Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫИССЛЕДОВАНИЯ.
1.1 Проблематеатрализованной деятельности в дошкольной педагогике.
1.2 Значениетеатрализованных игр во всестороннем развитии дошкольников.
1.3 Характеристикатеатрализованных игр.
1.4 Классификациятеатрализованных игр.
1.5 Театрализованныеигры как художественная деятельность.
1.6 Педагогическоеруководство театрализованными играми детей младшего дошкольного возраста.
1.7 Анализпрограмм по руководству театрализованными играми детей младшего дошкольноговозраста.
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯРАЗВИТИЯ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
2.1 Особенности игр-драматизаций умладшего дошкольного возраста.
2.2 Содержание и методы работы.
2.3 Организацияпредметно-развивающей среды
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение
Для современного этапа развития системы дошкольного образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. При этом в качестве приоритетного используется деятельностный подход к личности ребенка. Одним из видов детской деятельности, широко используемой в процессе воспитания и всестороннего развития детей является театрализованная, которая в полной мере позволяет реализовывать принципы природосообразности и культуросообразности воспитания.
Театрализованная игра –одна из самых демократичных, доступных для детей видов деятельности, онапозволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные схудожественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качествличности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазии, инициативности ит.д.
Занятиятеатрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, нои пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируютмышление, воображение, а главное — помогают психологической адаптации ребенка вколлективе. Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицахлитературных произведений (сказки, рассказы, специально написанныеинсценировки).
Вместе с тем ныне вдошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры используетсянедостаточно, что можно объяснить наличием двух противоречащих друг другутенденций в способах ее организации.
Согласно первой тенденции(назовем ее условно обучение), театрализованные игры применяются главнымобразом в качестве некоего «зрелища» на праздниках. Стремлениедобиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не толькотексты, но и интонации и движения в ходе неоправданно большого числаиндивидуальных и коллективных репетиций. Ребенка обучают быть «хорошимартистом». И, как результат, зрелище состоялось, спектакль понравилсязрителям. Однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми всвободную игровую деятельность. Еще бы — ведь и подготовка к спектаклю, и самон так не похожи на игру!
Вторую тенденцию ворганизации театрализованной игры можно назвать невмешательством взрослого.Правда, на практике оно часто перерастает в полное отсутствие внимания с егостороны к этому виду игровой деятельности: дети предоставлены самим себе, а, воспитательтолько готовит атрибуты для «театра». Из группы в группу ребенкасопровождает однотипный набор шапочек-масок, элементов костюмов, фигурокгероев… Младших дошкольников это привлекает, прежде всего, из-за возможностипереодеться, а значит — измениться, а старшего дошкольника это уже неудовлетворяет, поскольку не соответствует его познавательным интересам, уровнюразвития психических процессов, возросшим возможностям самореализации втворческой деятельности. Следствием является почти полное отсутствиетеатрализации в игровом опыте детей при наличии у них интереса к этойдеятельности и потребности в ней.
Противоречие междуразвивающим потенциалом театрализованной игры и его недостаточнымиспользованием в дошкольном учреждении может быть разрешено только при условииразработки научно обоснованной и практико-ориентированной педагогическойтехнологии. Чтобы понять ее, необходимо, прежде всего, раскрыть основныетеоретические идеи, лежащие в основе концепции развития театрализованной игры,и определиться с понятиями.
Следует, в практикедошкольного образования театрализованным играм выделяется недостаточноевнимание, нет системы обучения театрализованным играм, и проводятся ониэпизодически (на праздниках, развлечениях).
Все эти вышесказанныеобстоятельства и послужило выбором темы нашего исследования. Они обращены кпроблеме изучения педагогических условий и особенностей игр-драматизаций детеймладшего дошкольного возраста.
Цель курсовойработы: Теоретически обосновать и изучить педагогические условия и особенноститеатрализованных игр, игр-драматизаций детей младшего дошкольного возраста.
Гипотезакурсовой работы: всестороннее развитие детей младшего дошкольного возраста втеатрализованных играх будет эффективно, если обеспечить: систему использованиятеатрализованных игр на специально организованных занятиях и в повседневнойжизни, максимально-познавательную активность детей, комплексное решение всехзадач относительно развития психически познавательных процессов, целесообразнуючастность планирования в течение года игр-драматизаций в пределах задачвсестороннего развития, учитывая принципы индивидуализации и дифференциации.
Задачиисследования:
1. Изучить научнуюи методическую литературу по проблеме исследования (театрализованнойдеятельности) в дошкольном образовании.
2. Изучитьособенности проведения театрализованных игр, игр-драматизаций с детьми младшегодошкольного возраста и условия их возникновения и организации.
3. Определитьпедагогические условия использования театрализованных игр.
4. Развитиенавыков в планирование театрализованных игр с детьми младшего дошкольноговозраста.
Объект исследования– процесс игры.
Предмет исследования– развитие навыков в игре-драматизации в младшем дошкольном возрасте (театрализованнаядеятельность).
Глава1. Теоретические основы исследования
1.1 Проблематеатрализованной деятельности в дошкольной педагогике
Роль театрализованнойдеятельности в развитии детей дошкольного возраста отмечают зарубежные иотечественные педагоги.
Вдореволюционной педагогике вопросами театра занимались Белинский, Гоголь,Герцен, Островский, Ушинский. В советское время: Луначарский, Н.К.Крупская,Макаренко, Станиславский. Определение «игра» давали многие ученые. По мнениюМ.Г.Ярошевского, К.С.Станиславского, А.В.Петровского, игра — это «формадеятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоениеобщественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способахосуществления предметных действий, в предметах науки и культуры». В дошкольныйпериод она является основным видом деятельности ребенка и оказывает большоевлияние на его психическое развитие (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец,А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, Д.Б.Эльконин и др.). Понятием «игра» объединенысамые разнообразные проявления активности ребенка, которые различаются, преждевсего, характером действий и их направленностью, — это игры дидактические,подвижные, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры-драматизации,строительно-конструктивные, музыкальные и др. Таким образом, театрализованнаяигра, как один из видов игровой деятельности, оказывает существенное влияние наход развития личности ребенка. [1, 9]
Самтермин «театрализованная игра» указывает на связь ее с театром.
Спозиции культурологии игра рассматривается как деятельность, которая«осознается как (ненастоящая)», не связанная с обыденной деятельностью…могущая полностью захватить играющего; которая не обусловливается никакимиближайшими материальными интересами или доставляемой пользой; которая протекаетв особо отведенном пространстве и времени, упорядоченно и в соответствии сопределенными правилами, необычность ее подчеркивается своеобразной одеждой иобликом».
Связьтеатральной и детской игры прослеживается во многих исследованиях, где играребенка рассматривается как «мимическое искусство актера», «драматический илитеатральный инстинкт», «артистическая стилизация», «искусство ребенка»,«генетическая основа механизма актерского творчества», «форма примитивногодраматического искусства» (Л.П.Бочкарева, В.Н.Всеволодский-Гернгросс,Л.С.Выготский). [2]
Театрвсеобъемлющий и синтетический вид деятельности, соединяющий в себе слово,образ, музыку, танец, изобразительное искусство (Е.В.Семенов,К.С.Станиславский).
Значениеи специфика театрального искусства и его произведений заключаются в одномоментности,коммуникативности, живого воздействия художественного образа на личность(В.К.Вилканас, Л.Я.Дорфман, А.В.Запорожец, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев,Я.З.Неверович, С.Х.Раппопорт, А.Солиев). Поэтому роль театра в эстетическомразвитии дошкольника является неоценимой, что доказано в исследованияхА.М.Виноградовой, С.И.Мерзляковой, Е.Л.Трусовой. В процессе восприятияхудожественного произведения у детей возникает особый вид познания в формеэмоциональных образов (Л.И.Борисович, А.В.Запорожец, Я.З.Неверович). В них, содной стороны, отражается внешняя, экстерацептивная, картина окружающего мира,с другой стороны, интерацептивный компонент в виде ощущений и представленийпридает эмоциональному образу побудительный, активизирующий характер, отраженияокружающей действительности.
Эстетическоевосприятие детей, в том числе восприятие театра, не сводится к пассивнойконстатации известных сторон действительности. Ребенку-дошкольнику доступнавнутренняя активность содействия, сопереживания, способность мысленно действоватьв воображаемых обстоятельствах (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Л.С.Славина,Л.Г.Стремкова и др.). [2, 5]
Младшиедошкольники также обладают способностью понимать внутренний мир персонажей и ихпротиворечивый характер (Л.П.Бочкарева, А.И.Берлычева, Л.Г.Стрелкова). Этопозволяет использовать театрализованную игру в нравственном воспитании детей,когда разнополярные эталоны становятся для ребенка значимыми не только присоотнесении себя с положительными персонажами, но и с отрицательными,непривлекательными (С.Н. Карпова, Л.Г. Лыскж, С.Г. Якобсон). Благодаря этомузарождаются социальные чувства, эмоциональное отношения к событиям и поступкам,имеющим значение не только для ребенка лично, но и для окружающих (А.А.Бодалев,Я.З.Неверович), что квалифицируется как эмпатия, или сочувствие и содействиесверстникам и взрослым (Л.И.Божович, Т.Рибо, Л.Г.Стрелкова). [2, 9, 13]
Длятеатральной исполнительской деятельности характерны непроизвольная ипроизвольная эмоциональная экспрессия (К.Изард) и эмоциональные действия(Я.Рейковский), которые выражаются в мимике, интонации, тембре, дикции, ритме,вибрато голоса) (Л.Я.Дорфман, К.С.Станиславский). Причем выразительное движениеили действие способно не только выражать уже сформированное переживание, но исовершенствовать его (С.Л.Рубинштейн).
Театрализованнаяигра-деятельность необыкновенно эмоционально насыщенная, что делает еепривлекательной для детей. Она приносит ребенку большую радость и удивление. Вней заложены истоки творчества, дети принимают руководство взрослого, незамечая его. Будучи по своему характеру синкретической деятельностью, онанаиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития егопсихических процессов: цельности и одномоментности восприятия, легкостивоображения и веры в превращения, эмоциональной восприимчивости, не толькообразного, но и логического мышления, двигательной активности и т.п.(Л.В.Артемова, Л.С.Выготский, Н.Ф.Сорокина, Л.Г.Миланович, Д.Б.Эльконин и др.).Это говорит о широком развивающем потенциале театрализованной игры.
Длятеатрализованных игр, в которых присутствует художественный образ идраматическое действие, В.Н. Всеволодский-Гернгросс употребляет термин«драматические игры». Большинство исследователей считают, что театрализованныеигры наиболее близки к искусству, и называют их «творческими» (М.А.Васильева,С.А.Козлова, Д.Б.Эльконин и др.). Л.С.Выготский считает драматизацией детскоетеатральное творчество. [1, 2, 5]
Результатыанализа различных точек зрения позволяют рассматривать театрализованную игру какдеятельность, подчиненную сюжету-сценарию и протекающую в обозначенныхвременных и пространственных границах. В игре принятие образа овеществлено(переодеванием или куклой) и выражается с помощью различных символическихсредств (мимики, пантомимы, пластики, речи, пения и т.п.).
Вомногих исследованиях театрализованные игры квалифицируются по способамизображения сюжета, т.е. по средствам эмоциональной выразительности(Л.В.Артемова, С.Л.Трусова).
Сходствоигр с режиссерской работой состоит в том, что ребенок сам придумываетмизансцены, т.е. организует пространство, исполняет все роли или простосопровождает игру «дикторским» текстом. В этих играх ребенок-режиссерприобретает умение «видеть целое раньше частей», которое, согласно концепцииВ.В.Давыдова и его последователей, является основой для развития воображениякак новообразования дошкольного возраста.
Высказываютсямнения, что сюжет любой игры можно представить как последовательностьвзаимосвязанных ситуаций, и в этом смысле он будет аналогичным повествовательномутексту, который и лежит в основе театрализованной игры (Л.П.Бочкарева,Н.А.Короткова, Н.А. Михайленко). [3]
Игры-драматизациипредполагают произвольное воспроизведение какого-либо сюжета в соответствии сосценарием (О.А.Карабанова). Они основываются на действиях исполнителя, которыйиспользует пальчиковые куклы и куклы-бибабо, и соответствуют определению:«Драматизировать — значит разыгрывать в лицах какое-либо материальноепроизведение, сохраняя последовательность рассказанных в нем эпизодов и передаваяхарактеры персонажей». Поскольку ребенок играет сам, он может использовать всесредства выразительности: интонацию, мимику, пантомиму. [1, 2, 9]
Игра-драматизацияи режиссерская игра многими исследователями (Н.А.Коротковой, Н.А. Михайленко идр.) рассматриваются как игры, входящие в структуру сюжетно-ролевой игры.Однако, по мнению некоторых авторов (В.А.Кожевниковой, С.А.Козловой,Е.Е.Кравцовой), режиссерская игра, обладая такими составляющими, каквоображаемая ситуация, распределение ролей между игрушками, моделированиереальных социальных отношений в игровой форме, одновременно являетсяонтогенетически более ранним видом игры, по сравнению с сюжетно-ролевой.
