/>/>/>/>/>/>/>Содержание.
Введение. 3
Глава 1. Исторический анализ проблемы использования игры ввоспитании и обучении детей. 7
§ 1. Происхождение и развитие игры. 7
§ 2. Проблема формирования интереса к изучению русскогоязыка в школе. 12
§ 3. Использование дидактических игр с целью повышенияинтереса к русскому языку. 16
Глава 2. Анализ педагогической деятельности по проведениюдидактических игр на уроках русского языка с целью повышения интереса кпредмету. 32
Заключение. 60
Литература. 62
Введение.
Данная выпускнаяквалификационная работа посвящена исследованию влияния дидактической игры наповышение интереса к такому учебному предмету как русский язык.
Считаю, что в настоящеевремя эта проблема актуальна, так как однотипность и шаблонность уроков снижаютинтерес к обучению, делают учебный процесс скучным и бесперспективным. А уж вначальной школе такое проведение уроков вообще недопустимо. Русский языкявляется одним из сложных и отнюдь не самых интересных предметов в школе.Поэтому необходимо ещё в начальной школе развить у учащихся интерес к этомупредмету, сделать его как можно более радостным и увлекательным. В этом имогут помочь дидактические игры, их периодическое использование на уроках.Здесь необходимо обратить внимание ещё и на то, что учащиеся совершают переходот игровой деятельности к учебной, в младшем школьном возрасте учебнаядеятельность становится ведущей, но и игра в это возрасте имеет место быть. Обэтом свидетельствует то, что дети продолжают носить в школу игрушки. Основываясьна этой особенности в развитии младших школьников можно сделать вывод о том,что именно через дидактические игры можно привлечь внимание детей к предмету,развить у них интерес, заинтересованность в получении знаний. В игре на уроке уучащихся развиваются психические процессы, а изучаемый материал усваивается изапоминается лучше, чем на обычных уроках.
Применение дидактическихигр способствует не только повышению интереса к учению, но и повышает качествосамого обучения, повышает прочность полученных знаний.
Проблема: как подбирать ипроводить дидактические игры, чтобы они способствовали повышению интереса крусскому языку.
С древности игра использоваласькак средство обучения детей. Возникшая система образования, развивающаяся какклассно-урочная, в значительной степени авторитарная, рассудочная, втрадиционной школе до конца XIXстолетия опиралась на рациональную дидактику. Исключение можно было встретить впривилегированных учебных заведениях, например, английских колледжах, гдеиспользовалась «умственная игра». В целом же во многих странах мира она вобучении была скорее случайностью.
В нашей стране за многиегоды сложилось неверное, поурочное представление: учение считается обязательными тяжелым трудом, который опирается на механическое запоминание, зубрежкуучебного материала. Учение как бы предполагает естественное принуждение, безкоторого невозможно продвижение в познании. Конечно, учение это не простойтруд, но все же труд интересный и увлекательный, потому что приобщаетшкольников к новому, тайному, интересному; не случайно в последние годывозникло понятие «учение с увлечением». В игре ребенок с большим интересом иохотой выполняет то, что вне ее ему кажется очень трудным и неинтересным. В.А.Сухомлинский сказал об этом, что ребенок – это пытливый исследователь, которыйпознает мир, делает новые открытия через игру.
Макаренко создал целыйкомплекс игр при работе в своей колонии. Не проходило ни одной недели, чтобы несоздавалась новая игра. Макаренко считал, что в комплексе игр не должно бытьничего лишнего и ничего не достающего.
Педагоги понимали, что вигре ребенок накапливает знания, развивает способности, формирует познавательныеинтересы. Наверно, игра, поэтому в истории развития педагогических систем, быласвязана с образовательными задачами. Развивались игры, приспособленные к тому,чтобы обучать детей речи, счету, письму. Например, в педагогике Фребеля игра даваладетям представление о форме, величине, цвете предметов, в системе О Декроли,например, игры использовались как образовательное средство. Исследования Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина и других свидетельствуют,что закономерности формирования умственных действий на материале школьногообучения обнаруживаются в игровой деятельности детей.
Метод познавательных игримеет долгую историю. Он уже применялся в древних дидактических системах. Вочередной раз интерес к ним обострился в середине 80-х годов, когда в школуначали проникать мощные ЭВМ, которые позволяли моделировать сложные ситуации.Обучающие игровые программы вместе с техническими средствами достаточноэффективно способствуют решению проблемы возбуждения и поддержания интереса кучению, добывания знаний за счет собственных усилий, в процессе увлекательногосоревнования с машиной, оперативного контроля и коррекции качества обучения.
Ярким примеромиспользования игр в современной педагогической практике является социгровойстиль обучения, активная разработка которого проводится в последние годы В.М.Букатовым и А.П. Ершовой.
Цель работы заключается вследующем:
- датьхарактеристику дидактической игре как средству повышения интереса к русскомуязыку;
- разработать сериюконспектов с использованием дидактических игр как средства повышения интереса крусскому языку.
Объект исследования:процесс повышения интереса к русскому языку.
Предмет исследования:дидактические игры как средство повышения интереса к русскому языку;
Гипотеза: процесс повышенияинтереса к русскому языку будет эффективнее, если в серию уроков русского языкабудут включены дидактические игры интересные, доступные, включающие разные видыдеятельности детей.
Исходя из цели, объекта,предмета, гипотезы исследования были выдвинуты следующие задачи:
1. изучитьтеоретические основы дидактических игр, влияющих на повышение интереса крусскому языку;
2. проанализироватьопыт передовых педагогов, использующих в своей практике дидактические игры,влияющие на повышение интереса к русскому языку;
3. апробироватьдидактические игры на практике с целью выявления повышения интереса к русскомуязыку;
4. разработать сериюконспектов уроков с использованием дидактических игр для повышения интереса крусскому языку.
Для подтверждениявыдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования;
- изучение и анализлитературы по проблеме;
- анкетирование;
- беседа:
- педагогическоенаблюдение;
- анализпроделанной деятельности.
Базой исследованияявляется: школа № 6 города Шарьи, 2 «Б» класс.
Выпускнаяквалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, спискалитературы и приложения.
Глава1. Исторический анализ проблемы использования игры в воспитании и обучениидетей. § 1. Происхождениеи развитие игры.
Попытки разгадать «тайну»происхождения игры предпринимались учеными различных направлений науки напротяжении многих сотен лет. Диапазон предложенных по истокам проявления игрыконцепций очень широк и уже рассматривался в отечественной философской и инойнаучной литературе.
Проблема игры возниклакак слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу многихтенденций религиозного социально-экономического и культурного развитияобщества. В древнем мире игры были средоточением общественной жизни, им придавалосьрелигиозно-политическое значение. Древние греки считали, что боги покровительствуютиграм, и потому Ф. Шиллер, утверждал, что античные игры божественны и могутслужить идеалом любых последующих досугов.
Античный идеал –совершенство, единство физической силы, духовной красоты и творческихдостижений. Ярчайшим образцом организованного досуга следует считать рожденныев Древней Греции Олимпийские игры, на период которых, как известно,прекращались войны, устанавливалось перемирие.
На разных стадияхэволюции социальный по содержанию и по форме феномен игры развивался на всемпротяжении человеческой истории и приобретал различные качества и особыйобщественно культурный смысл. Многие исследователи игры связывают ее происхождениес религиозной культурой, например, народные и праздничные игры, сохранившиеся вдуховной жизни людей, возникшие из языческих религиозных обрядов.
Игры долгое времяявлялись инструментом воздействия на ход исторических событий в обществе и природе,посредником между людьми и божествами
Религия как частькультуры народа хранила и передавала по наследству духовно богатые игры,празднества, связанные с природой красотой быта, народного фольклора, общиннойжизни. Уничтожив религию, власть имущие в одночасье уничтожили игры, на которыхвоспитывались миллионы россиян.
Многие игры рожденырелигиозной культурой, культовыми традициями далекого прошлого. Религиядействительно важный источник появления игр.
Достаточно важнымитеоретическими вопросами являются вопросы об источниках возникновения и мотивахдетской игры, ее структуре и динамике развития.
Американский психологШлоссберг пессимистически утверждает, что категория игровой деятельностинастолько туманна, что является непосильной для современной науки, следуетотметить, что для большинства научных концепций характерна трактовка игры какпреимущественной детской, дошкольной особой «зоны» детской жизни. Хотя игры,бесспорно, есть значимая деятельность и для подростков и для юношества, и длявзрослых, и вообще сопутствует человеку на протяжении всей его жизни. Богатствоигрового элемента в культуре любого народа может служить одним из критериев еегуманистического развития. Исследователь игр школьников О.С. Газман пишет:«Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому играимеет генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступает какспецифическая форма познания, труда, общения искусства, спорта и т.д.».[1]без игры, считают просветители прошлого, жить детям неинтересно, скучно.Серость жизни, подчеркивал Шацкий С.Т., вызывает у детей нечто вроде настоящегозаболевания.
Существует множествоподходов к объяснению причинности появления игры.
Вот некоторые из них:
- теория избытканервных сил (Г. Спенсер, Г. Шурц);
- теорияинстинктивности, функции упражнения (К Гросс, В. Штерн, Ф. Бейтендейк и др.)
- теориярекапитуляции и антиципации (Э. Геккель, Г. Холл, А. Валлон, Вуарен, Аллин);
- теорияфуекционального удовольствия, реализация врожденных влечений(К.Бюлер, З.Фрейд,А.Адлер);
- теориярелигиозного начала (Хейзинга, Всеволодский-Гернгросс, Бахтин, Соколов и т.д.)
- теория отдыха вигре (Штейнталь, Шалер, Патрик, Лацарус, Валлон);
- теория духовногоразвития ребенка в игре (Ушинский, Пиаже, Макаренко, Левин, Выготский,Сухомлинский, Эльконин);
- теориявоздействия на мир через игру (Рубинштейн, Леонтьев, Узнадзе);
- связь игры сискусством и эстетической культурой (Платон, Шиллер, Фребель, Спенсер, Рид идр.);
- труд как источникпоявления игры (Вундт, Плеханов, Лавров, Лафорг, Мазаев и др.);
- теорияабсолютизации культурного значения игры (Хейзинга, Ортега-и-Гассет, Гессе, Лем)и т.п.
В своей работе болееподробно я рассмотрю две теории по объяснению причинности возникновения игрыэто теория духовного развития ребенка в игре (Ушинский, Пиаже, Макаренко,Левин, Выготский, Сухомлинский, Эльконин) и теория воздействия на мир черезигру (Рубинштейн, Леонтьев, Узнадзе).
Теория духовного развитияребенка в игре. К.Д. Ушинский (1824-1871) считается родоначальником теории игрыв отечественной науке. Он противопоставляет проповеди стихийности игровойдеятельности идею использования игры в общей системе воспитания. Ушинский, ценядвигательную активность ребенка в игре на первое место выдвигает потребности души:«Мы не должны видеть в телесных движениях дитяти одно удовлетворение телеснымстремлениям: в этих движениях принимает участие душа и извлекает из них такуюже пользу для своего развития»[2] великий русский ученый-педагогвидит прямую зависимость подвижности ребенка от умственной практическойдеятельности его души: «Шалость и игра – это весь мир практической деятельностидля ребенка». [3] Выступая против чистогедонической (наслаждение) теории игры, Ушинский свидетельствует, что дети вигре ищут не только наслаждение, но и самоутверждение в интересных занятиях.Игра, по Ушинскому, своеобразный род деятельности, притом свободной иобязательно сознательной деятельности, под которой он понимал стремление жить,чувствовать, действовать. «Не надо забывать, — пишет К.Д. Ушинский, что игра, вкоторой самостоятельно работает детская душа, есть тоже деятельность ребенка».[4]Ушинский один из первых утверждал, что в игре соединяются одновременностремление, чувствование и представление. Лишение ребенка игры как сознательнойдеятельности есть самое страшное наказание для него.
