Обучение информатике в 9 классах средней школы на основе использования творческих задач

Дипломная работа
По теме: «ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКЕ В 9 КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ»
 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕОБОСНОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ
1.1 Понятие творческой деятельности, пути и способыреализации творческой деятельности
1.2 Психолого–педагогические аспекты организации обучения сиспользованием творческих задач, условия для его реализации
1.3 Творческая деятельность школьников на уроках информатики.Развитие творческой активности
1.4 Профессионально–педагогическая деятельность по развитиютворческих способностей учащихся
Выводы по первой главе.
Глава II.ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА УРОКАХИНФОРМАТИКИ
2.1 Классификация творческих задач
2.2 Использование творческих заданий при изученииграфического и текстового редакторов
2.3 Метод проектов в преподавании информатики
2.4 Творческие задания на уроках программирования
2.5 Методика организации и проведения творческих соревнованийна уроках информатики
2.6 Интерпретация результатов опытно-экспериментальнойработы..95
Выводы по второй главе
Заключение.
Библиография
Приложение

Введение
Одна из главных задач,стоящих перед школой на новом этапе ее развития, заключается в необходимостиобеспечить учащихся осознанными, прочными знаниями, развитии ихсамостоятельного мышления. Школа, стоящая на позициях воспитывающего иразвивающего обучения, за последние годы делает многое для того, чтобы успешнорешать задачу подготовки творчески мыслящей личности. Каждый учитель понимает,что научить школьников творчески мыслить – это значит обеспечить более успешноедостижение главной цели воспитания – всестороннего и гармонического развитияличности.
Творчество представляетсобой явление, относящееся, прежде всего к конкретным субъектам и связанное сособенностями человеческой психики, закономерностями высшей нервнойдеятельности, умственного труда, для реализации обучения информатике на основеиспользования творческих задач, решающее значение имеют не само по себесодержание знаний, а в больше степени их структура, психологический типусвоенных знаний, определяемый типом деятельности, в которой они приобретались.Без развитого внутреннего плана действий осуществлять творческий типдеятельности невозможно. Развитый внутренний план действий необходимое условиепсихологического уровня организации творчества.
Творческий тип мышления:
¾создаетновые идеи, новый взгляд на вещи;
¾связываетопределенные предметы или образы так, как их раньше не связывали;
¾бесконечени разнообразен.
¾позволяетученику посмотреть на сложные для усвоения темы с другого ракурса, воспринятьих иначе, а значит усвоить материал в полной степени.
Творческое мышление – этопроцесс, и, как всякий другой процесс обучения, подчинен определенным законам[1].
На начальных этапахисследования, творческое (или продуктивное) мышление обычно характеризуется какнекоторый процесс, приводящий к решению новых для человека проблем и задач, вотличии от мышления репродуктивного, проявляющегося в решении стандартных,однотипных задач, когда способы их решения известны и отработаны [3].
Приступая кпедагогической деятельности, прежде всего, необходимо исследовать, что ребенкудано от природы и что приобретается под воздействием среды. Развитие природныхзадатков личности, превращение их в способности одна из задач обучения ивоспитания, решить которую без применения творческих заданий на урокахинформатики нельзя.
Процесс обучения включаетне только усвоение системы знаний, но и развитие творческого мышления. Средифакторов, активно влияющих на процесс реализации обучения с использованиемтворческих задач, ведущая роль принадлежит формированию творческого мышленияшкольника, а также наличию сформированных приемов умственной деятельности [3].Особо важное внимание этим приемам необходимо уделяться при организациитворческого проблемного обучения: ученики часто не могут творчески подойти крешению проблемы только потому, что их исходные знания не формировались всоответствии со структурой творческой мыслительной деятельности, что у нихоказались несформированными необходимые тактические и стратегические способытворческой мыслительной деятельности. Поэтому мы поддерживаем точку зрения,которая заключается в утверждении, что, прежде чем приступать к реализациитворческого обучения как оптимально организованной дидактической системы, надонаучить учащихся творчески правильно мыслить, т. е. сформировать основысамостоятельного творческого мышления. А в условиях развивающего ивоспитывающего обучения это значит не только воспитывать потребность в знаниях,вооружать учащихся системой знаний, умений и навыков, но и сформироватьсовременные способы творческого познания.
Развитие у школьниковтворческого мышления одна из важнейших задач в современной школе. Стремлениереализовать себя, проявить свои творческие возможности – направляющее начало,которое проявляется во всех формах человеческой жизни стремление к развитию,расширению, совершенствованию, зрелости, тенденция к выражению и проявлениювсех способности личности.
ИсследованияЯ.А.Пономарева, Л.Д.Сталяренко, М.Г.Ярошевского [5,8] в области развития иформирования творческого обучения теоретически обоснованы, однако работа над совершенствованиемметодики такого обучения, в том числе и на уроках информатики, продолжается.Большое внимание уделяется выявлению механизмов творческой деятельности иприроды творческого мышления.
Психологами, педагогами ифилософами (М.Г.Ярошевский, С.Л.Рубинштейн, В.А.Крутецкий, М.Н.Скаткин и др. )[5,6,7] давно установлено, что обучение с использованием творческих задач,берет свое начало в подходах к решению проблемной ситуации, и необходимостиформирования мыслительных процессов, которые направлены на ее разрешение. Сампроцесс решения задачи начинается с постановки гипотезы, мыслительногопредвосхищения искомого результата. Выдвижение этих гипотез зависит от того,насколько разносторонними, гибкими и подвижными знаниями владеет человек.Творчество как сложная продуктивная деятельность, направленная на открытиенового, имеющего большое общественное значение, всегда сугубо индивидуально инеповторимо. Вопросы обучения с использованием творческих задач тесносвязываются с проблемой способностей и одаренности, и это естественно, так какони в значительной мере определяют успешность той или иной деятельности.Способность – индивидуальная характеристика личности, то особенное инеповторимое, что свойственно одному человеку в отличие от другого. Отсюда и разнообразиевидов способностей (музыкальные, технические, организаторские, конструкторские,педагогические и т.д.) и еще более многообразны их разновидности у разныхлюдей.
Особые требования вусловиях реализации обучения с использованием творческих задач предъявляются кпрофессиональным качествам учителя. Можно сделать следующий вывод: приформулировании творческих задач педагогу необходимо обладать определеннымикачествами [4]:
¾техническойнаблюдательностью;
¾критичностью;
¾умениемнаходить критические проблемы;
¾видетьнедостатки технических объектов;
¾способностьк ассоциированию;
¾установлениеаналогий;
¾генерированиеновых технических идей.
Основное назначениеобучения – сформировать у учащихся способность к самостоятельному, творческомумышлению, развивать сознание своей ответственности. Поэтому тема данной работыбыла актуальна, и ее актуальность со временем не снижается.
ОБЪЕКТ исследования – методика обучения информатике
ПРЕДМЕТ исследования – методика реализации обучения сиспользованием творческих задач на уроках информатики.
ГИПОТЕЗА исследования – если при подготовке урокаинформатики акцентировать внимание на развитии способности к решению творческихзадач, использовать специально–разработанную методику обучения с использованиемтворческих задач с разной степенью проблемности, то это может привести кповышению эффективности обучения информатике, к улучшению успеваемости.
ЗАДАЧИ исследования – изучить особенности и условияобучения информатике с использованием творческих задач.
¾проанализироватьпути и способы реализации творческой деятельности;
¾выявитьпсихолого – педагогические аспекты организации творческой деятельности;
¾рассмотретьпсихолого – педагогические особенности
юношеского возраста;
¾обосноватьметодические и педагогические мероприятия по развитию способности решениятворческих задач на уроках информатики;
¾проанализироватьтворческую деятельность учащихся на уроках информатики при изученииграфического и текстового редакторов, при реализации творческих проектов, приорганизации и проведении творческих соревнований;
¾проанализироватьрезультаты экспериментальной работы.
В ходеэкспериментального и теоретического исследования были использованы следующиеметоды:
¾ анализпсихолого–педагогической и методической литературы с целью выявления состоянияисследуемой проблемы;
¾ наблюдение запроцессом обучения на школьных занятиях по информатики;
¾ статистическаяобработка данных, сравнительный эксперимент, тестирование, проективные методыпо улучшению творческого мышления школьников.
Теоретическаязначимость данной работы состоит в том, что нами были проанализированыопределения творчества, творческой деятельности, в частности на урокахинформатики, рассмотрены психолого – педагогические аспекты обученияинформатике с использованием творческих задач, специфика возраста учащихся 9класса средней школы. Практическая значимость данной работы состоит в том, чтов данной работе рассмотрены подходы организации обучения учащихся на урокахинформатики с использованием творческих задач.
Работа состоитиз введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕТВОРЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
В данной главерассмотреныпсихолого – педагогические особенности возраста учащихся 9класса средней школы, подходы к формированию понятий «творческое обучение», «творческаяактивность», «твлорческие способности». Творческое обучение, как и любойпроцесс обучения, требует соблюдения определенных правил и создания необходимыхусловий для его реализации.
1.1 Понятие творческой деятельности,пути и способы реализации творческой деятельности
 
В данном параграферассмотрены вопросы, связанные с определением понятия творческая деятельность,путями и способами ее реализации. Проведен анализ научной и педагогическойлитературы по вопросам учета в процессе обучения школьников индивидуальныхособенностей их мыслительной деятельности. Рассмотрены требования,предъявляемые к общеобразовательной школе на сегодняшний день, и на основеэтого сделаны выводы – как должен быть построен процесс обучения сиспользованием творческих задач, в чем его специфика.
Новые требования,предъявляемые сегодня к общеобразовательной школе, которые определены вКонцепции модернизации российского образования на период до 2010 года,ориентируются, прежде всего, на формирование конкурентоспособной личности,свободно адаптирующейся в быстро меняющихся социально-экономических,политических, жизненных условиях.
Образовательный процессвключает в себя три основных компонента: процесс обучения, процесс воспитания ипроцесс развития. Рассматривая творческую деятельность школьника, необходимоучитывать, что каждый ученик обладает личностно – ориентированным наборомтворческих способностей. Специфика организации обучения в творчестве состоит втом, чтобы найти индивидуальный подход к каждому ученику и создать такиеусловия, в которых ученик мог раскрыть свои личностные качества в полнойстепени. Использование творческой деятельности на уроке информатикиспособствует не только накоплению суммы знаний, умений и навыков, но иподготовке школьника как субъекта своей образовательной деятельности.
Сегодня все большеевнимание уделяется человеку как личности – его сознанию, а также высокоразвитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, невызывает сомнения важность и необходимость подготовки подрастающего поколения,при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности,обладающие знанием основ наук, общей культурой, умением самостоятельно и гибкомыслить, интенсивно творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.
Традиционные технологииапробированы годами, их использование позволило за сравнительно короткийпромежуток времени воспитать поколение грамотных людей, обладающихопределенными знаниями и навыками.
В настоящее времяобщество, как уже было сказано выше, изменило свои приоритеты, оно в большейстепени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно,активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимсяусловиям жизни.
Современное обществоставит перед школой задачу подготовки выпускников, способных:
¾ ориентироваться вменяющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания,применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, осуществлятьобучение на протяжении всей жизни;
¾ самостоятельнокритически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального ихрешения, используя современные технологии;
¾ четко осознавать,где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены;
¾ быть способнымигенерировать новые идеи, творчески мыслить;
¾ активноиспользовать полученные личные и профессиональные знания и навыки впрактической или научной деятельности.
При традиционном подходек образованию возникают трудности в воспитании такой личности, котораяудовлетворяет перечисленным требованиям.
Разнообразныйиллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели переводятпроцесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя исключить ипсихологический фактор: современному ребенку намного интереснее восприниматьинформацию именно в такой форме, нежели при помощи достаточно устаревших схем итаблиц. При использовании компьютера информация представляется не статичнойнеозвученной картинкой, а динамичным видео- и звукорядом, что значительноповышает эффективность усвоения учебного материала.
Интерактивные элементыобучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения учебного материалак активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделироватьявления и процессы, воспринимать информацию не линейно, с возможностьюповторения виртуального эксперимента с измененными начальными параметрами.
В качестве одной из формобучения, стимулирующих учащихся к творческой деятельности, можно предложитьсоздание одним учеником или группой учеников мультимедийной презентации,сопровождающей изучение какой-либо темы курса информатики.
В этом случае каждый изучащихся имеет возможность самостоятельного выбора формы представленияматериала, компоновки и дизайна слайдов. Кроме того, появляется возможностьиспользовать все доступные средства мультимедиа, для того, чтобы сделатьматериал наиболее зрелищным.
Бесспорно, в современнойшколе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишьмногофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны исовременные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которыепозволяют не просто «вложить» в каждого обучаемого некий запас знаний, но, впервую очередь, создать условия для проявления познавательной творческойактивности учащихся.
Таким образом,современные педагогические технологии в сочетании с современнымиинформационными технологиями позволяют добиться решения основных задач развитиятворческого потенциала личности: развития познавательных навыков учащихся,умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться винформационном пространстве, развития критического и творческого мышления.
В исследованиях,направленных на изучение образовательного процесса [5,6,7], доказано что дальнейшеесовершенствование обучения не может быть осуществлено при ориентации на один,пусть даже очень эффективный, психолого – педагогический принцип. В современныхусловиях развития системы образования необходима реализация всей системыпринципов, отбор и использование которых определяются спецификой самогопродуктивного и творческого мышления, особенностями генетически заложенныхспособностей школьников.
Творческое обучение [3]считается и обучение проблемное, то есть, такое обучение, при котором усвоениезнаний и начальный этап формирования интеллектуальных навыков происходят в процессеотносительно самостоятельного решения задач–проблем под общим руководствомучителя.
Также, анализируяразличные научно-педагогические источники, под термином творческое обучение вразное время понимали:
¾ обучение сиспользованием различных творческих игр, упражнений (например, с цельюразрядки) [2];
¾ развитиетворческих способностей учащихся с помощью различных психологических подходов[1];
¾ методика, прикоторой знания применяются в неожиданном контексте [4].
В.В.Шахгулари в своейработе о подготовке будущих учителей к творческой деятельности [25] отмечает,что «… очень многие творческие люди, особенно изобретатели, извлекают идеи изсамых разных областей. Когда мы учимся чему-то, мы привязываем это знание ксоответствующему контексту. Но если мы видим, как можно применить это умение вдругих обстоятельствах, наше понимание становится более глубоким». В процессетворческого обучения предусматривается решение различных проблемных ситуаций.Происходит формирование таких качеств как креативное мышление любознательность,эмоциональность, диалектичность, системность, вариативность, оригинальность,логичность, познавательной активности [1].
Процесс творческогообучения практически всегда носит поисковый, исследовательский характер. Именновыбор характера образовательной деятельности влияет на ее конечный результат –уровень приобретенных знаний, умений и навыков.
В теории и практикеобучения информатике недостаточно внимания уделяется организации творческогообучения учащихся. В основе данного направления обучения лежит постановка ирешение самых разнообразных задач. Задача – это начало, исходное звенопознавательного, поискового и творческого процесса, именно в ней выражается первоепробуждение мысли [2].
Однако в практикешкольного обучения в большинстве случаев используются репродуктивные задачи,ориентирующие ученика на однозначные ответы, не позволяющие активизировать егомыслительную деятельность. По данным некоторых исследователей [5] лишь 10%задач вызывают сенсорные продуктивные процессы творческого видения,самостоятельного наблюдения, обращения внимания, быстроты охватывания. К этимзадачам относятся и те, которые стимулируют познавательную активностьшкольников, содержат элементы неизвестности, противоречия, т.е. задачитворческого уровня.
Анализ школьной практикипоказывает, что вопросы, требующие рассмотрения чего-либо с непривычнойстороны, нередко вызывают у школьников трудности. Такая ситуация возникает врезультате того, что обучение решению нестандартных творческих задач, вмассовой школе, практически отсутствует. Между тем еще немецкий педагогДистервег –последователь Песталоцци писал, что «… больше пользы приноситрассмотрение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем изучениедесяти различных предметов одной стороны» [8]. Разумеется, увидеть объектизучения по–новому, не так, как все, и не так, как его рассматривали раньше, –очень не простая задача. Этому можно научить, если направить процесс обученияна развитие творческих способностей учащихся с помощью использования системыпознавательных задач, при решении которых у ребят появляется интерес не толькок знаниям, но и к самому процессу поиска решения. Не рекомендуется подбиратьтворческие задачи персонально для наиболее способных учащихся и предлагать ихвместо обычных заданий, которые даются всему классу. Такой подход киндивидуализации формирует на уроке неравные условия и делит учащихся наспособных и неспособных. Задания творческого характера должны предлагатьсяучащимся всего класса. При их выполнении оценивается только успех. В каждомребенке учитель может разглядеть индивидуальность. Американский ученыйРозенталь утверждал [8], что «… в ситуации, когда педагог ожидает выдающихсяуспехов у детей, они действительно этих успехов добиваются, даже если раньшесчитались не очень способными». Уровень развития творческих способностейзависит от системы обучения в школе. Использование разнообразных методовобучения, в том числе и игровых, позволяет систематически, целенаправленноразвивать у детей подвижность и гибкость мышления, учит их рассуждать, нестолько заучивать, сколько мыслить, самим делать выводы, находить новыеоригинальные подходы, доказательства и т.д. Одним из значимых значений дляразвития творческих способностей является уровень развития внимания, памяти,воображения. Именно эти качества, по данным психологов [5] являются основойразвития продуктивного мышления, творческих способностей учащихся и повышаеттворческо-поисковую активность, а значит оптимально строиться и весь процесстворческого обучения.
В практике творческогообучения можно использовать разные виды заданий, которые по–разному влияют наразвитие творческого мышления школьников. Творческое мышление предполагаетосуществление нешаблонных способов действий, умение ставить новые цели. Однойиз частных целей настоящего исследования является: определение вида творческихзаданий, которые лучше всего использовать на уроках информатики, дляформирования творческого мышления учащихся. Например: сформулировать вопрос ксодержанию текста, картины, задать дополнительный вопрос к отвечающему ученику.Для формирования гибкости мышления на одном уроке решать задачи и примерыразличных типов, причем, обязательно разбирать их и обсуждать особенностирешения. При решении новой задачи необходимо сравнивать ее решение с решениямипредыдущих задач, выделять в этом решении новые элементы, которых не было взадачах, решенных раннее. Все это благоприятно сказывается на результатахобучения информатике. Развитию у учащихся нешаблонного анализа способствуюттакие задания, как решение задач с недостающими (или вообще отсутствующими)данными.
Выбор задач длятворческого обучения, прежде всего, зависит от специфики их содержания.Материал описательного характера, подлежащий усвоению, вряд ли может служитьсредством такого обучения. Возможно, использование творческих задач в условияхприменения уже известных закономерностей в относительно новых условиях, таких,которые предполагают более или менее значительное преобразование знакомыхспособов решения, выбор из многих возможных вариантов наиболее рациональногоспособа действия, применение общих теоретических положений, принципов решений вреальных практических условиях. Наибольший эффект дают задачи, предполагающиеоткрытие новых для учащихся причинно–следственных связей, закономерностей,общих признаков решения целого класса задач, в основе которых лежат еще неизвестные субъекту отношения между определенными компонентами исследуемыхконкретных ситуаций. Задачу необходимо выбирать в зависимости от наличия ушкольников необходимого минимума знаний (включая и их операционную сторону) иливозможности за относительно короткий срок до постановки проблемы ознакомитьучащихся с необходимыми для самостоятельного решения сведениями. Вместе с темнадо помнить, что эти знания должны служить опорой для поисков пути решения, ане «наводить», не подсказывать этот путь, иначе задача перестанет быть проблемной[4].
Степень сложности задачи,определяется числом существенных взаимосвязей в ее условии, числомпреобразований, приводящих к нахождению искомого. Степень сложности зависит иот уровня сформированности самостоятельности при постановке и решении проблемыНаименьшая самостоятельность требуется от учащихся тогда, когда учитель самставит проблему и намечает основные способы ее решения, привлекая школьниковлишь в отдельные моменты рассуждений, приводящих к определению искомогорезультата. Обычно, таким образом организован урок проблемного типа наначальном этапе работы над принципиально новым для школьников разделомпрограммы, когда базис для решения такого рода проблем еще не сформирован.Проблемные задачи, проблемные ситуации, проблемные вопросы позволяюторганизовать творческое обучение.
По мере накопленияисходных знаний степень самостоятельности поисков решения должна нарастать. Учительформулирует проблему и ограничивается пояснениями ложных ходов мысли припопытках школьников найти решение. Наконец, когда у школьников в изучаемойобласти накопились необходимые знания и навыки, следует предоставить имвозможность самостоятельно увидеть в предполагаемых исходных ситуациях новуюдля себя проблему, сформулировать ее и найти способ решения, а педагог лишь вкрайнем случае, если сами учащиеся в рассуждениях зашли в тупик, оказывает имминимальную помощь, намекая, как можно выйти из него.
Таковы некоторые наиболеевнешние, поддающиеся объективной оценке условия, определяющие проблемностьзадач. Однако следует особо подчеркнуть, что даже полностью отвечающаяуказанным условиям задача может не стать для школьников проблемной, если приознакомлении с ней учителю не удастся создать «проблемной ситуации». Проблемнаяситуация отражает субъективное принятие задачи, реальное участие каждого школьникав процессе ее решения. Важно, чтобы ученик имел возможность самостоятельно задуматьсянад сформулированной в классе проблемой, сам себе задал тот же вопрос ипопытался дать на него ответ.
Наиболее эффективноесредства для создания у школьников проблемных ситуаций — использованиепротиворечий, конфликта между усвоенными знаниями, знакомыми способами решенияопределенного класса задач и теми требованиями, которые предъявляет новаязадача; школьники должны убедиться в том, что решение задач на основе ужеимеющихся знаний приводит к ошибкам. Учитель сознательно заостряет конфликт,подчеркивает возникающее противоречие, стимулирует попытки найти выход изсоздавшегося положения, разрешить противоречие.
Отличительной чертойтворческого обучения является то, что учитель должен побуждать учащихся нетолько к самостоятельному решению, но и к самостоятельной проверке результатовработы. В этой ситуации наиболее правильными будут проблемные вопросы: каксамостоятельно проверить задачу?.. Кто догадался как надо проверить задачу?
Важную роль имеютнаводящие вопросы учителя. Например: какими средствами необходимовоспользоваться для решения той или иной задачи? Что приведет к более быстромуполучению правильного результата? Необходимо включать в структуру уроковподобные задания, это позволяет вовлечь учащихся в посильную для них творческуюдеятельность, и является необходимым условием формирования различных творческихкачеств мышления школьников.
В тех случаях, когдаперед учителем стоит задача: заинтересовать ученика, пробудить в нем творческиеспособности, а затем всячески их развивать, главное не эпизодическое решениеболее или менее творческих задач, а организация такой деятельности на каждомуроке, в условиях которой они вынуждены творить, быть может, не осознанно, незамечая этого.
В традиционной урочнойдеятельности, чтобы процесс обучения сделать интересным, в каждой работе науроке, в домашнем задании необходимо предлагать задачи, не имевшие аналога вклассе, чтобы учащиеся имели возможность самостоятельно думать, находитьрешение. Есть две возможности формирования творческих способностей вповседневной работе учителя. Условно первую из них назовем «Придумай задачи», авторую – «Сделай выбор». Каждая из этих возможностей, ставит ребенка в такуюситуацию, когда репродуктивная деятельность не дает правильного решения. Ипридумать, и выбрать – это творчество. Так, на уроке мы показываем,комментируем разные подходы к решению задач, а в домашней работе ученики ваналогичных примерах выбирают тот способ решения, который им доступнее. Кромеэтого, сам выбор примеров для самостоятельной работы в классе уже в какой–тостепени творческая процедура. Поэтому даже в задании на «удовлетворительно» поуровню трудности можно предложить ученику примеров больше, чем нужно для оценкиего знаний – пусть выбирает сам. Прекрасно, если есть доступное для детейизложение нового материала, отличное от приведенного в учебнике. И вовсе непотому, что в учебнике «плохо». Но именно для того, чтобы обеспечить учащимсявозможность выбора. Очевидно, что, пробуждая творческую активность ученика,могут возникнуть определенные трудности. Сложнее становится с распределениемвремени урока – ведь все идеи, предложения и способы решения надо выслушать,проанализировать и оценить. Иногда меняется весь план хода урока и остаетсятолько импровизация. Очень много приходится выслушать предложений, поройнеудачных, и необходимо терпимо относиться к любым ошибкам. Если дети будутбояться ошибиться, то атмосфера подлинного творчества вряд ли будет возможна науроке. Ведь проблема выбора, как известно, – одна из труднейших творческихпроблем.
В основе творческогообучения также можно выделить индивидуальную исследовательскую работу сучеником. Многие учащиеся не всегда могут в процессе обучения на уроке проявитьсебя в силу своих личных особенностей. Когда же они работают самостоятельно надзаранее выбранной темой, подбирая различный материал, то могут раскрыть своитворческие возможности. В такой работе ребята учатся видеть главное, ставитьцель, выбирать из дополнительной литературы наиболее интересный материал потеме. А если ученику предлагается возможность выбора, то формируетсясамостоятельность и ответственность.
В данном параграфепроанализированы подходы к определению такого понятия как творческое обучение.В результате проведенного анализа, можно сделать вывод, что построение процессаобучения на уроках информатики с использованием творческих задач приведет ктому, что ученики будут с желанием и интересом изучать материал и, восприниматьего в полном объеме. Но обучение – это, прежде всего, процесс, а это значит,что необходимо создавать специальные условия для его реализации. Следующий этаписследования заключается в выявлении психолого-педагогических аспектоворганизации творческого обучения и условий его реализации.