Вструктуре театрализованной игры можно найти все компоненты, выделенные Д.Б. Эльконинымв сюжетно-ролевой игре: роль как определяющий компонент, игровые действия,игровое использование предметов, реальные отношения между играющими детьми.Однако, по сравнению с сюжетно-ролевой игрой, в театрализованных играх игровоедействие или игровой предмет (костюм или кукла) определяют и облегчают принятиеребенком на себя роли, и только после этого сама роль предлагает выбор игровыхдействий (Л.Г.Стрелкова, Е.Л.Трусова и др.). [2]
Длятеатрализованной игры важным является разграничение понятий «роль» и «игровойобраз». Понятие «роль» подразумевает изображение человека или животного, длякоторых характерны типичные проявления, а для человека — еще и виддеятельности. Игровой образ, по мнению Л.П.Бочкаревой, сам результатизображения конкретного человека в конкретной игре и в определенное время. Приэтом на формирование умения перевоплощаться, создавать игровой образ, преждевсего, влияют игры-драматизации. [9, 13]
Реализацияв игре-драматизации роли, привлекательной для ребенка, требует более строгогоподчинения сюжету (почти правилу), отражающему установленную автором логикуотношений и взаимодействия объектов окружающей действительности, чем всюжетно-ролевой игре. Вместе с тем, выполнение роли не исключает творчество.Роль отражает не только социальную, но и личную позицию персонажа.
Некоторыеисследователи (Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко и др.) выделяют две группыспособностей, важных для развития детей: моделирование и символизацию. В основеразвития познавательных способностей детей дошкольного возраста лежат действиянаглядного моделирования. К первому типу таких действий относятся действиязамещения. Игровое употребление предметов — замещения — является важнейшейхарактеристикой сюжетно-ролевой, а, следовательно, и театрализованной игры.Основу игры, по словам Л.С.Выготского, составляет создание мнимых, воображаемыхситуаций, т.е. расхождение видимого и смыслового поля. Ключевая функциявоображения заключается в способности мыслить образами и структурировать образмира (Л.С.Выготский, М.П.Короленко, А.Р.Лурия, М.М.Нудельман, Г.В.Фролова,Ф.Я.Юдович). [5]
Примитивныеформы схематического рисунка генетически связаны с мимической выразительностью,пантомимикой, жестом, что важно для формирования театрализованной игры,подтверждения ее синтетичности и соответствия синкретическом развитию детей(А.В.Запорожец, А.Р.Лурия, Ф.Я.Юдович). [2]
Перевоплощениев театрализованных играх всегда иллюстрируется материально — переодеванием илииспользованием куклы. Это способствует постепенному развитию у детей функциизамещения.
Другаялиния влияния театрализованной игры на психическое развитие ребенкаопределяется возможностью преодоления познавательного «эгоцентризма» (Ж.Пиаже).Преодоление неумения соотносить собственную познавательную позицию с другимивозможными позициями обеспечивается координацией в игре различных позиций иточек зрения: ролевых отклонений в режиссерской игре, собственной роли и ролипартнера в игре-драматизации, действий с предметами в соответствии с приданнымиим игровыми и реальными значениями и, наконец, своей позиции с позициейпартнера по игре. В сюжетно-ролевой игре, в играх-драматизациях, в играх справилами создаются благоприятные условия для рассмотрения окружающего мира сразных точек зрения: принимая игровой образ, ребенок «упражняется» в умении видетьдействительность другими глазами, хотя больше всего он сосредоточен на своейроли, т.е. на собственном понимании.
Четкаяструктура художественного произведения позволяет педагогу не только определитьместо, в котором ребенок испытывает трудности, но и задать общий ориентир дляпродолжения игры, сохраняя ее спонтанность и творчество (А.А.Венгер,О.М.Дьяченко). Таким образом, режиссерские игры по заранее определенным сюжетамподготавливают ребенка к играм-драматизациям и помогают ему позднее осмысленноучаствовать в детских театральных спектаклях. [9]
Развитиеу ребенка способности к успешному разрешению проблембной ситуации втеатрализованной игре за счет эмоционально-личностной и интеллектуальнойдецентрации, т.е. умения увидеть и проанализировать, продраматизироватьситуацию, сценарий с точек зрения разных персонажей, выделить новые свойства иусловия разрешения проблемной ситуации повышает степень его социальной икогнитивной компетентности (О.А.Карабанова). [9]
Театрализованныеигры могут быть включены в другие виды детской деятельности. Выявленовзаимовлияние изобразительной и театрально-игровой деятельности на эстетическоевоспитание детей: во-первых, при оформлении декораций, во-вторых, привозникновении образов у детей (Е.Л.Трусова, С.И.Мерзлякова).
Взаимосвязьэтих двух видов художественно-эстетической деятельности в педагогическомпроцессе обеспечивает:
- усвоениедетьми литературного текста как первоосновы игры-драматизации и сюжетногоизображения; накопление и углубление знаний об окружающей действительности, иприменение умений создать образы в процессе художественной деятельности,появление новой продукции — сюжетного рисунка и персонажа драматизации(Е.Л.Трусова);
- формированиев художественной деятельности чувства формы, ритма, цвета, композиции,выразительной речи, движений;
- развитиеу детей художественно-творческого образа проходит следующие этапы: первичноеформирование образа на основе литературного произведения, обогащение,конкретизация образа в продуктивной форме, понятной для окружающих,взаимообогащение его благодаря перенесению выразительных средств из одного видаэстетической деятельности в другой (Е.Е.Кравцова, С.И.Мерзлякова).[9, 13]
1.2 Значениетеатрализованных игр во всестороннем развитии дошкольников
Однимиз эффективных средств всестороннего развития и воспитания ребенка в младшемдошкольном возрасте является театрализованные игры, которые близкии понятны как детям, так и взрослым, прежде всего потому, что в основе еголежит игра. Игра — ведущий вид деятельности детей дошкольноговозраста, а театр — один из самых демократичных и доступных видов искусства,который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии,связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитиемкоммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии,инициативности и т.д.
Значение испецифика театрализованных игр заключаются в сопереживании, познавательности,воздействии художественного образа на личность. Театр — один из самых доступныхвидов искусства для детей, помогающий решить многие актуальные проблемыпедагогики и психологии, связанные:
— схудожественным образованием и воспитанием детей;
— формированием эстетического вкуса;
— нравственным воспитанием;
— развитиемкоммуникативных качеств личности;
— воспитаниемволи, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи;
— созданиемположительного эмоционального настроя, снятием напряжённости, решениемконфликтных ситуаций через игру.
Воспитательныевозможности театрализованной деятельности широки. Это возможность раскрытия творческогопотенциала ребёнка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатсязамечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свойхудожественный образ персонажа, у них развиваются творческое воображение,ассоциативное мышление, умение видеть необычное в обыденном. Театрализованнаяигра — одно из ярких эмоциональных средств, формирующих художественный вкусдетей. [9]
Коллективнаятеатрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личностьребёнка, его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущихпсихических процессов; способствует самопознанию и самовыражению личности;создаёт условия для социализации, усиливая адаптационные способности,корректирует коммуникативные качества, помогает осознанию чувстваудовлетворения, радости, успешности.
Нравственно-эстетическое воспитание детей средствами театрализованных игр способствует ознакомлению с его выразительным языком, закладывающим основу для формирования навыков восприятия, понимания и истолкования действий, из которых складываются нравственные основы, представления, поступки человека; формированием навыков взаимного общения, коллективной работы, которые изучает театральная педагогика.
Театрализованнаяигра как один из видов игр является эффективным средством и социализациидошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного илифольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективныйхарактер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерстваи освоения способов позитивного взаимодействия. В театрализованной игреосуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами,настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причинытого или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевогоразвития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительностиречи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения исамореализации ребенка. [2]
Участвуяв театрализованнойдеятельности, дети знакомятся с окружающим миром через образы,краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют ребят думать,анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связанои совершенствование речи. В процессе театрализованной игры незаметноактивизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ееинтонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша переднеобходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшаетсядиалогическая речь, ее грамматический строй.
Театрализованнаядеятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка,приобщает его к духовным ценностям. Не менее важно, что театрализованные игрыразвивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам.[9,10]
Театрализованныеигры также позволяют формировать опыт социальных навыков поведения благодарятому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольноговозраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои становятсяобразцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такойидентификации с полюбившимся образом оказывает позитивное влияние наформирование качеств личности.
Крометого, театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемныеситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолеватьробость, неуверенность в себе, застенчивость.
Совместнаятеатрально-игровая деятельность — уникальный вид сотрудничества. В ней всеравны: ребенок, педагог, мамы, папы, бабушки и дедушки. Играя вместе совзрослыми дети овладевают ценными навыками общения. [9]
Театрализованнаядеятельность не входит в систему организованного обучения детей в детском саду.Педагоги используют ее в работе в основном для развития творческого потенциаладетей и чаще всего как инсценировку к празднику, а в повседневной жизни –достаточно бессистемно, эпизодически, по своему усмотрению, зачастую, для того,чтобы сделать жизнь детей в группе увлекательнее, разнообразнее. А некоторымипедагогами игра-драматизация и вовсе отдается на откуп детям. Тем не менее,этот вид деятельности таит в себе большие возможности для решения целого рядазадач из разных образовательных направлений, связанных с речевым, социальным,эстетическим, познавательным развитием ребенка, которые в той или иной меререшаются сегодня в процессе организованного обучения.
Всфере познавательного развития:
-развитиеразносторонних представлений о действительности
-наблюдениеза явлениями природы, поведением животных
-обеспечениевзаимосвязи конструирования с театрализованной игрой для развитияпространственных представлений, творчества, интеллектуальной инициативы
-развитиепамяти, предвосхищающего воображения, обучение умению планировать свои действиядля достижения результата
Всфере социального развития:
-формированиеположительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности
-воспитаниекультуры познания взрослых и детей
-воспитаниеэстетически ценных способов общения в соответствии с нормами и правилами жизнив обществе
-развитиеэмоций
Всфере речевого развития:
-содействиеразвитию монологической и диалогической речи
-обогащениесловаря, образных выражений, сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов
-овладениевыразительными средствами общения
Всфере эстетического развития:
— приобщение к высокохудожественной литературе
— развитие таких форм воображения, в основе которых лежит интерпретациялитературного образа
-приобщениек совместной дизайн-деятельности по моделированию элементов костюма, декораций,атрибутов
-созданиевыразительного художественного образа
-развитиепространственного воображения как основы проектного мышления, творческогозамысла, прогнозирование результата
-организацияколлективной работы при создании многофигурных сюжетных композиций
-обучениесамостоятельному нахождению приемов изображения, материалов
Всфере развития движений:
-согласованиедействий и сопровождающей их речи
-развитиеумения воплощать в творческом движении настроение, характер, и процесс развитияобраза
-поддержкастановления музыкально-двигательной импровизации в этюдах, выразительногоисполнения основных видов движений. [12,13]
Какимобразом эти задачи можно решить в рамках театрализованной деятельности?
1.познакомить с разными типами театров
2.поставить спектакли разных жанров, где дети актеры, декораторы, гримеры,осветители
3.организовать сцену
4.создать костюмы – на занятиях по ручному труду
5.работать над каждым спектаклем не менее 2 месяцев
Общаясистема организации работы:
1.знакомство с театром данного жанра
2.знакомство с текстом художественного произведения
3.освоение выразительных средств передачи образа
4.изготовление макетов, атрибутов, декораций
5.проигрывание содержания на макете
6.организация театральной постановки
Засчет переноса ряда задач развития в естественную и привлекательную для детейдеятельность происходит снижение учебной нагрузки в организованном обучении,дети заинтересованы в собственном продвижении, проявляют любознательность иактивность, и следствие этого эффективность организациивоспитательно-образовательного процесса.
1.3Характеристика театрализованных игрХарактерными особенностями театрализованных игр являются литературная илифольклорная основа их содержания и наличие зрителей (Л.B. Артемова, Л.В.Ворошнина, Л.С Фурмина и др.).