В теориях Ж. Пиаже, К.Левина (1890-1947) – германо-американского психолога, в работах отечественныхпсихологов В. Выготского, Д. Эльконина моделирующая и ориентирующая функцииигры объясняются способностями ребенка оперировать игровыми символами. Данныесимволы заменяют безусловные раздражители и служат для детей элементамикультуры. Д. Эльконин полагал, что, организуя с помощью символов деятельность,игра учит ориентироваться в явлениях культуры, духовности в целом, использоватьих соответствующим образом.[5] Этой точки зренияпридерживался историк культуры Ф. Ратцель, который отмечал, что «игры народовпредставляют ценное свидетельство их образа жизни и воззрений на жизнь».[6]Именно они по Ратцелю, питают игру, стимулируют ее появление. На этой жепозиции стоял Шацкий, который полагал, что появление игры зависит «от богатствавнутренней жизни, развивающейся в душе ребенка».[7] Многие ученые, в томчисле Пиаже, Левин, Выготский, Эльконин, Ушинский, Макаренко, Сухомлинскийполагали, что игра возникает в свете духовности и служит источником духовногоразвития ребенка.
Теория воздействия на мирчерез игру. С. Л. Рубинштейн (1889-1960), советский психолог и философ, первымсделал попытку создать отечественную теорию игры. Рубинштейн понимает игру каквечную потребность ребенка, рождающуюся из контактов с внешним миром, какреакцию на них. Согласно Рубинштейну, сущность игры заключается в том, что онаесть порождение практики, через которую преобразуется деятельность, изменяетсямир: «В игре формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать намир».[8] Уже поэтому она естьосмысленная деятельность. Согласно Рубинштейну, мотивы игры кроются не вутилитарном эффекте, а в многообразных переживаниях, значимых для ребенка,вызванных окружающей действительностью. Ученый доказывает, что ребенок нестремится к вещному результату, а реализует разнообразные мотивы человеческойдеятельности: «…в игровой деятельности действия являются скорее выразительнымисемантическими актами, чем оперативными приемами».[9]
Выводы Ушинского и Рубинштейнао том, что игра есть осмысленная деятельность, развил в трудах А.Н. Леонтьев.Леонтьев считает игру ведущими типом деятельности дошкольника. «Специфическоеотличие игры преддошкольника, — пишет Леонтьев, от игры животныххарактеризуется тем, что это не инстинктивная, но именно предметнаядеятельность, которая составляет основу сознания ребенком мира человеческихпредметов, определяет собой содержание игры ребенка».[10]Он считает, что игру можно объяснить, лишь исходя из его потребности вдеятельности: «Игровое действие рождается из потребности действовать поотношению к широкому миру».[11] По Леонтьеву, вдошкольный период жизни ребенка развитие игры является вторичным, отраженнымпроцессом. Он, как и Рубинштейн, рассматривал игру как вид предметнойдеятельности и давал ей характеристику, исходя из особенностей труда с точкизрения цели, мотивов и способов действия. Леонтьеву принадлежит гениальнаямысль: «игра не является продуктивной деятельностью, ее мотив лежит не врезультате, а в содержании самого действия».[12] Таким образом, заключаетон, овладение ребенком более широким, непосредственно недоступным ему кругомдействий может совершаться только в игре.
Рубинштейн, Леонтьев и ихпоследователи объяснили игру как доступный для ребенка путь понимания иосвоения мира. Своеобразие игровой деятельности, таким образом, появляется вединстве с практической деятельностью и потому носит активный, действенныйхарактер. § 2. Проблемаформирования интереса к изучению русского языка в школе.
Однотипность ишаблонность уроков снижают интерес к обучению, делают учебный процесс скучным ибесперспективным. А уж в начальной школе такое проведение уроков вообщенедопустимо. Русский язык является одним из сложных и отнюдь не самыхинтересных предметов в школе. Поэтому необходимо ещё в начальной школе развитьу учащихся интерес к этому предмету, сделать его как можно более радостным иувлекательным.
Развитие познавательныхинтересов ребенка в процессе его обучения в младших классах – один из важнейшихфакторов успешности учения, причем не только в начальной, но и в основнойшколе. Все усилия педагога сформировать у детей какое-либо представление илипонятие обречено на неуспех, если учеников не удалось заинтересовать предметоврассуждения.
Интерес как явлениеизучается рядом наук. В психололого-педагогических исследованиях познавательныйинтерес определяется как потребность ребенка в знаниях, ориентирует его вокружающей действительности. Под влиянием познавательного интереса детистараются найти новые стороны в предмете, привлекающем их внимание, пытаютсяустановить глубокие связи и отношения между различными явлениями.
Интересы как таковыеимеют универсальное значение в детской жизни, поскольку, по выражению Л.С.Выготского, лежат в основе всего культурного и психического развития ребенка.
Интерес отвечает заличностный способ включения в деятельность, который ориентирует ребенка наопределенное, избирательное отношение к существующим обстоятельствам.
Интерес направляетпознавательную деятельность детей. Само слово «интерес», по одной из версий,происходит от латинского interesse, что означает «иметь важное значение». Интерес, возникающий в сознании,предшествует познанию объекта. Таким образом, интерес является не только внешнимусловием важности воспринимаемого, но и внутренним принципом отбора материалапри восприятии.
Психолого-педагогическимиисследованиями установлено, что без развития познавательного интереса развитиеребенка было бы серьезно нарушено. Взаимоотношения и функции мышления такобширны, что отсутствие аффективной поддержки со стороны интереса угрожаетразвитию интеллекта не в меньшей степени, чем разрушение тканей мозга, считаетамериканский психолог, автор известных книг по развитию детей Глен Доман.Отечественные психологи, соглашаясь с данным утверждением, подчеркивают, что интеллектуальнаяактивность ребенка в целом направляется и подчеркивается интересом – именно оноказывает влияние на направленность внимания и мысли.
Физиологической основой познавательного интереса, по утверждению И.П. Павлова, является безусловный ориентировочный рефлекс. Однако интерес сам по себе как особое образование несуществует.
Само содержание понятия«познавательный интерес» представляется исследователями по-разному: отцелостных динамических тенденций, определяющих структуру реакций (Л.С.Выготский, В.А. Крутецкий), до избирательного отношения (А.Г. Ковалев, О. Н.Михайлов и др.) и мотива (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова).
Теория дифференциальныхэмоций определяет интерес как одну из фундаментальных эмоций, которая являетсядоминирующим мотивационным состоянием в повседневной деятельности нормчеловека, одним из основных компонентов мотивации.
Несмотря на разныеподходы к определению познавательного интереса, попытки определить егопсихологическую природу приводят исследователей к выводу, что это – интегральноеобразование личности, включающее в себя интеллектуальный, эмоциональный иволевой компоненты. Под интеллектуальным компонентом подразумевается активностьпо отношению к источникам информации и возможным сферам деятельности, активноеоперирование приобретенными знаниями и умениями, под эмоциональным – положительноепредпочтительное отношение к объектам и явлениям действительности, а такжевнешние эмоциональные реакции. Подходы к выделению уровней интереса практическиедины. Рассматривают следующие ступени: любопытство, любознательность,познавательный интерес, теоретический интерес. Г.И. Щукина определяет их какпоследовательные стадии развития, особенность которых заключается в том, чтоодин уровень не сменяет другой последовательно. Они сосуществуют, но для каждойвозрастной ступени характерно свое соотношение этих условий.
В исследовании выделяютсяследующие показатели развития познавательного интереса детей: появлениевопросов; стремление наблюдать, длительно рассматривать объект, выяснятьсвойства и особенности интересующих ребенка предметов и явлений;эмоционально-познавательная активность.
При формировании интересаучитель должен руководствоваться основными правилами:
- необходимопостепенно переходить от естественных интересов к прививаемым;
- объект,предлагаемый детям для изучения, не должен быть для них совершенно новым, нихорошо известным:
- материалцелесообразно располагать по концентрам, «группировать его вокруг одногосодержания» (Л.С. Выготский).
Любознательность иэлементарный познавательный интерес не является врожденными качествами, алюбопытство само по себе есть не что иное, как реакция на новизну, и отличаетсябольшой рефлекторностью, чем любознательность, а тем более – познавательныйинтерес. Однако миновать стадию любопытства в развитии интересы невозможно.Поскольку сформировать теоретический интерес у младших школьниковпроблематично, то правомерно поставит задачу введения их интереса на уровеньэлементарного познавательного.
Для его побуждения иразвития существенное значение имеет содержание знаний.
Таким образом, проблемаформирования интереса к русскому языку существует.
Современные условияхарактеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личностиребенка, направленностью на развитие его лучших качеств и формированиеразносторонней и полноценной личности.
Реализация этой задачитребует нового подхода к обучению и воспитанию детей.
Обучение должно бытьразвивающим, направленным на формирование познавательных интересов испособностей учащихся. В связи с этим особое значение приобретают игровые формыобучения, в частности, дидактические игры.
Дидактические игрыпредоставляют возможность развивать у учащихся произвольность таких процессов,как внимание и память. Игровые задания положительно влияют на развитее смекалки,находчивости, сообразительности. Многие игры требуют не только умственных, но иволевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры.
Главное чтобы играорганически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекалаот учения, а, наоборот, способствовала интенсификации умственной работы. § 3. Использование дидактических игр с целью повышения интересак русскому языку.
Из огромного многообразияметодов в особую группу выделяют методы стимулирования и мотивации учения.
Ценным методомстимулирования интереса к учению выступает метод использования различных игр иигровых форм организации познавательной деятельности.
Практически любая играпознавательна. Однако существует особый вид игр, основанных на целенаправленномразвитии, обогащении интеллекта, на передаче важных сведений, информации омире, игры, осмысленно ориентированные на обучение ребенка.
С древности играиспользовалась как средство обучения детей. Возникшая система образования,развивающаяся как классно-урочная, в значительной степени авторитарная, рассудочная,в традиционной школе до конца XIXстолетия опиралась на рациональную дидактику. Исключение можно было встретить впривилегированных учебных заведениях, например, английских колледжах, гдеиспользовалась «умственная игра». В целом же во многих странах мира она вобучении была скорее случайностью.
В нашей стране за многиегоды сложилось анормальное, поурочное представление: учение – это обязательныйтяжелый труд, опирающийся на механическое запоминание, на зубрежку. Оно якобыпредполагает естественное принуждение, без которого невозможно продвижение впознании. Бесспорно, учение не простой труд, но труд в сущности радостный, т.к.приобщает к новому, неизведанному, интересному; не случайно в последние годывозникло понятие «учение с увлечением». И этот увлекательный труд большинствопедагогов делают еще более трудным, отказываясь от формулы «играя обучай». Вигре ребенок с большим интересом и охотой выполняет то, что вне ее ему кажетсяочень трудным и неинтересным. Одним из первых об этом сказал практик иреформатор школы, педагог В.А. Сухомлинский (1918-1970): «…Ребенок по своейприроде – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед нимоткрывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке иигре, в собственном творчестве… через сказку, фантазию, игру, черезнеповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка…».
Удачным примером подходаиспользованию целостного комплекса игр до сих пор остается опыт А.С.Макаренко.Жизнь и работа в возглавляемых им колониях были насыщены игровыми элементами, ине проходило недели, чтобы не создавалась какая-нибудь новая игра. А.С.Макаренко считал, что как в хорошей картине не должно быть ничего лишнего, таки в удачном комплексе игр не должно быть ни лишнего, ни недостающего. Он хорошоосознавал, что создать какой-либо единственный и идеальный — на все времена идля всех детских учреждений — комплекс игр и рекомендовать его всем нельзя,поскольку дети растут, развиваются, изменяются. Над играми надо постоянноработать и заменять их, чутко улавливая и жизнь детского коллектива, и перспективыдальнейшего его развития.
