоїть у множині»?
—Зробіть висновок. (В українській мові, як і в російській, іменники мають два числа – однину і множину).
а) Читання і запам'ятовування правила нас. 45.
б)Самостійне виконання впр. 95 (о. 45).
в)Виконання впр. 96 (с. 45) з частковим коментуванням.
— Спишіть вірш, підкресліть іменники, визначте їхнє число.
I. Закріплення та осмислення знань
— Чи всі іменники в російській мові змінюються за числами? А як ви гадаєте, в українській мові теж є такі іменники? Давайте проведемо невеличке дослідження.
— Послухайте і відгадайте загадки.
— Запишіть відгадки, визначте число.
Рідке, а не вода, біле, а не сніг. (Молоко)
У зимову веселу пору ми-кращі друзі дітвори. Вивозять діти нас на гору, а ми веземо їх з гори. (Сани)
— А тепер складніше завдання і загадка складніша:
Хто входить і виходить, той першим нам руку подає,
ми стоїмо завжди при вході,
нас у хаті кілька є. (Двері)
— Яку відповідь ви б дали в російською мовою? (Дверь).
— А українською?
· Повідомлення вчителя.
В українській мові, як і в російській, є іменники, що вживаються тільки в однині: масло, сонце, ходьба, сміливість, золото, дітвора, молоко, цукор, чавун, мошкара, молодь, знання, любов, мудрість, давнина, честь, добро, лічба та ін..
А є іменники, що вживаються тільки в множині: ножиці, ворота, дрова, сани, штани, окуляри, граблі, макарони, гроші, канікули жнива, харчі, Суми, Чернівці, Черкаси, Афіни. Є іменники, у яких, число іменників в українській і в російській мові не збігається (дверь – двері, листья — листя).
Читання правила (с. 46 підручника).
Окремо звертаємо увагу на випадки розбіжності у числових формах російських і українських іменників.
З цією метою дітям пропонуються розглянути таку порівняльну таблицю:
Російська мова
Українська мова
колосья (они)
листья (они)
волосы (они)
коренья (они)
дверь (она)
мебель (она)
чернила (они)
сутки (они)
колосся (воно)
листя (воно)
волосся(вони)
коріння (вони)
двері (вони)
меблі (вони)
чорнило (воно)
доба (вона)
На основі поданого в таблиці матеріалу, діти роблять висновок про розбіжності у числі: учні знають: щоб визначити число іменників в російській мові, потрібно вживати слова: он (она, оно) або они. Показуємо, що в українській мові теж підставляємо такі слова.
На закріплення пропонуємо такі вправи:
· Прочитай. Визнач число іменників.
1. Двері школи відчинені для всіх, хто хоче навчатись.
2. Вже облетіло все листя з дерев.
3. Вусате колосся води напилося.
· Переклади речення українською мовою і запиши їх.
1. Раньше писали чернилами и носили их в чернильнице.
2. Мы купили новую мебель.
3. В сутках 24 часа.
4. У Мальвины голубые волосы.
Граматичне поняття роду іменників формується в 4 класі переважно на основі використання порівняльного методу, шляхом корекції знань. Опрацьовуючи тему «Рід іменників», учитель має пригадати, що російські іменники бувають трьох родів: чоловічого, жіночого і середнього; для того щоб визначити рід іменників, слід поставити їх у формі однини.
У шкільній практиці традиційно розпізнавання роду іменників здійснюється підстановкою особових займенників – він, вона, воно чи присвійних – мій, моя, моє. Це має нагадати вчитель дітям перед виконанням вправ на розрізнення роду українських іменників.
Важливо під час формування поняття роду показати учням, що визначити рід іменників можна тільки тоді, коли вони вжиті в однині. З цією метою вчитель може запропонувати дітям визначити рід іменників у такому, наприклад, реченні: До годівниці прилітають горобці і синиці. Учні переконуються, що відомий їм прийом визначення роду (підстановка слів він, вона, воно) до слів горобці і синиці не допомагає. Тоді учитель пропонує інший варіант речення: До годівниці прилетіли горобець і синиця. Так учні повинні дійти висновку, що визначити рід українського іменника можна, як і в російській мові, тільки за формою однини.
Основну ж увагу слід приділити іменниками, у яких рід в українській і російській мовах не збігаються.
З цією метою використовуємо роботу за підручником у парах (впр. 89, с.43).
—Прочитайте російські та українські словосполучення. Чим різняться іменники, ужиті в них?
—Запишіть два перших українських словосполучення.
Домашний адрес – домашня адреса;
аккуратная запись – охайний запис;
высокая насыпь – високий насип;
четкая подпись – чіткий підпис;
интересное название – цікава назва;
пушистый медвежонок – пухнасте ведмежа;
острое зрение – гострий зір.
· Робота над словниковим словом адреса.
