Социальная работа с детьми группы риска в условиях современной школы

Министерство образованияи науки Российской Федерации
ГОУВПО«Комсомольский-на-Амуре Государственный технический университет»
Институт новыхинформационных технологий
Кафедра «Социальнойработы»
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
«Социальная работа сдетьми группы риска в условиях современной школы»
2005

ОглавлениеВведение1. Особенности социализации иадаптации личности в современном обществе
1.1         Понятиеи сущность психолого-социально-педагогической адаптации детей
1.2         Особенностидетей из социально-неблагополучных семей2.Социальная поддержка детей группы риска
2.1 Структура социальныхслужб и учреждений, работающих с детьми группы риска
2.2Психолого-социально-педагогическая работа с детьми группы риска в условияхшколыЗаключениеСписокиспользованной литературыПриложениеАПриложениеБ

Введение
Современный кризис, охвативший все мировое сообщество,характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усилием социальнойотчужденности среди молодежи, все большим распространением в детской средесаморазрущающего поведения, что приводит к росту преступности, проституции, наркомании,алкоголизма и других негативных явлений. Все более ощутимым становитсяразрушение института семьи, семья не в состоянии проявлять достаточную заботу освоих детях, не выполняет в полной мере родительских обязанностей, не редкосама создает условия, опасные для жизни и развития детей.
Первоочередной задачей становится оптимизация процессасоциализации детей, их адаптации к различным образовательным и воспитательныминститутам. Во всем мире профессионалы, занимающиеся проблемами обучения ивоспитания детей, направляют свои усилия на поиск наилучших путей и способовразвития ребенка, будущего полноценного, ответственного и самостоятельногочлена общества. При значительных различиях в философских подходах и теоретическихпозициях ученых разных стран сущность объекта, на который воздействуютпедагоги, социальные работники, социальные педагоги, родители, одна — социализация человека. Поэтому важно найти механизмы воздействия насоциализацию личности, раскрыть способы влияния на этот процесс, выявитьусловия, обеспечивающие успешное вхождение ребенка в жизнь общества выстроитьсистему качественной социальной, психо- социально-педагогической адаптациидетей и подростков.
В этой связи особую актуальность приобретает развитие наук,изучающих социализацию человека и многочисленные проблемы, возникающие впроцессе социализации.
Проблема адаптации детей, имеющих различие отклонения отнорм социального развития, является наиболее актуальной в современномроссийском обществе и наименее изученной. Исследованиями процесса адаптацииданной категории детей, занимались такие ученые как Г.И. Царегородцев, Т.Парсонс, Р. Мертон.
В контексте данной дипломной работы под категорией «детигруппы риска» понимаются дети, имеющие различные дефекты социализации,появляющиеся в асоциальных формах поведения и девиантных действиях.
Цель дипломной работы является изучение особенностейорганизации деятельности школы с детьми группы риска. Из цели работы вытекают следующиезадачи:
1.        выявитьособенности детей из неблагополучных семей; проанализировать причины попаданиядетей в группу риска;
2.        изучитьосновные формы и методы социально-педагогической работы с детьми группы риска;
3.        рассмотретьсоциально-педагогические технологии работы с детьми группы риска и разработатьрекомендации по совершенствованию работы с данной категорий детей.
В дипломной работе используются материалы диссертационныхисследований Л.Н. Антоновой, А.В. Быкова, которые были выполнены подруководством Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева на базе учрежденийсоциально-педагогической поддержки детей и подростков. Также в работеиспользована литература, материалы, которые легли в основу анализаотечественного опыта развития социальной педагогики и оказания практическойпомощи в адаптации детей группы риска. В работе также используются правовыеаспекты решения проблем в отношении детей группы «риска».
Методы, использованные при написании дипломной работы:анализ научной литературы по проблемам исследований, опрос, тестирование,качественная и количественная обработка результатов.
Значимость работы заключается в уточнение критериев ипризнаков категории «дети группы риска», анализирование опыта работы с такимидетьми. Материалы дипломной работы могут быть использованы в профессиональнойдеятельности социального педагога, специалиста по социальной работе, психолога,преподавателей образовательных и средне профессиональных учреждений.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, 2глав, включающих 4 параграфа, заключения, списка используемой литературы из 50источников,2 приложений.

1.        Особенности социализации иадаптации личности в современном обществе
1.1        Понятие и сущностьпсихолого-социально-педагогической адаптации детей
Важнейшей частью социальной помощи детям являетсяпедагогическая составляющая, связанная с воспитанием и образованием ребенка,содействием в его развитии и успешной социализации. То есть деятельность,направленная на оказание социальной помощи детям, — это всегдасоциально-педагогическая деятельность, которая представляет собой разновидностьпедагогической деятельности.
Выявлению сущности педагогической деятельности посвященомного исследований. Ю.К. Бабанский, Т.И. Ильина, В.А. Сластенин и другиеисследователи понимают под педагогической деятельностью вид социальнойдеятельности по передаче от старших поколений к младшим накопленныхчеловечеством культуры и опыта /6/.
Ю.Н. Кулюткин видит своеобразие педагогической деятельностив том, что она является «метадеятельностью», т. е. деятельностью по организациидругой деятельности. Деятельность педагога надстраивается над деятельностьюученика: цели, которые ставит перед собой учитель, формируются какпотенциальные эффекты продвижения ученика; процесс продвижения этих целей такжереализуется через организацию деятельности ученика; оценка успешности действийпедагога производится на основе того, насколько успешным оказываетсязапланированное продвижение ученика /6/.
Следующая особенность педагогической деятельностизаключается в присущей педагогу позиции, существенное противоречие которойзаключается в том, что человек рождается явным объектом воспитания (в широкомсмысле этого понятия), а ему предстоит стать объектом полноценного,нравственного гражданского поведения. Из этого можно сделать вывод. Чтосущность педагогической деятельности заключается в объектно-субъектномпреобразовании личности.
Раскрывая специфику педагогической деятельности, некоторыеисследователи подчеркивают ее когнитивный характер. Так, С.Г. Вершловский иЛ.Н. Лесохина включает в нее, прежде всего элементы мыслительной деятельности.В предложенной ими структуре выделяются: во-первых, педагогическое предвидение,прогнозирование, что связана с педагогической интерпретацией социальныхявлений, своеобразным переводом общественных целей и задач на педагогическийязык; во-вторых, методическое осмысление, инструментовка учебно-воспитательныхвоздействий. Как третью особенность педагогической деятельности этиисследователи называют то, что, она связана с организацией воздействий,использованием в качестве учебно-воспитаельных средств и возможностей учебной,внеклассной и внешкольной деятельности, различных информационных влияний.Четвертая особенность обусловлена необходимостью анализа достигнутогорезультата, соотнесения его с выдвинутыми целями и задачами /6/.
Однако более важным для данной дипломной работыпредставляется рассмотрение педагогической деятельности в социокультурномаспекте. Согласно подхода Л.А. Беляевой, генезис педагогической деятельностиобусловлен одной из фундаментальных потребностей общества в воспроизводстве человека,а поэтому ее необходимо рассматривать, с одной стороны, как способсоциокультурного воспроизводства человека, а с другой – как способ бытия особойсоциально-педагогической сферы общества, в рамках которой, и осуществляетсяцеленаправленное социлокультурное восприятие человека. Иными словами,педагогическая деятельность – это вид духовно-практической деятельности,осуществление которой обусловлено потребностями общества и воспроизводствомчеловека как субъекта общественных отношений /11/.
Воспроизводство человека осуществляется посредствомпроцесса социального наследования, без которого, как справедливо указывает этотавтор, общество не может существовать и который имеет как бы два вектора: однииз них означает практическое и духовно-практическое освоение индивидомсоциокультурного содержания, а другой – теоретическое приобщение к нему всвернутом, сокращенном и обобщенном виде посредством формирования мысленныхпредставлений о нем.
В целом такой подход подчеркивает, что любая педагогическаядеятельность – это не просто деятельность специалиста определенного профиля,педагога, но, прежде всего связка между обществом и ребенком, обеспечивающаяуспешное включение каждого отдельного человека в общество.
Социально-педагогическая деятельность как разновидностьпедагогической деятельности имеет как общие черты, так и отличительныеособенности.
Основной отличительной особенностьюсоциально-педагогической деятельности является то, что потребность в ней возникаеттогда, когда у индивида, личности, группы складывается проблемная ситуация вовзаимоотношениях со средой. Это главное отличие определяет и все другие.
Так, по мнению М.А. Галагузовой, если педагогическаядеятельность носит нормативно-программый характер, то социально-педагогическая«всегда является «адресной», направленной на конкретного ребенка и решение егоиндивидуальных проблем посредством изучения личности ребенка и окружающего егосоциума, поиска адекватных ситуации способов общения с ребенком, выявлениясредств, помогающих ребенку самостоятельно решить свою проблему. Еслипедагогическая деятельность имеет непрерывный характер, тосоциально-педагогическая скорее локальна, ограничена тем временным промежутком,в течение которого решается проблема» /15/.
Таким образом, главным отличием социально-педагогическойдеятельности от педагогической является то, что предметом последней являетсякаждый ребенок, тогда как потребность в социально-педагогической деятельностивозникает тогда, когда индивид или группа оказываются в сложной, проблемнойситуации во взаимоотношениях со средой и нуждаются в специальной,профессиональной помощи в процессе социализации.
Л.А. Беляева и М.А. Беляева, выделяя те же основныеотличия, рассматривают социально-педагогическую деятельность как «способгармонизации отношений человека, группы, среды на основе удовлетворенияпотребности в социокультурной адаптации и самореализации, осуществляемой наоснове развития личности, с одной стороны, и педагогической среды – с другой». Ключевымв данном случае является понятие «адаптация», поскольку, как справедливоотмечают исследователи далее, «в современных условиях человеку на протяжениисвоей жизни неоднократно приходится сталкиваться с изменениями социальнойсреды. Это приводит к тому, что прошлый опыт субъекта становится недостаточными непригодным для жизни в новых условиях, и человек оказывается в ситуации,выражающей необходимость изменять себя, либо среду, либо то и другое вместе»,то есть человек оказывается перед необходимостью адаптироваться к изменившимсяусловиям /11, с.193-194/.
Такого рода проблемные ситуации постоянно возникают в жизникаждого человека даже в условиях социальной и экономической стабильности. Естьлюди, которые способны самостоятельно приспособиться к новым условиям, разрешивлюбую проблемную ситуацию. Такой процесс активного приспособления индивида кусловиям социальной среды называется социальной адаптацией. Если же человек неможет приспособиться к новым условиям и при этом утрачивает какие-то социальнозначимые качества, необходимые для его успешной адаптации, происходитсоциальная дезадаптация индивида. Такой индивид нуждается в социальнойреабилитации, которая предусматривает осуществление системных мер, направленныхна восстановление социального статуса личности, разрушенных или утраченныхобщественных связей и отношений и, в конечном счете, на обеспечение егосоциальной адаптации в обществе.
Адаптация — это динамический процесс, благодаря которомуподвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий,поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития ипродолжения рода. Процесс адаптации реализуется всякий раз, когда в системе“организм-среда” возникают значимые изменения, и обеспечивает формированиенового гомеостатического состояния, которое позволяет достигать максимальнойэффективности физиологических функций и поведенческих реакций. Посколькуорганизм и среда находятся не в статическом, а в динамическом равновесии, ихсоотношения меняются постоянно, а, следовательно, также постоянно долженосуществляется процесс адаптации.
Вышеприведённое изложение относится в равной степени и кживотным, и к человеку. Однако существенным отличием человека является то, чторешающую роль в процессе поддержания адекватных отношений в системе “индивидуум-среда”, в ходе которого могут изменяться все параметры системы,играет психическая адаптация.
Психическую адаптацию рассматривают как результатдеятельности целостной самоуправляемой системы, подчёркивая при этом еёсистемную организацию. Однако, по мнению В.Т. Кондрашенко при такомрассмотрении картина остаётся не полной. Как считает автор, необходимо включитьв формулировку понятие потребности. Максимально возможное удовлетворениеактуальных потребностей является, таким образом, важным критерием эффективностиадаптационного процесса. Следовательно, психическую адаптацию можно определитькак процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей средыв ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс)позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовыватьсвязанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствиемаксимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды /19/.
Психическая адаптация является сплошным процессом, которыйвключает в себя ещё два аспекта:
·        оптимизациюпостоянного воздействия индивидуума с окружением;
·        установление адекватного соответствиямежду психическими и физиологическими характеристиками /14/.
Дети, как особая возрастная категория людей (согласноКонвенции ООН о правах ребенка – от рождения до достижения 18-летнего возраста)с точки зрения социальных отношений отличаются тем, что именно на периоддетства приходится основной, определяющий этап процесса социализации человека.Социализация – процесс приобщения к социальной жизни, который заключается вусвоении человеком системы знаний, ценностей, норм, установок, образцовповедения, присущих данному обществу, социальной общности, группе. Именно впроцессе социализации индивид становится личностью /19, с. 33/.