Игра– наиболее доступный ребенку, интересный способ переработки, выражения эмоций,впечатлений (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин и др.).Театрализованная игра – одно из эффективных средств социализации дошкольника впроцессе осмысления им нравственного подтекста литературного произведения,участия в игре, создающей благоприятные условия для развития чувствапартнерства, освоения способов позитивного взаимодействия. В ходе совершенствованиядиалогов и монологов, освоения выразительности речи наиболее эффективнопроисходит речевое развитие ребенка. В театрализованной игре дети знакомятся счувствами, настроениями героев, осваивают способы эмоционального выражения,самореализуются, самовыражаются, знакомятся с окружающим миром через образы,краски, звуки, которые способствуют развитию психических процессов, качеств исвойств личности – воображения, самостоятельности, инициативности,эмоциональной отзывчивости. [2]
Впсихолого-педагогической литературе отсутствует обобщенное определениетеатрализованной игры. Л.С.Выготский детское театральное творчестворассматривает как драматизацию, Е.Л.Трусова применяет как синонимы понятия«театрализованная игра», «театрально-игровая деятельность и творчество» и«игра-драматизация», В.Н.Всеволдовский-Генгросс — драматические игры, которыехарактеризуются «наличием художественного образа и драматического действия».Большинство исследователей приходят к выводу о том, что театрализованные игрынаиболее близки к искусству и часто называют их «творческими» (М.А.Васильева,С.А. Козлова, Д.Б.Эльконин и др.).
Игры-драматизации«представляют собой намеренное произвольное воспроизведение определенногосюжета в соответствии с заданным образцом — сценарием игры» (О.А.Карабанова). Вотличие от театральной постановки театрализованная игра не требуетобязательного присутствия зрителя, участия профессиональных актеров, в нейиногда достаточно внешнего подражания. [5]
И.Г.Вечкановапонимает театрализованную игру как деятельность по моделированию биосоциальныхотношений, внешне подчиненную сюжету-сценарию в обозначенных временных ипространственных характеристиках; деятельность, в которой принятие образаовеществлено (переодеванием или куклой) и выражается различными символическимисредствами (мимикой и пантомимой, графикой, речью, пением и т. п.). [4]
Театрализованнаяигра близка и к сюжетной игре, и к игре с правилами (Л.С.Выготский,Н.Я.Михайленко, Д.Б.Эльконин). Исследователи (П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров идр.) выделяют семь различных форм игровой деятельности: индивидуальную,одиночную, парную, групповую, коллективную, массовую и планетарную.Театрализованная игра как сюжетная по существу является групповой, но можетбыть индивидуальной.
Театрализованнаяигра — это действия в заданной художественным произведением или заранееоговоренной сюжетом реальности, т.е. она может носить репродуктивный характер.Причем роль требует большего, чем в сюжетно-ролевых, подчинения сюжету, почтиправилу, отражающему фиксированную автором логику отношений и взаимодействийобъектов окружающего мира, но не исключает творчества (И.Г.Вечканова). [4]
Втеатрализованной игре нет отношений состязания (если они не заложены всценарии) в отличие от игры с правилами.
Вместес тем театрализованная игра сохраняет все структурные компонентысюжетно-ролевой игры, выделенные Д. Б. Элькониным: роль (определяющийкомпонент), игровые действия, игровое употребление предметов, реальныеотношения.
Втеатрализованных играх игровое действие и игровой предмет, костюм или кукла,имеют большее значение, так как облегчают принятие ребенком роли, определяющейвыбор игровых действий. Игровое действие может носить разный характер. Врежиссерской игре ребенок одновременно «актер», исполняющий последовательно роликаждого персонажа, и «режиссер», управляющий поворотами сюжета «сверху».
«Роль»обозначает человека или животного, для которого характерны типичные проявления;игровой образ, скорее, сам результат изображения конкретного человека вконкретной игре и в определенное время.
Характернымиособенностями театрализованной игры являются литературная или фольклорнаяоснова содержания и наличие зрителей (Л.В.Артемова, Л.В.Ворошина, Л.С.Фурмина идр.). Театрализованные игры представляют собой «рубежный» вид деятельности,связанный с литературным и художественным творчеством (А.Н.Леонтьев), в которойпроисходит перенос акцента с процесса игры на ее результат. Это разновидностьхудожественной деятельности, состоящей из трех этапов: восприятия, исполнения итворчества (Н.А.Ветлугина). [21]
Втеатрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживанияопределены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивомизображении персонажа. Для этого надо понять, каков персонаж, почему так поступает,представить себе его состояние, чувства, уметь анализировать и оцениватьпоступки. Это во многом зависит от опыта ребенка: чем разнообразнее еговпечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способностьмыслить.
Подготовленностьк театрализованной игре можно определить как уровень общекультурного развития,на основе которого облегчается понимание художественного произведения,возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественнымисредствами передачи образа (С.А.Козлова, Т.А.Куликова).
Всамой природе театрализованной игры (показ спектакля) заложены ее связи ссюжетно-ролевой игрой (игра в театр), что дает возможность объединить детейобщей идеей, переживаниями, сплотить на основе интересной деятельности, позволяющейкаждому проявить активность, индивидуальность, творчество.
Чемстарше становятся дети, чем выше уровень развития, тем ценнее театрализованнаяигра (педагогически направленная) для становления самодеятельных формповедения, где появляется возможность самим намечать сюжет или организовыватьигры с правилами, находить партнеров, выбирать средства для реализации своихзамыслов (Д.В. Менджерицкая).
Театрализованныеигры дошкольников нельзя назвать искусством в полном смысле слова, но ониприближаются к нему. Б.М.Теплов видел в них переход от игры к драматическомуискусству, но в зачаточной форме. При разыгрывании спектакля в деятельностидетей и настоящих артистов много общего. Детей также волнуют впечатления,реакция зрителей, они думают о воздействии на людей, их заботит результат (какизобразили). В активном стремлении к творческому исполнению заключаетсявоспитательное значение театрализованных игр (С.А.Козлова, Т.А.Куликова).
Привлекаявнимание родителей к этим играм, подчеркивая успехи ребенка, можноспособствовать возрождению семейной традиции устройства домашнего театра.Репетиции, изготовление костюмов, декораций, билетов-приглашений дляродственников сплачивают членов семьи, наполняют жизнь содержательнойдеятельностью, радостными ожиданиями.
Целесообразнопосоветовать родителям использовать опыт артистической и театральнойдеятельности ребенка, приобретенный им в дошкольном учреждении. Это повышаетуровень самоуважения ребенка, он чувствует свою значимость в семье, эрудицию(Козлова С.А., Куликова Т.А.).
1.4Классификация театрализованных игр
Существуетнесколько точек зрения на классификацию игр, составляющих театрально-игровуюдеятельность. По классификации Л.С. Фурминой — это предметные (действующимилицами являются предметы: игрушки, куклы) и непредметные (дети в образедействующего лица исполняют взятую на себя роль). [21]
Классифицируяразнообразные формы театрализованных игр, Л. С. Фурмина предложила следующую:
Театрализованнуюигру исследователь Л.В. Артёмова делит на две группы: игры-драматизации и режиссёрские(см. схема 2). [3]
Виграх-драматизациях ребёнок самостоятельно создаёт образ спомощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима),производит собственные действия исполнения роли, исполняет какой либо сюжет сзаранее существующим сценарием, не являющимся жёстким каноном, а служащимканвой, в пределах которой развивается импровизация (разыгрывание сюжета безпредварительной подготовки). Дети переживают за своего героя, действуют от егоимени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный однимребёнком, будет совсем не похожа героя, сыгранного другим. Игры-драматизациимогут исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения. Еслиони разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации,костюмы и т. д.) или в форме массового сюжетного зрелища — их называюттеатрализациями.
Видыдраматизации:
— игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;
— ролевые диалоги на основе текста;
— инсценировки произведений;
— постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;
— игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.
Врежиссерской игре «артистами» являются игрушки или их заместители, аребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер» управляет«артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, ониспользует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игропределяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детскомсаду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый,марионеток) и т.д.
Режиссёрскиеигрымогут быть групповыми: каждый ведёт игрушки в общем сюжете или выступает какрежиссёр импровизированного концерта, спектакля. При этом накапливается опытобщения, согласования замыслов и сюжетных действий. В режиссёрской игре ребёнокне является сценическим персонажем, действует за игрушечного героя, выступает вроли сценариста и режиссёра, управляет игрушками или их заместителями.
Режиссёрскиеигры классифицируются в соответствии с разнообразием театров (настольный,плоскостной, бибабо, пальчиковый, марионеток, теневой, на фланелеграфе и др.)По мнению других исследователей игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые(творческие) и игры с правилами.
Сюжетно-ролевые- это игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры,игры с природным материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения.
Киграм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками,словесные дидактические, настольно-печатные, музыкально-дидактические игры) иподвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта). В играх с правиламиследует обращать внимание на сочетание увлекательной задачи и активнойдеятельности на основе умственного усилия; это мобилизует интеллектуальныйпотенциал ребёнка.
Важноезначение в возникновении у детей театрализованной игры — имеет сюжетно-ролеваяигра. Особенность театрализованной игры состоит в том, что со временем дети ужене удовлетворяются в своих играх только изображением деятельности взрослых, ихначинают увлекать игры, навеянными литературными произведениями (нагероическую, трудовую, историческую тематику). Детей больше увлекает сам сюжет,его правдивое изображение, чем выразительность исполняемых ролей. Такимобразом, именно сюжетно-ролевая игра является своеобразным плацдармом, накотором получает своё дальнейшее развитие театрализованная игра.
Вряде исследований театрализованные игры делятся по средствам изображения взависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности сюжета.
Разнообразны видытеатрализованных игр.
Н.А.Реуцкая разделилатеатрализованные игры в зависимости от художественного оформления натеатрализованые игры, игры с настольным театром, фланелеграф, теневой театр,театр Петрушки, игры с марионетками (см. схема 3). [19]
схема 3
/>/>/>/>Театрализованные игры
/>/>/>/>Игра — драматизация Игра с настольным театром /> /> /> /> />
/>/>/>Фланелеграф
/> Плоскостные фигурки Объемные фигурки
/>Теневой театр
/> Игра с марионетками
/>Бибабо
Общимвсех для театрализованных игр является наличие зрителей. Кроме того, онипредставляют собой «рубежный» вид деятельности, тесно связанный слитературным и художественным творчеством (А.Н. Леонтьев). Театрализованнуюигру (особенно игру-драматизацию) характеризует перенос акцента с процесса игрына ее результат, интересный не только участникам, но и зрителям. Ее можнорассматривать как разновидность художественной деятельности, а значит, развитиетеатрализованной деятельности целесообразно осуществлять в контекстехудожественной деятельности.
1.5Театрализованные игры как художественная деятельность
А. Н. Леонтьев относит игры-драматизации (так долгоевремя в дошкольной педагогике назывались театрализованные игры к своеобразной«предэстетической деятельности» ребенка. Оставаясь игрой, они развиваюттворческие способности и представляют собой специфический вид художественнойдеятельности. [14]
Дети воспринимают игру как спектакль, доставляющийребенку много радости от переживания его содержания и, особенно от собственногоактерства. Театрализованные игры дошкольников еще нельзя назвать искусством вполном смысле этого слова, но они приближаются к нему. Прежде всего, тем, чтопри разыгрывании спектакля в деятельности детей и настоящих артистов многообщего. Так же, как артистов волнуют впечатления, реакция зрителей, так и детив театрализованной игре думают о воздействии на других людей. Для маленькихартистов важно, как у них получилось, понравилось ли окружающим. Другимисловами, их заботит результат, которого они добились. А результат — это то, какизобразили, как разыграли произведение. На достижение этого результатанаправлено внимание педагога и детей. Собственно в активном стремлении ктворческому исполнению произведения заключается воспитательное значениетеатрализованных игр.
В театрализованных играх развиваются различные видыдетского творчества: художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное,сценическое, певческое. У опытного педагога дети стремятся к художественномуизображению литературного произведения не только как «артисты», исполняющиероли, но и как «художники», оформляющие спектакль, как «музыканты»,обеспечивающие звуковое сопровождение, и т. д. Возможности приобщениядошкольников к творческой художественной деятельности в процессе подготовкитеатрализованной игры и ее хода чрезвычайно высоки. Причем тем выше, чемспособнее педагог, потому что в деятельности, которая у него хорошо получается,которая помогает раскрыться его индивидуальным особенностям, легче увлечьдетей, развить их таланты.