Перекладіть українською мовою таке речення: Витя написал свой адрес. Підказка. Адреса, ж.р.1. Позначення місця проживання чи перебування кого-небудь або місце знаходження чого-небудь. 2. Напис на конверті, посилці, що вказує на місце призначення й одержувача.
Отже, як ви переклали речення? Що помітили?
—Усна робота за підручником (впр. 91, с. 44).
—Виконання завдання в робочому зошиті (завдання 1, с. 20).
—Робота у парах (впр. 92, с. 44).
—Побудуйте діалог на тему: «Чи всі іменники в російській та українській мовах однакового роду? ».
Наприклад:
Пушистий медвежонок -… (пухнасте ведмежа, ведмежатко)
прозрачный тюль -… (прозора тюль)
широкая степь -… (широкий степ)
маленькая сирота -… (маленька, маленький сирота)
— Назвіть підкреслені іменники та визначте їхню родову приналежність.
— Зачитайте речення зі словами двері, колосся, волосся, листя.
— У якому числі вжито ці іменники?
· Гра «Визнач рід іменника».
(Демонстрування вчителем малюнків із зображенням тварин, рослин, людей, речей, транспорту та ін. У відповідь учні сигналізують картками з написом: «ч. р.», «ж. р-», «с. р.»-). Виграє той, хто зробить якнайменше помилок.
Наприклад: літак, олень, книжка, верба, ромашка, свиня, сукня, вікно, дерево, пір'я.
· Читання вірша, записаного на дошці, учнями.
— Прочитай. Назви іменники. Визнач їхній рід.
Мама — кохане слово,
Камінь — вагоме слово,
Небо — високе слово,
Учень — старанне слово,
Друг — задушевне слово,
Вітчизна — найкраще слово.
М. Алімбаєв
· Розподільний диктант.
(Іменники слід записати у два стовпчики: у перший – іменники, у яких рід збігається з родом російських іменників, у другий – ті, що відрізняються.)
Вила, спідниця, окуляри, рушник, острів, чоботи, олія, золото, читання, порося, кошеня, путь, собака, дитина.
З метою розвитку мовлення і формування вміння правильно вживати іменники різного роду пропонуємо учням побудувати речення, використовуючи подані словосполучення: сильний біль, широкий степ, дальня путь, цікаве кошеня.
Іншою вправою, що вимагала самостійного визначення роду українських іменників, була вправа на переклад:
Куст шиповника, веселый щенок, прозрачный тюль, новый шампунь, стройный тополь, новая посуда.
Щоб полегшити виконання цієї вправи, дітям дозволялося користуватися російсько-українським словничком.
На завершення роботи над вивченням роду іменників учням пропонувалося таке завдання: Розглянути малюнок і усно скласти за ним розповідь (рис. 1).
Рис. 1
Під час вивчення відмінювання іменників вдаємося до формування знань, оскільки новим для учнів є і назви іменників, і запитання, на які вони відповідають, і наявність кличного відмінка.
Наведемо фрагмент уроку.
Під час вивчення відмінювання іменників, доцільно починати з аналізу записаного на дошці тексту, в якому слово хліб уживається в усіх відмінках.
Учитель керує спостереженням учнів у ході такої, наприклад, бесіди:
Хліб–усьому голова, – так віддавна в народі казали, Не раз без хліба люди вмирали. Хлібові шану, як рідним батькам, віддавали, Пісню про хліб на весіллі й обжинках співали, З хлібом і сіллю гостей дорогих зустрічали, В хлібові силу й могутність народу вбачали. Хлібе, без тебе не прожите нам і дня.
–Прочитайте текст. Скажіть, яке слово повторюється в кожному реченні (Слово хліб.)
–На яке питання це слово відповідає? (Що?) Що сказано про хліб у другому реченні? (Без хліба вмирали.)
–На яке питання відповідає це слово? (Без чого?)
–Випишіть форми слова хліб з першого й другого речення і скажіть, чим вони відрізняються? (У другому слові з'явилось закінчення -а.)
–Чому не можна, щоб у другому реченні слово хліб було вжите в тій самій формі, що й у першому? (Не буде зв'язку між словами.)
Аналогічно проводиться робота з наступними реченнями. Після чого учитель повідомляє: в українській мові, на відміну від російської, є сім відмінків. Кожний відмінок, крім кличного, відповідає на певне питання, має своє значення і форму його вираження.
1. Робота за підручником (впр. 101, с. 47).
а) Аналіз змінювання закінчень іменника у зв'язку з іншими словами в реченні.
б)Виконання вправи з коментуванням біля дошки.
в)Виписування у стовпчик за зразком різних форм іменник море разом зі словами, із якими він пов'язаний (позначена в дужках питання).
2. Робота над правилом на с. 47.
—Що називається відмінюванням?