Методики известныхпедагогов новаторов, которые при всем различии подразумевают обязательностьувлекательности обучения. Ни активизация, ни оптимизация образовательнойсистемы не привели к передовому преподаванию, не соединили в один процесспознание через интерес, интересное, воодушевляющее. Не вызывает сомнения, чтообразование должно быть подлинно развивающим, серьезным и увлекательным, но неотупляющим: оно обязательно должно ориентироваться на теоретический опыт, теоретическиезнания и эмоциональный мир ребенка. Плодотворность поиска педагогов-новаторов,лучших учителей страны доказывается значительностью раскрепощенных форм иметодов занятий, использованием игры.
Игра как дидактическоесредство, как «путь детей к познанию мира, в котором они живут и которыйпризваны изменять», используется в школе, особенно в подростковых и старших классах,в мизерных дозах.
Игра как деятельностьребенка развивается по своим законам, но она, несомненно, сильно вторгается вобласть дидактики. В зависимости от того насколько изучены закономерностиигровой деятельности, удается в большей или меньшей мере использовать ее дляпедагогических целей. Перед современной школой стоит конкретная педагогическаязадача – научится педагогически управлять детской игрой, учитывая еевоспитательные потенциалы и психологические особенности развития ребенка вигре.
Педагоги всех временпонимали, что в игре ребенок накапливает знания, развивает способности,формирует познавательные интересы. Очевидно, поэтому в истории развитияпедагогических систем игра была в значительной мере связана с образовательнымизадачами. Развивались и культивировались игры, приспособленные к тому, чтобыобучать детей речи, счету, письму. Если проследить тенденцию, можно заметить,что игры, разрешая главным образом познавательные задачи, являлись постоянното содержанием, то формой, то методом образовательной работы с дошкольниками.
Например, в педагогикеФребеля игра давала детям представление о форме, величине, цвете предметов. Всистеме. О Декроли игры употреблялись как образовательное средство. В практикеПотти и Хилл на первый взгляд выступают аксессуары игры, т.е. материалы дляконструирования и моделирования.
Почему именно в игресоздаются благоприятные условия для усвоения новых знаний и умений и дляразвития у детей психических процессов? Важнейший психологический секрет игры втом, что она обязательно построена на интересе и добровольности. Заставитиграть нельзя, увлечь игрой можно.
Исследования Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина и другихсвидетельствуют, что закономерности формирования умственных действий на материалешкольного обучения обнаруживаются в игровой деятельности детей. В нейсвоеобразными путями осуществляется поэтапное формирование психическихпроцессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения, произвольногозапоминания, припоминания и т.д. «Поэтапная обработка» умственных действий ипонятий в игре обычно происходит случайно. Но при соответствующих методахпедагогического руководства в дидактических целях этот процесс может бытьупорядочен. На первых порах, т.е. в дошкольном возрасте, игровые действия ребятносят развернутых характер и требуют материальной опоры (игрушки, игровые предметы).В дальнейшем, к периоду обучения в школе, сокращаются и обобщаются, идет ихвербализация. В последствии они могут совершаться частично или полностью вумственном плане, в плане воображения. В подростковых классах некоторые видыигр полностью переносятся в умственный план, появляется идеальная игравоображения (творческие сюжетно-ролевые игры). А. Эйнштейн утверждал, чтовоображение более важно, чем знания. Игровое воображение создает у детей планнаглядных представлений о действительности, формирует способность имиоперировать. В процессе игры школьник получает возможность совершатьпознавательные действия соответственно имеющемуся замыслу, игровым правилам ит.д.
Игровое обучение не можетбыть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формируетспособность учиться, но бесспорно развивает познавательную активностьшкольников. Итак, игра – специфический детский путь получения знаний обокружающем мире.
Дети познают мир в играхлегко и непринужденно, без «нажима». На этом ключе основано создание игр.Дидактические игры представляют собой игровое обучение. Обучающий характердидактических игр основан на важнейшей закономерности игровой деятельностидетей и подростков – стремлении действовать по мотивам воображаемой ситуации.Воображаемые условия, присутствующие в играх учащихся, служат лишь оболочкойдля игр с дидактическими правилами. Детей к ним побуждает стремление проявить догадку,ловкость, смекалку в умственной деятельности. В основе любой дидактической игрылежит какая-то «тайна», неизвестность результата. Процесс игры – ведущее кразрядке приключение. Ее мотив с процесса деятельности перемещается нарезультат – выигрыш в соревновании, завоевание первенства, своей командой илиличного первенства в умственном состязании.
Ценным средствомстимулирования интереса к учению можно назвать познавательные илидидактические, которые опираются на создание в учебном процессе игровыхситуаций. Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению.
Познавательные(дидактические) игры – это специально созданные ситуации, моделирующиереальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначениеэтого метода – стимулировать процесс. Такие стимулы учащийся получает в игре,где он выступает активным преобразователем действительности.
Метод познавательных игримеет длительную историю. Он уже применялся в древних дидактических системах. Вочередной раз интерес к ним обострился в середине 80-х годов, когда в школуначали проникать мощные ЭВМ, позволяющие моделировать сложные ситуации.Обучающие игровые программы в комплексе с техническими средствами эффективнорешают проблемы возбуждения и поддержания интереса к учению, добывания знанийза счет собственных усилий, в процессе увлекательного соревнования с машиной,оперативного контроля и коррекции качества обучения.
Среди таких игр –разнообразные математические, лингвистические игры, игры – путешествия, игры –викторины и др.
В последнее время всёбольшей популярность получили стимулирующие игры, то есть способствующиевоспроизведению определенного качества, а также разновидности игрового метода,как инсценизация и генерация идей. С помощью стимулирующих игр учащиесяприобщаются к всестороннему анализу проблем, выступавших ранее в качестведейственных.
Метод инсценизации можетпринимать различные формы, например, форму заранее подготовленного диалога,дискуссии на определенную тему, форму театрализованного воспроизведениясобытий, некогда действительно имевших место, или гипотетических. Структураданного метода может быть такой.Этапы Цели учителя Цели учащихся 1. Подготовка План и содержание Понимание 2. Начало Определение темы и цели Мотивация 3. Организация Распределение ролей Принятие ролей 4. Инсценировка Наблюдение, руководство Участие 5. Анализ Подведение итогов Понимание
Метод генерации идейпозаимствован из арсенала методов подготовки творческих работников испециалистов. Он напоминает известную «мозговую атаку», в процессе которойучастники, сообща «навалившись» на трудную проблему, высказывают (генерируют)собственные идеи её решения.
Сущность дидактическихигр как средства обучения.
Дидактические игры – эторазновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целяхобучения и воспитания детей. Как уже было сказано выше, игры направлены нарешение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляетсявоспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Необходимостьиспользования дидактических игр как средства обучения детей в младшем школьномвозрасте определяется рядом причин:
1) Игроваядеятельность как ведущая не потеряла своего значения (об этом свидетельствует итот факт, что дети приносят в школу игрушки). Можно согласиться с Львом СеменовичемВыготским, который писал, что «в школьном возрасте игра не умирает, а проникаетв отношения к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение вшкольном обучении и в труде». Отсюда следует, что опора на игровуюдеятельность, игровые формы и приёмы – это важный и наиболее адекватный путьвключения детей в учебную работу.
2) Освоение учебнойдеятельности, включение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают,что такое «учиться»).
3) Имеютсявозрастные особенности детей. Связанные с недостаточной устойчивостью ипроизвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти.Преобладание наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры как разспособствуют развитию у детей психических процессов.
4) Недостаточносформирована познавательная мотивация. Основная трудность в начальный периодобучения заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, несвязан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнить в школе.Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Побуждатьже к учению должно то содержание, которому ребёнка учат в школе. Существуютразличные трудности адаптации при поступлении ребёнка в школу (освоение имновой роли – роли ученика, установление взаимоотношений со сверстниками иучителями). Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанныхтрудностей
А.В. Запорожец, оцениваяроль дидактической игры, подчеркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобыдидактическая игра была не только формой усвоения знаний и умений, но испособствовала бы общему развитию ребёнка».
А.И. Сорокина выделяетследующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения,игры-предположения, игры-загадки. Игры-беседы.
Краткая характеристикакаждого вида.
Игры-путешествия призваныусилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находиться радом. Ониобостряют наблюдательность, обличают преодоление трудностей. В этих играхиспользуются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании сигровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов её решения,поэтапное решение задач и т. д.
Игры-поручения посодержанию проще, а по продолжительности – короче. В основе данных игр лежатдействия с предметами, игрушками, словесные поручения.
Игры-предположения («чтобыло бы…»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требуетосмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительнаядеятельность детей, они учатся слушать друг друга.
Игры-загадки. В их основележит проверка знаний. Находчивости, разгадывание загадок развивает способностьк анализу, обобщению формирует умение рассуждать, делать выводы.
Игры-беседы. В их основележит общение. Основным является непосредственность переживаний,заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования кактивизации эмоциональных мыслительных процессов, она воспитывает умениеслушать вопросы и ответы, сосредотачивать внимание на содержании, дополнятьсказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для этого вида игрдолжен даваться в оптимальном объёме, чтобы вызвать интерес детей.Познавательный материал определяется темой, содержанием игры. Игра, в своюочередь, должна соответствовать возможностям усвоения интереса детей исвертывания игровых действий.
Дидактическая игра имеетопределённую структуру. Структура – это основные элементы, характеризующие игрукак форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяют следующиеструктурные составляющие дидактической игры:
1) дидактическая задача;
2) игровая задача;
3) игровые действия;
4) правила игры;
5) результат (подведениеитогов).
Дидактическая задачаопределяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формулируетсяпедагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактическихигр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметовзакрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета и т.д.
Игровая задачаосуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуетсячерез игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачейсамого ребёнка. Самое главное дидактическая задача в игре преднамереннозамаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).
Игровые действия – основаигры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра итем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровыедействия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это,например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственныепреобразования и т. д. они связаны с игровым замыслом средствами реализацииигрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактическойзадачи.
Правила игры. Ихсодержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личностиребенка, познавательным содержанием. Игровыми задачами и игровыми действиями.Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей. К выполнениюими норм поведения. В игре правила являются заданными. С помощью правил педагогуправляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничиваютдействия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебногопредмета.
Подведение итогов(результат) – проводится сразу после окончания игры. Это может быть подсчеточков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание определениекоманды-победительницы и т. д. необходимо при этом отметить достижения каждогоребёнка, подчеркнуть успехи отстающих детей.
При проведении игрнеобходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощьюрешаются дидактические задачи.
В ситуации дидактическойигры знания усваиваются лучше. Самое главное – дидактическая задача в игреосуществляется через игровую задачу, она скрыта от детей. Дети непреднамеренноусваивают знания, умения и навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогомопределяются не учебной ситуацией, а игрой. Цель дидактических игр и игровых приёмов– облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Выше сказанноепозволяет определить следующие функции игровых приемов и дидактических игр:
1. функцияформирования устойчивого интереса к учению и снятию напряжения, связанного спроцессом адаптации ребенка к школьному режиму;
2. функцияформирования психических новообразований;
3. функция формированиясобственно учебной деятельности;
4. функцияформирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;
5. функция формированиянавыков самоконтроля и самооценки;
6. функцияформирования адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.
