--PAGE_BREAK--В учебном пособии Мерцалова М.Н. «История костюма разных стран и народов» содержит основные сведения о костюме-крое, пропорциях, цвете, тканях, орнаментации, украшениях и т.д. Книга предназначена в качестве учебного пособия для обучающихся профессиональных училищ швейной промышленности. Предметное содержание реализуется в учебнике в виде текстов, иллюстраций. В данном учебнике отсутствует дидактический материал, не реализуется идея обучения по средствам постановки проблем, но стоит отметить, что автор излагает материал систематично и последовательно используя строгую научность изложения.
В учебнике «История костюма» содержится материал раскрывающий подробно костюмы разных времен и народов, просматривается связь костюма с искусством. Каждая тема включает теоретическое обоснование рассматриваемой учебной задачи и содержит контрольные вопросы для закрепления и повторения теоретического материала, даны задания с практическими упражнениями. Материал пособия увязан с содержанием таких учебных дисциплин, как «Основы композиции костюма», «Рисунок», «Технология изготовления одежды». Но только лишь часть данного учебного пособия соответствует действующей учебной программе, поэтому лучше его использовать как дополнительную литературу при подготовке к занятиям.
Учебник Коммиссаржевского Ф.Ф. «История костюма» знакомит подробно с развитием костюма от древнейших времен до костюма 17 века. В учебнике приведены многочисленные иллюстрации костюмов по каждой теме. Обучающимся предлагаются практические и творческие задания разного уровня сложности. Учебник содержит специальную систему визуальных знаков, которые помогут обучающимся лучше ориентироваться в материале учебника, и большое количество иллюстраций. Учебник можно использовать в качестве дополнительной литературы.
Анализ методической литературы показал, что в учебном пособии В.А.Скакуна «Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ» [40] лучше других рассматриваются задачи, содержание, формы и методы обучения общетехническим и специальным предметам в профтехучилищах. Значительное место уделено проблемному обучению, системе упражнений по развитию технического мышления обучающихся, лабораторно- практическим работам, применению современных технических средств обучения. Автор так же освещает вопросы подготовки преподавателя к занятиям, пути совершенствования его педагогического мастерства. Материал изложен систематично и последовательно, строгая научность изложения сочетается с простотой языка. Методическое содержание учебника включает в себя дидактический и справочно-ориентировочный компоненты. Вся информация относится к техническим дисциплинам. Она необходима для развития преподавателя, но нет конкретных рекомендаций для дисциплины «История костюма и моды».
В учебном пособии Жукова Г.Н. «Основы педагогических знаний мастера производственного обучения» [14] изложены сведения о подготовке мастера производственного обучения, приведены основные положения общей и профессиональной педагогики для студентов средних профессионально_ педагогических учебных заведений. Автор рассматривает системы образования в России, педагогические категории, методологические основы педагогики, педагогические технологии, обучение воспитания как составляющее педагогического процесса. В пособии автор раскрывает сущность процесса профессионального обучения и воспитания. Предметное содержание реализуется в пособии в виде текстов и схем. Методическое содержание учебника включает в себя дидактический и справочно-ориентировочный компоненты. Прослеживается связь содержания пособия с жизнью и практикой. Материал изложен систематично и последовательно, несет в себе научные факты, но не отражена информация о дисциплине «История костюма и моды».
В учебном пособии Эргановой Н.Е. «Основы методики профессионального обучения» [55] рассматриваются основные проблемы методики профессионального обучения с позиций авторского подхода к теории методической деятельности педагога, методическому проектированию и конструированию, феномен методической деятельности педагога профессиональной школы, взаимосвязь и взаимообусловленность методик и технологий профессионального обучения, что позволяет целостно представить современную модель методического знания. В то же время ярко выражен практический (на уровне технологии) характер предлагаемых методических разработок. Предложенные технологии конструирования различных средств обучения: предметно- знаковых систем, логических регулятивов обучающей деятельности педагогов и форм организации познавательной и учебно-производственной деятельности учащихся. Пособие содержит материал, который соответствует содержанию учебной дисциплины «Методика профессионального обучения».
Анализ нормативной документации показал, что сущность социального заказа на обучение закройщиков выражена в квалификационной характеристике. Она отражает тарификацию (присвоение класса, разряда, в зависимости от сложности работы, точности и ответственности исполнителя). Она дает исчерпывающую характеристику деятельности рабочего в конкретном и систематизированном виде и отражает формы и сроки подготовки. В квалификационной характеристике закройщиков так же должны быть отражены: психофизиологические особенности профессии, умственная деятельность связанная с сохранением и переработкой информации; моторные действия; особенности внимания; качества личности, способствующие успеху в работе; медицинские противопоказания.
Профессиональная характеристика служит основой для составления учебно–программной документации (учебный план, учебная программа), на основании которой, вносятся все количественные и качественные изменения в содержание образования.
Учебный план (прил. А) – официальный документ, отражающий объем и содержание обучения. Разделяют учебные планы: типовой и рабочий.
Типовой учебный план – это документ рекомендательного характера, устанавливающий перечень и объем учебных циклов и дисциплин применительно к профессии и специальности с учетом ступени квалификации, минимального (базового) срока обучения и определяющей степень самостоятельности региональных органов образования.
Рабочий учебный план – это документ, разработанный для конкретного образовательного учреждения с учетом выбранной специальности и требований государственного, регионального и местного компонентов образования.
В учебном плане перечень и блоки учебных дисциплин, их объем, последовательность изучения устанавливаются на основе ряда принципов, отражающих основные положения и закономерности формирования профессиональных знаний, умений, навыков. К ним относятся научность, систематичность, последовательность, реализация межпредметных связей. Согласно принципу систематичности все учебные планы имеют предметно – цикловую или блочно – модульную структуру, которая обеспечивает возможность формирования системы научных знаний, умений, и навыков, их логическую взаимосвязь.
Начальный этап работы с учебно–программной (см. прил. А) документацией дает исходную информацию для работы с другими учебно–программными документами. Данные о количестве часов, выделенных на дисциплину, и их распределение на полугодия позволяют преподавателю ориентировочно оценивать объем и сложность материала. О степени и значимости судят по виду итогового контроля знаний обучающихся (зачет).
В состав учебного плана входят:
- график учебного процесса;
- план учебного процесса.
График учебного процесса – это документ, который показывает длительность учебных полугодий, экзаменационных сессий, каникул, вида практик и их длительность, данные о распределении часов на различные виды обучения.
Структура учебных планов является основой для составления учебных программ, (см. прил. А) в которых находят свое отражение конкретные цели, задачи, принципы образовательного и профессионального обучения, содержание предмета.
В период анализа методической документации нами был изучен учебный план для подготовки рабочих по профессии «Закройщик». Согласно учебному плану на изучение дисциплины «История костюма и моды» отводится 60 часов.
1.2 Исследование межпредметных связей по дисциплине «История костюма и моды»
Одним из важнейших условий прочности и действенности формируемых у обучающихся знаний, умений и навыков является осуществление межпредметных связей в процессе преподавания дисциплины «История костюма и моды». Решение проблемы межпредметных связей играет важную роль при определении содержания, методов и организации учебного процесса. Взаимосвязь близких по содержанию дисциплин не только обеспечивает повышение качеств знаний обучающихся, но и способствует подготовке их к практике, развивает у них многосторонний научный кругозор, помогает выработки цельного материалистического мировоззрения [40, с.130].
Межпредметные связи- явление многогранное, разнохарактерное, разнофункциональное.
Для правильного понимания сущности межпредметных связей необходимо принимать во внимание, что они имеют две стороны, условно назовем их объективной и субъективной. Объективная сторона межпредметных связей находит отражение в определении содержания обучения и учитывается при разработке учебных планов и программ (см. прил. А), составлении учебников и методических пособий. Эта сторона межпредметных связей отражает принцип систематичности. И определяет такой подход к отбору и расположению учебного материала взаимосвязанных дисциплин в учебных планах и программах, при котором, знания полученные обучающимися при изучении одного или нескольких дисциплин, являются основой для изучения других, или закрепляются при их изучении. Так при изучении темы: «Русский костюм» по дисциплине «История костюма и моды» обучающиеся уже должны иметь понятия о фактуре ткани, характерных цветах для Киевской и Московской Руси, орнаментах, головных уборах, обуви, которые они рассмотрели на уроках дисциплины «Основы композиции костюма», а при изучении темы «Европейский костюм 18 столетия» обучающиеся должны опираться на знания, полученные при изучении дисциплины «Моделирование и художественное оформление одежды».