—Прочитайте і вивчіть напам'ять назви відмінків і відмінкових її питань.
Під час відмінювання іменника можна запропонувати учням такі завдання:
Вправи на визначення предметності:
1. Встановіть, яким членом речення (головним чи другорядним) виступає кожен іменник. Випишіть іменники разом з тими словами, від яких вони залежать.
Інколи для встановлення логічних зв'язків між словами доводиться користуватись не лише відмінковими, а й більш природними і звичними смисловими питаннями (найчастіше — де?, куди?, звідки?). Слід пояснити учням, що за допомогою таких питань не вдасться встановити відмінка. Усвідомити це їм допоможуть вправи:
Наприклад: з'єднайте за смислом слова плавати, ходити, гуляти і озеро, ліс, річки, поле, скориставшись прийменниками по, під, через, біля, із, за. Змінюйте іменник так, як цього вимагає прийменник.
Поряд з аналітичними вправами практикували і синтетичні, що спонукали б учнів самостійно утворювати іменникові словосполучення, добирати потрібні прийменники, перебудовувати словосполучення, конструювати речення, наприклад:
1. У сполученнях слів визначте відмінок іменників, поставте питання до іменника з прийменником, змініть словосполучення так, щоб іменник з прийменником відповідав на питання звідки?, визначте відмінок іменника в новому сполученні.
Забіг у ліс, виліз на дерево, подивився на літак, пішов до школи, заліз під ялинку, поїхала в поле, побіг по горах, вишикувалися за чергою, дякувати Марійці. У яких словосполученнях є відмінності від російської мови?
2. Замініть словосполучення з протилежними за значенням: відійти від будинку, відплисти від берега, добігти до краю, вилізти на дерево, зійти в гори, поїхати в табір.
3. Іменники з прийменниками введіть у складені вами словосполучення: на подвір'ї, під лісом, за селом, через ліс, між горами, до моря, з гаю.
4. З розрізнених слів складіть речення: 1. Допомагати, учні, урожай, збирання. 2. Наша, учні, їздити, школа, на, екскурсію.
Так, іменник у знахідному відмінку, форма якого омонімічна формі називного, сприймається учнями як підмет. Звичний для дітей порядок слів (підмет — присудок — другорядний член речення) наштовхує на думку, що перший у реченні іменник є підметом, хоч не завжди так. Нечіткість теоретичних понять не може не позначитись на структурі складених учнями речень.
Переборювати аналогічні помилки допоможуть відповідні вправи, як-от:
1. У реченнях підкресліть підмети.
На зеленому лузі розцвіли запашні квіти. Квіти розцвіли на зеленому лузі. Запашні різнобарвні квіти порозцвітали на зеленому лузі. Зелений луг вкрився квітами. Квітами вкрився зелений луг.
2. Уважно прочитайте речення. Якими членами речення є іменники? Доповніть. Хмара принесла дощ. Сіно намочив дощ. Сіно лежало в покосах. Пригріє сонце і висушить сіно.
3. Встановіть різницю між виділеними словами в кожній парі речень.
1) Олівець лежить на столі. Хлопчик купив кольоровий олівець.
2) Пожовкле листя опадає з дерев. На деревах уже немає пожовклого листя.
Вивчаючи відмінювання іменників, учні мають усвідомити, що кожна відмінкова форма нерозривно пов'язана з іншими словами, з усім складом речення, зрозуміти, яку роль і вона відіграє у висловленні думки.
Принагідно вчитель звертає увагу дітей на те, що слова у реченні пов'язуються як закінченнями, так і прийменниками, що вони можуть стояти і безпосередньо перед іменником, і перед залежним від нього словом. Прийменники уточнюють значення відмінкових форм іменника і вказують на часові, просторові, причинні та інші відношення. Вони формують синтаксичні відношення між іменником у непрямому відмінку і дієсловом, об'єднуючи їх в одне смислове словосполучення.
Свідомо добирати відмінкові форми, потрібні для зв'язку слів прийменники, учням теж допоможуть вправи, скажімо, такі:
1. Виділені іменники поставте в іншому відмінку. Що станеться з реченням? Складіть і запишіть речення зі зміненим словом.
На небі засяяло весняне сонце. Книжка лежить на столі. Школярі повернулися з екскурсії. Картина художника знаходиться у шкільному музеї. В актовому залі відбулася зустріч з ветеранами війни.
Припустимо, учні замінять слово сонце іншою відмінковою формою — сонця. Вони переконаються, що речення розпалося, бо змінене слово опинилося поза зв'язком. Треба добирати вже інші слова, інші їхні форми, щоб встановити зв'язок зі словом сонця — З-за хмари не видно сонця. Квіти повернули свої голівки до сонця). Доповніть речення словами, які відповідали б на питання, що в дужках.
