Формирование связной монологической речи у детей седьмого года жизни

Тема:«Формирование связной монологической речи у детей старшего дошкольноговозраста».Методическаяразработка
Содержание
Введение
ГЛАВА I. Теоретическиеосновы формирования связной
речи монологического типа удетей дошкольного возраста
1.1.Лингвистические основы методикисвязной речи
1.2 Психологическиеособенности формирования связной речи
у детей дошкольного возраста
1.3 Вопросыформирования связной речи у дошкольников
в педагогической литературе
ГЛАВА II. Педагогическиеусловия формирования связной речи
у детей старшего дошкольноговозраста
2.1 Особенности связной речимонологического типа детей седьмого года жизни
2.2 Методика формированиясвязной речи у детей седьмого года жизни
Выводы
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Развитиесвязной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Этообусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формированииличности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функцияязыка и речи. Связная речь – высшая форма речемыслительной деятельности,которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В.Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А.Сохин и др.). Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровняовладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовыхучебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельноизлагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточногоуровня развития связной (диалогической и монологической) речи.
Психологическаяприрода связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываютсяв трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Всеисследователи отмечают сложный характер связной речи и указывают нанеобходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).
Обучениесвязной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенныев трудах К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной речидошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской,О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Проблемы содержанияи методов обучения монологической речи в детском саду плодотворноразрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В.В.Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой,О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной и др. Изучались особенности связной речи детей,методики обучения разным типам текстов с опорой на разные источникивысказываний. Авторами определены цели и задачи развития связной речи,методические принципы, созданы системы занятий, обучающих различным видамсвязных высказываний, рассмотрены специфические условия овладения детьмисвязной речью.
В настоящеевремя много детей, имеют те или иные нарушения речи. Отсюда возникает потребностьв методических рекомендациях по формированию связной речи у детей старшегодошкольного возраста, имеющих недостатки в речи. В силу разных причин они непосещают логопедические группы детского сада, и мы в своей работе поставилицель: проанализировать, обобщить имеющийся опыт по формированию связноймонологической речи у детей старшего дошкольного возраста и отобрать наиболееприемлемые методы и приемы ее формирования.
         В связи с этим нами были поставлены задачи:
1.        Изучитьнаучно-методическую литературу по данному вопросу.
2.        Определитьособенности связной речи детей седьмого года жизни.
3.        Представитьсодержание работы по формированию связной речи у детей данного возраста(подобрать наиболее эффективные методы, приёмы, средства, способствующие созданиюинтереса, мотивации к речевой деятельности у воспитанников; разработать сериюзанятий по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста).

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯсвязной РЕЧИ МОНОЛОГИЧЕСКОГО типа у детей ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
 
1.1 Лингвистические основы методики развитиясвязной речи
Термин «связная речь»в современной науке употребляется в нескольких значениях:
1)  процесс,деятельность говорящего;
2)  продукт,результат этой деятельности, текст, высказывание;
3)  названиераздела работы по развитию речи (Б.А. Глухов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов,А.Н. Щукин);
4)  отрезокречи, обладающий значительной протяжённостью и расчленяющийся на относительнозаконченные и самостоятельные части.
Теоретической основой рассмотрения связной речи как продуктаявляется такая область языкознания, как лингвистика текста, изучающая егосодержательную и структурную стороны (И.Р. Гальперин, С.И. Гиндин, Т.А.Золотова, Л.М. Лосева, Г.Я. Солганик и др.).
По современным представлениям, скорее текст, а не предложениеявляется реальной единицей речевого общения; на уровне текста реализуетсязамысел высказывания, происходит взаимодействие языка и мышления.
Тексты могут быть диалогического и монологического характера.
По определению Л.П. Якубинского, для диалога «будут характерны:сравнительно быстрый обмен речью, когда каждый компонент обмена являетсярепликой и одна реплика в высшей степени обусловлена другой, обмен происходитвне какого-нибудь предварительного обдумывания; компоненты не имеют особойзаданности; в построении реплик нет никакой предумышленной связанности, и они ввысшей степени кратки» [1].
Диалогическая речь по своим характеристикам более элементарна, чемдругие виды речи.
Л.П. Якубинский отмечает: «Соответственно этому для крайнегослучая монолога будет характерна длительность и обусловленная его связностьюпостроенность речевого ряда; односторонний характер высказывания, не рассчитанныйна немедленную реплику; наличие заданности предварительного обдумывания и пр.Но между этими двумя случаями находится ряд промежуточных, центром которыхявляется такой случай, когда диалог становится обменом монологами ...»[2].
На основе анализа лингвистических исследований И.Р. Гальперинвыделяет следующие категориальные признаки текста: 1) наличие заголовка,завершённость, тематическое единство; 2) целенаправленность, интеграция,подчинение каждого компонента текста его общей мысли; 3) структурнаяорганизация текста, связь между его частями и предложениями; 4) отработанностьтекста с точки зрения стилистических норм.
Рассматриваются следующие текстовые категории: информативность,завершённость, цельность, связность, ретроспекция, последовательность (И.Р.Гальперин, Н.И. Ипполитова, А.А. Леонтьев, Л.М. Лосева и др.).
Дадим характеристику категорий текста, значимых для нашегоисследования.
Важнейшими текстовыми категориями являются смысловая цельность(целостность) и связность.
Текст создается, чтобы не просто выразить мысль, как это делаетсяв предложении, а развить эту мысль (замысел). Развитие мысли требует сменысинтаксических конструкций. Суть этого явления заключается в том, что каждоепоследующее предложение опирается на предшествующее, продвигая высказывание отизвестного («данного») к неизвестному («новому»), вследствие чего образуетсяцепочка предложений, имеющая начало и конец, определяющая границы текста.
Признак цельности как фундаментальное свойство текстарассматривается А.А. Леонтьевым. Он считает, что в отличие от связности,которая реализуется на отдельных участках текста, цельность – это свойствотекста в целом. Цельность есть «характеристика текста как смыслового единства,как единой структуры, и определяется на всем тексте. Она не соотносиманепосредственно с лингвистическими категориями и единицами и имеетпсихологическую природу»[3].
Важными понятиями,характеризующими смысловую цельность текста, являются понятия «тема» и«содержание» высказывания, «основная мысль».
Тема есть предметречи, распадающийся в тексте на микротемы, считающиеся минимальными единицамиречевого смысла.
Содержание высказывания предусматривает наличие в нем замыслаавтора (сообщение о фактах, явлениях) и содержательной интерпретации(индивидуального авторского понимания).
Текст является целостным при подчинении отбора его содержаниязадаче передать основную мысль.
Показателем цельности служит также заголовок, обозначающий тему,или основную мысль текста, или возможность его подбора. Создание цельноготекста ребенком требует определенного уровня сформированности уменийориентироваться на тему или заголовок при построении высказывания, отбиратьсодержание в соответствии с целью и основной мыслью.
В обучениидошкольников необходимо учитывать обе указанные характеристики текста, то естьне только структурную, но и смысловую его организацию.
В.А. Бухбиндер и Е.Д. Розанов, отмечая, что неотъемлемым признакомтекста является его связность, понимают связность текста как результатвзаимодействия нескольких факторов. Это, прежде всего, логика изложения,отражающая соотнесенность явлений действительности и динамику их развития; это,далее, особая организация языковых средств – фонетических,лексико-семантических и грамматических, с учетом также ихфункционально-стилистической нагрузки; это коммуникативная направленность –соответствие мотивам, целям и условиям, приведшим к возникновению данноготекста; это композиционная структура – последовательность и соразмерностьчастей, способствующих выявлению содержания, и, наконец, само содержаниетекста, его смысл.
Все упомянутые факторы, гармонически сочетаясь в едином целом,обеспечивают связность текста.
В детской речи чаще встречаются тексты небольшого объема, поэтомудля методики развития речи наибольшее значение имеют лингвистическиеисследования связности внутри минимального отрезка большого текста.
Любой правильно организованный текст представляет собой смысловоеи структурное единство, части которого тесно взаимосвязаны как семантически,так и синтаксически.
Лингвисты выявили, что основу связности в сложном синтаксическомцелом составляет коммуникативная преемственность предложений. В теме предложенияповторяется часть информации предыдущего предложения, в реме содержится новаяинформация, которая развивает, обогащает смысл высказывания, движет смыслвперед.
Выделяются три типа тема-рематических цепочек.
1.   Цепная связь, при которой каждое последующеепредложение непосредственно связано с предыдущим. Основными средствамиосуществления этой связи выступают лексические повторы, лексические и текстовыесинонимы, местоимения. Это наиболее распространенный способ связи.
2.   Параллельная связь, отличающаяся тем, что каждоепредложение, начиная со второго, развивает тему, обозначенную в первомпредложении, и связано с ним по смыслу. Основные средства осуществленияпараллельной связи – одинаковый порядок слов, однотипность грамматических формвыражения членов предложения, видо-временная соотнесен-ность сказуемых.
3.  Параллельнаясвязь с отсутствием сквозной темы. Связь между предложениями осуществляется вэтом случае через общую коммуникативную задачу и ту воображаемую картинудействительности, которую они вместе рисуют. Обычно такие построения используютв пейзажных описаниях.
Чтобы обеспечитьсвязность при построении текста, нужно расположить предложения впоследовательности, отражающей логику развития мысли.
Мышлению человека свойственно воспринимать окружающее. Языкреагирует на это и закрепляет виденное в определенные структуры, типымонологических высказываний.
Дадим краткую характеристику основных типов монологическихвысказываний.
Описание – это образец монологического сообщения в видеперечисления одновременных или постоянных признаков предмета. При описанииобъект речи раскрывается, т.е. уточняются форма, состав, структура, свойства,назначение (объекта). Назначение описания – запечатлеть какой-то моментдействительности, дать образ предмета, а не просто назвать его.
Описание статично, в нем утверждается наличие или отсутствиекаких-либо признаков предмета.
В описании употребляются языковые категории, раскрывающиесополагающие признаки фактов, явлений, предметов: именные конструкции, формынастоящего времени глаголов, слова с качественным и пространственным значением.
Рассуждение – это модель монологического сообщения с обобщеннымпричинно-следственным значением, опирающимся на полное или сокращенноеумозаключение. Рассуждение ведется с целью достижения вывода.
Повествование – это особый тип речи со значением сообщения оразвивающихся действиях или состояниях предметов. Основой повествованияявляется сюжет, развертывающийся во времени, на первый план выдвигается порядокпротекания действий. При помощи повествования передается развитие действия илисостояния предмета.
Выделяются различныеформы повествования. Так, М.П. Брандес выделяет повествования: о событии, опереживании, о состоянии и настроении, краткое сообщение о фактах.
Разновидностью повествования является, по утверждению Т.А.Ладыженской, рассказ, в котором различаются завязка, кульминация, развязка.Т.А. Ладыженская представляет схему повествования следующим образом: 1) началособытия; 2) развитие события; 3) конец события.
Таким образом, все исследователи стремятся определить место текстав системе языка или речи, вычленить собственно текстовые категории, присущиетолько этой единице. При всех различиях в исследованиях в них есть многообщего. Прежде всего текст рассматривается как речетворческое произведение, какпродукт речи, как основная единица речи. Для исследователей является бесспорнымположение о том, что продуцирование текстов и их осмысление происходят впроцессе коммуникации. Именно в процессе общения формируются определенные типы высказываний,по определению М.М. Бахтина, речевые жанры, обладающие определёнными иотносительно устойчивыми типическими формами построения целого. Основнымихарактеристиками текста являются цельность и связность.
Лингвистические исследования показывают, что построение цельного исвязного текста требует от ребенка овладения рядом языковых умений: 1) строитьвысказывание в соответствии с темой и основной мыслью; 2) пользоватьсяразличными функционально-смысловыми типами речи в зависимости от цели и условийкоммуникации; 3) соблюдать структуру определённого типа текста, позволяющуюдостичь поставленной цели; 4) соединять предложения и части высказывания спомощью различных типов связи и разнообразных средств; 5) отбирать адекватныелексические и грамматические средства.
1.2 Психологические особенности формирования связной речи у детейдошкольного возраста
Психологическая природа связной речи, проблемы ее становления иразвития рассматриваются в многочисленных психологических исследованиях (Л.С.Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.М. Леушина, А.К. Маркова,С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин, и др.).
Под связной речью понимается развернутое, логическое,последовательное и образное изложение какого-либо содержания.
С.Л. Рубинштейн отмечает, что для говорящего всякая речь,передающая мысль, является связной речью. «Связность собственно речи означаетадекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зренияее понятности для слушателя или читателя»[4]. Построениефраз уже свидетельствует о том, что ребёнок начинает устанавливать связи междупредметами. С.Л. Рубинштейн подчеркивает, что связная речь – такая речь, котораяпонятна на основе ее собственного предметного содержания.
Связная речь –результат общего развития речи, показатель не только речевого, но и умственногоразвития ребенка (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
Связное высказывание отражает уровень развития ребенка:умственного, речевого, эмоционального. Оно показывает, насколько ребеноквладеет словарным богатством родного языка, его грамматическим строем, нормамиязыка и речи; умеет избирательно пользоваться наиболее уместными для данногомонологического высказывания средствами, то есть умеет употреблять слово,словосочетание, которое бы точно, полно, выразительно, грамотно отражалозамысел говорящего.
В психологических исследованиях дана детальная характеристикаособенностей двух форм связной речи (А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейни др.).
Исследования Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, А.М. Леушиной, С.Л.Рубинштейна и других доказывают, что у маленьких детей диалог предшествуетмонологу. Они отличаются по своей психологической природе и лингвистическимсредствам.
Диалогическая речь в очень большой степени ситуативна, т.е.связана с обстановкой, в которой происходит разговор, и контекстуальна, т.е.каждое очередное высказывание в очень значительной мере обусловлено предыдущим.
Монолог развивается на основе диалогической речи. Само содержаниемонологической речи по большей части заключает в себе мысленную обращенность креальному или к предполагаемому слушателю или собеседнику, как это имеет местои во внутренней речи. Монологическая речь является относительно развернутымвидом речи, она в большей степени произвольна. Монологическая речь – это весьмаорганизованный вид речи, который требует специального речевого воспитания.Произвольность монологической речи предполагает, в частности, умениеизбирательно пользоваться наиболее уместными для данного высказывания языковымисредствами, т.е. умение употребить слово, словосочетание, синтаксическуюконструкцию, которые наиболее точно передавали бы замысел говорящего.
В исследованиях по проблеме развития связной монологической речирассматриваются вопросы о содержании, функциях, формах связной речи, овзаимосвязи умственного развития детей и развития связности речи (Л.А. Венгер,Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.М. Леушина, А.А. Люблинская, Н.Н. Поддьяков,С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
Установлено, что уже на первом-втором году жизни, в процессенепосредственно-эмоционального, практического общения со взрослымизакладываются основы будущей связной речи. Постепенно речь приобретаетразвернутый, связный характер, и уже к 4 – 5 годам устная речь ребенка, многообщающегося со взрослыми, становится достаточно богатой и полной. Однако ниодин ребенок, хорошо и бегло говорящий, не осознает тех способов, с помощьюкоторых осуществляется его речь. Говорящий ребенок всегда имеет в виду лишьсодержание своей речи, имеет дело с непосредственно воспринимаемыми предметами,образами или мыслями, которые он хочет обозначить в речи, и лишь в редкихслучаях задумывается, как ему нужно произнести то или иное слово.
А.М. Леушина, проводившая специальный психологический анализситуативного этапа развития детской речи, показала, что «… ситуативная речьребенка – это прежде всего ярко выраженная диалогическая, разговорная речь. Онадиалогична по самой своей структуре и притом даже тогда, когда внешне по формеона носит характер монолога; ребенок разговаривает с реальным или воображаемым(мнимым) собеседником или, наконец, сам с собой, но он неизменно разговаривает,а не просто рассказывает[5]».
Лишь шаг за шагом переходит ребенок к построению речевогоконтекста, более независимого от ситуации. Постепенно речь становится связной,контекстной. Появление этой формы речи объясняется новыми задачами и характеромобщения ребенка с окружающими. Складывающаяся функция сообщения, усложнениепознавательной деятельности требуют более развернутой речи, и прежние средстваситуативной речи не обеспечивают понятности и ясности его высказываний.
По мнению М.И. Лисиной, форма речевого высказывания обусловленапониманием ребенка собеседником. Уже младшие дошкольники адаптируют свою речь кслушателю, и ответы последнего влияют на строение и содержание будущей фразы.Сфера общения ребёнка со сверстником, начиная с трех лет, более вербализована,и она скорее стимулирует к использованию речи, чем коммуникации со взрослым.Взрослый легко понимает ситуативную речь ребёнка. Сверстник воспринимает своегопартнёра только в конкретной, наличной ситуации. Вследствие этого детям длявзаимного понимания необходимы развернутые, т.е. контекстные высказывания. Вобщении со сверстниками речь ребенка становится связной и лексически болееразнообразной.
Выявив обусловленность особенностей речи ситуацией общения,исследователи делают значимый для методики вывод о ведущей роли взрослого и еготребований к речи ребенка в ее развитии и о необходимости учета в этом влиянияхарактера задания, ситуации общения.
Речевое общение – это мотивированный живой процесс взаимодействиямежду участниками коммуникации, который направлен на реализацию конкретной,жизненной целевой установки, протекает на основе обратной связи в конкретныхвидах речевой деятельности. Оно органически включается во все другие видыдеятельности человека (трудовую, общественную, познавательную и т.п.). «Чтобыполноценно общаться, – пишет А.А. Леонтьев, – человек должен в принциперасполагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильноориентироваться в условиях общения. Он должен, во-вторых, уметь правильноспланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения. Он должен,в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания. Он должен,в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-то из звеньев актаобщения будет нарушено, то оно будет неэффективным»[6].
Общение будет полноценным лишь тогда, когда ребенок овладеетопределенными речевыми действиями и умениями:
1)   ориентироваться в ситуации и содержании общения:
а)      осознавать свое коммуникативное намерение (есть ли желаниевступать в активное общение или нет);
б)      по отдельным признакам (заглавию, началу, внешнимприметам) предполагать предмет речи, общий характер речевого произведения;
2)   планировать дальнейшие речевые действия: уточнятьзадачу восприятия (предельно полно «вычерпать» информацию или взять еечастично; подготовиться к возражению или творческому развитию мысли; поддержатьсобеседника или продумать способ воздействия на него и т.д.);
3)  проникатьв смысл высказывания:
а)      понимать значение слов, форм слов, конструкций, интонации,мимики, жестов;
б)      реагировать на эти сигналы текста и собеседника;
в)      анализировать состав микротем и формулировать общую темувысказывания;
г)       определять логику развития мысли автора речи и егоосновную мысль, прямо сформулированную в тексте, раскрывать мысль, не сформулированнуюпрямо в тексте (подтекст);
д)      чувствовать общую тональность высказывания; отношениеговорящего к предмету речи;
4)  осуществлятьсамоконтроль за восприятием речи: осознавать степень понимания высказывания;оценивать соответствие внутренней установке и задаче восприятия; пользоватьсяприемами совершенствования понимания текста (А.А. Леонтьев и др.).
Овладение данными умениями, процесс перехода от ситуативной кконтекстной речи осуществляется постепенно.
Раньше всего дети переходят к связному изложению в рассказахспокойного, повествовательного характера. В передаче событий, вызвавших яркиеэмоциональные переживания, ребенок дольше задерживается наситуативно-экспрессивном изложении.
Особое место в формировании связности речи дошкольников занимаетнаглядность. Современные психологи связывают использование наглядности сформированием конкретных представлений и понятий, обогащением чувственногоопыта. Кроме того, наглядные средства вырабатывают у ребенка логику мышления,способность к поиску наиболее точных выразительных средств (В.В. Давыдов, Н.И.Жинкин, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков). Исследование роли наглядности вразвитии ребенка-дошкольника связано с изучением особенностей его восприятия. Вдошкольном возрасте, утверждал А.Н. Леонтьев, восприятие может подчинятьсясознательным целям, поэтому необходимо воспитывать у детей активные формывосприятия. Е.А. Флерина констатировала, что ребенок реагирует прежде всего насодержание картины, ярко и непосредственно воспринимает ее исполнение (цвет,форма, построение). Поэтому картинка, преподносимая ребенку, должна бытьвысокохудожественной и доступной детскому пониманию.
Многие исследователи, психологи, педагоги, изучая рольнаглядности, подчеркивают значение ее восприятия для художественно-речевойдеятельности (Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.П. Сакулина,Е.А. Смирнова, О.С. Ушакова, Е.А. Флёрина и др.).
Таким образом, овладение связной монологической речью происходитпостепенно в дошкольном детстве. Уже к пяти годам дети начинают интенсивноовладевать монологической речью. Познание окружающей действительности(предметы, их признаки, действия, связи и отношения); потребность в общенииприводят к овладению разными типами речи. Все типы речи (описание,повествование, рассуждение) требуют от говорящего владения общими умениямисвязной речи. Любое высказывание (монолог) требует развития следующих умений:понимать тему; отбирать материал к высказыванию; систематизировать материал;совершенствовать высказывание; строить высказывания в определеннойкомпозиционной форме, выражать свои мысли правильно. Эти общие уменияконкретизируются при овладении тем или иным типом речи.
Работа по обучению связным высказываниям должна быть организованас учетом различных коммуникативных ситуаций, использования разных видовнаглядности.
1.3 Вопросы формирования связной речи у дошкольниковв педагогической литературе
Для рассматриваемой проблемы важны исследования, в которых былиразработаны основы методики развития связной речи у детей дошкольного возраста,определены виды детского рассказывания, последовательность обучения им, приемы,условия, способствующие эффективности обучения (А.М. Леушина, Л.А. Пеньевская,Е.И. Тихеева, К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина и др.).
Цель «первоначального наглядного обучения» К.Д. Ушинский видел вовладении «даром слова». Под «даром слова» он понимал умение верно выражать всловах свои мысли, наблюдения. С этой целью необходимо упражнять детей в«наблюдательности, логичности».
Основой для развития речи и составления рассказов, последовательныхво времени, К.Д. Ушинский считал предметное и природное окружение, картины иигрушки. Он отмечал, что дети должны быть самостоятельны в обучении.Самостоятельность должна проявиться в умении ребенка выразить своими словами,понятно для окружающих собственные самостоятельные мысли. По этой причине К.Д.Ушинский так характеризует пересказывание прочитанного своими словами: это«весьма плохое упражнение дара слова», так как оно обогащает только ум, нособственная способность дара слова может остаться совершенно не развитой.
В современной методике обучения связной речи пересказ занимаетодно из ведущих мест, так как готовит детей четырех, пяти лет к осознаниюструктуры текста, позволяет им на первых этапах обучения рассказываниюзаимствовать некоторые сюжетные линии, а старших дошкольников готовит, помнению ряда методистов, к восприятию учебных текстов.
Идеи К.Д. Ушинского были развиты и конкретизированы Е.И. Тихеевойприменительно к детям дошкольного возраста. Ею была показана рольмонологической речи, ее связь с диалогической. Предложены некоторые средства иформы обучения монологу, определены доступные дошкольникам виды рассказывания.
Развитию речи вообще и развитию связной монологической речи вчастности она отводила первостепенную роль. Е.И. Тихеева считала, что обучатьрассказыванию можно в процессе любого вида работы. Это и общение в быту, беседыс детьми, согретые интересом ребенка к тому, что он видит в данный момент иливидел (слышал) когда-то или о чем ему читали.
Беседу, то есть диалог взрослого с ребенком, Е.И. Тихеева называетмогущественным фактором развития речи, а говоря о пересказе, отмечает то, чтопрослушивание текстов помогает ребенку «уяснить» основную мысль (тему)произведения и его структурные части. Этому помогает выбор для пересказаадаптированных текстов с «ясным соотношением частей» (завязка, средняя часть,концовка). Для обучения дошкольников рассказыванию Е.И. Тихеева рекомендуетиспользовать картины, предметы, явления окружающей жизни, художественнуюлитературу, труд, рассказы, беседы и т.д.
В последующие годы конкретизируется содержание обучения детейродному языку, в нем выделяются отдельные речевые разделы и задачи.Осуществляется поиск методов формирования связной речи (А.М. Бородич, М.М.Конина, А.М. Леушина, Л.А. Пеньевская, Е.И. Радина, О.И. Соловьева, Е.А.Флёрина и др.).
Так, Е.И. Флёрина большую роль отводила работе с «живым» словом,художественной литературе. Она считала, что литературные произведения расширяютзнания и представления дошкольников об окружающем, обогащают содержаниесамостоятельных высказываний детей.
В ряде работ раскрывается своеобразие связной речи детейдошкольного возраста. Е.И. Радина писала о том, что ребенок не умеетрассказывать связно, мысли его перескакивают с одного события на другое. Основнойпуть развития детской речи, считает Е.И. Радина, – это общение маленькогоребенка со взрослыми и более старшими детьми, особенно в разнообразных играх(сюжетно-ролевых, настольных, хороводных). Рассматривая роль беседы в работедетского сада, она отмечала, что воспитатель побуждает детей к суждениям,догадкам, т.е. учит их логически мыслить. В беседе ребенок приобретает умениеслушать собеседника, выражать свои мысли в слове, что является важным условиемразвития связной речи.
В исследовании М.М. Кониной намечена последовательность в работе скартиной. Особого внимания заслуживает то, что выделяются два направления вобучении рассказыванию по картинам – их описание и составлениеповествовательных рассказов.
В работе о роли слова и картинки в развитии речи ребенкадошкольного возраста З.М. Истомина доказывает, что при пересказе текста сопорой на картинки ребенок старшего дошкольного возраста ориентируется и наизображение, и на рассказ. Картинки позволяют дошкольникам излагать текст болеепоследовательно, полно.
В исследовании Т.И. Репиной показана роль картинки в овладениисвязной речью дошкольниками. Автором доказано, что картинка является стимулом,побуждающим ребенка к высказыванию, позволяет обогатить содержание рассказа,логически выстроить его.
