Роль игры в воспитании личности

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Российский ГосударственныйПрофессионально-Педагогический Университет
Р Е Ф Е Р А Т
по теории и методике воспитания
РОЛЬ ИГРЫ В ВОСПИТАНИИ ЛИЧНОСТИ
Выполнил:                                         
___________________________
___________________________
Проверил:                                          
___________________________
___________________________
Екатеринбург
— 2006 -
Содержание
 TOC o «1-3» h z u ВВЕДЕНИЕ… PAGEREF _Toc135504254 h 3
1. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИДЕТЕЙ, И ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РУКОВОДСТВУ ИГРОЙ… PAGEREF _Toc135504255 h 3
2. ТВОРЧЕСКАЯ ИГРА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕДЕТСКОГО САДА… PAGEREF _Toc135504256 h 6
3. РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА И ИГРОВОГОЗАМЫСЛА… PAGEREF _Toc135504257 h 11
4. ИГРЫ… PAGEREF _Toc135504258 h 13
4.1. СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ… PAGEREF _Toc135504259 h 13
4.2. ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ… PAGEREF _Toc135504260 h 14
4.3.ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ… PAGEREF_Toc135504261 h 14
4.4. МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ… PAGEREF _Toc135504262 h 15
5. РОЛЬ ИГРЫ В ВОСПИТАНИИ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГООТНОШЕНИЯ К ШКОЛЕ… PAGEREF _Toc135504263 h 15
6. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИГРЫ КАК ВОСПИТАТЕЛЬНОГОСРЕДСТВА… PAGEREF _Toc135504264 h 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ… PAGEREF _Toc135504265 h 16
ЛИТЕРАТУРА… PAGEREF _Toc135504266 h 18

ВВЕДЕНИЕ
В системе воспитательных средств игра занимает явноне равноценное по сравнению с другими воспитательными средствами — общением,трудом, учением — место. Она если и имеет весьма существенное значение, то вопределенный непродолжительный период жизни индивида — в возрасте примерно отполутора-двух лет и до поступления в школу. Это, конечно, не означает, что до ипосле этого времени ребенок, взрослый не играют. Играть ребенок начинает оченьрано, когда ему месяц-полтора, и продолжает потом играть всю свою жизнь.
Однако в первые полтора-два года жизни не играявляется основным видом деятельности, а деятельность познавательная(интеллектуальный труд) и деятельность учения. Он в это время учится многому:распознавать, передвигаться, общаться и в том числе играть. А после поступленияв школу играть ребенку становится некогда, да и интересы постепенно смещаются всферу организованного обучения и труда. И лишь общение не теряет своегозначения ни в один из периодов жизни и развития индивида. Изменяются только егосодержание, формы, мера включенности в другие виды деятельности.
Для игры же важнейшее средство воспитания выступаетнепродолжительный период детства, всего четыре-пять лет, когда от ееразнообразия, содержания, эмоциональной и интеллектуальной насыщенности действительнозависят результаты развития индивидуальности и социализации личности. В играхребенок осваивает окружающий предметный мир и отношения взрослых. Но он нетолько осваивает готовые способы действий, но и экспериментирует,приспосабливает предметы к своим потребностям, использует их в соответствии сразвивающимся воображением. Это же характерно и для освоения отношений в миревзрослых: ребенок, воспроизводя в игре отношения взрослых, по-своему переживаетих и трансформирует в соответствии со своей фантазией: возникающимипредставлениями о добре и справедливости. Через себя в игре ребенок начинаетпонимать другого человека, точно так же как через другого начинает пониматьсебя.
Такое активное участие в освоении предметного мира имира человеческих отношений способствует развитию творческих возможностейдетей: «Два основных психических новообразования дошкольного возраста,формирующихся в игре, — ориентация на позицию другого человека и творческоевоображение, — теснейшим образом связаны друг с другом. Можно даже сказать, чтоэто две стороны одного и того же начала в ребенке, а именно — началатворческого».