Школярі допомагають (кому?) збирати врожай. У лісі під час екскурсії діти побачили (кого?). Брат (з ким?) побував у зоопарку.
З кличною формою іменників учні початкових класів російських шкіл практично не знайомі, оскільки цей матеріал є суто українським. Вживаючи речення зі звертанням (а це трапляється досить часто), діти нерідко помиляються, бо не вміють утворювати кличну форму, не знають, яку форму іменників можна використовувати в ролі звертання. Наприклад, у творчих роботах учнів трапляються іменники у формі давального відмінка в ролі звертання (Хлопчик сказав: «Івану Петровичу, візьміть і мене з собою». Миколка попрохав: «Шоферу, будь ласка, підвезіть»). Аналізуючи такі речення, учні здебільшого правильно встановлюють смислові зв'язки, ставлять запитання до слів, які вони вважають звертанням, як до додатка: сказав (кому?) Івану Петровичу, шоферу.
Невміння користуватися кличною формою призводить до того, що діти неспроможні усвідомити і структуру речення з прямою мовою.
Оскільки форма кличного відмінка є специфічною, властивою українській мові, то не маємо змоги здійснити транспозицію чи коректування знань, а користуємося методами формування їх.
Спочатку пропонуємо учням матеріал для спостереження:
В російській мові
В українській мові
Бабушка, расскажи сказку.
Петя, ты пойдешь в школу.
Выйди, выйди, солнышко.
Бабусю, розкажи казку
Петрику, ті підеш до школи.
Вийди, вийди, сонечку.
У ході бесіди з’ясовуємо, до кого звернене мовлення в кожному реченні, які є відмінності в закінченнях іменників. Звертаємо увагу дітей на те, що в українській мові є кличний відмінок. Він показує, до кого звернене мовлення і має свої особливості.
Діла пропонуємо виконати такі вправи:
· Доповніть речення іменниками, поданими в дужках:
1. Рідну мову, рідний край в серці, …, зберігай! 2. Іди, іди, …, зварю тобі борщику в полив’янім горщику! 3. Ой, …, …, догоди, догоди, а ти, … — … уроди, уроди!
(Сонечку-батечку, дощику, земле-матінко, брате).
· Розгляньте малюнки. Складіть за ним діалог, вживаючи іменники кличного відмінку (Рис. 2, 3, 4):
Рис. 2
Рис. 3
Рис. 4
Тому вважаємо, що і під час вивчення іменника практикували такі вправи, які допомогли набути навичок утворення кличної форми, навчили відрізняти її від інших відмінків. Наприклад:
1. Доповніть речення іменниками, які вказували б, до кого звернені поради або побажання.
… щоденно виконуй домашні завдання...., не ображай нікого..., допоможи бабусі перейти через дорогу...., купи мені, будь ласка, новий альбом для малювання… не забудь подякувати за послугу.
2. Подані іменники введіть у речення так, щоб вони виконували роль звертання. Маруся, братик, сестричка, тато, Оленка, Марія, Остап, Сергій, Петро Іванович, Олена Петрівна.
3. Слова, що в дужках, поставте в потрібній формі.
(Галя, Дмитро), будьте уважними на уроках. (Друг), я тобі готовий допомогти в усьому. (Товариш), скажіть, будь ласка, котра година. (Галинка), ти теж побувала в Києві?
На уроках, присвячених вивченню іменника, як і на будь-яких інших, систематично працювали над структурою речення в цілому, допомагали дітям осмислювати його будову, помічати допущені помилки. Для цього, крім наведених, пропонуємо й такі завдання:
1. З кожної групи слів, не змінюючи їхньої форми, складіть по два речення.
а) Хлопчики., Володя, пір, до тих, і, жодної, грались, вишеньки, не, у садку, зірвав.
б) Багато, він, років, часто, минуло, згадував, маленького, з того часу, Володю.
2. Уважно прочитайте речення, виправте помилку, поясніть їх. Речення для редагування беремо з учнівських творів, наприклад:
Учень звернувся до вчителя: «Івану Петровичу, я піду відповідати».
Відважний льотчик знищив три ворожих літаків.
Хлопчик жив березі річки;
На різних уроках, присвячених вивченню іменника, з метою активізації діяльності учнів та виховання інтересу до вивчення української мов використовували також ігрові та цікаві вправи. Наведемо деякі з них.
· Запиши подані іменники у дві колонки:
1) ті, що вжиті в однині; 2) ті, що вжиті у множині. У кожному іменнику підкресли першу букву. З них прочитай і запиши прислів'я.
Доля, нарциси, екзамени, озеро, приклади, радощі, берег, радість, експеримент, дочка, олівці, птахи, іграшка, абрикоси, дерева, ліс, оса, експонати.
· Запиши словосполучення, добираючи для зв'язку потрібні прийменники та ставлячи у дужках перед іменником питання.