1.2 Психолого-педагогические аспектыорганизации обучения с использованием творческих задач, условия для егореализации
урокинформатика школа педагогический творческий
В данном параграферассмотрены психолого – педагогические аспекты организации творческойдеятельности, проведен анализ, в результате которого выявлено, какие необходимосоздать условия для ее реализации, так чтобы у школьников возникла заинтересованностьв учебе, проанализированы возрастные особенности юношеского возраста, так какименно к этому возрасту относятся ученики средней школы.
Юность, по мнениюпсихолога Немова Р.С., завершающая стадия ступени персонализации. «Главныеновообразования юношеского возраста – саморофлексия, осознание собственнойиндивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению,установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание вразличные сферы жизни» [25]. Самоопределение, как личностное, так ипрофессиональное, – характерная черта юношества. Выбор профессии упорядочиваети приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационныетенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от другихмногообразных мотивов, порождаемых ситуацию выбора [20]. Этому возрастусвойственны рефлексия и самоанализ. Юношеский возраст характеризуетсяповышенной эмоциональной возбудимостью (неуравновешенность, резкая сменанастроения, тревожность и т.п.). В то же время чем старше юноша, тем сильнеевыражено улучшение общего эмоционального состояния. Развитие эмоциональности вюности тесно связано с индивидуально – личностными свойствами человека, егосамосознанием, самооценкой. Происходит становление устойчивого самосознания истабильного образа «Я» — центральное психологическое новообразование юношескоговозраста. В это период складывается система представлений о самом себе, котороенезависимо от того, истинно оно или нет, представляет собой психологическуюреальность, которая влияет на поведение, порождает те или иные переживания. Всамосознание входит фактор времени (юноша начинает жить будущим). Все этосвязано с усилением личностного контроля, самоуправления, с новой стадиейразвития интеллекта, с открытием своего внутреннего мира [25].
Главное приобретениеюности – открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых. Внешниймир начинает восприниматься через себя. Появляются склонность к самоанализу ипотребность систематизировать, обобщать свои знания о себе. Возрастает волеваярегуляция. Проявляется стремление к самоутверждению [25].
Ведущая деятельность –учебно – профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждатьучебную деятельность. Проявляется большая избирательность к учебным предметам.Основной мотив познавательной деятельности – стремление приобрести профессию.
Мышление в юностиприобретает личностный эмоциональный характер. Появляется интерес ктеоретическим и мировоззренческим проблемам. Эмоциональность проявляется вособенностях переживаний по поводу собственных возможностей, способностей иличностных качеств [25]. Интеллектуальное развитие выражается в тяге кобобщениям, поиску закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами.Возрастает концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала,формируется абстрактно – логическое мышление. Появляется умение самостоятельноразбираться в сложных вопросах. Происходит существенная перестройкаэмоциональной сферы, проявляется самостоятельность, решительность, критичностьи самокритичность, неприятие лицемерия, ханжества, грубости.
Важное значение дляразвития личности в юношеском возрасте имеет общение со сверстниками. Общениесо сверстниками – это специфический канал информации, специфический видмежличностных отношений, а также один из видов эмоционального контакта. Припостроении процесса обучения необходимо учитывать особенности юношеского возраста,чтобы создавать на уроке для учащихся комфортную атмосферу.
Творчество, как процессимеет разные уровни. Для одного уровня характерно использование ужесуществующих знаний и расширение области их применения, на другом уровнесоздается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект илиобласть знаний [4]. Творчество имеет и психологический аспект – личностный ипроцессуальный. Предполагает наличие у субъекта способностей, мотивов, знаний иумений, благодаря которым происходит становление личности, отличающейсяновизной, оригинальностью, уникальностью мышления. В творчестве особое местозанимает творческое воображение. Наряду с воображением, творчество включает всебя интенсивную работу мышления, оно пронизано эмоциональностью и волей. [4].
«Творчество – условныйтермин для обозначения психологического акта, выражающегося в воплощении,воспроизведении или комбинации данных нашего сознания в относительно новойформе, в области отвлеченной мысли, художественной и практической деятельности»[1].
Педагоги школы считают,что освоение окружающей среды должно осуществляться творчески, поскольку«значение творчества для нашей современности едва ли надо доказывать» [1].Исходя из того, что «элементы творчества могут быть развиты в личности только вусловиях достаточной свободы и инициативы, школа должна «передать в руки» ребятвозможно большее количество таких дел, которые требуют инициативы, организациии творчества» [1].
Источником становленияличности в развивающей среде, по мнению В.А.Сухомлинского [6], должна бытьсозданная целостная система принципов, приемов и средств, реализация которыхпотребует новых концептуальных подходов ко всему процессу организациижизнедеятельности детей и взрослых:
¾ доверительное,активное, творческое взаимодействие педагогов и воспитанников, создающее«коллективную духовную жизнь школы»;
¾ развитиедарований, воспитание разума и творческих способностей каждой личности,поскольку «всякий ребенок по-своему уникален»;
¾ умение педагога«увидеть одаренность ребенка, определить сферу приложения его интеллектуальныхи творческих сил»;
¾ предоставлениеличности огромного выбора возможностей для индивидуального развития исамосовершенствования, создания «атмосферы разнообразного творческого труда»;
¾ максимальноеиспользование специфических возможностей социокультурной среды для решениязадач становления личности.
Таким образом, повышениерезультативности педагогической деятельности возможно при созданииэмоционально–нравственной атмосферы официальных и неофициальных отношенийпедагогического и детских коллективов, организации образовательных занятий,развитие способностей и дарований детей, создания условий для проявлениятворческого потенциала школьника.
Воображение взаимосвязанос мышлением. Эти два интеллектуальных процесса тесно переплетаются втворчестве. Подобно воображению мышление позволяет прогнозировать конечныйпродукт творчества. Также, как и мышление, воображение возникает в проблемнойситуации, т.е. в тех случаях, когда необходимо отыскать новые решения; также, каки мышление, оно мотивируется потребностями личности .
В проблемной ситуации, скоторой начинается творческая деятельность, существуют две системы опережениясознанием результатов этой деятельности: организованная система образов(представлений) и организованная система понятий. Возможность выбора образалежит в основе воображения, возможность новой комбинации понятий лежит в основемышления. Часто такая деятельность осуществляется в следующем направлении –система образов и понятий также связана с выбором способа действия, которыеосуществляются путем логических рассуждений о представлении того, как будетосуществляться данное действие. В зависимости от различных обстоятельств,которыми характеризуется проблемная ситуация, одна и та же задача может решатьсякак с помощью воображения, так и с помощью мышления. Однако, при наличии весьмаприближенных сведений о ситуации, достаточно трудно получить ответ с помощьюмышления – тогда, решение получают используя такое качество человека какфантазию.
Следовательно, фантазия вопределенной степени включена в творческую деятельность. Однако далеко невсегда процесс воображения (фантазирования) немедленно реализуется впрактических действиях человека. Нередко этот процесс принимает, форму особойвнутренней деятельности, заключающейся в создании образа того, что человекжелал бы осуществить. Такие образы желаемого будущего называют мечтой.
Многие школьникипропускают или бегло просматривают в книгах описание природы, интерьера илигородского пейзажа, словесный портрет персонажа. В результате они не дают пищувоссоздающему воображению и крайне обедняют художественное восприятие иэмоциональное развитие своей личности – фантазия не успевает развернуть передними яркие и красочные картины.
Творческое воображение, вотличие от воссоздающего, предполагает самостоятельное создание новых образов,которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности [2].
Ценность человеческойличности во многом зависит от того, какие виды творческого воображенияпреобладают в ее структуре. Если у подростка и юноши творческое воображение,реализуемое в конкретной деятельности, преобладает над пассивной, пустоймечтательностью, то это свидетельствует о высоком уровне творчества.
Кроме того, творчествовсегда насыщено яркими положительными эмоциями. И благодаря этомуобстоятельству творчество обладает большой притягательной силой для школьников,познавших радость и удовольствие от созидательного творческого труда. Яркиеэмоции становятся основой формирования острой потребности детей не только вконечном продукте творчества, но, главное, в осуществлении самого этогопроцесса в известной мере независимо от решения частных, утилитарных задач.Таким образом, эмоциональная насыщенность творческого обучения ведет кинтенсификации развития новых мотивов деятельности школьников, что существенноперестраивает мотивационно – эмоциональную сферу ученика.
Определив, что у истоковтворчества стоят эмоции, мышление, воображение и фантазия, и, ознакомившись сих способностью влиять на творческую деятельность и стремления к ней, можносделать следующий вывод. Для активизации указанных процессов у учащихсянеобходимо вовлечение школьников в процесс творческого обучения. Активноеучастие учеников в образовательном процессе предусматривает наличие положительноймотивации к обучению. В качестве таковой должны выступать именно познавательныемотивы. Это может быть непосредственный интерес к учению или опосредованныйинтерес к учебе, связанный с более или менее ясным сознанием того, что онадает.
Непосредственныйинтерес к учебе (интерес к занятиям, любознательность, стремление повыситькультурный уровень) представляет собой внутренний мотив, он побуждает к учениюкак к достижению определенной цели.
Приопосредованном интересе к учебе или внешнем мотиве (наказание и награда,осознание необходимости, давление группы и д.р.) знания и умения выступают лишьсредством достижения других основных целей. При таких мотивах сама цель учения может носить вынужденныйхарактер. Внешне мотивированная деятельность вызывает интеллектуальнуюактивность на стимульно – продуктивном, или пассивном уровне. Внутреннемотивационная деятельность вызывает интеллектуальную активность и инициативу наэвристическом и креативном уровне .
Из вышесказанного ясно, что наиболее результативно обучение строится на внутреннихмотивах. Но, независимо от того, какой мотив будет выступать в роли ведущегостимула к учению, творчество будет выступать как следствие интереса к учению, авот качество обучения имеет зависимость от рода мотива. В виду ряда причин,ученик, в отношении к разным предметам не может руководствоваться равнойлюбознательностью. Всвязи с чем, мотивы, которые определяют преобладание интереса ученика к томуили иному предмету, многообразны. Но в своем большинстве они сводятся к следующим:
¾ непосредственныйинтерес к самому содержанию предмета, к тому содержанию действительности,которое в нем отражается;
¾ интерес вызываетхарактер той умственной деятельности, которой требует предмет;
¾ в некоторыхслучаях интерес вызывается или, по крайней мере, подкрепляет, соответствиемсклонностям подростка, а также тем, что данные дисциплины хорошо ему даются;
¾ опосредованныйинтерес к предмету вызывается, далее, связью его с намеченной в будущемпрактической деятельностью;
¾ в других случаяхпоявление одних интересов исчезновение других мотивируется качествомпреподавания.
Настановление ведущей мотивации обучения свое непосредственное воздействиеоказывает педагог, в ходе своей педагогической деятельности стимулируямотивацию учения.
Существеннаязадача педагога заключается в том, чтобы найти наиболее адекватные дляучащегося мотивы, для того, чтобы сделать процесс активного включения обучаемыхв учебу более эффективным [6], была выделенная группа методов обучения,направленная на формирование и закрепление положительного отношения к учению истимулирование активной познавательной деятельности обучаемых, которая включаетв себя две подгруппы:
1.Методы стимулирования и мотивации интереса к учению:
¾ созданиеэмоциональных, нравственных переживаний, ситуаций новизны, неожиданности,актуальности;
¾ познавательныеигры;
¾ театрализации идраматизации;
¾ дискуссии, анализжизненных ситуаций;
¾ создание ситуацииуспеха в учении
2.Методы стимулирования долга и ответственности:
¾ разъяснениеличностной и общественной значимости учения;
¾ требования;
¾ поощрения инаказания.
Стимулируяинтерес к учебе, преподаватель стимулирует желание к самостоятельному изучениютеоретического материала, решению задач и применению знаний на практике.Известно, что творчество учащихся предполагает элементы самостоятельногопоиска, предвидения и прогнозирования (как результатов решений, так и способовдеятельности, процессов деятельности) с целью все также самостоятельногоусвоения теоретического материала и решение задач по применению знаний напрактике. Бесспорным представляется факт, что повышению степенисамостоятельности школьников в учебной деятельности способствует переход отзадач репродуктивного характера к задачам творческим.
По П.И.Пидкасистому [18]прогнозирование информации – конструирование знаний, а также путей их полученияв своем сознании, в своей внешней речи и дальнейшее сверка на правильность сэталонными.
«Уровень творчества» (П.И.Пидкасистый[18]) определяется отношением суммы прогнозируемой информации к сумме всейинформации, усваиваемой учеником за единицу времени (урок). Это отношение можноназвать коэффициентом прогнозирования. Если сумму информации, которую ученикампредстоит изучить за урок, условно принять за 100%, то коэффициент еепрогнозирования может колебаться от нуля до единицы. Если вся информацияизучается в готовом виде, то коэффициент прогнозирования приближается к нулю;если же половина ее воссоздается на основе поиска, то он составит 50% .
Коэффициентпрогнозируемой информации, в том числе и о способах деятельности, можно принятьза показатель уровня творческой познавательной деятельности учащихся. Чембольше величина коэффициента прогноза, тем выше уровень творчества и наоборот,чем меньше величина коэффициента прогнозируемой информации, тем меньшевероятность ошибок, но и тем ниже уровень творческой деятельности.
Условием к формированиюмотивации творческого обучения выступает индивидуальный подход. Творчествоученика выступает не на пустом месте, оно есть проекция творчества учителя.Совместное творчество преподавателя и ученика воплощается через сотрудничество,поэтому в процессе работы учителю необходимо:
¾ увлечь ребятперспективой совместной деятельности;
¾ определитьиндивидуальные зоны творческого развития коллектива и его членов в отдельности;
¾ использоватьобщие подходы к предстоящей деятельности;
¾ находить вариантыоптимальных решений;
¾ совместнообсуждать условия предстоящей деятельности и предложенные варианты решениязадач в ситуации психологического равновесия учителя и учащихся;
¾ проявлятьуважительное отношение к разнообразным подходам к проблеме, выдвигаемых в ходесовместного творчества, обязательно обсуждать каждое мнение;
¾ организовыватьтворческий обмен идеями, способами работы;
¾ в процесседиалога обеспечить возможность самовыражение личности школьника в творчестве.
Подобные действия состороны преподавателя способствуют проявлению детского творчества и укреплениюдетской одаренности.
В результате проведенногоанализа можно сделать вывод, который заключается в необходимости развивать опытученика, позволяющий создать достаточно прочные основы для его творческойдеятельности. Развитие воображения не только значительно повышает интеллект,концентрацию внимания – оно крайне важно в подростковом возрасте для успешногоразрешения жизненных конфликтов.
В следующем параграфенеобходимо определить особенности уроков информатики, на основе использованиятворческих задач.
 
