Стили семейного воспитания

Оглавление
Ведение
Глава 1.Семья как социальный институт формирования личности ребенка
1.1. Рольсемьи в воспитании ребенка
1.2. Родительскиестили воспитания и установки.
1.3. Общениеродителей и детей как детерминант развития ребенка.
1.4.Социально-психологические типы личности ребенка, которые соответствуютопределенному типу семейного воспитания
Глава 2.Психолого – педагогическая работа по изучению и коррекции детско – родительскихотношений
2.1.Диагностика детско – родительских отношений в семье
2.2.Коррекционная работа по преодолению тревожности у детей в системедетско–родительских отношений
Заключение
Литература
Приложение №1

Ведение
Влияние родителей на развитие ребенка очень велико.Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанныхсо здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, инаоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет кформированию различных психологических проблем и комплексов.
Для маленького ребёнка семья – это целый мир, вкотором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть,радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённыеотношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, таки негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либо доброжелательным,открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым.
Казалось бы, никто не вправе посягать на традиционнуюроль родителей в воспитании своих детей, в выборе форм и методов родительскихвоспитательных воздействий. Однако многочисленные факты того, что дети сталижертвами или оказались перед угрозой смерти от рук собственных родителейстановятся последнее время обычными и не могут не вселять тревогу.
     Жестокое отношение к детям сегодня превратилось вобычное явление: до 10% жертв насилия погибает, у остальных появляютсяотклонения в физическом, психическом развитии, в эмоциональной сфере. Это нетолько наносит непоправимый вред здоровью ребенка, травмирует его психику,тормозит развитие его личности, но и влечет за собой другие тяжелые социальныепоследствия, формирует социально дезадаптивных, инфантильных людей, не умеющихтрудиться, не способных создать здоровую семью, быть хорошими родителями. Внастоящее время это стало серьезной социальной и общечеловеческой проблемой.
В психолого-педагогической литературе представленобольшое количество работ, изучающих типы отношения родителей к ребенку в связис их влиянием на развитие его личности, особенностей характера и поведения(Боулби, 1988; Гарбузов, 1990; Захаров, 1995; Эйнсуорт, 1963; и др.).
В них описываются качества матери, способствующиеформированию прочной и непрочной привязанности ребенка; выявляютсяхарактеристики «оптимальной матери» или «достаточно хорошей матери»,рассматриваются различные модели родительского поведения.
Убедительны и демонстративны наблюдения иисследования, посвященные влиянию неправильных или нарушенных родительскихотношений, например, материнской депривации (И. Ландгмеер, З. Матейчик, 1985;Е. Т. Соколова, 1981; Д. Боулби 1953; М. Д. Эйнсуорт, 1964).
В отечественной науке и практике детско-родительскиевзаимоотношения изучали: А. Я. Варга, В. В. Столин, А. С. Спиваковская и др. Вотечественной литературе предложена широкая классификация стилей семейноговоспитания подростков с акцентуациями характера и психопатиями, а такжеуказывается, какой тип родительского отношения способствует возникновению тойили иной аномалии развития (А. Е. Личко, 1979; Э. Г. Эйдемиллер, 1980).
     Из обзора литературы хорошо видно, что кнарушению темпа психического развития ребенка приводит сочетание неоднородныхфакторов. Эти факторы часто находятся в различном сочетании друг с другом, спреобладанием того или иного вида дефицитарности и психогенных влияний.Выделение роли каждого из них представляет практический интерес, так какпозволяет найти более точные диагностические критерии для диагноза психическогоразвития ребенка. Роль семейного фактора по сравнению с остальными, на нашвзгляд вызывает наибольший интерес. Это и определило актуальность темы данной работы.
Объект исследования – детско- родительские  отношения.
Предмет исследования – стили семейного воспитания.
Цель исследования – изучить влияние особенностей семейного воспитанияна развитие  ребенка.