Розмовляти, другом; радіти, друга; зберігати, друга. Сидить, деревом; зліз, дерева; доглядає, деревом. Росте, річкою; переправа, річку; стоїть, річки.
Виграє той, хто найшвидше і без помилок виконає завдання.
· Спиши прислів'я, підкресли у них синоніми-іменники.
Праця робить людину розумною. Пташку пізнають у польоті, а людину – в роботі. Посій труд, а слава вродить.
· Прочитай слова. У кожному рядку визнач серед них іменник. З іменниками склади речення, визнач у них граматичну основу.
Смішний– сміється– сміх. Жовток– жовтіти– жовтий. Летючий– літак– летить. Бігти– бігаючий– біг.
· Утвори від поданих дієслів та прикметників– іменники. Що робить? Хто? Який? Що?Знає– знавець
Зелений– Читає–
Теплий – Продає–
Лікує–
Виграє той, хто правильно виконає завдання.
· З поданих синонімів вибери найвдаліший.
Для лижних прогулянок добре мати спеціальний... (наряд, одяг). Над осінніми полями кружляють… (табуни, зграї, череди) галок і граків. Баба Орися жила в дерев'яній... (оселі, хатині) над річкою. Оленка схилилась над водою, розглядаючи своє ніжне (личко, обличчя).
· Випиши іменники у3 колонки– чоловічого, жіночого та середнього роду.
чол. рід жін. рід сер. рід
птах пташка птаство
Птах, крижина, значення, пташка, птаство, журнал, стіл, білченя, сонце, візок, село, ромашка, школа, щастя, літо, крижина, арсенал, замок, намисто, поїзд, молоко, орел, залізниця.
· Спиши речення. Підкресли іменники жіночого роду.
Книга вчить, як на світі жить. Праця людину годує, а лінь марнує. Зима сніжна– літо дощове. Якщо взимку шумить ліс, буде відлига. Глибокий сніг – гарна трава і хліб.
· Спиши текст. Підкресли іменники чоловічого роду.
продолжение
--PAGE_BREAK--Книга зими
У книзі зими кожен лісовий мешканець пише по-своєму, залишає свій знак. Звірі здебільшого лапами пишуть. На чистому білому снігу всі сліди видно.
Люди вчаться розбирати ці сліди очима. А ось звірі вміють читати носом. Собака понюхає слід і прочитає: «Тут був вовк» або «Тут щойно промчав заєць». Такий у звірів ніс дуже грамотний– нізащо не помилиться.
· Гра “Хто більше?”
Клас поділяється на дві команди.
Перша команда придумує іменники, які містять один склад із трьох звуків, один з них – м’який приголосний, відповідають на питання що?.
Друга команда добирає такі ж іменники, але відповідати вони мають на питання хто?
(Що? – ліс, йод, лід, ніс, рік, дім. Хто? – дід, віл, кіт, рись).
· Гра “Істота чи неістота”.
На магнітофонній стрічці записані іменники. (Україна, кобра, українка, хліб, базіка, кобзар, байкар, спів, хлібороб, будівельник, співачка, будова, аптека, шахта, аптекар).
Учні слухають запис, на кожний іменник сигналізують картками
“Хто?” “Що?” або “Істота” “Неістота”.
· Гра “Хто швидше?”.
Учні одночасно починають і пишуть протягом умовного часу (5 – 10хв) слова, що відповідають на питання що? (назви предметів у класній кімнаті або назви меблів чи одягу), слова, що відповідають на питання Хто?.
Скільки слів запише учень — стільки дістає очок. Знімається по два очка за допущені помилки.
· Гра “Лото назв”.
На картках написано по декілька слів, що означають назви предметів. Учитель розкриває зміст певного слова, а учні повинні знайти його на картках і закрити.
Для гри можна використовувати такі слова (іменники): акваріум, метро, верблюд, гербарій, театр, вогнище, компас, ліщина.
Для вчителя: 1. Скляний ящик з водою для риб. (Акваріум).
2. Жуйна тварина з одним чи двома горбами. (Верблюд).
3. Колекція засушених рослин. (Гербарій).
4. Приміщення, де відбуваються вистави. (Театр).
5. Купа дров або хмизу, які горять. (Вогнище).
6. Прилад для визначання сторін світу. (Компас).
7. Лісовий чагарник на кущах якого ростуть горішки. (Ліщина).
8. Підземна міська залізниця. (Метро).
Виграє той, хто першим закриє усі назви на своїй картці.
Вправи на визначення числа іменників.
· Гра “Множина чи однина?”.
Учитель називає іменники в однині та множині. Учні картками, на яких написано “Множина”, “Однина”, показують число іменників.
Виграє той, хто найменше помилиться.
Для гри можна використовувати такі іменники: учитель, учні, фабрика, завод, пшениця, медаль, черешні, неділя, вишенька, герої, олівець, море, книга, яблуко, сонце, вікн, сани, двері. Коріння.