Однако в связи с динамическим характером процессасоциализации возможны различные результаты. Часть детей, на которыхвоздействует в процессе социализации неблагоприятные условия, приобретаетасоциальные формы поведения и привычки. Данную категорию детей современныеисследователи относят к категории неблагополучных.
Так как социально-педагогическая деятельность направлена наразрешение проблемной ситуации ребенка, одним из оснований квалификации ееразновидностей могут выступать категории детей с определенными проблемами.
В соответствии с этим можно выделить следующие основныекатегории детей, являющиеся объектом социально-педагогической деятельности:
·       дети-инвалиды;
·       дети-сироты;
·       дети-правонарушители;
·       дети группы риска.
 По мнению Олиференко Л.Я. понятие «дети группы риска»может считаться сегодня общепринятым, однако существуют различные еготрактовки, поэтому оно нуждается в уточнении и развитии. Слово «риск» означаетвозможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного,нежелательного, что может произойти или не произойти. Поэтому, когда говорят одетях группы риска, подразумевается, что эти дети находятся под воздействиемнекоторых нежелательных факторов /27, с. 40-42/.
Разные ученые выделяют различные группы факторов риска,позволяющих отнести детей и подростков к данной категории: психофизические,социальные и педагогические (как особый вид социальных).
Под понятием «дети группы риска» в данной работе будут подразумеватьсяследующие категории детей:
1)        дети с проблемами в развитии, неимеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;
2)        дети, оставшиеся без попеченияродителей;
3)        дети из неблагополучных семей,асоциальных семей;
4)        дети из семей, нуждающихся всоциально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;
5)        дети с проявлениями социальной ипсихолого-педагогической дезадаптации.
Для решения вопросов оказания психологической исоциально-педагогической помощи детям и подросткам необходимо представлять нетолько контингент таких детей и их психологическую характеристику.
Достаточное длительное воздействие неблагоприятных условийжизни детей в семьях вызывает негативные психические, физические и другиеизменения в организме ребенка, приводящие к тяжелейшим последствиям.
У детей возникают значительные отклонения, как в поведении,так и в личностном развитии. Их характерная черта- нарушение социализации вшироком смысле слова: отсутствие навыков гигиены, неумение вести себя застолом, не способность адаптироваться к незнакомой среде, к новымобстоятельствам, гиперсексуальность, нарушение половой ориентации, воровство,лживость, потеря ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность, утратаинтереса к труду, лень, отсутствие ценностных ориентацией, отсутствие нормморали и нравственности, принятых в обществе, бездуховность, утрата интереса кзнаниям, дурные привычки (употребление алкоголя, наркотиков, курение,токсикомания, нецензурная брань и т.д.) /48/.
Причины попадания детей в учреждения всоциально-педагогической адаптации разные, но следует отметить, что решениепроблем этих детей мало зависит от сложившейся традиционной системыобразования, которая предполагает нормальные условия жизни детей в семье. Присемейном неблагополучии решить проблемы детей, не имея учреждений социально-педагогической адаптации, весьма проблематично.
Таким образом, важной частью помощи детей в социокультурномаспекте является педагогическая, психологическая и социальная составляющая,связанная с воспитанием и образованием ребенка, содействия его развития иуспешной социализации.

1.2        Особенности детей изсоциально-неблагополучных семей
Характеристика неблагополучных семей очень разнообразна –это могут быть семьи, где родители жестоко обращаются с детьми, не занимаютсяих воспитанием, где родители ведут аморальный образ жизни, занимаются эксплуатациейдетей, бросают детей, запугивают их «для их же блага», не создают условий длянормального развития и т.д. Семейное неблагополучие порождает массу проблем вповедении детей, их развития, образе жизни и приводит к нарушению ценностныхориентаций.
В трудностях поведения детей и подростков очень частоотзываются проблемы самих родителей. Психологами давно доказано, чтобольшинство родителей, у кого трудные, проблемные дети, сами в детстве страдалиот конфликтов с собственными родителями. На основании многих факторов психологипришли к выводу, что стиль родительского поведения непроизвольно «записывается»в психике ребенка. Это происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, и, какправило, бессознательно. Став взрослым, человек воспроизводит этот стиль каквполне «естественный». Он не знает других отношений в семье. Из поколения впоколение происходит социальное наследование стиля отношений в семье;большинство родителей воспитывают своих детей так, как их самих воспитывали вдетстве. «Вашей мерою вам и отмерится» /12/.
По данным исследований, анализ контингента детей, которыепопадают в социально-педагогическую систему поддержки и помощи, показывает, чтовсе они перенесли всякого рода стрессовые ситуации. По мнению медиков,психологов, психиатров, психотерапевтов, дети, перенесшие стрессовые ситуации,отличаются своим поведением патологией. Под патологией понимается не принятый вданной культуре тип поведения, вызывающий страдания, страх, боль, горе у другихлюдей /12/.
Стрессовые ситуации, из которых ребенку трудно выйти, какправило, негативно влияют на нормальное функционирование всего организма. Онивызываются многими причинами – потерей любимого, близкого человека, разводом иповторным браком родителей, хроническими заболеваниями, продолжительной психическойугрозой, сексуальным насилием и его последствиями, драками, скандалами,войнами, стихийными бедствиями и катастрофами и т.д.
Сила переживания человеком стрессовых ситуаций зависит оттого, как эти события и обстоятельства им воспринимаются и интерпретируются.Дети не могут регулировать силу переживаний. Переживания стрессовых ситуацийоставляют значимый след в психике ребенка, и чем он меньше, тем сильней могутбыть последствия переживаний. Причиной стресса может быть и ситуация, прикоторой негативное влияние не обязательно сильно, но переживается так жесильно, как и угрожающее, опасное для жизни. Накопление стрессовых ситуаций современем либо приводит ко многим проблемам, либо помогает обрести гибкость, чтозависит от возраста человека и его умения противостоять трудностям.
Чем меньше ребенок, тем труднее складывается для негоситуация развития в неблагополучной семье, где постоянные ссоры междуродителями, несогласие с другими членами семьи, физическая агрессия, так какэто способствует проявлению чувства незащищенности, беззащитности. В семьях,где преобладает напряженная, угнетающая обстановка, нарушается нормальноеразвитие чувства детей, они не испытывают чувства любви к себе, аследовательно, и сами имеют возможности его проявлять.
Наиболее сильное влияние оказывает на ребенка ситуация,когда семья находится на грани распада. Дети видят скрытую враждебность,взаимное безразличие родителей, взаимные обиды. Обычно дети имеют привязанностьк обоим родителям и переживают страх из-за возможности потерять их, а вместе сними и чувство собственной безопасности.
Очень сложно сказывается психологическая обстановка дляразвития ребенка, лишенного родительской любви, отторгнутого собственнымиродителями, переносящего оскорбления, издевательства, насилие, побои, голод ихолод, отсутствие одежды, теплого жилья и т.д. Ребенок в таких ситуацияхпытается сам изменить свое душевное состояние (вырывает волосы, грызет ногти,суетится, «эффект зализывания ран», боится темноты, ему могут сниться кошмары,он ненавидит людей, которые его окружают, ведет себя агрессивно).
Тяжело сказывается на психологическом развитии детей жизньв неблагополучной семье, но еще тяжелее переживается ими отрыв от семьи, дажесамой плохой. По данным Психологического института РАО (1990), по своемупсихологическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения родителей,отличается от ровесников, растущих в семье. На протяжении всех ступеней детства– от младенчества до взрослости – психологическое развитие и здоровье такихдетей имеет ряд негативных особенностей /12/.
Как показывает опыт работы с детьми данной категории,ребенка любого возраста (раннего, дошкольного, подросткого) невозможноподготовить к перенесению отрыва от семьи. В случае лишения родительских правдетей изымают из семьи, лишают связей с родными, близкими, обрекают наболезненные процедуры. Можно говорить о том, что изъятие ребенка изнеблагополучной семьи является травмой, а нарушения, развивающиеся послепережитой психологической травмы, затрагивают все уровни человеческогофункционирования (личностный, межличностный, социальный, физиологический,психологический, соматический и т.д.), приводят к стойким личностным изменениям/38/.
Переживания травматических ситуаций или событий повторяютсяи внедряются в сознание, постоянные воспоминания детьми. Это могут быть образы,мысли, повторяющиеся кошмарные сны, чувства, которые соответствуют переживаниямво время травмы, негативные переживания при столкновении с чем-то напоминающимсобытия, физиологическая реактивность, проявляющаяся в спазмах желудка,головных болях, проблемах со сном, раздражительности, вспышках гнева,нарушениях памяти и концентрации внимания, свехбдительность, преувеличенномреагировании. Симптомы травматических переживаний в виде психических отклоненийявляются способом выживания.
Жизнь ребенка вне семьи приводит к появлению особогопсихического состояния – психической депривации (Й. Лангеймер и З. Матейчик).Это состояние возникает в особых жизненных ситуациях, когда человеку непредставляется возможности удовлетворять некоторые основные психические потребностив течение длительного времени. У детей, воспитывающихся вне семьи, происходятизменения в личности, то есть возникает личностная депривация, котораяспособствует формированию негативных личностных качеств и образований /20/.
В последние двадцать лет за рубежом и в России выполнен рядисследований, которые показывают, что на развитие ребенка особенно пагубновлияет отсутствие матери (материнская депривация). Помимо этого фактаобнаружены и другие (сенсорная депривация – обеднение среды, ее сужение;социальная – уменьшение коммуникативных связей с окружающими людьми;эмоционального тона при взаимоотношениях с окружающими; психическая –невозможность удовлетворения основных потребностей) /20/.
Опыт работы с детьми, попавшими в детские дома, приюты,школы-интернаты, кризисные центры, то есть оставшимися без попечения родителей,показывает, что трудно выделить тот вид депривации, который оказывает наиболеесильное, а иногда и пагубное влияние на психическое развитие ребенка. Чащевсего можно наблюдать картину, когда все факторы депривации проявляются вместе.
Подробно остановимся на самом главном факторе, которыйоказывает огромное влияние на образ жизни ребенка и его психическое развитие:родительский дом – отец, мать, другие взрослые (члены семьи или близкиеродственники), окружающие ребенка с момента его рождения. Ребенку свойственнокопировать поступки, способы выражения мыслей и чувств, которые он наблюдает уродителей в первую очередь. Ребенок учиться жить, подражая родителям, членамсемьи, с раннего детства стремится завоевать одобрение родителей тем, что онведет себя и думает так, как этого хотят родители, или же, наоборот, онотвергает их ценности. Образ жизни родителей оказывает на детей такое сильноевоздействие, что на протяжении всей жизни они вновь и вновь возвращаются к ихповторению. Большая часть усвоенного детьми в семье опыта жизни переходит вподсознание. Подсознательная программа «наследия предков», заложенная вчеловеке семьей, действует в течение всей жизни и формирует жизненные цели,определяет устои, убеждения, ценности, умение выражать чувства. Попадая втрудные ситуации, ребенок всегда использует опыт, полученный в семье.
Попадая в новые условия, ребенок с особой силой стремитсявернуться к прежней жизни, в которой у него есть или была, как ему кажется,родительская любовь. Жизнь в учреждениях, куда попадает ребенок, который брошенсемьей, изъят из нее, не может заменить ему опыт семьи и родительской любви.Дети по-прежнему продолжают горячо любить своих родителей, семью, оправдыватьпоступки и поведение родителей, идеализировать их, мечтать о возвращении к ним.Этим во многом можно объяснить и частые побеги детей из детских домов иинтернатов, и трудности адаптации к жизни в учреждениях, и невосприимчивость квоспитательским воздействиям, и закрытости для социального опыта, и отсутствиядоверия к людям, окружающим их и заботящихся о них. В практике довольно частобывают случаи, когда дети возвращаются в криминальную семью, невозможную для жизнис точки зрения здравомыслящего человека.
 По мнению Л.Я. Олиференко опыт работы системы учреждений социально-педагогическойподдержки детей и подростков позволил проанализировать, как дети разныхвозрастов оценивают своих родителей. Чаще они оценивают своих родителейположительно, а осуждают условия жизни, в которых те оказались, или поведениесвоих родителей, вызванное такое средой, но не их самих /27/.
Дошкольники продолжают любить своих родителей, скучают посвоим папам и мамам. Многие идеализируют родителей, считают их хорошими, но приэтом совершенно не помнят, что эти родители их жестоко избивали, насиловали,продавали на ночь, закрывали одних без пищи и т.д. Вспоминая своих родителей,эти дети характеризуют их только с положительной стороны, хотя те погрязли впьянстве, разврате, превратив свои дома в притоны, криминогенные места.
У детей более старших возрастов оценка родителей ближе кадекватной, реальной. Но надежда на то, что родители изменяться или уже изменились,стали хорошими, всегда живет в их душе. По их представлениям и описаниям,родители изменились сразу же, как у них отобрали детей; они-де перестали пить,работают, не ссорятся и т.д. Можно наблюдать, что многие дети смирились с тойобстановкой, которая царила в их семье, принимают ее как должную. Этопроисходит потому, что этим детям сравнить свой опыт жизни в семье не с чем.