Задачи:
— дать теоретическое обоснование данной  проблемы;
  — охарактеризовать стили воспитания и
— экспериментально показать  влияние качеств родителейна развитие ребенка
Гипотеза нашей работы заключается в том, что семейные взаимоотношениеиграют огромную роль в развитии  ребенка Родительские отношения – это системаразнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общениис ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, егопоступков.И для развития позитивных детско-родительских отношений взрослыедолжны обладать определенным уровнем знаний по проблеме воспитания ивзаимоотношения с ребенком.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения,литературы.

Глава 1. Семья как социальный институт формированияличности ребенка
1.1. Роль семьи в воспитании ребенка
Важнейшая социальная функция семьи — воспитаниеподрастающего по­коления. Семья в современном обществе рассматривается какинститут первичной социализации ребенка. Родительство имеет социокультурнуюприроду и характеризуется системой предписанных культурой и общест­вом норм иправил, регулирующих распределение между родителями функций ухода за детьми иих воспитания в семье: определяющих содержа­ние ролей, модели ролевогоповедения. Родители несут ответственность перед обществом за организациюсистемы условий, соответствующих воз­растным особенностям ребенка на каждой изступеней онтогенеза и обеспе­чивающих оптимальные возможности его личностного иумственного раз­вития [15,98]. В истории родительства все более явнойстановится тенденция возрастания значения института семьи. Прежде ответствен­ностьза воспитание ребенка возлагалась на общество, в то время как инди­видуальноеродительство охватывало лишь относительно непродолжи­тельный период детстваребенка до начала вступления его в трудовую деятельность или начала выполненияим социальных функций, но с изме­нением задач социализации ребенка в рамкахсемейного воспитания на каждой из возрастных стадий его развития претерпеваютизменения также конкретные формы и средства воспитательных воздействий,характер от­ношений ребенка с родителями.
Главными задачами семьи являются формирование первойсоциальной потребности ребенка — потребности в социальном контакте [27, 134],базового доверия к миру [27,145](Э. Эриксон) и привязанности [27,121] (Дж.Боулби, М. Эйнсворт) в младенчестве: Формирование предметно-орудийнойкомпетентности в раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном,сотрудниче­ство и поддержка в освоении системы научных понятий и осуществленииса­мостоятельной учебной деятельности в младшем школьном возрасте; созда­ниеусловий для развития автономии и самосознания в подростковом и юношескомвозрасте. Эмоциональная насыщенность и эмоционально-пози­тивный характермежличностных отношений, устойчивость, длительность и стабильностьвзаимодействия с партнером, совместная деятельность и сотрудничество совзрослым как образцом компетентности, социальная под­держка и инициирование ксамостоятельной деятельности делают семью уни­кальной структурой,обеспечивающей наиболее благоприятные условия для личностного иинтеллектуального развития ребенка.
В каждой семье объективноскладывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания.Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, иболее или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учеттого, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут бытьвыделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейныхвзаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения:диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.
      Диктат в семье проявляется всистематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми)инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.
      Родители, разумеется, могут идолжны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания,норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогическии нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всемвидам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, которыйотвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом,вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивлениеоказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценныекачества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства,инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарностьродителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишениеего права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, — все это гарантиясерьезных неудач формирование его личности.
      Опека в семье — это системаотношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всехпотребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей,принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второйплан. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема — удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители,по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению среальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются болеенеприспособленными к жизни в коллективе.
 Сотрудничество как типвзаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений всемье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией ивысокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолеваетсяэгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношенийявляется сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокогоуровня развития — коллективом.
  Большое значение в становлениисамооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.
 Можно выделить три стиля семейноговоспитания: — демократический — авторитарный — попустительский(либеральный)[7,12].
      При демократическом стилепрежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия».
      При авторитарном стилеродителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления».
      При попустительском стилеребенок предоставляется сам себе.
      Школьник видит себя глазамиблизких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье несоответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, егопредставление о себе кажутся искаженными.
      М.И. Лисина[6] проследиларазвитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейноговоспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, гдеродители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают ихфизические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем убольшинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детейчасто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения.Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними незанимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают,иногда — при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительныхдостижений в дальнейшей жизни.
      От условий воспитания в семьезависит адекватное и неадекватное поведение ребенка. Дети, у которых заниженасамооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постояннопорицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует,что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что оннекрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможноизбавиться.)