· Гра “Один — багато”.
На дошці запис.
Зимі кінець якщо заспівав жайворонок, зацвірінькали горобці, прилетіли дикі голуби, відлетіли в ліси, поля ворони, з’явилися шпаки.
Вийшов з барлоги ведмідь, застрибав на лісовій галявині заєць.
На які питання відповідають виділені слова?
Що вони означають?
Як називається слова, що відповідають на питання хто? і означають назви предметів?
Наведіть приклади іменників, що означають назви домашніх птахів.
Запишіть у дві колонки іменники, що є назвами птахів і звірів, за зразком:
Один Багато
Горобець Горобці.
Найактивніший ряд – переможець.
· Гра “Хто більше”.
Учні поділяються на дві команди.
Перша команда добирає і записує іменники, які вживаються тільки в однині, друга – тільки в множині
(В однині – молодь, лічба, читання, ходьба, доброта, сміливість, хоробрість, радість, любов;
в множині – ножиці, граблі, ворота, дрова, макарони, гроші, канікули, іменники, жнива, харчі).
Перемагає команда, яка дібрала більше відповідних іменників.
Важливо під час формуванням поняття роду показати учням, що визначити рід іменників можна тільки тоді, коли вони вжиті в однині.
· Гра “Якого роду?”
На магнітофонну плівку записані іменники різних родів. Включати запис. Учні у відповідь сигналізують картками “чол. р.”, “жін. р.”, “с. р.”.
Значні розбіжності під час вивчення іменника спостерігаються в уживанні закінчень. А саме:
Як виконуєш завдання,
Не забудь про чергування:
Як поріг – то «на порозі»,
Якщо ріг – кажи «на розі»,
Коли рух – то буде «в русі»,
А кожух – то «у кожусі»,
Як урок – то «на уроці»,
А як бік – кажи «на боці».
А. Свашенко
Хоча це орфографічний матеріал, але він пов'язаний з вивченням іменника, а тому ми приділяли йому серйозну увагу. Здійснювалося його вивчення теж шляхом опори на знання з російської мови завдяки порівняльному методу.
Наведемо приклади планів-конспектів уроків, на яких вивчається цей матеріал.
Урок 1
Тема.Чергування приголосних [г], [к], [х] із [з`], [ц`], [с`] в основі іменників, вжитих у давальному і місцевому відмінках однини.
Мета:ознайомити учнів з явищем чергування приголосних у формах давального і місцевого відмінків, вчити правильно вживати слова в зазначених відмінкових формах.
Обладнання: малюнки із зображенням предметів, що є відгадками загадок, кодопроектор, таблиця.
Хід уроку
I.
Перевірка домашнього завдання.
Учитель показує по черзі малюнки із зображенням жаби, сонця, моркви. Учні читають відповідну загадку з домашньої вправи, визначають у ній іменники чоловічого і жіночого родів, вжиті в місцевому відмінку.
II. Актуалізація вмінь вживати іменники у давальному, місцевому і родовому відмінках.
1. Утворити словосполучення, додавши іменники чоловічого, жіночого роду однини.
2. Перевірка роботи.
Учні зачитують словосполучення і визначають відмінок іменників.
III. Новий матеріал. Оголошення теми і завдань уроку
1. Спостереження за новим матеріалом(таблиця)
2. Бесіда.
– Які звуки змінилися в основі іменників при їх змінюванні? (Учитель запису їх на дошці).
– У яких відмінках спостерігається явище чергування приголосних?
3. Формування вмінь змінювати приголосні. Для цього доцільно використовуємо вправу з підручника.
Учитель говорить:
– Сьогодні ми з вами спробуємо складати вірші. У вірші, який я буду вам читати, не вистачає окремих слів. Їх нам підкаже останнє слово попереднього рядка (при потребі слід підказати слово у початковій формі).
Наприклад:
Зима. Тумани сизі.
І річка спить у кризі (крига — лід).
Тепер будемо складати вірш разом:
Замерзла на морозі
Берізка при …(дорозі).
І холодно у лісі
Кленку, калину, …(вільсі).
З зимою наодинці
Не страшно лиш…(ялинці).
Учитель демонструє складений вірш на кодокартці чи пропонує прочитати в підручнику.
— Прочитайте складений нами вірш. Які слова ми з вами додали? У якому відмінку їх поставили? Які приголосні в них чергуються?
Учитель записує на дошці або демонструє на таблиці:
[г] — [з`]
[х] — [с`]
[к] — [ц`]
IV. Закріплення вивченого матеріалу– виконання вправ 102-103 (останню учні виконують спочатку усно, потім письмово. Звертають увагу на побудову словосполучення із словами дякую, вибачати).
