Лепка из соленого теста как средство развития детского творчества у детей 5-6 лет

Министерство образования и наукиРоссийской Федерации
Министерствообразования и науки Красноярского края
КГОУ СФО«Красноярский педагогический колледж № 2»
Отделение переподготовкии повышения квалификации
Лепка изсоленого теста как средство развития детского творчества у детей 5-6 лет
Выпускнаяаттестационная работа
Крупко Алла Викторовна
г. Красноярск
2010

Содержание
Введение
Глава 1 Развитие детского творчества вработах психологов и педагогов
1.1 Теоретические исследования детскоготворчества в работах психологов и педагогов
1.2 Критерии оценки и условия развитияизобразительного творчества дошкольников
1.3 Условия для развития творчества
1.4 Характеристикатворчества детей 5-6 лет
Глава 2 Лепка изсоленого теста как вид изобразительной деятельности
2.1     Значениезанятий лепкой для всестороннего развития дошкольников
2.2     Особенностиорганизации и проведения занятий лепкой из соленого теста
2.3     Содержаниезанятий лепки из соленого теста детей старшего дошкольного возраста
2.4     Методикапроведения занятий по лепке из соленого теста с детьми 5-6 лет
2.5     Развитиетворчества детей в процессе лепки из соленого теста
Глава 3 Практическая часть
3.1 Констатирующий эксперимент
3.2 Формирующий эксперимент
3.3 Контрольный эксперимент
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Всовременном мире высоко ценятся изделия, выполненные своими руками. Изделиянародных мастеров — уникальные произведения искусства, которые украшают нашужизнь. В народном творчестве выражаются исконная тяга человека к красоте,желание раскрыть свои творческие способности. Музыка, художественное слово,изобразительное искусство — источники особой детской радости в дошкольномдетстве. Ребенок открывает для себя волшебную силу искусства и стремитсявыразить их в собственном «творческом продукте» через рисование, лепку,музицирование. При этом он раскрывает себя, постигает собственные возможности.
Каждыйвид изобразительной деятельности позволяет развивать в детях умственнуюактивность, творчество, художественный вкус и многие другие качества, безкоторых невозможно формирование первоначальных основ социально активнойличности. На занятиях лепкой вышеперечисленные качества развиваются особенно.Так как любой предмет имеет объем, он воспринимается ребенком со всех сторон.На основе такого восприятия предмета в сознании дошкольника формируется образ.Лепка, как деятельность в большей мере, чем рисование или аппликация, подводитдетей к умению ориентироваться в пространстве, усвоению целого рядаматематических представлений. Дети непосредственно сопоставляют части предметовмежду собой, определяют их размеры (длину, толщину), что в рисункеосуществляется только зрительным путем. Занятие лепкой способствуем развитиючувства осязания обеих рук. Стараясь как можно точнее передать форму, ребенок активноработает пальцами, причем чаше всего десятью, а это, как известно, способствуетразвитию речи. Еще одна специфическая черта лепки — ее тесная связь с игрой.Объемность выполненной фигурки стимулирует детей к игровым действиям с ней. Вдетском саду чаще всего для лепки используют глину или пластилин, но впоследнее время появился еще один очень популярный материал – тесто.
Человекиздавна научился готовить из муки и воды — лепить лепешки. Сейчас мы привычнопокупаем хлеб в магазине. А на праздники сами печем пироги, своими руками лепими выпекаем петушков, голубей, рыбок и украшаем их немыслимыми завитками. Апроизведения прикладного искусства из этого материала — совсем другое дело.Более высокохудожественное. Соленое тесто – чудесный материал для работы.Пластичный, мягкий, интересный. И оно очень хорошо подходит для занятий лепкой,как в домашних условиях, так и в условиях современного детского сада.
Лепка– это один из видов изобразительного творчества, в котором из пластических материаловсоздаются объемные фигурки и целые композиции.
Творитьи созидать — это великолепные моменты нашей жизни, это радость и свет в душе.Лепить из теста — доступное занятие и для взрослых, и для детей. Это увлечениеприносит помимо удовольствия и неоценимую пользу для здоровья тела и души.Активизируется работа пальцев рук, мозга и идет полное расслабление тела идуши. Человек наполняется радостью, уходят заботы, стресс, а если он работает слюбовью и желанием, то может отдохнуть и восстановить силы. Это особоесостояние, божий дар, который нужно беречь и приумножать.
Работапо тестопластике комплексно воздействует на развитие ребёнка, кромеобщепринятого мнения о развитии мелкой моторики можно говорить о том, что лепкаиз соленого теста способствует развитию творчества дошкольников.
1.        Повышаетсенсорную чувствительность, то есть способствует тонкому восприятию формы,фактуры, цвета, веса, пластики;
2.        Развиваетвоображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику;
3.        Синхронизируетработу обеих рук;
4.        Формируетумение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат идостигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел;
5.        Развиваеттворчество ребенка.
Степень изученностипроблемы.
На сегодняшний деньизучению развития детского изобразительного творчества посвящено большоеколичество работ педагогов и психологов.
Всовременном мире, где рядом с надеждами живёт тревога о судьбах человечества ипланеты, наиболее прогрессивно мыслящие люди видят всю важность воспитаниябудущих поколений в духе гуманизма. Доктор философских наук, эстетик Е.М.Торшилова показывает, что приоритет общечеловеческих ценностей связан с такимболее широким и более универсальным, чем идеология, пониманием человека иединства человеческого рода, которое в равной мере базируется на егобиологическом, психофизиологическом и культурном единстве. В условиях эстетическогоразвития и эстетического воспитания, в отличие от других форм воспитания,задействованы все эти уровни развития человека как представителя рода.
Человекбудущего должен быть созидателем, личностью с развитым чувством красоты иактивным творческим началом. «Я убеждён, — пишет один из крупнейшихпредставителей английской теоретической мысли Херберт Рид, — что никогда до сихпор в мировой истории художественное воспитание не было так важно, как теперь,и как оно будет важно для грядущих лет… Я не хочу сказать, что художественноевоспитание разрешит все проблемы. Но я думаю, что мы не можем сохраниться какцивилизованная нация, не развивая в значительной мере эстетический элементжизни».
Эстетическаядеятельность – это духовно-практическая, эмоционально-рациональная активностьчеловека, содержанием которой является построение индивидуальной картины мирачерез создание выразительных художественных образов, а целью — гармонизациясвоих отношений с миром, моделирование образа «Я», формирование «Я — концепции творца».
Известно, чтоэстетическое отношение к действительности, рассмотренное с позиции активностисубъекта, является основополагающим началом в его всестороннем развитии (Ю.Б. Борев,А.И. Буров, В.В. Бычков, В.В. Ванслов, Н.И. Киященко, А.Ф. Лосев, В.К. Скатерщикови др.). Эстетическое отношение к действительности позволяет детям проявлятьтворческую активность в любом виде деятельности (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец,А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Б.М. Теплов и др.; Н.А.Ветлугина, А.Н. Зимина, Т.С.Комарова, Б.Т. Лихачёв, Б.М. Неменский, В.А. Разумный и др.).
Во многих философских,психологических и социологических исследованиях рассматривается проблемаразвития творческой личности средствами искусства, которое имеет значительныйразвивающий и воспитывающий потенциал с широким спектром воздействия на сферуинтеллекта, чувств и способностей человека (А.В. Антонова, Э.А. Верб, О.В. Дивненко,Б.Т. Лихачёв, А.А. Мелик-Пашаев, Ю.Х. Фохт-Бабушкин и др.).
Психологические основыпроблемы формирования творческой активности дошкольников представлены в работахБ.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, Е.И. Игнатьева, Д.В. Колесова,Г.А. Урунтаевой и др.
Педагогический аспектхудожественно-творческого развития дошкольников излагается в трудах Н.А.Ветлугиной, А.А. Грибовской, Т.Н. Дороновой, Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной,О.П. Радыновой, Е.А. Флёриной, Н.Б. Халезовой, Т.Я. Шпикаловой, И.А. Лыковой идр.
Детинаходят большое удовольствие в передаче знакомых фигур из соленого теста.Задача взрослых — педагогов, воспитателей, родителей — облегчить этот путьизучения нового материала, освоить основные приемы работы с ним, вызывать удетей желание работать с соленым тестом, пытаться передать свои впечатления вработе по лепке из соленого теста, передавать в этом материале предметыокружающего мира, выражать свое отношение к этому миру.
Нанаш взгляд актуальность проблемы очевидна. Развитый ребенок в целом — залог дальнейшегоуспешного обучения в школе. Но не следует забывать о том, что детский сад какосновной «институт» на пороге школы может дать толчок к развитию творчества будущегопоколения.
Это подтверждается тем,что работа по лепке из соленого теста в современных условиях педагогическогопроцесса внесена в рамки занятий, и практикуется в виде совместной илисамостоятельной деятельности детей, что способствует формированию и развитию удетей основных ЗУН по лепке из соленого теста, ее роль в творчестведошкольников недостаточно изучена. Мы можем наблюдать, что в последнее времяразнообразие материалов используемых на занятиях лепкой в программныхдокументах появилось сравнительно не давно. Но приобретаемый опыт прочно входитв деятельность педагогов. Благодаря интернету можно отметить, что работа ссоленым тестом в дошкольном детстве, все чаще и чаще прослеживается именно каксредство развития творчества детей дошкольного возраста.
Объектом исследованияявляется развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста.
Предметом исследованияявляется лепка из соленого теста как средство развития детского творчества встаршем дошкольном возрасте
Цель работы– охарактеризовать лепку из соленого теста, как средство развития детскоготворчества у детей старшего дошкольного возраста.