В работе А.М. Дементьевой в наиболее полной форме представленаметодика обучения детей рассказыванию, которая стала традиционной длядошкольных учреждений. Автор выделяет пять видов рассказывания: рассказ понаблюдению (описание предметов, явлений), рассказ по памяти, пересказлитературного текста, рассказывание по сюжетной картине, творческий рассказ.
Пересказу автор такжеотводит одно из центральных мест в обучении рассказыванию. Определяя диалог имонолог как две формы связной речи, А.М. Дементьева подчеркивает отличиедиалогической речи от монологической, отмечает взаимосвязь монолога с развитиемсловаря, освоением грамматического строя родного языка и общей культуры речи.
Как известно, формирование связной речи предполагает развитие всехсторон устной речи: фонематической, грамматической и лексической.
Главным в произвольности и осознанности построения высказывания,подчеркивал Ф.А. Сохин, является способность отбора языковых средств, наиболееточно соответствующих выражаемому в речи содержанию и конкретным условиямобщения. Поэтому решение задачи формирования связности речи обязательнопредполагает обогащение речи детей сложными синтаксическими конструкциями,усвоение детьми синонимических рядов (идти – шагать – топать – брести и т.п.).
В исследовании М.С. Лаврик были зафиксированы повышение уровнясвязности устной речи, ее развернутости, обогащение сложными конструкциями вситуации письменной речи (ребенок диктовал свой пересказ, взрослый записывал,чтобы затем прочесть малышам или включить в альбом и т.д., то есть деятельностьребенка мотивировалась).
Чем богаче представления ребенка о предмете речи, тем быстрее оносуществляет отбор слов для своего высказывания. Такой вывод делает в своейработе В.И. Яшина.
Это отмечено в исследовании В.И. Логиновой. Автор рассматриваетпроцесс обогащения словаря за счет постепенного увеличения, углубления иобобщения знаний, представлений детей о предметном мире. По мнению В.И.Логиновой, дошкольник постепенно овладевает знанием, смысловым содержаниемслова, подчеркивает связь словарной работы с другими сторонами речевой работы.
Экспериментальное исследование, выполненное О.С. Ушаковой и Е.М.Струниной, показало, что работа над смысловой стороной слова благодаря развитиюумений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказыванияспособствует совершенствованию связной речи детей как в отношении качествсвязной речи (в частности, ее плавности, преодоления пауз), так и в отношенииее образности и выразительности. Е.М. Струнина доказывает, что раскрытиемногозначности слов важно и для развития связной речи, умения сознательновыбирать наиболее точные и подходящие слова. Правильность высказывания зависитот того, насколько точно передает смысл выбранное слово. Автор отмечает, чтодля построения связного монологического высказывания большое значение имеютпроизвольность, преднамеренность использования средств языка, умениеизбирательно пользоваться языковыми средствами, употреблять слова,словосочетания, синтаксические конструкции, которые служат наиболее точной передачезамысла говорящего. В работе большое значение придается речевым ситуациям, таккак они важны для развития произвольности речи, умения сознательно выбиратьнаиболее уместные для данного высказывания языковые средства. Таким образом,Е.М. Струнина и О.С. Ушакова доказали, что специально организованнаялексическая работа, в которой большое внимание уделяется формированию различныхопераций со словом, семантических сопоставлений, оценки, отбора слов, оказываетположительное влияние на развитие устной монологической речи дошкольников.
А.И. Лаврентьева, изучая проблему развития семантической стороныречи старших дошкольников, пришла к выводу, что при порождении высказыванияточность словоупотребления и разнообразие лексического наполнения текстаобеспечивает работа над содержательной стороной речи, которая предполагаеторганизацию освоения композиционной структуры высказывания во взаимодействии сразвитием лексико-семантической системы у ребенка. Широкое использованиеречевых ситуаций, как отмечает автор, способствовало развитию уменийадекватного отбора лексики в зависимости от контекстных условий. Результатыопытно-экспериментальной работы позволили также сделать вывод о том, чтоформирование словаря дошкольников происходит на основе его функционирования вусловиях коммуникации, оказывает влияние на развитие всех сторон речи(фонетической, морфологической, синтаксической) и на адекватность отбора детьмилексики при построении самостоятельного связного высказывания.
В конечном итоге словарная работа оказывает влияние на развитиесвязной речи. Это проявляется в умении ребёнка выбрать при построении связноговысказывания наиболее точные и подходящие слова.
Необходимость обучения многим видам рассказывания внесла впрактику работы с дошкольниками существенные изменения. Все вниманиеметодистов, практических работников было сосредоточено на разработкеспециальных занятий по обучению разным видам рассказывания. В большинствеисследований по развитию речи уточняются подходы к обучению тому или иномувиду. Раскрываются возможность и необходимость проведения подготовительнойработы по обучению рассказыванию, начиная со второй младшей группы детскогосада (В.В. Гербова, Э.П. Короткова и др.). В основе ее должно быть развитие удетей навыков разговорной речи, использование эмоциональной установки напредстоящее задание и игровых приемов обучения. На данном этапе развитияметодики продолжается совершенствование механизма обучения рассказыванию,обосновывается возможность расширить сложившуюся классификацию за счет новыхвидов. Появляются исследования, посвященные вопросам формирования творческогорассказывания (Л.В. Ворошнина, Н.А. Орланова, О.С. Ушакова, А.Е. Шибицкая идр.), связной речи в процессе ознакомления с природой (Н.Ф. Виноградова),рассказывания по картинам (В.А. Езикеева, Н.М. Зубарева, О.И. Коненко и др.),осознания правильности связного высказывания под влиянием поэтапногоформирования оценочно-контрольных действий (А.М. Богуш).
Особенности и методика формирования монологической речи удошкольников на основе ознакомления с природой раскрыты в исследовании Н.Ф.Виноградовой. В нем подчеркнуто, что дошкольников следует обучать сначаласоставлению сюжетного рассказа о природе. Лишь после этого возможно обучениеописанию. Рекомендованные ею темы отвечают лингвистической классификации типовмонологических высказываний: «Что бывает весной на реке», «Пруд весной» –описание пейзажа; «Осенний букет», «Анютины глазки» – описание портрета; «Какмы выращивали овощи» – конкретно-сценическое повествование и т.п.
Обоснована необходимость организации процесса обучения детейтворческому рассказыванию в исследовании Л.В. Ворошниной. Ребёнку специальнораскрывается смысл его деятельности: зачем он рассказывает, кому это нужно,интересно и почему. Такая организация обучения приводит к осознанию детьмимотивов своей деятельности, активизации речевой деятельности, совершенствованиюдетских высказываний.
Данные исследования – значительный шаг вперед в развитии методикиобучения старших дошкольников связной монологической речи. Для последующих лет(середина 70-х – конец 80-х гг.) характерно появление исследований, намечающихновые подходы к методике обучения дошколь-ников связной речи. Вниманиеисследователей обращается к вопросам психолингвистического обоснованияпроблемы. Предметом исследования становятся само высказывание, текст, егоструктура, связность (Т.И. Гризик, А.А. Зрожевская, Е.А. Смирнова, Н.Г.Смольникова, О.С. Ушакова, Л. Г. Шадрина, В.И. Яшина и др.).
Так, в исследовании Н.Г. Смольниковой формирование структурысвязного высказывания у старших дошкольников на основе обучения детейэлементарному пониманию, осознанию структурных особенностей повествовательноготекста и его построению в самостоятельном рассказывании являлось специальнойзадачей. В констатирующих опытах данного исследования было показано, что уже кначалу обучения некоторые дети могли определять тему, устанавливать смысловыесвязи внутри тек-
ста; имели представленияо строении текста (структурных частях рассказа – начале, середине, конце),однако большинство детей испытывали в этом значительные затруднения, чтоприводило к ошибкам при построении самостоятельного высказывания. В работе Н.Г.Смольниковой показано также, что при рассказывании дети использовалипреимущественно цепную местоименную связь между предложениями («… кошка.Она...»). Экспериментальное обучение, включавшее формирование элементарныхзнаний об общей структуре текста и умений использовать средства связи междупредложениями и структурными частями высказывания, показало эффективностьразработанной методики.
Развитию описательной речи у дошкольников посвящено исследованиеА.А. Зрожевской. В нем она пришла к выводу, что описание как особый видмонологической речи (текста) доступно детям четырех лет. Обучение необходимоначинать со средней группы, так как дети становятся более самостоятельными всоставлении высказываний-описаний. Они уже понимают, что значит описать, какначать высказывание и закончить его. Но дети также испытывали некоторыетрудности в составлении монологических высказываний описательного типа.
В работе Е.А. Смирновой рассматриваются вопросы формированиясвязной речи старших дошкольников в рассказывании по серии сюжетных картин.Автор определила содержание и методику обучения старших дошкольников связномуповествовательному высказыванию по серии сюжетных картин и доказалаэффективность обучения, обеспечивающего формирование умений выстраиватьсюжетную линию рассказа, заложенную в содержании серии, композиционно завершатьтекст и использовать различные типы внутритекстовой связи.
В 1996 году О.С. Ушаковой защищена докторская диссертация(«Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи») на основемноголетних исследований, проведённых в лаборатории. О.С. Ушаковой представленапринципиально новая научная разработка психолого-педагогических основ развитияречи в дошкольном детстве, опирающаяся на формирование у детей языковыхобобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. Развитие связной речиинтерпретируется в исследовании как высшее достижение речевого воспитания дошкольникови главная задача, которая базируется на формировании представлений ребёнка оструктуре текста, средствах связи между предложениями, о роли точного отборалексических, грамматических и смысловых средств в зависимости от типавысказывания (описание, повествование, рассуждение). Владение связноймонологической речью, отмечает О.С. Ушакова, – одна из центральных задачречевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий(речевой среды, социального окружения, семейного благополучия и т.п.), которыедолжны быть учтены в процессе образовательной работы, целенаправленногоречевого воспитания. Для достижения определенного уровня связности высказыванийразного типа (описание, повествование, рассуждение) необходимо сформироватьпредставления о структуре связного высказывания и способах внутритекстовойсвязи.
В педагогических исследованиях определены разнообразные методы иприемы выявления уровня связной речи и ее формирования. Так, в исследованиях,выполненных под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой (Е.А. Смирнова, Н.Г.Смольникова, Е.В. Савушкина, Л.Г. Шадрина), использовались следующиеметодические приемы обучения и задания:
-    анализлитературного текста с позиций связности (понимание темы, структуры,определение названия текста); с этой целью детям предлагались после чтениявопросы (о чем говорится в рассказе?, о чем говорится в начале (середине)рассказа?, чем закончился рассказ?, как можно назвать этот рассказ?);
-    заданияна выявление понимания нарушения целостности структуры текста при опусканииначала (середины, концовки) рассказа и умения придумывать содержание начала,главной части, конца рассказа (детям читается рассказ, в котором опускается таили иная структурная часть); подбирать рассказы надо таким образом, чтобы оченьотчетливо была представлена взаимосвязь начала (середины, конца) с другимиструктурными частями, от понимания начала (других структурных частей) зависитпонимание развертывания события, факта; после чтения перед детьми ставятсявопросы (все ли было понятно в рассказе?, какой части в рассказе не хватает?, очем может говориться в начале (середине, конце) рассказа);
-    заданиена построение рассказа на тему, предложенную воспитателем (тема должна бытьконкретна, реалистична);
-    планированиебудущего рассказа (сказки);
-    упражненияна подбор слов, учитывая их смысловую нагрузку в тексте; на правильноеиспользование внутритекстовых связей (использование различных средств связи припереходе от начала к середине, от середины к концу).
Данные приемы способствуют тому, что у детей формируется четкоепредставление о структуре повествования, рассказы становятся более связными,выразительными, эмоциональными.
При разработке содержания и методов формирования у дошкольниковсвязной монологической речи необходимо учитывать и достижения современнойшкольной методики развития речи, в которой активно развивается подход кобучению связной речи в свете теории речевой деятельности и с учетом видовойклассификации высказываний по цели и способу изложения мыслей (повествование,описание, рассуждение). Так, в некоторых исследованиях разработаны эффективныеметодики, направленные на ознакомление детей с разными типами текстов иобучение их построению (Е.А. Баринова, Л.И. Величко, Н.О. Головань, М.А.Закожурникова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Н.А. Пленкин и др.). Обучениестановится направленным на формирование у учащихся осознанности выполненияречевых действий при составлении высказываний. Основными путями реализациинового, активно разрабатываемого подхода являются формирование у учащихсянеобходимых для составления высказываний умений и мотивации обучения родномуязыку, воспитание потребности в речевом оформлении мысли (Е.А. Баринова, В.И.Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Н.И. Политова и др.). Т.А. Ладыженскаяотмечает, что нельзя учить детей всему сразу. Для того чтобы развитие связнойречи носило целенаправленный, планомерный характер, необходимо «отрабатывать»умения за умениями в определённой последовательности (выбор слов, передающихжелаемую мысль; выбор грамматических элементов, которые требуются дляиспользования слов в предложениях нужной конструкции будущего высказывания;последовательное введение главных коммуникационных элементов повествования:начало, средняя часть, конец).
В современной системе обучения связной речи детей дошкольноговозраста существуют разные взгляды на его содержание и последовательностьвведения разных типов связных высказываний. Преобладают точки зрения, согласнокоторым обучение следует начинать с пересказа и описания.
А.М. Дементьева рекомендует начинать обучение дошкольников связноймонологической речи с описания. При этом указывается, что описательный рассказпо картине более сложен, чем рассказ о реальном предмете, игрушке, так каквидимый предмет точно определяет собой содержание будущего рассказа. Егонаглядно воспринимаемое качество облегчает подбор соответствующего словаря, вто время как при описании картины ребенку нужно воссоздать в памяти реальныекачества изображаемого предмета, чтобы узнать и правильно описать его.
Данная точка зрения распространена и нашла свое отражение вомногих изданиях «Программы воспитания в детском саду», методическихрекомендациях и практике работы детского сада.
В настоящее время существует много методических пособий длявоспитателей детского сада по развитию речи детей (А.М. Бородич, В.В. Гербова,О.С. Ушакова и др.).
На основе анализа этих работ можно сказать, что в большинствеслучаев обучение связной монологической речи предлагается начинать с описания.Со средней группы детского сада детей учат описывать непосредственнонаблюдаемые объекты, которые в старшем дошкольном возрасте становятся болееразнообразными. Во всех возрастных группах рекомендуется описание сюжетныхмалопредметных картин, а в старшем дошкольном возрасте – и пейзажных. Но и приобучении описанию не представляется возможным выстроить более или менее четкуюпоследовательность как внутри каждой возрастной группы, так и между ними.Разные авторы по-разному подходят к выделению объектов для описания.Практически в каждом пособии предлагаются свои объекты – без объяснения, почемуэти, а не другие.
Мы придерживаемся «Программы развития речи детей дошкольноговозраста в детском саду», которая разработана на основе исследований,проведенных под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой (1994), в лабораторииразвития речи Института дошкольного воспитания. Так как. в ней использованкомплексный подход к реализации задач развития речи, при ведущей задаче поформированию связной речи. В программе рассматриваются теоретические основыразвития речи дошкольников (дается анализ результатов исследований психологов,педагогов, лингвистов). Основные направления работы раскрываются по задачам(развитие связной речи, развитие лексической стороны речи, формированиеграмматического строя и воспитание звуковой культуры речи). Программа неохватывает всего многообразия вопросов развития речи дошкольников (в частности,в ней меньше внимания уделяется формированию диалогической речи), однаковключает те новые направления, которые были разработаны в лаборатории развитияречи. Интерес представляет и то, что программа базируется на комплексномподходе к речевому развитию на занятиях, взаимосвязи разных речевых задач приведущей роли развития связной речи. Внутри каждой задачи выделяютсяприоритетные линии, имеющие значение для развития связной речи и речевогообщения. Особый акцент делается на формировании у детей представлений оструктуре связного высказывания, о способах связи между отдельными фразами иего частями. Содержание задач представлено по возрастным группам. Этомуматериалу предшествует характеристика речевого развития детей. Программазначительно углубляет, дополняет и уточняет типовую программу, разработаннуюранее в той же лаборатории.
Таким образом, анализ педагогических исследований показывает всюважность своевременного обучения родному языку, в частности обучению и развитиюсвязной монологической речи, которая, являясь главной задачей речевого развитиядетей, вбирает в себя все речевые достижения ребенка дошкольного возраста.Подводя итог вышесказанному, отметим, что проблема развития связной речииздавна интересовала многих исследователей. У каждого их них мы находим своепонимание проблемы обучения рассказыванию, свое отношение к методическомурешению проблемы, свои позиции в разработке содержания и методов развитиясвязной речи. Вместе с тем все исследователи единодушно подчеркивают рольспециального обучения в становлении и развитии монологической речи детейдошкольного возраста.
Данные анализа педагогической литературы были использованы намипри разработке педагогических условий развития связности речи у детей старшегодошкольного возраста.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА
 
2.1 Особенности связной речи монологического типадетей старшего дошкольного возраста
Традиционно в работе по развитию связной речи в дошкольныхучреждениях используются следующие приемы: речевой образец, вопросы,объяснения, мотивированная оценка действий и ответов детей, игры-инсценировки ит.д.
Поиски методики изучения связной речи определялись особенностямипоследней. Характер связной речи во многом зависит от задач и условий общения.Важно было отобрать такие ситуации, при которых в большей мере обеспечивалисьразвернутость, связность, композиционная завершенность детских высказываний.
В психолого-педагогической литературе описаны наиболее типичныеметоды изучения связной речи дошкольников. Детям предлагаются задания нарепродуктивном (пересказ литературного образца) и продуктивном (созданиесамостоятельного связного высказывания) уровнях.
Пересказ широко используется в формировании связной речидошкольников. Вместе с тем некоторые авторы считают, что пересказ в силу низкойкоммуникативности не позволяет выявить особенности связного высказывания (А.Г.Арушанова).
В ряде исследований (З.М. Истомина, Т.А. Репина) доказано, чтоодновременное использование литературного образца и иллюстраций значительноповышает качество детских пересказов. Картинки положительно влияют на пониманиетекста и позволяют ребенку точнее, содержательнее, последовательнее егоизлагать.
Диагностическое исследование нами было проведено в сентябре 2009г. в подготовительной группе детского сада № 176 г. Ярославля.
С целью диагностики уровня развития связной речи детейпредлагались следующие задания:
-          пересказзнакомой сказки (без наглядности и по иллюстрациям);
-          рассказываниепо картинке;
-          составлениеописательного рассказа по предметной картинке (с использованием схемы и безнеё).
Предполагалось, что применение иллюстраций в процессе пересказа оказываетположительное влияние на воспроизведение текстов, их связность. Этопредположение проверялось нами в первой серии опытов.
Она включала два задания (А, Б), в которых использовались сказка:«Лиса и журавль». Данная сказка доступна по содержанию детям старшегодошкольного возраста, отличаются четким построением, в них легко выделяютсячасти.
Задание А. Детям предлагали пересказать сказку «Лиса и журавль»без наглядного материала.
Цель: определить умение строить связное высказывание политературному образцу.
Экспериментатор: «К нам в гости пришел Буратино. Он очень любитслушать сказки. У него есть любимая – это «Лиса и журавль». А я ее не могувспомнить. Помоги мне, пожалуйста. Расскажи эту сказку для него».
Задание Б. Пересказ сказки «Лиса и журавль» по иллюстрациям.
Цель: определить умение строить связное высказывание политературному образцу и иллюстрациям.
Экспериментатор обращался к ребенку с просьбой внимательнорассмотреть картинки и определить, к какой сказке они относятся. Далее ребенкупредлагали пересказать данную сказку.
Инструкция: «Буратино принес чудесные картинки. Посмотри на нихвнимательно. К какой они сказке? Давай ещё раз расскажем эту сказку Буратино.Он её выслушает, запомнит и будет рассказывать своим друзьям».
Приведём примеры высказываний, полученных в результате первойсерии опытов.Без наглядности С опорой на картинки
 Пересказ сказки «Лиса и журавль»
Ваня Х. (6л.5 м.).
«Идет журавль навстречу лисе. А журавль сказал:
— Пошли ко мне на ужин.
И они пошли. Журавль налил в кувшин воды. А лиса положила каши и сказала:
— На журавль кушай кашу. Потом лиса ходит вокруг кувшина и не может никак…достать… То походит вокруг, то понюхает».
«Подружились лиса с журавлем. Потом они пошли на обед. И потом они пришли. Лиса наварила журавлю каши и размазала по тарелке … И сказала:
— На журавль кушай.
А журавль сказал:
— Пошли ко мне на ужин.
Журавль налил лисе в кувшин. Лиса… не может голову засунуть в кувшин. Ходит вокруг кувшина и не может никак достать, то понюхает…
Лиса с журавлем уже не дружат». Оксана А. (6 л. м.).
«Подружились лиса и журавль. Вот вздумала лиса угостить журавля. Говорит журавлю:
— Приходи ко мне я тебя угощу.
И приходит журавль к лисе, а она сварила кашу, размазала по тарелке.
Кушай…
Клевал, клевал клюк, да и не крошки не съел. А лиса лижет себе, да лижет. Лизала и всю съела. Говорит:
-Кума больше пожевать нечем.
И говорит журавль:
— Приходи завтра я тебя тоже угощу. Приходила лиса к журавлю…А журавль наготовил окрошки в кувшине. А лиса вертелась, вертелась, нюхала и ничего не съела. А журавль клюет, себе клюет, так все и съел.
Вот так лисы и журавля дружба врозь».
«Подружились лиса и журавль. Вот вздумала лиса угостить журавля и говорит журавлю:
— Приходи ко мне на обед, ой как я тебя угощу.
Пришел журавль на званный обед, а лиса наготовила кашу, размазала по тарелке и подала.
— Кушай.
Журавль клюк, да клюк и не крошки не съел. А лиса лижет, да лижет так все и съела.
Говорит журавлю:
-Все больше пожевать нечем.
И говорит журавль лисе:
— Приходи на следующий день я тебя тоже угощу.
И пришла лиса к журавлю. А журавль наварил окрошки и положил в глубокий кувшин. И подал лисе на стол и говорит:
-Кушай, кума.
Лиса вертелась, вертелась вокруг кувшина, обнюхивала и ничего не съела. А журавль клюет, себе да клюет, так все и съел.
Говорит журавль лисе:
-Все больше пожевать нечем.
Идет лиса домой да не солоно хлебавшая. Вот дружба лисы и журавля врозь». Влад М. (6л.,4 м.).
«Позвала лиса журавля к себе домой на обед… И положила в тарелку каши. Журавль пришел и …начали они есть. Журавль хлоп-хлоп по тарелке и не капельки не ест, а лиса ест и все съела. И сказала:
— Больше потчевать нету.
И ушел журавль домой. И он позвал лису к себе на ужин. Лиса пришла… Журавль налил в кувшин супа. Сам все склевал, а лиса не ела. И ушла домой. И теперь дружба лисы с журавлем врозь».
«Подружились лиса с журавлем. И позвала лиса журавля к себе на обед… И наложила каши в тарелку. Ест лиса, а журавль хлоп-хлоп об тарелку и ничего не ест. Лиса все съела. А журавль не ел. Лиса сказала:
— Больше потчевать нету.
И ушел журавль домой без обеда. А потом журавль позвал лису к себе на ужин. Окрошки наложил… журавль высокий кувшин и наложил туда окрошки. Лиса пришла к нему. Журавль ест окрошку, а лисе не достать и окрошку она не пробует. А журавль на больших ногах клюк, клюк и всю окрошку съел. А лиса ушла домой без ужина. Теперь у лисы с журавлем дружба врозь». Без наглядности С опорой на картинки Костя С. (6л.8м.). «Лисичка шла по лесу, хотела поесть. Журавль позвал лисоньку в гости пообедать. Они пошли кушать. И… журавль дал окрошку. А лисонька не хотела это есть. А журавль клевал, клевал, пока не съел. А лиса ушла домой голодная».
«Пригласила лиса журавля к себе в гости. Лиса ела, ела, а журавль клевал, клевал и не ел. А лисица все съела. А журавль говорит:
-Пошли ко мне в гости.
Они пошли к журавлю в гости и журавль положил окрошку. Лисица лизнула, понюхала, вертела, вертела головой возле ковшика и не ела. А журавль клевал, клевал и ел, и все съел. А лиса ушла домой голодная. И они ушли по домам». Олег (5л.8м.)
«Подружились лиса с журавлем…
Лиса пригласила журавля на обед. Они пообедали вместе. И… ушли домой. А журавль пригласил лису к себе. Лиса пришла к нему. Потом…
Журавль угостил…Лисица ушла домой. И пошла у них дружба врозь». «Подружились лиса с журавлем. Лиса пригласила журавля на обед. Лисица сделала кашу и журавль пришел к ней в гости. И…он не смог кашу съесть. Он только клювом хлоп-хлоп. А лиса лижет кашу и всю съела. И вот журавль пригласил лису на обед. На следующее утро лиса пришла к нему. Журавль приготовил окрошку и налил в кувшин. Лиса понюхала, не лезет в кувшин. А журавль стоит на своих огромных ножках и длинным носом окрошку таскает. И пошла у них дружба врозь». Настя М. (6л.1м.).
«…Подружились лиса с журавлем. А журавль…Потом журавль пошел к лисе, а лиса наварила каши, намазала тарелку с маслом. Походил журавль, походил около каши, ни крошки не попало. Он пошел домой. Потом он окрошки наварил. Лиса пришла. Говорит:..
-Иди-ка, попробуй окрошку.
Лиса пошла пробовать. Лиса походила, полизала ни крошки тоже не попало».
«Журавль с лисой подружились. Потом лиса пригласила журавля в гости. Наварила кашу, размазала по тарелке. Журавль пришел. Лиса говорит:
-Поешь кашки.
А журавль тук-тук ничего ему не попало. Пошел журавль домой.
Говорит журавль:
-Приходи теперь ко мне.
Журавль наготовил окрошки… и сделал с узким горлышком кувшин. Лиса полизала, походила, походила, никак голова не лезет. А журавль с большими ногами и длинным носом все съел. Они разругались».