Итак, дидактическая игра– это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не толькоусвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психическиепроцессы у детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Играпозволяет сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочеенастроение. Умелое использование игры в учебном процессе заметно облегчит его,так как игровая деятельность привычна для ребенка. Через игру быстрее познаютсязакономерности обучения. Положительные эмоции значительно облегчают процесс познания.
Организовать и провестидидактическую игру – задача достаточно сложная для педагога.
Можно выделить следующиеосновные условия для проведения игры:
1) Наличие упедагога определённых знаний и умений относительно дидактических игр.
2) Выразительностьпроведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать вигре.
3) Необходимостьвключения в игру педагога. Он является участником, и руководителем игры.Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии сучебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления,выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужноерусло.
4) Необходимооптимально сочетать занимательность и обучение, проводя игру, педагог долженпостоянно помнить, что он даёт детям сложные учебные задания, а в игру ихпревращает форма их проведения – эмоциональность, легкость, непринужденность.
5) Средства испособы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматриватьне как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.
6) Между педагогом идетьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия исопереживания.
7) Используемая вдидактической игре наглядность должна быть простой и емкой.
Грамотное проведение игрыобеспечивается четкой организацией дидактических игр, прежде всего педагог долженосознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыкидети освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание,какие воспитательные цели преследуются при проведении игры? Нельзя забывать,что за игрой стоит учебный процесс. И задача педагога – направить силы ребенкана учебу, сделать серьезный труд для детей занимательным и продуктивным.
Далее необходимоопределиться с количеством играющих. В разных играх предусмотрено различное ихколичество. По возможности надо стремиться, чтобы в игре участвовал каждыхребенок. Поэтому если игровую деятельность осуществляет часть детей, тоостальные должны исполнять роль контролеров, судей, то есть тоже приниматьучастие в игре.
Следующим этапом приорганизации дидактической игры является подбор дидактических материалов ипособий для игры. Помимо этого, требуется четко спланировать временной параметригры. В частности, как с наименьшей затратой времени познакомить детей справилами игры. Необходимо предусмотреть, какие изменения можно внести в игру,чтобы повысить активность и интерес детей, учесть возможное возникновениенезапланированных ситуаций при проведении дидактических игр.
И, наконец, важнопродумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры.Большое значение имеет коллективный анализ игры. Оценивать следует быстроту, иглавное – качество выполнения игровых действий детьми. Обязательно нужнообратить внимание и на проявление поведения детей и качеств их личности в игре:как появилась взаимовыручка в игре, настойчивость в достижении цели. Постояннодемонстрируйте детям их достижения.
Важно продумать поэтапноераспределение игр и игровых моментов на уроке. В начале урока цель игры –организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В серединеурока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы; в конце урока играможет носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечатьследующим требованиям: быть интересной, доступной, включать разные видыдеятельности детей. Игра, следовательно, может быть проведена на любом этапеурока. Она используется также на уроках разного типа. Так, на уроке объяснениянового материала в игре должны бить запрограммированы практические действиядетей с группами предметов или рисунками
На уроках закрепленияматериала используют игры на воспроизведение свойств действий и вычислительныхпримеров. В системе уроков по теме важно подобрать игры на разные видыдеятельности: исполнительскую, воспроизводительную, преобразующую, поисковую.
Дидактическая игра входитв целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другимиформами обучения и воспитания.
Чрезвычайно важныпрограммы дидактических игр для начальной школы, особенно для первых классов.Переход от собственно игры к учению должен быть плавным, иметь мостик,состоящий как бы из «полуигры», «получения». Зарождающееся в дошкольном возрастесловесно-логическое мышление, умение решать задачи «в уме» требует от начальнойшколы системы целенаправленного развития этих способностей, в том числе с помощьюдидактических игр. Опытные учителя утверждают, что игры вызывают у школьниковживой интерес к предмету, позволяют развивать индивидуальные способностикаждого ученика, воспитывают познавательную активность. Безусловно, в процессе обучениядидактическая игра – вторичный этап. На уроке дети получают систематизированныезнания об окружающем мире, во время досуга учатся самостоятельно применять этизнания в соответствии с правилами игры. Благодаря этому их знания становятсяболее осознанными, четкими.
Результативностьдидактической игры зависит:
1) Отсистематического их использования.
2) Отцеленаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическимиупражнениями.
Например, в решениипроблемы развития познавательной активности необходимо считать основной задачейразвитие самостоятельности мышления ученика. Значит, необходимы группы игр иупражнения, формирующие умения выделять основные, характерные признакипредметов, сравнивать сопоставлять их; группы игр, в процессе которых у младшихшкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группыигр воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематическийслух, смекалку и др. Составление программ таких игр задача каждого учителяначальной школы. Выбор целенаправленных дидактических игр идет от своеобразияих правил – этого главного организующего элемента. Функции их различны: однираскрывают содержание, другие приводят его в действие, третьи выполняют чистодидактическую задачу. Учащихся младших классов в дидактических играх болеевсего увлекает игровое действие, характерная черта которого – активность детейв игровых целях. Игровое действие дидактических игр разнообразно:группирование, сравнение, загадывание, отгадывание и т.д. характер игровыхдействий усложняется с возрастом школьников. Игровые коллизии вызывают ушкольника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причиныявлений. Это – творчество! Это то, что и составляет явление познавательнойактивности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения – потребностьучится, значит, ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна,однако многие из педагогов начальной школы если не игнорируют вовсе ееабсолютное право на присутствие в жизни младшего школьника, то относятся к нейс некоторой настороженностью, недоверием или опасением. Одна из главных причинтакой позиции – ошибочная установка на то, что школа в первую очередь призванаучить, а не развлекать ребенка.
Присущие игредиагностическая, воспитательная развивающая и другие функции должны бытьобязательно осознаны и освоены всеми специалистами начальной школы для того,чтобы избежать многочисленных случайностей, нелепостей и грубых ошибок, которыевозможны при бессистемном, некорректном и просто неразумном включении игры впедагогический процесс.
Так, один – два разаиспользовав на уроке случайно пообобранные игры и не ощутив от этогокакого-либо эффекта, кто-то из педагогов вполне может убедить себя в дальнейшейих бесполезности. Другие учителя сводят использование игры к строгодидактичным играм, например, используют их только для закрепления полученных науроке знаний, умений и навыков. В этом случае игра принимает исключительноформальный характер и практически ничем не отличается от учебных заданий
Не менее вредитпедагогическому процессу стихийное, бессистемное и неумеренное использованиеигр. Хорошо известно, что, если выбрать из всего арсенала педагогических средств,лишь одно, пусть даже самое удачное, и постоянно пользоваться только им,последствия могут оказаться прямо противоположными ожидаемым. Так, частое, безмеры использование игр фактически превращает их в лучшем случае в игрыформальные, или псевдоигры, которые уже давно наскучили и самому учителю, идетям, правомерно заслуживая их возмущения и отказа от участия в них.
Перечисленные ошибкиявляются наиболее типичными и пока еще достаточно часто встречаются приорганизации игр в начальной школе. Особенно они опасны в отношении детей с темиили иными предпосылками или признаками формирования неблагополучных вариантовразвития. Ведь, по словам П.Ф. Лесгафта, «в громадном большинстве случаев неприрожденная тупость ребенка, а педагогические ошибки подготовляют ребенкугорькую будущность, оставляя на его личности проявлениях и привычках неизгладимыеследы нравственной порчи и умственного бессилия».
Использование потенциалаигры в педагогической работе в значительной мере связано с профессионализмом итворчеством самого педагога. Для того чтобы успешно организовывать детскиеигры, он должен обладать своеобразным «чувством игры», развитым творческимвоображением и, кроме того, определенным запасом знаний и практических умений вобласти методики игры. Именно этих знаний не хватает большинству педагогов, работающихс детьми младшего школьного возраста. Поэтому успешность развития, обучения ивоспитания младших школьников в целом, а также конечный результатпрофессиональной деятельности педагогов будет зависеть от того, насколько полноони будут подготовлены к:
- выработкеоптимальной стратеги и тактики включения игры в урок и ее использования вовнеурочной и внешкольной работе с детьми;
- проведениюпсихолого-педагогической экспертизы игр, перспективному и итоговому анализу ихвлияния на разные стороны детского развития;
- творческойаранжировке традиционных и дизайну новых, «педагогичных» (т.е. не унижающихдостоинство ребенка, в терминологии Ш.А. Амонашвили) детских игр,конструированию целостных игровых программ.
Присутствие «великойучительницы» — игры в жизни младшего школьника должно быть осмысленносоотнесено с другими видами его деятельности, целесообразно спланировано,эффективно и дозировано использовать в течение дня Правильно подобранную,уместно и умело проведенную игру педагогом игру следует считать таким жеважным и необходимым элементом образовательной работы, как и урок. Она должнаприсутствовать в режиме дня начальной школы в той мере, в какой она необходимадля адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности детей, для эффективногостимулирования всех сторон их развития (при необходимости – его коррекции) длягармонизации сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок и т.д.На уроке игра позволяет младшему школьнику испытать радость умственногонапряжения и преодоления интеллектуальных трудностей, которые сопряжены с решениемучебных задач.
Таким образом,дидактическая игра является хорошим средством для формирования интереса младшихшкольников к русскому языку, она способна привлечь внимание школьников,воспитать в них любовь к этому сложному предмету. Но пользоваться ей надоумело, использовать игры в системе не упуская сути урока, и не придавать игрехарактер обычного упражнения.
Глава2. Анализ педагогической деятельности по проведению дидактических игр на урокахрусского языка с целью повышения интереса к предмету.
Ценность игры впсихолого-педагогическом контексте очевидна, однако многие из педагоговначальной школы если не игнорируют вовсе ее абсолютное право на присутствие вжизни младшего школьника, то относятся к ней с некоторой настороженностью,недоверием, опасением. Одна из главных и распространенных причин такой позиции– ошибочная установка на то, что школа в первую очередь призвана учить, а неразвлекать ребенка (или играть с ним, что равнозначно в их представлении). Фактостается фактом – значительная часть педагогов начальной школы не готова и неумеет играть со своими учениками, им проще и удобнее их обучать. Таким образом,в школе существует проблема повышения интереса к обучению, в частности, крусскому языку, который является одним из сложных и, отнюдь не самыхинтересных.
На основе изученныхтеоретических подходов передовых педагогов и психологов к решению проблемыповышения интереса к урокам русского языка у школьников, с опорой напедагогические условия организации и проведения педагогических игр на урокахрусского языка, способствующих повышению интереса к данному предмету, былапроведена практическая работа. В ходе практической работы были проведеныследующие диагностические методики:
— Наблюдение задеятельностью учащихся;
— Беседа сучителем;
— Анкетированиесреди учащихся,
которые помогли выявитьналичие данной проблемы в классе и отследить получившиеся результаты, в ходепроведения и организации уроков.
Государственная практикаосуществлялась на базе муниципальной средней общеобразовательной школы № 6,города Шарьи, во 2 классе, классный руководитель Онучина Светлана Васильевна.Данный класс обучается по традиционной обновленной программе под редакциейВиноградовой.
Краткаяхарактеристика класса.
В классе двадцать четыречеловека, из них 13 мальчиков и 11 девочек. Один из мальчиков данного классанаходится на индивидуальном обучении.
В целом класс активный.Все ребята между собой дружные, стараются помогать друг другу на уроках.Активно принимают участие в различных общешкольных мероприятиях.
Успеваемость классасредняя. Отличников нет, пять ударников, достаточно большое количество учащихсяимеет по одной две тройки. У некоторых ребят возникают проблемы с учёбой, онитакже дополнительно занимаются с репетитором. На уроках ребята работают активнос интересом. Основная масса учащихся данного класса к учебе относится ответственно,многие готовят по теме урока дополнительный материал.