Особо следует отметить роль театрализованных игр вприобщении детей к искусству: литературному, драматическому, театральному.Дошкольники знакомятся с разными видами театрального искусства. При грамотномруководстве у детей формируются представления о работе артистов, режиссера,театрального художника, дирижера. Детям старшего дошкольного возраста доступнопонимание, что спектакль готовит творческий коллектив (все вместе творят однодело — спектакль). По аналогии с опытом собственных театрализованных игр детичувствуют и осознают, что театр дарит радость и творцам, и зрителям. Позже этопослужит основой для формирования обобщенного представления о назначенииискусства в жизни общества.
1.6Педагогическое руководство театрализованными играми с детьми младшегодошкольного возраста
Много полезных рекомендаций о приемах педагогическогоруководства театрализованными играми содержится в работах Р.И. Жуковской, Н.С.Карпинской, Л.С. Фурминой. Чтобы разобраться в сути предлагаемых приемов,следует иметь в виду те особенности, которые складываются при формальномотношении педагога к театрализованным играм. [11]
Каждый воспитатель долженнаучить ребенка театрализованной игре. Прежде всего, необходимо формироватьинтерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольшихкукольных спектаклей, которые показывают педагоги, взяв за основу содержаниезнакомых ребенку потешек, стихов или сказок. В дальнейшем важно стимулироватьжелание детей включаться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогахгероев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Основные направленияразвития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка отнаблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровойдеятельности. Важным аспектом деятельности воспитателей в приобщении ребенка ктеатрализованным играм является постепенное расширение игрового опыта за счетосвоения разновидностей театра.
Основнымитребованиями к организации театрализованной деятельности младших дошкольниковявляются: содержательность и разнообразие тематики; постоянное, ежедневноевключение театрализованных игр в жизнь ребенка, максимальная активность детейна всех этапах подготовки и проведения игр; сотрудничество детей со взрослымина всех этапах организации театрализованной игры.
Нужнопонимать, что приступать сразу к театрализованной деятельности с включениемдетей нецелесообразно, ведь она не будет удачной до тех пор, пока ребенок ненаучится играть в ней.
Руководствовоспитателя заключается в том, что он, прежде всего, подбирает произведения,имеющие воспитательное значение, сюжет которых детям нетрудно усвоить ипревратить в игру-драматизацию.
Смладшими дошкольниками не следует специально разучивать сказку. Прекрасныйязык, увлекательный сюжет, повторы в тексте, динамика развития действия — всёэто способствует быстрому её усвоению. При повторном рассказывании сказки детидостаточно хорошо её запоминают и начинают включаться в игру, выполняя ролиотдельных персонажей. Играя, ребёнок непосредственно выражает свои чувства вслове, жесте, мимике, интонации.
В младших группах перед игрой следует провести беседу посодержанию. Педагог должен помочь детям разделить текст на смысловые части, вкоторых проявляются особенности поведения персонажей. Например, в сказке «Теремок»каждая смысловая часть связана с появлением нового персонажа.
Вигре-драматизации не следует показывать ребёнку те или иные выразительныеприёмы: игра для него должна быть именно игрой. [11]
Вначалевоспитатель самостоятельно показывает игру, привлекая детей к проговариваниюего отдельных фрагментов. В повторных играх активность ребят увеличивается помере того, как они овладевают содержанием текста. Никогда не требуйте егобуквального воспроизведения. Если необходимо, педагог может непринужденно поправьребенка и, не задерживаясь, играть дальше. В дальнейшем, когда текст будетдостаточно хорошо усвоен, поощряет точность его изложения. Это важно, чтобы непотерять авторские находки. Читая стихотворные тексты, воспитатель подключаетпо возможности детей к игре. Дети должны активно принимать участие в диалоге совзрослым, подыгрывать основной сюжетной линии, имитировать движения, голоса,интонации персонажей игры.
Можнопровести небольшие упражнения с детьми. Проводить их лучше сразу же послеокончания театрализованной игры. Ребенок ещё в восторге от того, как водилисьперсонажи, как говорили, действовали за них. Самое время предложить малышупоиграть так же. Для упражнений следует использовать высказывания только чтовыступавших персонажей. Например, в сказке «Рукавичка» надопопроситься в рукавичку, как мышка и как волк. Предложить ребенку сказать отимени мышки или волка. Подключить всех детей, устройть соревнование: кто лучшепопросится в домик за мышку, волка. Победителю — аплодисменты.
Затемвоспитатель предлогает ребенку игры-имитации: «Покажи, как прыгаетзайка»; «Покажи, как неслышно, мягко двигается кошка»,«Покажи, как ходит петушок».
Следующийэтап — отработка основных эмоций: покажи, как веселые матрешки захлопали владошки и стали танцевать (радость); зайчик увидел лису, испугался и прыгнул задерево (испуг).
Толькопосле такой тщательной подготовки педагог может приступить к совместныминсценировкам.
Выборпостановки во многом определяется возрастом детей. Чем они младше, тем прощедолжен быть спектакль. Но, в любом случае, идеальными будут народные иавторские сказки. Можно взять текст сказки и разыграть его слово в слово. Ногораздо интересней сказку немного изменить: добавить смешные эпизоды и словагероев, переделать концовку, ввести новых персонажей. Например, пофантазировать,как бы колобок смог обмануть хитрую лисичку, а козлята — злого волка, и придуматьстарую сказку на новый лад. Не менее интересно сочинить и разыграть своисобственные истории. Особенно, если заранее придумать и смастерить оригинальнуюкуклу, которая и будет главным героем, и, возможно, станет визитной карточкойтеатра чей-то группы. [8]
Когдасценарий театра подобран, воспитатель подумывает, какой вид театра подойдет детямданного возраста? Традиционно выделяется несколько видов театрализованнойдеятельности, отличающихся художественным оформлением, а главное — спецификойдетской театрализованной деятельности. В одних дети представляют спектакльсами, как артисты (это инсценировки и драматизации); каждый ребенок играет своюроль. В других дети действуют, как в режиссерской игре: разыгрываютлитературное произведение, героев которого изображают с помощью игрушек,озвучивая их роли.
Большоезначение в развитии игры-драматизации, в усвоении характерных черт образа иотражении их в роли имеет интерес к ней самого педагога, его умениепользоваться средствами художественной выразительности при чтении илирассказывании. Правильный ритм, разнообразные интонации, паузы, некоторые жестыоживляют образы, делают их близкими детям, возбуждают у них желание играть. Разза разом повторяя игру, ребята всё меньше нуждаются в помощи воспитателя иначинают действовать самостоятельно. В игре-драматизации одновременно могутучаствовать только несколько человек, и педагог должен сделать так, чтобы вседети поочерёдно были её участниками. [10]
Помогая детям усвоитьсодержание игры, войти в образ, воспитатель использует рассматриваниеиллюстраций к литературным произведениям, уточняет некоторые характерные чертыперсонажей, выясняет отношение детей к игре.
Обогащению детей художественными средствами передачиобраза способствуют этюды. Детям предлагают изобразить отдельные эпизоды изпрочитанного произведения, например, показать, как лиса строила ледянуюизбушку, а заяц — лубяную. В сказке об этом говорится всего в одномпредложении, следовательно, дети сами должны продумать поведение персонажей, ихдиалоги, реплики, а затем — проиграть. В другом случае требуется выбрать любоесобытие из сказки и молча разыгрывать его. Остальные — зрители — угадывают,какой эпизод представлен.
Стремление к творчеству возрастает, если у ребенка что-тохорошо получается: удачно сказал реплику зайца, выразительно передал огорчение,когда лиса выгнала его из лубяной избушки, и т. п. Педагог не только говорит одостигнутых ребенком успехах, но и обязательно привлекает к ним внимание другихдетей. Для остальных это может служить образцом для подражания, стимулом дляпроявления активности.
По ходу самой игры педагог, замечая бедностьвыразительных средств у кого-то из играющих, напоминает о чувствах, настроениигероя в данной ситуации, указывает на допущенные неточности «Наташа, вспомни,как Лягушка в теремке трудилась не покладая лапок»). Вопросы, советы,напоминания приучают ребенка следить за своим игровым поведением, действоватьсогласованно с партнерами, ярче изображать роль, используя движения рук,головы, туловища, мимику, речевые выразительные средства.
Организация театрализованной игры начинается с отборапроизведения, в котором обязательно участвуют дошкольники. Малышей воспитательувлекает эмоциональным рассказом о том, как хорошо поиграть в сказку «Колобок».Распределение ролей не представляется сложным. Дети знают, что игра будетповторяться несколько раз, поэтому у каждого есть возможность попробовать себяв понравившейся роли.
С помощью игр-драматизацийдети лучше усваивают идейное содержание произведения, логику ипоследовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Сцелью усвоения последовательности событий, уточнения образов персонажей организуетсяразнообразная художественно-творческая деятельность: рисование, аппликация,лепка по теме произведения. Важно, чтобы в этой работе раскрылись возможностивсех детей. Таким образом, отпадает необходимость в специальном запоминаниитекста. [20]
Дляразвёртывания игр-драматизаций необходимы: возбуждение и развитие интереса кним у детей, знание ребятами содержания и текста произведения, наличиекостюмов, игрушек. Костюм в играх дополняет образ, но не должен стеснятьребёнка. Если нельзя сделать костюм, нужно использовать отдельные его элементы,характеризующие отдельные признаки того или иного персонажа: гребешок петушка,хвост лисы, уши зайчика и т.п. К изготовлению костюмов хорошо привлекать самихдетей. [6, 8]
Дети любят возвращаться к воспоминаниям о театрализованнойигре, поэтому хорошо, если есть возможность запечатлеть ее с помощьюфотоаппарата или видеокамеры. Просмотр видеозаписи доставляет всем большоеудовольствие, вызывает обмен мнениями, впечатлениями. Иногда ребенок замечаетсвои промахи, критически оценивает отдельные моменты игры, что очень важно длядальнейшего совершенствования игровых умений. Фотографии можно использовать вбеседе по поводу игры, поскольку они побуждают детей к комментариям, кинтерпретации.
Итак, основная цель педагогического руководства — будитьвоображение ребенка, создавать условия для того, чтобы как можно большеизобретательности, творчества проявили сами дети.[10, 11, 20]
Методика руководства театрализованнойигрой
/>/> Методы руководства игрой
Прямые
ü Выявление желания играть
ü Беседа
ü Распределение ролей
ü Замечания и помощь в ходе игры
ü Похвала, беседа в ходе игры
Косвенные
ü Экскурсии
ü Чтение художественных произведений
ü Беседа, рассказ воспитателя
ü Работа с родителями (ст. гр.)
ü Игры-занятия (дидактические игры и др.)
Условия возникновенияигр:
ü Интерес,игровые умения;
ü Знаниехудожественного произведения;
ü Атрибуты.
Подготовка детей кигре-драматизации:
ü Чтениехудожественного произведения на занятии, беседа по его содержанию.
ü Рассматриваниеиллюстраций (дополняют впечатления детей наглядными образами, подсказываютэлементы костюмов, декораций).
ü Просмотрдиафильмов, видеофильмов (среда обитания).
ü Повторноечтение художественного произведения в свободное время, чтение по ролям,пересказ своими словами, разбор интонаций, жестов, позы, мимики.
ü Наблюдениеза повадками животных в естественных условиях, имитация их движений, передачаэмоционального состояния – страха, удивления, радости и др.
ü Прослушиваниепроизведения в грамм- и аудиозаписи, просмотр различных видов театра (особеннокукольного).
ü Изготовлениеатрибутов к игре (привлечение родителей).
ü Занятияпо рисованию, лепке, аппликации на тему художественного произведения (лучшеколлективные).
Прямые методыруководства игрой-драматизацией
Начало игры:
А) в младшей группе –показать атрибуты и этим собрать детей около себя, предложить поиграть в этуигру, кто не желает – пусть посмотрит или поиграет не мешая другим,
Б) с желающими детьмипроводят беседу, в которой выясняют, знают ли дети произведение;последовательность событий; героев; включают дополнительные роли, если детейбольше чем количество героев; выясняют характер героев; средствавыразительности с помощью которых можно выразить характер героев;обговариваются атрибуты; дополнительный материал (песни и др.); определяетсяместо для игры-драматизации; размещение декораций.
В) распределяются роли
— в младшей группераспределяет воспитатель, учитывая желание детей,
— в старшей группе ролиможно распределить: считалкой; в порядке очередности; по желанию детей.Застенчивые дети сначала выбираются не на главные роли.
В младшей группе чащепроводятся индивидуальные игры-драматизации (обыгрывание стихотворения, потешкии др.).
Г) воспитатель чащеберет на себя слова автора и одновременно участвует в игре, подсказывает детямслова, выход, (при повторении – слова ведущего можно поручить ребенку).