1.3 Творческая деятельностьшкольников на уроках информатики. Развитие творческой активности
В данном параграфепроведен анализ компонентов творческойдеятельности учащихся на уроках информатики.
Урок являетсямногофункциональной единицей образовательного процесса, где сосредотачиваются иреализуются все педагогические воздействия; происходит общение учителя иучащихся, направленное не только на активизацию познавательных возможностей, нои на систематическое, целенаправленное изучение личностных проявлений каждогоученика.
На уроке учитель работаетсо всем классом, но при этом должен видеть и понимать каждого.
Учитель на уроке – содной стороны, сообщает, закрепляет, проверяет эффективность усвоения научныхзнаний, а с другой – находить пути включения каждого ученика в процесс урока,используя его индивидуальные особенности, о которых говорилось выше (Глава I, §1.2.).
Анализ педагогическойпрактики подтверждает, что современный урок стал очень гибким, разнообразным поцелям и задачам, вариативным по формам и методам преподавания, насыщенным поиспользованию новейших технических средств, и все же далеко не всегда урокостается результативным [6]. Урок ориентированный на развитие творческой ипознавательной активности личности – это не просто создание учителемблагожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектномуопыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности [6].
Работа с субъективнымопытом на уроке предполагает использование различных форм общения,способствующих подлинному сотрудничеству учителя и учащихся, направленному насовместный анализ процесса учебной работы, требует особых форм взаимодействияученика с учителем. Он должен учитывать не только интеллектуальные, но иэмоционально–волевые, мотивационно – потребностные особенности каждого ученикастарших классов. Ученик как носитель субъектного опыта, личностно значимого длянего, имеет возможность максимально использовать полученный опыт,
Основной замысел урокасостоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников порассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием, перевести всоответствующее научное содержание и тем самым добиться не только усвоенияматериала, но и развития творческой активности.
Профессиональная позицияучителя заключается в знании и уважительном отношении к любому высказываниюученика по содержанию обсуждаемой темы. При подготовке к уроку учителюнеобходимо продумать не только, какой материал будет сообщать на уроке, но икакие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны всубъектном опыте учащихся (как результат их предшествующего обучения у разных учителейи собственной жизнедеятельности).
Важной особенностью урокаявляется опора на психофизические предпосылки, обусловливающие ученикувозможность успешного овладения материалом.
Учитель принимает на себяроль координатора, организатора диалога, помощника в распределении учащихся погруппам с учетом их личностных особенностей (а не только успеваемости) в целяхсоздания максимально благоприятных условий для личностной реализации каждогоученика.
Важным являетсясовместный поиск и анализ оптимальных условий решения проблемных задач. Этопредполагает оценку на уроке не только того, что знают, умеют учащиеся, но итого, как они строят свою работу по освоению учебного материала, какимисредствами при этом пользуются.
Одним из средств развитиятворческой активности является создание на уроках информатики таких условий,при которых формируется и удовлетворяется познавательная потребность обучаемых.Педагог стимулирует учащегося к саморазвитию, изучает его познавательныепотребности, создает условия творческой деятельности и тем самым формируетпознавательные интересы учащихся.
Учителя и ученики чащевсего почти ничего не знают об особенностях своих творческих возможностях,условиях их «использования» и развития. Поэтому, для активизации творческойдеятельности обучающихся на уроке информатики необходимо, прежде всего,предоставить учебный материал в наиболее интересно, проблемном виде.
«Лучше один раз увидеть,чем семь раз услышать» – это пословица, которая как нельзя лучше иллюстрируетиспользование визуального подхода в обучении информатике. Но не менее важнымявляется предоставленная возможность самостоятельно выполнить, то или иноетеоретическое описание – в этом заключается деятельностный подход в обученииинформатике. В этом случае, помимо знаний появляется умение. Информационныетехнологии требуют и сормированность навыков и умений, и владение определеннымнабором знаний. Поэтому на уроках информатики необходимо приоритет сместитьименно на формирование практических компетенций учащихся. Наиболее важным моментомвыступает результат выполняемых действий. Поэтому результат любой практическойработы должен обязательно иметь личную значимость. Идеальным средством длярешения данной задачи может оказаться метод проектов.
Безусловно, не всякуюдеятельность возможно или целесообразно трансформировать в проектную. Тогда вцелях активизации использовать такие приемы [8]:
¾ особенным образомсформулировать цели деятельности обучающегося, обозначив его личнуюзаинтересованность (заинтересованность в отметке; обозначение значимостипрактической деятельности как очередного этапа в решении более важных задач);
¾ добавить впрактическую деятельность игровой, соревновательный момент, тогда она обрететзначимость (вместо ответа о графическом интерфейсе организовать театральноепредставление, где каждый из учеников будет играть свою роль, рассказывая свою“интерфейсную биографию»);
¾ создать необычнуюатмосферу во время деятельности, сделать урок нестандартным (составить вместестолы и попросить класс решить задачу урока совместно или группами, позволитьобсуждение, распределить роли, назначить ответственных и т.п.).
Крайне важно во всем этомне допустить ошибки: практическая деятельность должна нести развивающийхарактер, поэтому в ней должно быть минимум инструкционизма: большую рольсыграет именно самостоятельная исследовательская, поисковая, аналитическаядеятельность, чем выполнение пошаговой работы, когда процесс уже полностьюописан. Наконец, для активизации творческой деятельности при изучении сложногоили «скучного» материала, каким часто бывает, например, изучениепрограммирования, с самого начала продемонстрировать результаты, которые можетпредоставить тот или иной изучаемый материал. Возникает вопрос какактивизировать творческий интерес обучающихся к другим областям знаний науроках информатики средствами информационных технологий.
В этом случае необходимозадействовать межпредметные связи. Решение проблем других областей средствамиинформационных технологий (например, построение динамики популяций животных вMS Excel; рисование топографической карты в графическом редакторе или созданиеплаката или стенда и т.д.).
Но познавательный интереск учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами.Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогдавыступает не менее важный источник познавательного интереса – сам процессдеятельности. Освоение этого процесса заключается, прежде всего, вразнообразной самостоятельной работе учащихся, организованной в соответствии сособенностью интереса.
Ценным подходом дляразвития творческой активности выступает метод использования различных игр иигровых форм организации познавательной деятельности.
В условиях обновлениясодержания и структуры современного образования проблема развития творческихспособностей учащихся приобретает новое звучание и требует дальнейшегоосмысления. Средства информатизации все активнее проникают во все сферыобразования, становясь инструментом эффективной подготовки компетентныхвыпускников, способных адаптировать полученные знания в современныхсоциально-экономических условиях [4].
В обучении информатики(на уроках и внеурочно) необходимо создавать атмосферу творческого поиска,помогающую школьнику как можно более полно раскрыть свои способности. Для этогона уроках необходимо использовать элементы развивающего обучения: проблемныеситуации, творческие задания, применять проектный метод, привлекать школьниковк самостоятельной научно – исследовательской деятельности. Сочетание несколькихтехнологий, применяемых учителем на уроке, позволяет сделать каждый урокувлекательным и неповторимым. Использование данных элементов в обучениисущественно повышает уровень знаний по информатике, творческую и познавательнуюактивность учащихся.
Одними из главных целейобразования являются формирование творческого интеллектуального потенциала,общего культурного уровня учащихся, формирование личности способной ксамопознанию, саморазвитию, самоопределению. Основной целью курса информатики вшколе является необходимость научить растущего человека самостоятельно мыслить,развивать фантазию и практически воплощать свои творческие идеи с помощьюкомпьютера. Современные дети не «боятся» компьютера и готовы осваивать его идома, и в школе. Формы и методы организации обучения для достиженияпоставленных целей могут быть самыми разнообразными.
Интерес – формапроявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личностина осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке,ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражениюдействительности [2].
Проблема мотивацииобучения заключается в умении учить так, чтобы было интересно и ученикам исамому учителю. В этом случае изменяется роль учителя. Ему предназначаетсяорганизовывать самостоятельную познавательную деятельность учащегося, вооружатьего методами и способами познания и добывания знаний, развивать уменияприменять их на практике [25]. И здесь на помощь приходят цифровыеобразовательные ресурсы.
Сегодняпреподавателю информатики объяснять с мелом в руках, как работает Word, Excelили любая другая программа неэффективно. Работая на доске электронным маркеромкак мышью, применяя на уроке обучающие презентации и электронные учебники,преподаватель может быстро и наглядно показать тот или иной прием работы спрограммой сразу всему классу, а не объяснять то же самое каждому у егокомпьютера. Одной из форм творческой работы на уроках информатики, учащихсяявляется составление и отгадывание ребусов. И если учащиеся младших классов сувлечением отгадывают ребусы, то учащиеся старших классов получают не меньшееудовольствие от процесса его создания. Разгадывание или составление ребуса –это такая деятельность, которая мотивируется не результатами: дети получаютудовольствие от самого процесса работы. А это важное условие формированияполноценной учебной деятельности и, к тому же развития творческой логическимыслящей личности.
Переходя из начальнойшколы (пропедевтический курс) в среднюю ступень обучения учащиеся знакомятся спрограммами обработки различных видов информации – редакторами. Среди них:графический редактор (MS Paint), текстовый редактор (MS Word), электронная таблица (MS Excel).
По окончании изучениитемы графический редактор учащимся предлагается творческое домашнее задание,реализация которого на компьютере будет на следующем уроке: нарисуйтеиллюстрацию к сказке (которую читали, изучали на уроках литературы и пр.) с ееглавными героями. При анализе работ, выполненных учащимися, учитывается нетолько «узнаваемость» героев этой сказки, но то – какими средствамиграфического редактора пользовался ученик для достижения своей цели:применялись ли такие инструменты как эллипс, прямоугольник, отрезок, ломанаяили ученик рисовал только карандашом; использовалась ли заливка некоторыхфрагментов изображения и каков спектр цветов; какая часть рабочего листаиспользовалась для построения изображения и др. Причем свое мнение (иногда ипротиворечивые) высказывают и сами учащихся.
В конце изучения темытекстовый редактор учащиеся уже имеют навыки набора текста, его редактирования,могут изменить шрифт, его размер, начертание; применяют различные типывыравнивания абзацев (по правому краю, по левому краю, по центру, по ширине);могут использовать в своей работе объект WordArt а также простейшие автофигуры. Для определенияготовности деятельности учащихся в нестандартных (новых) условиях предлагаетсязадача, на реализацию которой детям отводится два урока: например, оформитьпоздравительную открытку к произвольному празднику (Новому Году, 23 февраля, 8марта, Дню Святого Валентина, Дню рождения и др.). На первом уроке учащиесясоздают рисунок будущей открытки, на втором пишут текст поздравления и внедряютизображение в текстовый файл. В результате такой деятельности, когда условиезадачи сформулировано недостаточно четко, когда учащимся слабо представляетсяконечный результат и пути его достижения, можно проследить насколько хорошоученики усвоили материал. Другими словами могут ли они грамотно и красиворасположить на странице любой текст или готовы действовать только по образцупредложенным учителем.
Формирование навыковработы с электронной таблицей производится с некоторым набором задач следующегосодержания.
Сладкоежка Пончикрешил испечь на свой день рождения 3 торта: яблочный, ореховый и шоколадный.Для приготовления одного яблочного торта требуется 200г сливочного масла, 200гмуки, 2 яйца, 300г сахара и 8 яблок. Для приготовления одного орехового тортанадо 200г орехов, 400г муки, 300г сахара, 300г масла и 3 яйца. На одиншоколадный торт тратиться 3 шоколадки, 2 яйца, 300г муки, 200г масла и 100гсахара. Масло в цветочном городе стоит 100 монет за кг, сахар – 20 монет за кг,яйца – 20 монет за десяток, мука – 30 монет за кг, орехи – 100 монет за кг,яблоки – 2 монеты за штуку, шоколадки – 10 монет за штуку. Построитьэлектронную таблицу, из которой будет видно, сколько будет стоить каждый торт;сколько продуктов каждого вида Пончик должен купить и сколько это будет стоить;сколько всего денег он должен взять с собой, отправляясь за продуктами в магазин[9].
Для того, чтобы показатьнеобходимость электронных таблиц в пересчете всех результатов при изменениинекоторых исходных данных, учащимся задаются дополнительные вопросы, например:сколько будет стоить каждый торт, если на 3 монеты за 1 кг подорожает масло и на 2 монеты за десяток подешевеют яйца, если в шоколадный торт добавить 200горехов, какие из тортов может приготовить Пончик, если всего с собой у него 150монет, сколько должны стоить продукты для приготовления тортов, если Пончикрасполагает суммой в 180 рублей.
И если для решенияпоставленной задачи ученики еще слабо осознавали важность применения формул(считали на калькуляторе и записывали результат в электронных таблицах), то дляответов на дополнительные вопросы (пересчет всех результатов при изменениилюбого из условий), они видели необходимость, а самое главное – полезность, вих использовании.
Базовый курс информатикиимеет несколько содержательных линий, среди которых есть линия исполнителя,линия алгоритмизации и программирования. Раздел алгоритмизация является самымсложным в курсе информатики – это период формирования логического иалгоритмического мышления. Творческую деятельность учащихся на таких урокахорганизовать очень нелегко, поскольку необходима очень прочная база, опираясьна которую можно решать нестандартные задачи, задачи повышенной трудности.Имеется четко поставленная задача, для решения которой ученики строят модель,составляют алгоритм решения, записывают алгоритм на понятном компьютеру языке(программа), запускают программу на выполнение, анализируют результатвыполнения программы, при необходимости уточняют модель и выполняют операцииописанные ранее.
И все же элементытворческой деятельности учащихся можно увидеть, предлагая им самим составитьусловие задачи после изучения определенной темы (ветвление, выбор, повторение,вспомогательные алгоритмы и др.), а еще лучше, если условие задачи будетсопровождать и ее решение. В результате такой деятельности учащихся учительможет определить: насколько глубоко, полно и правильно ученик понял и усвоилматериал; грамотно ли составлена задача и к какому классу сложности относится(в одно, два, три действия); имеет ли «подводные камни» в решении или еерешение достаточно оптимизировано и вызывает интерес других учеников и т.д.
Следующей формойтворческой внеурочной (домашней) деятельности учащихся является составлениекроссвордов. Работа по составлению кроссворда обеспечивает максимальнуюсложность при минимальной структуре, причем по внутреннему содержанию это оченьсерьезная работа, а по внешней форме очень напоминает игру – наиболее близкую иприятную деятельность учащихся. Такая деятельность учащихся очень важна длязапоминания понятий и терминов информатики, причем при анализе составленных кроссвордовособое внимание уделяется четкости определения, правильному подбору родовогопонятия к определяемому слову. Рассматриваются различные виды (с ключевымсловом, круговые, образные, линейные, двумерные, японские, скандинавские идр.), жанры (научный, юмористический, профессиональный) и уровни сложностикроссвордов.
В старшей школезначительно глубже рассматривается содержательная линия «информационныетехнологии». Рассматриваются такие возможности текстового редактора каксоздание таблиц, различных видов списков, внедрение объектов MS Equation, Graph, Image,слияние нескольких документов, форматирование документов сложной структуры ит.д. Предлагаются задачи следующего содержания: оформить грамоту победителюолимпиады по информатике в произвольной форме; оформить титульную страницулюбой книги; оформить произвольное рекламное объявление (формат листа А4);оформить афишу кинотеатра о любом фильме; разработать гипертекстовый документпо одной из тем любого школьного предмета, после вывода темы должно задаватьсятри тестирующих вопроса, а в случае неверных ответов – выводить справку поданной теме; разработать гипертекстовый документ «Видеотека», в которомсодержится список видеофильмов и ссылки на биографии актеров и режиссеров,участвовавших в съемках того или иного фильма. При помощи дизайнера презентацийPowerPoint создать справочник по одной из темкурса информатики или любого школьного предмета. Справочник должен иметьструктуру состоящую из нескольких слайдов, причем предусмотреть переход послайдам в зависимости от выбора того или иного понятия или определения. Слайдыдолжны содержать в себе не только текстовую информацию, но и таблицы, рисунки,диаграммы, а по возможности звуковое сопровождение и (или) видеофрагменты.
Определенным недостаткомв работе над развитием творческих способностей школьников можно считать слабоеразвитие коммуникационных технологий в школе. Поэтому учителю необходимосоздавать уроки таким образом, чтобы ученикам было интересно на уроке, внезависмости от того как оборудован кабинет.
Одной из форм творческойдеятельности учащихся на уроках информатики является проектная деятельность.Свое применение она находит по завершении изучения учащимися одного из языковпрограммирования (Basic, Pascal). Для решения поставленных задачприменяют различные конструкции языка (ветвление, выбор, повторение спредусловием, постусловием, параметром), используют различные типы данных(строка, массив, запись, множество), разбивают задачу на подзадачи (процедуры,функции). Далее учителем предлагается на выбор несколько тем (проектов) длядальнейшей работы, либо тема формулируется самим учащимся. В качестве примеровможно привести некоторые темы проектов: реализовать на компьютере игрукрестики-нолики, причем предусмотреть варианты игры: игрок против другогоигрока, компьютер против игрока, реализовать демонстрационную работу моделистаринной русской задачи о перевозке волка, козы и капусты, разработатьпрограмму моделирующую различные физические, химические или биологическиепроцессы (броуновское движение, движение электронов по орбитам, о численностипопуляций) и др. Работа над проектом осуществляется не только на урокахинформатики, но в большей степени самостоятельно. Поэтому конечный результатнапрямую зависит от сформированности навыков самостоятельной творческойдеятельности. Лучшие из работ учащихся могут быть представлены на конкурс типа«Юный программист», Конкурс проектов, и др. и по рекомендации учителейинформатики могут быть засчитаны в качестве экзамена на итоговой аттестации попредмету «Информатика».
В заключении хотелось быотметить, что организуя подобные формы творческой работы учащихся, имеемвозможность использовать результаты детского творчества при обучении. Дляучащихся это переход в позицию взрослого который дает очень большой стимул кпознанию, ведь в этом случае ученик учится не потому, что так хотят взрослые, апотому что это нужно ему самому, чтобы научить кого-то другого.
 