Длительное проживание в асоциальных семьях, где царитнасилие и отчуждение, приводит к снижению у детей эмпатии – способностипонимать других и сочувствовать им, а в некоторых случаях к эмоциональной«глухоте». Все это затрудняет воздействие педагогов и других специалистов наребенка, приводит к активному сопротивлению с его стороны.
Если ребенок отягощен обстоятельствами жизни, отношениямиродителей, то он замечает враждебность жизни, даже семьи об этом не говорят.Сильные впечатления получает ребенок, родители которого занимают низкоесоциальное положение, не работают, попрошайничают, воруют, пьют, живут вподвалах, а в антисанитарных условиях. Такие дети вырастают в страхе переджизнью, они отличаются от других детей, прежде всего, враждебностью,агрессивностью, неуверенностью в себе. Нередко у детей, выросших в такихусловиях, на всю жизнь сохраняется низкая самооценка, они не верят в себя, всвои возможности.
В исследованиях отечественных и западных психологов даетсясравнительная характеристика детей, оставшихся без родительского попечения.И.В. Дубровина, Э.А. Минкова, М.К. Бардышевская и другие исследователипоказали, что общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся безпопечения родителей, отличаются от развития сверстников, растущих в семьях. Уних отмечаются замедленный темп психического развития, ряд негативныхособенностей:
-          низкийуровень интеллектуального развития;
-          беднаяэмоциональная сфера и воображение;
-          позднееформирование навыков саморегуляции и правильного поведения.
Дети, воспитывающиеся в учреждениях социальной ипсихолого-педагогической поддержки детства, характеризуются резко выраженнойдезадаптацией. Она усиливается такими психолого — травмирующими факторами, какизъятие ребенка из семьи и помещение его в различного рода учреждения(больницы, приемники-распределители, приюты временного пребывания, санаторием ит.д.).
Поведениетаких детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии,преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью,провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними.
Психолог,воспитатель, социальный педагог, работающий с детьми в таких учреждениях, долженотдавать себе отчет в том, что все это – лишь часть общей картины, ее внешнеепроявление. Другая часть — это внутренний мир ребенка, который трудно поддаетсядиагнозу, коррекции, но очень сильно влияет на дальнейшую его жизнь,психическое развитие и становление личности.
Дефектысоциализации зависят не только от ее условий, но и возраста ребенка.
Дети группыриска дошкольного возраста отличаются пониженной познавательной активностью,отставанием в развитии речи, задержкой психического развития, отсутствиемнавыков общения, конфликтами во взаимоотношениях со сверстниками.
Дефицитобщения с взрослыми в этом возрасте не способствует развитию у ребенка чувствапривязанности. В дальнейшей жизни это затрудняет выработку способностиразделять свои переживания с другими людьми, что чрезвычайно важно дляпоследующего развития сопереживания. Замедляется и развитие познавательнойактивности, что делает детей дошкольного возраста мало интересующимисяокружающим миром, затрудняет возможность находить увлекательное занятие, делаетребенка пассивным. Эмоциональные проявления таких детей бедны и невыразительны/35/.
Недостатоквнимания со стороны взрослого в раннем возрасте приводит к недостаткамсоциального развития: не складывается потребность в общении и установлении контактовс взрослыми и сверстниками, затруднено сотрудничество с ними. Это приводит котставанию в развитии речи, утрате самостоятельности, нарушениям в личностномразвитии.
Наиболееотчетливо проявляется недостатки развития эмоциональной сферы. Дети с трудомразличают эмоции взрослого, плохо дифференцируют их, имеют ограниченнуюспособность понимать другого, себя. Они конфликтуют со сверстниками, не могутвзаимодействовать с ними, не замечают их эмоциональных бурных реакций. У детейтормозится развитие познавательной деятельности, которое проявляется вотставании овладении речью, а также в отсутствии инициативы в познанииокружающего мира, амбивалентности отношения к предметам (предметы притягиваютих внимание и одновременно вызывают чувство страха из-за неумения действоватьими).
Типичнымнедостатком развития в дошкольном возрасте являются развития самостоятельности– от ее утраты до полного проявления, когда ребенок распоряжается собой посвоему усмотрению.
У этих детейнарушается представление о временных характеристиках становления их личности:они ничего не знают о себе в прошлом, не видят своего будущего. Представления особственной семье у них туманны. Неясность собственного и причин собственногосоциального сиротства препятствуют становлению самоидентичности. Некоторые детине могут представить себя маленькими, не знают, чем занимаются маленькие дети,не могут рассказать о том, чем они занимались, когда были маленькими. Они струдом представляют свое будущее, ориентированы на ближайшее будущее – поступлениев школу, учение. Борьба за новую идентичность при поступлении их в детскоеучреждение – одна из основных проблем этих детей в период исправлениядепривации. Выход за рамки настоящего, в котором эти дети проживают, и впрошлое, которое они уже прожили, является главным условием приобретенияжизненной уверенности и новой идентичности, условием бегства из порочного кругапсихической депривации.
Интеллектуальноеразвитие детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях, характеризуетсядисгармоничностью, резко выраженной неравномерностью и несбалансированностьювидов мышления. Предметное, наглядно – образное мышление остается главным.Вербальное мышление значительно отстает, так как оно формируется в игре,неформальном общении и нерегламентированной совместной деятельности совзрослыми и другими детьми.
Такимобразом, дети дошкольного возраста, относящиеся к группе риска, отличаются отсвоих сверстников из полноценных семей пониженной познавательной активностью,отставанием в развитии речи, задержкой психического развития, отсутствиенавыков общения и конфликтами во взаимоотношениях со сверстниками.
Дети группыриска младшего школьного возраста имеют отклонения в развитии интеллектуальнойсферы, часто не посещают школу, с трудом усваивают учебный материал, у нихнаблюдается задержка в развитии мышления, неразвитость саморегуляции, уменияуправлять собой. Все эти особенности младших школьников приводят к отставанию вовладении учебными навыками и умениями и низкому качеству учения.
У детейгруппы риска младшего школьного возраста более ярко проявляется отклонения вразвитии интеллектуальной сферы. Они часто не посещают школу, с трудомусваивают учебный материал, у них наблюдается задержка умственного развитиямышления, неразвитость саморегуляции, умения управлять собой. Все этиособенности младших школьников приводят к отставанию в овладении учебныминавыками и умениями, и низкому качеству учения.
Подросткигруппы риска характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающимилюдьми, поверхностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других,сложностями во взаимоотношениях, нарушениями самосознания (от переживаниявседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении учебнымматериалом, проявлениями грубого нарушения дисциплины (бродяжничеством,воровством, различными формами делинквентного поведения). В отношениях свзрослыми у них проявляются переживание своей ненужности, утрата своей ценностии ценности другого человека /19/.
Характеристика современных детей группы риска в подростковомвозрасте дает малооптическую картину, но специалист, работающий с ними, долженуметь четко видеть перспективы их будущего и помощь им сделать первые шаги кизменению себя. По данным социологических и психологических исследованийподростки группы риска имеют следующие особенности:
·       отсутствиеценности принятых в обществе (творчество, познание, активная деятельность вжизни); они убеждены в своей ненужности невозможности добиться в жизни чего-тосвоими руками, своим умом и талантом, занять достойное положение средисверстников, добиться материального благополучия;
·       проекцияна себя неудачной жизни собственных родителей;
·       эмоциональноеотвержение подростков со стороны родителей и одновременно их психологическаяавтономия;
·       средисоциально одобряемых ценностей у них на первом месте – счастливая семейнаяжизнь, на втором- материальное благополучие, на третьем — здоровье; в тожевремя эти ценности представляются подросткам недоступными, высокая ценность всочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт – один из источниковстресса;
·       «подкрепление»потери ценности образования для подростков группы риска – те, кто плохо училсяили совсем не учился, а в жизни преуспел, имеет (машину, гараж и так далее); ореальных путях достижения таких « ценностей» подростки не задумываются;
·       повышенныйуровень тревожности и агрессивности;
·       стремлениек «красивой», легкой жизни, удовольствиям;
·       искажениенаправленности интересов – свободное времяпрепровождения в подъезде, на улице –только подальше от дома, ощущение полной независимости (уходы из дома, побеги,ситуации переживания риска и т.д.) /25/.
Психологи (Л.С. Выготский и другие) выделили основныегруппы главных интересов подростков. К ним относятся:
-          эгоцентрическаядоминанта – интерес к собственной личности;
-           доминантаусилия – тяга подростков к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям,что может проявляться в упрямстве, хулиганстве, борьбе против авторитетов,протесте и так далее;
-           доминантаромантики – стремление к неизвестному, рискованному, приключениям, героизму/14/.
Продолжение этих изменений в подростковом возрасте мынаходим в трудах Д.Б. Эльконина, который выделил симптомы развития. К нимотносится возникновение трудностей в отношении с взрослыми (негативизм,упрямство, безразличие к оценки их успехов, уход из школы, уверенность в том,что все самое интересное происходит вне школы и т.д.). Подростки начинают вестидневники, в которых они свободно, независимо, самостоятельно выражают своимысли и чувства. Появляются особые детские компании (поиски друга, кто можетпонять), что приводит к возникновению неформальных подростковых сообществ /27/.
По данным А.Л. Лихтарникова, у подростков, лишенныхродительского попечения представления о счастливом человеке и о счастьезначительно отличаются от представления детей из нормальных семей. Наиболеераспространенными ответами подростков группы риска об основных показателяхсчастья являются: еда, сладости (много торта), игрушки, подарки, одежда. Такие«вещные» характеристики показывают, что даже у пятнадцатилетних подростковигрушка является необходимым атрибутом счастья. Обращение к игрушке, возможно,позволяет подростку компенсировать недостаток эмоционального тепла инеудовлетворенность социальных потребностей. Среди подростков, лишенныхродительского попечительства 43% отмечают минимум признаков счастливогочеловека, что можно интерпретировать как позиция «Я несчастлив». И только 17%таких подростков, обнаружены в нормальных семьях.
Опыт переживания одиночества подростками группы рискасоставляет 70%. Выхода из состояния из состояния одиночества не видят только 1%,а остальные видят избавления от него в поиске друга, обретении семьи,достижении компромисса в конфликтных ситуациях, изменении эмоциональногосостояния. Способы такого изменения у многих подростков неконструктивны(например, выпить, покурить, пойти погулять и т.д.) /19/.
 Подросткам группы риска следует учитывать частосвойственное им состояние беспомощности. Понятие «беспомощности»рассматривается, как то состояние человека, когда он не может справиться скем-то сам, не получает и не может попросить помощи у других или находится вдискомфортном состоянии. У подростков группы риска это состояние связано сконкретными ситуациями: невозможностью изменить взаимоотношения с родителями,педагогами, сверстниками; невозможностью принимать самостоятельного решения илиделать выбор и другими трудностями.
Изучение беспомощности у детей и подростков занимались И.С.Коростелева, В.С. Ротенберг, В.В. Аршавский, а также зарубежные исследователи.
По мнению многих ученых, беспомощность подростковвызывается переживание неудач, травм, отказом от поиска или наличиянеконструктивных способов решения проблем и т.д. Проявление беспомощности можнонаблюдать при реагирование подростков на переживаемую значимую ситуацию или еепоследствия, что выглядит следующим образом:
-        как стереотипная деятельностьнеадекватная конкретной ситуации;
-        как перебор стереотипных действий(неконструктивных способов поведения и деятельности, не приносящихрезультатов);
-        как отказ от выполнения деятельностисопровождающийся апатией, депрессией;
-        как состояние оцепенения, плач и т.д.;
-        как перенос или смещение цели надругую.
В подростковом возрасте культурные ограничения касаютсяпоисковой активности в социальной жизни. Реакция на ограничения поведения,деятельности (в том числе на наказания, например, по закону) может приводить ксостоянию беспомощности у подростков, что выражается в апатии, депрессии и т.д./ 28/.
Переживания состояния беспомощности может возникнуть и какреакция на горе, потерю близкого человека, разлуку с ним и т.д. в даннойситуации у подростка может произойти болезненное нарушение представлений обудущем.
Дети старшего школьного возраста, относящиеся к группериска, характеризуются особым процессом социализации. Они проживают, какправило, большую часть своей жизни в учреждениях социально-педагогическойподдержки (детских домах, школах-интернатах, приютах, под опекой) или внеблагополучных семьях. Для большинства выпускников этих учреждений характерныследующие специфические обязанности:
·       неумение общаться с людьми внеучреждения, трудности установления контактов с взрослыми и сверстниками,отчужденность и недоверие к людям, отстранённость от них;
·       нарушение в развитии чувств, непозволяющие понимать других, принимать их, опора только на свои желания ичувства;
·       низкий уровень социального интеллекта,что мешает понимать общественные нормы, правила, необходимость соответствоватьим;
·       слабо развито чувство ответственностиза свои поступки, безразличие в судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь,чувство ревности к ним;
·       потребительская психология в отношенияхк близким, государству, обществу;
·       неуверенность в себе, низкаясамооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержки с их стороны;
·       несформированность волевой сферы,отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь; чаще своегоцелеустремленность проявляется лишь в достижении ближайших целей: получитьжелаемое, привлекательное;
·       несформированность жизненных планов,жизненных ценностей, потребность в удовлетворении только самых насущныхпотребностей (еда, одежда, жилище, развлечения);
·       низкая социальная активность, желаниебыть незаметным, не привлекать к себе внимания;
·       склонность к аддитивному(саморазрушающему) поведению – злоупотребление одним или несколькимипсихоактивными веществами, обычно без признаков зависимости (курение,употребление алкоголя, легких наркотиков, токсичных и лекарственных средств ит.д.); это может служить своеобразной регрессивной формой психологическойзащиты /10/.