Нелегко дать обоснованную оценку или хотя быпредставить реальную роль игры в формировании личности, особенно в сравнении сдругими средствами воспитания. Однако, в данной моей работе я постараюсь какможно шире раскрыть понятие игры в воспитательном процессе.
1. ОРГАНИЗАЦИЯСАМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ,
И ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПО РУКОВОДСТВУ ИГРОЙ
Мастерствовоспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельностидетей. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляяего активности и инициативы? Как чередовать игры и распределять детей вгрупповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая другдругу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? Отумения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творческоеразвитие каждого ребенка.
Вдошкольной педагогике имеется много методов и приемов воздействия на детей,выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда воспитатели при знакомствес передовым педагогическим опытом (в печати, во время просмотра открытыхзанятий, игр) обнаруживают новые приемы руководства и оформления игровых зон имеханически переносят их в свою работу, не получая при этом желаемогорезультата.
Методическиеприемы приносят результат в тех случаях, если воспитатель применяет ихсистемно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерностиформируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждогоребенка.
Овладевс помощью взрослых основными способами действия, характерных для той или инойдеятельности, дети могут использовать их в тех же или несколько измененныхусловиях. Для этого надо, чтобы в групповой комнате и на участке были созданыусловия для разнообразной самостоятельной деятельности малышей. Каждый видигрушек и пособий следует хранить в определенном порядке. Это позволит детямнайти нужный предмет, а после игры убрать его на место. Важно продумать, какнаиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли занятьсяразнообразной деятельностью, не мешая друг другу.
Спокойноеместо в группе отводится для самостоятельных игр с дидактическими игрушками,рассматривания картинок, игр. Дидактические игрушки, книги хранятся в открытомшкафу, рядом со столами, за которыми дети играют и рассматривают книги. Болеесложные дидактические игрушки, игрушки-забавы должны быть видны детям. Лучше,если они будут лежать на полке выше роста ребенка, чтобы взрослый мог не толькопомочь взять игрушку, но и проследить за игрой ребенка.
Сдидактическими пособиями и игрушками (пирамидами, матрешками, вкладышами) детипод наблюдением воспитателя играют самостоятельно или с небольшой помощьювзрослого. Так у малышей закрепляются знания, полученные на занятиях, и умениясамостоятельно пользоваться дидактическими игрушками.
Материалыдля изобразительной деятельности (карандаши, бумага, мелки) целесообразнохранить в закрытом шкафу, так как самостоятельно малыши еще не умеютпользоваться этими предметами по назначению (для рисования, лепки), но ужесвободно рисуют мелом на доске, палочкой на снегу, песке.
Малышамнужны и живые объекты для наблюдения (рыбки, птицы), и природный материал (шишки,желуди, каштанов). Для развития ходьбы, бега и подвижных игр в групповой должнобыть достаточно свободного места. Мебель, крупные игрушки и пособия размещаюттак, чтобы дети легко могли проходить между ними, подходить к ним с разныхсторон. Четкое распределение игрушек и пособий в комнате и на участке, ихразмещение, художественное оформление создают порядок и уют. Но это неозначает, что каждый вид игрушек и пособий должен использоваться изолированно.Многие из них могут применяться в сюжетных играх. Так в «дом» дети могутпопасть через «двери» в виде обруча или дуги, а в «магазин» – по лесенке илидоске перед входом в дом. Короткие шнуры, палки, природный материал –удивительные и не заменимые никакими совершенными игрушками предметы для игры.
Послезавершения игры дети вместе с воспитателем убирают все игрушки в отведенныеместа. Даже в разгар игры не должно быть такой картины; под стулом валяетсякем-то забытый заяц, на полу – разбросанные кубики и другие игрушки. Если жедети развернули интересную игру, соорудив постройку и, разместив игрушки внеобычных местах, целесообразно ее не разбирать, чтобы продолжить игру послесна или прогулки.
Обеспечениеигровым материалом – важное, не единственное условие, побуждающее малыша к самостоятельнойигре.
Развитиесамостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формынепосредственного общения педагога с каждым ребенком. Это общение, какими быпедагогическими приемами оно ни осуществлялось, должно протекать в формеравноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми. Оно должнонаправлять малышей на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способовдействия с предметами, полученное на занятиях и в совместной деятельности совзрослым. Педагогу следует поощрять проявление активности, инициативы и выдумкидетей.
Обращаяськ одному ребенку или группе детей, воспитатель говорит тихо, чтобы не отвлекатьдругих от занятий. Малыши не воспринимают обращения, адресованного всем детям.Ребенка надо назвать по имени, дать индивидуальное поручение. Детям раннеговозраста непонятна монотонная, невыразительная речь, они чутко улавливаютвеселые, ласковые интонации в голосе. Если воспитатель сам умеет и любитиграть, он понимает настроение играющих, общается с ними искренне,заинтересованно, не пользуется стандартными заученными фразами и словами.
Опытныйвоспитатель внимательно наблюдает за играющими детьми. Он может ходить, стоять,сидеть, но всегда занимает такую позицию, чтобы, обращаясь к одному ребенку илинескольким детям, не выпускать из поля зрения остальных. К каждому воспитанникув течение самостоятельной игры можно подойти и обратиться не менее 3-5 раз; сзаскучавшим ребенком – поиграть в «прятки», приласкать его; другому – показатькак правильно сложить пирамиду; третьему – привести в порядок костюм,поговорить с ним о впечатлениях после поездки в метро.
Организуясамостоятельную деятельность детей, воспитатель особое значение придаетформированию доброжелательных отношений между ними. Он показывает малышам, какможно вместе играть в дидактические и подвижные игры, как вдвоем посмотретькартинки, как пожалеть упавшего сверстника, помочь ему.
Сдетьми обращаются ровно, спокойно, терпеливо. Недопустимы со сторонывоспитателя и других сотрудников окрики, раздраженный, громкий разговор,постоянные порицания. Речь воспитателя – не только образец для подражания. Оттого, как взрослый обращается к детям, во многом зависит его педагогическийуспех. Существует хорошее правило; во время занятий не отвлекать воспитателя идетей. Это правило относится и к организации и проведению игры, во времякоторой недопустимы разговоры на посторонние темы с помощником воспитателя идругими сотрудниками. Во время бодрствования детей целесообразно входить,обращаясь к детям, включаться в игру педагогу-методисту, заведующему,медицинской сестре, слесарю и другим сотрудникам детского сада.
Планированиесистемы педагогических мероприятий, с одной стороны, должно направлять детей наотображение в игре разнообразных, новых для них явлений окружающейдействительности, с другой стороны, усложняет способы и средствавоспроизведения этой действительности. Знания детей об окружающей жизни,полученные из разных источников, определяют содержание игровых задач, темусюжета. От умелого усложнения способов и средств решения игровых задач зависитформирование самой игры.
Расширениезнаний детей предусматривается на занятиях или во время специальных наблюдений.При этом устанавливается связь между прошлым опытом детей и новыми знаниями.Приобретенные сведения и впечатления детей учитываются при планированиивоспитательной работы по руководству игрой.
Только духовная общность, — и ничего, что
может расколоть эту общность; тольковзаимность
сотворчества, сотрудничества, — иничего, что может
посеять в ней недоверие; только любовь,проявленная
в тончайших формах педагогического мастерства,- и
ничего, что может отравить ее; толькоуважение и
утверждение личностного достоинства,- иничего,
что может отравить ее; только уважение иутверждение
личностного достоинства,- и ничего, чтоможет ущемить
радость взросления в ребенке; и наконец,только
оптимизм и глубокое понимание ребенка –вот чем
облагораживается наше воспитательноеполе, на котором
выращиваем мы будущее человечества, куемсудьбы
и счастье людей.
Ш.А. Амонашвили
Игра– явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существованиявсех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же многооттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательнымпроцессом.