Межпредметные связи проявляются в единстве трактовки аналогичных понятий, раскрываемых в программах и учебниках взаимосвязанных предметов, в рациональном отборе учебного материала, в базировании его на одних и тех же основополагающих законах и теориях. Так в изучаемых дисциплинах «История костюма и моды», «Рисунок», «Основы композиции костюма», «Моделирование и художественное оформление одежды» присутствует единое название понятий (композиционный центр, асимметрия, ритм, контраст, нюанс, композиционный принцип, декоративное решение). Эта субъективная сторона межпредметных связей, осуществляемая преподавателем в процессе обучения обучающихся дисциплине «История костюма и моды».
В профессиональных училищах обучающиеся изучают большое количество специальных дисциплин «Рисунок», «История костюма и моды», «Основы конструирования и моделирования», «Материаловедение», «Технология изготовления одежды».
В большинстве случаев межпредметные связи используются как знания полученные обучающимися при изучении других дисциплин, для более полного и глубокого раскрытия данной дисциплины. Но их нужно трактовать значительно шире — как систему. Охватывать не только изучение взаимосвязанных дисциплин, но и всех дисциплин, следовательно, и деятельность всех преподавателей и мастеров, участвующих в учебном процессе.
2 РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
2.1 Разработка рабочей программы
Задача курса «История костюма и моды»-расширение общего кругозора обучающихся, раскрытие их способностей, умение использовать различные элементы исторического костюма в современной одежде: цветовую гармонию, декор, крой. Знания по предмету помогут разобраться в истории различных периодов. Мода очень капризна и имеет свойства возвращаться назад. Предмет «История костюма и моды» поможет учащемуся различать традицию и новизну в моде.
В разделе: «Введение», раскрывается значение предмета в подготовке по профессии «Закройщик».
В разделе: «Костюм древнего мира», раскрываются характеристики стран Египта, Греции, Рима, Византии. Рассматриваются эстетические идеалы красоты, ткани, цвет, орнамент, основные виды и формы костюма, украшение, головные уборы, прически, обувь, элементы символики.
В разделе «Костюм средневековья» обучающиеся изучают: особенности исторического периода, быт и одежду варваров. Особенности романского стиля, его отражение в костюме. Образование новых форм европейской одежды. Готический стиль, его характерные черты. Рыцарство и его влияние на характер мужского костюма. Появление нового идеала женской красоты и отражение его в женской одежде. Декоративная косметика
В разделе «Костюм эпохи Возрождения» изучаются искусство эпохи Возрождения, реализм искусства. Итальянская одежда мужская и женская. Появление белья. Влияние итальянской культуры на формирование французской моды. Особенности развития культуры и искусства в Испании. Виды и формы мужской и женской одежды.
В разделе «Европейский костюм 17 столетия» рассматривается стиль «барокко», его характерные черты. Французский костюм 17 столетия. Виды отделки. Составные части мужского костюма. Женский костюм, новые элементы в конструкции. Влияние французской моды на формирование костюма других стран Европы.
В разделе «Русский костюм» изучается общая характеристика периода Киевской и Московской Руси. Эстетический идеал красоты и основные особенности костюма этих периодов, ткани, цвет, орнамент. Новые черты в одежде. Великокняжеские одежды, костюм дружины, городского населения. Украшения, головные уборы, обувь, прически.
В разделе «Европейский костюм 18 столетия» рассматривается стиль «рококо». Декоративное оформление одежды. Появление новых видов одежды. Изменение в покрое. Использование панье и карсетов в женском костюме. Прически, парики, декоративная косметика. Культура и быт Англии. Влияние английского костюма на французский.
В разделе «Костюм периода Французской буржуазной революции» обучающиеся изучают характеристику исторического периода, его влияние на эволюцию костюма. Демократизация костюма. Формы античного костюма в женской одежде. Элементы символики. Влияние английского костюма на мужскую одежду. Влияние французской моды на формарование Европейского костюма и его развитие в первой половине 19 столетия.
В разделе «Русский костюм 18 столетия» обучающиеся рассматривают характеристику преобразованной России в период Петра I. Реформы в области костюма. Введение в национальный костюм европейских форм. Костюм дворян. Одежда русского «рококо». Костюм горожан.
В разделе «Европейский костюм 19 столетия» раскрывается характеристика исторического периода. Развитие легкой промышленности Франции, ее положение на международном рынке. Выработка общего типа-«городского костюма». Стиль «ампир» в костюме. Силуэты женских костюмов 10-20-х годов. Создание мужского делового костюма. Изменение и формирование костюма 30-40-х годов. Стиль «бадермайер» в костюме. Особенности ткани, покроя и силуэтов 50-60-х голов. Мода и костюм 70-90-х годов. Зарождение стиля «модерн». Английский стиль в одежде.
В разделе «Особенности костюма 19 столетия в России. Народный костюм» изучается влияние европейской «городской» моды на формирование костюма 19 столетия в России. Костюм русского дворянства, чиновничества и крупной буржуазии. Костюм интеллигенции и русских рабочих. Русский народный крестьянский костюм. Национальный костюм губерний.
В разделе «Европейский костюм 20 столетия» рассматриваются основные исторические этапы периода. Социально-экономическая обстановка в Европе в конце 19 и в начале 20 вв., влияние на моду. Ведущие модельеры западно-европейского костюма, их роль в становлении и развитии моды 20 века. Расцвет стиля «модерн», отражение стиля в женском костюме. Новые линии, покрой. Распространение английского костюма как делового костюма женщины. Появление спортивного костюма. Английский стиль в костюме мужчин. Новый военный костюм, его влияние на костюм гражданский мужской и женский (1914-1917гг.). Европейский костюм 1920-30-х голов. Характеристика 40-х голов. Костюм 1950-60-х годов. Поиск новых пропорций и форм. Костюм 1970-х годов.
В разделе «Костюм периода становления СССР» рассматривается революция 1917 г. в России, ее влияние на развитие культуры. Революционная символика в костюме. Костюм периода НЭПа. Влияние западной моды. Костюм пролетарский, буржуазный, комсомольский и пионерский.
В разделе «Костюм и мода советского периода» изучается одежда народов СССР, национальные костюмы. Зарождение отечественного моделирования. Дизайнерские центры, организации, предприятия промышленности и сферы услуг. Модели одежды в разные годы советского периода. Факторы, влияющие на моду 50, 60, 70, 80-х годов. Мужской и женский костюмы. Конструктивно-декоративные особенности. Народные традиции и костюмы, их роль в формировании моделей одежды в советский период. Роль отечественных модельеров в развитии моды.
продолжение
--PAGE_BREAK--В разделе «Современный костюм» обучающиеся рассматривают современную моду отечественную и зарубежную, основные направления. Детальность отечественных модельеров. Работу зарубежных мастеров современной моды. Современный костюм: виды одежды мужской и женской. Ткани.
В результате изучения разделов дисциплины обучающиеся должны:
- знать основные художественные стили и направления в одежде, историко-костюмную терминологию, основные виды и формы костюма;
- владеть определенным объемом знаний в области культуры и искусства изучаемых государств;
- уметь анализировать и безошибочно распознавать по элементам и характерным качествам костюма историческую эпоху.
В разработанную нами учебную программу входят: пояснительная записка, содержание программы, тематический план, задания к лабораторно-практическим работам и самостоятельным работам, вопросы для итоговой аттестации (см. прил. А).
В программе курса «История костюма и моды» просматривается связь с материалами следующих дисциплин: «Конструирование одежды». «Рисунок». «Основы композиции костюма». «Моделирование и художественное оформление одежды». «Технология изготовления одежды».
В содержании программы указана последовательность изучения разделов и тем, их название и содержание в обобщенном виде.
Тематический план (прил.А) включает название разделов, тем и количество часов отводимых на их изучение.
2.2 Разработка перспективно-тематического плана
Подготовительная работа преподавателя включает два основных этапа: перспективная подготовка — к учебному году, теме и текущая — к уроку. Содержание подготовительной работы на каждом этапе складывается из личной подготовки преподавателя, подготовки учебно-материальной базы и планирования учебного процесса.
Подготовка к учебному году включает изучение преподавателя квалификационной характеристики профессии, учебного плана, программы своего предмета, программы производственного обучения, а также других смежных предметов учебного плана.
Подготовка к изучению очередной темы учебной программы начинается, прежде всего, с того, что преподаватель определяет место данной темы в учебном процессе по курсу, содержание, а также количество отведенных на нее часов. Итогом перспективной подготовки к изучению темы является составление перспективно-тематического плана (см.прил. А).