Дети старшего школьного возраста стоят на порогесамостоятельной жизни, к которой они не считают себя готовыми. С одной стороны,они хотят жить самостоятельно, отдельно, быть независимыми ни от кого, с другой– бояться этой самостоятельности, так как понимают, что без поддержкиродителей, родственников им не выжить, а на нее они засчитывать не могут. Этадвойственность чувств и желаний приводит к неудовлетворенности своей жизнью исобой.
Несколько лучше положение у тех, кто живет в учрежденияхдля детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и учится в среднихспециальных или профессиональных учреждениях, так как они могут вернуться впривычное окружение попечительского учреждения, где о них заботятся.
Воспитание вне семьи является главной причиной неготовностиэтих детей к самостоятельной жизни и порождает личностную депривацию, так какпостоянная окруженность большим количеством детей и взрослых, не даетвозможности самоидентификации, осмысления себя и своих проблем, возможностипродумать свою будущую жизнь. Ребенок не знает, как он будет жить один, гденайти друзей, как проводить свободное время, как организовать свой быт.
Обедненность общения с взрослыми, его ограниченность (восновном это только сотрудники учреждения) приводят к тому, что дети не могутналаживать контакты с другими взрослыми, находить общее между требованиямизначимых взрослых и своими желаниями и возможностями. Контакты с взрослымиповерхностны, малоэмоциональны, что приводит к отсутствию потребности искатьблизких отношений с людьми, доверять им, видеть уважение к себе с их стороны.

2.        Социальная поддержка детейгруппы риска
 
2.1      Структура социальных служб иучреждений работающих с детьми группы риска
 В настоящее время в России нет четко структурной системысоциальных служб и учреждений, работающих с детьми группы риска.Социально-педагогичекой поддержкой и реабилитацией детей занимаются различныесоциальные учреждения.
 Термин социально-педагогическая поддержка детства, былпредложен Северным А.А., Альтшулер Б.Л. в ходе опытно-экспериментальной работы,проводившейся в Московской области (Люберецкий и Чеховский районы). Результатомэксперимента стало создание центра социально-трудовой адаптации детей. Косновным функциям центра отнесли: реализацию обучения по престижным профессиямдля школ; подготовку по избранной профессии для школ, которые открылипрофильные классы; созданию групп учащихся (14-16 лет) отчисленных по разнымпричинам из школ, созданию им условий для профессиональной начальнойподготовки, получению работы и заработка при неполном рабочем дне;воспитательно-профориентационную работу среди учащихся общеобразовательных школрайона; созданию рабочих мест для детей и подростков, обучающихся в центре;созданию летних трудовых объединений по уборке урожая, сбору трав и так далее;информированию подростков об услугах, предоставляемых Центром занятости;осуществлению контроля за соблюдением прав подростков в сфере производства;осуществлению юридической защиты трудоустроенного подростка при нарушенииусловий договора работодателем.
Для решения поставленных задач в структуре Центрасоциально-трудовой адаптации предполагалось создание: учебно-производственногокомбината с филиалом, службы профориентации, информационно-аналитическойслужбы, детского ателье, академии домашних ремесел и др.
 Для оказания помощи детям группы риска и их семьям, в 1994г. был открыт Центр неотложной социально-педагогической помощи, как приютвременного пребывания детей и подростков. В последствие, в связи с расширениемего функций перерос в Центр неотложной социальной и психолого-педагогическойпомощи детям и подросткам, в структуру которого входят приют временногопребывания, «телефон доверия», кабинет анонимного приема, выездные бригадыскорой психолого-педагогической помощи /42/.
Главная задача Центра неотложной помощи – оказаниепрактической помощи детям и подросткам, нуждающихся в социальной и психолого-педагогическойподдержке: пострадавшим от жестокого обращения, физического, психологического,сексуального насилия; временно лишенным семейного попечения и средств ксуществованию, ограждение их от влияния асоциальной среды, обеспечение охраны изащиты их прав. Специалисты центра проводят диагностику причин трудностей детейи подростков, осуществляют меры по их устранению, оказывают краткосрочную идолговременную социальную, медицинскую, педагогическую и психологическуюпомощь, при необходимости проводят реабилитацию.
В Центр попадают, прежде всего, дети, изъятые изнеблагополучных семей, брошенные, бродяжничающие, оставшиеся без жилья и такдалее. Дети и подростки могут сами прийти в центр и остаться там, если у нихдля этого причины (родители выгнали из дома, сожители и собутыльники посягаютна жизнь и здоровье детей, дети испытывают жестокое обращение в семье, насилиеи т. п.).
«Телефон доверия» в Центре работает круглосуточно иобеспечивает контакт с детьми и подростками района по всем интересующим ихвопросам. Профессионал-психолог может оказать психологическую поддержку, датьсовет и проконсультировать. При этом ведется магнитофонная запись вопросов иответов, что позволяет затем более тщательно проанализировать проблемыобратившихся за помощью детей и подростков, разработать на основе этого анализарекомендации педагогам и родителям или лицам, их заменяющих.
В кабинете анонимного приема детям предоставляетсявозможность бесплатно получить консультацию юридического, медицинского,психологического порядка. К работе в кабинете на договорной основе привлекаютсяспециалисты различных служб района, они же анализируют сложившуюся ситуацию,вносят конкретные предложения по улучшению работы тех или иных структур,обслуживающих детей. В случае необходимости принимаются другие меры:
-  направление на лечение;
-  оставление (по согласию ребенка иродителей) в приюте временного заболевания и т.п.
В Центре неотложной помощи применяется и такая формаоказания помощи, как выездные бригады в составе психологов, социологов,педагогов, юристов, психотерапевтов, врачей. Такие бригады создаются дляоказания помощи разрешения конфликтов между детьми, подростками и взрослыми, вслучае попытки суицида и т.п.
За время проведения эксперимента Центр оказал помощь более200 детям и подросткам от 3-18 лет по разным направлениям. Это позволиловернуть многих детей к нормальной жизни, они учатся в школе, у нихвосстановлено жилье, пенсия и т.д. Более 30 детей вернулись в свои родные,обновленные семьи; многие дети отданы под опеку родственникам, часть детей былиусыновлены гражданами России, а также ближнего и дальнего зарубежья, часть — осталисьжить в муниципальном детском доме.
В 1997 году при Центре неотложной помощи была также открытасоциальная гостиница для подростков. Это социально-педагогическое учреждениебыло создано, в первую очередь для оказания помощи и поддержки воспитанникам,возвращающимся из школ-интернатов, детских домов, окончившим профессиональныетехнические училища, у которых потеряно или вовремя им не предоставлено жилье.Необходимость в таком учреждении обусловлено тем, что многие выпускники детскихдомов, приютов нуждаются в социальном патронаже, так как не умеют житьсамостоятельно, слабо подготовлены к умению выживать в обществе, не обладаютнеобходимыми навыками ведения домашнего хозяйства, бытового самообслуживания,не могут пользоваться социальными инфраструктурами. При невозможности устроитсяна работу, воспитанники социальной гостиницы могут получать продукты, одежду,обувь до тех пор, пока они не смогут получать заработную плату.
Кроме того, в социальной гостинице могут находиться дети, укоторых есть юридически закрепленное за ними жилье, но в силу каких-либообстоятельств жить там подростку не возможно или не безопасно. Например,родители, которые были лишены родительских прав, не пускают в дом детей, таккак они им чужие. При этом в некоторых случаях, даже если ребенка пускают вквартиру, его пребывание там опасно или не желательно, поскольку в домесохранятся тяжелая обстановка, которая может заставить ребенка идти по тому жеасоциальному пути, по которому пошли родители.
В социальной гостинице могут находиться так женесовершеннолетние матери, у которых нет средств к существованию, отсутствуетжилье.
Одной их форм работы с детьми группы риска является центрсемейного воспитания, работающий в городе Москве.
Основная задача Центра семейного воспитания – работа снеблагополучными семьями, направленная на смягчение социальных,психологических, экономических факторов, негативно влияющих на развитие семьи ивоспитание детей в ней. А также укрепление связи семьи с образовательными идругими учреждениями воспитания и развития детей, повышение педагогических, психологических,юридических знаний родителей, подготовка подрастающего поколения к браку,помощь семьям, попавшим в кризисную ситуацию, сохранение семьи, ее реабилитациии изменения в положительную сторону отношение родителей к детям.
Спецификой деятельности специалистов Центра является работас самыми тяжелыми семьями имеющие детей. Специалисты Центра проводятконсультации для родителей и детей по проблемам семейного воспитания,организуют родительский всеобуч, выявляют неблагополучные семьи и осуществляютзащиту прав детей в этих семьях.
Уже сегодня на учете в Центре семейного воспитания состоитболее 500 неблагополучных семей, в которых живет более 1000 детей и подростков.Под постоянным контролем социальных педагогов находятся более 50 семей тяжелойкатегории, в 70 семьях находящихся под эпизодическим контролем наметилосьположительная тенденция улучшения положения с детьми. С течение 5 лет работацентра 16% неблагополучных семей в результате реабилитационной работы с нимивосстанавливаются. В таких семьях детям созданы нормальные условия для жизни,их не пришлось устраивать в учреждения для сирот.
Опыт экспериментальной работы показывает, что очень важнораннее выявление семейного неблагополучия. Социальные педагоги Центра работаютв тесном контакте с детскими поликлиниками и педиатрами, чтобы как можно раньшевыявить детей, живущих в неблагополучных семьях и поместить их в специальныесоциальные группы дошкольного образовательного учреждения. Это позволяетсделать все необходимое для того, чтобы изменить, обновить семью. Детинаходятся в таких группах в дошкольном образовательном учреждении на полномгосударственном обеспечении, они получают пищу, одежду, кров, с ними занимаютсяи так далее. В случае если в семье не наступает улучшений, родители лишают черезсуд родительских прав, а детей помещают в приют, детских дом и т.д.
В 1995 г. для оказания поддержки детям и подросткам,родителям, а также лицам, их заменяющих, была созданапсихолого-медико-педагогическая служба, которая в последствии преобразовалась всеть социально-психолого-медико-педагогических центров по работе с подросткамипо всей стране.
К функциям данной службы относятся следующее:консультирование подростков, родителей, педагогов; методологическая помощьпсихологам, дефектологам, логопедам, педагогам школ и дошкольных учреждений,социальным педагогам.
Организация и внедрение профильных занятий и программ длядетей группы риска и их семей, социально-педагогической поддержки, был созданЦентр постинтернатной адаптации. Центр решает следующие задачи: созданиенеобходимых материальных и психолого-педагогических условий для развитияличности воспитанников социально-педагогических учреждений. А также созданиеблагоприятных условий, приближенных к домашним, способствующих развитиюличности и ее адаптации в обществе; оказание психолого-медико-педагогической исоциальной помощи выпускникам учреждений социально-педагогической поддержкидетства. Одной из главных задач – это защита прав и интересов воспитанников навсех уровнях социального обеспечения; выполнение законов, обеспечивающихгосударственную помощь и защиту выпускников социально-педагогических учрежденийи передачу их для сопровождения в социальные сферы.
Открытие каждого из этих учреждений нового типа потребовалообоснования их внедрения в муниципальную систему образования, подготовкизаконодательной и правовой базы их деятельности, разработки уставов положенийкаждого типа социально-педагогического учреждения, решения множестваорганизационных проблем, подготовки кадров. В результате была не только созданасистема социально-педагогической поддержки детства, но и удалось органичновстроить ее в имеющуюся районную систему образования.
 Помимо указанных социально-педагогических учреждений, впоследнее время введены также необходимые элементы системысоциально-педагогической поддержки детства в традиционных образовательныхучреждениях районах. К ним относятся: социально-педагогические группы в детскихсадах общего типа и специализированные детские сады, а также классыкомпенсирующего обучения и педагогической поддержки в образовательных школах,социально-педагогические отряды и смены в летних оздоровительных лагерях.Большое внимание стало уделяться созданию условий для полноценного досуга иотдыха детей, пропаганде здорового образа жизни.
Работа с детьми в учреждениях социально-педагогическойподдержки детей группы риска должна строится по принципу оказания помощи иподдержки в трудной жизненной ситуации.