1.4 Профессионально–педагогическая деятельность поразвитию творческих способностей учащихся
Успешное развитие системыобразования предполагает разработки его теории и методики. Значительную роль вэтом процессе играет методическая деятельность. В научной литературеметодическая деятельность рассматривается как совокупность действий,направленных на получение, систематизацию и распространение методических знаний[6]. Основными субъектами методической деятельности являются методисты,профессионально занимающиеся ею. Методическая деятельность является одним изаспектов профессиональной деятельности методиста, которую он осуществляетнаряду с другими (например, педагогической, организационно-массовой и др.) Онавключает в себя, прежде всего изучение теории, методики и практики и анализаобразовательного процесса.
Основные видыметодической деятельности:
¾ самообразование;
¾ методическоеисследование;
¾ описание иобобщение передового опыта;
¾ созданиеметодической продукции;
¾ обучениепедагогических кадров, методическое руководство;
¾ методическаяпомощь;
¾ методическаякоррекция.
Высшаяпотребность личности — в творчестве. Основной путь для творчества в информатике- решение творческих задач, дающих простор воображению и логике. Результатвыявит и интерес к работе и выработанные умения и степень самостоятельности. Впроцессе решения задач проявляется интерес, и вырабатываются умениясамостоятельной деятельности.
 
Следующейзадачей выделяемой в процессе развития творческих способностей учащихсяявляется формирование качеств личности, способной к самоопределению, котораязаключается в организации таких формирующих ситуаций, где активным звеномвыступает совместное творчество руководителя и подростка, что в свою очередьможно реализовать, используя творческие задачи.
Разнообразные глубокие ипрочные знания, умения и навыки, устойчивые познавательные интересы, любознательность,инициативность, максимальная целеустремленность и настойчивость в решении задач– это все творческие предпосылки. А сами творческие способности оказываютсяпоказателями духовных сил человека. Творческая способность – это способностьпонять необходимость и возможность создания чего-то нового, способностьформулировать проблему, мобилизовать необходимые знания для выдвижениягипотезы, подтвердить эту гипотезу теоретически и практически или совсемотказаться от нее, искать и найти решение проблемы, чтобы в результате создатьновый оригинальный продукт (научное изобретение, оригинальные решение задачи ит.д.) [6]. Это способность увидеть, точнее, найти проблему, мобилизоватьнеобходимые знания для выдвижения гипотезы, способность теоретически и практическипроверять ее и в результате создать оригинальный продукт, научное открытие,изобретение, решение задачи и т.п. [1].
Проблема развитиятворческих способностей школьников в процессе обучения информатикерассматривается разными учеными и учителями–практиками. При ее решении следуетучитывать ряд особенностей творчества (объективные и субъективные стороны).Субъективная сторона определяется переживанием самого процесса творчества.Новизна полученного продукта, состояние вдохновения, внезапность догадки могутиметь субъективный характер. Это позволяет развивать творческие способностиучащихся, организуя педагогический процесс так, чтобы поставить школьника вположение первооткрывателя того, что учителю уже давно известно, но ново дляученика. Другой особенностью развития творческих способностей является то, чтоони, как и любые другие способности развиваются в деятельности. Следовательно,главная задача учителя при решении этой проблемы – поиск путей и средств, атакже форм организации творческой деятельности учащихся в процессе обучения.Творческий мыслительный процесс связан с особым видом мышления – интуицией,которая формируется скачком. Этапы этого формирования отчетливо не выражены иученик не может сразу рассказать о том, как он пришел к полученному решению.Этот путь остается не осознанным, а логическое обоснование интуитивной догадкиприходит позднее. Теоретическую проблему или практическую задачу можно решитьпоследовательно логическими шагами, применяя знания. Этот процесс называетсядискурсивным. Часто встречаются задачи, решаемые и дискурсивно и интуитивно.
Творческие способности, как и другие,развиваются только в деятельности их упражняющей, организации специальныхпедагогических мероприятий. Мероприятие – организованное действие коллектива,направленное на достижение каких-либо целей. Мероприятие должнореализовываться, как целенаправленное взаимодействие учителя, классногоруководителя, воспитателя с каждым учащимся, детским коллективом в целом,направленное на решение поставленных воспитательных задач. В этом случае самомероприятие выступает как форма воспитательной деятельности, в которойцеленаправленно объединены отдельные способы ее организации, сочетающие цели,задачи, содержание, методы, средства и приемы [8]. В процессе этой деятельностисоздаются такие воспитательные ситуации в жизнедеятельности коллектива, которыесвоим содержанием и эмоциональным проявлением воздействуют на личность ребенка[8].
Успешное развитие творческихспособностей возможно на основе системы заданий, требующих от ученикатворческого подхода. Задания должны быть посильны для основной массы учащихся,чтобы воспитывать у них уверенность в своих возможностях. В связи с этимвозникает потребность в разработке системы творческих задач, систематическоеприменение которых на уроках информатики будет развивать творческие способностиучащихся, и повысит их интерес к предмету. Система творческих задач на урокахинформатики, которые могут быть использованы учителем, организуюет процессобучения, по развитию творческих способностей и поддержанию творческойактивности учащихся.
Регулярное использование на урокахсистемы специальных задач и заданий, направленных на развитие познавательныхвозможностей и способностей, расширяет творческие способности школьников,способствует личностному развитию, повышает качество творческойподготовленности, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейшихзакономерностях окружающей их действительности и активнее использоватьтворчество в повседневной жизни.
Чтобы школьник учился в полную силусвоих способностей, учителю необходимо вызвать у него желание к учебе, кзнаниям, помочь ученику поверить в себя, в свои способности.
Мастерство учителя возбуждать,укреплять и развивать познавательные интересы учащихся в процессе обучения состоитв умении сделать содержание своего предмета богатым, глубоким, привлекательным,а способы познавательной деятельности учащихся разнообразными, творческими,продуктивными.
Одним из методоввыявления и развития творческих способностей является психологический тренинг.Главное отличие тренинговых от других психологических методов заключается втом, что с их помощью внимание человека переключается с анализа достигнутыхрезультатов на изучение способов осуществления деятельности. При этомоказывается, что способы выполнения одного и того же задания могут бытьразными. Переход от одного способа работы к другому по своей психологическойсути и является преодолением ранее сложившегося и неосознаваемого стереотипного(привычного) способа деятельности. При этом приобретается психологический опытпо осознанию самого себя, преодолению собственных стереотипов сознания и темсамым – раскрытие творческой активности [12].
Использование различных методов, таких,как тесты, тренинги, особенно подходят для:
¾ выявления скрытых творческих способностей школьников и ихразвития;
¾ преодоления эмоциональных, личностных и иных психологическихбарьеров, затрудняющих развитие школьников;
¾ профессиональной и особенно личностной подготовки педагогов и психологов,работающих над повышением творческих способностей школьников.
Использование новыхметодов и развивающих программ повышает уровень творческого и интеллектуальногоразвития детей, а также повышают личностную самооценку, самоуважение и чувствособственного достоинства [12].
Одно из целей работы учителя –формирование и раскрытие творческой индивидуальности ученика. Реализация даннойцели подразумевает решение следующих задач:
¾создать условия для интеллектуального, нравственного иэмоционального самовыражения личности школьника, для открытия и развитияспособностей детей в различных сферах деятельности;
¾обеспечить педагогическую поддержку творческихустремлений учащегося;
¾способствовать повышению роли ученическогосамоуправления в планировании, организации и анализе жизнедеятельности вклассе;
¾сформировать круг традиционных дел в классе, позволяющийоптимально распределять учеников по способностям.
При организации процессаобучения информатике с использованием творческих задач необходимо реализоватьдва условия:
¾обеспечитьоптимальное соотношение между имеющейся информацией и информацией необходимойдля решения творческих задач;
¾учебнойинформации должно быть несколько меньше, чем это необходимо для решениятворческих задач;
¾занятиямнеобходимо придать эмоциональную окраску.
Педагогу необходимо научитьсяотноситься к ученикам как к младшим товарищам по трудной, но очень интереснойработе. Нужно уметь находить в каждом ребенке что-то хорошее, делиться этимхорошим, вовлекать каждого в поиск того, что можно сделать интересного иполезного для своего класса, для окружающих людей. Широкие возможностирегулярной творческой деятельности на уроках информатики предоставляетприменение метода проектов, который более подробно будет рассмотрен в следующемпараграфе. Данный метод реализуется в форме выполнения творческих проектов. Приэтом под творческим проектом понимается самостоятельная творческая работа,выполненная под руководством учителя. Качество же выполнения творческогопроекта зависит от того, насколько прочны знания, умения и навыки ученика,приобретенные на уроках информатики. Тем самым оно может быть использовано вкачестве объективного обобщенного критерия их оценки. При развитии творческихспособностей учащихся, удачной является групповая форма работы. Состав классаразбивается на группы, команды, звенья. Данная форма предполагаетсотрудничество учащихся в малых группах, причем работа в них строится напринципах самоуправления школьников с менее жестким контролем учителя.Групповая форма организации работы, кроме того, делает явными усилия испособности каждого, что является естественным стимулом «здорового творческогосоревнования». Урок информатики можно построить по следующему плану: учительпосле объяснения материала у доски, предложить беседу за партами. Ученики вкомандах пытаются приводить примеры жизненных ситуаций, где можно использоватьданный материал. Затрудняется один — приходят на помощь другие. Возникаютусловия для активного осмысления учебного материала. Учитель, проходя поклассу, следит за работой учащихся. Затем в ходе фронтальной беседы разбираетвсе случаи затруднений и кратко формулирует выводы. Работа по командамоправдывает себя и при повторении ранее изученного материала. Работа учащихся вгруппах на этом этапе обучения, как и на других, способствует повышениюактивности учеников. Здесь она дает возможность каждому передать информацию,которую он извлек из источников знаний. Если из четырех учеников, работающих взвене, двое узнали что-то новое из дополнительной литературы, они обогатят этойинформацией остальных.
Дляэффективного развития творческих способностей учащихся необходимо наличиепрограммно-аппаратного комплекса, позволяющего применять на практике полученныезнания и навыки обработки информации.
На первых жеуроках можно дать творческое задание: написать сочинение на тему «Зачем яизучаю информатику?». Авторы лучших, самых грамотных сочинений становятсяпомощниками и консультантами. Эти ученики, уже хорошо владеющие определеннымипрактическими навыками, получают оценку за то, что обучают своиходноклассников. Это ответственно, престижно, интересно, эффективно.
Так, уже с первых уроков необходимо создать атмосферутворчества, т.е. условия для того, чтобы развить творческие способности учащихся.Для этого можно использовать следующие приемы:
¾ соревновательныймомент, когда боремся за наивысшую скорость печати;
¾ музыку, когдарисуем на компьютере;
¾ разгадывание исоставление кроссвордов с основными понятиями;
¾ упражнения для пальцев,для глаз, дыхательные упражнения для концентрации внимания.
При изучении сложной темы желательно разграничить уровеньминимальных знаний, уровень свободного владения материалом и уровеньтворчества. Важно хвалить учащихся за быстроту и качество печати, за блестящуюдогадку при составлении алгоритма, за прилежное, красивое и грамотноеоформление решения задач и т.д.
Творческие задания можноиспользовать как отчет об усвоении знаний по теме. Это проекты, рефераты,конкурсы, кроссворды. Одаренные дети на уроке требуют не меньшего внимания, чемслабые ученики. Для них нужно разрабатывать и давать им дополнительные заданияповышенной сложности, над которыми они должны подумать в классе или дома.
На урокахинформатики применение компьютеров позволяет учащимся (в основном в старшихклассах) заниматься исследовательской работой при решении задач из различныхобластей (например, физические, математические, экономические задачи). При этомони должны научиться четко формулировать задачу, решать ее и оцениватьполученный результат.
Использованиеновых информационных технологий позволяет решать некоторые задачинетрадиционными способами, а также решать прикладные задачи, которые ранее немогли рассматриваться в силу сложности математического аппарата. Так, вшкольном курсе математики учащиеся рассматривают уравнения, которые имеютточные решения. Однако в реальной практике решение большинства уравнений неможет быть записано в явном виде. Их решение находится только приближеннымиметодами. Ранее способы решения таких уравнений рассматривались после изученияодного из алгоритмических языков. Во-первых, разрабатывали алгоритм методарешения (например, итерации, половинного деления). Во-вторых, составлялипрограмму и использовали ее для получения решения и его исследования. Труднеебыло при изучении темы «Моделирование», когда рассматривали задачиоптимизации. Задачи должны были быть довольно простыми, допускающими толькоодну поисковую переменную. Например, задача минимизации расходов рейса морскогосудна и выбор оптимальной скорости, задача о перевозках и др.
Использованиепрограммы обработки числовых данных, например, EXCEL позволяет решать уравненияприближенными методами и задачи оптимизации со многими переменными иограничениями. Причем, это становится доступным и детям, владеющимпрограммированием недостаточно хорошо. Главным этапом становится не столькоразработка программы, а постановка задачи (запись критерия, ограничений,задание точности решения) сколько умение сформулировать и осуществитьисследование полученных результатов. Учащиеся выполняют исследовательскую, творческуюработу, а ее рутинную часть выполняет компьютер.
Вданном параграфе были рассмотрены педагогическая и методическая деятельностьучителя информатики по обучению с использованием творческих задач. В заключениихотелось бы отметить, что учет и реализация на практике вышеназванных задачбудет способствовать: развитию практических умений и творчества учащихсяобщеобразовательных школ в системе теория — практика; совершенствованиюучебно-методической, научно-методической деятельности учителей, внедрению инновационныхтехнологий в образование; внедрению в школьную практику новых типов техническихи информационных средств обучения, современных технологий организацииобразовательного процесса.
Выводы по первой главе
В данной главе были рассмотрены такиепонятия как творческое обучение, творческая активность, творческие способности.Проведено исследование в результате которого можно сделать следующие выводы:творческое обучение как и любой процесс обучения требует соблюденияопределенных правил и создания необходимый условий для его реализации. Внастоящее время проводится апробация и внедрение психодидактического подхода кразвитию творческих способностей учащихся на базе общеобразовательных школ иучреждениях дополнительного образования. В результате были разработанывозрастные нормы для всех методик, вошедших в программу диагностики, а такжестандартные школы, позволяющие сопоставлять между собой результаты по разнымметодикам и у разных учеников. А также рассмотрены психологические особенностиподросткового возраста, что играет важную роль в построении процесса обучения. Былипроанализированы три основных компонента образовательного процесса: процессобучения, процесс воспитания и процесс развития.
Говоря о развитии творческихспособностей учащихся, определяющим фактором является личностные характеристикиучащегося, которые в рамках образовательного процесса, построенного на основевнешней сферы взаимодействия личности, могут подрывать любые попытки дляпостроения целенаправленного процесса развития этих способностей. На основанииэтого можно сделать вывод, что преобразование процесса обучения, в которомучащиеся делятся на группы, каждый представитель которой является личностью сосвоими особенностями, будет наиболее эффективным при самореализации учащихся. Дляобеспечения такого преобразования процесса обучения целесообразно перейти корганизации личносто – ориентированного подхода к обучению.
При организации этого подхода можновыделить общие характеристики творческой деятельности. Основываясь именно наличностных характеристиках, а также на социальном проявлении творчества. Самоналичие таких характеристик позволяет перейти к построению целенаправленноготворческого процесса через анализ и сопоставление характеристик творчества собразовательными целями.
В силу того, что личностныеособенности, на которых основывается творческая активность, изменчивы в силупроцесса взросления, при организации творческой деятельности учащихсянеобходимо учитывать их возрастные особенности. Период обучения в 9 классеприходится на юношеский возраст. Представляет собой период нестабильностивнутренней функциональной системы учащегося, именно поэтому использованиетворческих задач во время данного возрастного периода приведет к достижениювысоких образовательных результатов.

Глава II. ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
В данной главерассмотрены подходы к реализации обучения информатике с использованиемтворческих задач, классификация творческих заданий, примеры задач, которые можноиспользовать при изучении графического и текстового редакторов, а такжепрограммирования, метод проектов. В конце главы будут подведены итоги опытно –экспериментальной работы.
2.1 Классификациятворческих задач
В данном параграфе будутрассмотрены две классификации творческих задач по содержанию, по выполняемойдеятельности учащимися, приведены примеры задач. Проведено соответствие междутипом творческой задачи и типа урока, на котором целесообразнее егоиспользовать.
Неотъемлемой частьюлюбого урока является решение различных задач, выполнение заданий. На урокеинформатики учащиеся выполняют задания как практического, так и теоретическогохарактера. Проблема, с которой сталкивается любой педагог, заключается в том,что ни содержание стандартных школьных задач, ни процесс их решения обычно невызывают у учащегося познавательного интереса и желания работать. Поэтому однимиз решением проблемы повышения познавательного интереса школьников являетсяиспользование творческих заданий. В.И. Андреев, под творческой работойпредлагает понимать такую деятельность, в результате которой приобретаетсянечто новое, оригинальное, выражающее индивидуальные склонности, способности ииндивидуальный опыт ученика [15]. “Творческая деятельность учащихся, — пишетР.С. Немов, — не ограничивается лишь приобретением нового, она включаетсоздание нового” [25]. Но проблема в том, что таких задач очень мало, можносказать, практически нет. Поэтому необходимо самостоятельно разрабатывать такиезадания. Рассмотрим следующую классификацию творческих заданий по информатике,которая представлена в следующей таблицу [35]. (см. Таблица1).
 