Основой перспективно-тематического планирования является отражение в перспективно-тематическом плане системы уроков по теме, что позволяет развернуть ее содержание строго логическом порядке, когда учебный материал каждого урока базируется на знаниях и умениях обучающихся, полученных на предыдущих занятиях, являясь в то же время базой, основой для последующих уроков. Тщательно продуманная система уроков обеспечивает правильное развитие процесса обучения в пределах темы, рациональное сочетание работы по восприятию учебного материала, его осмыслению, закреплению и применению [39, с.97].
По дисциплине «История костюма и моды», нами был разработан перспективно-тематический план для первого курса обучения, по профессии «Закройщик» (прил. А).
В разработанном перспективно-тематическом плане системы уроков фиксируется так: указываются номера уроков по теме, количество часов на их проведение, темы уроков и краткое их содержание, а также цель каждого урока. Проставленная нами нумерация уроков позволяет лучше ориентироваться в своевременности их проведения и учитывать выполнение программы в часах
В процессе составления перспективно-тематического плана тему урока использовали как главную мысль (что должны изучить обучающиеся), содержание как основные вопросы, которые выражают сущность учебного материала, планируемого на урок, а цели уроков к теме намечены ориентировочно, для определения точного места каждого урока в системе уроков по теме. Так как конкретная рабочая цель урока, учитывающая все его задачи и условия проведения, определяется непосредственно перед уроком.
При составлении перспективно-тематического плана нами были зафиксированы объекты материально-технического оснащения по каждому уроку (учебно-наглядные пособия, кино- и диафильмы, задания для лабораторно-практических работ и т.д.). Нами были отражены межпредметные связи материала темы, выделена самостоятельная работа обучающихся на уроках, продуманы виды домашних заданий.
2.3 Обоснование использования наглядности и технических средств обучения для обеспечения учебного процесса по дисциплине «История костюма и моды»
В процессе преподавания дисциплины «История костюма и моды» при сообщении обучающимся учебного материала преподаватель широко использует один из важнейших принципов дидактики-принцип наглядности.
Принцип наглядности находит отражение в использовании преподавателям наглядных учебных пособий и аудиовизуальных технических средств обучения. Применение наглядности в процессе преподавания дисциплины «История костюма и моды» имеет ряд особенностей, связанных со спецификой их содержания и методики изучения. Особое значение имеет использование наглядных пособий, раскрывающих смысл различных: условных и схематических обозначений. Определенные особенности имеют использование схем, эскизов моделей.
Правильное и своевременное использование наглядных пособий при сообщении обучающимся нового материала, во время проведения уроков по дисциплине «История костюма и моды», имеет большое значение. Соблюдение требований к демонстрации наглядных пособий на уроках повышает их дидактическую ценность. По данным ЮНЕСКО, человек запоминает: слушая-15%, глядя-25%, слушая и глядя одновременно-65% информации. Но особенно эффективно одновременное восприятие информации для процессов долговременной памяти. Через 3 часа мы забываем 30% услышанной информации, 28% увиденного, только 15% одновременно услышанного и увиденного. Через 3 дня соответственно забываем 90, 80 и 35% информации [14, с.215].
Необходимо демонстрировать наглядное пособие тогда, когда в этом наступила необходимость по содержанию изучаемого материала и времени урока. Количество пособий, демонстрируемых на уроке, должно быть оптимальным для качественного усвоения учебного материала; не следует перегружать ими урок.
В процессе восприятия демонстрируемого нужно стремиться вовлечь, возможно, большее количество органов чувств обучающихся: зрение, слух, осязание.
Большое значение имеет правильное сочетание слова преподавателя и наглядности. Демонстрация любых наглядных пособий всегда сопровождается словом. Именно слово помогает направить внимание обучающегося на главное и существенное, отобрать изобилие наблюдаемых объектов. Перед демонстрацией пособия важно предварительно проинформировать обучающихся о том, что они будут наблюдать и с какой целью. Необходимо умело использовать «эффект новизны», поэтому не рекомендуется показывать наглядное пособие до момента его демонстрации.
Дидактические пособия нужно обязательно показывать в действии, побуждая обучающихся при рассмотрении их проявлять максимум мыслительной активности и самостоятельности.
Необходимо, чтобы наглядное пособие было хорошо видно всем обучающимся. Мелкие объекты лучше воспринимаются, когда они используются в качестве раздаточного материала. Однако не следует выдавать раздаточный материал во время объяснения, так как это отвлекает внимание обучающихся.
При изучении нового материала на доске следует записать тему, специальные термины. Надписи должны быть отчетливы, сделаны крупным шрифтом. Чтобы выделить отдельные термины, следует использовать цветные мелки.
Для преподавания учебной дисциплины «История костюма и моды» широко применяются технические средства обучения, что обусловлено исключительно сильным эмоциональным воздействием на обучающихся; повышения производительности и облегчения труда преподавателей и обучающихся в связи с непрерывным увеличением объема знаний и умений.
Эффективность технических средств обучения, в значительной степени зависит от того, насколько удачно они сочетаются с комплексом других средств обучения, применяемых на уроке.
Технические средства обучения должны использоваться в обычном учебном кабинете по ходу урока в органической связи и взаимодействии с другими дидактическими средствами и формами учебной работы. Только при этом сохраняются нормальные условия ведения урока, соблюдается логическая последовательность отдельных этапов учебного процесса, стимулируется активность обучающихся в восприятии, осмысливании и усвоении учебного материала, сообщаемого с помощью технических средств обучения.
Применение технических средств обучения влияет на методы организации познавательной деятельности обучающихся и руководства ею Слово преподавателя, несмотря на его огромное значение в учебном процессе, в данном случае перестает быть единственным источником информации.
Во время проведения урока по дисциплине «История костюма и моды» широко используют учебное кино, оно позволяет демонстрировать объекты в движении, анализировать и осуществлять переход от конкретного восприятия действительности к абстрактному. Учебный филь применяется как иллюстрация к изложению учебного материала преподавателем, а также, как средство самостоятельного его изучения обучающимися. При изучении дисциплины «История костюма и моды» учебное кино используется, как введение в изучение нового учебного материала, когда обучающиеся не имеют ясного представления о теме, которую начинают изучать, фильм помогает познакомиться с фактическим материалом, вызвать интерес, создать необходимый эмоциональный настрой. Он служит иллюстрацией к изложению материала преподавателя, что позволяет обучающимся представить, то, что излагает преподаватель.
Диафильмы, как учебное кино могут быть средством иллюстрации и первоисточником знаний обучающихся. При проведении дисциплины «История костюма и моды», диафильмы чаще всего используются как средство наглядности, и в этом случае к ним полностью относятся требования, предъявляемые к демонстрации плоскостных наглядных пособий. Преподаватель во время демонстрации диафильма может подробно комментировать материал, задавать вопросы обучающимся, отвечать на их вопросы.
При сообщении учебного материала использование диафильмов и диапозитивов приносит максимальный эффект в тех случаях, когда демонстрация органически сочетается с объяснениями преподавателя. Нецелесообразно сначала излагать весь материал, а затем показывать диафильм. Нельзя заменять систематическое изложение материала показом диафильма. Диафильмы можно демонстрировать отдельными кадрами, а также полностью, особенно в тех случаях, когда содержание и последовательность изображений в нем логично и полностью раскрывают изучаемый вопрос.
В настоящее время в ведении дисциплины «История костюма и моды», широко применяется видеомагнитофон. Он дает возможность записывать и воспроизводить на уроках в необходимое время показа мод. Ценность его применения в том, что с его помощью можно оперативно сделать несколько вариантов, записей, а затем отобрать для демонстрации наиболее удачные или характерные моменты. Применение использования данного технического средства обучения в значительной степени повышает эффективность учебно-воспитательного процесса.
В процессе обучения не только передаются знания обучающимся, но и осуществляется сложное воздействие личности преподавателя на них, в результате чего формируется их мировоззрение, нормы поведения, происходит становление характера. Поэтому центральной фигурой сложного и многогранного педагогического процесса был, есть и будет преподаватель. Все технические средства, в том числе и так называемые обучающие машины, — лишь орудие в руках преподавателя, увеличивающее возможности его воздействия [40 с.126].
2.4 Разработка методических указаний к лабораторно-практическим занятиям
Одним из основных звеньев обучения является применение знаний, в результате чего у учащихся формируются практические умения и навыки. В процессе изучения специальных дисциплин, решаются следующие задачи: практическое применение знаний, система повторения и выполнения домашней работы учащимися, проведения лабораторно-практических работ (прил. Б).