Для достиженияпоставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
1.        Наоснове анализа литературы изучить теоретические исследования детскоготворчества в работах психологов и педагогов.
2.        Охарактеризоватьтворчество детей старшего дошкольного возраста.
3.        Рассмотретьусловия для развития творчества детей старшего дошкольного возраста.
4.        Охарактеризоватьлепку из соленого теста как средство развития детского творчества.
5.        Рассмотретьзначение лепки из соленого теста для всестороннего развития дошкольников.
6.        Проанализироватьсодержание и методику обучения детей лепке из соленого теста.
7.        Изучитьразвитие творчества посредствам лепки из соленого теста.
Методы исследованияиспользовались следующие:
1.        Анализпсихолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;
2.        Эмпирическоенаблюдение над педагогическим процессом;
3.        Систематизацияи классификация материалов исследования в аспекте рассматриваемой проблемы.
Практическая значимостьработы заключается в том, что практические методы и приемы исследования могутбыть использованы воспитателями ДОУ для усовершенствованиявоспитательно-образовательного процесса по художественному восприятию разныхвидов искусства, развитию детского изобразительного творчества в лепке.

Глава 1. Развитиедетского творчества в работах психологов и педагогов
1.1 Теоретические исследованиядетского творчества в работах психологов и педагогов
Понятие«творчество» определяется как деятельность, в результате которой ребеноксоздает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел,самостоятельно находя средство для его воплощения.
Говоряо формировании детского творчества, необходимо остановиться на вопросе о том,когда, с какого возраста следует развивать творчество детей. Психологи называютразличные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развиватьтворчество необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находитподтверждение в физиологии.
Делов том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и «дозревает» в первыегоды жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анатомическихсвязей между ними зависит как от многообразия и интенсивности работы ужесуществующих структур, так и от того, насколько стимулируется средойобразование новых. Этот период «дозревания» есть время наивысшейчувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших иширочайших возможностей к развитию. Это самый благоприятный период для началаразвития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинаютразвиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы иусловия к «моменту» этого созревания. Чем благоприятнее условия, чемближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие.
Еслисозревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идутсинхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко — с наивысшим извозможных ускорений. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок можетстать способным, талантливым и гениальным.
Однаковозможности развития способностей, достигнув максимума в «момент»созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются, тоесть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенокне занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинаютутрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование.
БорисПавлович Никитин, в течение многих лет занимающийся проблемой развитиятворчества детей назвал это явление НУВЭРС (Необратимое Угасание ВозможностейЭффективного Развития Способностей). Никитин считает, что НУВЭРС особеннонегативно влияет на развитие творчества. Разрыв во времени между моментомсозревания структур, необходимых для формирования творчества и началомцеленаправленного развития этих способностей ведет к серьезному затруднению ихразвития, замедляет его темпы и ведет к снижению конечного уровня развитиятворчества. По мнению Никитина именно необратимость процесса деградациивозможностей развития породило мнение о врожденности творческих способностей,так как обычно никто не подозревает, что в дошкольном возрасте были упущенывозможности эффективного развития творчества. И малое количество в обществелюдей с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишьочень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творчества.
Спсихологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодомдля развития творчества потому, что в этом возрасте дети чрезвычайнолюбознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Иродители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их вразличные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. Анакопление опыта и знаний — это необходимая предпосылка для будущей творческойдеятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышлениеболее взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно болеенезависимо. А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детствотакже является сензитивным периодом для развития творческого воображения.
Творчество предполагаетобъединение известных действий в новые операции и получение нового продукта.
Под творческойдеятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которойсоздается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления,приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение кдействительности.
Классики дошкольнойпедагогики (А.П. Усова, Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина и др.) в своих работахписали, что «творчество» характеризуется двумя показателями. Оно должнопредставлять общественную ценность и давать совершенно новую продукцию.Конечно, о полном соответствии детского творчества этим критериям не приходитсяговорить, однако его общественно-педагогическая ценность очевидна.
Чтобы понятьсвоеобразие и выделить особенности детской изобразительной деятельности итворчества, необходимо отметить особенности изобразительной деятельностивзрослых. Как правило, процессу творчества предшествует длительный периоднакопления впечатлений об окружающем мире. Это период восприятия, наблюдения,анализа явлений, событий, осознание собственного отношения к ним. Личноеотношение к миру – непременное условие творческого процесса. Таким образом,окружающий мир и деятельность человека служит источником идей и замыслов.Примерная структура зрелой творческой изобразительной деятельности выглядитследующим образом (Г.Г. Григорьева):
— появление замысла,представление результата работы, некоторых способов её воплощения;
— «вынашиваниезамысла», то есть дальнейшая разработка содержания, поиск художественной формы.Идет интенсивная работа воображения;
— «исполнение,реализация замысла», активная работа воображения, представления уточняются,дополняются, обогащаются, детализируются;
— окончательная оценкаполученного результата и его доработка, если в том есть необходимость.
Процесс творчества удошкольника своеобразен. Основой для возникновения творческих замыслов являетсяокружающий мир, впечатления дошкольника о природе, рукотворных предметах,людях.
Исследователи детскоготворчества (Л.С. Выготский, Г.В. Лубанская, Н.А. Ветлугина и др.) подчёркивалиего реалистическую основу. Процесс общения дошкольника с миром отражается и визобразительной деятельности. Этап появления замысла характерен длядеятельности дошкольника, но развивается замысел в процессе исполнительскойчасти деятельности. Это объясняется проявлением игровой тенденции в развитиидеятельности. Смысл рисования для ребенка – играть, ему интересен процессдеятельности, а не результат как условие, средство осуществления с игрой.
Л.С. Выготский обращалвнимание на сходство любого вида детской деятельности с игрой. Потребностьрассказывать о переживаемом изобразительным языком, понятным окружающим,появляется у ребенка позднее. Умение вынашивать замысел художественного образаформируется под влиянием взрослых в процессах обучения. Наиболее яркопредставлен в детском творчестве этап одновременного развития и исполнениязамысла. Ребенок, как правило, сопровождает рисунок речью, а порой и планируетего с помощью речи. В деятельности ребенка есть и этап завершения работы, но онне связан с доработкой образа.
Следовательно, вдеятельности дошкольника есть все этапы, но они быстротечны, а вынашивание иреализация замысла совмещены. Развивая детскую изобразительную деятельностьнеобходимо учитывать её особенности, в частности последовательность исвоеобразие этапов творческого процесса.
Из теории и практикипедагогики известно, что компонентами детского творчества являются: активность,самостоятельность, инициатива, воображение.
Активность ребёнка визобразительной деятельности носит творческий характер и проявляется, преждевсего, а стремлении полно и до конца реализовать свой замысел.
Показателемсамостоятельности в изобразительной деятельности можно считать умениепереносить умения и навыки из одних условий в другие, поиск способов и приёмовсоздания выразительного образа .
Инициатива проявляетсяв том, насколько ребёнок расширяет границы содержания рисунка, опираясь наличный опыт, руководствуясь замыслом, фантазией, эмоционально-оценочнымвосприятием и отношением к изображению.
Весь процессхудожественно-изобразительного творчества сопровождается активной работойвоображения, которое является основой для реализации ребёнком своего замысла.Дошкольный возраст характеризуется активизацией функций воображения, вначалевоссоздающего, а затем творческого.
Как известно,сознательный период развития воображения и фантазии – возраст от 5 до 15 лет.Значит, мы стоим у истоков развития творчества у детей.
Из выше сказанногоможно сделать вывод, что дошкольный возраст даёт прекрасные возможности дляразвития изобразительного творчества. И от того, насколько были использованыэти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослогочеловека.

1.2 Критерии оценки развитияизобразительного творчества дошкольников
Во всех определенияхтворчества отмечается, что это деятельность, в результате которой создаётсяновый, оригинальный продукт, имеющий общественное значение.
Творчество – условныйтермин для обозначения психического акта, выражающегося в воплощении, воспроизведенииили комбинации данных нашего сознания в новой форме, в области отвлеченноймысли, художественной и практической деятельности. (А.В. Батюшков)
Творчество –деятельность, результатом которой является создание условных материальных идуховных ценностей. (Г.А. Урунтаева).
Если рассматриватьдетскую деятельность с позиции объективной новизны и значимости, то, конечно,её нельзя назвать творчеством. Рисунки, поделки детей – это не произведениеискусства, они не имеют художественной ценности.
И.П. Сакулинапризнавала правомерность критики в адрес педагогов, доказывала, что нужен ивозможен поиск путей взаимодействия, которые, с одной стороны, сохранятпреимущества детского творчества, а с другой стороны – помогут ребёнку овладетьсредствами самовыражения. Только в этом случае возможно полноценное развитиемалыша и в частности творческое. При этом, следуя за Л.С. Выготским, Б.М.Тепловым, Е.А. Флериной, она признавала своеобразие детского творчества. Витоге была принята следующая позиция: признание субъективности детскоготворчества. Ребёнок не открывает ничего нового для мира взрослых, но он делаетоткрытия для себя. Поэтому применительно к деятельности ребёнка правомерноиспользовать термин творчество, ограничивая его словом детское.
Н.А. Ветлугина считает,что, открывая новое для себя, ребенок одновременно открывает взрослым о себе, ипоэтому отношение к детскому творческому должно быть педагогическим. При этом воценке детского творчества акцент нужно делать не столько на результат, сколькона сам процесс деятельности. Именно поэтому Н.П. Сакулина формирование такихкачеств личности, как самостоятельность, активность, инициатива, проявляющаясяв процессе деятельности, рассматриваются как неприменимые составные творчества.