Огромнаяроль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детскойдеятельности. Она является эффективным средством формирования личностидошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребностьвоздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра– это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливаетсяживительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра,зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Воспитательноезначение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, отзнания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальныхособенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей,от четкой организации и проведения всевозможных игр.
Основныепроблемы связаны с нравственным воспитанием дошкольников (коллективныхвзаимоотношений, личностных качеств ребенка – дружелюбия, гуманности,трудолюбия, целеустремленности, активности, организаторских умений,формированием отношения к труду, учебе). Решению этих вопросов в наибольшейстепени способствуют сюжетно-ролевые, творческие игры.
2. ТВОРЧЕСКАЯ ИГРА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ
ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОГО САДА
Дошкольноедетство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенокприобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинаетформироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки ипривычки правильного поведения, складывается характер.
Основнойвид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которойразвиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память,воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – этосвоеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественногоопыта.
Н.К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, длянравственного воспитания детей. «…Самодеятельная подражательная игра, котораяпомогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздобольшее, чем что-либо другое». Ту же мысль высказывает А.М. Горький; «Игра –путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить».
Вигре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительныеизменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадииразвития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игр, которуюпсихологи считают ведущей деятельностью дошкольника.
Особоеместо занимают игры, которые создаются самими детьми,- их называют творческимиили сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то,что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игранаиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средствомвоспитания.
Чтодает право называть игру творческой деятельностью?
Игра– отражение жизни. Здесь все «как будто», «понарошку», но в этой условнойобстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего; действияиграющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенокзнает, что кукла и мишка – только игрушки, но любит их как живых, понимает, чтоон не «взаправдашний» летчик или моряк, но чувствует себя отважным пилотом,храбрым моряком, который не боится опасности, по-настоящему гордится своейпобедой.
Подражаниевзрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копируетдействительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом.
Детскоетворчество проявляется в замысле игры и в поиске средств для его реализации.Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправиться, какойсоорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование! В игре детиодновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако онине вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли,как актеры. Они играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли ичувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра – всегдаимпровизация.
Игра– самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение сосверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению,общие интересы и переживания.
Детисами выбирают игру, сами организуют ее. Но в то же время ни в какой другойдеятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, какздесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определеннойцели, помогает воспитывать целенаправленность.
Вигре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оцениватьдействия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателясостоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которыевызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению междудетьми отношений, основанные на дружбе, справедливости, взаимнойответственности.
Творческаяколлективная игра является школой воспитания чувств дошкольников. Нравственныекачества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка в жизни, в то жевремя навыки, сложившиеся в процессе повседневного общения детей друг с другоми со взрослыми, получают дальнейшее развитие в игре. Требуется большоеискусство воспитателя, чтобы помочь детям организовать игру, которая побуждалабы к хорошим поступкам, вызывала бы лучшие чувства.
Игра– важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детскомсаду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводяразличные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет надтем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлениях, их значениестановится для него более понятным.
Воплощениежизненных впечатлений в игре – процесс сложный. Творческую игру нельзяподчинять узким дидактическим целям, с ее помощью решаются важнейшиевоспитательные задачи. Игровую роль дети выбирают в соответствии со своимиинтересами, своими мечтами о будущей профессии. Они еще по-детски наивны, нераз изменятся, но важно, что ребенок мечтает об участии в полезном для обществатруде. Постепенно в игре у ребенка формируются общие представления о значениитруда, о роли различных профессий.
Вигре умственная активность детей всегда связана с работой воображения; нужнонайти себе роль, представить себе, как действует человек, которому хочетсяподражать, что он говорит. Воображение проявляется и развивается также в поискесредств для выполнения задуманного; прежде чем отправиться в полет, необходимосоорудить самолет; для магазина надо подобрать подходящие товары, а если их нехватает,- изготовить самому. Так в игре развиваются творческие способности будущегошкольника.