По задачам и месту в учебном процессе лабораторно-практические работы по дисциплине «История костюма и моды» являются важным средством связи теории с практикой. При этом знания закрепляются и совершенствуются, обучающиеся приобретают умения творчески их использовать для решения учебных и производственных задач. В ряде случаев лабораторно-практические работы служат источником новых знаний, способов деятельности, средством их расширения и углубления. Все это влияет на определение вида, тематики и содержания лабораторно-практических работ, сроков их проведения, методов и приемов руководства деятельностью обучающихся.
Во время изучения дисциплины «История костюма и моды» лабораторно-практические работы могут быть как иллюстративными так и исследовательскими.
Так, например во время выполнения практических работ по дисциплине «История костюма и моды» обучающиеся выполняют работы по уже известным им вопросам, после того как преподавателем установлены закономерности и причинно-следственные связи и проведены необходимые демонстрации. Поэтому эти работы являются иллюстрацией к уже изученному учебному материалу. Выполняя работы такого рода, обучающиеся еще раз углубляются в изучение данного вопроса, охватывают его полнее и всесторонне.
При изучении некоторых тем выполнение практической работы имеет иной характер. Результаты выполнения работы обучающимся предварительно не известны и практическая работа предшествует тем выводам, которые даются в учебниках и на уроке. Поэтому в результате лабораторно-практической работы учащиеся подводятся к новым знаниям или даже самостоятельно усваивают их.
От характера лабораторно-практической работы зависит методика ее проведения: способы руководства деятельностью обучающихся со стороны преподавателей, содержание инструкционных указаний, сложных заданий, последовательность выполнения отдельных операций.
В изучении данной дисциплины практические работы занимают различное место в учебном процессе. Они могут предшествовать изучению учебного материала на уроках В этом случае их задача — накопить факты, на которые преподаватель и учащиеся могут опереться при дальнейшем рассмотрении вопросов. Практические работы могут проводиться в непосредственной связи с изучением программного материала, облегчая учащимся его усвоение. Наконец, они могут следовать за изучением материала на уроках и включать наблюдения, имеющие целью подтвердить сообщенные сведения, закрепить усвоенное, научить применять знания на практике.
Преподаватель руководит процессом выполнения практических работ в форме инструктирования, основной задачей которого является создание у обучающихся ориентировочной основы деятельности для наиболее эффективного выполнения заданий.
По месту в учебном процессе и основной дидактической цели инструктирование разделяется на вводное, текущее и заключительное; по способу подачи информации — на устное и письменное.
В изучении дисциплины «История костюма и моды» каждая практическая работа только тогда дает положительные и ценные результаты, когда обучающимся ясна цель предстоящей работы, понятны пути, которыми они должны идти к цели. Обучающиеся должны представлять, в какой связи предлагаемая им работа находится с изученным материалом или какое значение она имеет для дальнейшего продвижения вперед. Поэтому в процессе вводного инструктажа раскрывается цель работы, определяется план ее проведения, даются необходимые инструктивные указания об организации работы.
Методика вводного инструктажа во многом зависит от характера и организации лабораторно-практической работы. В тех случаях, когда проводится лабораторно-практическая работа исследовательского характера, преподаватель подробно объясняет ее порядок, указывает, в какой последовательности производить, сравнивает полученные результаты, выявляет их зависимость, делает обоснование выводов.
Во время изучения дисциплины «История костюма и моды» руководство выполнением лабораторно-практической работы преподаватель осуществляет в форме текущего инструктирования в процессе обхода рабочих мест. При этом преподаватель контролирует ход работы, помогает обучающимся справиться с возникшими затруднениями, отвечает на их вопросы. Иногда он сам задает вопросы, чтобы проверить, насколько сознательно, обучающиеся выполняют работу. Преподаватель вмешивается в работу учащихся только в тех случаях, если видит, что она пошла явно по неправильному пути или обучающийся нарушает правила безопасности.
продолжение
--PAGE_BREAK--
продолжение
--PAGE_BREAK--
продолжение
--PAGE_BREAK--Под управлением охраной труда понимают совокупность действий, направленных на поддержание безопасных и здоровых условий учебы и труда или их дальнейшее улучшение.
Для управления охраной труда необходимо:
- планирование работ по охране труда;
- организация и координация работ в области охраны труда;
- учет и анализ состояния охраны труда;
- контроль за состоянием охраны труда;
- стимулирование работы по охране труда.
Целью этой работы является улучшение условий труда и учебы обучающихся, и достигается это за счет: обучения учащихся и преподавателей безопасности труда; обеспечения безопасности в кабинетах, мастерских; нормализации санитарно- гигиенических условий труда; обеспечения обучающихся средствами индивидуальной защиты; обеспечения режимов труда и отдыха учащихся и преподавателей; квалифицированного расследования и анализа несчастных случаев; пропаганды вопросов охраны труда; обеспечения безопасности производственного оборудования [42, с.32].
Преподаватель закрепленный за кабинетом:
- принимает все необходимые меры для создания здоровых и безопасных условий проведения занятий;
- обеспечивает выполнение действующих правил и инструкций по технике безопасности; проводит занятия предусмотренные правилами и нормами по охране труда;
- обеспечивает безопасное состояние рабочих мест, инструментов и санитарное состояние помещений;
- проводит инструктаж по технике безопасности с соответствующим оформлением инструктажа в журнал;
- разрабатывает мероприятия по технике безопасности;
- не допускает учащихся к занятиям без предусмотренной спецодежды и защитных приспособлений;
- приостанавливает проведение работы или занятий, сопряженных с опасностью для жизни и докладывает руководству.
Со всеми обучающимися, преподавателями в соответствии с законодательством и требованиями ГОСТ 12.0.004-90ССБТ «Организация обучения работающих безопасности труда». «Общие положения» проводят инструктаж по охране труда и ТБ, производственной санитарии и пожарной безопасности. Инструктаж помогает учащимся свободно ориентироваться в учебном заведении, на предприятии, в учебно-производственной обстановке. Инструктаж проводят в виде лекций- бесед в рабочее время лицо, ответственное за охрану труда. Программа разрабатывается с учетом требований стандартов, местных условий и специфики работы организации. При проведении инструктажа необходимо максимально использовать современные технические средства обучения, наглядные пособия (плакаты, схемы, диапозитивы и др.) поясняющие безопасные методы и приемы труда, а так же способствующие их лучшему усвоению.
Для обеспечения благоприятных условий труда в кабинетах необходимо соблюдать основные требования безопасности.
Основными требованиями безопасности является высокая освещенность в помещениях, нормальная температура и влажность воздуха. Кроме естественного освещения, здесь можно использовать лампы накаливания или люминесцентные лампы. Классную доску освещают двумя лампами, оборудованными бесшумными пусковыми устройствами.
Цветовое оформление кабинета должно быть выдержано в светлых тонах. Для снижения монотонности можно использовать насыщенные цветовые пятна на стенах (картины, плакаты).
Обеспечение здоровых и безопасных условий учебы и работы обучающихся, безопасность обучения учащихся во многом зависит от размеров помещений, санитарно- гигиенических условий в них, размещения и типа лабораторной мебели [42, с.103].
Условия обучения в учебных помещениях отличаются от условий труда в цехах промышленных предприятий. Для обучения предусмотрены увеличенные нормы площадей помещений по сравнению с таковыми для взрослых.
Помещения должны быть светлыми, сухими и теплыми с ровными, не скользкими полами без выбоин и щелей. Поверхности стен, потолков, дверей- гладкими и матовыми. Радиаторы и трубопроводы отопительной и водопроводной систем оборудованы диэлектрическим (деревянным) ограждением.
Площадь кабинетов должна быть в пределах 54-72 кв.м (например, аудитории групповые на 25 мест в среднем по 2 кв.м на одного человека). Объем учебных помещений при отсутствии кондиционирования должен составлять не менее 4 кв. м на человека.
Рабочие места за первыми и вторыми столами в любом ряду кабинета необходимо отводить учащимся со значительным снижением остроты слуха. Обучающимся с пониженной остротой зрения следует предоставлять места в первом ряду от окна, учащимся же, склонным к простудным заболеваниям, наоборот, места, расположенные дальше от окон. В целях профилактики против искривления позвоночника и косоглазия учащихся, сидящих в крайних рядах, целесообразно менять их местами каждую четверть.
Расстановка мебели в кабинетах должна обеспечивать оптимальную величину проходов, так, например, расстояние между столами, включая место для стульев равно 70 см.; расстояние между столом преподавателя и доской 90 см.; расстояние от доски до первого ряда столов в кабинетах 200 см.; расстояние от пола до нижней кромки доски 90 см .[42, с.106].