Особый интерес длятеории и практики развития детского творчества представляют психологическиеисследования, в которых не только утверждается наличие творчества у детей, но иизучаются механизмы творчества и возможность целенаправленного их формирования.Это исследования Е.Е. Кравцовой, посвященные развитию воображения в единстве сразвитием личности в игре и других видах деятельности; О.М. Дьяченко,посвященные воображению как одной из универсальных творческих способностей. Онпозволяет глубже осмыслить и специфику детского изобразительного творчества, инекоторые подходы к руководству им.
Подводя итог всемувышесказанному, можно сделать вывод: детская изобразительная деятельность посвоим объективным возможностям носит творческий характер.
С пониманием сущностидетского творчества осложняются неоднозначным определением в науке сущноститворчества вообще и детского творчества в частности. Сторонники признанияобъективной новизны продуктов деятельности творчества выделяют показатели,характерные для продуктивной деятельности, в первую очередь, оригинальность,новизну. Учебные, признающие проявление творчества в процессуальной сторонедеятельности, фиксируют внимание на творческих способах действия, умения видетьпроблему, поиск вариативных решений, гибкость, самостоятельность, оригинальностьи т. д.
Одну из попытоксистематизировать критерии оценки детского продуктивного художественноготворчества предприняла Н.А. Ветлугина. Это показатели, характеризующиеотношения, интересы, способности детей, способы творческих действий, качестводетской продукции.
Показатели творчества,характеризующие отношения, интересы, способности детей.
1. Развитие творческоевоображение, на основе которого преобразуется прошлый опыт; способность«вхождения» в изображаемые обстоятельства, в условные ситуации.
2. Увлеченность,захваченность деятельностью – качество, способствующее активизации волевыхусилий при достижении творческой цели.
3. Искренность,правдивость, непосредственность переживания.
4. Специальныехудожественные способности (образное видение, поэтический и музыкальный слух),позволяющие успешно решать творческие задания.
5. Изменение мотивовдеятельности, доставляющий детям удовольствие своими результатами; этотпоказатель, по существу, характеризует направленность воображения, подчинениеего творческой задаче (непременное условие работы продуктивного воображения).
6. Возникновениепотребности в творчестве.
Показатели творчества,характеризующие способы творческих действий.
1. Дополнения,изменения, вариации, преобразование уже знакомого материала, применениеизвестного в новых ситуациях, создания новой комбинации из усвоенных, старыхэлементов.
Этот показательконкретизирует и иллюстрирует работу воображения, механизм воображения на этапезамысливания и реализации замысла (характер действий комбинирования).
2. Самостоятельныепоиски, пробы наилучшего решения задания.
Данный показательзаостряет внимание на наличии творческой поисковой деятельности(экспериментирования), ее целенаправленности и в то же время вариативности.
3. Нахождение новыхприемов решения (когда старых уже недостаточно), самостоятельность и инициативав применении их, нахождение своих оригинальных приемов решения творческихзаданий.
4. Быстрота реакций,находчивость в действиях.
Большинство изназванных показателей проявляются в процессе деятельности, что требует состороны воспитателя целенаправленного наблюдения за детьми, анализа ихповедения, понимания внутреннего состояния, сопереживания, сочувствия,содействия им, если в этом есть необходимость.
Показатели творчества,характеризующие качество продукции художественной деятельности.
1. Нахождениеадекватных (соответствующих) изобразительно – выразительных средств длявоплощения образа.
2. Индивидуальный«почерк» детской продукции, своеобразие манеры исполнения и характера выражениясвоего отношения.
3. Соответствие детскойпродукции элементарным художественным требованиям.
Последний показательможно конкретизировать, выделив такие качества детского рисунка (поделки), каквыразительность, грамотность и оригинальность образа в единстве и с учетомспецифики взаимодействия этих качеств.
Все показателитворческого начала в деятельности детей могут быть использованы при анализепроцессов и результатов деятельности конкретного ребенка, в целом детей группына занятии, а также вне занятий, т.е. в процессе самостоятельной художественнойдеятельности.
Все выше изложенноепозволяет сказать, что в широком смысле процесс творческого саморазвитиячеловека беспрерывен. Однако для полноценной реализации потенций к такомуразвитию важно создать условия. Для этого необходимо знать содержаниетворчества, учитывать сензитивные периоды его развития, конкретные пути, методывлияния на успешность их формирования.
1.3 Условия развития творчества
Одним из основныхусловий развития творческой личности дошкольника является широкий подход крешению проблемы (творчество: стиль жизни). Данная задача должна стать одной изосновных в системе воспитания ребенка и решаться во всех сферах его жизни и вовсех видах деятельности. Педагог должен сделать естественный процесс жизни идеятельности детей творчеством, ставить детей в ситуации не толькохудожественного, но и познавательного, нравственного творчества.
Другое важное условиепроявления творчества в художественной деятельности – организация интереснойсодержательной жизни ребенка в ДОУ и семье; обогащение его яркимивпечатлениями, обеспечение эмоционального и интеллектуального опыта, которыйпослужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым дляработы воображения.
Единство педагогов впонимании перспектив развития ребенка и взаимодействие между ними – одно изважнейших условий развития детского творчества.
Основания художественно– творческой деятельности немыслимо без общения с искусством. При правильномвлиянии взрослых ребенок понимает смысл, суть искусства, изобразительно –выразительные средства и их подчинимое значение. А на этой основе он лучшепонимает и собственную деятельность.
Другим условиемразвития детского творчества является обучение, как организованный взрослымпроцесс передачи (мотивов, способов действия всей сложной системы отношений,характеризующий ее), обучение детей изобразительной деятельности должно быть ориентированона развитие творчества.
Мотивация задания и непросто мотивация, а предложение действенных мотивов, подведение детей если не ксамостоятельной постановке, то к принятию задачи, поставленной взрослым важноеусловие творческой активности ребенка на занятии.
Б.М. Теплов говорил оважности и трудности обеспечения эффективной мотивации. Он особое вниманиеобращал на искренность, как главное условие, которое надо обеспечить в детскомтворчестве. При таком состоянии ребенок чувствует себя свободно, раскрепощено,смело, комфортно. Это возможно, если на занятии и в самостоятельнойхудожественной деятельности детей царит атмосфера доверительного общения,сотрудничества, веры в силы ребенка, поддержания его при неудачах.
Еще одно условиеразвития творчества детей – это комплексное и системное использование методов иприемов, ведущее значение среди которых имеют предварительные наблюдения,создание проблемных ситуаций, выполняющих задачу, и отсутствие готовы средствдля их разрешения, что стимулирует поисковую деятельность.
Учет индивидуальныхособенностей ребенка — одно из основных условий развития творчества в процессе обучения.
Названные условияразвития детского творчества прекрасно создаются в процессе занятий в клубах поинтересам, организации досуговой деятельности детей.
Важным условиемразвития творчества ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей.Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой итакой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразнуютворческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующиймомент способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще задолго дообучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повеситьазбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннемуовладению чтением.
Чрезвычайно важное,условие эффективного развития творчества вытекает из самого характера творческогопроцесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, чтоспособности развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человекдобирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимаетэтот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легчевсего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесспознания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытомвзрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя.Поэтому в этот период малыш вынужден больше, чем когда-либо, заниматьсятворчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно ибез предварительного обучения (если, разумеется, взрослые позволяют ему этоделать, они решают их за него). У ребенка закатился далеко под диван мяч. Родителине должны спешить достать ему эту игрушку из-под дивана, если ребенок можетрешить эту задачу сам.
Четвертое условие успешногоразвития творчества заключается в предоставлении ребенку большой свободы ввыборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий однимкаким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес,эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжениеума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.
Но предоставлениеребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую,умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть пятое условие успешногоразвития творческих способностей. Самое главное здесь — не превращать свободуво вседозволенность, а помощь в подсказку. К сожалению, подсказка — распространенный среди родителей способ «помощи» детям, но она тольковредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам.Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.
Давно известно, что длятворчества необходимо комфортное психологическая обстановка и наличиесвободного времени, поэтому шестое условие успешного развития творческихспособностей – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе.Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенкаиз творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулироватьребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться дажек странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обиходазамечания и осуждения.
Но созданиеблагоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческимпотенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчествоизначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободносамовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не вседети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческуюактивность. Оказывается (и педагогическая практика доказывает это), еслиподобрать соответствующие методы обучения, то даже дошкольники, не теряясвоеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем ихнеобученные самовыражающиеся сверстники. Не случайно сейчас так популярныдетские кружки и студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведетсяеще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надоне вызывает сомнений.
Воспитание творчествадетей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собойцеленаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогическихзадач, направленных на достижение конечной цели.
1.4Характеристика творчества детей 5-6 лет
Накаждом этапе развития ребенка происходят значительные изменения не только вплане физического, но и творческого развития.
Изобразительнаядеятельность детей старшей группы имеет свои особенности. Связано это с тем,что дети 5-6 лет окрепли физически, начался процесс окостенения кисти руки,укрепились мелкие и крупные мышцы рук. В психологии детей также произошлизначительные изменения: они стали более внимательны, повысилась их способностьк запоминанию, кроме того, возросло умение во время лепки осуществлятьзрительный контроль за действием рук, что приводит к изменению характераизображения — оно становится более четким.
Опыт ребенка ввосприятии общей формы предметов и ее строения больше, чем у детей пятого годажизни, но они не всегда могут точно определить ее особенности и пропорции.Ребенок становится самостоятельнее в анализе предметов, выборе способов лепки,его изделия делаются все более разнообразными. Предметы, выполненные детьмистаршей группы, свидетельствуют об их творчестве.
