Контрольна робота з педагогіки
Технології навчання у грі
Модель навчання у грі — це побудованавчального процесу шляхом включення учня до гри (передусімігрове моделювання явищ, що вивчаються).
Використання гри у навчальному процесі завждинаражається на Суперечність: навчання є процесом цілеспрямованим, натомість граза своєю Природою має невизначений результат (Інтригу).
Тому завдання педагога при застосуванні ігор унавчанні полягає в підпорядкуванні гри конкретній дидактичній меті.
Останнім часом в організації самої гриспостерігається зміщення акцентів із драматизації (форм, зовнішніх ознак гри) наїї внутрішню сутність (моделювання події, явища, виконання певних ролей).
У західній дидактиці поступово відмовляютьсявід терміна «гра», який асоціюється з розвагами, і вживають терміни«симуляція», "імітація" тощо.
Ігрова модель навчання покликана реалізовувати,крім основної дидактичної мети, ще й комплекс цілей: забезпечення контролювиведення емоцій, надання дитині можливості самовизначення, сприяння й допомогарозвитку творчої уяви, надання можливості вдосконалення навичок співпраці всоціальному аспекті, надання можливості висловлювати свої думки.
Учасники навчального процесу за ігровоюмоделлю перебувають в інших умовах, ніж у традиційному навчанні.
Учням надають максимальну свободуінтелектуальної діяльності, що обмежується лише конкретними правилами гри.
Учні самі обирають свою роль у грі; висуваючиприпущення про ймовірний розвиток подій, створюють проблемну ситуацію, шукаютьшляхи чи її розв'язання, покладаючи на себе відповідальність за обране рішення.
Учитель в ігровій моделі виступає якінструктор (ознайомлення з правилами гри, консультації), суддя (коригування іпоради стосовно розподільчу ролі), тренер (підказки з метою прискорення гри),головуючий, ведучий (організатор обговорення).Етапи ігрової моделі навчання
1. Введення учнів у тему, ознайомлення іправилами гри, загальний огляд її перебігу.
2. Підготовка допроведення гри (ознайомлення зі сценарієм гри, визначення ігрових завдань,ролей, орієнтовних шляхів розв'язання проблеми).
3. Основна частина — проведення гри.
4. Обговорення.
Інструктивні поради учням:
1. Чітко дотримуйтеся своєї ролі.
2. Намагайтеся слухати партнерів і вчителя.
3. Не коментуйте діяльності інших.
4. Намагайтеся поставитися до своєї ролі як дореальної життєвої ситуації.
5. Вийдіть із ролі по завершенні сценки.
6. Беріть участь в аналізі рольової ситуації.
Розігрування та обговорення суперечливої ситуації «РОЗТРАТА»:
1-й варіант-обговорення
1. Читання тексту.
2. Перевірка розуміння тексту суперечливоїситуації за допомогою запитань:
2.1 Які факти наведено в тексті?
2.2 Хтоєучасникамйспра8и? Які їх інтереси? Чиєтут конфлікт? У чому він полягає?
2.3 Чиї інтереси зіштовхнулися?
2.4 Чи регулюється ця ситуація правом? Чинеобхідно регулювати такі ситуації правом?
2.5 Які можуть бути шляхи вирішення конфлікту?Якому надали б перевагу ви?
2.6 Що можуть зробити дійові особи ситуації?
Справа листоноші (1-й варіант).
Початок канікул. Студентка Наталка бажає попрацюватита заробити гроші. Вона влаштовується листоношею на пошті й кожного днярозносить не тільки газети, листи, алей гроші. Наталка зустрічається Із Сергієм.Він запросив дівчину на дискотеку. Наталці дуже хочеться сподобатися своємухлопцеві, вразити його своїм убранням, але вона не знає, що їй одягти у вечері.Сьогодні Наталка розносить пенсії. По дорозі вона заходить до своєї подруги вунівермаг і дізнається, що привезли Красиві костюми. Дівчина приміряє один зних, він якраз на неї і дуже їй пасує. Проте Наталка не має достатньоїкількості грошей для такої покупки. Якщо скласти майбутню зарплатню дівчини зтими грошима, що вона відклала, грошей би вистачило. Однак гроші дівчиніпотрібні терміново. Не вистачає 20 гривень. Наталка вирішує використати частинугрошей з пенсії пані Іваненко і повідомляє жінці, що виплата пенсіїзатримується і що гроші вона принесе їй пізніше.
2-й варіант — розігрувати ситуації
Розподіл ролей:
1. Студентка-листоноша: не впевнена, купуватиїй в універмазі костюм чи ні. Вона прислухається до своєї совісті та думкисвоєї подруги.
2. Нечиста совість: стоїть в універмазі тапереконує Наталку купити костюм.
3. Чиста совість: стоїть на другому боці вунівермазі, спростовує доводи нечистої совісті та переконує Наталку не купуватикостюму.