Д) особых репетицийигра-драматизация не требует.
Е) в концеигры-драматизации проводится анализ, в котором отмечаются успехи детей,средства выразительности, с помощью которых ребенку удалось передать характергероя. В старшей группе в анализе особое внимание следует уделить творческимпроявлениям дошкольников.
1.8 Анализпрограмм по руководству театрализованными играми детей младшего дошкольноговозраста
Анализ современной практики дошкольного образования позволяет сделать вывод о том, что все больше внимания уделяется педагогами раскрытию потенциальных возможностей ребенка, его скрытого таланта средствами театрального искусства.
В настоящее время появилось немало парциальных программ воспитания и обучения дошкольников в процессе театрализованной деятельности, что является чрезвычайно актуальным с точки зрения творческого подхода к развитию личности. Рассмотрим некоторые из них.
Программа «Детство» предлагает такую технологию, где противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и его недостаточным использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено только при условии разработки научно обоснованной и практико-ориентированной педагогической технологии. В данной программе театрализованно-игровая деятельность детей рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах:
• кактворческая сюжетная игра, бытующая в самостоятельном игровом опыте ребенка, онапредставлена в разделе «В игре ребенок развивается, познает мир, общается». Такдостигается сочетание косвенного руководства ею с предоставлением ребенкувозможности свободного самовыражения и бытование театрализованной игры всамостоятельной детской деятельности;
• какразновидность художественной деятельности она входит в раздел «Ребенок в мирехудожественной литературы, изобразительного искусства и музыки», гдеинтегрируется со следующими видами деятельности: литературная, музыкальная иизобразительная.
Разнообразиетеатрализованных игр, представленных в разделе «В игре ребенок развивается,познает мир, общается» (автор кандидат педагогических наук, профессор Т.Н.Бабаева), объединяются наличием зрителей. Кроме того, они представляют собой«рубежный» вид деятельности, тесно связанный с литературным и художественнымтворчеством (А.Н. Леонтьев).
Театрализованная деятельность интегративна, в ней восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом, проявляются в разных видах детской активности (речевой, двигательной, музыкальной и др.) и творчестве в трех аспектах (О.Акулова):
— создание драматического содержания (интерпретация, переосмысление заданного литературным текстом сюжета или сочинение вариативного либо собственного сюжета);
— исполнение собственного замысла (умение воплощать художественный образ с помощью средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева);
— оформление спектакля – в создании (подбор, изготовление, нестандартное использование) декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок.
Организованная таким образом работа способствует тому, что театрализованная игра станет средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников, обогащения своего жизненного опыта.
Программа по организации театрализованной деятельности дошкольников «Арт-фантазия» Э.Г.Чуриловой. [22]
Программа ориентирует педагога на создание условий для активизации у ребенка эстетических установок как неотъемлемой характеристики его мировосприятия и поведения. Содержание программы позволяет стимулировать способность детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы), которое, развиваясь параллельно с традиционным рациональным восприятием, расширяет и обогащает его.
Цель программы развития эстетических способностей средствами театрального искусства заключается в гармонизации отношения ребенка с окружающим миром, что в дальнейшем послужило бы ему защитой от социальных и межличностных противостояний.
Основные задачи программы:
· развитие эстетических способностей;
· развитие сферы чувств, соучастия, сопереживания;
· активизация мыслительного процесса и познавательного интереса;
· овладение навыками общения и коллективного творчества.
Программа состоит из пяти разделов работы с детьми детского сада:
1. Театральная игра.
2. Ритмопластика.
3. Культура и техника речи.
4. Основы театральной культуры.
5. Работа над спектаклем
Программа «Театр-творчество-дети: играем в кукольный театр» Н.Ф. Сорокиной, Л.Г. Миланович. [24]
Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его индивидуальности. В ней систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано их распределение в соответствии с психолого-педагогическими особенностями этапов дошкольного детства.
Основные задачи: последовательно знакомить детей всех возрастных групп с различными видами театра (кукольный, драматический, оперный, балет, музыкальной комедии, народный балаганный); поэтапное освоение детьми различных видов творчества по возрастным группам; совершенствование артистических навыков в плане переживания и воплощения образа, моделирование навыков социального поведения в заданных условиях.
Программа состоит из четырех разделов, соответствующих возрастным периодам дошкольного детства (3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет); в ней выделено два типа задач: воспитательные, направленные на развитие эмоциональности, интеллекта, коммуникативных способностей ребенка средствами детского театра; образовательные, связанные непосредственно с развитием артистизма и навыков сценических воплощений, необходимых для участия в детском театре.
Программа «Театрализованные занятия в детском саду» М.Д.Маханевой способствует реализации новых форм общения с детьми, индивидуальному подходу к каждому ребенку, нетрадиционным путям взаимодействия с семьей. [12, 13]
В соответствии со склонностями и интересами детей организована работа студий: «Кукольный театр – малышам», «Театральный салон», «В гостях у сказки» и др.
Предметно-пространственная среда обеспечивает совместную театрализованную деятельность детей, является основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования.
Театрализованные занятия включают разыгрывание сказок, сценок, ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие и т.д.); просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; игры-драматизации; разыгрывание сказок и инсценировок; упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной); упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.
Схема занятия:
· введение в тему, создание эмоционального настроя;
· театрализованная деятельность (в разных формах);
· эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.
Приемы, направленные на развитие уверенности ребенка в себе, социальных навыков поведения:
· выбор детьми роли по желанию;
· назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей;
· распределение ролей по карточкам (дети тащат любую карточку, на которой схематично изображен персонаж);
· проигрывание ролей в парах.
Проблему нехватки ролей решает подгрупповая организация занятий (10-12 чел.), парное проигрывание ролей, введение дополнительных ролей.
Использование театрализованной деятельности в целях формирования выразительности речи и социально-эмоционального развития ребенка становится возможным при выполнении следующих условий:
— единства социально-эмоционального и когнитивного развития;
— насыщения этой деятельности интересным и эмоционально-значимым для детей содержанием;
— постепенности и последовательности ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности;
— наличия интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми;
— совместного участия в данном процессе детей и взрослых (педагогов и родителей).
Театрализованные игры в детском саду – авторская педагогическая технология развития ребенка дошкольного возраста в театрализованной деятельности Т.И.Петровой, Е.Л.Сергеевой, Е.С.Петровой. [18]
Представленные в технологии игры базируются на креативном принципе в обучении и воспитании (максимальная ориентация на творчество детей, на развитие психофизических ощущений, раскрепощение личности). Технология учитывает психологическую комфортность, предполагающую: снятие стрессообразующих факторов; раскрепощенность, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности; развитие мотивов – игра и обучение не должны быть из-под палки, внутренние, личностные мотивы должны преобладать над внешними, ситуативными, исходящими из авторитета взрослого, внутренние мотивы должны включать мотивацию успешности, продвижения вперед.
Авторская технология согласована с программой начальной школы «Театр-познание через игру», включающей:
1. Развитие психофизических способностей (мимики, пантомимики); психических процессов (восприятия, воображения, фантазии, мышления, внимания, памяти и др.), речи (монолог, диалог), творческих способностей (умения перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль).
2. Участие детей в театрализованной игре: разыгрывание стихов, песенок, потешек, мини-сценок, сказок, басен; владение куклой, игрушкой, всеми доступными видами театра (би-ба-бо, теневой, плоскостной, театр на фланелеграфе, театр игрушки, пальчиковый).
3. Амплификацию театрального опыта: знания детей о театре, его истории, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии.
4. Изготовление и подбор атрибутов (кукол и игрушек, костюмов) проходят совместно с родителями, создание родительского театра «Театр для всех», «Домашний театр», совместное празднование Дня театра.
При организации театрализованной деятельности учитываются следующие принципы:
— содержательность занятий, разнообразие тематики и методов работы;
— ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса;
— максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр;
— сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми;
— подготовленность и заинтересованность воспитателей; подбор игр и упражнений с учетом оптимального сочетания движения, речи, мимики, пантомимики в различных вариациях.
Программа «Театрализованная деятельность в детском саду» Е.А. Антипиной. [2]
Цель программы – развитие артистических способностей детей через театрализованную деятельность.
Задачи и методы:
· последовательное знакомство с видами театра;
· поэтапное освоение детьми видов творчества по возрастным группам;
· совершенствование артистических навыков детей;
· раскрепощение ребенка;
· работа над речью, интонациями;
· коллективные действия, взаимодействия;
· пробуждение в детях способности живо представлять себе происходящее, сочувствовать, сопереживать.
Принципы: импровизационность, гуманность, систематизация знаний, учет индивидуальных способностей.
Из многообразия средств выразительности рекомендуется:
— во второй младшей группе формировать простейшие образно-выразительные умения (например, имитирование характерных движений сказочных животных);
— в средней группе обучать элементам образных выразительных средств (интонации, мимике, пантомиме);
— в старшей группе совершенствовать образные исполнительские умения;
— в подготовительной группе развивать творческую самостоятельность в передаче образа, выразительность речевых и пантомимических действий под музыку.
Содержание занятий по театрализованной деятельности включает:
- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
- игры-драматизации; упражнения для социально-эмоционального развития детей;
- коррекционно-развивающие игры;
- упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика);
- задания для развития речевой интонационной выразительности);
- игры-превращения, образные упражнения; упражнения на развитие пластики;
- ритмические минутки (логоритмика);
- пальчиковый игротренинг для развития моторики рук;
- упражнения на развитие выразительной мимики, элементы искусства пантомимики;
- театральные этюды;
- отдельные упражнения по этике вовремя драматизаций;
- подготовка и разыгрывание сказок и драматизаций;
- знакомство с текстом сказки, средствами ее драматизации – жестом, мимикой, движением, костюмом, декорациями, мизансценой.
«Росинка» Л.В. Куцаковой, С.И.Мерзляковой — модульная педагогическая система воспитания и развития дошкольников от 3 до 7 лет.
Занятия модуля «Театр и театрализованная деятельность» ставят задачи, конкретизирующиеся с учетом возраста и вида игр:
— создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности;
— приобщать детей к театральной культуре;
— обеспечить условия для взаимосвязи театрализованной и других видов деятельности в педагогическом процессе;
— создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников, организация выступления детей старших групп перед младшими и др.).
Театрализованная деятельность включает работу по двум основным блокам: театральная азбука и театрально-игровая деятельность (игры в кукольный театр, игры-драматизации, игры-спектакли, мастерим для театра).
Театрально-игровая деятельность связана с другими видами художественной деятельности. Театральные игры с успехом могут быть использованы на занятиях по художественной литературе, познавательного цикла и др.
В основе занятий любого типа лежит индивидуальный подход, уважение к личности ребенка, вера в его возможности.
Программа «Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» И.Г.Вечкановой. [4]
Автором выделены возможности театрализованной деятельности с детьми с недостатками интеллектуального развития:
— формирование представлений детей об окружающем мире, отношение к нему и умение взаимодействовать с ним, необходимые для последующего воплощения их в театрализованной игре и рисунках;
— влияние на ход формирования представлений, мотивов, средств используемых детьми в процессе общения со сверстниками и взрослыми, своевременное включение театрализованной игры в коррекционно-развивающий процесс;
— актуальность уровня развития элементов театрализованной игры и трудности, возникающие у детей при овладении ею;
— наиболее существенные факторы, оказывающие последовательное формирование способности к символико-моделирующим видам деятельности, в развитии воображения, роль изобразительного и предметно-практического видов деятельности, театрализованной игры в общем ходе психического развития детей этой категории.
Разработанытесты, критерии для определения уровня развития театрально-игровых умений инавыков детей (Е.Л.Трусова), которые по-разному отражены в «Программевоспитания и обучения в детском саду» (1985), в программах «Детство»,«Развитие». В исследованиях Л.Г.Стрелковой и Е.Л.Трусовой, в программе«Развитие» представлены параметры диагностики и развития эмоциональной сферы удетей, в том числе эмпатии, в процессе специально организованного общения сиспользованием игр-драматизаций на основе прочитанных сказок. Критерием оценкиэмоциональной сферы избирается понимание детьми эмоциональных состояний другогочеловека как по экспрессии лица (Б.Г.Ананьев, А.А, Бодалев), так и по мимикеперсонажа сюжетной картины, где контекст облегчает их дифференциацию(А.С.Золотнякова).
Такимобразом, все рассмотренные нами программы и технологии направлены на раскрытиетворческого потенциала ребенка, развитие его коммуникативных способностей,психических процессов, обеспечивают выраженность индивидуальности личности,понимание внутреннего мира посредством театрализованной деятельности.