Как видно из приведенных примеров, пересказы детей с опорой наиллюстрации более содержательны, связны, структурно оформлены. В ходе пересказасказки без иллюстраций часть детей нарушала некоторые существенные моменты:последовательность; выпускались целые фрагменты в содержании сказки (см. примерыпересказов выше).
С целью проверки возможности составления связного высказыванияповествовательного типа детьми старшего дошкольного возраста по сюжетнойкартинке, было дано задание.
Задание. Рассказывание по сюжетной картинке «В саду».
Инструкция: рассказать по картинке.
Экспериментатор рассматривал с ребенком картинку, затем предлагалрассказать самостоятельно об изображенном на ней.
Приведем примеры типичных высказываний, полученных в результатевторого опыта.
 Даня П.(6л.,8м.)
«Малыши и папа идут в сад. В саду поспели яблоки. Папа собирает, а Костя берет. А Миша и Аня кладут в корзину. А Барбос хочет залезть к папе. А потом они пойдут домой и сделают сок».
Денис Г. (6л.,5м.)
«Папа, сын и дочка пошли в сад. Папа собирает яблоки, а его дети ложат в корзину. Яблоки очень сладкие и зрелые. А сын скушал яблоко одно. Собака залаяла. И она толкнула лестницу и папа упал».
Влад М. (6л.,4м.)
«Папа и ребята пошли собирать яблоки. Папа яблоки срывает, дает Ване. Потом Ваня отдает яблоки Алене. А Алена ложит яблоки в корзинку. А мальчик взял яблоко и ест. А собака смотрит, как собирают яблоки. А потом они будут заготавливать на зиму варенье».
 Анализ рассказов показал, что дети понимают несложный сюжет,пытаются подробно описать картинку.
Рассказывая по картинке, дети не только перечисляли отдельныепредметы, но и устанавливали связи и отношения между ними. Многие такжепытались отразить всю ситуацию, изображённую на картинке. Но у большинствадетей не было начала рассказа, основное содержание излагали ещё недостаточносистематично, у некоторых рассказы были не завершены.
Третья серия опытов. Составление описательного рассказа попредметной картинке (с использованием схемы и без неё).
Цель: выявить умение детей составлять связное высказывание поописательного типа.
С этой целью детям было предложено 2 варианта заданий. Детямпредлагалась картинка, на которой нарисован какой-то овощ или фрукт.
Вариант 1. Детям предлагали поиграть в игру «Загадки». Инструкция:«Давай поиграем. Опиши, что нарисовано у тебя на картинке, но не называй. АБуратино попробует отгадать о каком фрукте или овоще ты рассказал».
Вариант 2. Игра та же, но в помощь ребенку при описании картинкидается схема.
Приведем примеры высказываний детей.Описательный рассказ без схемы Описательный рассказ по предложенной схеме Илья Т. (6л., 9м.) «Из неё можно сделать сок. Она эта сладкая, полезная и это фрукт». «Это фрукт. Она овальная. Цветом бывает зеленая или желтая. Она сладкая. Она как бы сказать мягкая, я не знаю мягкая или твердая. Растет на дереве. Из неё можно сделать сок». Рома С. (5 л. 8 м.)
«Это овощ. Она тяжелая.
Её сажают в огороде. У неё появляются листья». «Это овощ. Она круглая. Цветом зеленая. Она на вкус сладкая. Росла в огороде. И сочная она. Из неё можно сделать суп, котлеты» . Никита Р. (6л. 11 м.) «Он горький, сладкий, бывает горький. Он круглый. Растет он в огороде. Цветом он оранжевым. Его можно есть. «Это овощ. По цвету он оранжевый. Растет в огороде в земле. По вкусу он бывает горький, бывает сладкий. Он круглый. Его режут.
Анализ данных показал, что рассказы детей по предложенной схеме болеесодержательные, чем в предыдущем задании.
Таким образом, в разных ситуациях, на разном материале былиполучены высказывания, отличающиеся по содержательности, по композиционной оформленностии связности.
Анализируя полученные данные, мы обратили внимание на то, что все детисправились с заданием самостоятельно, либо с помощью взрослого.
В структурном отношении речь детей менее организованна. Они чащеиспытывали затруднения в начале и окончании высказывания.
В высказываниях детей в среднем 12 предложений и 57 слов.Коэффициент законченности составил 0,6; 0,8; 0,8.
По своему синтаксическому строю высказывания детей представленыпо-разному. Сложных предложений было использовано (36%), предложений с прямойречью в пересказе (20%).
Дети используют разнообразные связи, но преимущественно цепную-местоименную,например: «… Она сладкая, как конфета. Она растет…». Коэффициент связности привыполнении заданий поискового этапа исследований составил в среднем 0,7.
В высказываниях детей 2-3 паузы. Длина текста между паузами всреднем 11 слов.
Индекс разнообразия словаря составил 0,4. Более самостоятельны ввысказываниях (50%) детей.
Полученные данные позволили выявить, что содержание, объем, композиционноепостроение и связность высказывания зависят от ситуации общения.
Речь дошкольников более связна в ситуациях:
-          пересказазнакомой сказки по иллюстрациям;
-          присоставлении описательного рассказа по предложенной схеме.Эти выводы былииспользованы при отборе адекватной методики для выявления связности речи и припостроении обучения.
С целью выявления особенностей связной речи у детей седьмого годажизни были проведены:
1. Наблюдение за организацией учебно-воспитательного процесса в группе.
Цель: выявить особенности связных высказываний детей в разныхситуациях общения (взрослый – ребенок; ребенок – ребенок).
2. Индивидуальные беседы с детьми.
Цель: определить, как проявляется связность речи в диалогах.
3. Специальные задания: пересказ сказки по картинкам;рассказывание по сюжетной картинке; составление описательного рассказа попредложенной схеме
Цель: выявить особенности речи детей седьмого года жизни припересказе и в самостоятельных рассказах повествовательного и описательного типапо наглядному материалу.
В процессе наблюдений за общением воспитателя с детьми и детейдруг с другом были собраны высказывания детей. Наблюдение за свободным общениемдетей друг с другом и специально организованным воспитателем осуществлялось впервой и второй половине дня, в течение 30 – 45 минут каждое.
Наблюдения за организацией учебно-воспитательного процесса в группепоказали, что на обучающих занятиях дети в собственных рассказах допускаютмного ошибок в словоупотреблении, построении сложного предложения; пользуютсяоднообразными способами связи предложений в тексте. Наблюдаются различия впостроении текста при изменении позиции ребёнка в ситуации общения со взрослымили ребёнком (детьми). В ситуации свободного общения с воспитателем или детьмион легче вступает в диалог, лучше контролирует свою речь и избегает многихнеточностей.
В основном дети использовали цепную-местоименную связь предложенийв тексте («…зайку. Он…») и лексический повтор («…я не буду…. Я буду… .», «…я…принес. Я…», «…у меня… У меня…»).
Таким образом, и в диалогической речи наблюдаются элементымонолога, связности.
Далее были проведены индивидуальные беседы с детьми.
Цель: определить, как проявляется связность речи в специальноорганизованных диалогах на разные темы (о себе, своей семье, играх и игрушках,выходном дне, праздниках).
Приведем в качестве примера инструкции к этим беседам: «К нам вгости пришел Буратино. Они первый раз попал в детский сад и увидел так многодетей. Расскажи ему, пожалуйста, о себе»; «Буратино очень любит играть. Его любимаяигра – футбол. Он хочет узнать, какие игры у тебя самые любимые и как в нихиграть».
Многие ребята активны в беседе, отвечают полными распространеннымипредложениями. В своих ответах дети используют не только простые предложения,но и сложные, и предложения с прямой речью. Но часть детей допускает ошибки припостроении фраз и высказываний, у них встречаются аграмматизмы (40%). А у 25%детей видны элементы творчества при рассказывании.
Как показал анализ полученных данных, в рассказах детей оченьчасто присутствовали элементы и повествования, и описания.
Для определения особенностей связной речи у детей седьмого годажизни им предлагались задания трёх типов: пересказ сказки «Лиса и журавль» сопорой на иллюстрации, рассказывание по сюжетной картинке, составлениеописательного рассказа по схеме.
Дети выполняли задания индивидуально, в течение 10 – 15 минут.Ответы протоколировались.
Задание 1. Пересказ сказки «Лиса и журавль» с опорой на картинки.
Задание давалось в игровой ситуации: ребенку сообщалось о приходеБуратино, который принес картинки. Нужно помочь узнать, к какой сказке ониотносятся. После предварительного рассматривания картинок, просили рассказатьеё. Обращалось внимание на картинки, которые помогали вспомнить содержаниесказки, излагать его последовательно.
Задание 2. Тот же персонаж предлагал ребенку рассказать посюжетной картинке «В саду».
Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку и расскажи Буратинопро нее».
Задание 3. Детям предлагалось составить описательный рассказ попредметной картинке с использованием схемы.
Инструкция: «Давай поиграем. Опиши, что нарисовано у тебя накартинке, но не называй. Чтобы тебе было легче рассказывать используй схему. АБуратино попробует отгадать, о каком фрукте или овоще ты рассказал».
При анализе высказываний были использованы показатели,разработанные А.А. Леонтьевым, Э.Л. Носенко, О.С. Ушаковой.
Анализу подвергались предметно-логическое содержание речи испособы его языкового выражения. Обращалось внимание на содержание, структуруповествования, объем высказывания, коэффициент законченности предложений,количество сложных предложений, связность, плавность, длину текста междупаузами, индекс разнообразия словаря, самостоятельность высказывания.Рассмотрим данные критерии.
1. Оценка содержания.
2.Структура повествования:
а) начало,
б) середина,
в) конец
3. Объем высказывания.
4.Коэффициент законченности предло-жений.
5. Количество сложных предложений: а) простых, б)сложных, в)предложений с прямой речью.
6. Связность.
7. Плавность.
8. Длина текста между паузами.
9. Индекс разнообразия словаря.
10. Самостоятельность высказывания.
Определяли насколько раскрыта тема (полностью – «+» или «–», частично – «+» или «–», не раскрыта — «+» или «–»).
Фиксировали наличие структурных частей
(«+» или «–»).
Для его установления в высказываниях подсчитывалось количество предложений и слов.
Он вычислялся путем установления отношения количества законченных предложений (грамматическом, синтаксическом, логическом) к их общему числу.
Определяли отношение количества предложений данного типа к их общему числу в тексте (%).
Вычисление коэффициента связности осуществлялось путем установления отношения числа связных предложений – (N), к числу всех отношений (m), т.е. к общему количеству предложений в тексте.
Коэффициент связности КС=N/m
Для установления плавности речи подсчитывалось количество пауз и повторов (в среднем на один текст).
Определялась путем подсчета среднего количества слов между паузами.
Устанавливался путем отношения числа различных слов в тексте к общему числу слов.
Умение ребенка рассказывать самостоятельно, т.е. без подсказок и наводящих вопросов (самостоятельно – «+» или «–», с помощью воспитателя – «+» или «–»).
Пересказывая литературный текст по иллюстрациям, дети достаточнополно передают содержание. Высказывание имеет композиционную завершенность,достаточно связно. Но в рассказах по сюжетной картинке у большинства детей небыло начала рассказа.
В своих рассказах дети седьмого года жизни в основном пользовалисьформально-присоединительной и цепной связью. Если обратиться к анализусинтаксических конструкций, то дети в основном использовали в речи простыепредложения.
Дети допускали ошибки при построении словосочетаний, нарушалинормы согласования, управления. Например: «достать рукой из ветки». Можноотметить ошибки при использовании глаголов: «Дети ложат…», «…надо отрезать наполовинки...»
Так, в целом самостоятельно раскрыть содержание смогли 67% всехдетей, с помощью взрослого – 33%. В рассказах всех детей отмечено наличиесредней части. Начало присутствовало в высказываниях 40% всех детей; конец – втекстах у 33,3% детей. В среднем в рассказах по 11 предложений и 41 слово. Привыполнении разных заданий объем детских монологов существенно отличается. Так,при пересказе он самый большой (16 предложений и 75 слов).
Коэффициент законченности предложений составил 0,7. Анализвысказываний показал, что в речи детей простые предложения составляют (63%).Предложения с прямой речью чаще используют в пересказе (20 %).
Коэффициент связности составил 0,6. Рассказывая, дети использовалиболее разнообразные связи (цепная-местоименная, лексический повтор), хотябольшое место занимала и формально-присоединительная связь с союзами «а», «и»(«Папа… Он срывает.», «Ребята…. Они собирают», «…срывает, а Саня складывает вкорзину.», «А она взяла его и побежала…»). При пересказе паузы и повторысоставили в среднем 4 на одно высказывание, при рассказывании по картинке — 2,при составлении описательного рассказа – 1. Длина текста между паузамисоставила в среднем 10 слов.
Что касается индекса разнообразия словаря, то при выполнениизаданий он составил – 0,38; 0,35; 0,3. Более самостоятельны в высказываниях 50%детей.
Анализ полученных в ходе эксперимента данных позволил выделитьразные уровни связности речи. Характеристика уровней заимствовалась изисследований Т.А. Ладыженской, О.С. Ушаковой и тех, что проведены подруководством О.С. Ушаковой, а также дополнялась с учетом данных экспериментов.
1 уровень – высокий. Тема раскрыта полностью. Начальноепредложение определяет главных героев, события, вводит в сюжет. Рассказыкомпозиционно завершены. Текст излагается последовательно. Используютсяразнообразные типы связи. Коэффициент связности приближается к 0,9. Количествопауз и повторов – не больше одного. Рассказ самостоятельный. В тексте можновыделить 13–15 предложений.
2 уровень – выше среднего. Повествование композиционно завершено.Содержание раскрывается частично и излагается последовательно. Дети используютразные виды связи, но доминирующей является цепная-местоименная. Коэффициентсвязности составляет 0,75. Количество пауз и повторов не больше двух. Рассказсамостоятельный. В тексте можно выделить 7–10 предложений.
3 уровень – средний. Повествование характеризуется частичнойкомпозиционной завершенностью (нет начала или конца). Содержание раскрываетсячастично, имеются нарушения последовательности. Используются в основномформальная и цепная-местоименная связь. Наблюдаются повторы слов, фраз,предложений (2–3). Рассказ составлен с помощью взрослого. В тексте выделятся 5–6предложений.
4 уровень – низкий. Дети пытаются составить рассказ, ноограничиваются отдельными предложениями без начала и конца. Присутствует лишьформальная связь. Количество повторов и пауз более четырех. В тексте 2-4предложения.
К первому уровню был отнесен всего лишь 1 ребенок из группы. Ковторому уровню было отнесено 5 детей, что составило 42% от общего числа детей,к третьему уровню – 4 ребенка (33%) и к четвертому уровню – 2 ребенка (16%).
Анализ результатов исследования показал, что дети допускают многоошибок в словоупотреблении, построении не только сложного, но и простогопредложения; пользуются однообразными способами связи предложений в тексте.Некоторые дошкольники нарушают последовательность изложения мыслей, им трудноначать или закончить высказывание. Часто в их рассказах присутствуют элементыповествования и описания, т.е. текст приобретает вид контаминированного. Мыпредположили, что при использовании специальной методики возможно болееэффективное формирование связной речи детей седьмого года жизни.
Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведенияспециального обучения с целью формирования специальных умений для построениясвязных монологических высказываний.
2.2 Методика развития связной речи у детей седьмогогода жизни
Данная методика рассчитана на учебный год. Обучение проводится вподготовительной группе детского сада № 176 г. Ярославля.
Обучение строится с учетом методик развития связной речи,разработанных В.В. Коноваленко, О.С. Гомзяк, так как ведущим принципом системыработы по развитию связной речи они считают взаимосвязь всех речевых разделов(лексического, грамматического, фонетического) и формирование на этой основесвязности высказываний.В соответствии с этим принципом были определенысодержание и методика обучения, поставлены следующие задачи:
-    обогащатьзнания детей об окружающих предметах и явлениях и соответствующий словарь,развивать смысловую сторону речи, понимание слова в соответствии с контекстом;
-    активизироватьв речи детей глаголы и прилагательные, необходимые для высказывания;
-    надоступном материале дать представления о последовательности высказывания:начало, середина, конец;
-    формироватьнавыки и умения, которые составляют основу повествовательной речи: пониматьтему, выражать мысли в определенной последовательности; отбирать лексическийматериал и другие языковые средства в соответствии с темой и ситуациейвысказывания; использовать разнообразные синтаксические конструкции.
В процессе обучения осуществляется активная работа по обогащениюсодержания детской речи. Речевые занятия тесно связаны с занятиями поознакомлению с окружающим, разными видами деятельности (сюжетно-ролевымииграми, играми-драматизациями, инсценированием, рисованием).
Используется вариативная методика применения наглядного материалакак средства достижения связности речи. Наглядность, с одной стороны, являетсяисточником информации для высказывания, средством накопления знаний и, с другойстороны, подсказывает ход изложения мыслей, структуру текста. С этой цельюдетям предлагаются в начале обучения картинки, серии сюжетных картинок, позжесхематичные картинки, условно-наглядные схемы.
Применяются следующие методические приемы: схемы рассказов;вопросы к детям; игровые упражнения; игры-драматизации; договаривание фразы,предложения и т.п.
В процессе обучения высказываниям повествовательного типаиспользуются фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы работы с детьми.Все они хорошо известны и широко применяются в практике.
Каждая форма обучения выступает как составная часть единогопроцесса. Знания и умения, полученные на фронтальном занятии, закрепляются виндивидуальной и подгрупповой работе. Индивидуальное обучение с детьмипроводтся в удобное время (в утренние часы, на прогулке, во вторую половинудня).
С целью обогащения содержания речи проводятся наблюдения заокружающей действительностью, рассматривание картин, беседы на интересующиедетей темы, в ходе которых создаются условия, побуждающие ребенка к связномувысказыванию.
Большое место в свободное время занимает чтение художественнойлитературы по теме предстоящего занятия, в процессе которого обращаетсявнимание детей на композицию произведения (как начинается, о чем рассказ илисказка, как и чем заканчивается), на его языковые особенности.
Параллельно обогащается детский словарь, работаем надграмматической стороной речи детей. При подготовке к занятиям по развитию речи,а также после него с целью закрепления знаний проводим игры и упражнения. Так,например, по темам «Лес, деревья» и «Грибы» детям предлагались следующие игры:
«Чего не стало?» (подбор существительных, соответствующих объекту,предмету)
«Назови лист» (образование относительных прилагательных)
«Подбирай, называй, запоминай» (подбор действий к предмету)
«Подскажи словечки»
Белочка сидела (на) дереве и грызла орешки. Вдруг один орешекупал и белочка спустилась (с)дерева. Орешек лежал (под) листом. Белочка схватилаорешек и спряталась (за) деревом.Мимо шли дети и увидели, что (из-за ) дерева выглядываетхвост белочки. Мальчики подошли поближе (к) дереву. Белка услышала шаги имигом залезла (на) дерево. Она спряталась (в) дупле.
«Жадина»: Представь, что это твои грибы. Ответь на вопросы: Чей этоборовик? (Мой боровик.) Подберезовик? Чья лисичка? Чей подосиновик ?
В ходе игр учим дошкольников отвечать на вопросы воспитателя неодним словом, а фразой, предложением, несколькими предложениями. При проведенииигр отметили, что некоторые дети легко справляются с заданиями, поэтому с цельюусложнения были предложены игры типа «Что лишнее?», «Узнай по описанию»,игры-соревнования, разработанные еще Е.И. Тихеевой: «Кто больше увидит и скажетпро медвежонка», «Скажи, что ты знаешь про куклу Машу». В них дети учатсясамостоятельно выделять объект, его признаки, называть их, рассказыватьдвумя-тремя предложениями.
Работая над семантикой слова, используем упражнения «Скажинаоборот», «Слова-родственники», знакомим детей с многозначностью слов.
Упражняем в составлении сложных предложений. По теме «Правиладорожного движения», например, была проведена игра « Светофор», которая дает возможностьв доступной форме поставить перед детьми задание по конструированию сложных предложений.Наглядный материал (светофор и транспортные игрушки) помогает дошкольникам соотноситьслова в предложении с демонстрируемыми и игрушками и действиями и тем самым осознаниевычленять словесный состав предложения. Увеличением или уменьшение количества игрушек,заменой одних игрушек другими педагог побуждает детей к самостоятельному отборусловесного материала для включения его в предложения, к самоконтролю при построениираспространенных предложений, к проявлению сообразительности. Он воздействует надетей и речевым примером; сопровождая речью игровые эпизоды, произносит предложенияразличного вида. Объясняя содержание игры, воспитатель обращает внимание детей нато, что одну и ту же мысль можно выразить по- разному. Так, когда в соответствиис игровой ситуацией на светофоре «загорится» красный свет, и машины остановятся,он может произнести следующие фразы:
«На светофоре загорелся красный свет, и машины остановились»;
«Когда на светофоре загорелся красный свет, транспорт остановился»; «Автобусы, и троллейбусы остановились, потому что на светофоре появился красныйсвет». Дети проговаривают эти предложения, практически осваивая синтаксические конструкции.Показав новый эпизод (на светофоре зеленый свет, машины двинулись), воспитательобращается к группе с вопросом: «О чем и как вы скажете»? Дети высказываются, строяпредложения по усвоенным моделям. Далее по ходу игры зеленый свет вновь сменяетсякрасным, машины останавливаются, и педагог нацеливает детей на новые высказывания.
Непосредственноработу по развитию связной монологической речи мы начали с формирования навыкаописания предметов, явлений. Коммуникативной задачей высказывания описания являетсясоздание словесного образа объекта: при этом признаки объекта раскрываются вопределенной последовательности. Описанию присущи основные характеристикисвязного развернутого высказывания: тематическое и структурное единство,адекватность содержания поставленной коммуникативной задаче, произвольность,плановость и контекстность изложения, логическая завершенность, грамматическаясвязность.
Важностьовладения навыками описания предметов в плане подготовки к школьному обучению,трудности в усвоении этого вида развернутых высказываний (так для детей снизким уровнем развития характерно: перечисление признаков предмета в любойпоследовательности, нарушения связности, незавершенность микротем, возвращениек ранее сказанному) определяют необходимость изыскания наиболее адекватныхпутей и способов формирования у детей навыков описательной речи. Эффективнымприемом является прием параллельного описания педагогом и ребенком двуходнотипных игровых предметов, когда воспитатель, а вслед за ним ребеноксоставляет описание предмета по частям, называя одни и те же признаки.Например:
Воспитатель
Это кошка.
У меня кошка серая с черными
полосками. Лапки у нее беленькие.
Шерсть у кошки мягкая, пушистая.
Уши у кошки маленькие, острые
Глаза у нее круглые, зеленые.
У кошки длинные усы.
И т.д.
Ребенок
У меня тоже кошка.
У меня кошка вся черная.
Лапки у нее беленькие.
Шерсть у кошки пушистая.
Ушки у кошки маленькие.
Глаза зеленые… как огоньки.
У нее большие усы.
И т.д.
Какотдельный вид работы можно использовать на занятиях коллективное составлениеописания одного предмета или объекта детьми (по «цепочке»), каждый даетхарактеристику по 1–3 признакам (микротемам) или подсказывает подходящие посмыслу слова или словосочетания.
После детипереходят к более развернутому описанию предметов по предваряющему плану-схеме(на основе наглядного и речевого материала уже пройденных и новых лексическихтем). Дети с помощью наглядности усваивают определенную схемувысказывания-описания на основе формирования представлений об основных структурныхчастях описательного текста. В качестве такой схемы предлагается использоватьтрехчастную композиционную схему описания предметов. На занятиях детямобъясняется, как следует строить описание предмета. Вначале нужно определитьобъект описания («Это кукла»; «Здесь — кошка» и т.п.). Далее (во второй частиописания) следует перечисление признаков предмета в указанной педагогомпоследовательности. Завершается описание указанием на принадлежность предмета ктой или иной группе («Мебель», «Домашнее животное»), на его назначение (в шкафухранят одежду), приносимую пользу (собака охраняет дом). Такая обобщенная схеманаполняется конкретным лексическим содержанием в зависимости от особенностейпредметов той или иной группы. В качестве примера приведем план развернутогоописания предметов из группы «Овощи — фрукты»:
1. Определение(называние) предмета.
2. Отличительныепризнаки: форма, цвет, вкусовые качества, свойства, выявляемые при тактильномвосприятии; место произрастания.
3. Назначениепредмета, отнесение его к соответствующей предметной группе; приносимая польза.
Например:
Это яблоко.По форме оно круглое. Это яблоко красного цвета. На вкус оно сладкое, па ощупьтвердое, гладкое. Яблоки растут па яблоне в саду. Их едят. Они полезны. Яблоко— это фрукт.
В зависимостиот особенностей предмета в схему описания вводятся и другие элементы: указаниена материал, из которого сделан предмет, перечисление его частей и деталей идр. С учетом отображаемых в рассказе элементов-микро-тем составляется образец иплан описания. В зависимости от особенностей строения предмета,пространственного расположения его частей (кукла, животное, автомобиль) детямпредлагается определенный порядок его рассматривания и описания (сверху — вниз,спереди — назад, от основной части к деталям).
Призатруднениях, возникающих у детей в ходе составления описания, используютсяразличные вспомогательные приемы: жестовые указания на форму или деталипредмета, словесные указания, описание с опорой на отдельные рисунки, крупнымпланом изображающие части предмета или характерные особенности его строения.или условные наглядные символы для обозначения понятий формы предмета (табличкас изображением треугольника, круга, квадрата и овала), цвета (набор цветныхполосок или цветных мазков), величины (изображение различных по размеру кружковили столбиков). Условные символы показываются по ходу составлениярассказа-описания, что помогает ребенку избежать пропусков, строить свойрассказ в соответствии с предложенным планом-схемой.