Для обеспечения нормального воздушно- теплового режима запрещено оклеивать и забивать фрамуги и форточки, которые должны быть оборудованы удобными приспособлениями для открывания. Открывающаяся площадь фрамуг или форточек должна составлять не менее 1/50 площади пола.
Недостаточное освещение кабинетов и мастерских, помимо отрицательного влияния на общее самочувствие, служит причиной несчастных случаев. Все рабочие места, проходы и помещения должны быть хорошо освещены. Освещение должно быть равномерным, не создавать резких теней, изменений яркости и блесткости в поле зрения работающих, а также контрастов между освещенными рабочим местом и окружающей обстановкой. Наименьшая искусственная освещенность горизонтальных
Световой поток солнечного света должен падать с левой стороны от учащегося. поверхностей на уровне 0,8м от пола при лампах накаливания должна быть 150 лк. Запрещено применение люминесцентных ламп и ламп накаливания без светорассеивающей арматуры. Для улучшения естественной освещенности нельзя расставлять на подоконниках цветы, окна необходимо очищать от пыли и грязи 3-4 раза в год. Не реже одного раза в три месяца рекомендуется производить очистку светильников, но не силами учащихся.
Устройство электрической сети кабинетов должно соответствовать правилам по технике безопасности. Запрещено подавать на рабочие столы учащихся напряжение выше 42В переменного и 110В постоянного тока.
Окрашенные для защиты от коррозии металлические трубы водопроводной, газовой и электрической сетей прокладывают на определенном расстоянии друг от друга (5- 10см), а в местах пересечения их изолируют диэлектрическими трубами.
Запрещено оклеивать учебное помещение обоями или бумагой, окрашивать деревянные стены и потолки масляными красками и нитрокрасками. Шторы затемнения следует пропитать огнестойким составом, [42, с.109].
Обучение и работы учащихся в помещениях кабинетов, мастерских разрешаются только после получения акта разрешения. Выдается он перед началом учебного года комиссией отдела народного образования в составе председателей районной администрации, райСЭСА, профсоюзного комитета и учителя (заведующего кабинетом, мастерской). Акт подтверждает, что рабочие места учащихся соответствуют нормам охраны труда и возрастным особенностям обучаемых, а также факт ознакомления административно- технического персонала учебного заведения с действующими правилами по охране труда.
Для соблюдения пожарной безопасности объекта вырабатывается противопожарный режим. В профессиональных училищах он включает в себя:
- разработку эффективных, экономически целесообразных и технически обоснованных способов и средств предупреждения пожаров;
- выработку мероприятий, предотвращающих распространение возникшего пожара и мер по его ликвидации.
Ответственность за организацию мероприятий пожарной безопасности, за соблюдение требуемого противопожарного режима в учебном заведении, за своевременное выполнение противопожарных мероприятий, предписаний Госпожнадзора, за исправное содержание пожарной техники и оборудования возложена на директора училища.
Каждый работник училища обязан: четко знать и строго выполнять установленные правила пожарной безопасности, не допускать действий, которые могут привести к пожару или загоранию; содержать в исправности первичные средства пожаротушения; в случае возникновения пожара вызвать пожарную команду и одновременно приступить к ликвидации пожара имеющимися в наличии силами и средствами.
Директор училища организует изучение и выполнение «Правил пожарной безопасности», назначает ответственных за пожарную безопасность кабинетов, утверждает план эвакуации людей и имущества на случай пожара, устанавливает во всех помещениях строгий противопожарный режим и постоянно контролирует строжайшее соблюдение его всеми работающими и учащимися; периодически проверяет состояние пожарной безопасности училища, наличие и исправность технических средств борьбы с пожарами; обеспечивает дежурство, организует проведение занятий по пожарной безопасности с обучающимися.
Для установления противопожарного режима в каждом кабинете, мастерской и других объектах должны быть противопожарные инструкции. В этих инструкциях предусматриваются:
- специальные мероприятия для отдельных процессов, которые могут вызвать пожар;
- требования по уборке и очистке помещений от отходов производства;
- обязанности учителей, мастеров, учащихся при возникновении пожара (правила вызова пожарной команды, порядок отключения электрооборудования и вентиляции, правила применения средств пожаротушения, порядок эвакуации людей, материалов и материальных ценностей, последовательность осмотра и приведение в безопасное состояние конкретного помещения).
Инструкции вывешиваются на видном месте. В помещении должны быть таблички с фамилиями лиц, ответственных за пожарную безопасность. Все обучающиеся должны знать и неуклонно выполнять требования инструкций. С этой целью директор училища устанавливает порядок проведения инструктажей. По окончании инструктажа проводится проверка знаний и навыков, полученных инструктируемыми.
Система обучения направлена на подготовку учащихся к безопасному поведению в повседневной жизни, в чрезвычайных ситуациях, а также по ведению в мероприятий по гражданской обороне. Разработаны требования к материально- технической базе и учебно-методической литературе, необходимой для обеспечения учебного процесса по проблемам защиты от чрезвычайных ситуаций, надежности технических систем.
В целях дальнейшего обеспечения готовности органов управления, сил гражданской обороны, единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций необходимо:
- продолжать работу по выполнению плана устранения недостатков, выявленных комиссией МЧС России в ходе проверки, предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций в системе образования РФ:
- активизировать работу по созданию, накоплению, использованию по назначению и восполнению резервов финансовых и материальных ресурсов для ликвидации чрезвычайных ситуаций.
В бюджетах образовательных учреждений необходимо предусматривать отдельными строками расходы на мероприятия гражданской обороны, защиту работников и обучающихся от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, пожарную безопасность, а также подготовку всех категорий работников в области гражданской обороны.
Главными целями проводимых мероприятий должны быть:
- совершенствование практических навыков руководителей органов управления в принятии решений и планировании действий сил и средств с учетом требований постановления Правительства «Порядок подготовки населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций» от 24.06.1995 г. №738, а также «Положение об организации обучения в области гражданской обороны» от 02.11.2002 г. №841;
- достижение слаженности в работе органов управления и сил при решении задач мирного и военного времени;
- проверка реальности планов гражданской обороны, планов действий по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций.
Периодичность и продолжительность основных мероприятий оперативной подготовки для образовательных учреждений в органах управления необходимо планировать с учетом рекомендаций:
- одно командно-штабное учение или одна штабная тренировка в год продолжительностью до одних суток;
- одно тактико-специальное учение в три года продолжительностью до восьми часов с гражданскими организациями гражданской обороны;
- не менее двух специальных учений со службами гражданской обороны продолжительностью до двух суток;
- ежегодный учебно-методический сбор продолжительностью до двух суток.
Темы учений и тренировок определять исходя из особенностей регионов. Штабные тренировки проводить под руководством старших начальников.
4.2 Экология
В настоящее время хозяйственная деятельность человека все чаще становится основным источником загрязнения биосферы. В природную среду во все больших количествах попадают газообразные, жидкие и твердые отходы производств. Различные химические вещества, находящиеся в отходах, попадая в почву, воздух или воду, переходят по экологическим звеньям из одной цепи в другую, попадая в конце концов в организм человека.
Строительство и эксплуатация промышленных предприятий, добыча полезных ископаемых привели к серьезным нарушениям природных ландшафтов, загрязнению почвы, воды, воздуха различными отходами.
Бурное развитие энергетики, машиностроения, химии, транспорта привело к тому, что человеческая деятельность стала сравнима по масштабам с естественными энергетическими и материальными процессами, происходящими в биосфере. Интенсивность потребления человечеством энергии и материальных ресурсов растет пропорционально численности населения и даже опережает его прирост.
Кемерово относится к территории с чрезвычайной экологической ситуацией, причиной которой является: наличие на территории города предприятий угольной и химической промышленности и большое количество электростанций; также существует проблема утилизации отходов производства и потребления.
К специфическим экологическим проблемам относятся: радиоактивное загрязнение территории, приостановление строительства Крапивинского гидроузла, что отрицательно сказалось на качестве потребляемой воды. В связи с такой экологической обстановкой группой ученых была разработана целевая комплексная программа оздоровления окружающей природной среды населения Кемеровской области до 2005 года «Об охране природной окружающей среды».
продолжение
--PAGE_BREAK--Федеральным законом внедрение ресурсосберегающих и малоотходных технологий, биотехнологий утилизации отходов, то есть экологизации всех производственных процессов.
Для уменьшения загрязнения открытых водоемов на производстве должно применяться оборотное водоснабжение или использоваться замкнутый цикл водопользования.
Так как в Кемеровской области имеется большое количество угледобывающих производств (разрезы, шахты, карьеры), то происходит нарушение почвы и вывод ее из сельскохозяйственного применения, нормального баланса, поэтому около 10 тыс. га нуждаются в рекультивации, т. е. В комплексе работ проводимых с целью восстановления нарушенных территорий.