Что касается такогопредмета как русский язык, хотя материал курса сложен, но ребята стремятсяпонять тот материал, который им предложен учебной программой, многие проявляютинтерес к этому предмету, активно работают на уроке. Но проблема повешенияинтереса к русскому языку в классе есть. Сложные темы не всегда интересныребятам, наблюдая за классом можно было заметить, что если одни ребята(небольшое количество) проявляют интерес, то другие могут не слушать учителя изаниматься посторонними делами.
Наблюдая за классом можнобыло также заметить, что больший интерес к уроку учащиеся проявляют тогда,когда используются дидактические игры, учащиеся с удовольствием включаются вигру, причем не только те ребята, которые обычно работают на уроке, но и те,которые обычно мало активны.
Методанкетирование.
Анкета была проведенасреди учащихся. В анкетировании принимали участие 20 учащихся класса.
Цель анкеты: выявитьмотивацию учащихся по отношению к русскому языку.
Анкета состояла из 10вопросов.
1. Тебе нравится вшколе или не очень?
2. Утром, когда тыпросыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остатьсядома?
3. Если бы учительсказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим модно остаться дома, ты пошел бы в школу, или остался бы дома?
4. Тебе нравится,когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
5. Ты хотел бы,чтобы не задавали домашних заданий?
6. Ты хотел бы,чтобы в школе остались одни перемены?
7. Ты часторассказываешь о школьной жизни своим родителям?
8. Ты хотел бы,чтобы у тебя был другой учитель?
9. У тебя многодрузей в твоем классе?
10. Тебе нравитсятвой класс?
Анкета проводилась двараза в начале практики и по ее окончании, для того чтобы сравнить результаты синтервалов в один месяц.
Первый этап проведенияанкеты дал следующие результаты:
У 5 % учащихся высокийуровень мотивации, 15 % учащихся имеют средний уровень мотивации, 50 % – имеютвнешнюю мотивацию, 30 % – имеют низкий уровень школьной мотивации. Первый этапанкеты показывает, что уровень мотивации у школьников невысокий, половина ребятв классе имеет лишь внешнюю мотивацию, а 30 % учащихся – низкий уровень мотивации.Таким образом, из первого этапа анкеты видно, что ребята учатся не с самымбольшим интересом, который мог быть в данный период обучения, следовательно, ипознавательный интерес к русскому языку у учащихся слаб, т.к. данный предметявляется одним из основных и выдается в количестве пяти часов в неделю.
По русскому языкупериодически, в течение месяца, проводились дидактические игры. По завершениюданного периода вновь была проведена анкета.
Второй этап анкеты дал следующиерезультаты:
У 10 % учащихся высокийуровень мотивации, 25 % учащихся имеют средний уровень мотивации, 40 % – имеютвнешнюю мотивацию, 15 % – имеют низкий уровень мотивации.
Вывод.
Таким образом, анализируярезультаты анкеты можно сделать следующие выводы. Проведение дидактических игрна уроках русского языка дола положительный результат, учебная мотивация ушкольников повысилась, хотя и немного. Следовательно, использованиедидактических игр положительно влияет на обучение школьников, делает урокиболее продуктивными и интересными, тем самым повышается мотивация учащихся,возникает познавательный интерес к урокам русского языка.
Беседа сучителем
Цель: выяснить, какучитель относится к использованию игровых приемов и дидактических игр для повышенияинтереса к русскому языку.
Как вас зовут?
Онучина СветланаВасильевна.
Каков ваш педагогическийстаж?
Мой педагогический стажсоставляет 23 года.
Сколько классов вы ужевыпустили?
5 классов.
Как вы относитесь киспользованию дидактических игр на уроках на уроках русского языка?
К использованиюдидактических игр на уроках русского языка отношусь положительно, считаю, чтотакие игры необходимо проводить на уроках, они способствуют активизацииучащихся, они им более интересны, чем обычные упражнения. Дети, находясь вмладшем школьном возрасте, любят играть, в игре они проявляют себя, своивозможности и способности. Я также считаю, что в игре ребята лучше усваиваютучебный материал.
Используете ли вы науроках русского языка дидактические игры?
Дидактические игрыиспользую на уроках, но редко, хотя нужно их использовать периодически. Невсегда хватает времени на их использование в плане урока, очень большой объемучебного материала и т.д. когда использую игры, стараюсь проводить их на разныхэтапах урока, чтобы активировать учащихся в течение всего учебного времени.
Вывод.
Таким образом, анализируярезультаты анкеты можно сделать вывод, что дидактические игры, хотя ипроводятся учителем, но не систематически. Учитель заинтересован в том, чтобысделать обучение школьников более интересным и осознанным, но не всегда можетвыбрать в учебном плане место для дидактических игр.
Учащиеся не всегдаудовлетворены учебной деятельностью, из-за этого у них снижается мотивация кучению, они часто устают и переутомляются от предложенной учебной нагрузки, какследствие у школьников снижается интерес к русскому языку.
Методнаблюдение.
Цель: выявить, какучащиеся относятся к русскому языку, насколько он им интересен.
Наблюдение происходило задеятельностью учащихся на уроках русского языка. В ходе наблюдения выяснилось,что данный урок у школьников не является любимым предметом, во втором классеребята изучают довольно сложные для понимания темы, такие как: состав слова,словообразование, текст, структура текста и т.п. данные темы не вызывают уучащихся особого интереса к этому предмету. Многие ребята на уроках ведут себяпассивно, не работают, что говорит о снижении интереса к языку. Ученики,которые добросовестно относятся к знаниям, активны на уроках у них более высокаямотивация к учению. В ходе наблюдения можно было заметить, что к концу урокаактивность учащихся заметно снижается, к концу урока снижается и уровеньвнимания, школьники начинают заниматься посторонними делами, и как следствиепонижение интереса к уроку.
При использованииразличных форм работы, проведении нестандартных заданий, использование вместосложных определений, которые трудно выучить, стихов раскрывающих данныепонятия, можно было заметить, что учащиеся проявляли большую активность,начинали работать и те ученики, которые обычно пассивны на уроках. Большееоживление наступало тогда, когда на уроках присутствовали дидактические игры.Во время проведения игр учащиеся работали с удовольствием, от своей деятельностиони получали удовольствие, старались выполнить задачу игры как можно лучше. Науроках, в содержание которых входило такое средство обучения, как дидактическаяигра, повышалась активность учащихся, повышался их интерес к уроку.
Наблюдая за деятельностьюребят на уроках без дидактических игр, и уроков с использованием вышеуказанныхигр, можно сделать вывод о том, что более продуктивным является тот урок, накотором присутствовали игры. На таких уроках ребята меньше устают, внимание уних сохраняется до конца урока, учебный материал, даваемый в игре, усваивалсяшкольниками лучше, а закрепление шло более продуктивно. Учащиеся судовольствием учувствовали в игре.
Таким образом, изнаблюдения видно, что проблема повышения интереса к русскому языку в школеактуальна, необходимо пользоваться средствами стимулирования деятельностиучащихся на уроках, в состав которых входит и дидактическая игра. Ииспользовать их надо систематически. На разных этапах урока.
Фрагментурока русского языка № 1.
Тема: повторение составаслова.
Цель: создать условия дляповторения состава слова и способов словообразования.
Задачи: отрабатыватьумение определять способ образования слов; образовывать слова по заданноймодели;
- развивать мышление,память внимание через выполнение различных упражнений и заданий;
- воспитыватьаккуратность при работе в тетради и на доске, воспитывать интерес к уроку черездидактическую игру.
Этап урока – повторениеизученного.
Дидактическая игра «Уберилишний вагон».
Цель игры: создатьусловия для закрепления состава слова, учить видеть слово, отличающееся отостальных по своему составу.
Теперь ребята немножкопоиграем. На станцию прибыло три поезда. Каждый поезд состоит из четырехвагонов. Когда вагоны присоединяли к поезду, совершили ошибку, присоединивлишний вагон, не подходящий к этому составу (на доске появляются три поезда).Вам, ребята, необходимо найти этот лишний вагон. Сделать это вам помогут слова,написанные на каждом вагоне.
Подсказка. Лишние словаотличаются от других слов, написанных на вагонах, по своему составу.
Каждому ряду достаетсясвой поезд, прежде чем принять решение, обсудите его вместе со своим рядом,определите человека, который будет выражать общее мнение.
Поезд № 1.
забег, заплыв, закон,запуск.
Слово, на каком вагонездесь лишнее?
Лишнее слово закон, натретьем вагоне?
Почему?
Слова, написанные наостальных трех вагонах, имеют приставку, а у слова закон нет приставки.
Верно ребята, молодцы.Лишний вагон убран из состава поезда. Поезд может продолжать свой путь. Теперьзапишите все слова, кроме слова закон, и выделите в них приставки.
Поезд № 2.
чайник, кофейник,молочник, веник.
Какое слово лишнее.
Лишнее слово веник, таккак оно, в отличие от остальных слов не имеет суффикса.
Запишите слова ссуффиксами.
Поезд № 2 можетпродолжать путь. Молодцы, ребята.
Поезд № 3.
посмотреть, победить,подумать, погрустить.
Какой вагон, здесьлишний.
Вагон со словом победить,так как в этом слове нет приставки.
Запишите слова сприставками.
Молодцы ребята. Вы хорошопоработали.
Анализ фрагмента урока.
Для проведения игры использовалисьнаглядные средства. В данном случае изображение трех поездов со словами накаждом вагоне. Это способствовало привлечению внимания учащихся к выполнениюигрового задания.
Каждому ряду былопредложено убрать лишний вагончик из своего поезда. Таким образом, учащиесяразделились на три команды. Задачей учащихся было найти слово, которое являетсялишним среди всех остальных. Для этого им необходимо было вспомнить составслова, разобрать каждое слово по составу, затем, сравнив состав всех слов,найти лишнее слово, отличающееся от остальных слов по составу.
Работа по группамспособствовала сплочению коллектива учащихся, т.к. они были объединены общейзадачей, важным условием было то, что ребята работали все вместе, выслушивалосьмнение каждого. Работая в группе, ребята могли распределить свои обязанности,например, каждый член группы, разбирал свое слово по составу, а тот кто лучшевсего овладел этим материалом, проверял разбор данных слов. Ребятам такженеобходимо было выбрать того, человека, который будет отвечать на вопрос учителяи сможет толково выразить мнение всей команды.
В процессе игры, ребятаповторили состав слова, потренировались в разборе слова по составу, тем самым,закрепив эту тему у себя в памяти. В процессе игры знания усваиваются значительнолучше, а их закрепление идет намного продуктивнее. Школьники училисьсопоставлять, сравнивать, анализировать предоставленный им учебный материал, азатем делать соответствующие выводы. Также игра позволяет формировать устнуюречь учащихся через высказывание своего мнения. У школьников формируется умениедоказывать свою точку зрения, подтверждать ее выводами, полученными в процессеобсуждения в команде.
Игра была проведена назавершающем этапе урока, что способствовало активизации учащихся в конце урока,стимулированию их деятельности, игра способствовала также снятию напряжения,усталости, т.к. на этом этапе усталость школьников особенно ощущается, они хужеработают, внимание становится рассеянным. Игра же, в свою очередь, способствуетконцентрации внимания на учебной задаче, позволяет школьникам сосредоточитьсяна сложном материале даже в конце урока, не требуя от них особого напряжения(процесс игры позволяет это осуществить).