Глава2. Педагогические условия развития театрально-игровой деятельности у детеймладшего дошкольного возраста
театрализованный игра дошкольный дети
2.1Особенности игр-драматизаций у детей младшего дошкольного возраста
Цели, задачии содержание работы с детьми младшего дошкольного возраста.
Основныенаправления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходеребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельнойигровой деятельности; от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре вгруппе из трех — пяти сверстников, исполняющих роли; от имитации действийфольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании спередачей основных эмоций героя и освоению роли как созданию простого«типичного» образа в игре-драматизации.
У детей этоговозраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры — настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостноготеатра на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включаетмини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок, рассказов(«Этот пальчик — дедушка...», «Тили-бом», К. Ушинский«Петушок с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев«Цыпленок и утенок».) Фигурки пальчикового театра ребенок начинаетиспользовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы. [14]
Обогащениеигрового опыта возможно только при условии развития специальных игровых умений.
Первая группаумений связана с освоением позиции «зритель» (умение бытьдоброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши,сказать спасибо «артистам»).
Вторая группаумений обеспечивает первичное становление позиции «артист»,включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика,жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, егоэмоций и переживаний и правильно держать и «вести» куклу или фигуркугероя в режиссерской театрализованной игре.
Третья группаумений — это умение взаимодействовать с другими участниками игры: игратьдружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т.д.
Ввозрасте 3-4 лет дети живо интересуются играми с куклой, их впечатляютнебольшие сюжеты, показанные воспитателем, они с удовольствием выражают своиэмоции в двигательных образах-импровизациях под музыку. Именно на основе первыхвпечатлений от художественной игры впоследствии будут развиваться творческиеспособности детей. Вначале это будут короткие инсценировки, например,портретная зарисовка и диалог воспитателя и персонажа с детьми.
Театрализованнаяигра детей этого возраста тесно связана с сюжетно-ролевой игрой, поэтомубольшинство игр отражают круг повседневных интересов детей: игры с куклами, смашинками, в стройку, в больницу и т. д. Знакомые стихи и песенки являютсяхорошим игровым материалом. Показывая мини-пьески в настольном театре, нафланелеграфе, в технике бибабо, при помощи отдельных игрушек и кукол, детивпитывают палитру переживаний через интонацию, а по возможности и через внешниедействия героя.
Склонностьдетей к подражанию, используется в выразительной имитации голосом различныхзвуков живой и неживой природы. Например, дети, изображая ветер, надувают щёки,делая это старательно и беззаботно. Упражнение усложняется, когда перед нимивстаёт задача подуть так, чтобы спугнуть злого волка, лица детей делаютсяустрашающими, в глазах передаётся гамма самых разнообразных чувств.
2.2Содержание и методы работы
Раскроем особенности содержания работы по развитию театрально-игровой деятельности в младшей группе детского сада.
Занятия организовываются так, чтобы детям самим не приходилось воспроизводить текст сказки, они выполняют определенное действие. Текст читает педагог, лучше 2—3 раза, это способствует повышению звуковой сосредоточенности детей и последующему возникновению самостоятельности.
З.М.Богуславская и Е.О.Смирнова считают, что малыши, действуя в соответствии с ролью, полнее используют свои возможности и легче справляются со многими задачами, учатся незаметно для себя. Игры с ролью активизируют воображение детей, готовят к самостоятельной творческой игре. Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не могут. Их важно обучить некоторым способам игровых действий по образцу. Образец показывает воспитатель. О.С.Лапутина рекомендует с этой целью проводить игры «Наседка и цыплята», разыгрывать сценки по литературным произведениям «Игрушки» А.Барто, «Котик и козлик» В.Жуковского, использовать потешки: «Кошкин дом», «Расти коса до пояса» и др. Чтобы создать повод для возникновения самостоятельной игры, можно раздать детям игрушки, предметы. Образец показывает воспитатель.
Формирование интереса к театрализованным играм складывается в процессе просмотра кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, стимулирующий желания ребенка включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксируется на том, что в конце куклы кланяются, просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. Театрализованные куклы используются на занятиях, в повседневном общении. От их лица взрослый благодарит и хвалит детей, здоровается и прощается. В ход занятий, вечеров развлечений он включает фрагменты драматизации, переодеваясь в специальный костюм, меняя голос и интонацию.
Педагог постепенно расширяет игровой опыт за счет освоения разновидностей игры драматизации, что достигается последовательным усложнением игровых заданий, в которые включается ребенок.
Прежде всего,необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся впроцессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показываетвоспитатель, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов исказок. В дальнейшем важно стимулировать его желание включиться в спектакль,дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина иконцовки сказки. Внимание детей фиксируется на том, что в конце куклы кланяютсяи просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. Перчаточные и другие театральныекуклы используются на занятиях, в повседневном общении. От их лица взрослыйблагодарит и хвалит детей, здоровается и прощается. В ход занятий, вечеровразвлечений он включает фрагменты драматизации, переодеваясь в специальныйкостюм, меняя голос и интонацию.
Важнымаспектом деятельности воспитателя является постепенное расширение игровогоопыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации. Реализация даннойзадачи достигается последовательным усложнением игровых заданий иигр-драматизаций, в которые включается ребенок. Ступени работы следующие.
•Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись,воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянулосолнышко — дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали наместе).
•Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачейосновных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать;зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).
•Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведьидет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
• Игра-импровизацияпод музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падаютна дорожку», «Хоровод вокруг елки»).
• Однотемнаябессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов иприбауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленька...»,«Заинька, попляши...», В. Берестов «Больная кукла», А.Барто «Снег, снег»).
•Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которыерассказывает воспитатель (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский«Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «Намашине», «Земляничка»; Е. Чарушин «Утка с утятами»).
• Ролевойдиалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка»,«Три медведя»).
•Инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот,петух и лиса»).
• Однотемнаяигра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам(«Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев«Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок»).[2]
Деятельность воспитателя должна быть направлена на стимулирование интереса к творчеству и импровизации. Постепенно они включаются и процесс игрового общения с театральными куклами, затем в совместные с взрослым импровизации типа «Знакомство», «Оказание помощи», «Разговор животного со своим детенышем» и пр. У детей развивается желание участвовать в игровых драматических миниатюрах на свободные темы.
Педагогу самому необходимо уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению, т.е. владеть основами актерского мастерства и навыками режиссуры. Одно из главных условий – эмоциональное отношение взрослого ко всему происходящему, искренность и неподдельность чувств. Интонация голоса педагога – образец для подражания. Поэтому, прежде чем предложить детям какое-либо задание, следует неоднократно поупражняться самому.
Воспитатель должен быть предельно тактичен. Например, фиксация эмоциональных состояний ребенка должна проходить естественно, при максимальной доброжелательности со стороны педагога и не превращаться в уроки мимики.
Разумнаяорганизация театрализованной игры детей помогает педагогам выбрать наилучшиенаправления, формы и методы. Занятия в режиме дня, беседы, рассматриваниекартинок и иллюстраций. Решение проблемных ситуаций. Обсуждение и проигрывание ситуаций,домашние задания, использование музыкальных произведений, праздники,индивидуальная работа.
Театрализованныеигры могут быть организованы в утренние и вечерние часы, включены в занятия.Желательно, чтобы все виды театрализованной деятельности проводились небольшимиподгруппами, что обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку.
Таким образом, комплексный подход к организации театрализованной деятельности обуславливает ее эффективность в развитии творческого воображения у детей.
Требованияхк содержанию и методам работы и обязанности педагога по разделу «Развитиеребенка в театрализованной деятельности»:
— создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованнойдеятельности (свободно и раскрепощенно держаться при выступлении передвзрослыми и сверстниками (в т.ч. предоставление главных ролей застенчивымдетям, включение в спектакли детей с речевыми трудностями, обеспечениеактивного участия каждого ребенка в спектаклях); побуждать к импровизациисредствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций (при передачехарактерных особенностей персонажей, своих эмоциональных состояний,переживаний; выбор сюжетов драматизации, ролей, атрибутов, костюмов, видовтеатров);
— приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, свидами кукольных театров (би-ба-бо, настольным, теневым, пальчиковым и др.),театральными жанрами и пр.);
— обеспечивать взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами(использование игры-драматизации на занятиях по развитию речи, музыкальных, похудожественному труду, при чтении художественной литературы, организациисюжетно-ролевой игры и пр.);
— создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых(спектакли с участием детей, родителей, сотрудников; организация выступленийдетей старших групп перед малышами и пр.).
Методическиерекомендации к организации театральных занятий.
Вовремя занятий необходимо:
— внимательно выслушивать ответы и предложения детей;
— если они не отвечают, не требовать объяснений, переходить к действиям сперсонажем;
— при знакомстве детей с героями произведений выделять время на то, чтобы онимогли подействовать или поговорить с ними;
— спросить, у кого получилось похоже и почему, а не у кого лучше;
— в заключении различными способами вызывать у детей радость.
Основныетребования к организации театрализованных игр в детском саду(И.Зимина)
1.Содержание и разнообразие тематики.
2.Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр вовсе формыпедагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как исюжетно-ролевые игры.
3.Максимальная активность детей на этапах подготовки и проведения игр.
4.Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах организациитеатрализованной игры.
Психологическиепрактические рекомендации по организации детской театрализованной деятельности (М.В.Ермолаева)
1.В театрализованной деятельности в тесном взаимодействии с развитием творческихспособностей формируются все стороны личности ребенка; воображение обогащаетинтересы и личный опыт ребенка, через стимулирование эмоций формирует сознаниенравственных норм.
2.Механизм воображения в театрализованной деятельности активно влияет на развитиеэмоциональной сферы ребенка, его чувства, восприятие создаваемых образов.
3.При систематических занятиях театрализованной деятельностью у детей развиваетсяспособность активно использовать различные виды знаково-символической функции,способность к созданию образов и эффективные механизмы воображения, которыевлияют на развитие творческого воображения.
4.Театрализованные игры должны быть разной функциональной направленности,содержать образовательные воспитательные задачи, выступать как средстворазвития психических процессов ребенка, чувств, нравственных понятий, познанияокружающего мира.
5.Подходить к организации театрализованной деятельности нужно с учетом возрастныхи индивидуальных особенностей детей, чтобы у нерешительных воспитыватьсмелость, уверенность, а у импульсивных – умение считаться с мнениемколлектива.
6.Театрализованные игры должны быть различны по своему содержанию, нестиинформацию об окружающей действительности, необходим специальный отборхудожественных произведений, на основе которых строятся сюжеты.
2.3Организация предметно-развивающей среды
Дляразвития творческих способностей детей через театрализованные игры необходимосоздать предметно-развивающую среду. Исходным требованием к предметной средестал следующий подход: она должна обеспечивать и условия для творческойдеятельности каждого ребенка, и зону ближайшего развития.
Проектированиезоны театрализованной деятельности детей предполагает соблюдение основныхпринципов построения предметно-пространственной среды:
· обеспечениябаланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;
· организация«зон приватности»; предоставление права и свободы выбора;
· созданиеусловий для моделирования, поиска и экспериментирования;
· полифункциональностьиспользования помещений и оборудования;
· возрастнаяи полоролевая адресованность оборудования и материала [13].
Уголкидля театрализованных представлений, спектаклей должны быть организованы вкаждой группе детского сада. В них отводится место для режиссёрских игр спальчиковым, настольным, стендовым театром, театром шариков и кубиков,костюмов, на рукавичках (Н.В.Микляева).
Вуголке располагаются (В.А.Деркунская):
— различные виды театров: бибабо, настольный, марионеточный, театр на фланелеграфеи др.;
— реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей: набор кукол, ширмы длякукольного театра, костюмы, элементы костюмов, маски;
— атрибуты для различных игровых позиций: театральный реквизит, грим, декорации,стул режиссёра, сценарии, книги, образцы музыкальных произведений, места длязрителей, афиши, касса, билеты, карандаши, краски, клей, виды бумаги, природныйматериал.
Театрализованнаядеятельность может предполагать и наличие сцены, поэтому в группе мы с помощьюродителей можно установить многофункциональный подиум. Подиум позволитвизуально расширить пространство, увеличить дистанцию между теми, кто играет нанем, и теми, кто находится рядом.
Гибкомузонированию группы способствуют многофункциональные ширмы, которые позволяютдетям играть в театр на магнитной доске, двигать фигурки на фланелеграфе,использовать перчаточные куклы, куклы сделанные руками детьми.