Дополнительноможно рекомендовать: составление словесной характеристики предметов,наблюдаемых во время прогулки или экскурсии (упражнение на составление краткиххарактеристик-описаний растений, домашних животных и птиц, природных явлений/облака, дождь и т.п./)
Приемописания предмета по выполненному рисунку является эффективным для усвоениядетьми навыков самостоятельного описания. Рисунки выполняются цветнымикарандашами или фломастерами в целях закрепления цветовых зрительныхпредставлений. Дети поочередно рассказывают об изображенных предметах. Педагогдает краткий анализ высказываний детей (полнота информации о данном предмете,последовательность, ошибки в употреблении языковых средств). Включениепредметно-практических действий в процесс обучения связной описательной речиспособствует закреплению представлений об основных свойствах предметов, а такжеповышению интереса детей к занятию. Выполнение детьми рисунков можетпроводиться как на занятиях по изо, так и в свободное время. Мы такжерекомендовали использовать этот прием родителям для закрепления навыкаописательной речи.
Эффективнымприемом для формирования навыка составления описательного рассказа являютсяигровые приемы работы, предусматривающие закрепление и развитие речевых навыкови речемыслительных действий, формируемых в процессе обучения описанию.
Приемописания предметов без их называния был использован нами в процессе игры «Машазаблудилась», в ходе которой используется несколько кукол (4–5) одинаковойвеличины, но различающихся цветом волос, глаз, прической, одеждой. Мы рассмотреликукол, описали одну из них – куклу Машу. Затем делается объяснение игровогодействия. «Девочки идут в лес за грибами (куклы передвигаются педагогом заширму) и через некоторое время возвращаются обратно, кроме одной. Девочка Машазаблудилась в лесу. На поиски Маши отправляется один из игровых персонажей(например, Буратино), но он не знает, как выглядит Маша, во что она одета, счем она пошла в лес (с корзиной, с кузовком)». Дети дают описание куклы Маши попамяти. Вначале дается коллективное описание, а затем его повторяет один издетей. Например: «У Маши волосы черного цвета, заплетены в косы. На голове унее красивая косынка. У Маши голубые глаза, румяные щеки. Она одета в белуюкофту и синий сарафан. На ногах у нее коричневые сапожки. В руке у Машикорзиночка». В игровые действия вводятся лесные обитатели (ежик, заяц).Буратино спрашивает, не встретили ли они девочку, и повторяет ее описание.Педагог направляет вопросы ребенка, исполняющего роль Буратино («Спроси уежика, где он встретил Машу?», «Что она делала?», «У какого дерева она сидела?»и т.д.).
Такимобразом, в процессе игры одновременно совершенствуются навыки ведения диалога иподключаются элементы собственного творчества и высказываний детей.
Припроведении сравнительного описания двух предметов необходима специальнаяподготовительная работа. Она включает в себя различные речевые упражнения наоснове сравнения натуральных предметов, муляжей и предметов, представленных вграфическом изображении. Эффективными являются следующие виды упражнений:дополнение предложений, начатых педагогом, нужным по смыслу словом,обозначающим признак предмета («У гуся шея длинная, а у утки…»); составлениепредложений по вопросам типа: «Каковы на вкус лимон и апельсин»; упражнения ввыделении и обозначении контрастных признаков двух предметов, связанных с ихпространственными характеристиками (дерево высокое, а куст низкий; рекаширокая, а ручей узкий). Используется прием параллельного описания (по частям)двух предметов – педагогом и ребенком (описание собаки и кошки, коровы и козы ит.д.).
Постепенномы перешли к формированию у детей навыков планирования небольшого по объемуописания. Вначале проводится коллективное составление плана: детям задаютсявопросы по содержанию описания, а затем составление описания также коллективно,если дети затрудняются педагог может предложить помощь в форме начала фраз илизначимых слов. В дальнейшем дети составляют рассказ индивидуально.
Особым видом связного высказывания являются рассказы-описания попейзажной картине. Этот вид рассказа особенно сложен для детей. Если припересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основными элементаминаглядной модели являются персонажи – живые объекты, то на пейзажных картинахони отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку. В данном случае вкачестве элементов модели рассказа выступают объекты природы. Так как они, какправило, носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качествданных объектов. В процессе разбора пейзажной картины дети усваивают примернуюсхему последовательного описания: называют время года, перечисляют предметыландшафта в последовательности, определяемой их пространственным расположением,дают описание изображенных объектов по вопросам (как выглядит лес, река, берег,луг и др.). При составлении ребенком рассказа-описания применяются направляющиевопросы-указания типа: «А теперь расскажи о березках, какие они» и т.п.
Работа поформированию у детей грамматически правильной речи проводится в связи собучением описательной речи. На занятиях дети упражняются в правильномупотреблении словоформ (падежные окончания существительных, прилагательных,некоторых глагольных форм; в приобретении практических навыков словоизменения,словообразования; упражняются в правильном построении фраз, предложений простыхи сложных, с союзом «а»). У них обогащается активный и пассивный словарь. Назанятиях предусматривается работа и по усвоению детьми некоторых формсогласования существительных и количественных числительных. Важное местоотводится лексической стороне речи.
Перейдем кразвитию навыков пересказа. Он предусматривает наличие у детей навыка владенияфразовой развернутой речью, восприятия и понимания содержания текста. Обучениепересказу обогащает словарный запас, благоприятствует развитию восприятия,памяти, внимания. Использование при обучении высокохудожественных произведенийдетской литературы позволяет целенаправленно проводить работу по воспитанию удетей «чувства языка» – внимания к лексической, грамматической, синтаксическойсторонам речи.
В процессеработы большое значение придается выбору произведений для пересказа. Подборпроизведений осуществлять из различных источников: хрестоматий, методическойлитературы, авторских разработок. Предпочтение отдается текстам с однотипнымиэпизодами, повторяющимися сюжетными моментами, ясной логическойпоследовательностью событий. При подборе текста важно учитывать индивидуальныеречевые, возрастные и интеллектуальные возможности детей. Тексты должны бытьпросты и доступны по содержанию, построению, ведь ребенку придется передаватьпоследовательность и логику в описании событий, сопоставлять отдельные факты,анализировать поступки героев, делая при этом соответствующие выводы. Обучениепересказу на материале каждого произведения осуществлялось на одном-двух занятиях(в зависимости от объема текста и речевых возможностей детей).
В свободноевремя при чтении художественной литературы закрепляли представления о различныхвариантах начала и конца на примере знакомых сказок и рассказов; закреплялиумения детей определять главную тему повествования. Развивали у нихпредставление о том, что в начале высказывания обычно называются главные героипроизведения и рассказывается о том событии, которое дает толчок развитиюсюжета. Обращалось внимание на то, что и в рассказе, сказке естьпоследовательность, которую нельзя нарушать.
В структурузанятий входит: организационная часть с включением вводных, подготовительныхупражнений; чтение и разбор текста детьми; упражнения на усвоение и закреплениеязыкового материала; анализ детских рассказов.
Цельюподготовительных упражнений является организация внимания детей, подготовка ихк восприятию текста (например, отгадывание загадок о персонажах будущегорассказа; активизация лексического материала по теме произведения – уточнениезначения отдельных слов и словосочетаний и др.).
Разборсодержания текста целесообразно проводить в вопросно-ответной форме, причемвопросы составить так, чтобы отразить основные моменты сюжетного действия в ихпоследовательности, определить действующие лица и наиболее значимые деталиповествования. Кроме того, из текста выделяются и воспроизводятся детьми слова– определения, сравнительные конструкции, служащие для характеристики предметови героев. Воспроизведение детьми слов и словосочетаний, обозначающих действия,значительно облегчает им последующее составление пересказа.
С детьми,имеющими наиболее выраженные затруднения при составлении пересказа, проводиласьиндивидуальная работа в вечернее время.
Рассмотримпоподробнее методические приемы, используемые нами на занятиях по обучениюдетей пересказу.
Наначальном этапе работы дети обучаются адекватному воспроизведению текстарассказа с опорой на иллюстративный материал и словесную помощь педагога.Максимально используются приемы, выделения главных звеньев сюжета произведения(пересказ по опорным вопросам, по иллюстрациям).
Чтобыусилить эмоциональное восприятие художественного текста, можно использоватьприем «мыслительного вхождения в описанную ситуацию», когда ребенокпредставляет себя на месте какого-нибудь из героев рассказа, причем не толькоживых объектов, но и неживых предметов. Пересказывая рассказ от лица любогоперсонажа, например, от лица Подберезовика или Белого гриба (пересказ рассказаН. Сладкова «Лесные силачи»), ребенок становится реальным участникомописываемых событий, переносит на себя переживания героев рассказа, учитсясопереживать им и находить выход из проблемной ситуации. Метод эмпатииактивизирует воображение детей. Вместе с героем они наблюдают, размышляют,удивляются, радуются.
В целяхобучения детей действиям планирования при пересказе мы рекомендуемиспользование методики моделирования сюжета произведения с помощью условнойнаглядной схемы. Для ее выполнения целесообразно разместить на штативеблоки-квадраты, изображающие отдельные фрагменты рассказа. При моделированиисюжетного содержания блоки последовательно заполняются условными силуэтнымиизображениями персонажей и значимых объектов, соответствующих каждому фрагментуэпизода. Опорные картинки, являясь зрительным планом, направляют процесссвязного высказывания.
В качествеобучения детей действиям планирования можно использовать фланелеграф. Этопозволяет варьировать задание в процессе подготовки и составления связногорассказа, распределение заданий между детьми на моделирование сюжета,установление основных смысловых звеньев, их последовательности и взаимосвязи.Также он способствует развитию ориентировки в пространственной компоновке элементовнаглядного содержания, формированию пространственных представлений.
 После чтения и разбора текста дети сами выбирают нужные силуэтные изображенияи размещают их в блоках-квадратах. По составляемой схеме дети пересказываюттекст по частям или полностью. Возможен также пересказ текста повторно, безопоры на наглядную схему. Применение условной наглядной схемы позволяетварьировать задания в процессе подготовки и проведения пересказа: планированиерассказа в целом или выборочно; распределение заданий между детьми намоделирование сюжета и пересказ по готовой схеме; воспроизведение ребенком текстапо самостоятельно составляемой схеме. Работа по наглядной схеме способствуетлучшему усвоению способа программирования содержания развернутого высказыванияпутем установления основных смысловых звеньев рассказа, их последовательности ивзаимосвязи.
В дальнейшем,можно переходить к составлению пересказа по предварительному словесномуплану-схеме. Чтобы закрепить в детской памяти план, целесообразно предложитькому-либо из детей повторить его.
Большоезначение придается анализу и обсуждению детских пересказов. В ходеколлективного обсуждения пересказа дети (по указаниям педагога) вносятдополнения, уточнения, указывают на допущенные ошибки в употреблении слов исловосочетаний. Таким образом, создаются дополнительные возможности дляупражнения детей в подборе лексем, правильном употреблении словоформ ипостроении предложений.
К концугода можно предложить детям пересказ с творческими заданиями: с придумываниемпредшествующих и последующих событий, с изменением главных действующих лиц.
В своейработе мы применяли ряд вспомогательных и активизирующих приемов работы:
составлениепересказа по диафильмам. Этот прием очень нравится детям. Они чувствуют себяучастниками общего процесса демонстрации диафильма, озвучивая его кадры. Такаяэмоционально положительная мотивация активизирует речевые возможности детей,побуждая их к четкому, последовательному пересказу;
рисованиена сюжет пересказываемого произведения. Прием использования детского рисункасчитается весьма эффективным. После пересказа, на отдельном занятии, детямпредлагается выполнить рисунок по собственному выбору на сюжет произведения.Вспомнить, как был описан в рассказе тот предмет и место действия, которые онихотят изобразить. Затем дети самостоятельно составляют фрагмент пересказа сопорой на свой рисунок, что способствует лучшему осмыслению текста,формированию навыков самостоятельного рассказывания. Опора на рисунок делаетвысказывания ребенка более выразительными, эмоциональными и информативными. Этоочень продуктивный прием, сочетающий в себе развитие воображения,изобразительную деятельность и художественную литературу. Ребенок как бызаписывает художественное произведение изобразительными средствами, при этомразвивается восприятие, внимание, рука ребенка.
Теперьрассмотрим обучение детей составлению связного повествовательного рассказа покартине. Приоритетной задачей на данном этапе выступает формирование умениястроить высказывания. Дети должны анализировать структуру высказывания: есть лив нем начало, как развивается действие, имеется ли завершение.
При этомбольшое значение имеет подготовка детей к восприятию содержания картины(предварительная беседа, чтение литературных произведений по тематике картины ит.д.).
Приобучении рассказыванию по картине используются следующие методические приемы: образецрассказа педагога по картине или ее части, наводящие вопросы, предваряющий планрассказа, составление рассказа по фрагментам картины, коллективное сочинениерассказа детьми.
Дляактивизации внимания, зрительного восприятия проводятся игровые упражнения типа«Кто больше увидит?» или «Кто самый внимательный?», в ходе которых необходимонайти все части картины. Все детали важны, нет ничего второстепенного. Детиперечисляют все детали картины.
На первомзанятии педагог дает начало рассказа.
Вначаледети упражняются в составлении краткого, а затем более развернутого рассказацеликом по наводящим вопросам; в дальнейшем переходят к составлению рассказа поподробному плану, предлагаемому педагогом. В конце года дети сами составляютплан.
В занятияпо составлению рассказов по сюжетной картине и по серии картинок мы включалилогические упражнения. Это может быть расстановка картинок в логической,временной последовательности; восстановление специально пропущенного звена;придумывание дополнительных событий в начале или в конце (для этогоиспользовались вопросы к детям: «Представьте, с чего начиналась эта ситуация?»,«Как дальше развивались события?», «Что будет потом?»).

ВЫВОДЫ
Анализ научно-методической литературы показал, что любое связноевысказывание монологического типа требует развития у детей следующих умений:понимать тему; отбирать материал к высказыванию; систематизировать материал;совершенствовать высказывание; строить высказывания в определеннойкомпозиционной форме, выражать свои мысли правильно. Эти общие уменияконкретизируются при овладении тем или иным типом связной речи. Всеисследователи данной проблемы единодушно подчеркивают роль специальногообучения в становлении и развитии монологической речи у детей дошкольноговозраста.
Работа по определению особенностей связной речи у старшихдошкольников показала, что дети данного возраста допускают много ошибок всловоупотреблении, построении не только сложного, но и простого предложения; пользуютсяоднообразными способами связи предложений в тексте. Некоторые дошкольникинарушают последовательность изложения мыслей, им трудно начать или закончитьвысказывание. Часто в их рассказах присутствуют элементы повествования иописания, т.е. текст приобретает вид контаминированного. Это свидетельствуют онеобходимости проведения специального обучения с целью формирования специальныхумений у старших дошкольников, необходимых для построения связногомонологического высказывания.
На основании первичной диагностики мы разработали содержаниеформирования связной речи монологического типа у детей старшей группы МДОУ №176 г. Ярославля. Уже на начальном этапе реализации намеченного содержания сиспользованием разнообразных методов и приемов обучения можно сделатьпредположение о том, что оно положительно повлияет на уровень самостоятельностии связности высказываний детей. Коэффициент связности при выполнении заданийстал составлять в среднем 0,75 (был 0,7). Процент самостоятельности детей такженемного увеличился – более самостоятельны в высказываниях стали 67% — 8 детей (было6 детей). Уменьшилось количество повторов и пауз до 1-2. У детей заметноповысился интерес к занятиям, они стали более активными. А чем активнееребёнок, чем больше он вовлечён в интересную для себя деятельность, тем лучшерезультат.
В итоге хочется отметить, что методика формирования связной речи удетей старшего дошкольного возраста будет эффективна при соблюдении следующихусловий:
-          развитиилогики, навыков структуирования текста через специально организованные занятия;
-          применениявариативной наглядности, обогащающей содержание детского монолога;
-          использованияспециальных речевых упражнений, направленных на развитие всех сторон речи,особенно ее семантики.

БИБЛИОГРАФИЯ
1.  АкишинаА.А. Структура целого текста. – М., 1979.
2.  АлексееваМ.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников:Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. заведен. – М.: Издательский центр«Академия», 1997. – 400 с.
3.  АнаньевБ.Г. К теории внутренней речи в психологии // Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. – Л., 1946. – Т. 53 – С. 155–173.
4.  БабакО.М. Возрастное развитие коры головного мозга / Известия АПН РСФСР, 1958. Вып.97.
5.  БахтинМ.М. Проблема речевых жанров // Эстетика словесного творчества. – М.:Искусство, 1979. С. 237–2800.
6.  БелкинаВ.Н. Детская психология. – Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1994. – 164 с.
7.  БогатыреваА.Н. Особенности понимания и употребления слов детьми трех-пяти лет // Вопросыдошкольной педагогики. Вып. 2. – Челябинск, 1972.
8.  БрудныйА.А. Понимание и общение. – М.: Знание, 1989. – 64 с.
9.  ВенгерЛ.А. Воспитание и обучение. – М.: Просвещение, 1969. – 340 с.
10.     ВиноградовВ.В. Основные типы лексических значений // Вопросы языкознания. – 1953. – № 5.– С. 3–30.
11.     ВиноградоваН.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – М.:Просвещение, 1978. – 102 с.
12.     Вопросыпорождения речи и обучения языку / Под ред. А.А. Леонтьева и Т.В. Рябова. – М.:МГУ, 1967.
13.     ВорошнинаЛ.В. Особенности построения описательных рассказов детьми 5-го года жизни //Проблемы изучения речи дошкольников: Сб. научн. трудов / Под ред. О.С.Ушаковой. – М.: Изд. РАО, 1994. – С. 104–108.
14.     ВыготскийЛ.С. Мышление и речь // Собр. соч. – Т. 2. – М., 1956. – 519 с.
15.     ГальперинИ.Р. Грамматические категории текста (опыт обобщения). // Изв. М: АН СССР.Серия литературы и языка. – 1977. – Т. 36, № 6. – С. 522–523.
16.     ГальперинИ.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.: Наука, 1981.
17.     ГвоздевА.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: АПН РСФСР, 1961. – 471 с.
18.     ГербоваВ.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание. – 1979. – № 1. – С.18–23.
19.     ГлуховВ.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общимречевым недоразвитием. Москва, 1998.
20.     ГлуховВ.П. Формирование связной монологической речи у детей с общим недоразвитиемречи в процессе обучения их пересказу. Дефектология N1, 1989
21.     ГомзякО.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи вподготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. — М.: Издательство ГНОМ и Д,2007. — 128 с
22.     ГризикТ.И. Развитие речи детей 6-7 лет. – М.: Просвещение,2007.
23.     ДементьеваА.М. Обучение пересказу в средней группе детского сада. – М.: Учпедгиз, 1963. –54 с.
24.     Диагностикаречевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. О.С. Ушаковой.– М.: РАО, 1997. – 136 с.
25.     Диагностикаумственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Холмовской. –М.: Педагогика, 1978.
26.     ЕрастовН.П. Культура связной речи. – Ярославль, 1969.
27.     ЕрастовН.П. Процессы мышления и речевой деятельности (Психолого-дидактический аспект):Автореф. дис. … д-ра психол. наук. – М., 1971. – 34 с.
28.     ЁлкинаН.В. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста: Учебное пособие.Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2006. – 76 с.
29.     ЖариноваЕ.С. Связная устная речь младших школьников. – М.: Просвещение, 1970. – С.26–39.
30.     ЖинкинН.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. – М.:Просвещение, 1966. – С. 5–25.
31.     ЗапорожецА.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //Принципы развития в психологии. – М., 1978.
32.     ЗарубинаН.Д. Методика обучения связной речи. – М.: Русский язык, 1977. –48 с.
33.     ЗарубинаН.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. – М.: Русский язык, 1981. –112 с.
34.     ИпполитоваН.И. Текст в системе изучения русского языка в школе. – М.: Наука, 1992. –126с.
35.     КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи илогического мышления у детейстаршего дошкольного возраста с ОНР. – М.: Гном и Д,2008
36.     КоротковаЭ.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М.: Просвещение,1982. – 127 с.
37.     ЛадыженскаяТ.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. – М.: Педагогика,1974. – 255 с.
38.     ЛадыженскаяТ.А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу // Характеристикасвязной речи детей 6–7 лет / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1979. – С. 6–29.
39.     ЛеонтьевА.А. Слово о речевой деятельности. – М.: Наука, 1965. – 246 с.
40.     ЛеонтьевА.А. Психолингвистические единицы и порождения речевого высказывания. – М.:Наука, 1969. – 307 с.
41.     ЛеонтьевА.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1975. – 209 с.
42.     ЛеушинаА.М. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. – 1941. – Т. 30. – С. 27–71.
43.     ЛосеваЛ.М. Как строится текст: Пособие для учителей/Под ред. Г.Я. Согланика. – М.:Просвещение, 1980. – 94 с.
44.     МоскальскаяО.И. Грамматика текста. – М.: Высшая школа, 1981. – 183 с.
45.     НегневицкаяЕ.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. – М.: Наука, 1981. – 11 с.
46.     НечаеваО.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение).– Улан-Удэ: Бурятское книжное изд-во, 1974. – 261 с.
47.     Общениеи речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной;Научно-исслед. ин-т общей и пед. психологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 1985. –208 с.
48.     Основытеории речевой деятельности. / Под ред. А.А. Леонтьева. – М.: Наука, 1974. –368 с.
49.     ПоддьяковН.Н. Мышление дошкольника. – М.: Педагогика, 1977. – 262 с.
50.     РепинаТ.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольноговозраста // Вопросы психологии. 1959. – № 1. – С. 127–140.
51.     РубинштейнС.Л. Основы общей психологии: В 2 т. АПН СССР. – М.: Педагогика, 1989. – Т. 1.– 488 с.
52.     СохинФ.А. Осознание речи старшими дошкольниками и подготовка к обучению грамоте //Вопросы психологии. – 1974. – № 1. – С. 138–142.
53.     СохинФ.А. Психолого-педагогические основы развития речи // Умственное воспитаниедетей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. – М.:Просвещение, 1984. – С. 202–206.
54.     ТихееваЕ.И. Развитие речи детей / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1981. – 159с.
55.     ТкаченкоТ.А. В первый класс без дефектов речи. Санкт-Петербург, 1999.
56.     УшаковаО.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве (развитие связной речи): Автореф.дис. … д-ра пед. наук. – М., 1996. – 40 с.
57.     УшинскийК.Д. Избранные педагогические сочинения. – М.: Учпедгиз, 1954. – 734 с.
58.     ЯкубинскийЛ.П. О диалогической речи // Язык и его функционирование. – М.: Наука, 1986. –С. 17–58.
59.     ЯшинаВ.И. Словарная работа с детьми пятого года жизни: Автореф. дис. … канд. пед.наук. – М., 1975. – 26 с.

Приложения
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ
Занятие 1.Рассказывание по теме «Осень»
Цели:
1. коррекционно—образовательная: учить детей отвечать на вопросы изадавать их;
2. коррекционно—развивающие:
· систематизировать знания детей об осени и осенних явлениях;
· активизировать словарь по данной теме;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать у детей интерес ксезонным изменениям в природе.
Оборудование: сюжетные картинки: уборка урожая, осенний лес ит.д., корзина с листьями, письмо от Осени.
Предварительная работа: чтение стихотворений об осени Ф. И.Тютчева, А. К. Толстого, П. М. Плещеева, А. С. Пушкина. Игра «Подбери предмет кпризнакам».
Ход занятия
1. Организационный момент.
Чтение стихотворения Е. Трутневой «Осень».
Стало вдруг светлее вдвое,
Двор как в солнечных лучах —
Это платье золотое
У березы на плечах.
Утром мы во двор идем —
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят...
Пролетают паутинки
С паучками в серединке,
И высоко от земли
Пролетают журавли.
Все летит! Должно быть, это
Пролетает наше лето.
О каком времени года говорилось в стихотворении?
Назовите осенние месяцы.
Осень в сентябре и октябре какая? (Ранняя, золотая, разноцветная.)
Осень в ноябре какая? (Поздняя, холодная, сырая, морозная.)
Что такое листопад?
2. Объявление темы.
Сегодня мы поговорим об осенней поре.
3. Игра «Подбери действие».
Листья осенью (что делают?) — желтеют, опадают и т.д.
Дождь осенью — моросит, идет и т.д.
Урожай осенью — убирают.
Птицы осенью — улетают.
Деревья осенью — роняют листья.
Звери осенью — готовятся к зиме, меняют шубки.
4. Игра «Подбери признак».
Листья осенью (какие?) — желтые, красные, багряные, золотые. Какможно сказать об этом одним словом? (Разноцветные.)
Дождь осенью (какой?) — холодный, моросящий.
Погода осенью (какая?) — пасмурная, дождливая, хмурая, морозная(поздней осенью).
Деревья осенью (какие?) — ранней — с разноцветными листьями,поздней — голые.
5. ФизкультминуткаК нам на длинной тонкой ножке Прыжки на одной ноге по кругу. Скачет дождик по дорожке. Прыжки на другой ноге.
В лужице — смотри, смотри!
— Он пускает пузыри. Показывают руками на воображаемые пузыри.
6. Чтение письма.
Стук в дверь. Педагог заносит в кабинет корзинку с разноцветнымилистьями. Среди листочков находит письмо. Это послание осени. Но осенний дождикразмыл некоторые строчки и детям придется самим догадаться, о чем там былонаписано. Педагог читает текст, дети вставляют подходящие по смыслу пропущенныеслова, которые педагог старается записать.
Рассказ «Осень»
На смену лету пришла… (золотая осень). Солнышко все реже и режевыглядывает… (из—за туч). Деревья надели… (разноцветный наряд).…(красные, желтые) листья горят на солнышке, а затем… (опадают, кружатся,укрывают) землю золотым ковром. Дождик… (моросит) и заставляет прятаться…(по домам). Птицы собираются в стаи… (и улетают в теплые края). Зверямнекогда резвиться, они делают… (запасы на зиму). Скоро белокрылая зимавступит в свои права.
Чтениерассказа, составленного с помощью ответов детей.
7. Итогзанятия.
О какомвремени года говорили?
Что бываеттолько осенью? (Сбор урожая, отлет птиц, листопад.)