Таким образом, даннаяигра способствует развитию психических процессов, таких как: внимание, память,речь, мышление. Позволяет в более адаптированной, для младших школьников, формеповторить изученный материал, и закрепит его в памяти. Игра способствуетформированию учащихся интереса к русскому языку, т.к. игра создает более непринужденнуюобстановку на уроке, учащимся, при использовании такого средства обучения,проще высказать свое мнение, игра не требует от школьников напряжения, они неиспытывают чувство вины если сделают ошибку. Игра позволяет активизировать веськласс, в работу включаются слабые ученики, в процессе игры они чувствуютуверенность в своих силах. Данное средство обучения в этом случае способствуетформированию у школьников таких нравственных качеств, как: взаимовыручка,взаимопомощь, чувство товарищества.
Фрагмент урока русскогоязыка № 2.
Тема: Правописание частейслова (повторение).
Цель: отрабатыватьспособы проверки орфограмм во всех частях слова.
Задачи: — работать наднавыками проверки орфограмм в различных частях слова;
— отрабатывать умениеработать с правилом;
— воспитывать интерес крусскому языку через дидактическую игру, воспитывать ответственное отношение кучебе.
Этап урока — актуализация знаний.
Дидактическая игра«Мостик».
Цель игры: создатьусловия для повторения суффиксального способа словообразования, правописаниясуффиксов -ик-, -ек-.
Ребята, у нас в стране«Словообразование» случилось несчастье.
На пути к Суффиксномуполю разрушился мостик через речку. По одну сторону оврага остались суффиксы подругую – слова, чтобы восстановить мостик надо присоединить суффиксы к словам,с которыми они могут сочетаться.
Оформление доски. Надоске изображена река, мостик через которую разрушен. По одну сторону рекинаходятся суффиксы: -к-, -н-, -ик-, -ек-, -ник- – по другую сторону – слова:замок, палец, дом, гном, ель, ключ, ягода, трава, вода, листок.
Ребята, сегодня вы будетеработать в парах, побеждает та пара, которая образует наибольшее количествоновых слов. Образовывая новые слова, вы, ребята, поможете построить новыймостик через реку.
Ребята прочитайте слова,которые у вас получились.
Учащиеся читают слова:домик, ключик, замочек, ягодка, ключник, елка, листочек, гномик, травка,травник, водный, ельник, пальчик и т.п.
Молодцы, ребята, высоставили много слов. Теперь объясните, почему вы написали в слове ключиксуффикс –ик-, а в слове замочек суффикс -ек-.
Чтобы правильно написатьсуффиксы -ек-, и -ик-. Нужно изменить форму слова. Если при склонении гласный«убегает», то пишется суффикс -ек-. Например, замочек (замочка). А если гласный« не убегает», то пишется суффикс -ик-. Например, ключик (ключика).
Молодцы. Мы с вамивспомнили не только правило, но и, посмотрите внимательно на доску, построилиновый мостик. Теперь слова снова могут образовываться с помощью суффиксов.
Ребята, а возникли ли увас какие либо трудности, при образовании новых слов.
Некоторые согласныечередовались, например, к//ч в слове замок – замочек.
Хорошо, справились вы и сэтими трудностями. Теперь посмотрим, кто же у нас победитель, какая пара у насобразовала больше новых слов.
Награждается грамотойпара – победительница. Поаплодируйте этим ребятам, они сегодня хорошопоработали. Остальные ребята молодцы, оказали большую помощь в строительствемостика. Вы получаете жетончики участников. (Поощряются пары участников,которые составили трудные слова, обратили внимание на правило правописаниясуффиксов, обратили внимание на чередование звуков).
Анализ фрагмента урока.
Для проведения игры былииспользованы наглядные средства: река, мост через реку, также слова и суффиксы,находящиеся по разным берегам реки. Наглядные средства использовались дляпривлечения внимания учащихся к игровому действию, для обрисовки ситуации игры,для большего понимания действий, которые необходимы для решения игровой задачи.
Для выполнения заданияигры, учащиеся были разделены на пары. Задачей учащихся было образовать какможно больше новых слов суффиксальным способом. Для этого школьникам нужно былопосмотреть, какие суффиксы подходят к предложенным словам, имеют ли полученныеслова смысл. Также учащимся необходимо было вспомнить определения суффикса, егоместоположение в слове. Задача учащихся была осложнена тем, что правописаниетаких суффиксов, как: -ик, -ек-, требует выполнения определенного правила,которое учащиеся изучали несколько уроков назад. Таким образом, игра работаетеще и на память учащихся, воспроизведение определения, правила, на умениеприменять свои знания на практике. Игра была осложнена еще и тем, что учащимсявстретились слова, в который при присоединении суффикса происходило чередованиесогласных звуков, например, палец – пальчик, замок – замочек, чередование ч//ц,е// нуль звука, к//ч изменение некоторых звуков, например, ель – елка [л‘]//[л]исчезает Задачей учащихся было не только количество образованных слов, но иправильность их написания.
Работа в парахспособствовала организованной работе. В парах учащиеся высказывали свое мнение,помогали друг другу, исправляли ошибки. Работа в парах позволила активизироватьработу слабых учащихся, способствовала проявлению их возможностей. Работа впаре способствовала активизации всего класса, организовался процесс обменамнений, проявлялись творческие способности. Для сильных учащихся данная работаспособствовала тренировке в образовании новых слов.
Игра, с множествомтрудных случаев способствовала развитию мышления учащихся. Слабым учащимся онапозволила реализовать себя, почувствовать свои потенциальные возможности.Момент соревнования дал пищу для более сильных учащихся, которые стремилисьобразовать как можно больше количество слов, тем самым, повышая их активность.
Проведение игры наначальном этапе урока, во-первых, способствовало актуализации знаний, учащиесявспомнили суффиксальный способ словообразования; во-вторых, игра способствовалаподготовке учащихся непосредственно к повторению того материала, которыйпредлагался программой на данном уроке, а именно, правописание частей слова, вданной игре учащиеся повторили правописание выше указанных суффиксов. Игратакже способствовала активизации деятельности учащихся на уроке, стимулировала ихв начале урока на дальнейшую работу. Подготовила к воспроизведению ранееизученного материала, его повторению. Также игра способствовала формированиюинтереса у учащихся к русскому языку, за счет необычного подхода к актуализациизнаний. В игру учащиеся чувствуют себя более свободно, непринужденно.
Игра способствовала нетолько, формированию интереса, но и личностных качеств учащихся, таких как:товарищество, взаимопомощь, умение радоваться успехам других. Игра позволилаудовлетворить учебные потребности каждого учащего, каждый получил поощрительныйжетон. Игра способствовала созданию дружественной, теплой, а главное рабочейатмосферы.
Фрагмент урока русскогоязыка № 3.
Тема: Текст. Заголовок.
Цель: — отрабатыватьумение выделять общий смысл, который объединяет предложения в текст;познакомить с заголовком;
Задачи: — учитьустанавливать связь заголовка и общего смысла текста;
— развивать речь,внимание, память через упражнения закрепительного характера и дидактическуюигру;
— способствоватьповышению интереса к уроку путем использования дидактической игры;
— воспитывать чувствотоварищества, сплоченности, бережное отношение к животным через анализ текстаупражнения.
Этап урока – актуализациязнаний.
Дидактическая игра«Твердый – мягкий»
Цель: создать условия дляповторения правописания твердого и мягкого знаков.
Учащиеся делятся на двекоманды. Одна команда называется «Камень», другая – «Вата».
Команда «Камень» встает,если я прочитаю слово с твердым знаком, если читаю слово с мягким знаком,встает команда «Вата».
Слова: съезд, въехать,вьюга, льет, подъезд, лью, объявление, колья, полозья, объезд, колосья, пью,съемка и т.п.
Анализ фрагмента урока.
Для данной игры классразделился на две команды, в которой верность и точность ответа зависела отзнаний каждого участника. В зависимости от того, на сколько правильно отвечаеткаждый член команды, ей присуждаются очки. Работа команды зависит от еесплоченности. Таким образом, класс активируется весь, учитель видит, насколькоучащиеся усвоили данный материал, кто делает больше ошибок, кто меньше, с кем необходимопоработать.
Задачей учащихся являетсяправильно уловить интонацию, и понять какой знак, твердый или мягкий нужнописать в данном случае.
Проведение игры позволяетмаксимально развивать память учащихся, т.к. им необходимо вспомнить правила, спомощью которых они распознают правописание того или иного знака, также играпозволяет довести навык написания в этих словах твердого и мягкого знаков доавтоматизма, т.к. эти слова учитель читает, они не написаны на доске. В данномслучае учащимся необходимо быстро вспомнить правило. Игра способствует развитиюособого чутья к русскому языку, формированию навыка орфографически-грамотногописьма.
Игра проводится посленаписания диктанта на одном из предыдущих уроков, где данное правило проходило,учащиеся допустили в нем достаточно большое количество ошибок, они путаютнаписание твердого и мягкого знаков. Поэтому игра здесь позволяет еще и сделатьработу над ошибками. Такая игра повышает интерес к русскому языку. Учащиеся небоятся допустить ошибку, если она допущена, школьник имеет право тут же ееисправить. Игра позволяет видеть мнение каждого. С интересом и увлечением учащиесяприслушиваются к каждому слову учителя, стараясь не упустить нечего важного впроизношении данных слов, максимально сосредоточено внимание учащихся. Помимовнимания, развиваются такие психические процесс, как: мышление, память, причемздесь хорошо развивается именно слуховая память, звуковое восприятие слова, вмладшем школьном возрасте это очень важно, например, для написания диктантов,предложений, слов под диктовку. Игра повышает степень грамотности учащихся.
Игра проводилась на этапеактуализации знаний, что способствовало повторению выше указанного правила,стимулировании деятельности учащихся, их подготовку к написанию текстовупражнений, в которых могли встретиться слова на данные правила. Игра настроилаучащихся на дальнейшую работу на уроке, повысила их активность в начале урока,что часто бывает проблематично на данном этапе. Таким образом, игра подготовилаучащихся к дальнейшей работе на уроке.
Фрагмент урока русскогоязыка № 4.
Тема: Правописание.Словообразование.
Цель: — повторитьизученные в первом полугодии орфограммы, способы словообразования;
Задачи: — закрепит знанияучащихся в области правописания орфограмм, в области словообразования,изученных в первом полугодии;
— развивать речь,мышление учащихся через выполнение упражнений; развивать самоконтроль, умениеприменять знание на практике;
— воспитыватьаккуратность при работе тетради; способствовать формированию интереса черездидактическую игру.
Этап урока – повторениеизученного.
Дидактическая игра «Чудо– дерево».
Цель игры: создатьусловия для комплексного повторения способов словообразования.
Сегодня, ребята, мыдолжны с вами вырастить дерево. Посмотрите оно еще совсем маленькое. А чтобыдеревце выросло красивое, большое и крепкое. Нам нужно, ребята, образоватьновые слова и записать их в свою тетрадь. Подсказка у вас уже есть. Вам данысловообразующие части слова, и корни, от которых нужно образовать новые слова.Разделимся с вами на 3 команды. Первая команда образовывает слова с корнем шум,вторая команда образовывает слова с корнем зверь, а третья команда рассказываетнам, какой способ словообразования использовался при получении новых слов.Каждый член команды образовывает по одному слову. (слова, которые должныполучиться у учащихся: бесшумно, шумный, пошуметь, зашуметь, шумок, звереть,зверюшка, зверек, звериный.
Ребята, прочитайте, какиеслова у вас получились.
Слова с корнем шум:бесшумно, слово образовано с помощью приставки и суффикса, способсловообразования приставочно-суффиксальный, шумный, слово образовано с помощьюсуффикса, способ словообразования приставочно-суффиксальный и т.д. аналогичнаяработа со словом зверь, например, зверюшка, звериный. Третья команда рассказываето способе словообразования.