Сегодня, много говорят об открытии института приемныхсемей. Это перспективная хорошая форма устройства жизни ребенка. Но, тем неменее, нужно всегда помнить, что если ребенок проживает в приемной семье,необходимо все сделать для того, чтобы он мог общаться со своими биологическимиродителями. Можно считать, что возвращение ребенка в основную обновленную,измененную биологическую семью – самый хороший результат работы учрежденийсоциально-педагогической поддержки.
Содержание работы с детьми группы риска должно опираться натеорию социальной компетенции. Основная идея этой теории заключается в том, чтоне бывает плохих детей. Задача любого взрослого человека, который работает сдетьми данной категории – найти в ребенке хорошее, опираясь на него, помочьвоспитаннику увидеть возможности изменения его к лучшему. Воспитание вобстановке одобряемого и не одобряемого взрослыми детей и подростков затрудняетих нормальное развитие, так как им все время приходится выбирать между тем, чтохорошее или плохое / 27/.
У детей группы риска, в большей степени нарушено равновесиемежду «хорошим» и «плохим». Задача воспитателей заключается в поддержкеодобряемого поведения, положительных черт характера и разрушении не одобряемогоповедения, в результате чего происходит рост положительных качеств личности.
Наиболее трудно проходит реабилитация у детей старше 10-11лет. К детям этого возраста бывает очень трудно найти правильный подход, а к старшим- иногда невозможно. Как следствие этого, они чаще убегают из дома, конфликтуютс взрослыми, сверстниками, труднее приспосабливаются к требованиям дисциплины ирежима.
Дети, оторванные от семьи, лишены родительского тепла, чащене умеют строить нормальные отношения с окружающими людьми. Они агрессивны,провоцируют конфликты, вызывающе ведут себя, оскорбляют окружающих. Большинстводетей, а особенно подростков, находящихся на попечении государства, спризрением относятся ко всем взрослым, тем, кто старается взять на себя заботуо них.
В работе с детьми, находящихся на попечении государства,необходимо уделять особое внимание таким чертам их поведения: недоверие ко всемвзрослым из воспитательных учреждений; многократный отказ от этих детей, врезультате чего они страдают; чувство отчаяния и безнадежности, частоиспытываемое этими детьми; отсутствие у них самоуважения.
Деятельность психологов с данной категорией детейнаправлена, прежде всего, на компетенцию психологического развития ребенкапосле полученных эмоциональных травм, на восстановление личностной целостности,равновесия его чувств. Только после восстановления ребенка, снятия некоторыхпоследствий разного вида травм (психологических, физических, эмоциональных,сексуальных) можно заниматься его психическим развитием. Деятельность психологадолжна сопровождать ребенка на всех этапах его жизни. Психокоррекционныевоздействия на ребенка сугубо индивидуальны и должны основываться на данныхпсиходиагностических исследований. Работа психолога может осуществляться вразличных формах: групповой, индивидуальной, тренинговой и другой. Вместе стем, следует подчеркнуть, что деятельность психолога должна быть взаимосвязанас деятельностью социального педагога, врача и других лиц, участвующих вадаптационном процессе, воздействие на личность ребенка должна быть комплексными систематическим.
В настоящее время в России складывается новая областьпрактической деятельности в системе образования: социально-психологическаяпомощь детям и взрослым, которая участвует в процессе обучения и развитияребенка. Такой вид помощи необходим, прежде всего, для обеспечения нормальныхусловий жизни и деятельности детей и подростков. Но помимо этого, такой видпомощи необходим и для учреждений системы социальной и психолого-педагогическойподдержки детей и подростков, а также для специалистов, работающих в данныхучреждениях, и родителей.
Психологическая служба, призванная оказывать помощь иподдержку детям и подросткам группы риска, сегодня испытывает значительныетрудности. Эти трудности связаны с не устоявшейся организационной структуройучреждений, недостатками их кадрового обеспечения, не разработанностью научногообоснования деятельности психолога с данным контингентом детей, специалистов иродителей.
Наиболее приемлемой организационной моделью оказаниясоциально-психолого-педагогической помощи является разработанная в Институтеразвития личности РАО «Организационная модель региональной службы психолого-медико-социальнойпомощи» (1995 г.). Согласно предложенной модели полноценная служба должнавключать три вида помощи, которые одновременно выступают в качестве ееступеней: первичная, квалифицированная и специализированная.
Первичная психологическая помощь осуществляется в рамкахсистемы деятельности социально-психологических служб базовых учреждений(дошкольное образование, учреждения образования).
Квалифицированная психологическая помощь оказывается вцентрах, создаваемых на окружном и городском уровнях. Центр координирует работыпсихологов образовательных учреждений и оказывает социальную, психологическую ипедагогическую помощь работникам образовательных учреждений. Он организуетдеятельность групп профессионального роста психологов, педагогов, социальных работниковобразования, обеспечивает работников образовательных учреждений необходимымметодическим материалом и осуществляет пропаганду психолого-педагогическихзнаний.
В работе центра выделяется особое направление деятельности,которое связано с психологической диагностикой, оказание психотерапевтическойпомощи (индивидуальной и групповой), консультированием детей, родителей,педагогов по вопросам развития, обучения, воспитания и профориентации.
Для качественного и оперативного выполнения возложенных нанего функций в центре создается банк данных, который включает адаптированныеметодики, новейшие отечественные и зарубежные издания педагогике, социальнойработе, психологии, психотерапии, результаты мониторинговых исследованийсостояния и функционирования психологической службы в округе, городе, районе.
Центр является необходимым связующим звеном между первичнойи специализированной психологической помощью. Специализированнаяпсихологическая помощь осуществляется сетью профилированных центров и служб,организуемых на окружном и городском уровне. К ним относятся центрыстационарной и полустационарной психотерапевтической помощи. Это различноговида санатории, санаторные школы, центры реабилитации, дома ребенка, центрыэкстренной психологической помощи, центы помощи пенсионерам и безработным,центры подготовки и переподготовки кадров психологической помощи, центры помощидетям-инвалидам и так далее. Центры могут быть расположены в разныхмуниципалитетах, районах. Координируют их деятельность психологическая службаокруга, области, края и совет, состоящий из руководителей центровквалифицированной и специализированной помощи.
Следует подчеркнуть, что специализированная помощьорганизуется на межведомственной основе. При этом механизмы координациивзаимодействия с другими ведомствами строятся в зависимости от системыадминистративного управления региона.
Предложенная модель апробирована в некоторых регионахМосквы, отдельных регионах России. Но широкого распространения не получила,потому что ведомственная принадлежность отдельных учреждений препятствуетсозданию такой межведомственной службы. Существуют многочисленныезаконодательные акты, не позволяющие вывести психологическую службу вмежведомственное учреждение, определить ее подчиненность, кадровое обеспечение ит.д.
Таким образом, мы видим, что в представленных моделях непредусмотрено создание психологической службы в учреждениях системы социальнойи психолого-педагогической помощи и поддержки детей и подростков. Между тем,полагаем, что такая психологическая служба должна существовать каксамостоятельная структура. Она будет такой же, как в обычных учрежденияхобразования, но ее спецификой – как по содержанию деятельности, так и поспециальной подготовке психолога – будет работа с данным контингентом детей и подростковгруппы риска.
В настоящее время сложились две модели психологическойпомощи и адаптации детей группы риска.
Первая модель связана с деятельностью одного психолога иналичием социального педагога, логопеда, дефектолога, врача. Такая служба посвоей сути является междисциплинарной, разносторонней. Она требует координациидеятельности специалистов. Модель психологической службы, представленной в видетакой команды, можно описать как первый уровень оказанияпсихолого-медико-социальной и педагогической помощи и поддержки детям иперсоналу непосредственно в учреждении. Это позволит работать всемупедагогическому коллективу в едином русле, решать поставленные задачи сообща.
Вторая модель психологической службы в учрежденияхобразования ориентирована на деятельность не одного психолога, а командыпсихологов. Деятельность психологов будет направлена в данном случае на помощьдетям в восстановлении личности, преодолении последствий полученныепсихологических травм. Такая деятельность психологов будет способствовать тому,что сложится атмосфера открытости, взаимной поддержки, безопасности и появитсянадежда на то, что дети обретут доверие к людям, что поможет им в их взросломбудущем.
Можно говорить о трех стратегиях в психологической службеучреждений социально-педагогической помощи детям и подросткам.
Первая стратегия – деятельность психолога, активновключенного во все проблемы учреждения; его работа охватывает все субъекты вовсех видах и формах деятельности учреждения.
Вторая стратегия – психолог работает в составе командыпсихологов и выполняет свою работу через профилактическую (пропедевтическую)деятельность совместно с персоналом учреждения, с детьми и родителями.
Третья стратегия – психолог выступает роли эксперта,являясь при этом одним из звеньев управления образования или социальной защитыребенка (то есть управленческого уровня). Направляет деятельность психологовучреждения, заботясь о повышении специалистов, разработка их методического ипрактического уровня (приглашение специалистов, разработка отдельных программработы с детьми, персоналом, повешение квалификации и т.д.).
 Помимо психолога, активную роль в процессе социально –педагогической поддержки детей группы риска играет социальный педагог.
Работу социального педагога с детьми группы риска можносформулировать следующим образом:
·       создание атмосферы доверительностиотношений «социальный педагог- ребенок»;
·       подключение к процессу реабилитацииребенка всех субъектов государственной системы социальная поддержки и защитыдетства (органов социальной защиты населения, образования, охраны общественногопорядка, здравоохранения);
·        тесное взаимодействие с семьейребенка.
Доверительные отношения социального педагога с ребенком,как и работа с его семьей в целом, предполагают соблюдение конфиденциальностипри получении информации о семье.
Дети в ситуации социального риска, как правило, становятсяжертвами тех или иных форм насилия, как в собственной семье, так и вне ее.Доверительные отношения социального педагога с ребенком способствует выявлениюситуаций жестокого обращения и пресечению насилия на начальном этапе.
Определенные методические приемы пресечения различных формжестокого обращения могут быть использованы социальным педагогом впрофилактической работе с детьми в школьном коллективе.
При обнаружении школьника, практикующего насильственныедействия по отношению к другим детям, социальному педагогу следует, преждевсего, тщательно проверить факты. Необходимо определить причины такогопоступка, чем он был вызван, как вели себя агрессор и жертва, почему действияшкольника-агрессора были направлены именно на эту жертву (Приложение Б).
Если в школе выявлена группа детей (чаще всего подростков)с антиобщественными формами поведения, педагогический коллектив должен вести сэтим явлениям решительную борьбу: постараться развести этих детей в разныеклассы, задерживать их в школе, пока остальные дети разойдутся по домам.Девиантные группы подростков, как правило, имеют своего лидера, который силовымпутем (запугиванием, шантажом) удерживает остальных ребят в этом сообществе.Используя влияние других учеников в классе, надо добиться выхода из группы всехколеблющихся ее членов: вести с ними индивидуальные беседы, привлекать кучастию в коллективных мероприятиях класса, давать ответственные поручения и публичнохвалить за успешные выполнения их и т.д.
Борьба с такими групповыми правонарушениями в школе требуютпостоянного внимания и последовательных действий социального педагога. Здесьнельзя ограничиваться разовой акцией.
Возвращаясь к перечисленным выше принципам работысоциального педагога с детьми риска, остановимся на процедуре подключения кпроцессу их реабилитации других субъектов государственной системы защитыдетства. Практика предполагает тесное сотрудничество всех ведомств, занятыхэтой деятельностью (милиция, инспекция по делам несовершеннолетних, органыопеки и попечения, здравоохранения, образования и т.д.). Представители всехуказанных служб являются членами совета, который собирается еженедельно дляобсуждения текущих дел. Члены совета отслеживают поступившие сигналы онарушениях прав ребенка – каждый по своему ведомству и затем в совместномсовещании. Они также проводят просветительскую работу в школах с детьми,разъясняют их права, закрепленные Конвенцией ОНН о правах ребенка, даютрекомендации, как вести себя, чтобы не попасть в ситуацию риска.
 Основополагающий принцип работы социального педагога позащите прав ребенка – тесный контакт с его проблемной семьей. При этомнеобходимо проявить максимум терпимости к ее образу жизни и воспитательнымиздержкам. В основе этого контакта должны быть не противодействия и критика, аконструктивная помощь. Следует принимать сложившиеся в семье ролевые отношенияи границы между поколениями даже в случае полного несогласия с этим. Весьмажелательно вовлечение в процессе реабилитации ребенка, представителейрасширенного состава семьи, включая бабушек, дедушек, других родственников,имеющих контакт с ребенком.
Успешному осуществлению реабилитационной работы с семьей и ребенкомспособствует соблюдение социальным педагогом еще одного значимого принципа: еготесной связи со специалистами, которые, имея необходимую профессиональнуюподготовку, оказывают социальному педагогу постоянную психологическуюподдержку, консультируют его по различным практическим вопросам.
В настоящее время образовательные учреждения столкнулись стакой проблемой как социализация личности ребенка, в таком важном институте каксемья.
Снижение рождаемости, роста числа неполных семей,увеличение числа детей воспитываемых одним родителем (по Российской Федерации –каждый седьмой ребенок), ослабление, а нередко полная утрата семейных связей,высокий уровень разводов и увеличение числа незарегистрированных браковсвидетельствует о снижении ценности института семьи.