V. Розвиток умінь вживати вивчену граматичну форму в мовленні(вправа 104).
— Розгляньте малюнки (вправа 104). Хто на них зображений? Як називаються професії людей, зображених на малюнках? Ким працюють ваші мами? тата? Які професії людей ви знаєте?
— Прочитайте подані іменники чоловічого роду: піаніст, артист, учитель. Які з них є назвами професій людей? Чи можуть мати такі професії жінки? А який іменник не є назвою професії?
— Утворіть від поданих іменників чоловічого роду іменники жіночого роду, додаючи суфікс -к-.
— Іменники якого роду ви утворили? Складіть речення з утвореними словами. Визначте, в якому відмінку вжиті іменники.
VI. Формування умінь правильно вживати відмінки іменників у словосполученнях типу дякувати (кому?)
Учитель демонструє кодозапис з текстом:
Ти російську мову знаєш,
Форми правильно вживаєш:
«Настю нужно звинить,
Маму — поблагодарить».
В українській мові, брате,
Іншу форму слід вживати:
«Дякуймо (кому?) матусі.
Вибачте (кому) Настусі».
— Прочитайте текст. Визначте, в яких відмінках стоять іменники в підкреслених словосполученнях у російській і українській мовах. Зробіть висновок про те, якого відмінка в українській мові вимагають від іменників дієслова дякуймо і вибачте.
VII. Домашнє завдання
Урок 2
Тема.Відмінювання іменників чоловічого і жіночого роду у закінченнях
–а(-я)в однині.
Мета:формувати уміння вживати в мовленні і на письмі іменники чоловічого і жіночого роду із закінченнями –а(-я) в орудному відмінку однини. Розвивати навички усного і писемного мовлення.
Обладнання: кодоскоп, таблиця.
Хід уроку
I. Взаємоперевірка домашнього завдання.
— Хто яку загадку вивчив напам`ять? (Учні розповідають). У якому відмінку були вжиті іменники, що стояли в дужках?
II. Новий матеріал.
1. Оголошення теми та завдань уроку.
2. Порівняння закінчень іменників, ужитих в орудному відмінку, в російській і українській мовах (запис на дошці або таблиця) і виконати так, як це рекомендовано завданням до вправи.
3. Бесіда
— Які закінчення мають іменники жіночого і чоловічого родів в орудному відмінку? Поставте ці іменники в називному відмінку і запишіть їх поруч за зразком: листуватися з Ольгою-Ольга. Спробуйте пояснити, іменники з основою на який приголосний мають закінчення –ою, а на який –ею, -єю. Свій висновок перевірте за правилом.
III. Формування умінь правильно вживати закінчення іменників у формі орудного відмінка в усному мовленні і на письмі.
1. На дошці записано вірш, який учні читають хором. Потім проводиться списування з орфографічним завданням – записати потрібні закінчення.
Пливе туман долиною
над вільх.., калин..,
над білою берез..,
над кленом і ліщин…
а) перевірка написаного;
б) пояснення розділових знаків.
2. Вправи у підручнику(спочатку усно, потім письмово).
3. Удосконалення мовленнєвих умінь. Розгляньте малюнки. З яких казок ці герої? Розкажіть, хто з чим намальований.
IV. Домашнє завдання.
V. Підсумок уроку.
— Яку тему ми сьогодні вивчали? У яких випадках іменники в орудному відмінку мають закінчення –ою, а в яких — еє, -єю
2.2 Перевірка ефективності використаного комплексу вправ
З метою перевірки стану сформованості знань і умінь четверокласників із розділу «Іменник» було проведене опитування учнів.
Експериментальне дослідження було проведене у 4-А і 4-Б класах СЗОШ I-III ст. №123 м. Харкова. 4-А визначався як експериментальний клас, 4-Б – контрольний. В експериментальному класі було 30учнів і стільки ж у контрольному. Рівень мовної підготовки учнів в обох класах практично однаковий.
У контрольному класі навчання здійснювалося традиційно за допомогою переважно пояснювально – ілюстративного методу. В експериментальному класі в основу вивчення другої мови було покладено порівняльний метод, а також використовувався комплекс описаних вище вправ.
Після вивчення даної теми нами був проведений підсумковий контроль знань умінь і навичок учнів, з теми «Іменник». Учні обох класів виконували такі контрольні вправи.
1. Визнач групу, до якої входять тільки іменники.
а) Висловлювати, плутатися, дзюркотіти;
б) висловлений, заплутана, дзюркотливий;
в) плутанина, висловлювання, дзюркіт.
2. Познач групу іменників, які вживаються тільки в однині.
а) Волосся, колосся, коріння;
б) ножиці, двері, окуляри;
в) стіл, полиця, гілка.
3. Познач групу іменників, у яких відбувається чергування приголосних у давальному та місцевому відмінках.