Занятие 2. Пересказ рассказа Л. Толстого «Косточка»
Цели:
1. коррекционно—образовательная: обучать детей составлениюпересказа текста с помощью сюжетных картинок;
2. коррекционно—развивающие:
· закреплять правильное употребление в речи имен существительных втворительном падеже;
· развивать умение грамматически правильно и логическипоследовательно строить свое высказывание;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать у детей желание честнооценивать свои поступки.
Оборудование: текст рассказа Л. Н. Толстого «Косточка», фрукты,сюжетные картины к тексту.
Предварительная работа: чтение рассказов Б. Житкова «Баштан»,«Сад». Игры: «Определи на вкус», «Отгадай по описанию».
Ход занятия
1. Организационный момент.
Педагог говорит, что осень славится урожаем. А вот какой урожайфруктов можно собрать в саду (появляется ваза с фруктами).
Детям дается задание: «Давайте угостим друг друга». Дети выбирают,чем и кого они будут угощать и говорят: «Я угощу Ваню сливами» и т.д.(Обязательное условие: всем детям должно достаться угощение.)
Фрукты складываются на отдельный стол, и в конце занятия детисмогут их забрать.
2. Объявление темы.
— Фрукты очень полезные и вкусные. А вот что произошло смальчиком, который любил сливы.
3. Чтение рассказа с последующим обсуждением.
После прочтения рассказа педагог объясняет слова «горница» и«сочла».
О ком этот рассказ?
Что купила мама?
Почему Ване очень хотелось слив?
Как он поступил?
Что обнаружила мама, когда пересчитала сливы?
Что произошло за обедом?
Как поступил папа?
Почему все засмеялись после Ваниных слов?
А почему Ваня заплакал?
Как вы бы поступили на месте Вани?
Педагог анализирует ответы детей, исправляет аграмматизмы .
4. Физкультминутка.Как румян осенний сад! Легкие хлопки по щекам. Всюду яблоки висят. Руки поднять вверх. Краснобоки, краснощеки, Руки на поясе. На ветвях своих высоких Руки поднять вверх, Точно солнышки горят! Соединить в круг («солнышко»). 
5. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.
Педагог объясняет детям, что когда они будут пересказывать, томогут воспользоваться подсказками (сюжетными картинами). Сюжетные картинывыставляются во время прочтения соответствующего фрагмента в рассказе.
Пересказ рассказа детьми.
Итог занятия.
О чем говорилось в рассказе?
Правильно ли поступил Ваня?
Как нужно поступать в таких случаях?
Занятие 3.Составление описательного рассказа о дереве.
Цели:
1. коррекционно—образовательная:обучать детей составлению описательного рассказа с опорой на схему;
2. коррекционно—развивающие:
· закреплятьу детей правильное употребление в речи относительных прилагательных;
· развиватьумение задавать вопросы и отвечать на них;
· обобщатьзнания о деревьях;
3. коррекционно—воспитательная:воспитывать бережное отношение детей к природе.
Оборудование:предметные картинки (ель, береза), схема описания деревьев, листья и веткидеревьев, книга.
Предварительнаяработа: чтение литературных текстов Л. Н. Толстого «Дуб и орешник», А. С.Пушкина «Унылая пора»; изготовление поделок из природного и бросовогоматериала; игра «Чего много?» (образование родительного падежа множественногочисла существительных бук, дуб, липа, тополь, ясень, осина), экскурсия в парк исбор осенних листочков и веточек.
Ход занятия
1. Организационныймомент.
Игра «Узнайдерево по листу, веточке» Дети с листочками и веточками от разных деревьевпарами заходят в группу, задают друг другу вопросы и отвечают на них полнымответом. Например: «Чей это листок?» («Это листок клена, он кленовый».) «Чьяэто ветка?» («Это ветка березы, она березовая».) (Аналогично проводится работас другими листьями и ветками.) Затем педагог рассказывает о том, как можносохранить листья (изготовление гербария) — вкладывание листьев в книгу.
2. Объявление темы.
Листья и ветки мы рассмотрели, а сейчас расскажем о деревьях.
3. Беседа по предметным картинкам с опорой на схему.
Рассмотрите картинку.
Как называется это дерево?
Какое оно по величине?
Где чаще всего растет?
Из каких частей состоит?
Какую пользу может принести людям?
Как изменяется в разные времена года?
Что можно сделать из этого дерева?
Почему люди сажают деревья на улицах города?
4. Физкультминутка.Дует легкий ветерок – листочки едва шевелятся. Дети имитируют легкое дуновение ветра и слегка шевелят пальцами. Сильный ветер – качаются деревья. Наклоны туловища.
А сейчас вы изобразите листочки на деревьях, которые качаетветерок.
Осенние листочки на веточках сидят. Осенние листочки ребятамговорят: Осиновый: а—а—а! Рябиновый: и—и—и. Дубовый: о—о—о! Березовый: у—у—у.
5. Рассказ по схеме.
Педагог предлагает образец рассказа: «Сейчас я составлю рассказ посхеме из ваших ответов, а затем вы попробуете составить свои рассказы о другихдеревьях».
Примерный рассказ
Это береза. У нее белый, тонкий, стройный ствол. На ветках листьяокруглой формы. Питается береза с помощью корней. Береза — это большоелиственное дерево. Чаще всего растет в лесу. В городе люди сажают березы, чтобысделать воздух чистым. Из коры березы делают различные поделки. Весной наберезе появляются почки, которые превращаются в листочки. Зеленой береза стоитвсе лето. Осенью листья желтеют и опадают. Зимой голые ветки покрыты снегом.
6. Рассказы детей.
Например: о ели, клене, дубе и т.д.
7. Итог занятия.
О каких деревьях говорили?
Какие бывают деревья?
Что люди могут сделать из дерева?
Занятие 4. Пересказ рассказа Н. Сладкова «Лесные силачи»
Цели:
1. коррекционно—образовательная: обучать детей пересказыватьрассказ от первого лица;
2. коррекционно—развивающие:
· уточнять и пополнять знания о съедобных и несъедобных грибах;
· развивать умение грамматически правильно строить своевысказывание;
· развивать у детей умение точно отвечать на поставленные вопросы;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать и прививать интерес кхудожественному слову.
Оборудование: текст рассказа Н. Сладкова «Лесные силачи», предметныекартинки с изображением съедобных и несъедобных грибов, осенние листья, шапочкигрибов.
Предварительная работа: чтение и беседа по произведениям Я. Тайца«По грибы», С. Аксакова «Грибы», Н. Сладкова «Лесные силачи». Лепка: «Грибы влукошке».
Ход занятия
1.        Организационныймомент.
П.: В лесосенний на прогулку
Приглашаювас пойти.
Интереснейприключенья
Нам,ребята, не найти.
Друг задружкой становитесь,
Крепко заруки беритесь.
Подорожкам, по тропинкам,
По лесугулять пойдем
Может бытьв лесу осеннем
Мыборовичка найдем.
(Дети берутся за руки и запедагогом идут хороводным шагом «змейкой» между разложенными на полулистьями).
П.: Вот мыс вами и в осеннем лесу. Что вы видите вокруг?
Что выслышите? (крики птиц, стук
дятла, шелест листвы, завыванияветра, шум  деревьев)
Какиезапахи кругом! Что вы чувствуете? (запахпрелой травы, сырости, опавших листьев, грибов, свежести) Какиегрибы вы может найти в осеннем   лесу?
Игра«Почему так называется?» (подосиновик, подберезовик, сыроежка, белыйгриб) — объяснение детей.
Но есть среди них грибы — ядовитые. Это мухомор, бледная поганка.(показ картинок и объяснение)
2.        Объявлениетемы.
П.: А помните мы с вами читали рассказ про съедобные грибы? Ктоавтор? Как называется рассказ? Сейчас мы его вспомним, а потом расскажем поролям.
3.        Чтениерассказа.
Я       рассказываю — вы договариваете.
"Ударила первая капля дождя, и начались соревнования.
Соревновалисьтрое: гриб Подосиновик, гриб Подберёзовик и Белый гриб
Первымвыжимал вес подберёзовик. Он поднял листик берёзы и улитку.
Вторымномером был гриб Подосиновик. Он поднял три листика осины и лягушонка. Белыйгриб был третьим. Он раззадорился, расхвастался. Раздвинул головой мох, полезпод толстый сучок и стал выжимать. Жал-жал, жал-жал — не выжал. Только шляпкусвою раздвоил: как заячья губа стала. Победителем вышел Подосиновик. Наградаему — алая шапка чемпиона."
4. Физкультминутка. «По грибы».Мы шли, шли, шли, Маршируют, руки на поясе. Боровик нашли. Наклонились, правой рукой коснулись носка левой ноги и наоборот 
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы идем искать опять Наклоны вперед, руки касаются носков 

4.        Пересказрассказа детьми от первого лица.
П.: Сейчасрасскажем наш рассказ о силачах. Кто будет автором? Кто подберезовиком, подосиновиком,белым грибом?(распределение ролей,рассказы детей).
5. Итог занятия.
П.: В лесувсе весело играли И грибы мы вспоминали. Посмотрели на часы- В группу нам пораидти.
Занятие 5. Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь» (сэлементами драматизации)
Цели:
1. коррекционно—образовательная: учить детей составлять пересказсказки, проявляя творческое воображение и артистизм;
2. коррекционно—развивающие:
· развивать у детей умение распространять предложенияопределениями;
· развивать мыслительную деятельность;
· расширять знания детей по теме;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать у детей самоконтрольза речью.
Оборудование: текст русской народной сказки «Мужик и медведь»,овощи, костюмы медведя и мужика.
Предварительная работа: чтение рассказов Н. Носова «Огурцы», «Прорепку», «Огородники», русской народной сказки «Репка». Игры: «Кто быстреесоберет овощи в корзинку», «Отгадай на ощупь», «Овощной магазин».
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Отгадай загадку»
Он и в дождик, он и в зной
Клубни прячет под землей.
Клубни вытащишь на свет
Вот и завтрак, и обед. (Картофель)
Врос он в землю крепко.
Сидит на грядке колобок.
Круглый бок, желтый бок.
Что же это? (Репка)
Как надела сто рубах,
Захрустела на зубах. (Капуста)
2. Объявление темы.
Скажите, урожай чего собирают осенью? (Ответы детей.) А сегодня мыузнаем, как делили свой урожай мужик и медведь в русской народной сказке.
3. Чтение сказки с последующим обсуждением .
Что посеял мужик?
Почему ему пришлось делиться с медведем?
Когда мужик собрал урожай репы?
Как он разделил урожай? Почему?
Почему рассердился медведь на мужика?
Что посеял на следующий год мужик?
Как поступил медведь?
Кто выиграл в этот раз? Почему?
Почему не получилось дружбы у мужика с медведем?
4. Игра «Отгадай по вкусу».
Дети подходят к столу, на котором лежат разные овощи: огурцы,помидоры, морковь, репа, вареные картофель и свекла. Разглядывают их иназывают. Затем одному из детей завязывают глаза и подают кусочек одного изовощей. Ребенок пробует и рассказывает: «Это помидор — он вкусный, сладкий иполезный». И т.д.
5. Физкультминутка «Урожай».В огород пойдем, Урожай соберем. Шаги на месте. Мы моркови натаскаем «Таскают». И картошки накопаем. «Копают». Срежем мы кочан капусты, «Срезают». Круглый, сочный, очень вкусный, Показывают круг руками — три раза. Щавеля нарвем немножко «Рвут». И вернемся по дорожке. (Н. Нищева) Шаги на месте.
6. Повторное чтение с установкой на пересказ.
7. Пересказ текста детьми.
После прочтения дети определяют первую, вторую, третью парурассказчиков.
Поочередно каждая пара надевает костюмы (например: медведь —маску, мужик — кафтан) и совместно с педагогом (автором) пересказывают сказку.Возможен вариант, когда автором будет ребенок.
8. Итог занятия.
Как называлась сказка, которую мы сегодня рассказывали?
Кто главные герои?
О каком овоще говорилось в сказке?
Занятие 6. Составление описательного рассказа по теме «Одежда» сопорой на схему.
Цели:
1. коррекционно—образовательная: обучать детей составлениюописательного рассказа;
2. коррекционно—развивающие:
· расширять и активизировать словарь детей по теме «Одежда»;
· упражнять в употреблении распространенных предложений;
3. коррекционно—воспитательная: воспитание навыковсамообслуживания.
Оборудование: предметные картинки: мужская рубашка, детскоеплатье, куртка для мальчика, женский плащ, берет; схема описания одежды (по Т.А. Ткаченко).
Предварительная работа: игры «Что из чего — какое?», «Ателье».Чтение сказок Г. X. Андерсена «Новый наряд короля», Ш. Перро «Кот в сапогах»,«Красная Шапочка», с обсуждением их содержания.
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Что из чего — какое?» Сядет тот,кто скажет:
Платье из ситца (какое?) — ситцевое.
Рубашка из шелка (какая?) — ...
Шуба из меха (какая?) —… и т.д.
2. Объявление темы.
Педагог говорит о том, что перед занятием почтальон принес письмодля ребят. (Открывает конверт и читает.) Письмо пришло от Карлсона. Он пишет,что на крыше нашел одежду, но не знает, что ему можно носить, а что нет, ипросит вас помочь решить эту трудную задачу.
Мы сегодня попробуем помочь Карлсону. (Педагог выставляетпредметные картинки с изображением предметов одежды.)
3. Беседа по картинкам.
Как одним словом назвать эти картинки?
Для кого платье, рубашка, куртка, плащ?
Педагог выставляет схему описания одежды Малыша и говорит, что втакой последовательности детям нужно будет рассказывать. (Подробное объяснениесхемы.)
Какого цвета?
Из какого материала?
Из каких частей состоит?
Когда носят?
Кто носит?
Может ли надевать Карлсон?
Как ухаживать?
(Для закрепления навыка составления рассказа объяснение можетпровести кто—то из детей.)
4. Составление рассказа.
Первый рассказ составляют ребенок и педагог совместно (например, оплаще), затем об остальных предметах одежды дети составляют рассказысамостоятельно.
5. Физкультминутка.Я умею обуваться, Если только захочу. Топают ногами. Я и маленького братца Обуваться научу. Руки перед грудью — «маленький братец». Вот они, сапожки. Наклоняются вперед. Этот с левой ножки. Этот с правой ножки. Поглаживающие движения снизу вверх левой и правой ног.
Если дождичек пойдет,
Наденем калошки. (Е. Благинина) Топают ногами.
Рассказы детей.
6. Итог занятия.
Кому помогали на занятии?
О какой одежде говорили? (Мужской, женской, детской.)
Занятие 7. Пересказ рассказа И. С. Соколова—Микитова «Улетаютжуравли»
Цели:
1. коррекционно—образовательная: обучать детей выразительнопересказывать текст с помощью опорных сигналов;
2. коррекционно—развивающие:
· закреплять у детей умение правильно употреблять в речи слова«перелетные», «зимующие»;
· закреплять умение синтаксически верно строить предложения;
· упражнять детей в образовании сложных прилагательных;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать у детей интерес кокружающей природе и ее обитателям.
Оборудование: текст рассказа И. С. Соколова—Микитова «Улетаютжуравли», опорные сигналы .
Предварительная работа: чтение художественных текстов Д. Н.Мамина—Сибиряка «Серая шейка», В. М. Гаршина «Лягушка—путешественница». Игры:«Узнай по описанию», «Кто как кричит».
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Образуй слово»
У утки короткий хвост — значит, это короткохвостая утка.
У грача острый клюв — значит, это остроклювый грач.
У гуся красные лапы — значит, это краснолапый гусь.
У цапли длинные лапы — ...
У грача черные крылья — ...
У аиста тонкая шея — ...
2. Объявление темы.
Как называются птицы, которые осенью улетают в теплые края?(Ответы детей.) А как — те, которые остаются на зиму?
Сегодня мы с вами будем следить за полетом журавлей, которыйописал И. Соколов—Микитов в своем рассказе «Улетают журавли».
3. Чтение рассказа с последующим обсуждением.
Куда собрались улететь журавли?
В какое время года птицы улетают в теплые края?
Как собираются журавли для полета?
Как сказать по—другому: «косяк»?… («журавлиный ключ»)
Над чем пролетали журавли?
Где останавливались на отдых?
Какой был лес? (Мрачный, темный.)
Когда журавли продолжили свой путь?
Что изменится в лесу, когда взойдет солнце?
Когда можно ждать журавлей обратно?
4. Физкультминутка. «Кукушка».
У леса на опушке, Высоко на суку,
С утра поет кукушка: Ку—ку! Ку—ку! Дети стоят на носочках и тянутся за руками вверх.
У леса на опушке, Высоко на суку,
С утра поет кукушка: Ку—ку! Ку—ку! Дети стоят на носочках и тянутся за руками вверх.
У леса на опушке, Высоко на суку,
С утра поет кукушка: Ку—ку! Ку—ку! Дети стоят на носочках и тянутся за руками вверх.
5. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.
Во время чтения педагог выставляет опорные сигналы,соответствующие данному отрывку в рассказе.
Пересказ произведения детьми.
Итог занятия.
Как называются птицы, которые на зиму улетают в теплые края?
Полет каких птиц был описан в рассказе?
Как выстраиваются журавли для полета?
Занятие 8. Составление рассказа «Неудачная охота» по сериисюжетных картин
Цели:
1. коррекционно—образовательная: обучать детей составлениюрассказа по серии сюжетных картин;
2. коррекционно—развивающие:
· развивать умение строить последовательно свое высказывание;
· активизировать и расширять словарь детей по теме домашниеживотные;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать у детейлюбознательность к окружающей природе.
Оборудование: серия сюжетных картин «Неудачная охота»; игрушки —котенок и дерево.
Предварительная работа: чтение и обсуждение художественных текстовЛ. Н. Толстого «Котенок», «Лев и собачка», Н. Г. Гарина—Михайловского «Тема иЖучка». Рассматривание изображений животных на картинках. Рассказы детей об ихдомашних питомцах.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Отворилась тихо дверь,
И вошел усатый зверь,
Сел у печки, хмурясь сладко,
И умылся серой лапкой.
Берегись, мышиный род,
На охоту вышел… (кот.)
(Из коробочки педагог достает игрушечного кота и предлагает детямоставить его в гостях на все занятие.)
2. Объявление темы.
Кот Вася хочет рассказать нам историю о том, как он однажды охотился.Но история эта, ребята, зашифрована, и вы должны догадаться сами, что произошлос Васей. (Педагог выставляет серию сюжетных картин, в которой «зашифрована»история «неудачной охоты» Васи.)
3. Игра «Составь предложение».
Дети составляют предложения по демонстрируемым педагогомдействиям.
Выставляется игрушечное дерево. Педагог помещает игрушечногокотенка: на дерево; под дерево; за дерево; перед деревом; около дерева и т.д.
Дети составляют предложения: «Кот Вася сидит под деревом», «КотВася спрятался за дерево» и т.д.
4. Беседа по картинкам.
Ребята, давайте «расшифруем» историю кота Васи, а затем спросим унего, правильно ли мы его поняли.
Какое время года изображено на картинках?
(Осень).
Почему вы так думаете? (Потому, что на деревьях желтые листья, а птицы,за которыми охотится Вася — воробьи — зимующие.)
Что делает Вася?
Почему он обратил внимание на воробьев?
Какая мысль пришла ему в голову?
Как Вася поднимается по стволу дерева? (Тихо, бесшумно,крадучись.)
Заметили его птицы?
Почему охота у Васи не удалась?
5. Физкультминутка. «Кошка».
Осторожно, словно кошка,
Я легко со стула спрыгну,
Спинку я дугою выгну. А теперь крадусь, как кошка,
Спинку я прогну немножко. Действия по тексту. Я из блюдца молочко, Полакаю язычком. Руками легонько коснуться пола.
6. Составление рассказа детьми.
Коллективное составление рассказа детьми, с помощью педагога, покартинкам. Педагог начинает рассказ, а дети продолжают. После совместногосоставления рассказа дети составляют рассказ индивидуально. При этом дается установкана то, что рассказ не нужно воспроизводить точно.
Примерный рассказ
После вкусного обеда кот Вася решил почистить шерстку. Пригревалотусклое осеннее солнышко. Вася уютно расположился под деревом. Вдруг еговнимание привлекли птичьи голоса. Это воробьи завели между собой спор. Кот тихоподошел к дереву и стал бесшумно подниматься по его стволу. Воробьи не обращалина него внимания и продолжали спорить. Вася был уже совсем близко к своей цели.Но тут ветка хрустнула и сломалась. Воробьи улетели, а кот Вася оказался наземле. Ему было очень досадно, что он так неудачно поохотился.
7. Итог занятия.
Чью историю вам пришлось расшифровывать?
Какие особенности вы узнали об охоте кошек?
Давайте спросим у Васи: так ли было все на самом деле? (Педагог«спрашивает» у игрушечного котенка и говорит, что Вася очень удивлен, как точнодети расшифровали его историю.)
Занятие 9. Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат»
Цели:
1. коррекционно—образовательная: обучать детей пересказыватьрассказ близко к тексту;
2. коррекционно—развивающие:
· закреплять у детей правильное употребление в речи притяжательныхприлагательных;
· развивать умение отвечать на вопросы полными ответами;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать у детей интерес кхудожественному слову.
Оборудование: текст рассказа В. Бианки «Купание медвежат»,предметные картинки с изображением медведицы, медвежат и охотника .
Предварительная работа: чтение художественных текстов: М. Пришвина«Еж», русских народных сказок в обработке Л. Н. Толстого «Маша и медведь», «Тримедведя». Игры: «Чей домик?», «У кого кто?»
1. Организационный момент. Игра «Назови семью»
Педагог показывает картинки, а ребенок, называя всю семью,отвечает:
· по картинке, на которой изображена лиса: лис — лиса — лисята —это лисья семья;
· по картинке, на которой изображен медведь: медведь — медведица —медвежата — это медвежья семья. И т.д.
2. Объявление темы.
Сегодня мы с вами отправимся в лес, где произошла удивительнаяистория, которую описал В. Бианки. Но прежде скажите, как называется человек,который пришел в лес охотиться. (Ответы детей.)
3. Чтение рассказа с последующим обсуждением .
Почему испугался охотник?
Куда он взобрался от испуга?
Кто появился на берегу реки?
Медведица и медвежата — это какая (чья) семья?
Что стала делать медведица?
Почему один из медвежат убежал в лес?
Почему медвежата остались довольны купанием?
Как вы думаете, охотнику было интересно наблюдать за медвежьейсемьей?
Расскажет ли он своим друзьям о том, что видел?
А вы рассказали бы?
4. Физкультминутка.
Я, как белка в колесе,
Прыгаю на месте,
Чтобы было веселей
— Поскакали вместе. Дети совершают прыжки на месте.
Раз, два, три, четыре, пять
— Начал заинька скакать. Под счет прыгают 5 раз.
Прыгать серенький горазд
— Он подпрыгнул десять раз. Прыгают 10 раз.
5. Повторное чтение с установкой на пересказ.
6. Пересказ произведения детьми.
7. Итог занятия.
Как назывался рассказ?
Чья семья испугала охотника?
Что больше всего вам запомнилось из рассказа?Занятие10. Пересказ рассказа М. Пришвина «Дятел»
Цели:
1. коррекционно—образовательная: обучать детей пересказу рассказапо плану по цепочке;
2. коррекционно—развивающие:
· закреплять представления о зимующих птицах;
· обогащать лексику причастиями;
· закреплять употребление простых предлогов;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать у детей навык самоконтроляза речью.
Оборудование: текст рассказа М. Пришвина «Дятел», предметныекартинки с изображением снегиря, синицы, совы, тетерева, воробья, сороки,вороны, голубя, клеста, дятла.
Предварительная работа:
Чтение рассказов о зимующих птицах:
Г. Скребицкий «На лесной полянке», Г. Скребицкий и В.Чаплина«Появились синички», И. Соколов-Микитов «Глухари.Тетерева», отрывка из статьи одятлах из «Жизни животных» А. Э. Боэма.
1. Организационный момент.
Повторение зимующих птиц. Игры с картинками:
«Запомни, положи», «Кто где и как зимует?»
2. Объявление темы.
Сегодня мы с вами узнаем историю про дятла, которую рассказал М.Пришвин.
3. Чтение рассказа последующим обсуждением .
Как называется прочитанный рассказ?
Кто написал этот рассказ?
Что пришлось сделать дятлу, чтобы сбросить отработанную шишку?
О чем говорит поступок дятла?
Почему дятла называют в народе лесным доктором?
4. Игра «Новые слова» — словообразование причастий по образцу
летит дятел – летящий дятел,
сидит на березе дятел – сидящий на березе дятел,
шишка отработана дятлом – шишка, отработанная дятлом,
дятел освободил клюв – освобожденный дятлом клюв.
5.        Физкультминутка
По ходу стихотворения дети выполняют соответствующие движения.
Тихо, тихо, как во сне
Падает на землю снег.
С неба все скользят пушинки
— Серебристые снежинки.
Кружатся над головою
Каруселью снеговою.
На снегу—то, посмотри,
— С красной грудкой снегири.
6.        Повторноечтение текста, деление текста на смысловые отрывки, коллективное составлениеплана путем выделения ключевой фразы из каждого отрывка (части).
Летел дятел.
Сел на березу.
Какое горе!
Находчивый и умный дятел. (Установка на запоминание плана)
7. Пересказ рассказа по цепочке по составленному плану.
8. Итог. Что мы нового узнали о дятле?
Занятие 11. Составление описания дятла по предметной картинке поплану.
Цели:
1. коррекционно—образовательная: обучать детей составлениюописательного рассказа;
2. коррекционно—развивающие:
· закреплять представления детей о дятле;
· обогащать речь синонимами;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать у  детейлюбознательность к окружающей природе.
Оборудование: предметная картина – дятел.
Предварительная работа: занятие 10.
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Улетают – не улетают».
2. Объявление темы.
На прошлом занятии мы читали рассказ про дятла, пересказывали его,а сегодня мы попробуем описать дятла сами. (Педагог выставляет предметнуюкартинку с изображением дятла.)