Молодцы ребята!Посмотрите, какое дерево мы с вами вырастили. Красивое дерево у нас получилось,потому что мы работали все вместе, дружно и конечно хорошо усвоили материал. Заработу вы получаете жетончики: первая и вторая команда, награждается за то что,они образовали много новых слов, а третья команда как лучшие эксперты в областисловообразования.
Анализ фрагмента урока.
Для данной игрыиспользовались наглядные средства, это маленькое дерево, и макет большогодерева со словообразовательными частями, которые могут помочь ребятамобразовать новые слова. Когда учащиеся образуют новое слово, учитель удираетего схему и присоединяет к стволу дерева ветку с готовым словом, таким образом,получается новое дерево. Это привлекает внимание учащихся, им интересен сампроцесс игры, образовывая новое слова, они вносят изменения в рисунок на доску,они сами его создают.
Задачей учащихся былообразовать новые слова, с помощью суффиксов и приставок. Причем некоторые частислова были уже даны в готовом виде, а некоторые учащиеся должны были подобратьсами, что осложняло их работу. Но в тоже время давало им возможность получитьбольше новых слов, например, от слова шум, при помощи приставки и суффиксаможно образовать следующие слова: пошуметь, зашуметь, нашуметь и т.д. Учащимсяне дана конкретная приставки и поэтому они могут выбрать любую из них. У другойже команды в буквенной записи слова «зверь» при образовании нового слова буквамягкий знак исчезает. Ребятам необходимо было верно выполнить запись данныхслов. Группа экспертов – третья команда выполняла задачу контроля, она выражалисвое мнение по поводу того, верно ли образовано слово, и называли способ егообразования. В этой команде разместились сильные ученики, игра позволила имреализовать свои возможности и повторить ранее изученный материал, довольносложный по своему содержанию. Таким образом, эти ребята учились высказыватьсвою точку зрения, доказывать ее, приводя различные доводы и аргументы.
Слабым ребятам игра также помогла реализовать свои возможности, в каких-то случаях проявить своитворческие способности.
В игре были задействованывсе ребята, обучающиеся в классе. Игра увлекла их, им был интересен процессигры. Ребята остались удовлетворены своей работой, проявляли активность.
Игра позволила такжеувидеть, насколько ребята ориентируются в данном довольно сложном материале,насколько они им владеют. Ведь чтобы образовать новые слова, им необходимо быловспомнить, какие способы словообразования существуют, какие части словаявляются словообразовательными.
Игра способствоваларазвитию памяти, мышления, творческого воображения. Так как ребята работали вгруппах, игра способствовала сплочению коллектива, образованию в класседружеской, рабочей атмосферы.
Игра проводилась на этапезакрепления ранее изученного материала. Она позволила активизировать работуучащихся в середине урока, способствовала стимулировании их деятельности,помогла созданию развивающей, как психические процессы, так и личностныекачества, атмосферы. Настроила учащихся на дальнейшую работу. Играспособствовала продуктивному закреплению материала. Закрепление этогоматериала, проходило в ситуации игры, непринужденной обстановки, тем самым,повышая интерес к русскому языку, как одному из самых сложных предметов.
Фрагмент урока русскогоязыка № 5.
Тема: Текст. Окончаниетекста.
Цель: — создать условиятого, чтобы познакомить учащихся со структурой и целостностью текста;
Задачи: — осуществитьтренинг в подборе возможных окончаний к незаконченным текстам, через работу супражнениями учебника;
— развивать слуховуюпамять орфографическую зоркость;
— воспитыватьответственное отношение к учебе, способствовать формированию интереса крусскому языку, через дидактическую игру.
Этап урока – закреплениеизученного.
Дидактическая игра«Бартер».
Цель игры: создатьусловия для закрепления структуры текста, для раскрытия понятий дефицит ибартер, для развития психических процессов школьников: памяти, речи, мышления,воображение и личностных качеств.
Сегодня на уроке мывыяснили, что текст должен иметь окончание, также у текста есть заголовок.Сейчас, ребята, я вам предлагаю поучаствовать в игре, которая называется«Бартер». А что такое бартер вы узнаете в процессе игры. Ребята, вам необходимополучить цельный текст, имеющий заголовок и окончание, подходящие по смыслу кисходному, но не законченному тексту.
Учащиеся делятся на трикоманды. Первая команда получает три варианта исходного текста на различныетемы, вторая команда получает, окончания для всех текстов, третья командаполучает заголовки для текстов.
Учащиеся определяют, чтодля решения поставленной задачи не хватает определенных элементов; выясняют,что недостаток, нехватка чего-либо характеризуется понятием дефицит. Ребята,видят, что некоторые элементы текста у них в избытке. При работе в группеучащиеся должны понять, как им можно достать элементы текста, которыенаходятся в недостатке, и как избавится от ненужных элементов.
Учащиеся приходят квыводу, что им необходимо совершить обмен между группами. Учитель поясняет, чтобезденежный обмен характеризуется понятием бартер.
Учащиеся обмениваютсяэлементами текста с группами. Получают верно структурированный текст.
Ребята читают тексты,которые они получили в результате бартера.
Материал, которыйполучают ребята.Заголовки. Исходный, неоконченный текст. Окончание текста. Полученный результат. Первая команда Вторая команда. Третья команда. Летний день. Прохладное утро постепенно сменяет знойный полдень. Цветы благоухают своими ароматами, на лугу пестреют ромашки, васильки, колокольчики. В летний день луг похож на пестрый ковер. В зеленой травке нежатся золотые букашки, в воздухе летают бирюзовые стрекозы, порхают пестрые бабочки, весело жужжат пчелки – работницы. Хорошо в летний день бродить по пестрому лугу.
Летний день.
Прохладное утро постепенно сменяет знойный полдень. Цветы благоухают своими ароматами, на лугу пестреют ромашки, васильки, колокольчики. В летний день луг похож на пестрый ковер. В зеленой травке нежатся золотые букашки, в воздухе летают бирюзовые стрекозы, порхают пестрые бабочки, весело жужжат пчелки – работницы.
Хорошо в летний день бродить по пестрому лугу. Зимнее утро. Утром зимой особенно хорошо. Где-то на востоке брезжит рассвет. В эту пору снег переливается различными цветами радуги. Снег блеснет то красным, то вдруг нежно розовым, а где-то вдали он еще синий. Солнце встает, и его лучи скользят по зимним деревьям. Просыпается сказка, все вокруг блестит и сверкает. Как я люблю морозное зимнее утро.
Зимнее утро.
Утром зимой особенно хорошо. Где-то на востоке брезжит рассвет. В эту пору снег переливается различными цветами радуги. Снег блеснет то красным, то вдруг нежно розовым, а где-то вдали он еще синий. Солнце встает и его лучи скользят по зимним деревьям. Просыпается сказка, все вокруг блестит и сверкает.
Как я люблю морозное зимнее утро. Осень. Наступило одно из прекраснейших времен года – осень. Идешь по осенней аллее, а под ногами шуршат золотистые листья. Деревья оделись в свои лучшие наряды, яркими красками пылают клены, ярко-желтыми тонами вспыхнули березки и осинки. Солнце ласково согревает первые дни осени. Осень – это мое самое любимое время года.
Осень.
Наступило одно из прекраснейших времен года – осень. Идешь по осенней аллее, а под ногами шуршат золотистые листья. Деревья оделись в свои лучшие наряды, яркими красками пылают клены, ярко-желтыми тонами вспыхнули березки и осинки. Солнце ласково согревает первые дни осени.
Осень – это мое самое любимое время года.
Анализ фрагмента урока.
Для проведения игрыиспользуется раздаточный материал, который упрощает работу учителя и учащихся.
Задачей учащихся являетсянеобходимость получить цельный текст, который имеет и заголовок и окончание.Для этого учащимся необходимо обменяться лишними элементами, чтобы получитьцелостный, логически завершенный текст, имеющий заголовок.
Для того чтобы справитсяс этой задачей, учащимся необходимо прочитать тексты, заголовки и окончаниятекстов, имеющихся у них. Каждая команда прочитывает имеющийся у них материал.При обмене данным материалом, ребятам необходимо проследить смысловую связьмежду заголовком, исходным, незаконченным текстом и окончанием текста. Ребятасами выбирают путь подбора данных, что способствует развитию творческого илогического мышления. Игра на данном этапе способствует формированиюкоммуникативной культуры учащихся, воспитывает умение вести переговоры,обмениваться мнениями, принимать решения.
Работая в команде,учащиеся учатся выражать свои мысли, доказывать свою точку зрения,следовательно, у учащихся развивается монологическая речь, умение правильновести диалог с членами своей группы. Развивается умение конструктивно,продуктивно работать в группе. У учащихся формируется чувство товарищества,взаимопомощи, взаимовыручки, воспитывается уважению к мнению своиходноклассников и к своему собственному мнению.
Использование данной игрына уроке способствует лучше понять, осознать, усвоить только что изученныйматериал, также применить свои знания на практике по уже знакомому имматериалу, вспомнить, то, что они изучали в процессе предыдущих уроков.Применение игры именно на этапе закрепления изученного материала, положительносказывается на усвоении данного учебного материала, его лучшего понимания.
Так же игра на данномуроке осуществляет связь и с предыдущими уроками русского языка, где школьникизнакомились с толковым словарем и его предназначением. В процессе игры ребятамвстретились непонятные слова, такие как: дефицит, бартер. Значение которых имраскрыл учитель с помощью толкового словаря. Эти слова были записаны длязапоминания на доске, тем самым, учащиеся еще и пополнили свой словарный запас,запомнили правописание новых слов.
Дидактическая играпроведенная, на данном уроке русского языка, способствовала формированиюинтереса учащихся, положительной мотивации к учению, т.к. повышение мотивации кпредмету напрямую зависит от того, насколько интересен изучаемый материалшкольникам.
В данном случаедидактическая игра способствует развитию смекалки, находчивости,сообразительности; формирует такие качества личности как организованность,выдержка. В данной игре учащиеся также получили более глубокие представления осовременной структуре социума. Игра приобщила школьников к пониманию ипроявлению интереса к реальной деятельности взрослых людей.
В игре ученики охотнопреодолевают трудности, развивают умение анализировать свою деятельность,оценивать свои поступки и возможности. Игра стимулирует деятельностьшкольников, настраивает их на рабочий лад, способствует созданию творческойатмосферы.
Фрагмент урока русскогоязыка № 6.
Тема: Учимсяозаглавливать текст.
Цель: учить школьниковсоотносить заголовок с основной мыслью текста;
Задачи: — отрабатыватьумение озаглавливать текст; работать над целостностью текста;
— развивать логическоемышление, память, внимание через выполнение различных упражнений, участие вдидактической игре;
— воспитывать интерес крусскому языку, личностные качества взаимопомощь, поддержка через дидактическуюигру.
Этап урока – повторениеизученного.
Дидактическая игра«Рассыпанный текст».
К нам на урок, ребята,сегодня пожаловал гость по имени Незнайка. Он хотел попросить вас помочьозаглавить его сочинение, т.к. Незнайка слышал, что вы большие профессионалы вподборе заголовков к текстам. К сожалению, у Незнайки, пока он до насдобирался, случилось несчастье. Все слова в его предложении перепутались,рассыпались. Незнайка не может вспомнить, в каком порядке они находились впредложении.
Ребята, давайте поможемНезнайке. Вернуть его сочинение в прежнее состояние.
В его тексте пятьпредложений. Вам необходимо составить цельный текст. Знайте, слова впредложении перепутаны, и предложения в тексте тоже.
Прошу вас разделиться напять групп. Каждая группа получит свое «рассыпанное» предложение.