Детистаршей группы, создавая образ, мало внимания обращают на уточнение формы, алишь дополняют ее деталями. Не всегда точно дети выполняют способы вытягиванияи прищипывания, ошибки обычно не исправляют. Объяснить это можно тем, что, содной стороны, они, увлекаясь образом, стремятся как можно скорее дополнить егонеобходимыми деталями, чтобы фигурка была похожа на изображаемый предмет; сдругой стороны, для детей большую роль играют основные внешние признаки(наличие головы, ног, туловища и т.д.), а детальное изображение формы, еестроения со всеми особенностями ребенку недоступно.
Всвоей лепке дети 5-6 лет всегда идут от образа, который они наблюдали сами илипод руководством взрослых, но при изображении допускают неточности в передачепропорций. Например, они могут вылепить очень большую голову и тонкие ноги уфигуры человека или животного, так как им еще трудно сопоставлять части междусобой, но у них уже можно и нужно вырабатывать потребность сравнивать длинуног, рук по отношению к туловищу.
Извыразительных средств дети часто пользуются отделкой фактуры, изображая еестекой (углубленный рельеф) или накладыванием на поверхность мелких кусочковсоленого теста. Подобное стремление ребят определяет их изобразительнуюдеятельность как образную, говорит об их желании выполнить предмет таким, какойон есть. Дополняя создаваемый образ мелкими деталями, дети часто увлекаются ихобъемным изображением. Так, они лепят глаза в виде двух маленьких шариков, уши,рот, чешую у рыбы — в виде расплющенных округлых форм.
Всвязи с тем, что ребята данного возраста не стремятся тщательно отработатьформу, во время занятий у них остается время на лепку других или однородныхпредметов. Особенностью работ, получающихся у пятилетних детей, являетсянедостаточная прочность в скреплении частей. Ребята забывают плотно прикреплятьголову, крылья и т. д., не придают этому значения; только после специальныхуказаний воспитателя они делают это более тщательно. В лепке из соленого теста,скрепление деталей происходит после того как нужную деталь смачивают водой припомощи кисти, что обеспечивает более надежное скрепление деталей между собой.
Немалуюроль в создании лепного образа играет накопление умений пользоваться различнымиспособами изображения, которым дети научились во время занятий. Так, ребятаконструируют предметы, составляя их из частей. Кроме того, можно наблюдать, какони начинают вытягивать части из целого куска, самостоятельно перенося этотспособ на изображение предметов, которые лепят по собственному замыслу.Пятилетние дети уже могут лепить туловище и ноги животных из целого куска; приэтом они помогают себе в работе стекой, делая надрезы в нужных местах.
Такимобразом, мы видим, что творческие возможности 5-6 летних детей шире, чем удетей средней группы. Они уже владеют многими способами лепки, умениемиспользовать такие выразительные средства, как изображение формы, дополнениепредмета деталями, усиливающими образ. Все это открывает возможность проявлениябольшей самостоятельности в определении замысла и его решения, в использованиивыразительных средств.
Использованиенового выразительного средства — движения — свидетельствует о том, что детистаршей группы имеют вполне сформированные зрительные образы, кроме того, онимыслят их в действии, которое могут изобразить в лепке. Эта возможностьпозволяет поставить задачу передавать в лепке несложные действия предметов.
Детямстаршего дошкольного возраста недоступно еще полное понимание формыизображаемого предмета.

Глава 2 Лепка изсоленого теста как вид изобразительной деятельности
2.1Значение занятий лепкой для всестороннего развития дошкольников
Лепка— придание формы пластическому материалу (пластилину, глине, пластике и др.) спомощью рук и вспомогательных инструментов — стеков и т. п. Один из базовыхприёмов широкого жанрового диапазона станковой и декоративно-прикладнойскульптуры.
Дети – пытливыеисследователи окружающего мира. Познавая красоту окружающего мира, ребёнокиспытывает положительные эмоции, на основе которых и возникают более глубокиечувства: радости, восхищения, восторга. Формируются образные представления,развиваются мышление, воображение. Всё это вызывает стремление передатьвоспринятую красоту, у них пробуждается и развивается созидательная активность,формируется творчество.
Лепка даёт удивительнуювозможность моделировать мир и своё представление о нём в пространстве. Техникалепки богата и разнообразна, но при этом доступна даже маленьким детям.
Лепка – самый осязаемыйвид художественного творчества. Ребёнок не только видит то, что создал, но итрогает, берёт в руки и по мере необходимости изменяет.
Основным инструментом влепке является рука (вернее, обе руки), следовательно, уровень умения зависитот владения собственными руками, а не кисточкой, карандашом или ножницами. Сэтой точки зрения технику лепки можно оценить как самую безыскусственную инаиболее доступную для самостоятельного усвоения.
Детям особенноинтересно заняться чем-нибудь новеньким. Тесто – приятный на ощупь, экологическибезвредный и не аллергенный материал. Его можно замесить в любое подходящеевремя. Оно легко отмывается и не оставляет следов. При соблюдении технологииизготовления тесто не липнет к рукам и очень пластично.
В лепке масштаб поделокне задан форматом листа как в рисовании и аппликации или размером кубиков как вконструировании. Он зависит каждый раз только от замысла ребёнка, от егоумелости и индивидуальных особенностей. Ребёнок учится видеть, чувствовать,оценивать и созидать по законам красоты.
Скаждым годом становится все больше детей, которые отстают от своих сверстниковв своем развитии. Человеческие руки – это тот инструмент, при помощи которогоможно повлиять на общее развитие ребенка.
Детилепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразиетематики связано с тем, что лепка, как и другие виды изобразительнойдеятельности, в первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяяпознавательные и творческие потребности ребенка.
Пластичностьматериала и объемность изображаемой формы позволяют дошкольнику овладетьнекоторыми техническими приемами в лепке скорее, чем в рисовании. Например,передача движения в рисунке является сложной задачей, требующей длительногообучения. В лепке решение этой задачи облегчается. Ребенок сначала лепитпредмет в статичном положении, а затем сгибает его части в соответствии сзамыслом.
Передачапространственных соотношений предметов в лепке также упрощается — объекты, какв реальной жизни, расставляются друг за другом, ближе и дальше от центракомпозиции. Вопросы перспективы в лепке попросту снимаются.
Основноесредство в создании изображения в лепке — передача объемной формы. Цветиспользуется ограниченно. Обычно раскрашиваются те работы, которые будутвпоследствии применяться в детских играх.
Основноеместо на занятиях лепкой занимает глина, как наиболее пластичный материал.Хорошо приготовленная, она легко поддается воздействию руки даже 2—3-х летнегоребенка. Просушенные глиняные работы могут храниться длительное время.Пластилин обладает меньшими пластическими возможностями. Он требуетпредварительного согревания, в то время как в сильно разогретом состоянии онтеряет пластичность, прилипает к рукам, вызывая неприятные кожные ощущения. Впоследнее время лепка из солёного теста набирает все большую популярность. Ипреимущества данного материала очевидны, тесто не аллергенный материал, легкосмывается водой, пластично, и главное его достоинство оно безопасно. Взрослыепрекрасно знают тягу детей попробовать все «на зубок» и здесь наш материалпоказывает свою положительную сторону, состав теста, абсолютно безопасен. Лепкаимеет большое значение для обучения и воспитания старших дошкольников. Онаспособствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления,привитию ручных умений и навыков, необходимых для успешного обучения в школе.Так же, как и другие виды изобразительного искусства, лепка формируетэстетические вкусы, развивает чувство прекрасного. Поэтому обосновано можнопредположить, что лепка из нетрадиционных материалов благотворно сказывается наразвитии ребенка как творческой личности.
2.1.    Особенностиорганизации и проведения занятий лепкой из соленого теста
Дляполучения положительного результата работы с тестом, необходимо продуматькаждую деталь в начале организуемой работы. Таким образом, были вынесенынесколько критериев, которые помогут в организации и подготовке занятий полепке из соленого теста.
Занятия строятся попродуманному плану, который составляется на год. Оптимальное количество – 10человек. При большем количестве воспитателю не остаётся времени наиндивидуальную помощь. Занятия должны проводиться в светлом, хорошопроветриваемом помещении (изостудии). Проводятся занятия 2 раза в неделю по25-30 минут. Дети должны усваивать последовательно логику выполнения задания наоснове приобретённых знаний и умений. Материал, необходимый для работы,хранится в определённом месте (шкафу, полке) и всегда доступен детям. Учебно–материальноеобеспечение. Основным материалом для работы служит солёное тесто. Существуетмного различных составов солёного теста. Одни добавляют в него пищевой клей,другие – растительное масло или глицерин. Самое главное — найти такой состав, спомощью которого можно без труда изготавливать модели фигурок. Используемсолёное тесто для простых фигурок: 200 грамм муки, 200 грамм соли, 125 мл. воды, 1 ст. ложка растительного масла. Рабочий стол желательно освободить отпосторонних предметов и застелить клеёнкой. Кроме того, нужна рабочая доска. Настол надо поставить 2 стакана: 1 – с водой, 1 — с растительным маслом.Понадобятся: тряпочка, кисточка для акварели, карандаш, скалка, алюминиеваяфольга. Инструменты: нож пластиковый, детские ножницы, формочки, трафаретки.Поверхность теста на воздухе быстро сохнет, поэтому тесто должно находиться вбаночках из-под йогурта или майонеза. Для раскраски используются гуашевые,пищевые, натуральные (соки овощей, какао) краски.
Положительнымвоспитательным моментом является то обстоятельство, что воспитатель лепитвместе с детьми, они ориентируются на неё, как образцовую. Метод демонстрацииличного творчества педагог использует как можно чаще.