Влитературном уголке хранятся книжки-игрушки, страницы которых имеют формуподушечек и напоминают резиновые игрушки; книжки-раскладушки; книжки-панорамы.Книжки, обшитые тканью с рельефными аппликациями и представляющие собой ширмудля разыгрывания кукольных спектаклей имеют в качестве приложения 2-3«перчаточные» куклы.
Заключение
Мы попыталисьподтвердить выдвигаемую нами гипотезу: всестороннее развитие младшихдошкольников средствами театрализованной игры будет эффективно при условии:
— систематическогоиспользования театрализованных игр в образовательном процессе;
— учета возрастных ипсихологических особенностей детей младшего дошкольного возраста;
— создания комфортныхпсихолого-педагогических условий, для становления гармонично-развитойподрастающей личности.
Из всего вышесказанногоможно сделать вывод, что на основе театрализованной деятельности можнореализовать практически все задачи воспитания, развития и обучения детей.
Театрализованная игра –одна из самых демократичных, доступных для детей видов деятельности, онапозволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные схудожественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качествличности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазии, инициативности ит.д.
Следовательно,подготовленность к театрализованной игре можно определить как такой уровеньобщекультурного развития, на основе которого облегчается пониманиехудожественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него,происходит овладение художественными средствами передачи образа. Все этипоказатели не складываются стихийно, а формируются в ходевоспитательно-образовательной работы.
Занятиятеатрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, нои пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируютмышление, воображение, а главное — помогают психологической адаптации ребенка вколлективе. Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицахлитературных произведений (сказки, рассказы, специально написанныеинсценировки).
Много полезныхрекомендаций о приемах педагогического руководства театрализованными играми ироль театрализованной деятельности в развитии детей дошкольного возрастаотмечают зарубежные и отечественные педагоги.
В заключение следуетотметить, что всестороннее развитие детей через театрализованные игры будетэффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собойцеленаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогическихзадач, направленных на достижение конечной цели. И в данной работе мы, наоснове изучения литературы по данной теме, попытались определить основныенаправления и педагогические задачи, характеристику и классификациютеатрализованных игр. Так же важна заинтересованность в занятиях сиспользованием театрализованных игр самого педагога. На взгляд, необходимосовершенствовать театральное воспитание дошкольников, и совершенствовать непосредством создания новых программ, методик, а придерживаться ужесуществующего материала, как уже говорилось, использовать на занятиях все видыдетской театральной деятельности.
Используемая литература
1. АкуловаО. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005. -№4.
2. АнтипинаЕ.А. Театрализованная деятельность в детском саду. -М., 2003.
3. АртемоваЛ.В. Театрализованные игры дошкольников. — М., 1990.
4. ВечкановаИ.Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальнойнедостаточностью.- СПб.: КАРО, 2006.
5. ВыготскийЛ.С. Воображение и творчество в детском возрасте.–М., 1991.
6. ДавыдовВ.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям // Театр и образование:Сб. научных трудов. -М. 1992.
7. ДороноваТ.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности // Ребенок вдетском саду. – 2001. — №2.
8. ЕрофееваТ.И. Зверева О.Л. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре. – М., 1994.Игра-драматизация // Воспитание детей в игре. — М., 1994.
9. Ершова А.П. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в театральном образовании // Эстетическое воспитание. — М., 2002.
10. Игры-драматизации // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д.Кошелевой. – М., 1983.
11. Карпинская Н.С. Игры-драматизации в развитии творческих способностей детей// Художественное слово в воспитании дошкольников.- М., 1972.
12. МаханеваМ. Д. «Театральные занятия в детском саду».
13. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1999. — №11.
14. МигуноваЕ.В. Театральная педагогика в детском саду, ТЦ Сфера, 2009 год.
15. НеменоваТ. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр //Дошкольное воспитание. – 1989. — №1.
16. НовоселоваС.Л. Игра дошкольника / — М., 1989.
17. ПетроваТ.И. Театрализованные игры в детском саду. – М., 2000.
18. ПетроваТ.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. «Театрализованные игры» // методическиепособия
19. РеуцкаяН.А. Театрализованные игры дошкольников // Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. — М., 1989…
20. Рубенок Е. Игры-драматизации в воспитании дошкольника // Дошкольное воспитание. – 1983. — №12.
21. Фурмина Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх // Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М., 1972.
22. ЧуриловаЭ.Г. «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников».
23. ЩёткинА.В. Театральная деятельность в детском саду Мозаика – Синтез, 2008 год.
24. Программа «Театр-творчество-дети: играем в кукольный театр» Н.Ф. Сорокиной, Л.Г. Миланович.
Приложение
Примерный план работыпо театрализованной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Октябрь:
Игра «Изобрази как накартинке»
Игра «Узнай про кого ярасскажу»
Игра «Расскажи, яугадаю»
Игра «Знакомство сколобком»
Ноябрь:
Игра «Знакомство сволком»
Игра «Знакомство слисой»
Игра «Знакомство смедведем»
Театрализованная игра«Колобок»
Декабрь:
«В гостях у сказки»(Сказки с заместителями)
Сказка «Курочка Ряба»,«Репка» (Игры с заместителями)
Придумывание сказки«Расскажи о Колобке в лесу под Новый год»
Январь:
Театрализованная игра«Приключения Колобка в лесу под Новый год»
Сочинение рассказов,сказок по сюжетным картинкам, с последовательно развевающимся действием.
Февраль:
Словесная игра«Представьте себе...» (Элементы мимики, пантомимики)
Мини-сценка «Таня имячик»
Дидактическая игра«Веселые загадки» (Подготовка к театрализованной игре Репка)
Игра «Представь, чтоты...» (Репка, дедка, бабка...)
Март:
Спектакль «Репка»
Подготовка к показуспектакля на новый лад «Репка» (В гости пришли Незнайка, Пончик...)
Совместная подготовкадетей и родителей к театрализованному празднику «В гостях у Мойдодыра»
Театрализованныйпраздник «В гостях у Мойдодыра»
Апрель:
Подготовка к спектаклю«Теремок»
Показ спектакля порусской народной сказке «Теремок»
Примерный тематическийплан занятий во 2 младшей группе:
Сентябрь
Тема: «Кошка в гостях уребят»
Задачи:
1. Формировать навыкинестандартного мышления, умение входить в образ животных, птиц, изображаяповадки мимикой, движениями.
2. Развивать умениедумать, анализировать, разгадывать загадки.
3. На примере кошки(ласковой, чистоплотной) воспитывать аккуратность, внимательность, бережноеотношение к окружающим.
Октябрь
Тема: «В гости Мурка кнам пришла»
Задачи:
1. Учить подражатьголосу кошечки, раскрывать и выражать свои чувства.
2. Развивать смекалку,любознательность, мелкую мускулатуру рук.
3. Воспитыватьдоброжелательное отношение к животным, аккуратность при рисовании.
Ноябрь
Тема: «Кошка и котята».
Задачи:
1. Учить повторять ипроговаривать потешки, дополнять игры движениями по тексту.
2. Развивать логическоемышление в играх « Прятки с платком», «Серенькая кошечка».
3. Воспитывать чувствовзаимопомощи.
Декабрь
Тема: «Кисонька-Мурысонькаи все, все, все»
Задачи:
1. Продолжать учитьподражать голосам персонажей, обучать передавать повадки и движения животных.
2. Развивать смекалку,любознательность, развивать наблюдательность и выдумку.
3. Воспитывать чувствовзаимопомощи и сострадания к животным.
Январь
Тема: «Кот и мыши»
Задачи:
1. Обучать играм намузыкальных инструментах (погремушка) в такт с музыкальным сопровождением.
2. Развивать у детейвоображение, формировать способность к обобщению; понимать юмор.
3. Воспитывать уважениек персонажам сказок.
Февраль
Тема: «Котенок исобачка»
Задачи:
1. Учить проговариватьслова потешек, стараться в такт пропевать слова подпевок.
2. Формироватьотчетливое произношение слов и отдельных слогов.
3. Воспитывать доброеотношение к персонажам.
Март
Тема: «Заюшкинаизбушка»
Задачи:
1. Учить выполнятьдвижения в соответствии с текстом, формировать чувство любви к родной природе,желание наблюдать за жизнью и повадками животных.
2. Развивать зрительнуюпамять, воображение, формировать умение следовать поставленной задаче, неотвлекаясь при выполнении.
3. Вызвать симпатиюдетей к игрушечным персонажам, следить за рассказом воспитателя, сопереживатьгероям.
Апрель
Тема: «Маше и Медведь»
Задачи:
1. Учить детей слушатьсказку, участвовать в инсценировании и драматизации отдельных эпизодоввыполнять движения в соответствии с текстом.
2. Развивать зрительнуюпамять, воображение, формировать умение следовать поставленной задаче, неотвлекаясь при выполнении.
3. Вызвать симпатиюдетей к игрушечным персонажам, следить за рассказом воспитателя, сопереживатьгероям.
Май
Тема: «Непослушныйколобок»
Задачи:
1. Учитькоординировать движения с речью, различать эмоции, изображать их с помощьюмимики, жестов, движений, совершенствовать общую и мелкую моторику.
2. Развиватьречь детей, обогащать словарь.
3. Способствоватьснятию психологического напряжения.
4. Воспитыватьинтерес и любовь к живой и неживой природе.
5. Воспитыватьнавыки общения со взрослыми и сверстниками, устойчивый интерес ктеатрально-игровой деятельности.
Конспект занятия сиспользованием театрализованной игры
«Кошка в гостях уребят».
Программные задачи:
1. Обучающая. Подражатьголосам персонажей, обучать передавать повадки и движения героев.
2. Развивающая.Развивать смекалку, любознательность, творчество на эмоционально-чувственнойоснове, развивать наблюдательность и выдумку.
3. Воспитательная. Напримере кошечки воспитывать чистоплотность. Учить доброму отношению к другдругу.
Материал:Костюмы мамы кошки, котят, мышат, костюм пса Барбоса, бутафорские пирожки наблюде, перчатки. (На протяжении всей сказки звучит различное музыкальноесопровождение).
Ведущий:
Это сказка о котятах,
О веселых малышатах.
Как здесь весело живут-
Дружно песенку поют.
Чистят уши, чешутхвост,
Моют черной лапкой нос.
Чтоб у кошечки наспинке
Не осталось и пылинки.
Кошки — вежливые звери,
Кошки любят чистоту.
Рано-рано по утру
Все наводят красоту.
Моют лавку и полы,
Моют двери и столы,
А когда умоются — сядуту окошка-
Отдохнуть немножко.
(исполняется на фонемузыки)
Входит мама Кошка.
Кошка:
Я серенькая кошечка
Сяду у окошечка,
Хвостиком махаю,
Деток поджидаю
Где ж мои ребятки-
Серые котятки?
Спать пора котяткам
Маленьким ребяткам.
(котята выглядываютиз-за забора)
Кошка:
Ах, вот вы гдешалунишки!
А я вас заждалась!
Вы, наверное, устали?
Набегались?
Наигрались?
Молочка хотите?
Котята:
Да!
Кошка:
А лапки вы мыли?
Нет.
Давайте помоем.
все движениявыполняются по тексту
(музыка — «Цап-царап»,слова Алдониной, муз. С. Гаврилова)
Звучит музыка. Вбегаетсобачка.
Собачка:Ав, ав, ав
Кошечка: Тыкто?
Собачка: Собака!
Кошечка; Акак тебя зовут?
Собачка: Барбос!
Кошечка: Ачто это ты нам принес?
Собачка: Пирожки!
Кошечка: Акто их испек?
Собачка: Хозяйка
Ведущая: Спасибо,Барбос, что пирожки принес! Ты не обижаешь кошечек, а дружишь с ними? А танецстанцуешь?
(Музыка «Танец собачкии кошечки», Песня «Ромашковая кошка», cл. Герумана)
Кошка:
Ну, спасибо тебе Барбосза пирожки, давай сбегаем на лужайку, пригласим котят, они, наверное, вяжутсебе перчатки
Ведущая:
А пока кошка и песБарбос убежали за котятами, я вам расскажу о мышках:
Лапки мягкие у мышки,
Чтоб её не услыхал.
Шубка серая у мышки,
Чтоб её не увидали.
Только ночью (2р)
Когда дома тихо очень
Когда окна спят,
Когда звери спят.
Мышка хитрая выходит
И мышат своих выводит.
(выходят мыши, танцуюттанец «Мы терпеть не можем кошек» cл. А. Хаита, муз. Б. Савельева). (Мышиубегают, уносят пирожки)
Появляется кошка
Кошка:
А где же пирожки?
Собака:
Наверно мыши украли
Кошка:
Как же мыши надоели!
Все погрызли, всепоели!
Что же делать намтеперь?
Мы прогоним всех мышей!