а) Береза, сестра, земля;
б) свято, дятел, питання;
в) підлога, музика, стріха.
4. Із поданих слів склади речення. Підкресли іменники, визнач їх відмінок.
Кумедний, знайшли, під, їжачок, стара, груша.
5. Зміни подані іменники за позначеними в дужках відмінками.
Гілка (М. в.) –
Завірюха (Д. в.) –
Зозуля (О. в.) –
Мама (Кл. в.) –
6. Познач правильну відповідь.
Який з цих відмінків не має питань?
а) Місцевий;
б) давальний;
в) кличний;
7. Які закінчення мають в орудному відмінку іменники середнього роду із закінченням –я?
а) Закінчення -м;
б) -ям;
в)-ням.
8. Познач групу іменників, у яких в орудному відмінку відбувається подовження приголосних.
а) Молодість, старанність, честь;
б) мати, любов, кров;
в) тінь, медаль, синь.
9. Познач групу словосполучень, у яких іменники у множині мають закінчення–і.
а) сильна хуртовина, вузенька смужка, пухнаста хмарка;
б) літня подорож, зелена груша, солодка диня;
в) зелений берег, бурхливе море, чудовий водоспад.
Таблиця 1 — Результати контрольної роботи
№
п/п
Характеристика відповідей
Кількість учнів класу
Відсоток учнів у класах
Експериментальний
Контрольний
Експериментальний
Контрольний
1.
Повна правильна
8
5
26, 7
16,7
2.
Неповна правильна
7
6
23,3
20
3
Частково правильна
13
14
43,3
46, 6
4.
Неправильна
2
3
6,7
10
5
Відсутня
2
6,7
Дані таблиці яскраво показують відмінність між рівнем засвоєння граматичних категорій іменника учнями експериментального класу, з одного боку, і учнями контрольного класу — з іншого.
Результати свідчать про те, що більшість молодших школярів справились із запропонованими завданнями (93,3 відсотки учнів експериментального і 83,3 відсотки контрольного класів). Учні експериментального класу в процесі роботи використовували схеми-опори, таблиці; вони краще володіють прийомами аналізу, синтезу, порівняння, класифікації, у них багатше і емоційніше мовлення, словниковий запас, краще сформоване вміння висловлювати і обґрунтовувати власне міркування, знайти іменник, визначити число, рід, відмінок, ніж в учнів контрольного класу. Як виявилося, учням контрольного класу важко визначити взаємозв'язок слів у реченні, іменники, які вжиті в однині і множині, з групи іменників вилучити «зайве». У той час, як значна частина учнів експериментального класу (53,3 відсотки) добре справилась з цими завданнями. Бесіди, проведені з учнями контрольного класу, дають підстави стверджувати, що допущені помилки зумовлені не стільки недосконалим знанням мовного матеріалу, скільки одноманітністю навчальних вправ, використовуваних на уроці, які мають швидше тренувальне значення, однотипними видами навчальної діяльності, відсутністю знань про практичне використання матеріалу, що вивчається. Як наслідок дітям нецікаво вивчати іменник. Тому і кількість правильних відповідей у них нижча. Наочне уявлення цього дають нам графіки (рис. 5).
Рис. 5
В — Відсутня відповідь;
Н – неправильна відповідь;
ЧП – частково правильна;
НП – неповна правильна;
ПП – повна правильна.
Як бачимо, одержані результати в експериментальному і контрольному класах різні: якщо в експериментальному класі кількість правильних відповідей більша, а відсутніх відповідей немає, то в контрольному класі помітні різкі коливання відповідей за загальної тенденції до пониження. Таким чином, кількість повних відповідей є меншою на 10 відсотків, ніж в експериментальному класі.
Було також запропоновано скласти коротеньку розповідь на будь-яку з таких тем: «Що я знаю про іменник», «Казка про Іменник», “Чим цікавий іменник?”. Діти склали досить цікаві і змістовні розповіді. Аналізували їх в залежності від вибраної теми. Можна сказати, що 50 відсотків учнів експериментального класу обрали тему «Казка про іменник», 33,3 відсотки – ”Чим цікавий іменник?”, 16,7 відсотки — «Що я знаю про іменник».
У контрольному класі результати дослідження такі: 43,3 відсотка — тема «Казка про Іменник»; 30 відсотків — «Що я знаю про іменник»; 26,7 відсотка — «Чим цікавий іменник?».
Зведені результати у експериментальному і контрольному класах подані на діаграмі (рис. 6).
Рис. 6
Отже, внаслідок проведеного експериментального дослідження встановлено, що результативність роботи на уроках, рівень засвоєння вивчення іменника у значній мірі обумовлюється рівнем сформованості пізнавального інтересу учнів, який формується внаслідок порівняльного вивчення мовного матеріалу обох мов.
продолжение
--PAGE_BREAK--