4. Пенсіонерка: спочатку втрачає надію, плаче,бо це — її єдині гроші на прожиття. Проте згодом справа видається їй підозрілою.Жінка починає захищатися та вимагати правдивого пояснення й вирішує йти напошту довідатися, в чому справа.
5. Мешканці міста: їх завдання — прореагуватина вчинок листоноші Наталки.
Підбиття підсумків рольової гри.
Справа листоноші (2-й варіант).
Початок канікул. Студентка Наталка бажаєпопрацювати та заробити гроші. Вона влаштовується листоношею на пошті й кожногодня розносить не тільки газети, листи, але й гроші.
У Наталки захворіла мати: вона знаходиться влікарні, і їй терміново потрібні ліки. Якщо скласти майбутню зарплатню Наталкиз тими грошима, що вона відклала, грошей би вистачило. Проте гроші ЇЙ потрібнітерміново. Не вистачає 20 гривень. Сьогодні Наталкарозносить пенсії. Вона вирішує використати частину грошей з пенсії паніІваненко. Наталка повідомляє жінці, що виплата пенсії затримується і що вонапринесе їй гроші пізніше.Дискусія як засіб пізнавальної діяльності учнів
Дискусія — це широке публічне обговоренняспірної проблеми. Дискусія а) сприяє розвитку критичного мислення; б) дає змогувизначити власну позицію; в) формуєнавички визначення власної позиції; г) поглиблює знання з обговорюваної теми.Організація проведення дискусії
1. Проведення дискусії необхідно починати звисування конкретного дискусійного питання (такого, що не має однозначноївідповіді і передбачає різні варіанти розв'язання).
2. Усі вислови учнів мають стосуватися теми,що обговорюється,
3. Учитель має виправляти помилки танеточності, яких припускаються учні.
4. Усі твердження учнів мають бутиаргументовані.
Дискусія може вирішуватися як консенсусом, такі збереже пням Існуючих розбіжностей між" учасниками.
Існує легковажна думка про те, що дискусія невимагає ґрунтовної підготовки ані з боку вчителя, ані з боку учнів (такий собіекспромт). Проте це враження хибне, бо проведення дискусії вимагає ґрунтовноїпідготовки.Планування дискусії
Необхідним елементом дискусії є план. Йогоможна запропонувати учасникам заздалегідь, напередодні дискусії, щоб учні моглипопрацювати з літературою, довідниками, періодикою тощо.
При плануванні дискусії потрібно:
1. Розрахувати час, необхідний для проведеннядискусії.
2. Передбачити узгодженість проведеннядискусії з іншими видами роботи.
3. Створити оптимальні умови для пересуванняучнів з метою обговорення ними проблеми.
4. Подбати про створення умов для учнів, якібудуть стежити за перебігом дискусії.5. Підготуватиматеріали, необхідні для роботи учнів та наочного подання дискусії.
6. Роздати письмові інструкції щодо способувиконання завдання.
7. Врахувати вміння учнів працювати в групі.
Вчителю важливо пам'ятати упродовж усієїроботи груп під час дискусії про: мету, від якої не слід відхилятися; час,якого потрібно дотримуватися; підсумки, які треба підвести, аби сама дискусіяне втратила сенсу.
Важливим елементом технології навчання вдискусії є вступна частина, бо саме в ній створюється емоційний таінтелектуальний настрій подальшої дискусії.
Тому потрібно подумати, як своєрідно запроситидітей до жвавого обговорення проблеми: шляхом її викладу, опису конкретноговипадку, невеличкої рольової гри. демонстрації фільму або ілюстративногоматеріалу, запрошення експертів, використання останніх новин, інсценуваннябудь-якого епізоду, стимулювання серією питань на зразок: «Чому? Щосталося б, якби?.»Моделювання навчальних тем на основі дискусії
Можна порекомендувати кілька варіантівмоделювання навчальних тем (на основі дискусії):
1. Підготовка до дискусії із використаннямпопередньо вивченого матеріалу (як підсумковий урок).
2. ВключеннядискусійногокомпонентувокремІурокитеминаетапахпере-віркидомашнього завдання й закріплення щойно вивченого матеріалу.
3. Побудова навчання як самостійної абогрупової роботи учнів з обговоренням її результатів.
На практиці найбільш широко використовуютьперший варіант.Метод «прес»
Щоб переконувати інших людей, висловлена думкамає бути аргументованою. Аргументи або докази, в свою чергу, мають бутизрозумілі слухачам, науково перевірені, статистично підтверджені тощо.
Метод висловлювань має назву «Прес».Це означає, що в разі його застосування ваше вміння переконувати стане значнорезультативнішим. Із застосування цього методу варто починати роботу з навчанняучнів дискутувати.
Він дає можливість навчитися формулювати йвисловлювати власну думку з дискусійного питання аргументовано, в стислійформі, а також впливати на думку співрозмовників.