Ведущая:
Мама-кошка, ты незлись,
А с мышами помирись
Будем в доме дружножить
Танец дружбы заводить
(танец под песенку«Настоящий друг», cл. М. Пляцковского, муз. Б. Савельева)
Прощание героев созрителями.
Инсценирование русской народной сказки с детьми 2 младшейгруппе «Маша и медведь».
Цель:
ü учитьдетей слушать сказку, участвовать в инсценировании и драматизации отдельныхэпизодов;
ü формироватьинтонационную выразительность речи;
ü детей 4лет учить пересказу.
Ход занятия.
Воспитатель рассказывает сказку. Достает игрушки (фигуркидля настольного театра) или картинки (для демонстрации на фланелеграфе),изображающие Машеньку и медведя. Напоминает эпизод из сказки:
«Вернулся вечером медведь, увидел Машеньку, обрадовался:
— Ага, — говорит, — теперь не отпущу тебя! Будешь у меняжить. Будешь печку топить, будешь кашу варить, меня кашей кормить».
Воспитатель спрашивает, что будет делать Машенька в домемедведя. Цитирует с помощью детей соответствующий отрывок: «Будешь печку…(топить). Будешь… (кашу варить), меня… (кашей кормить)».
Далее организуется игра-драматизация.
Воспитатель и дети. Идет медведь между елками, бредетмежду березками, в овражки спускается, на пригорки поднимается. Шел-шел, устали говорит…
Медведь. Сяду на пенек (присаживается), съем пирожок!
Машенька (за спиной у медведя). Вижу, вижу!.. Не садисьна пенек, не ешь пирожок!
Медведь. Ишь какая глазастая. Все видит!
Воспитатель и дети. Поднял он короб и пошел дальше.Шел-шел, шел-шел, остановился, сел и говорит...
Медведь (медленно, басовито). Сяду на пенек, съемпирожок!
Машенька. Вижу, вижу!..
Медведь (удивленно и с восхищением). Вот какая хитрая!Высоко сидит, далеко глядит!
Игра-драматизация повторяется 3 — 4 раза.
Педагог организует драматизацию этого отрывка и внезанятий, привлекая к игре самых младших воспитанников.
Театрализованноезанятие во 2 младшей группе
«Непослушный колобок»
Цель занятия:
Гармонизация отношенийребенка с окружающим миром в театрализованной деятельности.
Задачизанятия:
· Учитькоординировать движения с речью, различать эмоции, изображать их с помощьюмимики, жестов, движений, совершенствовать общую и мелкую моторику.
· Развиватьречь детей, обогащать словарь.
· Способствоватьснятию психологического напряжения.
· Воспитыватьинтерес и любовь к живой и неживой природе.
· Воспитыватьнавыки общения со взрослыми и сверстниками, устойчивый интерес ктеатрально-игровой деятельности.
Методическиеприемы:
· Пальчиковыеигры.
· Загадываниезагадок.
· Ритмическиеигры.
· Пениепесенок.
· Музыкальныеигры.
· Вопросы.
· Кукольныйтеатр.
Материал:
Фонограммы песен,музыкальных игр, театральная кукла: Колобок, Пчелка; полумаски «пчелки» длявсех детей; плоскостные цветы, ширма, декорации, погремушки. Костюм«сказочницы».
Ходзанятия:
Музыкальноевступление «В гостях у сказки».
Воспитатель:
Любите, ребята, сказки?
– Вижу, заблестелиглазки!
Много сказок знаете?
Сейчас их повстречаете!
Сядьте, деточки,рядком,
Да послушайте ладком.
Отгадайте, кто сейчас
Здесь появится у нас?
Формой он похож на мяч.
Был когда-то он горяч.
Спрыгнул со стола напол
И от бабушки ушел.
У него румяный бок…
Вы, узнали? (КОЛОБОК).
Молодцы! А вот и он!
Инсценировка песни натеатральной ширме.
Песенка«Колобок».
По дорожке, по тропинке
Между сосен прыг даскок
Очень весело, игриво
Покатился колобок.
Он от бабушки ушёл,
И от дедушки ушёл,
Покатился, заблудилсянепослушный колобок!
Припев:
Прыг, скок, колобок.
Вкусненький,румяненький,
Он поход на пирожок
С изюминкою маленькой.
Повстречался он смедведем
На тропинке, на лесной.
Мишка оченьрассердился,
Топнул лапою большой.
– Ты от бабушки ушёл,
И от дедушки ушёл,
Покатился, заблудился,
Непослушный ты такой!
Колобок:Здравствуйте, ребята!
Дети:Здравствуй, Колобок!
Педагог:Ты снова, непоседа, ушёл от Дедушки и Бабушки?
Колобок:(капризно): И от вас уйду, если не поиграете со мной.
Педагог:Поиграем с колобком?
Дети:Да!
Колобок:Давайте играть в прятки!
Воспитатель:Хотите играть в прятки?
Дети:Да!
Музыкальнаяигра «Прятки».
Все детишки убежали,
А куда, мне не сказали.
Я по комнате хожу,
Ни кого не нахожу.
Погремушки, погремите,
Ребятишек позовите,
Как услышат – прибегут,
Погремушки заберут!
Колобок во время игрыисчезает.
Воспитатель:Ребятки! Вы не видели, куда Колобок укатился? Его нет нигде! Пойдемте егоискать.
Сверху слышно жужжаниепчелы.
Воспитатель:Спросите у пчелки: не видала ли она Колобка? (Предлагает еще нескольким детямрасспросить пчелку, не видела ли она Колобка. Пчелка продолжает жужжать.)Давайте все вместе спросим!
Пчелка, пчелка, неспеши!
Пчелка, пчелка, нежужжи!
По полянкам ты летаешь,
Нектар с цветочковсобираешь!
Знаешь, где нашКолобок?
У него румяный бок.
Воспитатель:Не слышит нас пчелка. Сердито жужжит. Хочешь,пчелка, мы с тобой поиграем?
Пчелка:Очень хочу!
Детки! В пчелокпревращайтесь!
В путь за мной скорейпускайтесь!
Может быть, и найдетесвоего Колобка.
Дети наряжаются«пчелками».
Воспитатель:Теперь все вы – маленькие пчелки.
Пальчиковаяигра:
Домик маленький наёлке,
Дом для пчёл, а где жепчёлки?
Надо в домик постучать,
Одна из рук стоит настоле, опираясь на локоть, пальцы растопырены (ёлка). На второй руке пальцысмыкаются в кольцо (улей). Дети заглядывают в «улей».
Раз, два, три, четыре,пять.
Сжимаем кулачки. Стучимкулаками друг о друга, чередуя руки.
Раз, два, три, четыре,пять!
Стали пчёлки вылетать!
Разводим руками,растопыриваем пальцы и шевелим ими – пчёлки лета
Воспитатель:Молодцы, пчелки! Все научились летать! Давайте теперь пожужжим, как пчелки, исоберем язычком нектар с цветочка.
Игры с язычком.
Музыкальнаяигра «Мы устали».
Мы скакали, мы скакали,
Мы немножечко устали.
Впереди далекий путь,
Надо отдохнуть.
Где же можно сесть?
Где же место есть?
Поскорей занять,
Чтобы не стоять!
Воспитатель:Весело нам с тобой, пчелка, но Колобка мы так и не нашли. Послушайте, а кто тамхнычет в уголочке?
Дети обнаруживаютКолобка.
Воспитатель:Ой, какой же он грустный!
Колобок:Я потерялся!
Воспитатель:Не надо было убегать от ребятишек, хорошо, что мы спчелкой нашли тебя, а то опять попал бы ты в беду!
Колобок:Я больше не буду убегать, буду слушаться бабушку и дедушку!
Воспитатель:Пчелке очень понравились детки, они послушные,Пчелка уверена, что детки не убегают, как Колобок от взрослых, и она дарит имцветочки со сладким нектаром!
Угощение детейкарамелью на палочке оформленной виде цветка.
Конспект занятиятеатрализованной деятельностью во 2-й младшей группе «В гости ксказке»
Программное содержание:
Учить детей создаватьобразы живых существ с помощью пластических выразительных средств,ориентироваться детей в пространстве группы, строить ролевой диалог.
Учить запоминать иговорить слова сказки в соответствии с выбранной ролью.
Развивать умениесогласовывать действия с другими детьми – героями сказки, развивать слуховоевнимание, фантазию, интерес к сценическому искусству.
Развивать координациюдвижений, пластическую выразительность, воображение, побуждать детей кактивному участию в театрализованной игре.
Воспитывать у младшихдошкольников дружеские взаимоотношения, доброжелательность, желание придти напомощь.
Способствовать созданию удетей радостного эмоционального настроя.
Оборудование: Чудесныймешочек, шапочки – маски героев сказки «Теремок», магнитофон, фонограммы, героисказки «Теремок» на кубиках, крупный строительный материал для теремка.
Предшествующая работа:Создание в группе условий для совместной театрализованной деятельности воспитателяс детьми, показ детям различных видов театра и русских народных сказок, ихдраматизации, рассматривание иллюстраций, обсуждение содержания сказок,подвижные игры, занятия по театрализованной деятельности, просмотр ипрослушивание русских народных сказок на видео и аудиозаписях.
Ход занятия
Дети стоят полукругомперед воспитателем.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
– Ребята, давайтеулыбнемся друг другу, покажем, что у нас хорошее настроение. Хотите отправитьсяв путешествие? Сейчас отправимся с вами в лес. Смотрите, дорожка, пойдемте поней.
По дорожке дети шли,
Мешочек по пути нашли,
А мешок — то не простой,
Он волшебный — вот такой!
– Ребята, интересно, что вмешочке? Давайте посмотрим! Это загадки, послушайте и отгадайте их.
Из мешочка, после каждойотгадки воспитатель достает маленький кубик с изображением животного (театр накубиках). И выставляет его на столе.
ЗАГАДКИ:
Маленький, беленький полесочку прыг-прыг,
по снежочку тык-тык.
(Заяц)
По земле скачет, по водеплывет. (Лягушка)
Кто зимой холодной ходитзлой, голодный. (Волк)
Рыжая плутовка, хитрая, даловкая,
В сарай попала, курпересчитала. (Лиса)
Зимой спит, летом ульяворошит. (Медведь)
Серенький шарик под поломшарит. (Мышь)
– Ребята, а кто догадалсяиз какой сказки эти животные? Правильно, «Теремок»! Хотите превратиться вгероев сказки? Надевайте шапочки — маски. Я буду читать стихотворение о герояхсказки, а вы, ребята, выходите по — очереди и изображайте того животного, о комидет речь.
Дети надевают шапочки —маски (медведь, лягушка, мышь, лиса, волк, заяц), садятся на стулья,воспитатель рассказывает короткое стихотворное описание героев, ребенокимитирует движения.
Лиса, лисонька, лиса!
Очень хитрые глаза,
Шубка — глазки не отвесть.
«Курочек люблю поесть!»
Неуклюжий, косолапый
Ходит по лесу медведь.
Если спросят, что онлюбит,
Скажет: «Меду бы поесть!»
Вышел зайка погулять,
Стал он прыгать и играть.
Вдруг раздался треск ищелк,
Прижал зайка ушки ипрыг-скок.
Лягушка, выпучив глаза,сидит,
Не по-русски говорит.
В болоте любит жить одна,
Ловит комаров она.
Серый зубастый волк пополю рыщет,
Телят, ягнят ищет.
Серенькая, маленькая мышка
Под полом таится, кошкибоится.
– Молодцы, ребята. Сейчаспоиграем в сказку.
После этого проводитсядраматизация сказки «Теремок». Под русскую народную мелодию воспитатель настоле из больших кубиков строит теремок.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
– Стоит в поле теремок —теремок. Он не низок, не высок — не высок. Вот по полю мышка бежит, у воротостановилась, говорит...
Текст сказки заканчиваетсясловами:
Дружно жили, не тужили,
Печку в домике топили...
Мишка домик развалил,
Чуть друзей не раздавил.
По окончании сказкиставится проблемный вопрос детям: «Что же делать? Как нам быть?» Необходимовызвать у детей желание построить новый теремок. Под русскую народную мелодиюдети строят новый теремок.
– Вставайте ребята вхоровод, будем танцевать.
Затем все дети встают вкруг, водят хоровод, танцуют и сказка завершается словами:
Стоит в поле теремок,теремок,
Очень — очень он высок,ох, высок.
Без веселья здесь нельзя,
В теремке живут друзья!
– Молодцы, все с рольюсправились. Снимайте шапочки — маски, и теперь вы снова ребята.
– Артистами ребятапобывали и сказочку ребята показали...
Артисты были очень хороши,похлопаем друг другу малыши!