2.3.Содержание обучениялепки из соленого теста детей старшего дошкольного возраста
В старшей группе содержаниезанятий по лепке носит развивающий характер, в частности ставятся такие задачи:учить детей анализировать форму предмета, объяснять связь между пластическойформой и способом лепки; совершенствовать изобразительную технику — продолжатьосвоение рельефной лепки (натюрморт, портрет), скульптурного способа или лепкииз целого куска путём вытягивания и моделирования частей; показывать способлепки на форме или каркасе для прочности сооружения, предлагать на выбор приёмыдекорирования лепного образа (рельефные налепы, прорезание или процарапываниестекой, кистевая роспись по замыслу или по мотивам народногодекоративно-прикладного искусства).
Программа обучениядетей в подготовительной к школе группе значительно сложнее и разнообразнее посравнению с программой старшей группы. Дети должны научиться зрительному имускульному восприятию формы предмета, использовать в лепке различныевыразительные средства, а также овладеть изобразительными и техническимиприемами. Дети 6 лет, как правило, пользуются многими способами изображения, ноосновным должен являться пластический способ — лепка из целого куска.
Вподготовительной к школе группе детям показывают лишь незнакомые техническиеприемы, предоставляя в остальном инициативу ребенку. Тем самым у ребенкапоявляется возможность развития собственного творчества. В процессе занятиядети самостоятельно планируют свою работу, отбирают способы лепки. Ставятся следующиезадачи: побуждать детей создавать динамичные выразительные образы иколлективные сюжетные композиции, самостоятельно выбирая тему (зоопарк,игрушки, сервиз, натюрморт), материал (глина, пластилин, солёное тесто),способы лепки (скульптурный, комбинированный, конструктивный, модульный,рельефный, папье-маше), приёмы декорирования образа.
Основной целью обучениялепкой из соленого теста является развитие творчества детей. Впечатления,получаемые детьми из окружающей жизни, являются основным содержанием этойдеятельности. В процессе изображения у ребенка закрепляется определенноеотношение к изображаемому, уточняются и приобретаются знания об окружающеммире. Во время занятий дети приобретают навыки и умения в работе с различнымиматериалами, у них воспитывается способность творчески использовать эти уменияв процессе изображения предметов и явлений действительности.
Приемы обучения,используемые воспитателем, направлены на то, чтобы сделать процесс работы детейс изобразительными материалами целенаправленным, полноценным, результативным. Приёмылепки из теста те же, что и при лепке из пластилина. Дошкольники работают ссоленым тестом в основном вне групповых занятий.
Организовывая ту илииную деятельность по развитию творчества, необходимо изучить литературу иматериалы для определения программы обучения. В данном случае по лепке из соленоготеста с детьми 5-6 лет, была использована программа «Цветные ладошки» И.А.Лыковой.
Программа носитразвивающий характер – обучение способствует эстетическому, нравственному,интеллектуальному развитию детей.
2.4Методика проведения занятий по лепке из соленого теста с детьми 5-6 лет
Методика проведениязанятий по лепке из соленого теста мало отличается от лепки из такихтрадиционных материалов как пластилин и глина. Тем самым говоря о методикелепки из соленого теста можно говорить о методике лепки из пластилина и глины.Различие будет заключаться лишь в том, что лепка из соленого теста предполагаетизготовление поделок не в трехмерном изображении (хотя это и возможно, прииспользовании каркасов), а в двумерном изображении, что в лепке из соленоготеста более распространено, например, изображение панно, плоскостных фигур,брелоков и т.д.
Содержание занятий встаршей группе все более усложняется. Дети 5—6 лет делают разнообразныефигурки, создают несложные сюжеты, лепят предметы и в декоративном плане.
Общепедагогическиепринципы, обусловленные единством учебно-воспитательногопространства ГОУ: принцип культуросообразности:
·         построениеи/или корректировка универсального эстетического содержания программы с учётомрегиональных культурных традиций; принцип сезонности: построение и/иликорректировка познавательного содержания программы с учётом природных иклиматических особенностей данной местности в данный момент времени;
·         принципсистематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задачэстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному»,«от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному инезнакомому»;
·         принципцикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепеннымусложнение и расширением от возраста к возрасту;
·         принципоптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса; принцип развивающегохарактера художественного образования; принцип природосообразности: постановкаи/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом«природы» детей возрастных особенностей и индивидуальных способностей; принцип интереса:построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей идетского сообщества (группы детей) в целом.
Специфическиепринципы, обусловленные особенностями художественно-эстетическойдеятельности:
·         принципэстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
·         принципкультурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности,в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;
·         принципвзаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
·         принципинтеграции различных видов изобразительного искусства и художественнойдеятельности;
·         принципэстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человекадумающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
·         принципобогащения сенсорно-чувственного опыта;
·         принципорганизации тематического пространства (информационного поля) — основы дляразвития образных представлений;
·         принципвзаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий,направленных на создание выразительного художественного образа;
·         принципестественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния,сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Впрограмме художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки»сформулированы педагогические условия, необходимые для эффективногохудожественного развития детей дошкольного возраста, а именно:
·         формированиеэстетического отношения и художественных способностей в активной творческойдеятельности детей;
·         созданиеразвивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественномутруду и самостоятельного детского творчества;
·         ознакомлениедетей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусствав среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Эстетическоеотношение ребенка к окружающему миру являет собой систему его индивидуальных, избирательныхсвязей с эстетическими качествами предметов и явлений действительности. Вэстетическое отношение ребёнка входит его эмоциональный отклик на прекрасное(красивое, привлекательное), добрые чувства, его творческая деятельность,посильное стремление к преобразованию окружающего по законам красоты, а также коценке красивых, гармоничных сочетаний красок, звуков, рифм и т.д. Эстетическийкомпонент оказывает существенное влияние на установление ведущих звеньевструктуры личности в целом.
Дляболее чёткой ориентировки важно построить модель эстетического отношения детейк окружающему миру, которая в лаконичной (схематичной) форме отразит комплексвзаимосвязанных компонентов художественного развития ребёнка. Такая модельпоможет распознавать и формировать процесс художественно-творческого развитиядетей с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.
Модельэстетического отношения включает три ведущих компонента, каждый изкоторых, в свою очередь, является многосторонним явлением.
1.Способность эмоционального переживания.
Ребёнокне только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ, являясь как бысоучастником событий и явлений, передаваемых художественным произведением.Эмпатия и эмоциональное переживание возникают и проявляются в меру возрастных ииндивидуальных возможностей детей, они же способствуют развитию мотивационнойустановки на активное участие в художественной деятельности. Эмоционально-эстетическоепереживание возникает на основе специфики воздействия искусства в разных егопроявлениях. Сначала это ориентировочное действие, затем возникновение интересови предпочтений, на основе которых формируется нравственно-эстетическаянаправленность.
2.Способностьк активному усвоению художественного опыта (эстетическойапперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию иэкспериментированию (поисковым действиям). Общеизвестно, что художественный опытпередаётся ребёнку в различных направлениях и видах творческой деятельности.Ребёнок приобретает основы знаний и представлений о различных видах искусства,начинает осваивать их «язык» — изобразительно-выразительные средства. На этойоснове у ребёнка формируются практические художественные умения и в результате- складывается опыт художественно-творческой деятельности. Педагогу важно знать,что наиболее важными в эстетическом опыте являются способности, которыепозволяют ребёнку самостоятельно переносить свой опыт (уже знакомое и освоенноепод руководством взрослого или в сотворчестве с ним) в новые условия исамостоятельно применять в творческих ситуациях.
3.Специфическиехудожественные и творческие способности (восприятие,исполнительство и творчество).
Вэстетическом воспитании ведущая деятельность детей — художественная.Развивающий характер эстетического воспитания состоится при условии овладениядетьми обобщёнными (типичными) и самостоятельными способами художественнойдеятельности, необходимыми и достаточными во всех видах художественнойдеятельности.
Методыэстетического воспитания:
·         методпробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даромсопереживания;
·         методпобуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное вокружающем мире;
·         методэстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия,масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должныбыть самоценны, как чистый эстетический факт».);
·         методсенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей кхудожественной культуре);
·         методэстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формированиеэстетического вкуса;
·         методразнообразной художественной практики;
·         методсотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);
·         методнетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес кхудожественной деятельности;
·         методэвристических и поисковых ситуаций.
Интеграцияразных видов изобразительного искусства и художественной деятельностидетей на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений (интеллектуальныйкомпонент) и обобщённых способов действий (операциональный компонент)обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетическихспособностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальнымивозможностями.
Как показывает опыткружка, каждое занятие рассчитано на определённый возраст, опыт детей и ихвозможности. Желание познать новое создаёт предпосылки дальнейшему увлечениюдетей, пробуждает творческие способности, формирует умения и навыки работы стестом, воспитывает художественный вкус. Каждое занятие необходимо продумать.Если возникают трудности, то желательно повторить занятие, добиваясь решенияпоставленной цели. При этом даже в самой неудачно выполненной работе найтиположительный элемент, тем самым оставляя надежду на более удачное выполнениезадания в следующий раз.
Для поддержанияэмоционального отношения к выполнению задания руководитель кружка внимательнонаблюдает за поведением ребёнка и, если видит, что ребёнок потерял интерес кработе, выясняет причину потери интереса, успокаивает, поправляет неудачныеместа в работе или деликатно заменяет задание на посильное, всегда нацеленноена творческое развитие ребёнка. Отдельные темы занятий могут быть сокращены илиувеличены по содержанию или по времени.