Метод має такі структурні етапи:
1. Позиція
Висловіть свою думку, поясніть, у чому полягаєваша точка зору. Почніть так: «Я вважаю, що...»
2. Обґрунтування
Поясніть, чому ви так вважаєте, на чому ґрунтуютьсяваші докази. Почніть зі слів: «Оскільки...»
3. Приклад
Наведіть факти, дані, інформацію, щоаргументують, доводять, підсилюють вашу позицію, демонструють вашу правоту.
Висновки
Узагальніть свою думку, зробіть висновок, щераз переконливо й чітко висловіть власну позицію. Почніть так: «Отже явважаю...»
Теми для обговорення методом «Прес»
1. Чи потрібна у вашій школі шкільна форма?
2. Чи можуть учні 9 класусамі (без участі батьків), вирішувати, скільки часу вони мають витрачати на урокита які оцінки одержувати?
3. Чи потрібно надати учням школи правовибирати собі вчителя з будь-якого предмета на навчальний рік?
Визначте свою позицію: «Так», «Ні»,«Не можу визначитися, оскільки це складне питання».
Потім обдумайте свою позицію і, скориставшисьметодом «Прес», переконливо визначте свою позицію щодо обраногозапитання, стисло запишіть Його та підготуйтесь до презентації своєї роботикласу.
Зверніть увагу на те, щоб у ваших виступах заможливості мали місце думки експертів, статистичні й наукові дані, Іншідопоміжні матеріали (речові докази, газетні статті, думка інших учнів, громадянтощо).
ОБЕРИ ПОЗИЦІЮ.
Ця технологія корисна на початку роботи здискусійними питаннями та проблемам и. її доцільно застосовувати на початкууроку для демонстрації розмаїття погляді" на проблему, шо вивчається, абопісля опанування учнями певної інформації з проблеми та усвідомлення нимипротилежних позицій щодо її розв'язання.
Організація роботи:
1. Розмістіть на дошці правила та обговорітьїх.
2. Запропонуйте учням дискусійне питання іпопросіть їх визначити власну позицію стосовно нього.
3. Розмістіть плакати в протилежних кінцяхкімнати. На одному напишіть «За», на іншому «Проти». Можнатакож запропонувати три позиції; «За», «Проти», «Незнаю, немає конкретної позиції».
4. Назвіть тему і запропонуйте учням висловитисвою думку стосовно неї; після оголошення теми підійти {«проголосуватиногами) до того плакату (»Так", «Ні», «Не знаю»),що відповідає їхній позиції.
5. Оголосіть учням, щоб вони підготувалися до обґрунтуваннясвоєї позиції, користуючись методом «Прес».
6. Зауважте, що літи повинні уважно вислухати позиціюта аргументи всіх учасників дискусії.
7. Поясніть дітям, що якщо після обговореннядискусійного питання вони змінили точку зору, то можна перейти до іншогоплакату І пояснити причину свого переходу, а також назвати найпереконливішуідею чи аргумент протилежної сторони.
8. Під час перебігу дискусії уважно слухайтеучнів, стежте за ходом дискусії, за настроєм, не давайте відхилятися від теми.
9. Намагайтеся не перетворювати обговорення нагарячу суперечку, але й не гасіть вияву емоцій. Ставте конкретні запитання, щобактивізувати обговорення, й абстрактні, щоб остудити запал.
10. Змінюйте формулювання обговорюванихпроблем або вдавайтеся до іншого прийому пожвавлення думок, якщо дискусіявщухає.
1-1. Залиште час для підсумкової частини йзапропонуйте учням самостійно підбити підсумки.
ДИСКУСІЯ «ТЕЛЕВІЗІЙНЕ ТОК-ШОУ».
Метою технології є набуття учнями навичокпублічних виступів і дискутувань, обстоювання власної позиції, формуваннягромадянської позиції. Ця технологія дає змогу:
а) залучити до участі всіх учнів класу;
б) контролювати перебіг дискусії;
в) оцінювати участь кожного учня. Учитель нацьому уроці є ведучим. Він має право ставити запитання або переривати того, хтовиступає, через брак часу.
Організація роботи:
1. Оголосіть тему дискусії (бажано у формідискусійного питання), повідомте правила проведення:
а) всі учасники говорять коротко й конкретно;
б) надавати слово може тільки ведучий;
в) ведучий може зупинити того, хто перевищив лімітчасу,
2. Запропонуйте учасникам коротку розповідьабо відеофрагмент із досліджуваної проблеми.
3. Надайте слово «запрошеним», потімглядачам, які можуть виступити зі своєю дум кою або ставити запитання «запрошеним»упродовж хвилини.
4. Підбийте підсумки дискусії.
Література
1. Журавлев В.И.Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.
2. Готт В.С. идр. Категории современной науки. М., 1984.
3. Кедров Б.М. Классификациянаук. Прогноз К. Маркса о науке будущего. М., 1985.
4. Педагогика. Педагогическаяэнциклопедия. М., 1966., т.3.