В связи с тем что, за последние 40 лет в области сведено около 43% лесных массивов, то необходимо проводить восстановительные мероприятия, искусственное выращивание лесных полос и повышать эффективность использования лесных ресурсов.
Эта неблагоприятная экологическая ситуация сказывается на здоровье населения, поэтому в программе «Оздоровление окружающей природной среды населения Кемеровской области» предусмотрен пункт компенсационных льгот населению за проживание в неблагоприятных экологических условиях. Необходимо укреплять и развивать системы экологического мониторинга, расширять сеть наблюдательных пунктов, внедрять автоматизированные системы обработки информации, расширять систему аналитического контроля.
Особое значение в этой обстановке имеет экологическое воспитание и образование, поддержка общественного экологического движения, но не разрушительного как это было, а созидательного.
В виду того что, образовательное учреждение начального профессионального образования Губернаторское профессиональное училище народных промыслов не является источником загрязнения окружающей среды, то специальных мероприятий по охране труда проводить не надо. Но так как вследствие учебного процесса образовывается бытовой мусор, при проведении ремонтных работ – строительный мусор, что может отрицательно воздействовать на окружающую среду. Поэтому на территории училища устанавливаются контейнеры, которые регулярно (один раз в день) вычищаются.
Хорошо скоординированная работа по охране труда, пожарной безопасности и согласованности действий при чрезвычайных ситуациях, а также по охране окружающей среды в системе образования необходимо для создания здоровых и безопасных условий труда, предупреждения детского и взрослого травматизма, безопасной эксплуатации зданий, создания оптимального режима для труда работающих и обучения для учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Во время выполнения дипломной работы нами было разработано учебно- методическое обеспечение по дисциплине «история костюма и моды». Оно позволяет разработку управления и оценки деятельности, как преподавателя, так и учащегося. При разработке дипломной работы нами решались следующие задачи: провести анализ учебно- методической литературы и нормативных документов по данной проблеме; провести исследование межпредметных связей по теме дипломной работы и способы их практической реализации; разработать детальное методическое обеспечение по выбранной теме.
Для достижения поставленной цели нами проведен анализ учебно-методической литературы и нормативных документов по данной дисциплине; проведено исследование межпредметных связей по теме дипломной работы и способы их практической реализации; методические указания к практическим занятиям; разработано детальное методическое обеспечение по выбранной теме, а именно: тесты по темам, опорный конспект, рабочая программа, перспективно- тематический план, произведен расчет затрат на разработку дидактического обеспечения, рассмотрены методы организации работы по охране труда и противопожарной безопасности.
В процессе выполнения дипломной работы задачи были выполнены, цели реализованы.
СПИСОК литературы
1. Аверьянова Л.В. Методические особенности организации учебного процесса. — М.: Профессионал.- 2003.-№2. — С. 13-15.
2. Андреева Р.П. Энциклопедия моды: — СПб.: Литера, 1997.- 416с.
3. Батурин Г.И., Кузьмин Т.Ф. Введение в педагогическую профессию / Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия. 1998. – 243 с.
4. Безрукова В.С. Педагогика / Учеб. для инж.-пед. спец. — Екатеринбург: Свердл.инж.-пед.ин-т, 1993.-320 с.
5. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах/ Метод. пособ. – М.: Высш.шк., 1991. – 208 с.
6. Бердник Т.О. Основы художественного проектирования костюма и эскизной графики. (Сер. «Учебники 21 века»). – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 320 с.
7. Брун В., Тилькс М. История костюма (от древности до нового времени).-М.: Эксмо, 1995. – 115 с.
8. Васьков Е.Я. Информационно-методическое обеспечение педагогического процесса. – М.: Профессионал. – 2002. — №4.-С. 77-92.
9. Гомола А.И. Учебно-методический комплекс как средство повышения эффективности процесса обучения. – М.: СПО – 2001.-№2.-С. 11-13.
10. Дидактические проблемы совершенствования подготовки квалифицированных рабочих в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник научных трудов. – Ленинград, 1986. – 95 с.
11. Дорофеева Л.Н. Изучение профессиональных дисциплин. — М.: Профессионал. – 1999.-№5. – С. 24-25.
12. Ерзенкова Н.В. Искусство красиво одеваться. – Рига: ИМПАКТ, 1993. – 319с.
13. Жаклин Морли. Штрихи времени. Одежда. – М.: Росмэн, 1994.-60 с.
14. Жуков Г.Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения/ Учеб. пособ. – Кемерово: Кемеровск. гос. проф.- пед. колледж, 2001. – 236 с.
15. Зеер Э.Ф. Психология становления педагога профессиональной школы. – Екатеринбург: Урал. проф. пед. ун-т, 1996. – 125 с.
16. Иванов В.Г. Междисциплинарные связи в образовательном процессе. – М.: СПО – 2000. -№12. – С.44-46.
17. Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах: Сб. статей / Н.М. Аверьянова, Е.Ю. Андреева, А.П. Беляева и др. Редкол: А.П. Беляева – М.: Высш.шк., 1990. – 128 с.
18. История костюма / (Серия «Учебники ХХI века»). – Ростов н/Д «Феникс», 2001.-416 с.
19. Каминская А.И. История костюма. – М.: Легпромиздат, 1989. – 95 с.
20. Коммиссоржевский Ф.Ф. История костюма. – Мн.: Современ. литература, 2001. – 496 с.
21. Козлова Т.В., Рытвинская Л.Б. Основы моделирования и художественного оформления одежды/ Учеб. для сред. спец. учеб. заведений. – М.: Легкая индустрия, 1979. – 168 с.
22. Козлова Т.В. Художественное проектирование костюма. – М.: Легкая и пищевая пром-сть, 1982 – 144 с.
23. Козлова Т.В., Тимашева З.В. Моделирование и художественное оформление женской и детской одежды/ Учеб. для сред. спец. учеб. заведений. – 2-е., перераб. и доп. – М.: Легпромбытиздат, 1990. – 320 с.
24. Кыверялга А.А.., Батаршеева А.В. Теория и практика применения ТСО и наглядных пособий в профессиональной школе. – М.: Высш.шк., 1990. – 190 с.
25. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. – М.: Высш. шк.,1979.- 157с.
26. Масленников М.М. Организация охраны труда. – М.: Завуч. – 2003. №8. – С. 64-75.
27. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. – М., 1985. – 263с.
28. Мерцалова М.Н. История костюма разных стран и народов: В 4 т. – М.: Академия моды, 1996. – 76 с.
29. Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. – М.: Молодая гвардия, 1988. – 76 с.
30. Михайлов Л.А., Старотенко А.М. Аварийные ситуации. – М.: ОБЖ. – 2003.-№2.-С.9-11.
31. Недоступов Ю.К. Методические рекомендации по контролю за состоянием охраны труда в образовательных учреждениях. – М.: Завуч. – 2003-№7- С. 149.
32. Ненжко Л.А. О значении средств обучения в учебном процессе. – М.: СПО – 2001. — №9. – С.17-18.
33. Неонов Т.Л. Теория и практика организации учебного процесса. – М.: Завуч. – 2003. — №8. – С.107-109.
34. Никифоров В. Н. Основы и содержание подготовки инженера преподавателя к занятиям. – Л., 1987. – 214с.
35. О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: СанПиН 2.4.2.1178-02. – М.: ОБЖ.-2003.-№10.-С. 3-9.
36. Орлова Л.В. Азбука моды. – М.: Просвещение, 1988.-176 с.
37. Орлов В.И. Метод и способ в дидактике. – М.: Специалист.-2001.-№8.-С. 29-31.
38. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнова, Е.И. Шлянов, Т.И. Бабаев и др.-М.: Академия,1998.-389с.
39. Пармон Ф.М. Композиция костюма. – СПб.: Легпромиздат, 1996.-134с.
40. Пармон Ф.М. Русский народный. – М.: Гитис, 1994.-35с.
41. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс/ Учебник для студ. пед. вузов.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1999.-587с.
42. Поздняк И.П., Малошевич В.В. Организация и методика профессионального обучения в училищах профессионально-технического образования. – Минск: Высш.шк., 1983. – 317 с.
43. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям /Ассоц. «Проф. образование».- М., 1997. – 582 с.
44. Рачицкая Е.И., Сидоренко В.И. Моделирование и художественное оформление одежды /Серия «Учебники, учебные пособия».- Ростов н/Д. Феникс. 2002.-608 с.
45. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования.- Екатеринбург: Урал. гос. проф. пед. ун-т, 1997.-333 с.
46. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод. пособ.- М.: Высш.шк., 1990.-192 с.
47. Скакун В.А. Проведение и анализ уроков по специальным и общетехническим предметам. – М.: Высш.шк., 1984. – 80 с.
48. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования.- М.: Высш.шк., 1987. – 272 с.
49. Стрелкова Л.Ю. Реализация межпредметных связей. – М.: Специалист.- 2003.- №3.- С. 23-24.
50. Тарабукин Н.М. Очерки по истории костюма. – М.: Гитис, 1994.-35 с.
51. Теребинова И.В., Шпальченко Э.П. Организация работы по охране труда в образовательном учреждении. – М.: Завуч.-2003. — №7. – С. 19-20.
52. Учебный процесс в профессионально-технических учебных заведениях: Профпедагогика. Пер. с нем. / К. Хайнце, Е. Гейтер и др. – М.: Высш.шк., 1995. – 223 с.
53. Хайдаров М.П. Экологические изменения в системе Земли, их влияние и учет при обучении. – М.: Специалист. – 2002.-№5. – С. 37.
54. Царство людей. Одежда, утварь, обычаи. – М.: Росмэн, 1994.- 93 с.
55. Шалунова Н.Г., Эрганова Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения. – Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1995. – 68 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Профессиональная характеристика 1. Профессия – закройщик
Специальность – закройщик
2. Назначение профессии.
Выполнение работ по проектированию (конструированию, моделированию) и раскрою изделий одежды ассортиментных групп из различных материалов по индивидуальным заказам, по раскрою моделей и образцов изделий одежды по лекалам, по перекраиванию изделий одежды при ремонте, обновлении, перешиве на предприятиях сферы услуг.
Характер и содержание труда варьируется с учетом конкретных форм организации труда на предприятии (без разделения труда или с разделением труда в бригаде), профилирования предприятий по ассортименту швейных изделий, применяемых технологий и технической оснащенности технологического процесса на предприятии.
3. Квалификация.
В системе непрерывного образования профессия закройщика относится к 4-ой ступени квалификации.
4. Содержательные параметры профессиональной деятельности.
Виды профессиональной деятельности
Теоретические основы профессиональной деятельности
1
2
Выполнение работ по проектированию изделий одежды по индивидуальным заказам:
- выполнение эскизов моделей;
- разработка конструкций изделий одежды в соответствии с моделью, выбранной заказчиком
1
История одежды
Современные направления моды в одежде.
Технология раскроя, пошива и ремонта одежды ассортиментных групп.
2
(построение чертежей конструкций изделий одежды).
Изготовление лекал для раскроя изделий одежды.
Раскрой изделий одежды ассортиментных групп из различных материалов при пошиве по индивидуальным заказам.
Раскрой моделей и образцов изделий одежды по лекалам.
Перекраивание изделий одежды при ремонте, обновлении, пошиве.
Выполнение работ по приему индивидуальных заказов:
- оказание консультативной помощи заказчику при выборе модели (фасона) изделия;
- проектирование изделия одежды;
- согласование с заказчиком методов ремонта изделий одежды;
- измерение фигуры заказчика;
- определение оптимальной потребности материала на изделие, проверка размеров и качества материала для изделия;
- документальное оформления заказа.
Определение технологических приемов обработки деталей, изделий.
Определение технологической готовности изделия к примерке.
Проведение примерки и выполнение операций, корректирующих полуфабрикат изделия, его конструкцию по результатам примерок (обмелка, подрезка деталей и т.д.).
Контроль качества полуфабрикатов и готовых изделий.
Сдача готовых изделий заказчику.
Использование нормативно-технической документации.
Соблюдение правил
Свойства материалов, применяемых для изделий одежды; требования к качеству материалов.
Нормы расходов материалов на изделия одежды; методы рационального использования материалов.
Основы дизайна (художественное проектирование одежды).
Методы конструирования изделий одежды; методы раскроя.
Методы моделирования и художественного оформления одежды; современные направления в моделировании одежды.
Особенности конструирования и моделирования изделий по индивидуальным заказам с учетом возраста, строения фигуры и внешности.
Особенности конструирования и моделирования при обновлении изделий одежды.
Принципы выбора модели (фасона) изделия и соответствующего материала с учетом индивидуальных особенностей заказчика: возраста, фигуры, внешности.
Правила оформления индивидуальных заказов на изготовление изделий одежды.
Техника рисунка и правила зарисовки модели при приеме заказа.
Конструкторская и нормативно-техническая документация; её назначение и применение.
Виды лекал; технологические особенности изготовления; требования к качеству; применение.
Технологические особенности обработки изделий одежды ассортиментных групп при подготовке к примеркам.
Порядок проведения примерок и
профессиональной этики.
Соблюдение требования безопасности труда.
обработки изделий одежды по результатам примерок.
Дефекты изделий одежды; их причины и способы устранения.
Требования к качеству технологической обработки деталей узлов и готовых изделий одежды.
Оборудование, приспособления для раскроя материалов.
Правила работы на технологическом оборудовании и организации технического обслуживания оборудования.
Правила безопасности труда.
Организация предприятий сферы услуг.
Принципы организации технологического процесса по изготовлению изделий одежды; комплекс работ закройщика.
Организация труда закройщика
Современные организационно-технические средства, обеспечивающие работу закройщика.
Деловая культура: этика профессиональных деловых отношений;
Психология общения; культура обслуживания.
Основы рыночной экономики.
Основы управленческой деятельности (менеджмент).
продолжение
--PAGE_BREAK--
Пояснительная записка
Настоящая учебная программа по дисциплине «История костюма и моды» разработана в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по данному предмету, и предназначена для подготовки рабочих по профессии «Закройщик» в Губернаторском профессиональном училище народных промыслов и призвана систематизировать материалы по истории костюма разных времен и народов.
Программа разработана для обучающихся имеющих среднее (полное) образование и содержит тематический план, рассчитанный на 60 часов для первого курса обучения.
Изучение истории костюма дает широкие возможности для познания самостоятельной деятельности и реализации творческого потенциала учащихся и способствует формированию их духовного мира.
Целью программы является- наполнение и формирование гармонично развитой личности.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- формирование у учащихся целостной картины развития исторического костюма;
- приобщение учащихся к европейской и русской культуры;
- познание закономерностей смены художественно- исторических стилей.
В результате изучения программного материала учащиеся должны знать:
- основные художественные стили и направления в одежде;
- историко- костюмную терминологию;
- основные виды и формы костюма;
владеть:
- определенным объемом знаний в области культуры и искусства изучаемых государств;
уметь:
- анализировать и безошибочно распознавать по элементам и характерным качествам костюма историческую эпоху.
В проведении занятий используются такие методы работы сучащимися как беседа, лекции, демонстрация репродукций. Групповые просмотры видеофильмов. Посещение выставок.
Программа включает изучение следующих разделов:
- костюм древнего мира;
- костюм Средневековья;
- костюм эпохи Возрождения;
- западноевропейский костюм;
- костюм России.
Изучение курса завершается контрольным тестом, который включает вопросы по основным проблемам курса.
Освоение курса предполагает помимо посещения коллективных занятий. выполнение внеурочных (домашних) заданий в виде творческих работ: исполнение эскизов современной одежды с применением элементов исторического костюма, так как на всех этапах развития общества исторический и народный костюм. Является неисчерпаемым источником творчества художников по костюму.
Содержание программы по дисциплине «история костюма и моды»
*Тема 1. Введение.
Предмет «история костюма и моды», его задачи и значение для профессии. Появление одежды. Примитивные формы одежды. Основные типы одежды. Знакомство с художественными стилями разных эпох.
*Тема 2. Костюм древнего мира.
Общая характеристика стран Египта, Греции, Рима, Византии. Эстетические идеалы красоты в странах древнего мира. Ткани, цвет, орнамент. Основные виды и формы костюма стран древнего мира. Украшения, Головные уборы. Прически. Обувь. Элементы символики.
*Тема 3. Костюм Средневековья.
Особенности исторического периода. Быт и одежда варваров. Черты древнеримского и германского костюмов. Особенности романского стиля, его отражение в костюме. Ткани. Цвет. Орнаментация. Украшения. Образование новых форм европейской одежды. Готический стиль, его характерные черты. Ткани, орнамент. Рыцарство и его влияние на характер мужского костюма. Появление нового идеала женской красоты и отражение его в женской одежде. Особенности женского костюма. Предметы женской одежды. Украшения. Прически. Декоративная косметика.
*Тема 4. Костюм эпохи Возрождения.