Интересныеигры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной,удовлетворяют их потребность в активной деятельность. Даже в хороших условиях,при полноценном питании ребенок будет плохо развиваться, станет вялым, если он лишенувлекательной игры.
Вигре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии.Организовать дружный коллектив, воспитать у детей товарищеские чувства,организаторские умения можно только в том случае, если удается увлечь ихиграми, отражающими труд взрослых, их благородные поступки, взаимоотношения. Всвою очередь только при хорошей организации детского коллектива можно успешноразвивать творческие способности каждого ребенка, его активность.
Н.К.Крупская впервые в педагогике поставила вопрос о связи игры с трудом. Онадоказала, что у детей нет резкой грани между этими видами деятельности; в игре,как и в работе, главное – постановка цели и ее выполнение. По мнению Н.К.Крупской, игра готовит детей к труду. Эту мысль развивает А.С. Макаренко. Онутверждает, что хорошая игра похожа на хорошую работу, их объединяет усилиемысли и рабочее усилие, радость творчества, чувство ответственности.
«Чемже все-таки отличается игра от работы? …Работа есть участие человека вобщественном производстве, в создании материальных, культурных, иначе говоря,социальных ценностей. Игра не преследует таких целей, к общественным целям онане имеет прямого отношения, но к ним отношение косвенное, она приучает человекак тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы»1.
Большинствоигр отражает труд взрослых; дети подражают домашним делам мамы и бабушки,работе воспитателя, врача, учителя, шофера, летчика, космонавта. Следовательно,в играх воспитывается уважение ко всякому труду, полезному для общества,утверждается стремление самим принимать в нем участие.
Играи труд часто естественно объединяются. Нередко можно наблюдать, как долго иувлеченно дети мастерят, готовясь к игре уже в определенном образе; морякистроят корабль, делают спасательные круги, врачи и медсестры оборудуютполиклинику. Иногда в настоящую работу ребенок вводит игровой образ. Так,надевая белый фартучек и косынку, чтобы делать печенье, он превращается врабочего кондитерской фабрике, а убирая участок, становится дворником.
Вигре формируются моральные качества; ответственность перед коллективом запорученное дело, чувство товарищества и дружбы, согласование действий придостижении общей цели, умение справедливо разрешать спорные вопросы.
Игратесно связана с художественным творчеством дошкольников – рисованием, лепкой,конструированием. Несмотря на различные средства отражения впечатлений жизни,мыслей, чувств, эти виды детской деятельности имеют много общего; можно увидетьодни и те же темы в игре и в рисунке; по ходу игрового сюжета дети нередкопоют, пляшут, вспоминают знакомые стихи.
Такимобразом, творческая игра как важное средство всестороннего развития детейсвязана со всеми видами их деятельности. Этим определяется ее место впедагогическом процессе детского сада. В «Программе воспитания в детском саду»указано, что игра – важнейшая самостоятельная деятельность, которая имеетбольшое значение для становления индивидуальности и формирования детскогоколлектива. Для каждой группы определены задачи воспитания, которые решаются спомощью игры.
Руководствотворческими играми – один из самых сложных разделов методики дошкольноговоспитания. Педагог не может заранее предвидеть, что придумают дети и как онибудут вести себя в игре. Но это не значит, что роль воспитателя в творческойигре менее активна, чем на занятиях или в играх с правилами. Однако своеобразиедетской деятельности требует и своеобразных приемов управления.
Важнейшееусловие успешного руководства творческими играми – умение завоевать довериедетей, установить с ними контакт. Это достигается только в том случае, еслипедагог относится к игре серьезно, с искренним интересом, понимает замыслыдетей, их переживания. Такому воспитателю ребята охотно рассказывают о своихпланах, обращаются к нему за советом и помощью.