3. Рассматривание дятла на картинке, коллективное составлениеплана описания дятла.
Где живет дятел?
Как дятел зимует?
Чем питается и как добывает корм?
Повадки дятла.
Какую пользу приносит лесу и людям?
Внешний вид дятла: размер, строение, форма, окрас оперения.
4.      Физкультминутка
По ходу стихотворения дети выполняют соответствующие движения.
Тихо, тихо, как во сне
Падает на землю снег.
С неба все скользят пушинки
— Серебристые снежинки.
Кружатся над головою
Каруселью снеговою.
На снегу—то, посмотри,
— С красной грудкой снегири.
5. Повторение плана детьми, описывание дятла по цепочке по плану.
6. Итог. Игра «Скажи иначе» — подбор синонимов к признакам идействиям дятла:
умный дятел – мудрый, разумный, сообразительный, находчивый,изобретательный;
трудолюбивый дятел – работящий, деловой, старательный, деловитй;
дятел работает – трудится, делает дело;
дятел придумал – догадался, сообразил, изобрел…
Занятие 12. Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетнойкартине
Цели:
1. коррекционно—образовательная: обучать детей составлениюрассказа по сюжетной картине «Зимние забавы»;
2. коррекционно—развивающие:
· развивать умение составлять распространенные предложения;
· активизировать у детей словарь прилагательных;
· обобщать и систематизировать знания детей о зиме.
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать у детей умение спользой проводить свободное время.
О6орудование: сюжетная картина «Зимние забавы» .
Предварительная работа: чтение и обсуждение произведений И. С.Никитина «Встреча зимы», Е. Трутневой «Первый снег», Г. Скребицкого «Зима».Игра «Подбери родственные слова» (зима, снег).
Ход занятия
1. Организационный момент
Сядет тот, кто правильно подберет слово по теме «Зима».
Снежный (что?) — ...
Снежная (что?) — ...
Белый (что?) — ...
Холодная (что?) — ...
Морозный (что?) — …
Ледяная (что?) — …
Трескучий (что?) — …
Сильный (что?) — …
2. Объявление темы.
Сегодня мы с вами будем учиться составлять рассказ по картине озимних развлечениях детей.
(Выставляется картина.) Но прежде мы сыграем игру.
3. Игра «Подбери признаки».
Снег (какой?) — белый, холодный, скрипучий.
Ветер зимой (какой?) — колючий, холодный, сильный.
Воздух зимой (какой?) — свежий, морозный, холодный.
Лед (какой?) — блестящий, зеркальный, скользкий.
При затруднениях педагог помогает детям наводящими вопросами.(Снег под ногами скрипит, значит он какой? — скрипящий. Лед похож на зеркало.Он какой? — зеркальный и т.д.)
4. Беседа по картине.
Рассмотрите картину и скажите:
Где гуляют дети?
Какой выдался день?
Чем дети заняты в ясный зимний день? (Перечисление игр.)
Какие стоят кусты? А деревья? А дома?
Что можно сказать о настроении детей?
Если подойти поближе к горке, что можно услышать?
Как вы думаете, что происходило до того, как дети вышли на горку?(Имеются в виду изменения в природе.)
5. Физкультминутка «Снег».
По ходу стихотворения дети выполняют соответствующие движения.
Снег, снег кружится,
Белая вся улица!
Собрались мы в кружок,
Завертелись, как снежок. (А. Барто)
Примерный рассказ. Белая и холодная пришла на землю зима: сглубокими снегами, трескучими морозами и вьюгами. Долго не удавалось детямпорезвиться на снежной горке. Но вот вьюга утихла. Из—за туч выглянулосолнышко.
Ребята с веселым смехом и криками отправились на прогулку. Онивзяли с собой санки, лыжи и коньки. Ведь так приятно мчаться с горки илинарисовать узор коньками на льду. Снег хорошо лепился, и девочки слепили изнего большого снеговика. А задорные мальчишки стали кидать друг в другаснежками. Весело и интересно на снежной горке!
6. Рассказы детей.
7. Итог занятия.
О каком времени года говорили?
В какие игры можно играть зимой?
Занятие 13. Составление рассказа «Кормушка» по серии сюжетныхкартин
Цели:
1. коррекционно—образовательные:
· обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин;
· учить детей самостоятельно придумывать события, предшествующиеизображенным событиям;
2. коррекционно—развивающие:
· уточнять знания детей о зимующих птицах;
· развивать умение грамматически правильно строить своевысказывание;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать у детей заботливоеотношение к тем, кто в этом нуждается.
Оборудование: серия сюжетных картин «Кормушка», предметныекартинки с изображением зимующих птиц .
Предварительная работа: чтение художественных текстов М. Горького«Воробьишко» и И. С. Соколова—Микитова «В берлоге», «На лесной дороге». Игры:«Улетают, не улетают», «Кто как зимует?» Изготовление кормушек для птиц изподручного материала.
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Узнай по описанию»
Драчливый, веселый, удалой, шустрый (кто?) — воробей.
Желтогрудая, веселая, юркая (кто?) — синица.
Красногрудый, ленивый, малоподвижный (кто?) — снегирь.
Белобокая стрекотунья и воровка (кто?) — сорока.
Красноголовый, в черном фраке, лекарь деревьев — дятел.
Черная, с мощным клювом, глянцевыми перьями, каркает — ворона.
При каждом правильном ответе педагог выставляет соответствующуюкартинку.
2. Объявление темы.
П.: Что общего у этих птиц? (Ответы детей.) Сегодня мы будемсоставлять рассказ о том, как нужно помогать птицам в зимнее время.
3. Составление рассказа.
Педагог предлагает детям разложить картинки серии «Кормушка» внужной последовательности. Дети рассматривают картинки и думают о том, какназвать рассказ. Из предложенных детьми названий выбирается самое подходящее,например «Кормушка».
Почему дети решили сделать кормушку?
Что им для этого понадобилось?
Где дети повесили кормушку?
Кто с радостью прилетал к кормушке?
Как нужно заботиться о птицах зимой?
Далее дети описывают события, которые происходят на первой,второй, третьей картинках.
Педагог просит придумать имена детям.
4. Физкультминутка.
По ходу стихотворения дети выполняют соответствующие движения.
Тихо, тихо, как во сне
Падает на землю снег.
С неба все скользят пушинки
— Серебристые снежинки.
Кружатся над головою
Каруселью снеговою.
На снегу—то, посмотри,
— С красной грудкой снегири.
5. Рассказы детей.
Педагог просит детей еще раз внимательно рассмотреть картинки иподумать, как они будут рассказывать. А затем предлагает начать свой рассказ стого, почему дети решили сделать кормушку.
Примерный рассказ, составленный детьми. Наступила суровая зима.Таня и Ваня вышли погулять в парк. На ветках деревьев сидели грустные синички,воробьи и снегири. Им было холодно и голодно. Таня предложила Ване помочьптицам. И вот работа закипела: мальчик взял инструменты и строительныйматериал, а девочка стала ему помогать. Когда кормушка была готова, дети сновавернулись в парк. Таня подала Ване кормушку с кормом. Ваня повесил ее надерево. Не успели дети отойти, как услышали радостные голоса птиц и увидели ихна своей кормушке.
6. Игра «Сосчитай птиц и кормушки».
Выставляется кормушка, изготовленная детьми. Педагог дает заданиепосчитать птиц, которые прилетают к кормушке. Первым «прилетает» воробей, затемсиница и т.д. Дети пересчитывают птиц от одного до десяти. В конце игры педагогговорит детям о том, что к кормушке прилетела еще и ласточка. Дети должныотметить, что ласточка не может быть зимой у кормушки, потому что этоперелетная птица.
7. Итог занятия.
О чем составляли рассказ?
Как называют птиц, которые остаются зимовать?
Как можно помочь птицам зимой?
После занятия дети совместно с воспитателем одеваются, берут своикормушки, сделанные из подручного материала, и выходят на улицу. На улице детиразвешивают кормушки по территории детского сада и кладут в них корм. Вдальнейшем дети могут водить наблюдения за птицами.
Занятие 14. Пересказ рассказа Роемн «Два цыпленка»
Цели:
1. коррекционно—образовательная: обучать детей составлять пересказблизко к тексту;
2. коррекционно—развивающие:
· формировать навык грамматически правильно строить высказывание;
· активизировать словарь по теме;
· развивать навык текущего контроля за построением развернутоговысказывания ;
3. коррекционно—воспитательная: воспитание нравственности у детей.
Оборудование: текст рассказа Роемн «Два цыпленка», силуэтнекартинки.
Предварительная работа: игры по теме «Домашние птицы».
Ход занятия
1. Организационный момент.
— Назови домашние птиц и их детенышей.
2. Объявление темы.
П.: Есть пословица – говори, говори, да не заговаривайся. Как выее понимаете? Вы сами когда-нибудь хвалитесь, если что-нибудь сделали? Сейчас явам прочитаю рассказ про цыплят, а вы подумайте, правильно ли поступил черныйцыпленок из рассказа Роемн «Два цыпленка»?
3. Чтение рассказа педагогом. Моделирование сюжета детьми.
4. Физкультминутка «Цыплятки».
5. Пересказ детьми с опорой на силуэтные картины по цепочке; с частичнозакрытой наглядностью.
6. Итог.
— Так хорошо ли быть хвастай?
Занятие 15. Составление рассказа «Откуда к нам пришла мебель»
(по опорным картинкам)
Цели:
1. коррекционно—образовательная: учить детей составлять рассказ поопорным картинкам и словам;
2. коррекционно—развивающие:
· расширять и активизировать словарь детей по теме;
· развивать у детей умение подбирать антонимы и приставочныеглаголы;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать у детей навыксамоконтроля за речью.
Оборудование: предметные картинки: деревья, пила, фабрика,плотник, мебельный магазин, покупатель, фургон для доставки мебели, дом .
Предварительная работа: чтение отрывка из стихотворения В. В.Маяковского «Кем быть?» (о столярах и плотниках). Игры: «Кто чем занимается?»(профессии: плотник, столяр, мастер—краснодеревщик, лесоруб); «Мастер»(образование прилагательных от существительных); составление описательныхрассказов с использованием схемы описания.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Чтение стихотворения С. Маршака. «Откуда стол пришел?»
Берете книгу и тетрадь,
Садитесь вы за стол.
А вы могли бы рассказать,
Откуда стол пришел?
Недаром пахнет он сосной,
Пришел он из глуши лесной.
Вот этот стол — сосновый стол —
К нам из лесу пришел.
Пришел он из глуши лесной —
Он сам когда—то был сосной.
Сочилась из его ствола
Прозрачная смола...
Но вот горячая пила
Глубоко в ствол его вошла.
Вздохнул он — и упал...
И в лесопилке над рекой
Он стал бревном, он стал доской.
Потом в столярной мастерской
Четвероногим стал...
Стоит чернильница на нем,
Лежит на нем тетрадь.
За ним работать будем днем,
А вечером — читать.
На нем чертеж я разложу,
Когда пора придет,
Чтобы потом по чертежу
Построить самолет.
2. Объявление темы.
Стук в дверь. Вносят конверт. Педагог достает из него картинки ивыставляет их на доску. Затем обращается к детям с вопросом: «Как вы думаете,кто бы мог прислать нам это письмо и что он хочет нам рассказать?» Выслушавответы детей, педагог читает обратный адрес. Оказывается, что письмо прислалиработники фабрики, изготовившие мебель, которая стоит в кабинете. Они просятдетей составить рассказ по картинкам о том, как все происходило, записать ивыслать его.
Сегодня мы с вами будем составлять рассказ по серии картин «Откудак нам пришла мебель».
3. Беседа по картинкам.
Из каких деревьев изготавливают мебель? (Из дуба, ореха, сосны.)
Кто рубит деревья для изготовления мебели? (Лесорубы.)
Где распиливают деревья на доски? (На лесопилке.)
Люди каких профессий превращают деревья в мебель? (Лесорубы,столяры, плотники, мастера—краснодеревщики.)
Чем занимается каждый из них?
Что нужно сделать для того, чтобы доски превратились в мебель?(Нарисовать чертеж, выпилить части мебели, покрыть краской и лаком, просушить,упаковать.)
Куда отправляют готовую мебель?
Как мебель приходит к нам в дом?
Что нужно делать для того, чтобы в лесу деревьев не становилосьменьше?
4. Игра «Куда что нужно?»
Диван, кресла, журнальный столик нужны в ...(гостиной).
Обеденный стол и стулья нужны в… (столовой).
Кухонный гарнитур, навесные шкафы в… (кухне).
Вешалка, зеркало в… (прихожей).
Кровать, платяной шкаф в… (спальне).
Детская мебель нужна в… (детской комнате).
5. Физкультминутка.Большая желтая луна Бледнеет и заходит, Изображают «большую луну» руками над головой. Погасли звезды, и видна Руки в стороны. Заря. И солнце всходит. Руки вверх. Я встану, а луне — в кровать! «Луна» над головой.
До вечера ей надо спать!
(И. Лопухина) Изображают «спящую» луну
6. Составление рассказа.
Педагог просит вспомнить детей все, о чем они говорили на занятии,и составить рассказ, с опорой на картинки. Составлять рассказ лучше по цепочке,но при этом педагог следит за тем, чтобы дети логически верно соединялипредложения между собой.
Примерный рассказ
Вырос в лесу большой дуб. Лесорубы решили, что из него получитсякрасивая мебель. Они спилили его и отправили на лесопилку. На лесопилкеплотники распилили дерево на доски. Доски доставили на фабрику. Тут за работупринялись столяры и мастера краснодеревщики. Они выпилили и собрали частимебели, покрыли их краской и лаком, упаковали и отправили в мебельный магазин.Покупателям захотелось приобрести новую мебель. В магазине мебель погрузили вфургон и доставили прямо домой. Так мебель дошла до нас.
Составленный детьми рассказ педагог записывает. В конце занятияпедагог и дети вкладывают письмо в конверт.
Рассказы детей.
7. Итог занятия.
Где изготавливают мебель?
Люди, каких профессий трудятся над изготовлением мебели?
Как защитить лес от уничтожения?
Занятие 16. Составление рассказа по сюжетной картине «Семья»
Цели:
1. коррекционно—образовательные:
· обучать детей понимать содержание картины;
· учить детей связно и последовательно описывать изображенныесобытия;
2. коррекционно—развивающие:
· развивать у детей умение составлять рассказ коллективно;
· учить детей придумывать события, предшествующие изображеннымсобытиям;
· активизировать словарный запас;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать заботливое отношение кчленам своей семьи.
Оборудование: сюжетная картина «Семья» .
Предварительная работа: рассматривание картины «Семья» и беседа поней; чтение художественных текстов В. Осеевой «Просто старушка», П. Воронько«Мальчик—помогай».
Ход занятия
1. Организационный момент.
Сядет тот, кто правильно подберет признаки и действия.
Мама (какая?) — умная, добрая, заботливая и т.д.
Мама (что делает?) — заботится, готовит, помогает и т.д.
Папа (какой?) — ...
Папа (что делает?) — ...
2. Объявление темы.
У каждого человека должна быть семья, чтобы мы могли заботиться ипомогать друг другу. И сегодня мы будем составлять рассказ о семье, котораяизображена на картине.
3. Беседа по сюжетной картине.
Кто изображен на картине?
Как можно назвать эту картину?
Как вы думаете, какое время суток изображено на картине? Почему?
Назовите всех членов семьи.
Чем они занимались до того, как собрались вместе.
Чем заняты сейчас?
Какая это семья? (Дружная, большая, веселая и т.д.)
Какое настроение у взрослых и детей?
4. Составление рассказа.
Педагог просит детей еще раз внимательно рассмотреть картину.Затем обращается к ним с вопросом: «Как вы начнете рассказ?» Ответы детейсравниваются, из всех отбирается наиболее подходящий. Затем педагог предлагаетдетям начать рассказ, но уточняет, что говорить будут по очереди: одинначинает, а другие продолжат и заканчивают. Сначала расскажите о том, чтопроисходило до того, как семья собралась, чем они заняты сейчас, и хорошо лижить в такой семье.
Заслушивается один рассказ.
5. ФизкультминуткаБрату впору башмаки. Не малы, не велики. Дети топают ногами.
Мальчик с толком,
С расстановкой, Занимается обновкой. Ноги на ширине плеч. То погладит башмаки, Наклон к правой ноге. То потянет за шнурки. Наклон к левой ноге.
Ну, теперь пора в дорогу,
Можно сделать первый шаг!
3. Александрова Энергично шагают на месте.
6. Рассказы детей.
Дети выбирают следующих рассказчиков и продолжают составлятьрассказ.
7. После коллективного рассказывания 1—2 детей педагог проситсоставить рассказ самостоятельно.
Назовите всех членов семьи, о которой составляли рассказ.
Кто самый старший в этой семье? А самый младший? Какая это семья?
8. Домашнее задание.
Нарисовать картину «Я и моя семья».
Занятие 17. Составление рассказа «Человек» по серии картин
Цели:
1. коррекционно—образовательные:
· обучать детей составлению рассказа по серии предметных картин;
· формировать правильное употребление в речи возвратных глаголов;
2. коррекционно—развивающие:
· развивать у детей умение логически правильно выстраивать свойрассказ;
· развивать умение видеть главное в картине;
· пополнять словарь детей прилагательными и глаголамипротивоположного значения;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать самоуважение иуважение к другим людям.
Оборудование: серия картин «Развитие человека»: от возрастамладенца до возраста дедушки и бабушки .
Предварительная работа: Чтение художественных произведений Е.Благининой «Аленушка» и А. Барто «Девочка чумазая», басни Л. Н. Толстого«Старый дед и внучек»; игры: «Что для чего человеку нужно?», «Подбери предмет(часть тела) к действию».
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Скажи наоборот»
Молодой — старый. Сильный — слабый. Большой — маленький. Толстый —худой. Младше — старше. Взрослый — маленький. Умный — глупый. Веселый —грустный. Добрый — злой. Высокий — низкий. Ругаться — мириться. Знаменитый —неизвестный.
2. Вводная часть.
Игра «Разложи картинки». Педагог просит разложить картинки вправильной последовательности: от возраста младенца до возраста дедушки ибабушки.
3. Объявление темы.
Сегодня мы с вами будем учиться составлять рассказ о человеке покартинкам.
4. Беседа по серии картин.
Как можно назвать ребенка, который недавно родился? Какой он?
Почему мама и папа должны ухаживать за младенцем?
Как назвать детей, которые ходят в детский сад?
Что интересного для вас в детском саду?
Куда вы пойдете после детского сада?
Чем занимаются девочки и мальчики в школе?
Как их называют?
Что нужно юноше и девушке, чтобы вступить во взрослую жизнь?
Какое основное занятие у мужчин и женщин?
Для чего им нужно создавать семью?
Какими они станут в старости?
Чем отличаются картинки друг от друга? (Тем, что здесь изображеныодни и те же люди, только разного возраста.)
5. Игра «Назови по картинкам».
Младенец, дошкольник, дошкольница, школьник, школьница, юноша,девушка, мужчина, женщина, дедушка, бабушка.
6. Физкультминутка.
По ходу стихотворения дети выполняют соответствующие движения.
Эй, ребята, что вы спите?!
На зарядку становитесь!
Справа — друг и слева — друг!
Вместе все в веселый круг!
Под веселые напевы
Повернемся вправо, влево.
Руки вверх! Руки вниз!
Вверх! И снова поклонись! (И. Лопухина)
7. Образец рассказа.
Педагог говорит, что ему понравилось, как ребята отвечали навопросы. Вот какой рассказ получился.
Примерный рассказ, составленный по ответам детей
Малыш появился на свет. Он маленький, беззащитный, беспомощный.Нужно, чтобы за ним ухаживали и кормили. Когда он подрастет, мама и папаотведут его в детский сад, где он будет играть со своими друзьями и уже начнетнемного о себе заботиться. Девочка и мальчик еще подрастут, станут школьникамии будут учить уроки. После школы юноша и девушка продолжат учебу, приобретутпрофессию и пойдут работать. Повзрослев, мужчина и женщина заведут семью идетей. Затем они состарятся и станут дедушкой и бабушкой.
8. Рассказы детей.
9. Итог занятия.
Как нужно относиться к человеку, пока он маленький?
А как к бабушкам и дедушкам?
Как бы вы хотели, чтобы к вам относились ребята вашей группы?
Занятие 18. Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка»
Цели:
1. коррекционно—образовательная: обучать детей пересказыватьрассказ близко к тексту и по плану;
2. коррекционно—развивающие:
· расширять и активизировать словарь по теме;
· развивать у детей умение грамматически правильно строить своевысказывание;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать самоконтроль за речью.
Оборудование: текст рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка», предметныекартинки с изображением ерша, морских, речных и аквариумных рыб.
Предварительная работа: чтение сказки А. С. Пушкина «Сказка орыбаке и рыбке», Н. Носова «Карасик», русской народной сказки «По щучьемувелению». Игры: «Чей плавник, чьи жабры?», «Сосчитай рыбок».
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Кто где живет?»
Педагог называет место обитания рыб, а ребенок должен выбрать иназвать из предметных картинок, которые расположены на столе, соответствующуюрыбу.
Море —… (акула).
Река —… (карась).
Аквариум —… (гурами) и т.д.
2. Объявление темы.
Как называется суп, который варят из рыбы? (Уха.) Сегодня мыузнаем, как ловил рыбу для ухи Юра в рассказе Е. Пермяка «Первая рыбка».
3. Чтение рассказа с последующим обсуждением .
О ком говорится в этом рассказе?
В какой семье жил Юра?
Куда отправилась Юрина семья?
Сколько рыбы поймал Юра?
Что сварили из рыбы?
Почему все стали хвалить уху?
Чему радовался Юра?
4. Физкультминутка.
5. Повторное чтение рассказа.
После повторного чтения рассказа педагог говорит, что сейчасребятам нужно будет его пересказать. А пересказывать нужно так: сначаларассказать о том, куда отправилась Юрина семья, затем — сколько рыбы онипоймали и закончить тем, чему радовался Юра.
Затем педагог обращается к детям: «Как вы будете рассказывать?»(Один—два ребенка повторяют план пересказа.)
6. Рассказы детей.
7. Итог занятия.
Занятие 19. Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль»
(с элементами драматизации)
Цели:
1. коррекционно—образовательная: обучать детей составлять пересказблизко к тексту и по ролям;
2. коррекционно—развивающие:
· развивать у детей умение строить сложноподчиненные предложения;
· активизировать словарь по теме;
· развивать у детей творческие способности и артистизм;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать у детей правилахорошего тона.
Оборудование: текст русской народной сказки «Лиса и журавль»,маски журавля и лисы, посуда.
Предварительная работа: чтение и обсуждение художественных текстовК. И. Чуковского «Федорино горе», «Муха—Цокотуха», братьев Гримм «Горшок каши».Игра «Назови правильно» (классификация посуды — кухонная, столовая, чайная ит.д.).
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Назови предмет»
Логопед называет обобщающее понятие, а ребенок — предметы,входящие в это понятие.
Столовая посуда — супница, ложки, тарелки ...
Кухонная посуда — чайник, сковорода ...
Кофейная посуда — кофейник, кофейные чашечки, блюдца...
Чайная посуда — чашки, блюдца, заварочный чайник ...
2. Объявление темы.
П.: Если вы ждете гостей, то как готовитесь к их приходу? (Ответыдетей.)
3. Игра «Накрой стол к чаю».
Детям предлагается различная посуда, стол, скатерть. Но детидолжны выбрать лишь чайную посуду. Педагог накрывает стол скатертью, а детиставят на него посуду и говорят: «Я поставлю на стол сахарницу, потому что эточайная посуда» и т.д.
4. Чтение сказки с последующим обсуждением.
Сегодня мы узнаем, как встречали друг друга Лиса и Журавль врусской народной сказке. Педагог читает текст сказки, а затем задает детямвопросы по содержанию.
Как встретила Лиса Журавля?
Почему Журавль не смог съесть угощение?
А как поступила Лиса?
Как Журавль встречал гостью?
Смогла ли она поесть вдоволь?
Что значат слова «Как аукнулось, так и откликнулось»?
Почему перестали дружить Лиса и Журавль?
5. Физкультминутка «Суп».
Выполнение движений по тексту.
Правой рукою чищу картошку. Мелко нарежу лук и морковку. В горстьсоберу, накрошу очень ловко. Теплой водой горстку риса помою. Сыплю в кастрюлюрис левой рукою. Правой рукой возьму поварешку. Перемешаю крупу и картошку.Крышку возьму я левой рукою. Плотно кастрюлю я крышкой закрою. Варится супчик,бурлит и кипит. Пахнет так вкусно! Кастрюлька пыхтит.
(И. Лопухина)
6. Повторное чтение сказки с установкой на пересказ.
После прочтения дети выбирают Лису, Журавля и автора.
7. Пересказ сказки.
Для пересказа используются маски лисы и журавля, которые детинадевают на голову.
Когда закончит пересказывать первая тройка, дети выбираютследующих рассказчиков.
8. Итог занятия.
О ком эта сказка?
Правильно встретила Лиса Журавля?
Почему не получилось дружбы у Лисы и Журавля?
Занятие 20. Пересказ рассказа Б.С. Житкова «Как слон спас хозяинаот тигра»
Цели:
1. коррекционно—образовательная: обучать детей пересказыватьрассказ близко к тексту и по плану;
2. коррекционно—развивающие:
· развивать умение строить высказывание без опорных сигналов;
· закреплять у детей знания о животных жарких стран;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать у детей заботливоеотношение к животным, живущим рядом.
Оборудование: текст рассказа Б. С. Житкова «Как слон спас хозяинаот тигра»; предметные картинки с изображениями обезьяны, бегемота, льва, зебры,верблюда, жирафа, слона.
Предварительная работа: чтение рассказов Б. С. Житкова «Прослона», Д. Р. Киплинга (рассказы из «Книги джунглей»). Игры: «Назови ласково»,«Сосчитай».