Работа в кружкепредполагает организацию выставок. Выставки имеют большое воспитательноезначение. Выставки могут быть постоянными и однодневными, служить отчётными поитогам года. Однодневные выставки проводятся после окончания занятия. Работыдолжны быть удобно расположены для осмотра, сопровождаться надписью с указаниемфамилии, имени, возраста автора. Положительные результаты приносит обсуждениевыставки. Желательно, чтобы при обсуждении принимали участие дети. Взрослыйпроизносит суждения, понятные детям, вызывая творческий подъём. Детские работыпредставляют собой выражение собственного восприятия жизни, переданного спомощью своих средств и своих умений.
Ни один прием нельзяиспользовать без тщательного продумывания стоящих задач, программного материалазанятия и особенностей развития детей данной группы.
Отдельные методы иприемы — наглядные и словесные — совмещаются и сопутствуют один другому ведином процессе обучения на занятии.
Наглядность обновляетматериально-чувственную основу детской изобразительной деятельности, словопомогает созданию правильного представления, анализу и обобщению воспринятого иизображаемого.
2.5 Развитие творчествадетей в процессе лепки из соленого теста
Ребенок открывает длясебя волшебную силу искусства и стремится выразить их в собственном «творческомпродукте» через лепку. При этом он раскрывает себя, постигает собственныевозможности. На занятиях лепкой из соленого теста, ребенок как никогда имеетвозможность реализовать свое творчество и фантазию, задача педагога, в данномслучае, предложить наиболее доступные средства и материалы, для достиженияположительного результата, а также дать невидимый толчок к развитию творческогополета. Ведь только находясь в атмосфере взаимопонимания между ребенком ивзрослым можно заглянуть ребенку в душу, понять и почувствовать, то чего хочетон достичь. Если рассматривать лепку как средство развития детского творчества,то можно сказать, что главным моментом в достижении положительной динамики,будет выступать заинтересованность ребенка в начинаемой работе. Ребенок,удовлетворенный полученным результатом, будет стремиться снова и снова проявитьсебя, показать то, на сколько широко он может мыслить. Порой то, что человек неможет передать словами, можно выразить в своем творчестве. Передать всю тукрасоту, эстетичность и конечно же свое видение того или иного объекта, что ибудет являться творческим продуктом, а значит это и будет проявлениемтворчества ребенка.
Необычность материала вданном случае будет способствовать наибольшей заинтересованностью к лепке. Традиционныйпластилин или глина уже не настолько интересны нынешнему поколению, их увлекаютновые формы, материалы и, конечно же, нет ничего интересней, чем наблюдать затем, как с помощью рук ребенок может создать нечто необычное, радующее глаз,воплощение своих мыслей и фантазий. Мы считаем, что любое выражениепредставляемого образа ребенком, там, где он отходит от каких-либо рамок,шаблонов и образцов, и будет являться проявлением творчества. Заканчиваяработу, дорабатывая мелкие детали, применяя различные изобразительные средства,такие как кисти, краски, заключительная обработка изделия лаком для прочности,ребенок проявляет себя как творческая личность.

Глава 3 Практическаячасть
Изучив исследованияпсихологов и педагогов, мы решили выявить возможности лепки из соленого тестакак способа в развитии детского творчества. Экспериментальная работапроводилась в МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетнымосуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей №17«Светлячок» г. Канска в старшей группе.
Количественный состав — 15 человек:
Работа проходила в 3этапа:
1. Констатирующийэксперимент
2. Формирующийэксперимент;
З. Контрольныйэксперимент.
3.1 Констатирующийэксперимент
Цель эксперимента:выявить интерес к лепке из соленого теста, технические умения, замысел, способностьпроявить творчество детей 5-6 лет.
На этапеконстатирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:
1. проанализироватьформирование творчества детей старшей группы;
2. беседа с детьми о лепкедома (создание условий для лепки);
3. наблюдение задеятельностью воспитателя на занятии по лепке с детьми старшей группы;
4. проведение занятияпо лепке в старшей группе на тему «Веселые человечки» (лепка предметная) сцелью выявления способностей к творчеству у детей.
Для формированиятворчества детей посредствам лепки в группе созданы некоторые условия. Анализусловий показал:
— в групповой комнатеимеется уголок для лепки, в котором представлен очень однообразный материал иоборудование — пластилин, 3 дощечки, картинки с изображением предметов;
— в приемной группы накабинках организована выставка детских работ (что находится на уровне глазвзрослого).
В ходе наблюдения, задеятельностью воспитателя на занятии по лепке детей старшей группы, отмечалось:
• расположение столовна занятии было последовательно, друг за другом (как в школе);
• отсутствиеэмоционального настроя;
• использованиеиллюстраций;
• объяснениевоспитателем действий деятельности;
• однообразный материалдля лепки;
• советы, вопросы,замечания и похвала воспитателя;
• рассматривание ианализ детских работ.
Беседа с детьми о лепкедома показала, что в основном все дети имеют дома только пластилин. Занимаютсялепкой очень редко. Исключение составили лишь несколько детей, у которых домаимеется разнообразный материал для лепки, специальные дощечки, стеки,дополнительный материал для декорирования поделок, занимаются лепкой совместносо взрослым (мамой, сестрой, бабушкой). Эти дети проявляли больший интерес входе беседы. На занятии присутствовало 15 детей.
Занятие на тему«Веселые человечки » (лепка предметная приложение №1). Цель занятия: выявить насколько развито творчество детей, умение и навыки самостоятельно решать форму,пропорции и положение предмета в пространстве, способы передачи.
Критерии
В экспериментеприменялась диагностика детского творчества, разработанная Тамарой Семеновной Комаровой
Полный набор критериеви показателей можно использовать для более глубокой характеристики уровняовладения детьми изобразительной деятельностью; для более оперативногодиагностирования был отобран ограниченный набор критериев и показателей.
Выделенные критерииобъединили в две группы: первая применяется при анализе продуктов деятельности,вторая — при анализе процесса деятельности. Обе группы тесно между собойсвязаны и позволяют охарактеризовать деятельность и ее продукты.
Анализ продуктадеятельности.
1. Содержаниеизображения (полнота изображения образа).
В этом критерии невыделяются показатели уровня. Анализ детских работ представляет собой краткоеописание созданного каждым ребенком изображения. В последующих критерияхвыделяются показатели, позволяющие определить уровень овладения детьмиизобразительной деятельностью по разным направлениям.
2. Передача формы:
• форма передана точно:
• есть незначительныеискажения;
• искажениязначительные, форма не удалась.
3. Строение предмета:
• части расположеныверно;
• есть незначительныеискажения;
• пропорции предметапереданы не верно.
4. Передача пропорцийпредмета в изделии:
• пропорции предметасоблюдаются;
• есть незначительныеискажения;
• пропорции предметапереданы не верно.
5. Композиция.
В этом критерии болееполная и точная характеристика овладения детьми композицией двух групппоказателей: «а» и «б»:
а) расположение фигур:
• по всей доске;
• не продумана, носитслучайный характер;
б) отношение повеличине разных изделий составляющих сюжет:
• соблюдаетсяпропорциональность в изделии разных предметов;
• есть незначительныеискажения;
• пропорциональностьразных предметов передана не верно.
6. Передача движения:
• движение переданодостаточно четко;
• движение переданонеопределенно, неумело;
• изображениестатичное.
Этот критерийоценивается тогда, когда задача передать движение выделялась на занятии иливытекает из темы занятия.
7. Цвет (лепка из окрашенноготеста)
В этом критериивыделяются две группы показателей: первая — «а» — характеризует передачуреального цвета предметов и образцов декоративного искусства, вторая — «б» — творческое отношение ребенка к цвету, свободное обращение с цветом:
а) цветовое решениеизображения:
• передан реальный цветпредметов;
• есть отступление отреальной окраски;
• цвет предметовпередан не верно;
Анализ процессадеятельности.
1. Характер лепки.
В соответствии спроведенным исследованием по формированию у детей ручной умелости этот критерийвключает четыре группы показателей:
а) характер лепки:
• по частям
• из целого куска
• комбинированнымспособам
б) технические приемы
2. Регуляциядеятельности.
В этом критериивыделены три группы показателей для более детальной характеристики отношениядетей к деятельности:
а) отношение к оценкевзрослого:
• адекватно реагируетна замечания взрослого, стремится исправить ошибки, не точности;
• эмоциональнореагирует на оценку взрослого (при похвале — радуется, темп работы увеличивается,при замечании сникает, деятельность замедляется или вовсе прекращается);
• безразличен к оценкевзрослого (деятельность не изменяется);
б) оценка ребенком,созданного им изображения:
• адекватна;
• неадекватна(завышенная, заниженная);
• отсутствует;
в) эмоциональноеотношение к деятельности: насколько ярко (сильно, средне, безразлично) ребенокотносится:
• к предложенномузаданию;
• к процессудеятельности;
• к продуктусобственной деятельности.
3. Уровеньсамостоятельности:
• выполняет задания самостоятельно,без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами;
• требуетсянезначительная помощь, с вопросами к взрослым обращается редко;
• необходима поддержкаи стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослым необращается.
4. Творчество:
• самостоятельностьзамысла;
• оригинальностьизображения;
• стремление к наиболееполному раскрытию замысла.
Оценка детских работ покритерию «творчество» и названным в нем показателям носит не количественный, акачественный характер и дается в описательной форме.
По всем другимкритериям, имеющим одну или две и три группы показателей, в каждом из которыхпо три показателя, оценка дастся по трехбалльной системе: первый (по месту закритерием) — 3 балла, второй — 2 балла, третий — 1 балл.
Например, критерий«передача формы»:
• форма передана точно- 3 балла;
• есть незначительныеискажения — 2 балла;
• искажениязначительные, форма не удалась — 1 балл.