Частоставится вопрос; может ли и должен ли воспитатель вмешиваться в игру?Разумеется, такое право у него есть, если это требуется для того, чтобы датьигре нужное направление. Но вмешательство взрослого только тогда будетуспешным, когда он пользуется у детей достаточным уважением и доверием, когдаон умеет, не нарушая их замыслов, сделать игру увлекательнее. В игрераскрываются особенности каждого ребенка, его интересы, хорошие и дурные чертыхарактера. Наблюдения за детьми в процессе этого вида деятельности даютпедагогу богатый материал для изучения своих воспитанников, помогают найтиправильный подход к каждому ребенку.
Основнойпуть воспитания в игре – влияние на ее содержание, т.е. на выбор темы, развитиесюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов.
Темаигры – это то явление жизни, которое будет изображаться: семья, детский сад,школа, путешествия, праздники. Одна и та же тема включает в себя различныеэпизоды в зависимости от интересов детей и развития фантазии. Таким образом, поодной теме могут создаваться различные сюжеты. Каждый ребенок изображаетчеловека определенной профессии (учитель, капитан, шофер) или члена семьи(мама, бабушка). Иногда разыгрываются роли животных, персонажей из сказок.Создавая игровой образ, ребенок не только выражает свое отношение к выбранномугерою, но и проявляет личные качества. Все девочки бывают мамами, но каждаяпридает роли свои индивидуальные черты. Так же и в сыгранной роли летчика иликосмонавта сочетаются черты героя с чертами ребенка, который его изображает.Поэтому роли могут быть одинаковыми, но игровые образы всегда индивидуальны.           
Содержаниеигр советских детей разнообразно: в них отражается быт семьи и детского сада,труд людей разных профессий, общественные события, понятные ребенку ипривлекающие его внимание. Деление игр на бытовые, производственные иобщественные условно. В одной и той же игре часто сочетаются элементы быта,труда и общественной жизни: мама отводит дочку-куклу в детский сад, а самаспешит на работу; родители с детьми идут на праздник, в театр. Но в каждой игреесть преобладающий мотив, который определяет ее содержание, ее педагогическоезначение.
Играс куклами в дочки-матери существовала во все времена. Это естественно: семьядает ребенку первые впечатления об окружающей жизни, родители – самые близкие,любимые люди, которым, прежде всего, хочется подражать. Закономерно также, чтокуклы привлекают главным образом девочек, ведь о детях больше заботятся мамы ибабушки. Однако, если мальчикам не внушают презрения к таким играм (“зачем тебекукла, ты ведь не девочка”), и они с удовольствием бывают папами, выполняютдомашние обязанности, возят в коляске малышей.
Наблюдаяповедение ребенка в игре, можно судить о взаимоотношениях взрослых в семье, обих обращении с детьми. Эти игры помогают воспитывать у детей уважение кродителям, к старшим, желание заботиться о малышах. Подражая домашней работевзрослых, дети усваивают некоторые навыки хозяйственного труда: вытирают пыль скукольной мебели, подметают пол в своем “доме”, стирают кукольное белье.
Жизньв детском саду также дает богатый материал для игровой деятельности, особенно вмладших группах, когда ребенок получает много новых впечатлений. В игреотражается повседневная жизнь детского сада и необычайные радостные события:новогодняя елка, посещение кукольного театра, зоопарка.
Подавляющеебольшинство игр посвящено изображению труда людей разных профессий. Во всехдетских садах ребята возят самолетах. Повсюду в нашей стране идетстроительство, и дети без устали строят дома, новые города. В этих играхспецифика труда и быта каждой республики, каждой области.
Такимобразом, через игру закрепляется и углубляется интерес детей к разнымпрофессиям, воспитывается уважение к труду.
Задачавоспитателя – помочь ребятам организовать эти игры, сделать их увлекательными,насыщенными действиями.
Неследует предлагать детям разработанные педагогом, готовые сюжеты игры. Дети вигре подражают деятельности взрослых, но не копируют ее, а комбинируютимеющиеся у них представления, выражают свои мысли и чувства. И если импредложить действовать по плану воспитателя, копировать данные образы, то этобудет подавлять их воображение, самостоятельность, непосредственность. Ввысказываниях великих педагогов – К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренкоигра рассматривается как самостоятельная творческая деятельность детей.