Учащиеся получаютследующие наборы слов.
Первая группа: стоял,денёк, морозный, зимний.
Вторая группа:получилась, горка, хорошая.
Третья группа: во,строили, дворе, горку, ребята.
Четвертая группа: с,весело, дети, на, катались, горки, санках.
Пятая группа: день,трудились, целый, дети.
Ребята, прочитайте, какиепредложения у вас получились.
Учащиеся читаютпредложения, учитель вывешивает составленные верно предложения на доску. Затемучащиеся смотрят, в каком порядке лучше всего разместить эти предложения. Объясняют,почему получившийся набор предложений является текстом. Затем учащиесяподбирают заголовок к сочинению Незнайки.
Пример, получившегосятекста.
Отличная горка.
Зимний, морозный стоялденек. Ребята строили во дворе горку. Дети трудились целый день. Хорошаяполучилась горка! Дети весело катались с горки на санках.
Ребята, Незнайка говоритвам огромное спасибо за помощь, которую вы ему оказали. Теперь он точно получитпятерку за сочинение. В благодарность вам он оставляет жетончики самых мудрых итворческих ребят.
Анализ фрагмента урока.
Для проведения игрыиспользовался персонаж из произведений Носова Незнайка. Привлечение в игруперсонажа способствовало настрою ребят на игру, сконцентрировало их внимание.Для игры были использованы конверты, с рассыпанными словами из предложений, итакие же слова учитель помещал на доске, когда ребята составляли предложения.Использование данного раздаточного материала способствовало быстрой организацииработы учащихся, способствовало экономии времени.
Задача школьников быласледующая: ребятам необходимо было составить целостный текст из перепутанныхслов и предложений, также подобрать к получившемуся тексту заголовок.
Для того чтобы решитьпоставленную перед школьниками задачу, ребятам пришлось применить знания полученные,как на данном уроке, так и на предыдущих уроках. Учащимся необходимо быловспомнить, что такое предложение, текст. Следовательно, игра позволяет учащимсясовершенствовать умение применять свои знания на практике, подтверждая и теоретическими знаниями, через доказательство своих доводов, подтверждая своислова неопровержимыми фактами. Игра учит ребят работать самостоятельно.
В процессе игры учащиесябыли объединены в группы. Объединение в группы способствует сплочениюколлектива. В группе ребятам была предоставлена возможность высказать своемнение, послушать мнение других ребят, у них вырабатывается умение работатьименно в команде, школьники учатся выслушивать мнение своих товарищей погруппе, анализировать сказанное, с чем-то соглашаться и объяснять, почемусогласен, а с чем-то нет и соответственно приводить аргументы несогласия. Предложениябыли разные по степени распространенности, это позволило объединить ребят вгруппы разные по силе. Ребятам, которые более слабые предложения достались простые,соответственно, сильным ребятам более распространенные предложения. Такимобразом, в игре был задействован весь класс, все ребята проявляли своюактивность. Интерес к игре был высок, школьники чувствовали своюответственность за каждое созданное предложение, они видели, что благодаря ихработе слова складываются в предложения, а предложение в целостный,структурированный текст. Анализируя работу ребят, можно сказать, что играувлекает их, работали они с огромным интересом, следовательно, игра способствуетстимулированию деятельности школьников, повышает их интерес к урокам.
Игра способствовала болеепродуктивному повторению изученного материала, учащиеся наглядно увидели, чтоне каждый набор слов является предложением, и не каждый набор предложений являетсятекстом, т.е. важна логическая последовательность, как в предложении, так и втексте. Игра, проведенная на этапе уроке, подготавливает учащихся к написаниюсобственного сочинения.
Игра была проведена назавершающем этапе урока, что способствовало повышение активности, именно вконце урока. Обычно внимание ребят на данном этапе снижено, но, проводя игруможно заметить, что деятельность учащихся активировалась, тем самым последниеминуты урока не прошли впустую, а способствовали созданию развивающей, рабочейатмосферы.
Игра способствуетразвитию у школьников психических функций: речи, как письменно, черезсоставление предложений, вырабатывается умение выражать свои мысли логично,устной через высказывание своих мыслей, приведение доказательств и т.д. Играпомогает развитию мышления учащихся, творческого воображения, памяти.Дидактическая игра, проведенная на этом уроке, способствует не только развитиюпсихических процессов, но и нравственных качеств: взаимопомощи, взаимовыручки,положительного отношения к мнению других людей, уважению собственного мнения,развиваются умение работать в группе, это очень важно, так как младшиешкольники еще не умеют работать в коллективе. Игра значительно повышает интересучащихся к урокам русского языка, благодаря тому, что ребята оказываются вразличных ситуациях, они сами ищут из них выход, у них появляется возможностьпроявить свои способности, высказать свое мнение.
Вывод.
Анализируя результатыисследований и фрагменты уроков, на которых проводились дидактические игры,можно сделать вывод о том, что дидактические игры положительно влияют наповышение интереса к русскому языку. Дидактические игры, использованные науроках, предоставляют возможность учащимся раскрыть свои потенциальныевозможности, более полно пользоваться своими способностями. Дидактические игрына уроках русского языка создают ситуацию успеха для слабых учеников, они позволяютраскрыться таким ученикам. Игры создают условия для развития творческогомышления, смекалки, находчивости, сообразительности.
Видно как ребенокменяется в ситуации игры, он чувствует себя более уверенным, школьник не боитсясовершить ошибку, а если совершает таковую, у него есть возможность осознатьее, понять причины данной ошибки и исправить.
Положительнодидактические игры влияют на развитие школьников, им предоставляетсявозможность работать в группе, решать различные учебные задачи, высказыватьсвое мнение, анализировать ситуацию, искать пути решения. Следовательно, игрыспособствуют развитию мышления, памяти, внимания, речи, воображения.
В процессе игрывоспитываются и нравственные качества, работая в группе, ребенок учитсяобщаться, т.е. развиваются его коммуникативные способности, учится помогатьодноклассникам, что воспитывает чувство товарищества, взаимопомощи. Игры положительновлияет на формирование и сплочение коллектива.
Таким образом, включениедидактических игр в процесс обучения младших школьников способствует повышениюпознавательной активности и интереса к русскому языку, способствует болеекачественному усвоению знаний. Заключение.
Анализируя результатытеоретических исследований литературы, передового опыта педагогов новаторов,современных педагогов, психологов по проблеме повышения интереса к русскомуязыку, можно сделать вывод о том, что дидактическая игра имела огромноезначение в обучении младших школьников во все времена, начиная с древности.Педагогов всех времен волновала проблема развития психических и познавательныхпроцессов у школьников, стимулирования их деятельности, в чем большоепредпочтение отдавали именно дидактической игре. Игра не потеряла своейзначимости и в современном обучении детей, она постоянно изменяется,обновляется и совершенствуется. Применение игры в обучении благотворно влияетна качество усвоения учебного материала, за счет повышения интереса к предмету.А интерес, в свою очередь, прекрасно стимулирует деятельность школьников иявляется одним из главных мотивов учения.
По результатампрактической части данной работы можно сказать, что проблема повышения интересак русскому языку существует. Дело в том, что данный предмет не являетсяпопулярным среди современных младших школьников, особого интереса ребята кнему не проявляют, среди любимых предметов практически нет русского языка.Материал по этому предмету сложен для понимания младшими школьниками, а поэтомуи не вызывает у них должного интереса.
Благодаря проведеннымисследованиям и анализу практической деятельности, с использованием дидактическойигры как средства обучения, можно говорить о том, что для повышения интереса крусскому языку необходимо стимулировать деятельность школьников с помощьюдидактической игры. Игра позволяет воспитывать желание и умение учиться,создает такой эмоциональный фон урока, который помогает детям лучше и глубжеусвоить содержание материала. Игра позволяет создать рабочую, развивающуюатмосферу как личностные качества школьника, например: взаимопомощь,взаимовыручка, поддержка, чувство товарищества, – так и психические процессы,такие как: память, мышление, внимание, речь, воображение и т.д. Большую помощьигра оказывает в сплочении коллектива младших школьников, через работу вгруппах и взаимную поддержку. На уроке, школьники играют с большимудовольствием и радостью, они не чувствуют усталости, не замечают как проходитвремя, они увлечены. Если игра проводится в начале урока, дети на протяжениивсего оставшегося времени прекрасно работают, слабые ученики проявляютдостаточную активность, в середине, конце урока игра позволяет сосредоточитьвнимание, поддержать интерес к уроку.
Гипотеза о том, что«процесс повышения интереса к русскому языку будет эффективнее, если в сериюуроков русского языка будут включены дидактические игры интересные, доступные,включающие разные виды деятельности детей», поставленная в данной работе, небыла опровергнута, хотя подтверждена частично, т.к. для ее полногоподтверждения необходим более длительный период времени, чем месяц. Еслииспользовать игры на протяжении всего начального обучения, несомненно, онибудут способствовать повышению интереса к русскому языку и учащиеся, переходя всреднее звено для дальнейшего обучения, будут проявлять больший интерес кданному предмету, будут иметь более глубокие знания в этой области.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что игры необходимы для начальной школы,и использовать их надо в системе, на разных этапах урока, включать в нихразличные виды деятельности школьников, применять игры при изучении сложного,трудного для понимания материала. Необходимо разрабатывать целые комплексы игр поопределенным темам, для более систематизированного их использования.
Игра – это незаменимыйинструмент в развитии личности младшего школьника, с помощью которого можноповысить интерес к русскому языку и сделать этот предмет более «живым» иувлекательным.
Литература.
Ø Архипова Е.В. Русский язык и развитиеречи. Санкт-Петербург: издательский дом «Литература», 2005 год.
Ø Бабанский Ю.К., Сластенин В.А.,Сорокин И.А. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогическихинститутов/ Просвещение, Москва, 1988г.
Ø Богач З.И. Как сказка помогаетграмотно писать. Журнал. Начальная школа. № 9, 1998г.
Ø Дубова Т.А. Дидактическая игра «Иду вгости» на уроках русского языка Журнал. Начальная школа. № 11 2001г.
Ø Капустина Н.Г. Познавательный интересмладших школьников. Журнал «Начальная школа полюс до и после» № 2, 2005 год.
Ø Карпова Е.В. Дидактические игры вначальный период обучения. Популярное пособие «Академия развития», Ярославль,1997г.
Ø Козлова О.А. Роль современных дидактическихигр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников.Журнал «Начальная школа», № 11, 2004 год.
Ø Козятинская С.Е. Нетрадиционные формыпроведения уроков русского языка в начальной школе. Журнал. Начальная школа. №1, 1999г.
Ø Лоншакова А.А. Нестандартные приемызакрепления изученного на уроках русого языка. Журнал. Начальная школа. № 4,2002г.
Ø Наймушина Л.И. Кроссворды на урокахрусского языка. Журнал. Начальная школа. №5, 1997г.
Ø Подласый И.П. Педагогика: учебник длястудентов высших педагогических учебных заведений, Просвещение Гуманитарноеиздательский центр ВЛАДОС, 1996г.
Ø Пономарева Л.Г. Развивающиеупражнения по русскому языку в Iклассе. Журнал. Начальная школа. № 5, 1997г.
Ø Сабаткоев Р.Б.«Теория и практика обучениярусскому языку», Москва, Академия, 1997г.
Ø Смирнов С.А., Котова И.Б., ШияновЕ.И. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник длястудентов высших и средних учебных заведений, издательский центр «Академия»,Москва, 1999г.
Ø Степанова О.А. Научно-методическиеподходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками.Журнал «Начальная школа полюс до и после» № 8, 2003 год.
Ø Шмаков С.А. «Игры для учащихся –феномен культуры» Москва, Новая школа 1994г