Таблица1Классификация творческих заданий по информатике № 1. ПО СОДЕРЖАНИЮ 1.1 Занимательные задачи (задачи- рассказы, задачи- парадоксы и т.д.). Приложение 1 1.2 Интегрированные задачи (требующие знаний по нескольким темам, предметам).
Приложение 2 1.3 Творческие задачи (требующие самостоятельной постановки, описания алгоритма, использования специальных знаний).
Приложение 3,
Приложение 4 1.4 Задачи, допускающие несколько способов решения.
Приложение 2, Приложение 3,
Приложение 4   2. ПО ВЫПОЛНЯЕМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИМИСЯ   2.1 Составление задач учащимися.   2.2 Конструирование обратных задач.   2.3 Составление кроссвордов, ребусов по теме.   2.4 Разгадывание кроссвордов, ребусов.   2.5 Написание рефератов, докладов.   2.6 Разработка презентаций по теме.   2.7 Проектная деятельность
Приложение 5 2.8 Творческая практическая работа (сказки, сочинения, рисунки и др.)  
Творческийхарактер деятельности в процессе постоянного наблюдения за выполнением заданийкаждым учащимся можно определять со следующих позиций [25]:
¾ уровень развитиявнутренней мотивации деятельности учащегося;
¾ оригинальностьметода решения;
¾ творческаяфантазия;
¾ оригинальностьоформления;
¾ уровеньиспользования межпредметных связей;
¾ умениеосуществлять самоанализ своей деятельности, выявление примененных способов иоценка результатов.
На уроке, взависимости от его типа, можно использовать следующие творческие задания.(Таблица2).
 
Таблица 2
Применениетворческих заданий на уроках различного типа
Тип урока
№ творческого задания (из Таблицы 1)
1. Комбинированный урок
1.1, 1.2, 1.4
2. Урок формирования знаний
1.1, 1.2, 1.4, 2.7
3. Урок закрепления и совершенствования знаний
1.1, 1.2, 1.4, 2.1, 2.2, 2.4,
4. Урок формирования умений и навыков
1.1, 1.2, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
5. Урок применения знаний на практике
1.1, 1.2, 1.4, 2.1, 2.2, 2.4, 2.6
6. Урок обобщения и систематизации знаний
1.3, 2.3, 2.4, 2.7
7. Урок контроля знаний
2.3, 2.4,
Для домашнегозадания можно использовать следующие творческие задания: 1.4, 2.1, 2.2, 2.3,2.5, 2.6, 2.7, 2.8.
По характерупроявления познавательного интереса в процессе изучения предмета выделяемуровни развития познавательного интереса:
¾  низкий уровень;
¾  средний уровень;
¾  высокий уровень.
У учащихся снизким уровнем развития познавательного интереса активность на урокахситуативная, часты отвлечения, предпочтение отдается задачам репродуктивногохарактера, со стереотипными действиями. Учащиеся со средним уровнем развитияпознавательного интереса предпочитают также поисковый характер деятельности, ноне всегда склоны к выполнению творческих заданий, их самостоятельнаядеятельность носит эпизодический характер, зависит от внешних стимулов.Учащиеся с высоким уровнем развития интереса отличаются самостоятельностью,активным участием на уроке, предпочтением учебной деятельности более трудногохарактера.
В данном параграфе былирассмотрены наиболее распространенные классификации творческих заданий, былипоставлены в соответствие тип творческого задания и тип урока, на которомцелесообразнее его использовать. Можно сделать следующий вывод: формированиепознавательного интереса – это поэтапное продвижение учащихся от низкого уровняпознавательного интереса к среднему, от среднего – к высокому. Нужно учитывать,что процесс формирования познавательного интереса очень сложный идолговременный и зависит от возрастных особенностей.
 
2.2 Использование творческих заданийпри изучении графического и текстового редакторов
В данном параграфе будутрассмотрены творческие задания при изучении графического и текстовогоредакторов, примеры творческих работ, которые можно дать ученикам на выполнениепри изучении данных тем.
На изучение графическогоредактора, как правило, отводится от 5 до 8 часов, приблизительно столько же наизучение и текстового редактора, причем два последних часа учителя, обычнопосвящают творческой работе учащихся, выбирая в качестве формы организациидеятельности лабораторную работу. Творческими заданиями могут быть рисунки дляразработанного ранее (при изучении текстового редактора) макета газеты, открытки,приглашения, рекламные проспекты, визитки и т. п.
В отличии отпредшествующих такому занятию уроков, где ученики выполняют задания посоответствующим предписаниям, на уроках «творчества» неизвестно создаваемоешкольниками изображение, и поэтому невозможно заранее описать действия по егосозданию. На таких занятиях некоторые учащиеся испытывают трудности именно приорганизации своей работы. Поэтому целесообразно организовать деятельностьучащихся по приведенному ниже алгоритму, причем применение инструментовредактора рекомендуется вынести в отдельную памятку.
Порядок выполненияработы:
1.  Определить номер своего варианта.(рассчитаться по порядку.)
2.  Составить эскиз рисунка. (изобразитьна бумаге рисунок.)
3.  Детализировать изображение. (выделитьв рисунке геометрические фигуры, определить порядок их рисования., выбратьинструмент рисования каждой фигуры.
4.  Вызвать графический редактор Paint (щелкнуть два раза левой клавишеймыши на иконке с названием Paint.)
5.  Выбрать из меню инструмент длярисования. (переместить курсор в меню инструментов и принадлежностей, щелкнутьлевой клавишей мыши на нужном инструменте.)
6.  Нарисовать фигуру с помощьювыбранного инструмента.
7.  Изобразить остальные части рисунка.(повторить п. 5, 6.)
8.  Записать файл на диск. (выбрать меню Файлдалее Сохранить как, щелкнуть левой клавишей мыши, указать диск, каталог:c:\ risunok. набрать на клавиатуре имя файла:ris_ номер варианта.bmp. щелкнуть левой клавишей мыши на OK.)
Рассмотрим подробнееорганизацию занятия. Пункты 2,3 приведенного выше алгоритма целесообразно датьучащимся в качестве домашнего задания на предыдущем занятии. Это связано с тем,что на их выполнение требуется время. Как уже отмечалось ранее, на изучениеграфического и текстового редакторов отводится мало часов, поэтому не следуеттратить время урока на выполнение задания, непосредственно не связанного с работойна компьютере. Кроме того, учителю желательно иметь несколько готовых рисунков,которые можно предложить учащимся, по каким-либо уважительным причинам (болезньи т.п.) не выполнившим домашнее задание.
Подобные домашние заданияспособствуют также формированию алгоритмического мышления, так как учащиесяпланируют свою будущую деятельность по работе с графическим и текстовым редактороми проводят ее пошаговую детализацию.
Дальнейшая работаосуществляется на уроке по алгоритму, который может быть представлен в видераспечатки в расчете на каждого ученика или написан на доске. Памятку по работес инструментами графического редактора желательно дать в печатном виде каждомуученику, в крайнем случае одну на двоих учащихся. Целесообразно составить такуюже памятку по работе не только с графическим, но и с текстовым редактором,электронными таблицами, базами данных и другими прикладными программнымобеспечением, изучаемым на уроке информатики. объединение таких памяток вброшюру предоставляет дополнительные удобства при использовании.
Таким образом,рассмотренная методика организации работы учащихся позволяет [25]:
¾ развиватьалгоритмическое мышление учащихся;
¾ снять зависимостьмежду пропуском (например, по болезни) учащимися предыдущих занятий и успешнойработой на итоговом творческом занятии;
¾ повыситьвероятность успеха слабого ученика.Примерытворческих работ по теме «Графический редактор Paint»
Цель: проверить навыки работы учащихся сграфическим редактором Paint.
Задание. Выполнить рисунок по одной изуказанных тем, используя все возможности графического редактора Paint.
Темы:
1.  Обложка любимой книги.
2.  Космос.
3.  Открытка.
4.  Эмблема школы.
5.  Иллюстрация к литературномупроизведению.
6.  Орнамент.
7.  Компьютеры.
8.  Тема по выбору учащихся.Творческая работа №1 «Открытка»
(оцениваетсяпо критериям A, B, C, D)
Цель: Создать в электронном виде (накомпьютере) поздравительную открытку на одну из тем:
1.  Масленица
2.  День св. Валентина
3.  60-летие Победы в ВеликойОтечественной войне
Работасостоит из двух этапов:
1.  Создание эскизов открытки и проектаработы
2.  Исследование инструментов программы иреализация эскиза на компьютере в графическом редакторе PaintТребованияк проекту Критерий А (Исследование)
¾ исследовать иописать рабочие инструменты программы Paint в форме таблицы (форма прилагается);
¾ описать связь собластями взаимодействия (подходы к учению, человек-творец);
¾ обосновать выбородного из вариантов открытки с учетом его реализации на компьютере (письменно).
Таблицарабочих инструментов программы Paint(см. таблица№3)
Таблица №3
Инструмент
Операция Карандаш Рисует Ластик …. Стирает ….. …….. ……….  
Критерий В (Планирование)
¾  написать «Этапы работы» по датам;
¾  написать «Содержание работы»;
¾  нарисовать не менее двух вариантовэскиза открытки на одну из предложенных тем;
¾  сдать работу (проект с эскизами) вустановленный срок. Критерий С (Содержание)
Письменныйпроект + работа, выполненная на компьютере
В проектедолжны присутствовать следующие разделы:
1.  Титульный лист
2.  Содержание проекта (с указаниемстраниц)
3.  Планирование (этапы выполнения работыс указанием дат их окончания)
4.  Два эскиза открытки на одну из тем(можно больше двух)
5.  Обоснование выбора варианта эскиза(т.е. объяснить почему Вы выбрали именно этот вариант для реализации его накомпьютере)
6.  Связь работы с областямивзаимодействия
Требованияк оформлению:
¾  работа должна быть выполнена налистах А4;
¾  должен присутствовать и бытьправильно оформлен титульный лист;
¾  листы пронумерованы, скреплены междусобой и вложены в файл. Творческая работа №1 «Созданиенадписей»
Цель: научить создавать надписи. Задание1. Разработать рисунок приглашения и ввести текст приглашения.(«Приглашение.bmp») (Приложение 6) Задание 2.Выполнить следующий рисунок. («Песенка.bmp»)
(Приложение7)
Подсказка:
1.  При помощи инструмента «Линия»нарисовать лесенку и нотный стан.
2.  Инструментом «Эллипс»нарисовать овалы.
3.  «Кистью» или «Карандашом»нарисовать скрипичный ключ.
4.  Выполнить надписи и, выделяя их,перемещать (копировать) в нужное место.
Задание3. Сделатьвизитку. Размер визитки должен быть 9х5 см. Пример: «Визитка.bmp»(Приложение 8)
Подсказка:
1.  Установить размеры экрана, выполнивкоманду Рисунок -> Атрибуты.
2.  Напечатать название фирмы, выбравшрифтовое оформление, выделить этот текст, повернуть на 2700ипереместить к краю визитки.
3.  Отделить напечатанный текст.
4.  Выбирая шрифтовое оформление,напечатать фрагменты текста переместить их по ее полю.
5.  Завершить оформление визитки,разделив части текста.
В данномпараграфе были рассмотрены творческие задания, которые можно использовать приизучении графического и текстового редакторов и были приведены примерытворческих заданий..2.3 Метод проектов впреподавании информатики
В данном параграфе будутраскрыты такие понятия как проект, метод проектов, проектирование, рассмотреныосновные требования к использованию метода проектов, основные этапы выполненияпроекта, система оценивания проектов. Будет рассмотрена проектную деятельностьна уроках информатики на примере создания web-сайта.
По определению проект- это совокупность определенных действий, документов, предварительныхтекстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разногорода теоретического продукта.Это всегда творческая деятельность [24].
Проектный метод в школьном образованиирассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Современныйпроект учащегося -это дидактическое средство активизации познавательнойдеятельности, развития креативности и одновременно формирования определенныхличностных качеств [12].
Методпроектов — педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний,а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника всоздание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способычеловеческой деятельности в социокультурной среде [12].
Всякаядеятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом ихинтересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка.
Основнойзадачей обучения пометоду проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающейжизни. Все, что учащиеся делают, они должны делать сами (один, с группой, сучителем): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно,понимать, зачем они это сделали:
¾ выделениевнутреннего учебного материала;
¾ организацияцелесообразной деятельности;
¾ обучение какнепрерывная перестройка жизни и поднятие ее на высшие ступени.
Программав методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих изтех или иных задач. Учащиеся должны научиться строить свою деятельностьсовместно с другими ребятами, найти, добыть знания, необходимые для выполнениятого или иного проекта, таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строяотношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этойжизни знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе,концентрируясь на живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб вреалиях жизни.
Преимуществаэтой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь среальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, научная пытливость, умениеработать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний,дисциплинированность.
В основеметода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся,умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться винформационном пространстве, развитие критического мышления.
Метод проектов всегдаориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную,групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению.
Метод проектов всегдапредполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны,использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений изразличных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа пометоду проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы,но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий,наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей(если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника приусловии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть,что называется, «осязаемыми», предметными, т.е., если этотеоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретныйпрактический результат, готовый к применению [12].
Проектможет быть итоговым, когда по результатам его выполнения оцениваетсяосвоение учащимися определенного учебного материала, и текущим, когда насамообразование и проектную деятельность выносится из учебного материала лишьчасть содержания образования [15].
Основныетребования к использованию метода проектов:
¾наличие значимой в исследовательском, творческом планепроблемы/задачи, требующейинтегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
¾практическая, теоретическая, познавательная значимостьпредполагаемых результатов;
¾самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
¾определение конечных целей совместных/индивидуальных проектов;
¾определение базовых знаний из различных областей, необходимыхдля работы над проектом;
¾структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
¾использование исследовательских методов :
Особенноважно подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходесовместного исследования метода «мозговой атаки», «круглогостола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров, т.д.), таккак относится как бы к технологии проектных методов. Не владеядостаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами,умением вести статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методамиразличных видов творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешнойорганизации проектной деятельности учащихся. Это как бы предварительное условиеуспешной работы по методу проектов [12].Кроме того, необходимовладеть и технологией самого проектного метода.
Самыйсложный момент при введении в учебный процесс исследовательских проектов — организация этой деятельности, а особенно — подготовительный этап. Учителю припланировании на учебный год предстоит выделить ведущую тему (раздел) илинесколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Далеенеобходимо сформулировать 15-20 как индивидуальных, так и групповых тем накласс, работа по которым потребует присвоения учащимися необходимых попрограмме знаний и формирования необходимого опыта. Желательно дифференцироватьтемы по степени сложности, но это совсем не обязательно. Учащийся должен иметьвозможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения(индивидуальная и групповая), степень сложности проектировочной деятельности.
Четкость организациипроектирования определяется четкостью и конкретностью постановки цели,выделением планируемых результатов, констатацией исходных данных. Весьмаэффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, гдеуказываются необходимая и дополнительная литература для самообразования,требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной икачественной оценки результатов. Иногда возможно выделить алгоритмпроектирования или другое поэтапное разделение деятельности.
Выбортематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях этатематика может формулироваться специалистами органов образования в рамкахутвержденных программ. В других, выдвигаться учителями с учетом учебнойситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересови способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться исамими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственныеинтересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Тематикапроектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы сцелью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцироватьпроцесс обучения. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органамиобразования, относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному дляпрактической жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не поодному предмету, а из разных областей, их творческого мышления,исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественнаяинтеграция знаний.
Приприменении метода проектов для решения разнообразных задач с использованиемкомпьютера можно выделить 6 основных этапов, которые представлены в таблице 4.
 
Таблица 4
Этап
Задача
Деятельность учащихся
Деятельность
учителя
Начало работы Определение темы, уточнение целей, выбор рабочей группы Уточняют информацию, обсуждают задание Мотивирует учащихся, объясняет цели проекта, наблюдает
Планирование Анализ проблемы, определение источников информации, постановка задач и выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде Формирует задачи, уточняют информацию (источники), выбирают и обосновывают свои критерии успеха Помогает в анализе и синтезе (по просьбе), наблюдает
Принятие решения Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив («мозговой штурм»), выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности Работают с информацией, проводят синтез и анализ идей, выполняют исследование Наблюдает, консультирует
Выполнение Выполнение проекта Выполняют исследование и работают над проектом, оформляют проект Наблюдает, советует (по просьбе)
Оценка результатов Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого, анализ достижения поставленной цели Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке Наблюдает, направляет процесс анализа (если это необходимо)
Защита проекта Подготовка доклада, обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов, коллективная защита проекта, оценка
Защищают проект, участвуют в
коллективной оценке результатов проекта Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта

Самоесложное для учителя в ходе проектирования — это роль независимого консультанта.Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиесявыполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать навозникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консультации дляколлективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительногоколичества школьников.
Уучащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и ихпреодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. Воснове проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этотосуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать,моделировать, так что учащимся трудно:
¾ намечать ведущиеи текущие (промежуточные) цели и задачи;
¾ искать пути ихрешения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;
¾ осуществлять иаргументировать выбор;
¾ предусмотретьпоследствия выбора;
¾ действоватьсамостоятельно (без подсказки);
¾ сравниватьполученное с требуемым;
¾ объективнооценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.
Привыполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разныхэтапах проектирования. Это можно более наглядно продемонстрировать на схеме,которая представлена в приложении 1. В схеме выделены этапы выполнения проекта.Значимость учителя и ученика в деятельности на каждом из них показана размеромсимволической фигурки, а степень взаимодействия субъектов «учения — обучения»обозначена путем близости изображения символов.
Графическоепредставление взаимодействия учителя и учащихся показывает, что педагог на всехэтапах выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается насодержание учения, а на процесс применения имеющихся знаний.
Меняетсяи роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса.Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». Приэтом происходит формирование такого конструктивного критического мышления,которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У учащихсявырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действуетоценочная форма: «это верно, а это — неверно». Школьники свободны в выбореспособов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто неговорит, как и что необходимо делать.
Даже неудачно выполненныйпроект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапесамоанализа (5 этап), а затем защиты (6 этап) учитель и учащиеся самымподробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причинынеудач, последствия деятельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию кповторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так какименно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобнаярефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающегомира и себя в этом мире.
Напоследних этапах проектирования и учащийся, и педагог анализируют и оцениваютрезультаты деятельности, которые часто отождествляются лишь с выполненнымпроектом. На самом деле при использовании метода проектов существуют, покрайней мере, два результата. Первый (скрытый) — это педагогический эффект отвключения школьников в «добывание знаний» и их логическое применение:формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умениеделать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результатысобственной деятельности. Именно эта результативная составляющая часто остаетсявне сферы внимания учителя, и к оценке предъявляется только сам проект.
Втораясоставляющая оценки результата — это сам проект. Причем оценивается не объемосвоенной информации (что изучено), а ее применение в деятельности (какприменено) для достижения поставленной цели.
Такимобразом, обычная пятибалльная система не очень подходит для оцениванияпроектов. Для оценивания проектов целесообразно использовать рейтинговуюоценку. Для этого перед защитой на каждого учащегося составляетсяиндивидуальная карта. В ходе защиты она заполняется педагогом иодноклассниками. После этого подсчитывается количество баллов.
Оцениватьможно следующим образом:
¾ от 85 до 100баллов — «5»;
¾ от 70 до 85баллов — «4»;
¾ от 50 до 70баллов — «3»;
¾ менее 50 баллов — «2».
Еслиученик получает двойку, то, конечно же, проектирование повторить невозможно,нет времени, но оставлять такой пробел просто недопустимо. Итоговый проектможно и нужно предложить переделать, доделать, заменить дифференцированнымзачетом с оценкой. В любом случае необходимо вместе с учеником тщательноразобраться, что произошло, кто и где допустил ошибку. Избежать такихпоследствий можно, если в ходе проектирования проводить проблемные семинары,«открытые» консультации, использовать другие интерактивные виды обучения,насыщая учебную деятельность элементами самостоятельного познания и полученияинформации.
Рассмотримпроектную деятельность на уроках информатики на примере создания web-сайта.
При создании Web-сайта проекта следует обратитьвнимание на то что:
¾ любой сайтсостоит из электронных страниц;
¾ связь междустраницами осуществляется посредством гиперссылок;
¾ на страничкахсайтов содержится текстовая, графическая информация, а также средстванавигации.
При созданиисайта необходимо знать минимум требований, придерживаясь которых, получитьсяхороший сайт:
¾ сайт долженсодержать интересную новую не пересказанную информацию;
¾ необходимосоздавать привлекательный и не сложный дизайн, использовать не яркие цвета длятекста(от ярких быстро глаза устанут у посетителя и он не станет дочитывать ваштекст до конца), более сложный в навигации сайт запутает незадачливогопользователя.
¾ информационныйвес сайта не должен превышать 300 кб, чтобы пользователь не ждал долго показагрузиться сайт.
Структура Web-сайта проекта строго определена ипоказана в таблице 5.
Структура Web-сайта проекта
 
Таблица 5Страница Информация Главная
Цель и назначение сайта
Основная информация, представленная на сайте
На кого ориентированы материалы сайта
Правила навигации по сайту
Сведения о разработчике сайта Проект
Название проекта Предмет (предметы), класс Основополагающий вопрос
Вопросы учебной темы
Вопросы для исследований и задания для учащихся Материалы преподавателя
Дидактические материалы
Методические материалы (организация проектной деятельности учащихся) Разработки учащихся
Презентации,
Публикации и Разработки в Excel

Так как всевремя уделенное на проект практически расходуется на разработку методических,дидактических и др. материалов то на их реализацию приходиться очень маловремени особенно на разработку Web-сайта,поэтому целесообразно создавать не сложные сайты с помощью программы «Конструкторсайтов».
Послесоздания Web-сайта проекта разместить его вИнтернете. Нужно заметить, что размещение сайта это очень ответственнаяоперация, и выполнять ее нужно после того, как сайт проверен наработоспособность, а также проверен на грамматические и орфографические ошибки,и самое главное изменены все относительные ссылки на корректные интернетовские.
Удобнеевсего размешать созданный сайт на бесплатном сервере www.narod.ru. На сайте представлены удобныепояснительные материалы, но следует заметить на существенные ограничения:
¾ объем каждогофайла, размещаемого на сайте не должен превышать 1Mb;
¾ общий объем сайтане более 100 Mb;
¾ страницы сайтадолжны иметь только английские имена и не содержать не допустимых символов(пробелов, точек и т.д.)[15].
На этапе защиты проектовпроизводится защита работы участниками проекта на уроке по специальноразработанному плану ответа комиссии. Несмотря на наблюдаемое разнообразиепроектов, все они в своем завершенном виде, в виде конечного продукта, должныотвечать определенным общим требованиям. Требования эти продиктованынеобходимостью обеспечения максимального удобства пользователя. Рассмотримнаиболее общие из них.
Во-первых, предъявляемыйматериал должен быть структурирован в соответствии с логикой авторскогоизложения, подан, представлен пользователю в соответствии с этойструктуризацией. Пользователь должен свободно ориентироваться в программе, длячего его следует ознакомить со стратегией освоения предлагаемой информации.
Интерактивность,«дружественный» интерфейс, продуманная система помощи, подсказок, комментариев— неотъемлемые составляющие эргономики разрабатываемого проекта.
Не менее значимо итехническое исполнение: обеспечение бесперебойного режима работы, надежностьпрограммы, грамотная компиляция продукта.
Таким образом, приступаяк реализации проекта, научный руководитель должен продумать в деталях конечныйвид создаваемого продукта. Прогностическую оценку следует производить как сточки зрения воплощения дидактической авторской идеи, так и с точки зренияпользователя, для которого создается программа. И то, и другое концентрируетсяв форме бланка технического задания. Кроме того, необходимо обратить вниманиена единство стиля.
В ходе проектированияобразовательных Web-ресурсов не следует забывать о ряде требований, соблюдениекоторых может быть приравнено к следованию авторами правилам хорошего тона.Прежде всего для сетевого проекта важны [12]:
¾простотаи согласованность, особая привлекательность титула;
¾правилодвух щелчков в маршрутизации (гиперссылки — в начало текста);
¾красочностьи увлекательность: избегайте «скучных» формулировок, непонятных аббревиатур;
¾правильность,грамотность речи;
¾уважениеавторских прав, культура цитирования;
¾последовательностьв визуальном представлении.
Общие требования кдизайну: умелый подбор цветовой гаммы, подбор шрифтов (начертание и размер),обеспечивающий «читабельность» текста, выбор оптимального формата и размераграфических объектов, заполняющих экранное пространство, высокое качествовставляемых аудио- и видеофрагментов.
В данном параграфе былирассмотрены возможности использования методов проектов в профессиональнойдеятельности учителя, метод проектов и его роль в деятельности учителя, а такжебыла проанализирована литература в которой раскрывается возможность созданияметода проектов в деятельности учителя.
Такимобразом, из всего выше написанного можно сделать следующие выводы. Всовременный учебный процесс внедряются новые методы обучения, которыевозрождают достижения экспериментальной педагогики прошедшего столетия, которыепостроены на принципе саморазвития, активности личности. В первую очередь ктакому методу относят проектное обучение. Проектное обучение помогаетсформировать так называемый проектировочный стиль мышления, который соединяет вединую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека,позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности. Но, несмотря на все плюсы, данного метода в современной школе он не оченьраспространен. Его только начинают вводить в учебный процесс и, как правило,используют его на факультативных занятиях либо в экспериментальных классах.
2.4 Творческие задания на уроках программирования
В данном параграфе будут рассмотрены творческие задания, которые можноиспользовать на уроках информатики.
Изучение программирования вызывает затруднение у большинства учащихся,заставляет их сомневаться в отношении своих способностей. Развивать интерес ктеме необходимо с первых шагов знакомства с ней, и при дальнейшем изучениинужно этот интерес поддерживать, стимулировать. И в этой нелегкой задаче могутпомочь творческие задания.
Обычно в учебном процессе проверяет работы учитель, а ошибки допускаетученик. Можно на уроке дать задание найти ошибки в коде программы, такоезадание вносит оживление в образовательный процесс, при этом развиваетсянаблюдательность, ответственность, появляется возможность попробовать себя вроли проверяющего учителя. А можно попробовать себя и в роли учителя,составляющего подобные задания. Тогда ребята обмениваются подготовленнымизаданиями и проверяют свою наблюдательность. Поскольку мы говорим опрограммировании, то это могут задания типа:
¾ найди ошибки,допущенные в готовой программе;
¾ составьтепрограмму с ошибками.
Например,
Program schastlivii bilet
Var A,B,C,D,E,F: integer;
Begin;
 ReadLn(A,B,C,D,EF);
If A+B+C
 else WriteLn(‘несчастливый билет’);
ReadLn
End.
Можно предложить ребятам составить ребусы, в которых зашифрованыоператоры. Данное задание предусматривает межпредметные связи с английскимязыком и дает возможность отработать орфографию языка программирования.

Bee –пчела. Gin – джин
 />
Ответ: BEGIN
/>
Ответ: STRING
Способствуют усвоению материала творческие задания типа: составитьрассказ на английском языке или подобрать текст, в котором встречаютсяоператоры, функции и процедуры изучаемого языка программирования. А всамостоятельной работе на уроке ребята, обменявшись подготовленными заданиями,находят, подчеркивая, известные им операторы, функции и процедуры изучаемогоязыка программирования.
При решении задач по программированию желательно избежать использованиячисто математических задач, в виду того, что не у всех учащихся имеются прочныезнания по этому предмету, так как процесс решения должен быть понятен всем, безисключения, и столь же необходимо, чтобы интерес к программированию не угас нина секундочку, вплоть до получения окончательного результата.
Очень хороший результат при закреплении различных типов алгоритмов даютграфические задания, например, задача о теле, брошенном под углом к горизонту.Эта задача предоставляет возможность работать с различными типами переменных ив различных режимах работы компьютера с монитором. Причем на этом примере можнонаглядно показать каковы особенности преобразования формализованной модели вкомпьютерную с помощью алгоритма, а в дальнейшем при исследовании физическоймодели особенности преобразования в компьютерную модель с использованиемкакого-либо приложения.
Чтобы процесс составления программ не был нудным и «не отбивал» желание уребят заниматься программированием, когда они познакомятся с этапами решениязадач, различными типами алгоритмов, операторами и синтаксисом языкапрограммирования, целесообразно предложить ученикам ряд занимательных задач,позволяющих оживить процесс отработки и закрепления материала.
Решение занимательных задач связано с формированием гибкости мышления,готовности рассматривать нестандартные проблемные ситуации. Например, прирассмотрении темы «Разветвляющийся алгоритм» учащимся предлагается задание:«Составить программу — определить персонажей из сказки «Репка».
Отрабатывая навыки работы с массивами, ребятам предлагается задание типа:«Каждый солнечный день улитка, сидящая на дереве, поднимается на 2см, акаждый пасмурный день опускается вниз на 1см. В начале наблюдений улитканаходилась в А см от земли на В м дереве». Имеется тридцатиэлементныйодномерный массив, содержащий сведения о том, был ли соответствующий деньнаблюдений солнечным или пасмурным. Написать программу, определяющуюместоположение улитки к концу тридцатого дня наблюдений. А при рассмотренииграфических возможностей языка программирования можно эту задачу оформитьграфически с элементами мультипликации, заставляя перемещаться улитку подереву.
При рассмотрении темы «Циклический алгоритм» даются задания типа: « Накаждом следующем дне рождения Вини Пух съедает столько же пищи, что и на двухпредыдущих. На двух первых днях рождения у Пятачка и Кролика он съел по 100 грамм пищи. Сколько килограммов пищи съест Вини Пух на пятнадцатом дне рождения».
Конечно, сложность занимательных задач изменяется с учетом особенностейдетей.
В данном параграфе были рассмотрены примеры творческих заданий, которыеможно использовать при изучении программирования.
2.5 Методика организации и проведениятворческих соревнований на уроках информатики
В данном параграфе будутрассмотрена методика организации и проведения творческих соревнований на урокахинформатики, приведен урок-соревнование, который можно провести в 9 классесредней школы.
Одной изэффективных форм повышения качества обучения служат внеклассные мероприятия.Способствуя более глубокому и прочному овладению изучаемым материалом, прививаянавыки самостоятельной работы, внеклассная работа развивает познавательныйинтерес к предмету и творческие способности школьников.
Отдельныеучащиеся, с ярко выраженными способностями, могут участвовать в олимпиадах,заниматься на факультативах и в кружках по индивидуальной программе. Более широкийкруг школьников заинтересовать и увлечь предметом позволяют командныесоревнования по информатике. Причастность к коллективной борьбе за победу,возможность принести команде пользу часто имеет решающее значение дляпробуждения интереса к информатике. Такие соревнования способствуют воспитаниюв их участниках многих качеств, полезных и важных в любой их будущей профессии.Основные цели таких мероприятий: развитие познавательного интереса, творческойактивности учащихся; развитие у школьников умения излагать мысли, моделироватьситуацию; повторение и закрепление основного программного материала,выраженного в неординарных ситуациях; воспитание уважения к сопернику, умениядостойно вести спор, стойкости, воли к победе, находчивости, умения работать вкоманде. Примерный план проведения командных соревнований включает в себяследующее:
1.  Домашнее задание группам поддержки:приготовить зал (класс) к соревнованиям и нарисовать стенгазету по информатике,содержащую головоломки, ребусы, дружеские шаржи на представителей команд.
2.  Домашнее задание командам: создатьэмблемы команд с использованием компьютерной графики, придумать названиекоманд, девиз, приветствия болельщикам и жюри.
3.  Формирование жюри. В жюри можновключить представителя комитета по образованию, представителя администрациишколы, учителей предметников из других школ.
4.  Ход соревнования: представление жюри,приветствие команд, выполнение конкурсных заданий, конкурс капитанов, конкурсболельщиков, подведение итогов, вручение наград.
Для оформлениязала можно использовать плакаты с высказываниями; портреты ученых, внесшихбольшой вклад в создание ЭВМ; плакаты, показывающие применение компьютеров напрактике; плакаты с задачами для устного решения, на смекалку,наблюдательность, с ребусами, кроссвордами; художественно оформленные спискинаучно-популярной литературы («Что читать по информатике») снебольшими отрывками из рекомендуемых книг и статей из журналов.        Вконкурсные задания включаются: кроссворды с ключевыми словами; задачи надвоичную систему (например, ворота закрыты на замок с двоичным кодом,который зашифрован словом «файл». Каждая буква обозначает порядковыйномер в алфавите русского языка, но замок не понимает десятичной системысчисления, поэтому нужно перевести порядковый номер каждой буквы в двоичнуюсистему счисления); логический лабиринт; «компьютерные вирусы»,которые уничтожают фрагменты программ и в задачу участников входитвосстановление этих программ; викторина «Файлосана»; шифровка идешифровка текста; конкурс капитанов (капитаны по очереди по алфавиту называюттермины информатики); конкурс болельщиков (оцениваются стенгазеты, нарисованныегруппами поддержки каждой команды).
Помочьпроводить соревнование могут БИТики, которые в паузах работают с болельщиками,раздают задания командам, записывают на доске оценки жюри. В конце соревнованияслово предоставляется жюри. Вручаются награды. В заключительном слове учительподводит итоги соревнования, отмечает наиболее отличившихся школьников.
Проведение творческихсоревнований достигает следующие цели:
¾ повышениезаинтересованности образовательных учебных заведений (и осознаниенеобходимости) в непрерывном курсе школьной информатики, начиная c младших классов;
¾ формированиеинформационной культуры подрастающего поколения, приобщение школьниковначального и среднего звена к освоению базовых понятий информатики и повышениеуровня их подготовки в области информатики и информационных технологий;
¾ повышениезаинтересованности детей среднего школьного возраста в обучении информатике путемвовлечения их в соревновательную деятельность в составе команды и в личномзачете.
Задачи:
¾ разработка планаподготовки и проведения турнира;
¾ доведениеинформации о турнире до сведения школы;
¾ организация ипланирование работы оргкомитета, жюри турнира;
¾ составление ипубликация программы подготовки школьников к турниру;
¾ составлениепакета заданий турнира;
¾ проведениекомандного этапа, перекрестной проверки, апелляции, личного этапа, подведениеитогов и награждение победителей;
¾ доведение результатовтурнира до администрации школ;
¾ анализрезультатов, корректировка положения, процедуры подготовки и проведения,постановка задач на будущий учебный год.
Класс:9
Тема:Урок-соревнование
Цели:
¾ развитиепознавательного интереса, творческой активности учащихся;
¾ повторение изакрепление основного программного материала, выраженного в неординарныхситуациях;
¾ воспитаниеуважения к сопернику, умения достойно вести спор, находчивости, умения работатьв команде.
Участникамиурока могут быть дети одного возраста (класса) или смешанных возрастов(классов). Участники делятся на группы по 5–7 человек. Некоторые задания можноупростить или усложнить в зависимости от уровня соревнующихся команд. Помощь впроведении урока-соревнования могут оказать ученики, как старших, так и младшихклассов. Данный урок-соревнование дает возможность заинтересовать и увлечьуроками информатики больший круг школьников, чем, предположим, факультатив иликружок по предмету. Урок состоит из нескольких этапов. В каждом этапе разныеиспытания. Итоги подводятся после каждого испытания, за правильный ответ ибыстроту выполнения задания команде начисляется 2 балла, болельщики могутпринести команде 1 балл за правильность ответа на дополнительные вопросы.
Ход соревнования:
Этап урока — соревнования
Действия учителя
Действия учеников
Организационный момент.
Задание болельщикам – выпустить стенгазету по информатике, содержащую головоломки, ребусы, шаржи, исторические факты и плакаты со словами поддержки, фрагменты карты компьютерной страны.
Задание участникам – создать эмблему команды с использованием компьютерной графики, придумать название, девиз, приветствия участникам, болельщикам, жюри.
В жюри можно пригласить представителей администрации, учителей информатики других школ, учителей-предметников, родителей, учеников школы.
 
Этап 1.
Представление жюри.
Ведущий (учитель) представляет членов жюри.
 
Этап 2.
Представление команд
Ведущий представляет команды (состав, капитана команды, особенности участников, эмблема, болельщики).
Встают. Представляются, показывают плакат с эмблемой.
Этап 3.
Проверка готовности команд
Ведущий проверяет готовность команд.
Встают и показывают плакаты с девизом, болельщики по очереди называют девиз.
Этап 4.
Начало соревнования.
«Сегодня лучшие команды отправляются в компьютерную страну, чтобы освободить ее от коварного Вируса. На пути их ждут трудные испытания, но только те участники, кто первыми справятся со всеми трудностями, получат ключ от этой страны и откроют новый мир — мир информатики. К сожалению, карта в компьютерную страну испорчена Вирусом, но ее удалось расшифровать по частям. Каждая часть карты прислана в специальном конверте. Желаю удачи!»
 
Этап 5.
Соревнование. Испытание 1. “РЕКА”
«Вокруг компьютерной страны течет поток реки Информация. Через эту реку есть только один мост, который состоит из неустойчивых листов с символами. Если правильно сложить листы, то в центре моста появится твердая дорога. Название этой дороги – ключ к следующему испытанию».
 
Задание командам. «Разгадайте кроссворд. Ответы записываются строго сверху вниз, вопросы представляют собой анаграммы, ключ кроссворда – выделенное слово».
 