Ослабление родственных контактов, разрыв связей междупоколениями осложняют жизнедеятельность семьи и негативно отражаются на детях.Поэтому, кризисное состояние семьи крайне негативно сказывается на процессесоциализации личности подростков.
Проблемы социализации ребенка, подростка часто проявляютсяв дезадаптации и девиантном поведении несовершеннолетнего. Естественнымследствием этого аспекта «маргинальности» подростков становятся увеличениечисла детей, зарегистрированных в органах внутренних дел в связи с совершениемпреступлений.
Асоциальное поведение подростков становится своего родафундаментом аддиктивного (зависимого) поведения индивида. Такое поведениевыражается в стремлении к уходу от реальности путем искусственного изменениясвоего психического состояния. В этих целях, во-первых, эпизодически ирегулярно употребляется какие-либо вещества (алкоголь, табак, наркотики,средства бытовой химии, медикаменты, сладости); во-вторых, внимание постояннофиксируется на определенных предметах или видах деятельности («запойное»чтение, просмотр теле – и видеофильмов, компьютерные и азартные игры,беспорядочный секс и т.д.), независимо от средства или способа ухода отобыденности, одиночества, эмоциональных, межличностных, материальных проблем,конфликтных ситуаций. Подросток стремится снять напряжение и получитьвозможность пережить интенсивные позитивные эмоции /17/.
Здесь и должна сыграть свою роль профилактическая работа,направленная на предупреждение аддиктивных проявлений. Поэтому задача семьи исоциального учреждения помочь ребенку, подростку преодолеть негативныепроявления.
Основную работу социально – педагогической поддержки детейпроводит социальный педагог. В условиях низкой обращаемости неблагополучных семейименно за социально-педагогической помощью современные специалисты используют применениетакой формы работы с семьей, как патронаж.
Патронаж – это профессиональная подотчетная деятельность,которая позволяет индивидам, семьям и общинам идентифицировать личные,социальные и ситуативные трудности, оказывающие на них отрицательное воздействие.
В нашей стране подобный опыт существует и реализуетсяпедиатрическими службами, территориальными центрами социального обслуживанияпенсионеров и инвалидов, общеобразовательными и социальными учреждениями,работающими с детьми и семьей.
Патронаж имеет следующие цели:
1.         Диагностические – ознакомление сусловиями жизни, изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных,бытовых); исследование сложившихся проблемных ситуаций;
2.         Контрольные – оценка состояния семьи иребенка, динамика проблем; анализ хода реабилитационных мероприятий, выполненияродителями рекомендаций специалистов и прочее;
3.         Адаптационно-реабилитационные –оказание конкретной образовательной, психологической, посреднической помощи.
Патронажи могут быть единичными или регулярными, взависимости от выбранной стратегии работы с данной семьей.
Таким образом, патронаж – одна из форм работы социальногопедагога, представляющая собой посещение клиентов на дому с диагностическими,контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющая установить иподдерживать длительные связи с клиентом, своевременно выявляя проблемныеситуации, оказывая незамедлительную помощь. Раздвигая пространственные ивременные рамки взаимодействия, патронаж делает социально-педагогическую деятельностьболее эффективной.
Важное место в формировании социальной работы с семейзанимает консультирование.
Консультация представляет собой взаимодействие между двумяили несколькими людьми, которые служат для оказания помощи консультируемому врешении текущих проблем или при подготовке к предстоящим действиям.
Социальный педагог, работая с семьей, может использоватьнаиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение,внушение, убеждение, художественные аналогии, мини тренинг и т.д. При этомконсультационная беседа может быть наполнена содержанием, и выполнять различныезадачи – образовательные, психологические, психолого-педагогические. Эффектконсультационной работы во многом определяется успехом на предшествующих этапахцикла помощи тем, какой уровень доверия достигнут во взаимоотношениях междучленами семьи и социальным педагогом.
Наряду с консультативными беседами, как правило,индивидуальными, имеющими целью активизировать потенциал отдельных членовсемьи, могут применяться групповые методы работы с семьей – тренинги.
Образовательные тренинги направлены, прежде всего, наразвитие умений и навыков, которые помогают семьям учиться управлять своеймикросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных целей и взаимодействия.
Было бы наивным полагать, что осуществлениесоциально-педагогической адаптации с семьей можно провести силами только одногоучреждения и специалиста. Как показывает опыт работы многих социальныхпедагогов и социальных работников в нашей стране, в оказании помощи семье имеющихдетей группы риска необходима консолидация всех организаций района, города,села.
Таким образом, в настоящее время существует множество форми методов социальной работы с детьми группы риска. Существуют большоеколичество учреждений, направленных на социально-педагогическую ипсихологическую поддержку детей данной категории. Наиболее распространеннымиявляются учреждения: Центры помощи семьи и детям, психологические службы,психолого-медико-педагогические службы. В Московской области (Люберский и Чеховскийрайоны), была проверена система социально-педагогической поддержки детства,которая экспериментально изучена и отработана. В процессе реформированияполитической, социальной и экономической жизни России проблемы детства внастоящее время резко обострились. В настоящий период необходимо созданиеучреждений нового типа в разных ведомствах, во всех регионах и областях,которые могли бы решать самые разные социально-педагогические и психологическиепроблемы детей, помогать им, преодолевать трудности социализации и социальнойадаптации в современных условиях. Необходима разработка межведомственнойпрограммы подготовки к семейной жизни – образование, здравоохранение вобразовательных учреждениях, профилактическая работа специалистов всех ведомствпо месту жительства. На сегодняшний день наблюдается рост числа внебрачныхдетей, раннее материнство, рост семейного алкоголизма, наркомании, токсикоманиисреди родителей, рост правонарушений (родители отбывают наказания в тюрьмах,изоляторах, колониях и так далее, а дети находятся в детских домах). Все этинегативные явления свидетельствуют о том, что состояние семьи в российскойобществе имеет отчетливо выраженные черты кризиса, которые отрицательносказываются на положение детей. Необходимо реформирование и усиление функцийотделов по охране прав детей, введение дополнительных штатных единиц в этиотделы, что позволило бы отслеживание положение детей в семье на вверенной имтерритории. Должна проводиться работа с семьей и родителями по выполнениюстатей Конституции и Семейного кодекса об ответственности родителей завоспитание детей и заботу о них. С позиций изложенных выше, нужно подходить крешению проблемы построения системы социальной работы с детьми группы риска.
2.2      Психолого-социально-педагогическаяработа с детьми группы  риска в условиях школы
С целью изучения особенностей организации социальной работыв школе с детьми группы риска, в рамках подготовки данного дипломного проектабыло проведено исследование.
В данную исследовательскую работу были вовлечены детигруппы риска подросткового возраста (11-15 лет), обучающийся в 6-9 классахсредней образовательной школы № 15 п. Майский в количестве 35 человек.
Для изучения особенностей детей группы риска и социальногостатуса их семей была проведена анкета «Определение обобщенного показателясоциального благополучия ребенка» (Приложение Б).
В ходе анализа анкет были выявлены следующие социальныехарактеристики:
Состав семьи: у исследуемых детей 51,4% составили полныесемьи, но имеются и семьи, состоящие из многих поколений – 28,5%. Имеютсясемьи, состоящие в повторном браке –11,4%, а также выявилась семья, в составекоторой нет родителей, а только бабушка – 2,9%.
Школьная успеваемость у 46% исследуемых подростков удовлетворительнаяи у 40% школьников — хорошая. Наряду с успевающими школьниками имеютсяучащиеся, которые не успевают по нескольким предметам, их 14,3%.
В ходе нашего исследования выяснилось, что забота оздоровье отнюдь не осознаётся как приоритетная жизненная ценность. В системеценностей — здоровье занимает одно из последних мест. Поэтому 15 учащихся (43%)имеют хронические заболевания, 11 учащихся (31,4%) практически здоровы. У 14,2%подростков имеются отставания в умственном развитии, у 3% — врожденныепатологии, нервно-психические заболевания.
Санитарно-жилищные условия жизни семейдостаточно хорошие, 60% семей имеют отдельные благоустроенные квартиры и всего 3%живут без удобств.
Доход очень низкий у 31,4% семей, 28,5% семейнаходятся на грани нищенства и лишь 11,4% семей имеют благополучное материальноеположение.
Несмотря на то, что семьи в основном полные,почти все имеют благоустроенные квартиры, уровень социального благополучиясемей достаточно низкий. В 40% семей часто происходят ссоры, скандалы, один изродителей склонен к пьянству, хотя у многих доход семьи очень низкий. В семье у8 подростков (23%) присутствует пьянство, рукоприкладство, что говорит онеблагополучии семьи. Родители 3% подростков состоят на учете с диагнозомалкоголизм, асоциальное поведение и лишь у 6 исследуемых (17,1%) в семьеприсутствует доброжелательность, атмосфера взаимной поддержки.
Поведение детей в школе у 43%неудовлетворительное, неоднократно были замечены в асоциальном поведении 20%исследуемых, состоят на учете в инспекции по делам несовершеннолетних 11,4%учащихся испытуемых. Вышеперечисленные показатели позволяют отнести данныхдетей к категории группы риска.
В поселке, где поживают испытуемые не созданодосуговое общение по интересам. В связи с этим у 31,4% подростков общениестроится на основе пустого времяпрепровождения, 14,2% подростка организовалиасоциальные группы с ориентацией на мелкое хулиганство, драки, а 17,1%организовали криминогенные группы, которые состоят на учете в инспекции поделам несовершеннолетних.
 В связи с тем, что дети ведут асоциальный образжизни, только у 31,45% подростков позитивная ориентация в формированиижизненных целей, но представление о путях и средствах их достижениярасплывчаты, неопределенны. У 25,8% отсутствуют определенные цели и планы набудущее, а у 29% — жизненные цели явно носят негативный характер, преобладаютасоциальные ориентации, отсутствует установка на общественно полезный труд.Интересы подростков ограничены, у большинства детей имеются правонарушения. Илишь у 5,8% подростков четко определены жизненные планы, видится стремление кдостижению поставленных целей.
В 49% семей эмоциональное отношение родителей кдетям равнодушное, отсутствует забота, дети предоставлены сами себе, чтоговорит о безнадзорности детей, многие родители относятся к детям как кдополнительной проблеме. В 23% семей для родителей первична собственная жизнь,но отношение к детям доброжелательное, заинтересованное, это в основном семья,состоящая в повторном браке. У 8,5% детей отношения с родителяминапряженно-конфликтные, родители применяют различные формы насилия. В 2 семьях(5,8%) эмоциональные отношения родителей с детьми строятся на основе постояннойподдержки, разумной требовательности, демократизме, создана атмосфера доверия.
В связи с данным исследованием особенностей исоциального статуса семей можно сделать следующие выводы: среди испытуемых былив основном полные семьи — 51,4%; школьная успеваемость детей — удовлетворительная 46%. Большинство из испытуемых-подростков имеют хроническиезаболевания — 43%. Санитарно-жилищные условия семьи хорошие. Почти всеиспытуемые имеют отдельную жилплощадь – 60% семей. Доход семей низкий, чтосоставило 31,4%. Уровень социального благополучия в 40% семей также низкий. Всемьях случаются ссоры, скандалы, один из супругов склонен к злоупотреблениюспиртных напитков. Поведение у подростков в школе неудовлетворительное. Из-заотсутствия досуговой базы для подростков, общение детей строится на основепустого времяпрепровождения, отсутствия позитивных целей – 31,4%. В связи сэтим жизненные цели детей расплывчаты и неопределенны у большинства испытуемых.Отношение родителей с детьми равнодушные, отсутствует забота о детях, средидетей встречается безнадзорность, дети в семьях воспринимаются как дополнительныепроблемы для родителей.
При анализе характеристик конкретного ребенканабор баллов у 87% семей составил ниже 30 баллов, что предполагаетпринадлежность детей к группе повышенного риска.
Ценностные ориентации – это сложный социально –психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активностиличности, является составной частью системы отношений личности, определяющейобщий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностнымпозициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентаций имеетмногоуровневую структуру. Вершина её – ценности, связанные с идеалами ижизненными целями личности.
Система ценностных ориентаций определяетсодержательную сторону направленности личности и составляет основу её отношенийк окружающему миру, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения и ядро мотивациижизненной активности, основу жизненной концепции.
В нашем исследовании за основу изучения системы ценностныхориентаций детей группы риска, была взята методика исследования ценностныхориентаций зарубежного психолога М.Рокича. Она основана на ранжировании спискасоциальных ценностей на два класса:
·       терминальные — убеждения в том, чтокакая-то конкретная цель индивидуального существа стоит того, что бы к нейстремиться;
·       инструментальный – убеждения в том, чтокакой-то образ действий или свойство личности являются предпочтительными влюбой ситуации.
 Опросник содержит 18терминальных ценностей и 18 инструментальных ценностей.