Ход занятия
1. Организационный момент.
Игра «Добавь словечко»
В жарких странах живут ловкие, хвостатые… (обезьяны).
В жарких странах живут большие, толстоногие… (бегемоты).
В жарких странах живут сильные, гривастые… (львы).
В жарких странах живут пугливые, быстрые, полосатые… (зебры).
В жарких странах живут горбатые, длинноногие… (верблюды).
В жарких странах живут пятнистые, длинношеие… (жирафы).
В жарких странах живут огромные, сильные… (слоны).
2. Объявление темы.
Педагог выставляет предметные картинки с изображениями названныхживотных и спрашивает у детей, какие из этих животных могут быть домашними.(Верблюды, обезьяны, слоны.) Педагог говорит детям, что сегодня они узнаютисторию о том, как слон спас своего хозяина. Эту историю написал Б. С. Житков.
3. Чтение рассказа с последующим обсуждением.
Объяснение слов: индус (человек, который живет в Индии), ударитьоземь (с силой кинуть на землю).
О ком говорилось в этом рассказе?
Куда и зачем отправился хозяин со слоном?
Почему слон перестал слушаться хозяина?
Как поступил хозяин со слоном?
Кто появился из—за кустов?
Что хотел сделать тигр?
Как слон защитил себя и своего хозяина?
Почему хозяин стал раскаиваться в своем поступке?
Как нужно относиться к животным, которые живут рядом с нами?
4. Физкультминутка «Жираф».
По ходу стихотворения дети выполняют соответствующие движения.
Рвать цветы легко и просто
Детям маленького роста.
Но тому, кто так высок,
Нелегко сорвать цветок! (С. Маршак)
5. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.
6. Пересказ рассказа детьми.
После повторного чтения педагог предлагает детям рассказывать так:сначала расскажите, куда отправился хозяин со слоном, затем, кто напал на них,и закончите тем, как слон спас хозяина. П.: «Скажите, о чем вы будетерассказывать вначале, как продолжите и чем закончите свой рассказ». (При ответена вопрос дети закрепляют план построения своего высказывания.)
7. Итог занятия.
О чем говорилось в рассказе?
Как вы относитесь к своим домашним питомцам?
Занятие 21. Пересказ рассказа К. Д. Ушинского «Четыре желания»
Цели:
1. коррекционно—образовательная: обучать детей пересказыватьрассказ близко к тексту;
2. коррекционно—развивающие:
· развивать у детей умение логически выстраивать своевысказывание;
· активизировать словарь прилагательных;
· упражнять детей в работе над деформированной фразой;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать у детей интерес кхудожественным произведениям.
Оборудование: текст рассказа К. Д. Ушинского «Четыре желания»,сюжетные картинки с изображением четырех времен года .
Предварительная работа: чтение художественных текстов А. К.Толстого «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад...», Г. К. Скребицкого «Зима»,И. С. Никитина «Полюбуйся: весна наступает...», игры: «Подбери признак»,«Наоборот».
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Подбери признак»
Лето (какое?) — жаркое, теплое, солнечное и т.д.
Зима (какая?) — белоснежная, лютая, суровая и т.д.
Осень (какая?) — золотая, дождливая, урожайная и т.д.
Весна (какая?) — долгожданная, теплая, ранняя и т.д.
2. Объявление темы.
Педагог просит детей назвать свое любимое время года. (Ответыдетей.)
Сегодня мы узнаем, какое любимое время года у мальчика Мити израссказа К. Д. Ушинского «Четыре желания» .
3. Чтение рассказа.
После прочтения рассказа педагог задает минимальное количествовопросов. Например:
О чем говорилось в рассказе?
Кто главный герой?
4. Игра «Составь предложение».
На, зимой, кататься, весело, санках.
На, хорошо, лугу, весной, зеленом.
Много, в, летом, лесу, ягод.
Яблоки, осенью, и, поспевают, груши.
Физкультминутка. Русская песенка
Весна, весна красная!
Приди, весна, с радостью, Дети идут по кругу, взявшись за руки.
С радостью, с радостью,
С великой милостью: Идут по кругу в обратную сторону. Со льном высоким, Останавливаются, поднимают руки вверх, встают на носочки. С корнем глубоким, Приседают, опускают руки. С хлебами обильными. Взявшись за руки, бегут по кругу.
5. Повторное чтение на пересказ.
Пересказ рассказа детьми.
6. Итог занятия.
О ком этот рассказ?
Какое любимое время года у Мити?
Почему все времена года Мите нравились?
Занятие 22. Составление рассказа «Собака—санитар» по сериисюжетных картин
Цели:
1. коррекционно—образовательная: учить детей составлять рассказ посерии сюжетных картин по цепочке и в целом;
2. коррекционно—развивающие:
· активизировать и расширять словарь по теме;
· закреплять знания детей о военных профессиях;
3. коррекционно—воспитательная: воспитание патриотических чувств.
Оборудование: серия сюжетных картин «Собака—санитар».
Предварительная работа: чтение художественных текстов А.Твардовского «Рассказ танкиста», А. Митяева «Мешок овсянки» с обучением вестидиалог по прочитанному, лепка по теме «Пограничник с собакой». Встреча светераном войны или поход к памятнику «Защитникам Родины».
Ход занятия
1. Организационный момент.
Сядет тот, кто назовет военные профессии:
В артиллерии служат (кто?) — артиллеристы.
В пехоте —… (пехотинцы).
В танковых войсках —… (танкисты).
В море несут службу —… (моряки).
В воздухе охраняют Родину —… (летчики).
На границе —… (пограничники).
В ракетных войсках —… (ракетчики) и т.д.
2. Объявление темы.
Сегодня мы с вами узнаем еще об одной военной профессии —профессии санитара. Но санитар у нас будет необычный. Это собака. О ней мы ибудем составлять сегодня рассказ.
3. Беседа по картинкам.
Педагог предлагает детям разложить картинки в нужнойпоследовательности. Дети рассматривают картинки с целью дать название будущемурассказу.
Как вы думаете, когда случилась эта история? (Во время войны.)
Что случилось с солдатом?
Куда он был ранен?
Кто пришел на помощь солдату?
Что сделал солдат, когда к нему подошла собака?
Почему собака оставила солдата?
Кого она привела с собой?
Что сделали санитары?
Как вы думаете, что будет с солдатом?
Кого он должен благодарить?
Посмотрите еще раз на картинки и скажите, кем солдат был на войне?(Пехотинцем.)
Как можно сказать о солдате, какой он? (Храбрый, выносливый,бесстрашный.)
Как можно сказать по—другому: солдат… (боец).
4. Составление рассказа.
Педагог просит 2—3 «сильных» детей сразу после беседы составитьрассказ по картинкам.
5. Физкультминутка.Возле детского двора Дети стоят в круге и держатся за руки.
Снега целая гора.
Мы на той горе вчера
Были с самого утра. Все вместе поднимают руки вверх.
В пограничников играли,
Землю нашу охраняли. Идут друг за другом, маршируя.
6. Рассказы детей.
Примерный рассказ, составленный детьми: Шла война. Солдат храбросражался за свою Родину. Но в бою он был ранен в ногу и не мог передвигаться. Ивдруг он заметил, как к нему подошел необычный санитар. Это была собака. Наспине она несла сумку, в которой был бинт. Раненый перевязал себе ногу. Асобака отправилась за помощью. Вернулась она с тремя санитарами. Они переложилибойца на носилки и отнесли в безопасное место. Так собака—санитар спасла жизньзащитнику Родины.
7. Итог занятия.
Кого можно назвать защитником Отечества?
Как нужно относиться к ветеранам войны?
Занятие 23. Составление рассказа по сюжетной картине «Поздравляеммаму»
Цели:
1. коррекционно—образовательные:
· учить детей составлять рассказ по картине;
· формировать у детей умение самостоятельно придумывать события,предшествующие и последующие событиям, изображенным на картине;
2. коррекционно—развивающие:
· развивать у детей умение подбирать признаки и действия к предметам;
· развивать у детей умение составлять рассказы в соответствии ссоставленным планом;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать у детей уважение илюбовь к членам своей семьи.
Предварительная работа: беседа в семье о занятиях мамы, бабушки,сестры; аппликация «Цветы в подарок маме и бабушке»; игра «Старше — младше».
Ход занятия
1. Организационный момент. Чтение стихотворения.
Мамин день — 8 марта
— Отмечает вся страна.
И пускай еще морозы
И сосульки под окном,
Но пушистую мимозу
Продают уже кругом.
Брызги солнечного света,
Брызги солнечного лета
Мы несем с мимозой в дом.
Дарим бабушкам и мамам,
Поздравляем с Женским днем!
2. Объявление темы.
Какой праздник отмечают в первые дни весны?
Кого поздравляют в этот день?
Сегодня мы расскажем о том, как лучше всего поздравить маму в этотдень.
3. Игра «Подбери признак и действие».
Мама (какая?) — ...
Бабушка (какая?) — ...
Сестра (какая?) — ...
Папа (что делает?) — ...
Дедушка (что делает?) — ...
4. Беседа по картине.
Педагог выставляет картину и дает детям некоторое время на то,чтобы ее рассмотреть. Затем проводит беседу.
Кого вы видите на картине?
Кого поздравляют папа, брат и сестра?
Почему они поздравляют маму?
Как готовился к этому дню папа?
А сестра? А брат?
Как они оформили праздничный стол?
Что можно сказать об их настроении?
Что в ответ на поздравления скажет мама?
Как вы будете поздравлять свою маму?
5. Физкультминутка.
Чей сегодня день рожденья?
Для кого пекут пирог? Дети пожимают плечами.
Для кого расцвел весенний,
Первый мартовский цветок? Руки над головой изображают «цветок».
Для кого, для кого?
Догадайтесь сами. Руки на поясе. И пирог, и цветок Руки перед собой, а «цветок» над головой. Мы подарим маме. (Ю. Никонова) «Дарят» воображаемой маме.
6. Составление рассказа.
Педагог еще раз просит детей рассмотреть картину, а затем датьназвание будущему рассказу. После того, как дети придумают название длярассказа, педагог наводящими вопросами типа «О чем нужно рассказать в началерассказа?», «О чем следует рассказать очень подробно?», «Чем закончитьрассказ?» подводит их к составлению плана рассказа и самому рассказу. Поответам детей составляется план. Например:
Подготовка к празднику.
Поздравления маме.
Затем дети переходят к составлению рассказа.
7. Рассказы детей.
Примерный рассказ, составленный детьми. Наступила весна, а с нею ипраздник для всех мам. Папа, Оля и Саша решили каждый приготовить подарок длямамы. В день 8 Марта папа и дети накрыли праздничный стол и стали поздравлятьмаму. Первым вручил свой подарок Саша: цветок, который он нарисовал. Папаподарил маме красивые тюльпаны, а Оля испекла любимое мамино печенье. Мамапоблагодарила за прекрасные подарки, и семья села пить чай. У всех былопраздничное настроение.
8. Итог занятия.
О каком празднике говорили?
Кого поздравляют в этот день?
Как назывался рассказ, который вы составили?
Занятие 24. Составление рассказа «Случай на улице» по сюжетнойкартине (с придумыванием предшествующих и последующих событий)
Цели:
1. коррекционно—образовательная: учить детей составлять рассказ посюжетной картине, с придумыванием предшествующих и последующих событий;
2. коррекционно—развивающие:
· развивать у детей умение подробно объяснять свои действия;
· развивать у детей умение рассказывать по плану;
· закреплять у детей знания по теме;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать у детей умениеследовать правилам дорожного движения.
Оборудование: сюжетная картина «Случай на улице»; модельперекрестка из конструктора; три светофора, с выделенным красным (первыйсветофор), желтым (второй) и зеленым (третий) светом.
Предварительная работа: провести экскурсию на перекресток(наблюдать за движением транспорта и пешеходов), с дальнейшим анализомувиденного; чтение художественных текстов И. Калинина «Как ребята переходилиулицу», М. Коршунова «Едет, спешит мальчик»; работа с конструктором по теме «Наулице» (изготовление модели перекрестка).
Ход занятия
1. Организационный момент.
Педагог встречает детей у модели перекрестка, которая былапостроена детьми в группе и проводит игру «Красный, желтый и зеленый»: укаждого ребенка в руках по маленькой машинке, и они «проезжают» перекресток, апедагог выставляет перед ними светофоры. Дети должны правильно среагировать насвет светофора и объяснить, почему они так сделали: «Я остановился, потому чтозажегся красный цвет», «Я поеду дальше потому, что горит зеленый» и т.д.
2. Объявление темы.
Сегодня мы с вами будем составлять рассказ о случае, которыйпроизошел на улице. Выставляется картина.
3. Беседа по картине.
Как вы думаете, какое время года изображено на картине? (Весна.)
Чем вы можете доказать, что это весна? (Люди одеты в пиджаки,куртки, кофты; на головах у них шляпы и береты.)
Чем удивлены и перепуганы прохожие?
Почему мальчики решили так покататься на машине?
Как вы думаете, машина стояла на месте или двигалась?
Можно ли так поступать детям (и не только)?
Чем может закончиться такое развлечение?
А чем закончилась история Вити и Жени? Попробуйте придуматьокончание истории.
Какие советы вы можете дать другим детям о поведении на улице?
4. Составление плана рассказа.
Педагог просит детей еще раз рассмотреть картину и задаетследующие вопросы:
Как можно назвать наш будущий рассказ?
О чем вы будете говорить в начале рассказа?
Как вы его продолжите?
Чем закончите рассказ?
По ответам составляется план, например:
Пришла весна.
Прогулка друзей.
Так делать нельзя!
План повторяется несколькими детьми, а затем по цепочке детисоставляют рассказ.
5. Физкультминутка.
Игра «Шофер» с воображаемым предметом.
Вращая руками воображаемый руль, дети быстро «мчатся» по условнымдорожкам, поворачивая то вправо, то влево. Хорошо, если «шофер» сумеетправильно реагировать на зеленый, красный, желтый свет (цветные кружки).
6. Рассказы детей.
Составлять рассказы можно как по цепочке, так и индивидуально.Главным выводом из рассказа должна быть мысль, что шалить на дороге опасно дляжизни.
Примерный рассказ, составленный детьми
Наступила долгожданная весна. Витя и Женя после школы решилипрогуляться. Они вышли на улицу и увидели машину, которая отъезжала оттротуара. Витя предложил прокатиться, и Женя согласился. На ходу Витя запрыгнулна машину, а Женя немножко отстал. Витя стал ему помогать. Тут их заметилипрохожие. Они с ужасом наблюдали за происходящим. Некоторые из пешеходов сталикричать и подавать знаки водителю остановиться. Водитель понял, что что—то нетак, и остановил машину. Он вышел из машины, а перепуганные дети соскочили смашины и стали убегать. Им стало не только страшно, но и стыдно за свойпоступок.
7. Итог занятия.
Как называется рассказ, который вы сочинили?
Почему нельзя поступать так, как поступили Витя и Женя?
Занятие 25. Описание живых объектов (елки и ежа)
Цели:
1. коррекционно—образовательная: обучать детей составлениюописательного рассказа;
2. коррекционно—развивающие:
· развивать у детей умение рассказывать по плану;
· закреплять у детей знания по теме;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать у детей интерес кокружающей природе и ее обитателям.
Оборудование: игрушка крот, предметные картинки – ель, еж.
Предварительная работа: игра «Четвертый лишний», рассматриваниеели в парке, отгадывание и заучивание загадок о ели; чтение рассказа И.Соколова-Микитова «Ёж».
Ход занятия
1. Организационный момент.
Воспитатель предлагает послушать сказку про крота.
— В одном сказочном лесу жил крот (показ игрушки). Крот – подземныйжитель, редко выбирается на поверхность. Поэтому и не видит ничего. Вылезоднажды крот на поверхность земли и оказался под елкой (показ картинки). Тронулее лапкой, укололся и обиделся: «За что ты меня уколола, зачем больно сделала?Кто ты такая, как тебя зовут?» А елка ему отвечает: «Прости меня, крот. Я нехотела тебя обидеть. Просто родилась я с необычным нарядом – иголками. Ядерево. А зовут меня елка». Попрощался крот с елкой и уполз к себе под землю.
Как-то стало скучно кроту под землей. Решил он снова наповерхность подняться. Вылез он наружу и оказался в том месте, где отдыхалежик. Тронул крот ежика лапкой, укололся, но не обиделся. Заулыбался и говорит:«Здравствуй, елка». А ежик ему в ответ: «Я не елка. Я ежик». «Но у тебя жеиголки, как у елки!» — воскликнул крот. «Да, — ответил ежик, — я покрытиголками. Но я не елка».
Задумался крот: «В чем же разница между елкой и ежиком?»
2. Объявление темы.
Ребята поможем кроту?
Педагог предлагает детям описать ежика и елку так, чтоб крот понялразницу.
3. Припоминание плана описания дерева и животного. Коллективноесоставление плана описания елки и ежа.
4. Физкультминутка.Дует легкий ветерок – веточки едва шевелятся. Дети имитируют легкое дуновение ветра и слегка шевелят пальцами. Сильный ветер – качаются деревья. Наклоны туловища.
 5.      Описание елки и ежа по плану.
6. В заключение педагог от имени крота просит детей описать еговнешний вид (крот никогда себя не видел, а про свою жизнь он сам детямрасскажет). Дети описывают внешние признаки крота, а воспитатель описываетнекоторые особенности его жизнедеятельности.
Занятие 26. Составление повествовательного рассказа «Скворечник»по серии сюжетных картинок
Цели:
1. коррекционно—образовательная: обучать детей составлениюрассказа по серии сюжетных картин;
2. коррекционно—развивающие:
· развивать у детей общую, мелкую и артикуляционную моторику;
· учить детей различать понятия «перелетные» и «зимующие» птицы;
· развивать словарь по заданной теме;
· развивать у детей навыки словообразования;
3. коррекционно—воспитательная: учить детей заботиться о птицах.
Оборудование: серия сюжетных картин «Скворечник», нарисованныйскворечник и бумажные фигурки скворцов, предметные картинки: ворона, скворец,воробей, сова, дидактическая игрушка «Квакуша».
Предварительная работа: чтение рассказов В. Бианки «Лесныедомишки», «Грачи», А. Майкова «Ласточка», В.А. Жуковского «Жаворонок»,проведение беседы после прочитанного; игры: «Подбери признаки», «Подберидействия».
Ход занятия
1. Организационный момент.
Как называются птицы, которые на зиму улетают в теплые края?
Как называются те, которые остаются на зиму?
Вспомните знаменитую путешественницу, которая отправилась в теплыекрая вместе с дикими утками, а потом всем рассказывала о своих приключениях?(Лягушка—путешественница).
П.: Сегодня она вернулась и пришла к нам гости. Детям показываетсядидактическая игрушка «Квакуша».
2. Объявление темы.
Сегодня мы узнаем, какие птички вернулись из теплых краев.Выделение четвертого лишнего: ворона, скворец, воробей, голубь.
3. Игра «Подбери словечко»
Образование родственных слов к слову скворец помощью вопросов.
Как назвать скворца ласково? (Скворушка.)
Кто у скворца птенец (птенцы)? (Скворчонок, скворчата)
Как называется их мама? (Скворчиха.)
Какой домик строят люди для скворцов весной? Назовите его.(Скворечник.)
4. Составление повествовательного рассказа по серии сюжетныхкартинок.
Рассматривание сюжетных картинок и размещение их на доске влогической последовательности.
Беседа по содержанию серии сюжетных картинок.
Какое время года изображено?
Чем вы можете подтвердить, что это весна?
Почему скворечник пришел в негодность за зиму?
Подберите слова—признаки. Каким стал скворечник? (Черным, ветхим,дряхлым, поломанным.)
Что решили сделать дети, когда увидели ветхий скворечник?
Расскажите о том, что вы видите на следующих картинках.
Почему дети отошли в сторонку, когда увидели скворцов? Чему радыдети?
П.: Послушайте, какой у нас получился рассказ.
5. Физкультминутка.
Выполняется совместно с «Квакушей».
Игра: «Улетают—не улетают». Когда дети слышат название перелетнойптицы — машут руками словно крыльями. Когда дети слышат название зимующейптицы, они обнимают себя руками (согревают).
6. Воспроизведение детьми по цепочке составленного рассказа сопорой на сюжетные картинки.
7. Итог занятия.
Назовите перелетных птиц.
Назовите зимующих птиц.
Игра «Поселим скворцов»
Педагог говорит о том, что «Квакуша» привезла из путешествия домикдля скворцов.
Выставляется нарисованный скворечник с прорезями. Педагог говорито том, что скворцы смогут поселиться в этом скворечнике лишь тогда, когда детивспомнят и назовут родственные слова к слову «скворечник». При называниикаждого слова дети вставляют в прорези фигурки скворцов.
Педагог говорит от имени «Квакуши» о том, что ей очень понравилсярассказ, который сочинили дети.
Занятие 27. Пересказ рассказа Г. А. Скребицкого «Весна» сдобавлением последующих событий
Цели:
1. коррекционно—образовательная: учить детей добавлять последующиесобытия, логически завершающие рассказ;
2. коррекционно—развивающие:
· развивать у детей умение подбирать глаголы, существительные иприлагательные;
· развивать творческое воображение и логическое мышление;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать у детей интерес кпроисходящим изменениям в природе.
Оборудование: текст рассказа Г. А. Скребицкого «Весна», опорныекартинки .
Предварительная работа: чтение и обсуждение художественных текстовА. Н. Плещеева «Весна», Е. Серовой «Подснежник», Ф. И. Тютчева «Весенние воды».Игры: «Скажи иначе» (подбор синонимов), «Телефон» (подбор родственных слов кслову вода), «Подбери признаки».
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Думай, отвечай»
Ручеек весной (что делает?) — бежит, журчит.
Снег весной (что делает?) — чернеет, тает.
Солнце весной (что делает?) — пригревает, светит.
Просыпаются весной (кто?) — медведи, ежи, насекомые.
Ежик и медведь весной (какие?) — сонные, взъерошенные, голодные.
Набухают на деревьях (что?) — почки.
Распускаются (что?) — цветы.
Появляются на деревьях (что?) — листья.
2. Чтение рассказа Г. В. Скребицкого «Весна» .
Объяснение значений малознакомых слов.
Пригорок — ...
Ложбинка — ...
Труха — ...
Хворост — ...
3. Вопросы к рассказу.
Какие изменения происходят весной в природе?
Почему «зимние квартиры» весной пустеют?
Опишите путь ручейка.
Как выбирались из зимних квартир в пеньке его жители?
Почему куча хвороста зашевелилась?
Кто появился из—под хвороста?
Что произошло дальше? (Выслушиваются версии детей.)
4. Физкультминутка.
По ходу стихотворения дети выполняют соответствующие движения.
Что сделать, чтобы вырос
Красивый цветок?
Землю лопатой нужно взрыхлить.
Бережно семечко посадить.
Что семечку нужно, чтоб прорасти?
Дождику нужно почаще идти!
Семечко чистой водички напьется,
Стебель из семечка к солнцу пробьется!
Солнце цветам помогает расти.
К солнышку тянется стебелёк,
И за листком вырастает листок.
Вот и прекрасный цветок распустился.
Солнце, и дождик, и руки мои
Вместе цветку подрасти помогли.
(И. Лопухина)
5. Повторное чтение рассказа.
Педагог дает детям установку на то, что детям нужно составить пересказрассказа и придумать, чем он закончился.
При возникающих у детей затруднениях при пересказе педагогпредлагает детям составить план рассказа с помощью опорных сигналов (картинок).Это помогает детям логически составить связный пересказ (так как рассказ неимеет четкого сюжета).
6. Пересказ рассказа детьми.
Два первых пересказа составляются детьми с использованиемсимволов, а последующие — без символов.
7. Чтение авторской версии окончания рассказа.
8. Итог занятия.
Кто придумал самое интересное окончание рассказа?
Занятие 28. Пересказ рассказа С. А. Баруздина «Страна, где мыживем» (с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий)
Цели:
1. коррекционно—образовательная: обучать детей пересказу текста, сизменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий.
2. коррекционно—развивающие:
· развивать диалогическую и монологическую речь детей;
· развивать память и воображение;
· пополнять и обогащать у детей словарь по теме «Наша страна»;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать чувство любви к своейРодине, к своему городу, к окружающим.
Оборудование: переработанный и адаптированный текст рассказа А. С.Баруздина «Страна, где мы живем», географическая карта России и сюжетныекартины по данной тематике .
Предварительная работа: беседы воспитателей по темам «Нашастрана», «Мой город». Чтение художественных произведений: 3. Александровой«Родина», М. Исаковского «Поезжай за моря—океаны», А. Прокофьева «Родина».
Ход занятия
1. Организационный момент.
Чтение стихотворения М. Исаковского «Поезжай за моря—океаны».
Поезжай за моря—океаны,
Надо всею землёй пролети;
Есть на свете различные страны,
Но такой как у нас, не найти.
Глубоки наши светлые воды,
Широка и привольна земля,
И гремят, не смолкая, заводы,
И шумят, расцветая, поля...
2. Вводная беседа.
Как называется наша страна?
Главный город страны — как сказать иначе?
Назовите столицу нашей Родины
Если посмотреть на карту, то можно увидеть, что наша страна богатачем? (Педагог подводит детей к ответу: реками, озерами, лесами, нефтью; накарте можно увидеть большие города и маленькие поселки.)
Наша страна какая?
3. Чтение адаптированного рассказа С. А. Баруздина «Наша страна».
У меня есть хороший друг. По—настоящему его зовут ДмитриемВасильевичем. Ну, а мы зовем его просто Димкой.
Лет Димке ни мало, ни много. А всего шесть. Почти как вам. И ужконечно, Димка всем на свете интересуется.
Однажды Димка спросил меня:
А мы с тобой где?
В квартире, — ответил я своему другу.
А еще где?
В доме.
А дом где?
На улице.
А улица?
В Москве.
А Москва?
В России, — объяснил я. — Так наша страна называется. Знаешь?
Знаю, — согласился Димка. — А какая она, наша страна?