Вариант 1.
1.  ОКСИДДОВ
2.  БАКА
3.  ТАЙБ
4.  НИРПРЕТ
5.  МЕХСА
6.  РОГМТИЛА
Вариант 2.
1.  ТИБ
2.  АЛКИВАУТРА
3.  ТЫСЧЕ
4.  МОКЬЮПРЕТ
5.  ЧЕПЬТА
6.  ОММЕД
Ответ СКАНЕР
Ответ ТАЧПАД
 
6) А
2)А
4) П
Л
1)Д
Б
Р
5) С
Г
И
А
3) Б
И
Х
О
С
К
А
Н
Е
Р
К
Й
Т
М
И
О
Т
Е
А
Т
В
Р
М
О
Д
 
2)К
Л
А
4) К
5) П
1)Б
В
О
Е
6) М
И
И
3) С
М
Ч
О
Т
А
Ч
П
А
Д
Т
Е
Ь
Т
Е
У
Т
Ю
Ь
М
Р
Ы
Т
А
Е
Р
Приступают к выполнению задания.
Задание для болельщиков.
«Пока участники команд строят мост, болельщики, отгадайте, что передают нам с плывущих кораблей (рисунок 1) жители компьютерной страны с помощью флажковой азбуки. с помощью флажковой азбуки (рисунок 2) зашифрованы фразы. Отгадайте их». />Рисунок 1
/>
Рисунок 2
Отгадывают.
“Бороться и искать, найти и не сдаваться”, “Ученье и труд к славе ведут”
  Испытание 2. “ВОРОТА”
«Пройдено успешно первое испытание, и подведены итоги. На пути участников новое препятствие. Перед вами Ворота, но они закрыты на замок. Замок не простой, а с двоичным кодом. Код замка зашифрован словом “FILE”. Если каждой букве этого слова поставить в соответствие ее двоичный код (десятичный код) из таблицы кодировки (например, таблицы ASCII ), затем сложить все числа, а сумму перевести в восьмеричную (шестнадцатеричную) систему, то получится код замка к Воротам страны».
 
Фрагмент таблицы кодировки ASCII
Двоичный
 код
Десятичный
код Символ
Двоичный
 код
Десятичный
код Символ 00100101 37 % 01000101 69
Е 00100110 38 & 01000110 70
F 00101001 41 ) 01001001 73
I 00101100 44 >  01001100 76
L
Ответы:
вариант 1: 7010+7310+7610+6910=28810 =4408
вариант 2: 10001102+10010012+10011002+10001012 =1001000002 =12016
 
Задание для болельщиков.
«По электронной почте пришло письмо от одного болельщика. Вот оно: “ Я не был женатым, когда участвовал в разных соревнованиях. В то время мне было 44 года, а через 100 лет, еще молодым, я женился на прекрасной 34-летней девушке. Разница в возрасте – всего 11 лет – была незначительная, поэтому мы жили общими интересами и мечтами. В работе я преуспевал, получая зарплату в 200 рублей, но деньги не главное в жизни. Мы любили детей. У нас их было 10 и все девочки. Одной я посвятил стихи (А. Стариков “Необыкновенная девочка”).
Ей было тысяча сто лет, Она в сто первый класс ходила, В портфеле по сто книг носила – Все это правда, а не бред. Когда пыля десятком ног, Она шагала по дороге, За ней всегда бежал щенок С одним хвостом, зато стоногий. Она ловила каждый звук Своими десятью ушами, И десять загорелых рук Портфель и поводок держали. И десять темно-синих глаз Рассматривали мир привычно… Но станет все совсем обычным, Когда поймете мой рассказ. Догадались? Сколько лет девочке? А ее папе?».
 
  Испытание 3. “НАЙДИ ВИРУС”
«Ворота открыты. Команды попадают в компьютерную страну с ее иерархической структурой. Здесь в чаще деревьев спрятался ВИРУС, необходимо найти путь к этому ВИРУСУ. Итак, новое испытание для участников команд – лабиринт».
 
Задание для команд
«Правильно записать путь к файлу “Вирус” в файловой системе, изображенной в виде дерева».
 
Задание для болельщиков
«Вычислите размер этого Вируса, если его полное имя “Компьютерный Вирус информации”. Имя разбойника набрано на компьютере».
Выполняю задание.
  Испытание 4. “ЛЕЧЕНИЕ”.
«Жители компьютерной страны рады, что Вы помогли им найти ВИРУС. Но этот тип испортил всю информацию. Требуется лечение и текстов, и программ, и рисунков».
 
Задание для команд
«Восстановите текст копированием строк, если сохранилась лишь его копия. Каждой команде дается печатный (образец) и компьютерный варианты текста».
Первый вариант текста: Ю. Тувим «Хозяйка однажды с базара пришла…». Второй вариант текста:Д. Хармс «Шел по улице отряд…».
Выполняют задание
Задание для болельщиков
«Пока команды занимаются лечением текстов, предлагаю выбрать правильные определения понятий».
1. АРИФМОМАНТИЯ – это
a)  техника вычислений;
b)  числовая мистика;
c)  высшая арифметика.
2. ЗАГРУЗЧИК – это
a)  руководитель группы программистов;
b)  обслуживающая программа дл ввода рабочей программы в оперативную память;
c)  наказание за кражу груза.
3. КУРСОР – это
a)  мусор в клетке домашней птицы;
b)  направление заблудившегося туриста;
c)  мигающий указатель на экране монитора.
4. МОДЕЛЬ – это
a)  девушка из агентства;
b)  реальный, знаковый или воображаемый объект, обладающий существенными свойствами реального объекта;
c)  фасон платья.
5. ГРАФ – это
a)  изображение структуры сложного объекта;
b)  дворянский титул;
c)  недостроенный график в системе координат.
6. ПЕРСЕПТРОН – это
a)  лекарство из аптеки;
b)  устройство для распознавания образов;
c)  машина времени.
 
  Испытание 5. “ЗАЩИТА”
«В компьютерной стране восстановлен порядок, но необходимо сразиться с самим ВИРУСОМ и установить защиту шестой степени от его дальнейшего нападения. Ответьте на семь вопросов викторины. Если команда не знает ответа, то вопрос переходит к другой команде. При неправильных ответах команд вопрос переходит к болельщикам. В любом случае учитель говорит правильный ответ».
Вопрос 1. Каковы особенности современной системы счисления и нумерации?
Ответ:счет десятками, в котором каждая следующая счетная группа в 10 раз больше предыдущей; употребление нуля в записи обозначения отсутствующей разрядной единицы; позиционный принцип.
Вопрос 2. «На ней была изображена табличка из двух столбцов. Вверху была надпись: “2,3,4,5 и т.д. Для получения их всех из нуля достаточно единицы”. Внизу же гласила надпись: “Картина создания. Изобрел ГГЛ. МDС XCYII”. О какой картине идет речь? Кто автор?»
Ответ: знаменитый математик Готфрид Гильом Лейбниц в честь двоичной системы счисления выпустил медаль в 1697 году. На ней изображена табличка из двух столбцов, в одном числа от 0 до 17 в десятичной системы, а в другом – те же числа в двоичной системе счисления.
Вопрос 3. «Он – француз, изобрел его в 19 лет для своего отца, который был торговцем. А изобрел он его для того, чтобы облегчить счет товарам. Описание этого изобретения было дано Дени Дидро в 1779 г, но тогдашним механикам не удалось восстановить хранящийся и по сей день в Париже экземпляр его изобретения. Кто и что было изобретено?».
Ответ: Первая вычислительная машина “Паскалина” или “Паскалево колесо”, позволявшая безошибочно производить умножение и деление, бала создана французским математиком Блез Паскалем в 1670 году.
Вопрос 4. «Что такое алгоритм? Кто первым ввел это слово?».
Ответ: Алгоритм – это последовательность выполнения каких-либо команд или действий, приводящих к решению поставленной задачи. Слово “Algorithmi” впервые ввел Аль-Хорезми – среднеазиатский математик IX в., впервые описавший правила выполнения четырех арифметических действий.
Вопрос 5. «Назовите имя первой женщины- программиста, в честь которой назван один из современных языков программирования?».
Ответ: Ада Августа Лавлейс (дочь великого поэта Байрона) работала вместе Чарлзом Беббиджем над созданием аналитической машины.
Вопрос 6. «Каково происхождение слова “калькуляция”?»
Ответ: Римляне для счета предметов использовали доску, разграфленную на колонки. Счет вели числом камешков. Латинское слово “calculi” (камешки), которое лежит в корне слова “калькуляция”, на многих языках обозначает математический анализ или счет вообще. От этого же слова появилось и современное название “калькулятор”.
 
Этап 6.
Конкурс капитанов
«Ответственное задание выпало на долю капитанов команд. Необходимо записать на доске или ватмане по очереди десять-пятнадцать известных терминов или понятий информатики по алфавиту. На букву алфавита – одно слово. Если слова разные – команда получает 2 балла, при совпадении слов – 1 балл, проигрывает то, кто остановится раньше». Примерные ответы: алгоритм, вирус, система, диск и т.д.
 
Задание для болельщиков
«Если во время соревнования вы были внимательны, то можете помочь своей команде. Необходимо лишь назвать термины, которые назывались учителем в ходе соревнования. За слово – 1 балл».
 
Этап 6
Конкурс болельщиков
Оцениваются стенгазеты, плакаты, ответы. Выигравшая группа болельщиков зарабатывает 5 баллов.
 
Этап 7
Подведение итогов
Слово предоставляется жюри. Вручаются дипломы членам выигравшей команды, награждаются активные болельщики, участники подготовки стенгазет и помощники (младшие школьники).
 

В данном параграфе быларассмотрена методика проведения соревнований на уроках информатики, приведеныпримеры соревнований.
2.6 Интерпретация результатовопытно-экспериментальной работы
В данном параграфепредставлено описание организации и проведения опытно – экспериментальнойработы, а также проведена интерпретация полученных в ходе исследованиярезультатов.
Цель педагогическогоэксперимента заключается в определении эффективности использования творческихзадач для развития творческих способностей и повышения уровня интеллекта напримере учащихся 9 класса. Для достижения поставленной цели были сформулированыследующие задачи:
¾апробацияи проверка эффективности введения творческих задач в обучение информатике;
¾оценкавлияния предлагаемой методики на качество усвоения основных понятий и уменийкурса информатики;
¾оценкавлияния обучения с использованием творческих задач на развитие творческихспособностей, креативного и творческого мышления учащихся 9 класса;
¾оценкавлияния предлагаемой методики на повышение интереса у учащихся к предметуинформатика и информационные технологии.
Педагогическийэксперимент проходил в три этапа и осуществлялся на базе государственногообразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 928.
Апробация методическихсредств развития творческих способностей и уровня знаний учащихся при обученииинформатике с использованием творческих задач проходила в процессеэкспериментального исследования и состояла из двух основных направлений,связанных непосредственно с использованием в обучении творческих заданий и спроектной деятельностью самих учащихся. Эксперимент проводился в 9 классе, водной группе обучение шло по традиционной методике, в другой группе на основеиспользования творческих задач. В каждой группе по 10 человек.
Первая группа
(обучение с использованием творческих задач)
Вторая группа
(традиционная форма обучения)
Большакова Татьяна
Бондарев Александр
Димитров Владислав
Долгов Виктор
Игнатьева Дарья
Касимова Валентина
Квасова Татьяна
Куксов Александр
Миндибаев Артур
Пчелкин Павел
Радецкий Владимир
Салий Виталий
Спирин Юрий
Стрельникова Юдия
Устян Иван
Ушков Ираклий
Хмелевский Владимир
Шамилов Рафаэль
Белоусов Кирилл
Потапов Александр
Условно весь отрезокобучения с использованием по предлагаемой методике можно представить в видетрех статистических срезов;
1.  В начале обучения (сентябрь), наоснове которого проводился анализ уровня интеллекта учащихся;
2.  В середине обучения (январь), вовремя которого проводилась первичная оценка развития творческих способностейучащихся, также вторичный анализ уровня успеваемости учащихся;
3.  В конце обучения (май – июнь),подводилась итоговая оценка уровня знаний, умений и навыков учащихся, а такжерезультатов защиты проектной работы учащимися.
Первый срез связан снеобходимостью идентифицировать характер индивидуальных способностей учащихся,используя методику Торренса, т.е. необходимо было узнать, представляют ли собойтворческие способности единую структурную единицу с общими интеллектуальнымиспособностями или наоборот, творческие способности выступают самостоятельнойединицей развития личности. В случае если творческая способность отделена отобщих интеллектуальных способностей, то возможно вести речь о целенаправленномпредметном развитии творческих способностей.
Был проведен тестЭ.Торренса (тест креативности). Предлагаемый вариант теста представляет собойнабор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которыеиспытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленногоизображения. В данном варианте теста используется 6 картинок, выбранных из 10оригинальных. Данные картинки не дублируют по своим исходным элементам другдруга и дают наиболее надежные результаты.
Диагностическиевозможности адаптированного варианта методики позволяют оценивать такие 2показателя креативности как:
¾оригинальность;
¾уникальность.
Тест можетпроводиться как в индивидуальном, так и в групповом варианте.
Инструкция
Припроведении теста необходимо учитывать, что креативность проявляется в полноймере только в благоприятных условиях. Неблагоприятные функциональные состояния,сложные условия проведения, недостаточно доброжелательная атмосфератестирований резко понижают результаты. Данное требование является общим припроведении тестирования любых форм креативности, поэтому перед тестированиемкреативности всегда пытаются создать благоприятную обстановку, минимизироватьмотивацию достижения и сориентировать тестируемых на проявление своих скрытыхспособностей. При этом лучше избегать открытого обсуждения предметнойнаправленности методики, то есть не нужно сообщать о том, что тестируютсятворческие способности (особенно творческое мышление). Тест можно представитькак методику на «оригинальность», возможность выразить себя в непривычном делеи т. д. Время тестирования по возможности не ограничивают, ориентировочноотводя на каждую картинку по 1-2 мин. При этом обходимо подбадриватьтестируемых, если они долго обдумывают или медлят.
Тестируемымраздаются бланки с 6 недорисованными картинками. Им необходимо дорисовать их.Дорисовывать можно что угодно и как угодно. После завершения рисунка необходимодать ему название и подписать снизу в строке.
Содержание
/> />
/> />

/> />
Интерпретация
В тестеТорренса используется несколько показателей креативности. Наиболее значимый изних — оригинальность, непохожесть созданного испытуемым изображения наизображения других испытуемых. Другими словами, оригинальность понимается какстатистическая редкость ответа. Следует, однако, помнить, что двух идентичныхизображений не бывает, и, соответственно, говорить следует о статистическойредкости типа (или класса) рисунков. В блоке интерпретации приведены различныетипы рисунков и их условные названия, предложенные автором адаптации, которыеотражают некоторую существенную характеристику изображения. При этом важно, чтоусловные названия рисунков, как правило, не совпадают с названиями рисунков,данными самими испытуемыми. В этом, по мнению А.Н.Воронина, достаточно яркопроявляются различия между вербальной и невербальной креативностью. Посколькутест используется для диагностики невербальной креативности, то названиякартинок, даваемые самими испытуемыми, из последующего анализа исключаются ииспользуются только в качестве вспомогательного средства для понимания сутирисунка.

Показатель«оригинальность» рисунка оценивается исходя из его массива данных иподсчитывается по следующей формуле:
/>,
где Or— оригинальность данного типа рисунка; x — количество рисунков иноготипа; Xmax — максимальное количество рисунков в типе средивсех типов рисунков для данной выборки испытуемых.
Индексоригинальности по Торренсу подсчитывался как средняя оригинальность по всемкартинкам. Если оригинальность рисунка равнялась 1.00, то такой рисунокпризнавался уникальным. Дополнительно подсчитывался индекс уникальности,определяемый как количество картинок для данного испытуемого.
Уровеньинтеллектуальных способностей учащихся определялся в онлайн — режиме при прохождениитеста на сайте www.sposobnosti.ru/iq/test.php, все результаты былизаписаны и учтены.
/>

На основании проведенныхтестов были получены следующие данные, представленные в таблице 1.
 
Таблица 1Ф.И. Творческие способности Показатель IQ
Большакова Татьяна
Бондарев Александр
Димитров Владислав
Долгов Виктор
Игнатьева Дарья
Касимова Валентина
Квасова Татьяна
Куксов Александр
Миндибаев Артур
Пчелкин Павел
1.5
2.0
2.2
3.5
2.1
4.0
3.1
1.5
2.0
3.5
118
118
115
126
119
129
119
110
112
115
Радецкий Владимир
Салий Виталий
Спирин Юрий
Стрельникова Юдия
Устян Иван
Ушков Ираклий
Хмелевский Владимир
Шамилов Рафаэль
Белоусов Кирилл
Потапов Александр
1.0
2.2
2.5
1.5
3.5
2.0
2.5
4.0
2.0
1.0
112
115
126
110
129
112
110
129
112
110
На основании этих данныхможно судить, что творческие способности учащихся в основном находятся впереходном периоде. Только лишь у двух учащихся в первой группе и у трех вовторой можно говорить об отделении творческих способностей от общихинтеллектуальных способностях. Далее в процессе обучения доля творческих задачв обучении продолжает увеличиваться в первой группе, когда во второй процессобучения проходит с использованием такого вида задач лишь несколько раз.
Во время второго среза,когда в процессе обучения уже видна явная разница в обучении между двумягруппами, было проведено повторное измерение IQ и уровень творческих способностей учащихся. Вторичноеизмерение уровня интеллекта позволяют проследить тенденцию общего развитияинтеллектуальных способностей, а также еще раз проверить состояние творческихспособностей. В качестве величины характеризующей творческие способности впредметной области использовалось отношение количества вариантов решениятворческой задачи на количество очевидных решений, следующих из условия. Послеанализа данных был сделан следующий вывод: показатели уровня развитиятворческих способностей и интеллекта увеличились у четырех учеников первойгруппы, когда во второй группе результаты остались близки к начальным.
Основываясь на данныхвторого среза можно сделать следующий вывод: обучение с использованием творческихзадач делает процесс обучения не только интересным, но и помогает повыситьуровень интеллекта, а также развить творческие способности.
В период третьего срезабыли проведены повторные измерения, а также проведена оценка проектной работыучащихся. Так как основную часть работы учащиеся работали самостоятельно, всилу специфики творческой деятельности, то наиболее эффективным способомуправления процессом обучения оставались творческие задачи. Результатыприведены в таблице 2
Таблица 2Ф.И. Творческие способности Показатель IQ
Большакова Татьяна
Бондарев Александр
Димитров Владислав
Долгов Виктор
Игнатьева Дарья
Касимова Валентина
Квасова Татьяна
Куксов Александр
Миндибаев Артур
Пчелкин Павел
2.5
2.0
2.2
4.0
2.2
4.0
3.1
2.0
2.0
3.5
122
118
118
126
120
129
120
115
115
120
Радецкий Владимир
Салий Виталий
Спирин Юрий
Стрельникова Юлия
Устян Иван
Ушков Ираклий
Хмелевский Владимир
Шамилов Рафаэль
Белоусов Кирилл
Потапов Александр
1.0
2.2
2.5
1.5
3.5
2.0
2.5
4.0
2.0
1.0
112
115
126
112
129
112
110
129
112
112
Согласно полученнымданным можно сделать вывод, что значительно возрос уровень творческихспособностей учащихся первой группы, к тому же возрос и уровень интеллектаучащихся в той же группе. Во второй группе есть лишь незначительные изменения.
Итоговый срез включал всебя защиту проектных работ учащихся. Проектная работа представляла из себясоздание web-сайта на интересную для учащегосятему, заранее обдуманную вместе с учителем. (Приложение 9)
Результаты защитыпроектных работ приведены в таблице 3
 
Таблица 3
Ф.И.
Тема проектной работы
Оценка
Соответствие требованиям к проекту
Замечания
Оценка
второго учителя информатики Ученики из первой группы
Большакова Татьяна
«Тигры» 5 0.9 незначительные 5
Бондарев Александр
«Солнечная система» 5 все требования учтены нет 5
Димитров Владислав
«Хакеры» 5 все требования учтены нет 5
Долгов Виктор
«Мое любимое животное» 4 0.7 не учтены эргономические требования 4 Ученики из второй группы
Радецкий Владимир
«Формула 1» 4 0.6 по эргономике 4
Салий Виталий
«Моя семья» 4 0.3 по оформлению проекта 4
Спирин Юрий
«Автомобили» 4 0.6 Присутствуют орфографические ошибки, проект неинтересен для восприятия 4
Стрельникова Юлия
«Любимый вид спорта» 4 0.4 не учтены эргономические требования 4
На основании полученныхданных можно сделать следующий вывод: успешно защитили свои проекты все ученикииз первой группы и лишь часть учеников из второй, что говорит о эффективностииспользования творческих задач в обучении. Общий уровень подготовки был оцененнезависимым учителем как высокий в первой группе и средний во второй.
В результате опытно –экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:
¾ творческие задачиявляются эффективным средством развития не только творческих способностейучащихся, но и повысить уровень их интеллекта;
¾ проектная работапозволяет учащимся самореализоваться, учиться отстаивать свою точку зрения играмотно строить речь.
В ходе экспериментальногои теоретического исследования были использованы следующие методы:
¾ анализпсихолого-педагогической и методической литературы с целью выявления состоянияисследуемой проблемы;
¾ изучение иобобщение педагогического опыта работы учителей информатики;
¾ наблюдение запроцессом обучения на школьных занятиях по информатики;
¾ статистическаяобработка данных, сравнительный эксперимент, тестирование.
 