Краткая характеристика исторической эпохи Возрождения. Искусство эпохи Возрождения. Реализм искусства. Итальянская одежда мужская и женская. Появление белья. Характеристика тканей. Виды украшений. Участие художников в создании моды. Влияние итальянской культуры на формирование французской моды. Ткани и цветовые решения. Украшения, отделки. Виды мужской и женской одежды. Обувь, головные уборы. Прически. Особенности развития культуры и искусства в Испании. Виды и формы мужской и женской одежды. Ткани. Цвет и фактура. Обувь, головные уборы. Прически и украшения.
*Тема 5. Европейский костюм 17 столетия.
Стиль «барокко», его характерные черты Французский костюм 17 столетия. Ткани. Виды отделки. Кружево, вышивка. Составные части мужского костюма. Женский костюм, новые элементы в конструкции. Влияние французской моды на формирование костюма других стран Европы.
*Тема 6. Русский костюм.
Общая характеристика периода Киевской и Московской Руси. Эстетический идеал красоты и основные особенности костюма этих периодов. Ткани. Цвет. Орнамент. Новые черты в одежде. Великокняжеские одежды. Костюм дружины, городского населения. Украшения, головные уборы. Обувь. Прически. Декоративная косметика.
*Тема 7. Европейский костюм 18 столетия.
Стиль «рококо». Франция законодательница мод в Европе. Ткани. Орнаментация. Декоративное оформление одежды. Мужской костюм. Появление новых видов одежды. Изменения в покрое. Обувь. Прически. Парики. Женский костюм. Использование панье и корсетов. Прически, парики, декоративная косметика. Культура и быт Англии. Буржуазный характер моды. Характеристика ткани, орнаментация. Мужской костюм. Новые формы в костюме. Редингот, фрак. Головные уборы. Обувь. Женский костюм. Обувь и аксессуары. Влияние английского костюма на французский.
*Тема 8. Костюм периода Французской буржуазной революции.
Характеристика исторического периода, его влияние на эволюцию костюма. Демократизация костюма. Формы античного костюма в женской одежде. Ткани. Элементы символики. Мужская одежда. Влияние английского костюма на мужскую одежду. Влияние французской моды на формирование Европейского костюма и его развитие в первой половине 19 столетия.
*Тема 9. Русский костюм 18 столетия.
Характеристика преобразованной России в период Петра 1. Реформы в области костюма. Введение в национальный костюм европейских форм. Костюм дворян. Одежда русского «рококо». Костюм горожан.
*Тема 10. Европейский костюм 19 столетия.
Характеристика исторического периода. Развитие легкой промышленности Франции, ее положение на международном рынке. Выработка общего типа- «городского костюма». Франция законодательница мод. Стиль «ампир» в костюме. Силуэты женских костюмов 10- 20-х годов. Создание мужского делового костюма. Изменение и формирование костюма 30- 40-х годов Стиль «бадермайер» в костюме. Особенности ткани, покроя и силуэтов 50- 60-х годов.
Мода и костюм 70-90-х годов. Зарождение стиля «модерн». Английский стиль в одежде. Цветовые решения.
*Тема 11. Особенности костюма 19 столетия в России. Народный костюм.
Влияние европейской «городской» моды на формирование костюма 19 столетия в России. Костюм русского дворянства, чиновничества и крупной буржуазии. Костюм интеллигенции и русских рабочих. Русский народный крестьянский костюм. Национальный костюм губерний.
*Тема 12. Европейский костюм 20 столетия.
Основные исторические этапы периода. Социально- экономическая обстановка в Европе в конце 19 и в начале 20 вв., влияние на моду. Ведущие модельеры западноевропейского костюма, их роль в становлении и развитии моды 20 века. Расцвет стиля «модерн», отражение стиля в женском костюме. Новые линии, покрой. Распространение английского костюма как делового костюма женщин. Появление спортивного костюма. Английский стиль в костюме мужчин. Новый военный костюм, его влияние на костюм гражданский мужской и женский (1914- 1917 гг.) Европейский костюм 1920- 30-х годов. Характеристика костюма 40-х годов. Ткани. Цветовое решение. Костюм 1950-60-х годов. Поиск новых пропорций и форм. Костюм 1970-х годов.
*Тема 13. Костюм периода становления СССР.
Революция 1917 года в России, ее влияние на развитие культуры. Революционная символика в костюме. Костюм периода НЭПа. Влияние западной моды. Костюм пролетарский и буржуазный. Костюм комсомольский и пионерский.
*Тема 14. Костюм и мода советского периода.
Одежда народов СССР. Национальные костюмы. Зарождение отечественного (светского) моделирования. Дизайнерские центры, организации, предприятия промышленности и сферы услуг. Модели одежды в разные годы советского периода. Факторы влияющие на моду 50, 60, 70, 80-х годов. Мужской и женский костюмы. Виды изделий в костюме, их конструктивно- декоративные особенности. Народные традиции и костюмы, их роль в формировании моделей одежды в советский период. Роль отечественных модельеров в развитии моды.
*Тема 15. Современный костюм.
Современная мода отечественная и зарубежная, основные направления. Детальность отечественных модельеров. Зарубежные мастера современной моды. Современный костюм: виды одежды мужской и женской. Ткани.
Тематический план по дисциплине «История костюма и моды»
№ тем
НАИМЕНОВАНИЕ ТЕМ Кол-во часов
теория в т.ч. л/б
1
Введение 2
2
Костюм Древнего мира
4
4
3
Костюм Средневековья 2 2
4
Костюм эпохи Возрождения 6
5
Европейский костюм XVII столетия
4
6
Русский костюм
4
7
Европейский костюм XVIII столетия
4
8
Костюм периода Французской буржуазной революции 1789- 1794гг
2
9
Русский костюм XVIII столетия
2
10
Европейский костюм XIX столетия
4
11
Особенности костюма XIX столетия в России. Народный костюм
2
2
12
Европейский костюм XX столетия 4
13
Костюм периода становления СССР
2
14
Костюм и мода советского периода
2
15
Современный костюм
4
4
ИТОГО
12
48
Вопросы к зачету по дисциплине «История костюма и моды»
1. Расскажите о значении предмета «История костюма» для профессии закройщика.
2. Дайте определение словам «костюм» и «одежда».
3. Что предшествовало появлению одежды? Назовите примитивные виды одежды.
4. Каков был характер политического устройства Др. Египта?
5. Расскажите об одежде жителей гор и долин.
6. Расскажите об одежде царя и знати.
7. Каков был характер политического устройства Др. Греции?
8. Каким был гражданский идеал и как он воплотился в искусстве?
9. Расскажите о мужском костюме Др. Греции.
10. Расскажите о женском костюме Др. Греции. Какие дополнения к костюму были у женщин Др. Греции?
11. Опишите характер римского рабовладельческого государства.
12. Назовите основные отличия римской культуры от греческой.
13. Какие наряды приняли участие в оформлении римской культуры?
14. Что явилось основой мужского костюма?
15. Расскажите о костюме простых людей.
16. Расскажите о мужских украшениях в Древнем Риме.
17. Расскажите о женском идеале красоты в Древнем Риме.
18. Какой костюм носили женщины в Древнем Риме?
19. Расскажите об образовании Византийской империи. Какие страны объединила под свою власть Византия?
20. Расскажите о характере господствующей в Византии религии, о влиянии религии на культуру.
21. Каков был силуэт византийского костюма?
22. Назовите основные виды мужской одежды.
23. Расскажите о своеобразии византийских тканей; их орнаментации.
24. Какую форму одежды носили в Византии? Чем было обусловлено появление новой формы одежды?
25. Расскажите о женском идеале красоты в Византии. Назовите основные виды женской одежды в Византии.
26. Расскажите об особенностях исторического периода раннего средневековья.
27. Какой художественный стиль формируется в эпоху раннего средневековья? Каковы основные особенности этого стиля?
28. Расскажите о мужском костюме эпохи раннего средневековья.
29. Расскажите о женском идеале красоты эпохи раннего средневековья. Каковы особенности женского костюма этой эпохи?
30. Каковы отличительные особенности романского и готического стилей?
31. В какой период зарождаются основы кроя и техники шитья?
32. В какое время появляются вытачки, воротник, застежки?
33. Расскажите о культуре и искусстве Древней Руси.
34. Какое влияние оказывал климат на характер древних людей?
35. Расскажите о мужском костюме скифов.
36. Расскажите о мужском идеале красоты Древней Руси. Какие украшения использовали мужчины Древней Руси в своем костюме?
37. Расскажите о женском идеале красоты Древней Руси. Что являлось основой женского костюма Древней Руси.
продолжение
--PAGE_BREAK--