Долго я думал, как рассказать Димке про нашу страну, и наконецпредложил:
Надо самому посмотреть, тогда поймешь.
А как?
— По всякому можно, — сказал я, — лучше всего, конечно пешком постране пройти или на лошади проехать. Тогда все увидишь. Можно на машине. Напоезде или на пароходе прокатиться тоже неплохо.
Ну, а если побыстрее хочешь, можно на самолете. Всего, конечно, неувидишь, но кое—что...
— Давай на самолете! — предложил Димка.
Вот наш самолет поднялся в воздух, и у Димки дух захватило. Поднами лежали...
4. Беседа по содержанию.
Опишите главного героя рассказа.
Что очень интересовало Димку?
К кому он обращался за помощью?
На чем собирались два друга отправиться в путешествие?
Почему они выбрали именно самолет?
Что увидели наши друзья с самолета.
5. Физкультминутка.
Выполнение движений по тексту
Я и прямо, я и боком,
С поворотом,
И с прискоком,
И с разбега,
И на месте,
И двумя ногами вместе.
6. Повторное чтение рассказа.
Дается установка на то, что ребята должны будут рассказывать не оДиме и его друге, а о себе, о своем друге и о своем городе. Для завершениярассказа нужно представить себя писателем и закончить рассказ.
7. Пересказ рассказа детьми.
Может пересказывать один ребенок, а можно организовать пересказ вформе диалога между двумя детьми (главным героем и его другом). Такая формапересказа очень хорошо активизирует детей. В завершение педагог читает (пожеланию детей) авторскую версию окончания рассказа.
8. Итог занятия.
Чье окончание рассказа вам понравилось больше всего?
Занятие 29. Пересказ рассказа В. А. Сухомлинского «Стыдно передсоловушкой» (с придумыванием предшествующих событий)
Цели:
1. коррекционно—образовательные:
· обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту;
· обучать детей дополнять рассказ событиями, предшествующимиданным в тексте;
2. коррекционно—развивающие:
· развивать у детей умение синтаксически правильно строитьпредложения;
· развивать творческие способности;
· развивать умение логически правильно выстраивать свой рассказ;
3. коррекционно—воспитательная: воспитание навыков правильногоповедения на природе.
Оборудование: текст рассказа В. В. Сухомлинского «Стыдно передсоловушкой», пособие к игре «Где мы были, что мы видели» (схематичноеизображение сада, леса и огорода ).
Предварительная работа: чтение и обсуждение художественныхтекстов: М. М. Пришвина «Лисичкин хлеб», «Золотой луг». Игры «Узнай дерево полистку», «Телефон» (лесные деревья, дикие животные).
Ход занятия
1. Организационный момент.
Игра «Где мы были, что мы видели?» В процессе игры используютсясюжетные картины «Огород», «Сад», «Лес». Педагог обращается к ребенку свопросом «Где ты был, что ты видел?» Дети отвечают примерно так (это зависит,на какую из картин указывает педагог):
Я был в огороде. Видел много огурцов, кабачков, помидоров.
Я был в саду. Видел много яблок, груш, слив.
Я был в лесу. Видел много сосен, елей, рябин, берез.
2. Чтение рассказа .
Педагог говорит о том, что сейчас прочтет детям рассказ В. В.Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой», при этом начало рассказа будетпропущено. Детям нужно догадаться или придумать, что было в начале.
3. Беседа по рассказу.
Чье пение услышали девочки?
Почему песня соловья так им понравилась?
Как поступила с остатками еды Оля?
А как Лида?
Чем поступок Лиды отличается от Олиного?
Почему Лиде стало стыдно?
Где девочки слушали пение соловья?
Что делали девочки, когда услышали соловья?
Как можно начать рассказ?
Педагог выслушивает детей, одобряет придуманные ими началарассказа и исправляет грамматические ошибки в построении предложений. Затемпросит выбрать для составления пересказа (или выбирает сам) детей—артистов, аименно: автора, Олю и Лиду. Автором может быть тот ребенок, который придумалнаиболее красивое начало рассказа.
4. Физкультминутка. Игра «Ослик»
Во саду ли, в огороде
У Ивана ослик бродит.
Выбирает, выбирает,
Что сначала съесть — не знает.
Слева — свекла, справа — брюква,
Слева — тыква, справа — клюква,
Снизу — свежая трава,
Сверху — сочная ботва.
5. Пересказ рассказа детьми.
Педагог повторно читает текст и дает установку на то, что вслед запрочтением детям нужно будет его пересказать, в соответствии с распределеннымиролями.
6. Итог занятия.
Почему Лиде стало стыдно перед соловушкой?
Если вы отдыхаете в лесу, то как нужно себя вести, чтобы ненавредить природе?
7. Домашнее задание.
Нарисовать совместно с родителями знаки, запрещающие неправильноеповедение на природе.
Занятие 30. Составление рассказа «Щенок» по серии сюжетных картин
Цели:
1. коррекционно—образовательные:
. обучать детей составлению плана рассказа, посредством выделенияглавной мысли в каждой картинке;
. обучать составлению рассказа в соответствии с планом;
2. коррекционно—развивающие:
· развивать словарь прилагательных;
· развивать у детей мыслительную деятельность и память;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать чувство сострадания.
Оборудование: серия сюжетных картин «Щенок», игрушки — щенок ивзрослая собака.
Предварительная работа: игры по теме «Домашние животные»,рисование щенка и взрослой собаки.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Разложить картинки в правильной последовательности.
2. Объявление темы.
П.: Сегодня мы с вами будем составлять рассказ по картинкам, ноперед этим я хочу, чтобы вы сравнили этих двух игрушечных собак.
3. Беседа по картинкам.
Совместно с педагогом дети сравнивают щенка и взрослую собаку,выделяя одинаковые и отличительные признаки: домашние животные, собака большая— щенок маленький, собака сильная — щенок слабый и т.д. (Это задание нужно длятого, чтобы дети поняли, что между событиями, изображенными на первой и третьейкартинах, прошел определенный отрезок времени: щенок превратился во взрослуюсобаку). Беседа по серии картинок
Куда направлялся мальчик?
Придумайте для мальчика имя.
Кто встретился на его пути?
Какое решение принял мальчик?
Почему мальчик решил взять щенка?
Как Вася назвал своего щенка?
Как мальчик заботился о щенке?
Каким стал щенок?
Что вы можете сказать о времени года на первой, второй и третьейкартинках?
Что случилось однажды летом?
4. Составление плана рассказа.
Педагог просит детей по каждой картинке составить однопредложение. Таким образом, дети постепенно составляют план рассказа.
Примерный план:
· Мальчик находит щенка.
· Забота о щенке.
· Рекс приходит на помощь.
Несколько детей повторяют составленный план. После этого педагогпредлагает дать название будущему рассказу.
5. Физкультминутка.
Два щенка щека к щеке
Щиплют щетку в уголке. Руки сложить ладонями друг к другу: к правой, а затем левой щеке.
А у щетки половой
Палка есть над головой. Руки поднимаем вверх и соединяем над головой. Палка — щелк щенков с плеча, Хлопок по плечам. Два щенка ушли пища. Обойти вокруг своего стула и сесть на него.
6. Рассказы детей.
Педагог говорит о том, что сначала рассказу нужно дать название, адалее придерживаться плана.
Щенок (примерный рассказ, составленный детьми).
Однажды Вася вышел погулять. Вдруг он услышал, как кто—то скулит.Оказалось, что это маленький беззащитный щенок. Васе щенок очень понравился, ион решил забрать его домой. Дома он за ним ухаживал и построил для щенка будку.Скоро щенок вырос и стал большим и сильным. Вася решил покатать Рекса на лодке.Он попросил у своего брата лодку. А брат забыл, что в лодке была маленькаящель. Когда Вася и Рекс заплыли на середину реки, лодка стала заполнятьсяводой. Вася не умел плавать. Он стал тонуть. Собака подплыла к чину и помоглаему выбраться на берег.
7. Итог занятия.
Педагог подводит итог и оценивает составленные рассказы детей.
8. Домашнее задание.
Нарисовать домашнего питомца или того, о ком детям хотелось бызаботиться.
Занятие 31. Описание по картине Ф.П. Толстого «Букет цветов,бабочка и птичка»
Цели:
1. коррекционно—образовательные:
. учить детей последовательному рассказыванию по картине, обратитьвнимание на фон, отметить значимость цветовой палитры;
 2. коррекционно—развивающие:
· активизировать лексику по теме «Насекомые»;
· упражнять в словообразовании с помощью уменьшительно — ласкательных суффиксов;
3. коррекционно—воспитательная: воспитание чувства прекрасного.
Оборудование: художественная картина, магнитофон, волшебнаяпалочка.
Предварительная работа: игры по теме «Насекомые», рисованиенатюрморта.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Я сегодняпревращаю вас в насекомых. И к кому я прикоснусь своей волшебной палочкой,должны сказать кто он и какой. Например: «Я желто — коричневая большаябабочка махаон»
(Детихарактеризуют придуманных насекомых).
Лексико — грамматическая игра «Назови ласково»
— А теперь я превращаю вас в маленьких — маленьких насекомых.Скажите про себя какие вы. Например: «Я зелененький кузнечик»
2. Объявление темы.
— Сегодня я покажу вам картину „Натюрморт“ Ф.П.Толстого. Что такое натюрморт?
Если видишь на картине
Розу, вазу на столе,
Или морс в большом графине
Или розу в хрустале
Или бронзовую вазу
Или грушу или торт
Или все предметы сразу
Знай, что это натюрморт.
3. Разборкартины
— Посмотрите и скажите, какие предметы нарисованы?
Какимполучился букет? (радостным, ярким, красивым, ароматным, полевым, летним)
Расскажитео птичке?
Какимисловами можно описать бабочку и гусеницу?
Что вамнравится в картине?
Как бы выназвали эту картину?
А Ф.П.Толстой назвал „Букет цветов, бабочка и птичка“
4. Физкультминутка
Стреко — стреко – стрекоза
Изумрудныеглаза,
Крыльябыстро разверни,
Круг нашбыстро облети! (Импровизация движений)
5.      Рассказывание по картине
— Придумайте рассказ кто и где собрал такой яркий разноцветный букет?
Куда принесли?Как появилась красивейшая бабочка махаон и ярко пестрый щегол?
— Я думаю чтоэтот нарядный и яркий букет собрала мама для своего больного сына. Она взяларозовую космею, ярко оранжевый с желтыми полосками цветок бархатца,высокорослый ярко красный мак, и разноцветный душистый горошек, с нежнымприятным запахом. Принесла всю эту красоту и поставила в прозрачную вазу. Нонеожиданно в открытое окно влетела королева всех бабочек махаон. Она села на бочоквазы раскрыла крылышки и застыла. Птица Щегол, который жил у мальчика в клетке также незаметно присел на стол. Мальчик смотрел на эту картину и ему сталорадостно, хорошо, весело т.к. только радость, веселье, хорошее настроениеделает человека здоровым. Мальчик стал поправляться и скоро совсем выздоровел.
(Рассказыдетей)
6.                Итог.
— Вам нравитсяэта картина? Чем?
Занятие 32. Составление рассказа по серии сюжетных картин (с однимзакрытым фрагментом)
Цели:
1. коррекционно—образовательные:
· обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин сдобавлением последующих событий (на закрытом фрагменте);
· обучать составлению плана;
2. коррекционно—развивающие:
· развивать у детей умение рассказывать по плану;
· развивать воображение и творческие способности детей;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать у детей аккуратность ичувство ответственности за свои поступки.
Оборудование: серия сюжетных картинок (рис. 28— 30), два портфеля,школьные принадлежности и игрушки.
Предварительная работа: чтение и обсуждение художественных текстовЛ. Н. Толстого «Филипок», А. Л. Барто «Первый урок», З. Н. Александровой «Вшколу», объяснение значений пословиц: «Ученье — путь к уменью», «Ученье — свет,неученье — тьма». Игра «Четвертый лишний» (ручка, резинка, мяч, пенал;портфель, тетрадь, учебник, яблоко).
Ход занятия
1. Организационный момент.
Игра «Собери портфель».
Дети делятся на две команды и соревнуются в сборе портфеля вшколу. Среди школьных принадлежностей находятся предметы, которые нельзяукладывать в портфель — игрушки и т.д.
2. Объявление темы.
Педагог выставляет картинки и при этом говорит, что сегодня детибудут составлять рассказ по серии картинок, но третья картинка закрыта, и импридется сочинить окончание рассказа.
3. Беседа по картинкам.
Какое время суток на первой картинке?
Куда ходит мальчик: в школу или детский сад?
Чем вы можете это доказать?
Назовите мальчика по имени.
Что собирается делать Миша?
Какая обстановка у него в комнате?
Как вы думаете: готов Миша идти в школу?
Чем отличается первая картинка от третьей? (Временем суток.)
Что вы можете сказать о настроении мальчика на третьей картинке?Какой он? (Грустный, озабоченный, печальный, сердитый, потерянный.)
Чем он озабочен?
Правильно ли мальчик готовился к школе?
Что произошло дальше?
4. Физкультминутка.
Каждым утром перед школой
Делаем зарядку.
Очень нравится нам
Делать по порядку:
Весело шагать, весело шагать,
Руки поднимать, руки опускать,
Приседать и вставать, приседать и вставать.
Прыгать и скакать, прыгать и скакать.
5. Составление плана рассказа.
Предложить детям короткими предложениями, выражающими их главнуюмысль, озаглавить каждую картинку. Третий пункт плана называет педагог.
Примерный план:
· Перед сном.
· Утром.
· Что случилось дальше?
После составления плана дети придумывают название для будущегорассказа.
6. Рассказы детей.
Нужно напомнить детям о том, что рассказ нужно начинать составлятьс названия, а дальше — по плану. На усмотрение педагога можно дать началорассказа. Это зависит от контингента детей.
Пример рассказа, составленного ребенком
Вася пришел из школы и сел за компьютер играть в игры. Когдастемнело, он вспомнил, что не сделал уроки. Вася разложил книги, тетради и сталвыполнять домашнее задание. Он очень устал, и у него не осталось сил сложитьвсе вещи портфель. Утром Вася долго искал нужные вещи. Когда он пришел в школу,дети сидели за партами. Шёл урок. Васе стало очень стыдно, что он опоздал. Ондал себе слово, что больше так поступать будет.
Рассматривание недостающего фрагмента.
Педагог открывает третью картинку, и дети сравнивают окончаниесвоих рассказов с изображением на картинке.
7. Итог занятия.
Чье окончание рассказа вам понравилось больше всего?
Как можно назвать мальчика Васю? Что нельзя делать, как Вася?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Родителям предлагается одна из наиболееэффективных форм работы — заочное консультирование, куда помимо общихрекомендаций по развитию речи детей входит „Игротека“ — подборкапрактических игр и упражнений на обогащение и развитие словаря в домашнихусловиях, а также записанные под диктовку детей рассказы по картинам, сериямсюжетных картинок, творческие рассказы ребят, которые позволяют родителямсравнить успехи собственного ребёнка с успехами сверстников, обговорить своспитателем пути преодоления трудностей.
Игротека в кругу семьи.
Уважаемые родители! Вам предлагаются игры,которые помогут Вашему Ребёнку подружиться со словом, научат рассказывать,отыскивать интересные слова, а в итоге сделать речь Вашего Ребёнка богаче иразнообразнее.
Эти игры могут быть интересны и полезны всемчленам семьи. В них можно играть в выходные дни, праздники, в будние днивечерами, когда взрослые и дети собираются вместе после очередного рабочегодня.
Во время игры со словом учитывайте настроениеРебёнка, его возможности и способности.
Играйте с Ребёнком на равных, поощряйте егоответы, радуйтесь успехам и маленьким победам!
»Только весёлые слова".
Играть лучше в кругу. Кто-то из играющихопределяет тему. Нужно называть по очереди,═допустим, только весёлыеслова. Первый игрок произносит: «Клоун». Второй: «Радость».Третий: «Смех» и т. д. Игра движется по кругу до тех пор, пока словане иссякнут.
Можно сменить тему и называть только зелёныеслова (например, огурец, ёлка, карандаш и т. д.), только круглые (например,часы, Колобок, колесо и т. д.).
«Автобиография».
Вначале кто-то из Взрослых берёт на себя ведущуюроль и представляет себя предметом, вещью или явлением и от его имени ведётрассказ. Остальные игроки должны его внимательно выслушать и путём наводящихвопросов выяснить, о ком или о чём идёт речь. Тот из игроков, который этоугадает, попробует взять на себя роль Ведущего и перевоплотиться в какой-либопредмет или явление.
Например, «Я есть в доме у каждого человека.Хрупкая, прозрачная, неизящная. От небрежного обращения погибаю и становитсятемно не только в душе...». (Лампочка).
Или: «Могу быть толстым и худым; красивым ине очень. Со мной можно играть, но аккуратно. Когда я однажды похудел по винеПятачка, Ослик Иа всё равно мне обрадовался...» (Пятачок).
«Волшебная цепочка».
Игра проводится в кругу. Кто-то из взрослыхназывает какое-либо слово, допустим, «мёд», и спрашивает у игрока,стоящего рядом, что он представляет себе, когда слышит это слово? Дальше кто-тоиз членов семьи отвечает, например, «пчелу». Следующий игрок, услышавслово «пчела», должен назвать новое слово, которое по смыслу подходитпредыдущему, например, «боль» и т. д. Что может получиться?
Мёд — пчела — боль — красный крест — флаг — страна — Россия — Москва — красная площадь и т. д.
«Слова мячики».
Ребёнок и взрослый играют в паре. Взрослыйбросает ребёнку мяч и одновременно произносит слово, допустим,«Тихий». Ребёнок должен вернуть мяч и произнести слово спротивоположным значением «Громкий». Затем игроки меняются ролями.Теперь уже Ребёнок первым произносит слово, а взрослый подбирает к нему слово спротивоположным значением.
«Антонимы в сказках и фильмах».
Взрослый предлагает детям поиграть со Сказкой,объясняя, что он будет произносить название — антоним, а дети должны будутугадать истинное название — антоним, а Ребёнок должен будет угадать истинноеназвание Сказки.
Примеры заданий:
·          «Зелёныйплаточек» — («Красная шапочка»);
·          «Мышьв лаптях» — («Кот в сапогах»);
·          «Рассказо простой курочке» — («Сказка о золотой рыбке»);
·          «Знайкав Лунной деревне» — («Незнайка в Солнечном городе»);
·          «Бэби- короткий носок» — «Пэппи — длинный чулок»);
·          «Рассказо живой крестьянке и одном слабаке» — («Сказка о мёртвой царевне исеми богатырях»);
·          «Одиниз Молоково» — «Трое из Простоквашино»);
·          «Крестьянкапод тыквой» — («Принцесса на горошине»);
·          «Деревянныйзамочек» — («Золотой ключик»);
«Если вдруг...»
Ребёнку предлагается какая-либо необычная ситуация,из которой он должен найти выход, высказать свою точку зрения.
Например, Если вдруг на Земле исчезнут:
·          Всепуговицы;
·          Всеножницы;
·          Всеспички;
·          Всеучебники или книги и т. д.
Что произойдёт?
Чем это можно заменить?
Ребёнок может ответить:
«Если вдруг на Земле исчезнут все пуговицы,ничего страшного не произойдёт, потому что их можно заменить: верёвочками,липучками, крючочками, кнопочками, ремнём, поясом и т. д.»
Можно предложить Ребёнку и другие ситуации,например, если бы у меня была:
·          Живаявода;
·          Цветик-семицветик;
·          Сапоги-скороходы;
·          Ковёр-самолёти т. д.
«Подбери слово».
Ребёнку предлагается подобрать к любому предмету,объекту, явлению слова, обозначающие признаки. Например, зима какая? (Холодная,снежная, морозная). Снег какой? (Белый, пушистый, мягкий, чистый).
«Кто что умеет делать».
Ребёнку предлагается подобрать к предмету,объекту как можно больше слов-действий. Например, что умеет делать кошка?(мурлыкать, выгибать спину, царапаться, прагать, бегать, спать, играть,царапаться, и т. д.).
«Антонимы для загадок».
Вначале игры игроки договариваются о теме,которая будет служить основой для загадок. Затем Взрослый загадывает Ребёнкузагадку, в которой всё наоборот, например, тема «Животные».
·          Обитаетв воде (значит, на суше);
·          Шерстинет совсем (значит, длинная шерсть);
·          Хвосточень длинный (значит, короткий);
·          Всюзиму ведёт активный образ жизни (значит, спит);
·          Оченьлюбит солёное (значит, сладкое).
Кто это?
«Весёлые рифмы».
Играющие должны подбирать к словам рифмы.
·          Свечка-… печка;
·          Трубы-… губы;
·          Ракетка- пипетка;
·          Слон-… поклон;
·          Сапоги-… пироги и т. д.
Старшие дошкольники уже могут рассказать о событиях собственнойжизни, о своем личном опыте, причем делать это очень выразительно. Попробуйтепредложить им помещенные ниже творческие задания.
Вспомни случай
Выберите с ребенком какое-то событие, в котором вы вместе недавноучаствовали. Например, как вы гуляли по набережной и смотрели праздничныйсалют, встречали бабушку на вокзале, отмечали день рождения… По очередирассказывайте друг другу, что видели, что делали. Припоминайте как можно большедеталей — до тех пор, пока уже не сможете ничего добавить к сказанному.
Говорим по-разному
Попробуйте один и тот же детский стишок прочитать сначала обычнымголосом, потом очень быстро и очень медленно, басом и тоненьким голоском, делаяударение не на тех словах, на которых нужно. Изменив интонацию, можнобезобидное стихотворение прочитать как страшную историю или как телевизионныйрепортаж. Если получится, попробуйте использовать иностранный акцент. Да малоли что можно придумать!
Бюро путешествий
Каждый день вы с ребенком отправляетесь по обычному маршруту — вмагазин или детский сад. А что, если попробовать разнообразить свои будни?Представьте, что вы отбываете в увлекательное путешествие. Обсудите вместе смалышом, на каком виде транспорта будете путешествовать, что нужно взять ссобой, что за опасности вы встретите по дороге, какие достопримечательностиувидите… Путешествуя, делитесь впечатлениями.
Всегда под рукой
Всем родителям знакомы ситуации, когда ребенка трудно чем-тозанять, — например, долгое ожидание в очереди или утомительная поездка втранспорте. Все, что нужно в таких случаях, — чтобы в маминой сумочке нашласьпара фломастеров или хотя бы просто ручка. Нарисуйте на пальчиках малышарожицы: одна — улыбающаяся, другая — печальная, третья — удивляющаяся. Пусть наодной руке окажется два персонажа, а на другой, допустим, три. Малыш может датьперсонажам имена, познакомить их между собой, спеть песенку или разыграть сними сценку.
Лучший друг
Если вы ждете в помещении, где разложены журналы, можете поигратьв «рассказы о лучшем друге». Пусть ребенок выберет картинку, котораяему нравится. Это может быть какой-то человек — большой или маленький — илиживотное. Попросите его рассказать о своем «лучшем друге». Где онживет? В какие игры любит играть? Он спокойный или любит побегать? Что ещеможно о нем рассказать?
Рассказы по картинкам
Хорошо, если вы сможете подобрать несколько картинок, связанныхобщим сюжетом. Например, из детского журнала (вроде «Веселыхкартинок»). Сначала смешайте эти картинки и предложите малышу восстановитьпорядок, чтобы можно было по ним составить рассказ. Если ребенку трудно напервых порах, задайте несколько вопросов. Не окажется под рукой такого наборасюжетных картинок — возьмите просто открытку. Спросите ребенка, что на нейизображено, что происходит сейчас, что могло происходить до этого, а что будетпотом.
Истории из жизни
Дети с удовольствием слушают рассказы о том, что происходило,когда они были совсем маленькими или когда их вовсе не было на свете. Можнорассказывать эти истории вечером перед сном, а можно на кухне, когда ваши рукизаняты, а мысли свободны. О чем рассказывать? Например, как малыш пиналсяножками у вас в животе, когда еще не родился. Или как вы учились кататься навелосипеде. Или как папа первый раз летал самолетом… Некоторые истории вампридется рассказывать даже не один раз. Просите и других членов семьиподключиться к игре.
Мой репортаж
Вы с ребенком побывали в какой-то поездке только вдвоем, бездругих членов семьи. Предложите ему составить репортаж о своем путешествии. Вкачестве иллюстраций используйте фотоснимки или видеосюжеты. Дайте ребенкувозможность самому выбрать, о чем рассказывать, без наводящих вопросов. А выпонаблюдайте за тем, что именно отложилось у него в памяти, что для негооказалось интересным, важным. Если начнет фантазировать, не останавливайте.Речь малыша развивается независимо от того, какие события — реальные иливымышленные — им воспроизводятся.
Семейное ток-шоу
Может быть, ребенку понравится идея попробовать себя в ролителевизионного ведущего? Приготовьте магнитофон или диктофон для записи, дайте«журналисту» в руки микрофон — и можно начинать интервью с бабушкойили дедушкой, тетей или сестрой… До начала интервью подскажите ребенку, какиевопросы можно задать. Например: «Какое у тебя любимое блюдо?.. А что тылюбил есть в детстве?.. Куда бы ты хотел поехать?» и т. д.
Измени песню
Детям нравится петь о знакомых вещах — о себе и своей семье, освоих игрушках и о том, что они видели на прогулке… Выберите хорошо известнуюпесню и предложите ребенку придумать к ней новые слова. Ничего, если текстбудет не слишком связным, много повторений — тоже не страшно. Рифмы необязательны. Можете предложить и свой, «взрослый» вариантпеределанного текста.
Чем закончилось?
Одним из способов развития связной речи может стать просмотрмультфильмов. Начните вместе с малышом смотреть интересный мультфильм, а насамом захватывающем месте «вспомните» про неотложное дело, которое выдолжны сделать именно сейчас, но попросите ребенка рассказать вам позже, чтопроизойдет дальше в мультфильме и чем он закончится. Не забудьте поблагодаритьвашего рассказчика!