В ходе обработки результатов опроса выявляетсяценность, которая является наиболее доминирующей в общей системе ценностныхориентаций личности, а также выделяются другие наиболее значимые ценности дляиндивида.
Для получения достоверных результатовприменяемая методика рекомендует отвечать на вопросы опросника («да» или «нет»)по возможности быстро, долго не раздумывая над каждым вопросом.
Проанализировав ответы каждого респондента,можно представить общую картину, дающую представление о доминировании тех или иныхценностей в данной исследуемой группе.
Так, в результате проведённого нами исследованиявыяснилось, что из указанных выше ценностных ориентаций в опрошенной группе,ведущее место занимает та, смысл которой заключается в «приятном,необременительном времяпровождении, отсутствие обязанностей». Такой результатпозволяет прийти к выводу о том, что у детей не сформированы жизненные цели,дети предоставлены сами себе. Кроме этого, наиболее важным ценностнымориентиром для респондентов также является приобретение ими рационализма,умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения.
В результате опроса выяснилось, что большоевнимание подростки уделяют своему внутреннему состоянию, и такая ценность, как«внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений» занимает вих жизни одну из ведущих позиций. Наравне с этим, не чуждым респондентам,оказалось «наличие хороших и верных друзей», определенное в списке значимыхценностных установок.
В ходе нашего исследования выяснилось, чтозабота о здоровье отнюдь не осознаётся респондентами, как приоритетнаяжизненная ценность. В системе ценностей — здоровье занимает одно из последнихмест.
Применяемая нами методика изучения системыценностных ориентаций позволила выявить следующую тенденцию.
 Несмотря на то, что общение и коммуникативнаясторона жизни для большинства респондентов имеет важное значение, но длябольшей части отвечавших на вопросы анкеты, проявление социальной активностидля достижения позитивных изменений в обществе и преобразование окружающейсоциальной среды не является важной жизненной ценностью и занимает одно изпоследних мест в ранге жизненно важных ориентиров.
Таким образом, на основании полученныхрезультатов исследования, направленного на изучение системы ценностныхориентаций детей группы риска по методике М. Рокича, можно сделать следующиевыводы.
 Анализируя иерархию ценностей испытуемых, было обращено вниманиена их группировку в содержательные блоки по разным основаниям. Так, выделили«конкретные» ценности 18 человек, «абстрактные» — 12, ценности профессиональнойсамореализации – 5, ценности личной жизни – 10 человек. Инструментальныеценности сгруппировались в «ценности дела» у 11 человек, индивидуалистическиеценности у 21, конформистские ценности у 2, этические ценности у 1 человека.Анализируя результаты, не удалось уловить индивидуальную закономерность,поэтому можно сделать вывод: у респондентов несформированная система ценностей,а также причиной может быть неискренность ответов.
У подростков группы риска, проведенное исследование,позволило выявить психологические, социальные, педагогические проблемы. Данныепроблемы требуют комплексного решения. На данном этапе возникла остраянеобходимость разработки программы по их решению.
 Для решения проблем подростков, относящихся к группериска, в МОУ СОШ № 15 реализуется программа «Моя защита», направленная назащиту прав и интересов детей группы риска, создание условий для социальной,психолого-педагогической, медицинской, правовой поддержки и реабилитациинесовершеннолетних. Поднятие до приоритетного уровня сферы социальнойпедагогики является стратегической целью программы.
В задачи программы входит:
-           своевременная профилактика и коррекцияотклонений в развитии и поведении детей;
-           своевременная диагностика детей группы риска пошкольной и социальной дезадаптации;
-           своевременное выявление сирот, детей, оставшихсябез попечения родителей, детей-инвалидов;
-           организация психолого-педагогической помощидетям и их родителям;
-           внедрение современных технологий в работе сдетьми и неблагополучными семьями.
В среднейобразовательной школе № 15 п. Майский в 2004-2005 году обучается 241 учащийсяиз них:
-           детей,оставшихся без попечения родителей –9 человек;
-           детей-инвалидов–6 человек;
-           детейиз многодетных семей – 26 человек;
-           детейиз малообеспеченных семей –65 человек;
-           детейиз неблагополучных семей –24 человека;
-           детей« группы риска» — 35 человек.
В поселкерастет число неблагополучных семей, бродяжничество и безнадзорностьнесовершеннолетних, что связано с низким материальным и социально-культурнымуровнем родителей; попустительским отношением родителей к воспитанию детей;безнаказанностью родителей и бесправием ребенка.
Неблагополучныесемьи характеризует алкоголизм, наркомания, токсикомания, жесткое обращение сдетьми, уклонение от воспитания, психологическая неподготовленность отдельныхродителей к семейной жизни. В 2003 году на учете в ИДН п. Майский состояло 11неблагополучных семей. Проводимая работа с такими семьями и детьми не всегдабыла эффективной. Принятый Государственной Думой 21.05.1999 г ФЗ «Об основахсистемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», недействует в полной мере, т. к. не выработан механизм работы с детьми иродителями данной категории, а полномочия воздействия структур общественныхограничены.
 Одним изсамых важных моментов незащищенности детей является то, что принятыезаконодательные акты не решают в полной мере социальные проблемы семей,оказавшихся трудных ситуации.
Главныйаспект проблемы – это разрушение семейного воспитания. Семья – это ячейкаобщества, она является главным источником воспитания.
Немаловажнымаспектом проблемы является социальная запущенность детей и подростков,отсутствие в поселке центров творчества, культурных центров, характеризуетсяотчуждение детей; их формирование идет под влиянием криминогенных подростковыхгрупп.
Отсутствие в городе Советская Гавань социального приюта недает возможность своевременно оказывать социальную и психологическую поддержкудетям и подросткам, семьям, нуждающихся в помощи и защите.
Все этипроблемы подвигли на создание программы «Моя защита». В Программе определеныприоритетные направления, сроки реализации, ожидаемый результат. Она призванапомочь семье и детям группы риска сформировать свои систему интересов, которыев их жизни и в социальном развитии выполняют две важные общественные функции:
·    являютсявнутренними социальными стимулами, побуждающие их к определенным действиям;
·    сцепляютих со своим классом, другой группой сверстников, с другими людьми, с обществом.
Объектом программы выступают: дети, оставшиеся безпопечения родителей, дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, дети измногодетных, малообеспеченных, неблагополучных семей, дети-инвалиды.
Реализацияпроводится по четырем основным этапам:
·    1 — этап: 2004г -2005 г – Создание условий для реализации программы.
·    2-этап: 2005г -2007 г – Реализация Программы.
·    3- этап:2007г -2008 г – Промежуточная экспертиза.
·    4- этап:2008г –2009г – Анализ выполнения мероприятий  
Первый раздел «Выявление детей,требующих социальной защиты и психолого-педагогической поддержки» включает основныемероприятия:
·    работупо своевременному выявлению детей – сирот, детей оставшихся без попеченияродителей;
·    выявлениенесовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
·    созданиемер по оказанию действенной помощи, основываясь на предлагаемую модель.
Приведенная модель«Взаимодействие социального педагога с классным руководителем по выявлениюдетей, требующих социально-педагогической поддержки (Приложение А), а такжеосновные мероприятия, проводимые по выявлению детей, требующих социальнойзащиты и психолого-педагогической поддержки, показывает решение вопросов вовзаимодействии класса и школы.
Второй раздел«Оказание помощи малообеспеченным, многодетным семьям». Оказание помощималообеспеченным семьям реализуется:
·          Комитетсоциальной защиты населения;
·          Управлениеобразования;
·          Школа.
Комитетсоциальной защиты населения выполняет следующие функции:
1.        Оказываетадресную помощь (пособия по нуждаемости, единовременная материальная помощь,выдача продуктов питания, талонов на горячее питание, социальное обслуживание);
2.        Проводитежегодную акцию «Помоги собраться в школу»;
3.        Выделяетбесплатные путевки на отдых, лечение и оздоровление нуждающимся детям.
Управлениеобразования занимается обеспечением полноценного питания детей нуждающихся вподдержке, координацией взаимодействия комитета социальной защиты населения иотдела социального страхования, по вопросам организацииобразовательно-оздоровительного отдыха детей из малообеспеченных семей.
Школареализует следующие функции:
1.        Обеспечиваетпроездными билетами учащихся из малообеспеченных семей.
2.        Организуетпитание в школе детей за счет использования продуктов с пришкольного участка.
3.        Проводитакции «Помоги собраться в школу», «Милосердие».
4.        Организуетотдых детей из малообеспеченных семей, детей — инвалидов в период каникул в пришкольныхлагерях.
5.        Реализуетразличные формы оздоровления детей.
6.        Привлекаетдетей в группу продленного дня учащихся с обязательной организацией питания.
Третий раздел«Социальная поддержка и защита детей и подростков. Работа с детьми намикрорайоне» состоит из нескольких подразделов:
1.        Правоваязащита и социально-педагогическая поддержка детей группы риска. Апробациясовременных форм и методов профилактической и социально-педагогической работы,в том числе в области наркозависимости. Усиление роли общественности, созданиемеханизма правового информирования и консультирования детей и подростков и ихродителей.
2.        Формированиеи развитие системы клубов для детей и подростков.
3.        Развитиесистемы детского и семейного отдыха.
4.        Привлечениеродителей и детей и подростков группы риска к работе по благоустройствупоселков, улиц, дворов, подъездов.
5.        Поддержаниесвязи с ЦЗН по вопросам трудоустройства в летний период несовершеннолетних,нуждающихся в материальной помощи.
Четвертыйраздел «Система воздействия на асоциальные семьи» состоит их двух подпрограмм,включающих в себя систему мер правовой защиты и социальной защиты в отношении детейиз неблагополучных семей.
1.        Подпрограмма«Моя семья».
2.     Подпрограмма«Я и закон».
Вподпрограммы включен комплекс мероприятий, который направлен на раннеевыявление асоциальных семей, активизацию деятельности родительского комитета,совершенствование форм и методов работы, подготовку материалов на лишениеродительских прав.
Пятый раздел «Обеспечение реализации программы» состоит издвух подпрограмм, которые включают в себя мероприятия по информационному икадровому обеспечению:
1.        Созданиесистемы информированного обеспечения детей и подростков. Обеспечение условийдоступа к информации, характеризующей жизнедеятельность подростков и детей.Развитие центров информации и документации на федеральном и региональномуровнях. Проведение исследовательских работ, научно-практических и учебныхмероприятий, реализация проектов.
2.        Созданиесистемы подготовки и переподготовки специалистов по работе с детьми иподростками нуждающихся в психологической адаптации и социально-педагогическойподдержки. Создание методологической основы разработки учебных планов ипрограмм, учебно-методических материалов; разработка эффективных методовобучения.
Источники финансирования программы:
-           внебюджетныеисточники;
-           различныефонды и другие поступления.
Успешная реализация Программы находиться в прямойзависимости от деятельности различных ведомств, учреждений, правительственныхструктур и общественных организаций на основе единых взглядов на духовное ипсихофизическое развитие детей и подростков в поселке. Для этого нужныкомплексные программы совместных действий по делам семьи, детства. Требуютсясущественные усилия учреждений здравоохранения, образования, культуры,социальной защиты и занятости населения, правоохранительных органов.
В настоящее время первый этап программы «Моя защита»реализуется. Были проведены следующие мероприятия: создан банк данных детей,нуждающихся в социальной, педагогической и психологической поддержки,разработаны мероприятия направленные на сохранение здорового образа жизни длядетей группы риска и детей из многодетных, малообеспеченных и неблагополучныхсемей, а также детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей.Выработан единый план совместной работы с инспектором по деламнесовершеннолетних, психологом, социальным работником отделенияпсихолого-педагогической помощи семье и детям, специалистами здравоохранения,специалистами Центра занятости населения. Разработан и реализуется планмероприятий по профилактики правонарушений среди несовершеннолетних, а такжеСовет профилактики. В средней школе № 15 п. Майский учителя четвертых классовзаочно знакомятся с детьми, которые пойдут в первый класс, с их содержанием ивыявляют детей, нуждающихся в социальной поддержки. Были привлечены родители к организацияммероприятий с совместным участием. Проведенные мероприятия дали положительныерезультаты: в средней школе № 15 уменьшилось количество детей группы риска вдвое.Социальная запущенность детей и подростков, отсутствие в поселке центровтворчества, культурных центров является немаловажным аспектом проблемы, которуюпредстоит решать в ходе второго этапа реализации программы.

Заключение
В ходе работы над дипломным исследованием были полностьюреализованы поставленные цели и задачи. Так следует отметить, что анализисследований по проблеме социальной работы с детьми группы риска в условияхсовременной школы позволил выявить характерные особенности детей группы риска.В качестве таковых можно назвать следующие: саморазрушающее поведение,склонность к девиантным формам поведения, проституции, наркомании, алкоголизмаи противоправным поступкам.