Все оценки показателейпо каждому критерию и по каждому ребенку суммируются. Наивысшее число баллов,которое может получить ребенок — 45 баллов, низшее — 15 баллов, промежуточноечисло может быть разным:
оно зависит от того,какие оценки по каждому показателю получил каждый ребенок. На основе набраннойсуммы можно дифференцировать детей по уровню овладения изобразительнойдеятельностью, для этого нужно создать ранговый ряд, то есть составить списокдетей в последовательности от высшего числа набранных ребенком баллов к низшему.№ п/п Имя ребенка Форма Строение предмета Пропорции разные способы лепки Композиция Передача движения выразительность самостоятельность замысла оригинальность изображения Общее число баллов 1.    Настя С. 3 2 2 3 2 2 14 2.    Алина М. 2 2 2 2 2 1 11 3.    Богдан Ш. 2 3 2 3 2 2 14 4.    Кирилл П. 2 2 2 2 2 1 11 5.    Валя Н. 3 3 3 3 3 2 17 6.    Вова Т. 2 2 2 2 2 1 11 7.    Лера П. 2 2 2 2 2 1 11 8.    Таня Л. 3 3 3 3 3 2 17 9.    Антон Р. 2 2 2 3 1 1 11 10.    Диана М. 2 3 2 2 2 3 14 11.    Севиль Г. 2 2 2 2 2 1 11 12.    Сережа С. 2 2 2 2 2 2 12 13.    Диана Б. 2 3 2 3 2 2 14 14.    Дарина К. 3 3 3 2 3 2 16 15.    Никита Ш. 2 3 1 2 2 2 12
После проведенногозанятия в старшей группе на тему «Веселые человечки» (предметная лепка) мыпровели анализ по отобранным критериям и зафиксировали все в таблице.
По всем критериям, имеющимодну или две и три группы показателей, в каждом из которых по три показателя,оценка дается по трехбалльной системе: первый (по месту за критерием) — 3балла, второй — 2 балла, третий — 1 балл.
Например, критерий«передача формы»:
• форма передана точно- 3 балла;
• есть незначительныеискажения — 2 балла;
• искажениязначительные, форма не удалась — 1 балл.
В соответствии скритериями определились уровни творчества детей:
1. высокий уровень;
2. средний уровень;
3. низкий уровень.
В следующей таблицепоказано процентное соотношение детей к каждому уровню развития творчества(приложение №7).
Уровни % Высокий уровень 20 Средний уровень 40 Низкий уровень 40
Результатыконстатирующего эксперимента показали, что у детей старшей группы не достаточносформированы умения наблюдать, использовать разные способы лепки, проявлятьфантазию, творческую активность.
3.2 Формирующийэксперимент
Исходя изконстатирующего эксперимента, мы поставили задачу провести формирующийэксперимент, который включает в себя цикл занятий по лепке, но не изтрадиционного материала, а из соленого теста, предусматривающий формирование удетей творчества.
Для проведенияформирующего эксперимента группа была поделена на подгруппы (контрольная иэкспериментальная) были отобраны дети старшей группы МДОУ «Детский сад общеразвивающеговида «Светлячок» (8 человек).
На занятиях по лепкесоздавались условия для формирования творчества:
·         созданиенеобычной, новой обстановки;
·         созданиеблагоприятной атмосферы (дидактические игры, слушание музыки, стихи, беседы);
·         детямбыл предложен новый вид материала для лепки – соленое тесто;
·         новыепроблемные ситуации;
·         неповторяющиесязадания;
·         учетвозможностей и интересов каждого ребенка;
Цель: создать условияна занятиях по лепке для формирования у детей творчества.
Задачи:
— предложить материал кзанятиям по лепке для формирования творчества;
— составить и провестицикл занятий по лепке из соленого теста;
— включить в занятияусловия, методы и приемы, способствующие формированию творчества.
Формирующий экспериментпроходил в четыре этапаТема занятий Программное содержание Методы и приемы проведения Этап №1 «Осенний натюрморт» (приложение №2)
• Учить детей создавать объемные композиции (натюрморты) из соленого теста
• Использовать приемы
раскатывания, сплющивания,
оттягивания краев
•развивать композиционные умения
•Учить достигать наилучшего результата
• Беседа «Что такое натюрморт?»
• Художественное слово
• Сообщение детям занятия
• Игровой прием
• Мотивация детей к
самостоятельной работе
• Совместный анализ и просмотр детских изделий
• Натюрморт из соленого теста. Этап № 2 «Звонкие колокольчики» (приложение №3)
• Учить создавать объемные поделки из соленого теста
• Развивать эстетическое восприятие формы
• Учить передавать форму колокольчика
• Лепить полые формы
• Наносить рельефный узор на поверхность предмета
• Повышать сенсорную чувствительность
• Развивать воображение, общую умелость
• Беседа о предстоящем празднике «Новый год»
• Распределение работы между детьми
• Объяснение и показ лепки
• Создание атмосферы
творчества
• Учить пользоваться стекой
(наносить рисунок)
• Анализ детских работ
• Использование изделий для украшения группы Этап № 3 «Снежный кролик» (приложение №4)
• Совершенствовать технику раскатывания небольшого комка
• Показать изменение формы сплющиванием, закручиванием
• Поддерживать интерес к поиску способов лепки
• Повышать сенсор. чувствительность
• Общую ручную умелость
• Мелкую моторику рук
• Художественное слово
• Рассматривание кролика в уголке «Живой природы»
• Беседа
• Рассказы детей
• Создание творческой атмосферы
• Сообщение детям темы занятия
• Показ и объяснение выполнение работы
• Мотивация детей к самостоятельной работе
• Помощь, подсказка
• Совместный анализ детских
работ Этап №4 «Крямнямчики» (приложение №5)
• Продолжать освоение рельефной лепки
• Создавать уплощенные фигурки
• Украшать изделия
• Ориентировать на поиск
гармоничных сочетаний разных форм
• Развивать комбинаторские
способности
• Совершенствовать умение
оформлять поделки
• Учить работать по замыслу
• активизировать приемы декорирования лепных образов.
• Художественное слово
• Предварительная работа
• Сообщение темы занятий
•Показ и объяснение
выполнение работы
• Помощь и подсказки
• Создание благоприятных
условий для творчества детей
• Создание сюжета из
вылепленных изделий
• Анализ детских работ,
совместный просмотр.
·           Использование выполненных работ в игровой деятельности
Данныйэксперимент показал, что под влиянием наблюдений, рассматривания игрушек,иллюстраций, а также наглядных методов, дети лепили предметы своих замыслов;использовали различные способы лепки. У пяти детей из восьми выразительныйобраз в лепке, т.е. эти дети более склоны к творчеству.
3.3 Контрольныйэксперимент
Цель: выяснить, какповлиял формирующий эксперимент на творчество.
Для проведенияконтрольного эксперимента были взяты все дети старшей группы.
Тема занятия: свободнаялепка по русской народной песенке «Ходит Дрема возле дома» (приложение №6)
Программное содержание:
·         Учитьдетей создавать выразительные лепные образы, сочетая разные способы и приемылепки;
·         Учитьпланировать свою работу;
·         Развиватьвоображение, чувство формы, пропорций.№ п/п Имя ребенка Форма Строение предмета Пропорции разные способы лепки Композиция
Передача движения
выразительность Самостоятельность замысла оригинальность изображения Общее число баллов 1.    Настя С. 3 3 3 3 3 3 18 2.    Алина М. 2 3 2 3 2 2 18 3.    Богдан Ш. 2 3 3 3 3 3 14 4.    Кирилл П. 3 2 3 3 3 3 17 5.    Валя Н. 3 3 3 3 3 3 17 6.    Вова Т. 2 3 2 3 2 2 18 7.    Лера П. 2 3 3 3 3 3 14 8.    Таня Л. 3 3 3 3 3 3 17 9.    Антон Р. 3 3 2 3 3 3 18 10.    Диана М. 3 3 2 3 3 3 17 11.    Севиль Г. 2 3 3 3 3 3 17 12.    Сережа С. 3 3 3 3 3 3 17 13.    Диана Б. 3 3 3 3 2 3 18 14.    Дарина К. 3 3 3 3 3 3 17 15.    Никита Ш. 2 3 2 3 2 2 18
Критерии оцениваниядетских работ по лепке:
• 3 балла — предметнаделен оригинальным образным содержанием, форма передана точно, частирасположены точно, композиция продумана, достаточно четко передано движение.
• 2 балла — естьнезначительные искажения в строении предмета, передачи формы, пропорцияхпредмета, композиции, движение передано неопределенно.
• 1 балл — предметы ненаделены образным решением, неверно передана форма, пропорции, композиция непродумана, носит случайный характер, безразличие к материалу.
В следующей таблицепоказано процентное соотношение детей к каждому уровню развития творческихспособностей (приложение №7).Уровни % Высокий уровень 33,3 Средний уровень 46,6 Низкий уровень 20
Таким образом,контрольный эксперимент показал, что на занятиях по лепке из соленого теста, можноразвивать у детей творчество, т.е. замыслы стали более самостоятельными, детистремятся к наиболее полному раскрытию замысла, используются разные способы иприемы лепки, работы дополняются вспомогательными материалами, тем самымпроявляют в самостоятельной деятельности свое творчество.

Заключение
Если говорить о лепке из соленого тестакак о средстве развития творчества ребенка, значит, ничего не сказать. Поройдостаточно увидеть счастливое личико ребенка, его восторг от созданного имобраза, и ты понимаешь, как много смог ты сделать для него. Лучшей наградой дляпедагога служат достижения его учеников. И зачастую, можно видеть, наскольковажно для ребенка быть правильно понятым, увидеть восторженное лицовоспитателя, от положительной оценки своей деятельности. Такой положительныйнастрой благотворно влияет на эмоциональное развитие ребенка. Ну аположительные эмоции залог обеспечения творческого интереса, достижениепоставленных целей и задач.