Выводы по второй главе
В данной главе былирассмотрены: классификация творческих задач, примеры творческих задач, которыеможно использовать на уроках информатики при изучении графического и текстовогоредакторов, а также при изучении программирования, методика организации ипроведения творческих соревнований. А также проанализированы и изложенырезультаты опытно – экспериментальной работы на базе ГОУ СОШ № 928.
Анализ психолого-педагогической,методической литературы показал, что развитие творческих способностей учащихсяявляется важнейшей актуальной задачей в современной педагогической практике. Ирешением данной задачи может служить использование творческих задач в курсеинформатики.
Выполненные учащимисяпроектные работы подтвердили предположение о возможности использованиятворческих заданий для лучшего усвоения понятий и приобретения навыков работы.
Результаты опытно –экспериментальной работы показали, что ключом к развитию познавательногоинтереса, творческих способностей, повышение уровня знаний, умений и навыков,являются творческие задания
 

Заключение
Творческие способностиоткрывают перед личностью новые пути развития, характеризующиеся расширениемкругозора, некоторым изменением личностных ценностей. Высокий уровень развитияэтих способностей позволяет говорить об определенной оптимальности принимаемыхрешений личностью. Поэтому использование творческих заданий, изменяющиеценностное отношение к самому процессу познания, могут сделать болееэффективным процесс обучения. Однако творческая деятельность обладаетспецифическими характеристиками, зависимыми и от возраста учащегося, чтоговорит о сложности подбора системы творческих заданий.
В данной работе былирассмотрены особенности творческой деятельности учащихся 9 класса,характеризующиеся усилением нестабильности внутренней функциональной системы.Именно эта нестабильность позволяет говорить о потенциальной эффективноститворческой деятельности на уроках информатики, которая, в свою очередь,реализуется через решение творческих задач. Кроме этого, активизацияпознавательной потребности в этот возрастной период смещает основную ценностьпознания от конечного результата к самому процессу, что является одной из самыхярких особенностей творчества.
Обучение информатике сиспользованием творческих задач представляется некоторым уникальным процессом,обеспечивающим предпосылки активности в своей сущности, при условии освоенияэтой технологии. Конечно, творческий процесс видоизменяется в силу спецификипредмета, но его особенности сохраняются, а в определенном смысле и дополняютсяспецифическими особенностями. При проведении исследования, были выделеныособенности обучения на основе использования творческих задач, предоставляющие учителюпути эффективной организации процесса обучения на основе творческойдеятельности. Были разработаны методические средства в виде творческих задач,предназначенных для развития творческих способностей и повышения уровняусвоения материала. Эти задачи отвечают особенностям творческой активности, таккак творческая компонента определяла в них единую структуру свободы предметнойобласти и ограничений имеющихся средств, для решения этой задачи. Структуратворческого процесса позволила рассматривать решение творческой задачи вбольших временных отрезках. На основании этого были разработаны темы проектнойдеятельности учащихся, позволяющие расширить временной период творческогопроцесса, а также позволяющие повысить эффективность процесса обучения. Апробациятакого обучения позволяет считать, что использование творческих задач являетсядействительно эффективным. Это означает, что задача выполнена и цели работыдостигнуты.
На основании проделаннойработы можно судить о том, что гипотеза исследования была подтверждена – еслипри подготовке урока информатики акцентировать внимание на развитии творческогомышления школьников, использовать специально–разработанную методику обучениярешению творческих задач с разной степенью проблемности, то это может привестик повышению эффективности обучения информатике, к улучшению успеваемости.Полученные результаты исследования открывают перспективы дальнейшей работы посозданию системы задач для повышения уровня усвоения материала, творческихспособностей и мотивации к обучению на уроках информатики.

Библиография
 
1. Богоявленская,Д.Б. Пути к творчеству [Текст] / Д.Б. Богоявленская.– М.: Знание, 1981.– 96 с.
2. Божович, Л.И.Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Л.И. Божович, М.В. Гамезо.–М.: Просвещение, 1984.– 202 с.
3. Бочкин, А.И.Методика преподавания информатики: Учеб. пособие [Текст] / А.И. Бочкин.–Минск.: Выш. шк., 1998.– 431 с.
4. Выготский, Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский.– М.:Наука, 1967.– 93 с.
5. Гейн, А.Г. Информатика.7-9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений [Текст] / А.Г. Гейн, А.И.Сенокосов, В.Ф. Шолохович.– 2-е изд.– М.: Дрофа, 1999.– 240 с.
6. Гребенюк, О.С.Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / О.С.Гребенюк, М.И. Рожков.– М., 2003.– 160 с.
7. Гузеев, В.В.Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения [Текст] /В.В. Гузеев.– М.: Знание, 1995.– 86 с.
8. Давыдова, Е.В.Развитие исследовательского творчества учащихся 10 — 11 классов // Информатикаи образование.– 2003.– № 7.– C. 9 — 13.
9. Дубовицкая, Т.Д.Методика диагностики направленности учебной мотивации. [Электронный документ] /Т.Д. Дубовицкая.– (http://psyedu.ru/view.php)05.03.09
10.  Информатика: Учеб. для 8-9 кл.общеобразоват. учреждений [Текст] / А.Г. Гейн, Е.В. Линецкий, М.В. Сапир, В.Ф.Шолохович.– 5-е изд.– М.: Просвещение, 1999.– 256 с.
11.  Информатика. 7-9 класс. Базовый курс.Теория [Текст] / Под ред. Н.В. Макаровой.– СПб.: Питер, 2002.– 368 с.
12.  Информатика. 9 класс [Текст] / Подред. Н.В. Макаровой.– СПб., 1999.– 304 с.
13.  Кан — Калик, В.А., Педагогическоетворчество [Текст] / В.А. Кан — Калик, Н.Д. Никандров.– М.: Педагогика, 1990.–144 с.
14.  Лук, А.Н. Психология творчества[Текст] / А.Н. Лук.– М.: Наука, 1978.– 128 с.
15.  Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проектав образовательном учреждении [Текст] / Н.Ю. Пахомова.– М.: Аркти, 2003.– 56 с.
16.  Педагогический энциклопедическийсловарь [Текст] / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С.Глебова и др. М.: Большая рос. энцикл., 2002.– 528 с.
17.  Петровский, А.В. Психология: учебникдля студ. высш. пед. учеб. завидений [Текст] / А.В. Петровский, М.Г.Ярошевский.– 3-е изд.– М.: Академия, 2002.– 512 с.
18.  Пидкасистый, П.И. Искусствопреподавания [Текст] / П.И. Пидкасистый.– М.: Роспедагенство, 1998.– 202 с.
19.  Пономарев, Я.А. Психология творчества[Текст] / Я.А. Понаморев.– М.: Наука, 1990.–150 с.
20.  Психологический словарь [Текст] / Подред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп.– М.:Педагогика-Пресс, 1997.– 440 с.
21.  Рубинштейн, С.Л. Основы общейпсихологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн.– СПб.: Питер, 2006.– 713 с.
22.  Столяренко, Л.Д. Педагогическаяпсихология [Текст] / Л.Д. Столяренко.– 3-е изд., перераб. и доп.– Ростов н /Д.:Феникс, 2004.– 544 с.– (Высшее образование)
23.  Терешин, Н.А. Прикладнаянаправленность школьного курса математики: Кн. для учителя [Текст] / Н.А.Терешин.– М.: Просвещение, 1990.– 96 с.
24.  Хуторской, А.В. Современнаядидактика: Учебник для ВУЗов [Текст] / А.В. Хуторской.– СПб.: Питер, 2001.– 544с.
25.  Шахгулари, В.В. Подготовка будущихучителей в творческой деятельности в школе [Текст] / В.В.Шахгулари.– М.:Педагогика, 2002.– 255 с.
26.  Шаповаленко, И.В. Возрастнаяпсихология [Текст] / И.В. Шаповаленко.– М.: Гардарики, 2004.– 349 с.
27.  Шауцукова, Л.З. Технология подготовкии решения задач на компьютере [Текст] / Л.З. Шауцукова // Информатика иобразование.– 1999.– № 1.– C. 12 — 14.
 

Приложение 1
 
Тема:Табличный процессор MSExcel. «Виды адресации»
1задача. Впещере у реки поселился огнедышащий дракон. Всех, кто пытался его прогнать, онпрогонял сам, полыхая на них огнем. Количество полыханий зависело от того, накого надо полыхать. На царевича дракон полыхал 5 раз, на королевича — 4 раза,на простого рыцаря — 3. За первые сто лет дракона пытались прогнать 2 царевича,3 королевича и 5 простых рыцарей. За второе столетие на него покушались 3царевича, 2 королевича и 7 простых рыцарей. За третий век дракона беспокоили 7царевичей, 5 королевичей и 6 простых рыцарей. За следующее столетие драконупришлось иметь дело с 3 царевичами, 6 королевичами и 10 простыми рыцарями.После чего дракона, в конце концов, оставили в покое и объявили гору, накоторой он жил, заповедником для охраны редких видов животных [9].
Построить электроннуютаблицу, из которой будет видно: сколько человек пытались прогнать дракона закаждое из столетий в отдельности и за все 4 века вместе; сколько среди них былоцаревичей, сколько королевичей и сколько простых рыцарей; сколько раз драконупришлось полыхать на них огнем в течение каждого века и за все 4 столетиявместе; сколько полыханий досталось царевичам, сколько королевичам и сколькопростым рыцарям.
Тема:«Системы счисления»
Прочитай стихотворение:«Странная девочка». А. Стариков. Вопрос: Возможно ли такое? Ответ обоснуйте[9].
 
Ей было 1100 лет,
Она в 101-й классходила,
В портфеле по 100 книгносила —
Все это правда, а небред.
Когда пыля десяткомног,
Она шагала по дороги,
За ней всегда бежалщенок
С одним хвостом, зато100-ногий.
Она ловила каждый звук
Своими десятью ушами,
И 10 загорелых рук
Портфель и поводокдержали.
И 10 темно-синих глаз
Рассматривали мирпривычно.....
Но станет все совсемобычным,
Когда поймете нашрассказ.
Тема:«Файловая структура». Построить файловую структуруследующего содержания: В середине 70-х годов мотострелковый батальон Советскойармии насчитывал 395 человек и имел следующую структуру. Во главе стоялкомандир батальона. Ему подчинялись управление, штаб, 3 мотострелковых роты,взвод связи, монометная батарея, противотанковый взвод, отделение техническогообслуживания, взвод снабжения и батальонный медицинский пункт. В управлениибатальоном входили сам комбат, заместитель по политической части, заместительотделения, водитель – автослесарь, старший механик. Мотострелковая ротасостояла из отделения и 3 мотострелковых взводов. Пулеметное отделение состоялоиз командира отделения, водителя бронетранспортера и 2-х пулеметных расчетов, вкаждом пулеметчик и помощник пулеметчика.
ВОПРОС: Кому подчиняется командирпулеметного отделения? Сколько подчиненных у начальника штаба?

Приложение 2
Задание заключается впостроение графика функции по восстановленным координатам (все координатызаписываются в десятичной системе счисления).
/>
Результат:
/>

Приложение 3
 
Тема: УСТРОЙСТВОКОМПЬЮТЕРА
ЗАДАНИЕ: вы работаетепродавцом-консультантом в магазине компьютерной техники. Подберите по прайс-листуконфигурацию компьютерной системы для:
1.  Программиста
2.  Домохозяйки
3.  Школьника
4.  Видеомонтажера
5.  Опытного пользователя, работающего сграфикой и мультимедиа
Пояснение: выберитепокупателей из предложенного списка или предложите других.
Ответ зафиксировать втетради в виде таблицы и озвучить его:
№
Покупатель
Конфигурация компьютерной системы
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Прайс-лист
Наименование товара
Цена(РУБ.)
ЭЛТ-МОНИТОРЫ
17”Proview DX-787 0.25, 1600×1200
4640
17”Proview DX-787 0.25, 1600×1200
4650
17”Samsung 793DF
4742
17”Samsung 795DF
4809
17”Samtron 76E
1900
ЖК-МОНИТОРЫ
15”BenQ FP51 , 1024×768
6199
15”Samsung 540B , 1024×768
6250
17”Acer AL1717 AS
6548
17”LG L1717S
6855
17”LG L172WT (+TV tuner)
10950
19”LG 1915S Flatron, 1280×1024
8778
19”Philips 190V6FB
8950
19”LG L1950E, 1280×1024
8350
20”Acer AL2051 Wide
17980
ПРОЦЕССОРЫ
Athlon 64 3000/512K S-754
3400
Celeron 1.7 ГГц/128К/400МГцS-478
1600
Celeron 341 – 2.93 ГГц
2175
Pentium 4 506 (2.667 ГГцS775)
2799
Pentium 4 820 (2800 МГц) lga775
5000
Pentium 4 650 (3400 МГц) S-775 Box
9498
Sempron 2400МГц
2100
ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ
SDRAM 128Mb
400
DDR 256Mb
625
DDR 512Mb PC3200 Hynix
1200
DDR 1024Mb PC3200(400) Digma
2250
DDR 1Gb/400 Hynix
2856
ВИНЧЕСТЕРЫ
40 GB Seagate
1200
80 GB Seagate (ST380013AS) Serial ATA
1790
120 GB WD IDE WD1200BB
2180
160 GB WD 1600JS SATA II
2265
200GB Samsung IDE SP2014N
2400
200 GB Seagate SATA-II ST3200827AS
2700
250 GB SATA-II 300 Seagate Barracuda 7200.9
2985
300 GB SATA Western Digital 3000GD
3935
320 GB WD SATA-II WD3200KS
3600
400 GB (7200.9) ST3400633AS SATA II Seagate
7100
ВИДЕОКАРТЫ
AGP ATI R9250 128 Mb
980
AGP NV GF6600 256 Mb 128bit DDR TV+DVI
2900
PCI-E 512 Mb nVidia GeForce 6600 DDR2 Sparkle HDTV+DVI 128bit
3900
МАТЕРИНСКИЕ ПЛАТЫ
ASUS A8N5X S-939
2400
Biostar NT44X-A7 S-754
1750
КОРПУС
ATX
1800
КЛАВИАТУРА
PS/2 Mitsumi Business Silver
145
BTC-8190 PS/2
536
Genius KB-16e Multimedia
620
МЫШИ
MF-O2BP Dialog Favourite Optical – 5 кнопок+ роликпрокрутки, PS/2
146
Мышь беспроводная
615
МОДЕМ
Acorp PCI Spriner@56k Prime V.92
620
 

Приложение 4
 
Тема учебногопроекта: «МИР ДЕНЕГ»
Вопросы учебнойтемы:
1. Историяпроисхождения денег.
2. Функции денег.
Учебные предметы: экономика, информатика.
Участники: учащиеся 9 классов.
Дидактические цели:
1.  Приобретение навыков работы в группе,работы с большим объемом информации;
2.  Формирование компетентности в сфересамостоятельной познавательной деятельности, умений выделять главное ипредставлять в соответствующем виде, умений определить проблему и наметить путиее решения.
Методическиезадачи:
¾  Рассмотреть историю и причинывозникновения денег, их функции; роль денег как средства обмена.
¾  Выработать у учащихся навыки работы вгруппе, коллективе, поиска информации в различных источниках.
¾  Развить умения увидеть проблему инаметить пути ее решения.
¾  Выработка умений излагать найденныйматериал грамотно и кратко.
¾  Способствовать развитию воображения,творческих способностей.
Темысамостоятельных исследований:
¾  Зачем люди придумали деньги?
¾  Что может быть деньгами?
¾  На что и сколько мы тратимродительские деньги?
¾  Смогу ли я прожить без денег?
¾  Какие они, деньги древности?
¾  Что явилось причиной возникновенияденег?
¾  Какие деньги были на Руси?
Этапы и срокипроведения проекта в школе:
 
«Подготовительный этап» — 1 урок
Выбор темы. Разбиение на группы. Обсудить с учащимися формы представления результатов учебной деятельности.
Ознакомить учащихся с критериями оценивания итоговых работ: презентации, публикации.
«Обучающий этап» — 2 урок
Предложить учащимся обучающую презентацию по теме, список Интернет-ресурсов и учебной литературы для изучения.
«Контрольный этап» — 3 рок
Провести компьютерный тест по данной теме.
«Творческий этап» — 4, 5 урок
Организовать выполнение учащимися самостоятельных исследований и заданий учителя по теме проекта.
«Защита проекта»
Выставление оценок по результатам учебной работы в проекте.
 

Приложение 5
 
/>
 

Приложение 6
 
/>

Приложение 7
 
Творческие работыучащихся
 
Web-сайты.
 
/>
Автор: ученик 9 класса
Бондарев Александр
/>
Автор: ученица 9 класса
Большакова Татьяна