В дипломной работе рассмотрены теоретические основыпсихолого-социально-педагогической адаптации детей группы риска. Выделеныосновные понятия и сущность, категории детей группы риска. Сущностьпедагогической деятельности заключается в объектно-субъектном преобразованииличности. Главным отличием социально-педагогической деятельности отпедагогической является то, что предметом последней является каждый ребенок,тогда как потребность в социально-педагогической деятельности возникает тогда,когда индивид или группа оказываются в сложной, проблемной ситуации вовзаимоотношениях со средой и нуждаются в специальной, профессиональной помощи впроцессе социализации. Психическая адаптация определяется как процессустановления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходеосуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяетиндивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные сними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальнойдеятельности человека, его поведения, требованиям среды. Под понятием «детигруппы риска» в данной работе подразумеваются следующие категории детей:
·         дети с проблемами в развитии, неимеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;
·         дети, оставшиеся без попеченияродителей;
·         дети из неблагополучных семей,асоциальных семей;
·         дети из семей, нуждающихся всоциально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;
·         дети с проявлениями социальной ипсихолого-педагогической дезадаптации.
В представленной работе описаны типы учрежденийсоциально-педагогической адаптации для детей группы риска, которые были созданыв ходе опытно-экспериментальной работы, проводившейся в Московской области(Люберский и Чеховский районы). В систему, вошли учреждения и службы, которыхдо этого не было в нашей стране: Центр социально-трудовой адаптации, Центрнеотложной социально — педагогической помощи, Центр семейного воспитания.
В дипломной работе изучены проблемы, возникающие в работе струдными подростками. В практической части дипломной работы рассмотренасоциальная работа с детьми группы риска в условиях школы, а также структурасоциальных, психологических служб работающих с детьми данной категории. Выделенотри основных направления деятельности социального педагога в работе с семьей, гдеесть дети группы риска: диагностическое, профилактическое и реабилитационное, атакже проанализированы основные формы работы с семьей: патронаж,консультирование, тренинг.
Проведенное исследование с детьми группы риска позволяетутверждать, что дети данной категории нуждаются в психологической, социальной,педагогической помощи. В настоящее время возникла острая необходимость разработкипрактических рекомендаций родителям, педагогам по решению проблем детей группыриска, внедрение специальных программ в деятельность школ, среднепрофессиональных учебных заведений. В ходе работы над дипломной работой быларазработана программа «Моя защита» и реализуется ее первый этап.
 Предлагаемые в дипломной работе, теоретическое ипрактическое изучение социальной работы с детьми группы риска станет полезнымдополнением к другим точкам зрения на эту проблему.
Список использованной литературы
1.    КонституцияРФ с комментариями для изучения и понимания/ Лозовский Л.Ш., Райсберг Б.А. –М.: ИНФРА – М, 2003.
2.    Конвенцияо правах ребенка и реальности детства в России // Материалы первоначальногодоклада РФ Комитету по правам ребенка. – И., 1993.
3.    Семейныйкодекс Российской Федерации: Комментарии. – М.,2002.
4.    Обосновах системы профилактики безнадзорности и правонарушенийнесовершеннолетних: Федеральный Закон 21.05.1999 г. // Российская газета.–1999.- 3 июня.
5.    АксеноваЛ.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ.сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.
6.    АлексееваЛ.С. Социальная реабилитация подростков // Семья в России. – 1995.- № 2. – С.146-166.
7.    АнтоновА.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. – М., 1990.
8.    БерезинаВ., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьника. – 1994. — № 2.
9.    БеличеваС.А Социально-педагогические методы оценки социального развитиядезадаптированных подростков // Вестн. Психосоциальной икоррекционно-реабилитационной работы. — 1995.-№ 1.
10.   Беляева Л.А., БеляеваМ.А. Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» вих взаимосвязи // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. Тр. /Отв. Ред. М.А. Галагузова. – Екатеринбург, 1998. – Вып. 3. с. 193-194.
11.   Буянов М.И. Ребенок изнеблагополучной семьи. – М., 1988.
12.    Василькова Ю.В. Методикаи опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. Учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
13.   Выготский Л.С.Педагогическая психология. – М.,1991.
14.   Галагузова М.А.Категорийно-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппаратпедагогики и образования: Сб.Науч. тр. / Отв. Ред. М.А. Галагузова. – Вып. 3. –Екатеринбург, 1998.
15.   Еремин В.А. Улица –подросток – воспитатель. – М.,1991.
16.   Зимняя И.А. Социальныйпедагог: проблемы и деятельность // Социальная работа. – 1994. — № 2-5.
17.   Как защитить своегоребенка от жестокого обращения (Советы службы доверия родителям) // Семья ишкола. – 1994. — № 11.
18.   Кондрашенко В.Т.Девиантное поведение у подростков: социально-психологический и психиатрическийаспекты. – Минск, 1988.
19.   Кокухин Н. Дети наобочине // Законность. 1992. — № 11.
20.   Куган Б.А.Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. – Курган;Челябинск, 1995.
21.   Методика и технологияработы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений /Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой,Л.В. Мардахаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
22.   Макаренко А.С. Семья ивоспитание детей// Соч. Т.;. –М., 1957. С. 456-481.
23.   Маслова Н.Ф. Рабочаякнига социального педагога. – Орел, 1994.
24.   Мудрик А.В. Социализацияи воспитание. – М., 1997.
25.   Невская С.С., НевскийИ.А. Современные условия преодоления правонарушений несовершеннолетних //Педагогика. – 1994. — № 4.
26.   Олиференко Л. Я.Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие длястудентов высших педагогических заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф.Дементьева. – М., Издат. Центр «Академия», 2002.
27.   Педагогика:Педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студ. высш. и сред.Учеб. заведений /Под ред. С.А. Смирнова. _ М., 1999.
28.   Питюков В.Ю. Основыпедагогической технологии: Учеб практ. Пособие. – М.,1997.
29.   Проблемы и перспективысовершенствования воспитательной работы в детском доме (Метод. Рекомендации) /НИИ шк. МО РСФСР; Сост. В.Р. Кыркалов. – М., 1990.
30.   Раттер М. Помощь труднымдетям / Пер. с англ. – М., 1987.
31.   Российская энциклопедиясоциальной работы. Т.2.
32.   Северный А.А., АльтшулерБ.Л. о системе защиты детства и семьи // социальное и душевное здоровье ребенкаи семьи: Защита, помощь, возвращение в жизнь: Материалы Всерос. науч.-практ.конф. (Москва, 22-25 сент. 1998 г.). – М., 1998.
33.   Семьеведение: Учеб.пособие / Сост. Т.А. Ушакова. – Комсомольск –на- Амуре: ГОУВПО «КнАГТУ», 2003.
34.   Социально-педагогическаяподдержка детей группы риска: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. Учеб.заведений/ Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – М.: Издательскийцентр «Академия», 2002.
35.   Социальная работа спроблемными семьями / Сост. Т.А. Ушакова. – Комсомольск – на – Амуре: ГОУВПО«КнАГТУ», 2003.
36.   Социальный педагог:Квалификационные характеристики и учебные планы подготовки специалиста /Подред. М.А. Галагузовой, Д.М. Комского. – Екатеринбург, 1994.
37.   Степанов В.Г. Семья ипроблема «трудный детей» // Приклад. Психология и психоанализ. – 1998. — № 2.
38.   Стефанов Н. Общественныенауки и социальная технология. -М., 1976.
39.   Территориальныесоциальные службы: Теория и практика функционирования / Сост. В.Б. Корняк и др.– М., 1995.
40.   Титаренко В.Я. Семья иформирование личности. – М., 1987.
41.   Трудные судьбы подростков– кто виноват? – М., 1991.
42.   Фельдштейн Д.И. Проблемывзрослой и педагогической психологии. – М., 1995.
43.   Филонов Л.Б. Технология иустановление контакта с дезадаптированными подростками в процессе ихреабилитации // Проблемы, методика и опыт реабилитации детей и подростков всовременных условиях. – М., 1994.
44.   Харчев А.Г. Социологиявоспитания. О некоторых актуальных социологических проблемах воспитанияличности. – М.,1990.
45.   Шилова Т.А.Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонении вповедении. – М.,1995.
46.   Шульга Т.И., ОлиференкоЛ.Я. Психологические основы работы с детьми группы риска в учрежденияхсоциально помощи и поддержки // Приклад. психология и психоанализ. – 1998. — №2.
47.   Шульга Т.И., Спаниярд Х.,Слот В. Методика работы с детьми группы риска. М:., 2000.
48.   Энциклопедия социальнойработы: В 3 т.: Пер. с англ. – М., 1993-1994.
49.   Ядов В.А. Социологическоеисследование: Методология, программа, методы. – М., 1996.
50.   Якиманская И.С. Личностноориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.

ПРИЛОЖЕНИЕ А
(справочное)Взаимодействие работы социального педагога
с класснымруководителем
/>


ПРИЛОЖЕНИЕ Б
(справочное)
Анкета определение обобщенного показателясоциального благополучия ребенка
1. Составсемьи:
А) мать,отец, бабушка, дедушка – 5;
Б) толькомать и отец –4;
В) одна мать,один отец – 3;
Г) одна мать,один отец – 2;
Д) Нетродителей: бабушка, дедушка, другие родственники-1.
2.        Школьнаяуспеваемость:
А) хорошая –5;
Б)удовлетворительная –4;
В)неудовлетворительная –3;
Г) оставилшколу, работает – 2;
Д) оставилшколу, не работает – 1.
3.        Здоровьеребенка:
А)практически здоров – 5;
Б) частоболеет в пределах нормального развития – 4;
В) имеетхронические заболевания – 3;
Г) отставанияв умственном развитии –2;
Д) имеетврожденные патологии, нервно-психические болезни – 1.
4.Санитарно-жилищныеусловия жизни семьи:
А)благоустроенная отдельная квартира – 5;
Б) отдельнаяквартира с родителями супругов – 4;
В) болееодной комнаты в коммунальной квартире с удобствами – 3;
Г) комната вкоммунальной квартире с удобствами – 2;
Д) комната вобщежитии, в бараке без удобств – 1.
5.        Доходсемьи:
А) могутпрактически не с чем себе не отказывать – 5;
Б) денег восновном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берет кредитили долг – 4;
В) наповседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности – 3;
Г) живут отзарплаты до зарплаты – 2;
Д) денег дозарплаты не хватает – 1.
6.        Уровеньсоциального благополучия семьи:
А) атмосферавзаимной поддержки, доброжелательства – 5;
Б) здоровыйобраз жизни без эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности,живут «по привычке» — 4;
В) в семьессоры, скандалы, один из родителей склонен к выпивке – 3;
Г) судимостьродителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталостиодного или обоих родителей — 2;
Д) состоят научете с диагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение – 1.
7.        Поведениеребенка в школе:
А) хорошее –5;
Б)удовлетворительное – 4;
В)неудовлетворительное -3;
Г)неоднократно был замечен в асоциальном поведении – 2;
Д) состоит научете в ИДН –1.
8.        Внешкольноеобщение с ребенком:
А) на основепостоянных совместных занятий в кружках, секциях, на основе общих позитивныхинтересов – 5;
Б)несистемное досуговое общение по интересам, разовые встречи для совместногопроведения свободного времени – 4;
В) общение наоснове пустого времяпровождения, отсутствие позитивных целей – 3;
Г))асоциальные группы с ориентацией на выпивку, мелкое хулиганство, дракитоксические вещества – 2;
Д)криминогенные группы, состоящие на ИДН, с направленностью интересов на мелкиекражи, угоны транспортных средств, наркотики – 1.
9.        Жизненныецели ребенка:
А) четкоопределенные – 5;
Б) позитивнаяориентация в формулировании жизненных целей, но представление о путях исредствах их достижения расплывчаты, неопределенны — 4;
В) отсутствиеопределенных целей и планов на будущее или наличие нереальных планов – 3;
Г) ориентацияна цели носят, скорее, негативную окраску, примитивны, бездуховны, референтнаягруппа – сверстники с асоциальной направленностью интересов –2;
Д) явнонегативные, асоциальные ориентации на жизненные цели, отсутствие установки на общественнополезный труд. Интересы ограничены, отмечаются правонарушения, состоит на учетеИДН – 1.
10.     Эмоциональноеотношение родителей с детьми:
А) постояннаяподдержка, разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосферадоверия – 5;
Б) слепаялюбовь – 4;
В) дляродителей первична собственная жизнь, но отношение к детям доброжелательное,заинтересованное – 3;
Г)равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети, как дополнительноебремя, дополнительные проблемы – 2;
Д) напряженно-конфликтныеотношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям – 1.

Инструкцияпо определению обобщенного показателя социального благополучия ребенка.
Анкету заполняет социальный педагог или классныйруководитель на основе собираемой информации о ребенке. Анкета позволяетсвоевременно выявить детей группы риска принятия профилактических мер иопределения путей индивидуальной работы с ними.
Общая суммабаллов – 150.
При анализехарактеристик конкретного ребенка набор баллов:
Ниже 30 –предполагает принадлежность конкретного ребенка к группе повышенного риска (чемменьше баллов, тем выше риск);
От 31 до 40 — социальное благополучие ребенка определяется в пределах средней нормы;
Более 40 –высокий уровень социального благополучия ребенка (чем больше баллов, тем вышеуровень благополучия).