“Оченьважно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно,чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели… Педагог не должен стеснятьинициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры…”1.
“Мына ребят должны влиять, и влиять очень сильно, но так, чтобы дать известноеразвитие силам, не водить их за ручку, не регулировать каждое слово, а даватьвозможность всестороннего развития на игре, общении, на наблюденииокружающего…”2.
А.С.Макаренко, давая советы родителям, указывает на распространенные ошибкисемейного воспитания: некоторые родители просто не интересуются игрой своихдетей, другие ограничиваются тем, что накупают много игрушек, третьи слишкомвмешиваются в игру детей, показывают, рассказывают, лишают ребенка возможностисамому решить игровую задачу. “У таких родителей ребенку ничего не остается,как слушаться родителей и подражать им: здесь, в сущности, играют большеродители, чем ребенок”3.
Впедагогических исследованиях и в практике детских садов мысли Н.К. Крупской иА.С. Макаренко находят свое развитие и подтверждение.
Чтобырешить вопрос о методах влияния на игровую деятельность детей, необходимопонять, чем они руководствуются в выборе игре, почему подражают именно данномугерою, изображают данное событие.
Многочисленныенаблюдения показывают, что выбор игры определяется силой переживаний ребенка.Он испытывает потребность отражать в игре и повседневные впечатления, связанныес теми чувствами, которые он питает к близким людям, и необычные события,которые привлекают его своей новизной.
Задачавоспитателя – помочь ребенку выбрать из массы жизненных впечатлений самыеяркие, такие, которые могут послужить сюжетом хорошей игры. Опыт лучшихпедагогов убеждает в том, что единственно правильный путь управления игрой –создание интереса к тому или иному событию жизни, влияние на воображение ичувство детей.
Длятого чтобы получилась интересная игра, недостаточно, чтобы дети только увидели,как строят дом, перевозят грузы. Если ограничиться этим, ребята будут подражатьтолько действиям взрослых, не осознавая значения их труда. В результате играбудет бедной, малосодержательной. Надо глубоко взволновать детей событиямижизни, трудовыми подвигами, чтобы они захотели подражать им.
Влияниеискусства и художественной литературы на формирование личности ребенкачрезвычайно велико. Книга открывает перед детьми новый мир, впервые заставляетзадумываться над тем, “что такое хорошо и что такое плохо”. Герои книг частостановятся героями игр. Однако необходимо помочь детям разобраться в иххарактерах, понять мотивы их поступков, чтобы у ребят появилось желаниевоплотить в игре образы героев литературных произведений.
Сильноевлияние на игру оказывает зрелища, особенно телевидение, которое прочно вошло вбыт каждой семьи. Телепередачи дают интересный материал для игр. Многие игрывозникают под влиянием специальных детских передач, а также передач о событиях,которыми живет наша страна.
Опираясьна интересы детей на их представления, педагог руководит выбором игры.Различными приемами он вызывает в памяти ребят то, что они видели, о чем имчитали. Для малышей, например, важно наглядное напоминание – игрушки:игрушечное пианино наводит на мысль провести музыкальное занятие, игрушечныеживотные напоминают знакомую сказку. Иногда, чтобы подсказать детям идею игры,можно показать им спектакль кукольного театра или театра игрушек. Повторяяинсценировку, малыши в основном ее переделывают, объединяя показанное со своимличным опытом: так, доктор Айболит лечит не зверей, а кукол, которые заболелигриппом.
Маленькиедети обычно начинают играть, не задумываясь над целью игры и ее содержанием.Однако опыт показывает, что уже на четвертом году жизни дошкольники способнывыбирать тему игры и ставить определенную цель. Перед началом игры воспитательспрашивает: “Во что будете играть? Что построите? Куда поедите на поезде? Тыкем будешь? Какие игрушки нужны вам?” Эти вопросы заставляют детей задумыватьсяи наметить основной сюже