Лепка из соленого теста позволяетсоздать благоприятную социальную и богатую по материалу предметную среду,которая способствует развитию эмоционального мира ребёнка и подталкивает его кразнообразной творческой деятельности.
На занятиях по лепке можно использоватьразнообразный материал (глину, пластилин, тесто, песок, снег). Они развиваютнаблюдательность у детей, их чувственный мир, расширяют кругозор и обогащаютпрактический опыт общения с окружающим миром, наполняют восприятие ивоображение таинствами и загадками.
Способы выполнения лепки из соленоготеста позволяет ребёнку приобрести знания не только в области данного предмета,но и знания о бытовом окружении, приобрести навыки по самообслуживанию ивзаимопомощи. Дети начинают понимать, что все предметы могут использоваться нетолько по прямому назначению, но и косвенному. Появляется понятиевариативности.
Составление лепных композиций изсоленого теста интересная, таинственная, сказочная деятельность, которая оченьбогата по разнообразию многовариантности в технике исполнения. Она способнаувлечь и активизировать детей. Таким образом, лепка является средствомформирования и развития творчества у детей старшего дошкольного возраста. Онаразвивает собственную активность, самоконтроль, любознательность, коммуникативность,оригинальность мышления, настойчивость, трудоспособность, позитивнуюя-концепцию, а также развивает чувство ритма, цвета, формы, композиции, словомвсё то, что необходимо творческому человеку. Лепка из соленого теста доступнадошкольникам — это способ детского самовыражения. Ребёнок выражает своёотношение к тому, что его окружает и рассказывает о том, что он чувствует.Система занятий по лепке обеспечивает систематическое обращение к эмоциональнойсфере ребёнка – осознанию им собственных чувств.
На занятиях по тестопластике нужно создатьатмосферу взаимного доверия: независимость ребёнка в осуществлении выбора,безоценочности, принятия, безопасности, поддержки. Взрослый занимает позициюрядом, а не над. Он помогает детям осознать и выразить свою индивидуальность,соблюдая принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное,гуманистический принцип и принцип развивающего обучения, ориентируется на зонуближайшего развития каждого ребёнка.
Таким образом, мы приходим к выводу, чтолепка является средством развития творческих способностей ребенка. Современноеобщество заинтересовано в том, чтобы воспитать ребенка как гармонично развитуюво всех отношениях, а главное творческую личность. Ребенок – это воплощениефантазии, творчества и воображения, и педагог является его наставником вформировании его творчества.

Литература
1.        БелаяА.Е., Мирясова В.И. «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников», М.,2002.
2.        ВайнерманС.М., Большев А.С., Силкин Ю.Р. «Сенсомоторное развитие дошкольников назанятиях по изобразительному искусству», М., 2002.
3.        ВенгерА.Л., Мухина В.С. Психология: учебное пособие для педагогических училищ. – М.,1990.
4.        ВыготскийЛ.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1986.
5.        ГригорьеваГ.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М., 1999.
6.        ГригорьваГ.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М, 2005
7.        ГригорьеваГ.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М. 2000г
8.        ДубровскаяН.В. Приглашение к творчеству. – СПб., 2002.
9.        ДьяченкоО.М. Воображение дошкольника. М., 1986.
10.     ИзольдаКискальт «Солёное тесто: увлекательное моделирование», профиздат, 2002.
11.    КазаковаТ.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества.- М.:Владос, 2006
12.     КазаковаТ.Г. Детское изобразительное творчество.- М.: Карапуз- Дидактика, 2006
13.     КомароваТ.С. «Дети в мире творчества», М., 1995.
14.     КомароваТ.С., Савенкова А.И. «Коллективное творчество детей», М., 2000.
15.     «Актуальныепроблемы эстетического воспитания и развития детей», под. Ред. Т.С.Комаровой,М., 2002.
16.     Теорияи методика изобразительной деятельности в детском саду: учебное пособие длястудентов педагогических институтов /В. Б. Косминская, Е. И. Васильева, Р. Г.Казакова и др. – 2-е изд. М., 1985.
17.     КомароваТ.С. Детское художественное творчество. М, 2005 г.
18.     КузнецоваН.А., Яковлев Д.Е. «Управление методической работой в учрежденияхдополнительного образования детей» (методика), М., 2004.
19.     ЛыковаИ.А. Изобразительная деятельность в детском саду старшая группа.Карапуз-дидактика, М., 2009.
20.     ЛыковаИ.А. Лепим, фантазируем, играем. Книга для занятий с детьми дошкольноговозраста. М., 2000.
21.     ЛыковаИ.А. «Лепим, фантазируем, играем», М., 2004.
22.     ЛыковаИ.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет«Цветные ладошки». Карапуз-дидактика, М., 2007.
23.     ЛыковаИ.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Занятия в изостудии.Карапуз-дидактика, М., 2009.
24.     Методикаобучения изобразительной деятельности и конструированию: учебное пособие дляпедагогических училищ / Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, Н.Б.Халезова и др. – 3-еизд. М.: Просвещение, 1991.
25.     НиколаеваЕ.И. Психология детского творчества. –СПб: Речь, 2006
26.     Педагогическаядиагностика развития детей перед поступлением в
школу./под ред. Комарова Т.С.,Соломенниковой О.А.,- Ярославль.2006.
27.     СилаеваК., Михайлова И. «Солёное тесто», М., изд. «Эксмо», 2004.
28.     ХалезоваН.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском саду. М., 1986.
29.     ХалезоваН.Б. Декоративная лепка в детском саду. М., 2005.
30.     Художественноетворчество и ребенок / Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М., 1972.

Приложение №1
Конспект занятия«Веселые человечки»
Задачи.Учитьлепить фигурки человека рациональным способом из удлинённого цилиндра (валика)путём надрезания стекой и дополнения деталями (фигурка мальчика). Закрепить иусложнить способ лепки фигурки человека из конуса (фигурка девочки). Учитьпонимать относительность величины частей, располагать поделку вертикально,придавая ей устойчивость. Показать возможность передачи движения лепной фигуркипутём небольшого изменения положения рук и ног.
Предварительнаяработа. Беседао жизни детей в детском саду, экскурсия по детскому саду. Чтение романа-сказкиН. Носова «Незнайка в Солнечном городе». Конструирование фигурки человека избумаги.
Материалы,инструменты, оборудование, Пластилин или соленое тесто, стека,клеёнки, дощечки, поворотный диск для показа моделей, салфетки бумажные иматерчатые.
Увоспитателя две модели, вылепленные заранее из пластилина (соленое тесто):цилиндр (повыше) и конус (пониже) с головами-шариками наверху; ещё один цилиндрдля показа нового способа лепки одним из ребят.
Содержаниезанятия.
Воспитательчитает детям стихотворение О. Высотской:
Детскийсад
Мыприходим в детский сад,
Тамигрушки стоят.
Паровоз,пароход
Дожидаютсяребят.
Тамкартинки на стене
Ицветы на окне.
Захочу-
Поскачу
Наигрушечном коне! В этом доме всё для нас
-Сказки,песня и рассказ,
Шумныйпляс,
Тихийчас, -
Вэтом доме всё для нас1.
Воткакой хороший дом!
Внём растём мы с каждым днём,
Акогда
Подрастём,
Вместев школу мы пойдём.
Воспитательпоказывает бумажные фигурки человечков, изготовленные детьми на занятии поконструированию, и сообщает, что весёлых человечков можно изобразитьпо-разному: нарисовать на бумаге или на песке, скрутить из мягкой проволоки,слепить из пластилина, глины или соленого теста. Независимо от материала испособа изготовления всё равно это будут милые человечки — с туловищем, головой,руками и ногами. Сегодня мы будем делать их из глины (пластилина, солёноготеста).
Показываетдетям две формы, раскатанные из пластилина (соленого теста): конус и цилиндр(валик) с шариками наверху. Спрашивает, из чего лучше слепить девочку, а из чегомальчика. После ответов детей напоминает, что девочку-снегурочку в длиннойшубке из конуса (морковки) они уже лепили в средней группе. У Снегурочки небыло видно ног, потому что они прятались под длинной шубкой. Просит детейподсказать, как лучше слепить девочку в коротком платье. Дети догадываются, чтонужно слепить две ножки. Воспитатель прикрепляет к конусу-платьицу пары«колбасок» (валиков) — ножки и ручки.
Затемвоспитатель показывает детям удлинённый цилиндр (валик) и предлагает подумать,как лучше слепить мальчика (проблемная ситуация). Скорее всего, дети предложатзнакомый способ — долепить ножки из «колбасок» (валиков). Воспитательсоглашается, что можно сделать и так, но предлагает освоить новый способ.Показывает и комментирует: «Вот длинный цилиндр (валик), вверху голова, внизудолжны быть ноги. Беру стеку и разрезаю цилиндр вдоль до середины, чтобыполучились две ноги. Слегка расставляю ноги, чтобы фигурка стояла на ножках ине падала». Приглашает одного ребёнка слепить человечка-мальчика (из готовоговалика), чтобы уточнить, насколько хорошо дети поняли новый способ.
Предлагаетдетям самим слепить сначала фигурку мальчика, а потом девочки, чтобы вСолнечном городе поселились малыши и малышки. (Напоминает о том, что узнали изсказки Н.Носова.)
Послетого, как дети вылепили фигурки, воспитатель предлагает показать, что этифигурки могут делать: поднимать руки, чтобы играть в мяч; ходить и бегать,переставляя и поднимая ноги. Дети изменяют положение рук и ног вылепленныхподелок, старясь передать их движения и при этом сохранить устойчивость.
Послезанятия. Игры с лепными человечками.