      Неадекватность также можетпроявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка частохвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает кматериальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, систематребования очень мягкая.
      Адекватное представление — здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение ипохвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайниежесткие наказания. В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышеннойсамооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям сдрузьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают кунизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети спониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большейсвободой, но эта свобода, по сути, — бесконтрольность, следствие равнодушияродителям к детям и друг к другу.
Родители задают и исходный уровеньпритязаний ребенка — то, на что он претендует в учебной деятельности иотношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой ипрестижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущемстоль же оптимистичны. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой непретендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собойвысоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются стем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.
      Второй вариант — демонстративность — особенность личности, связанной с повышенной потребностью вуспехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычностановится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семьезаброшенными, «недолюбленными». Но бывает, что ребенку оказываетсядостаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированнойпотребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослымпредъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми.Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения.(«Лучше пусть ругают, чем не замечают»). Задача взрослых — обходитьсябез нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, необращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказомот запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чембережное отношение к тревожному ребенку.
      Если для ребенка с высокойтревожностью основная проблема — постоянное неодобрение взрослых, то длядемонстративного ребенка — недостаток похвалы.
      Третий вариант — «уход отреальности». Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративностьсочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во вниманиик себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они малозаметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнениютребований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит кнарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и такнедостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлениивнимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческойсамореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.
      Крайние, самые неблагоприятныедля развития ребенка случаи — жесткий, тотальный контроль при авторитарномвоспитании и почти полное отсутствие контроля, когда ребенок оказываетсяпредоставленным самому себе, безнадзорным. Существует много промежуточныхвариантов:
Родители регулярно указывают детям,что им делать;
Ребенок может высказать свое мнение,но родители принимая решение, к его голосу не прислушиваются;
Ребенок может принимать отдельныерешения сам, но должен получить одобрение родителей, родители и ребенок имеютпочти равные права, принимая решение;
Решение часто принимает сам ребенок;
Ребенок сам решает подчиняться емуродительским решениям или нет.
      Остановимся на наиболеераспространенных стилях семейного воспитания, определяющего особенностиотношений ребенка с родителями и его личностное развитие.
      Демократичные родители ценят вповедении ребенка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они самипредоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни;не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль,основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает;он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоитсделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит безособых переживаний и конфликтов.
      Авторитарные родители требуютот ребенка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснятьпричины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни,причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычнозамыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть детей  идет наконфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилюсемейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.
      Ситуация осложняется, есливысокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным,отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта.
      Еще более тяжелый случай — равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям сдоверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеютсильную потребность в любви.
      Сочетание безразличногородительского отношения с отсутствие контроля — гиперопека — тоженеблагоприятный вариант семейных отношений. Детям позволяется делать все, чтоим вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становитсянеконтролируемым. А дети, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителяхкак в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, накоторый можно было бы ориентироваться.
      Гиперопека — излишняя забота оребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесномэмоциональном контакте, — приводит к пассивности, несамостоятельности,трудностям в общении со сверстниками.
    
1.2.Родительские стили воспитания и установки.
   Родительские установки, или позиции, — один изнаибо­лее изученных аспектов родительско-детских отношений. Под родительскимиустановками понимается система, или совокупность, родительского эмоциональногоотно­шения к ребенку, восприятие ребенка родителем и спо­собов поведения с ним.Понятие «родительский стиль» или «стиль воспитания» часто употребляетсясинонимич­но понятию «позиции», хотя и целесообразнее сохранить термин «стиль»для обозначения установок и соответст­вующего поведения, которые не связаныименно с дан­ным ребенком, а характеризуют отношение к детям вооб­ще.
Под стилем семейного воспитания следует пониматьнаиболее характерные способы отношений ро­дителей к ребенку, применяющихопределенные средства и методы педагогического воздействия, которые выра­жаютсяв своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия. [20,131]
В клинически ориентированной литературе описанаобширная феноменология родительских отношений (позиций), стилей воспитания, атакже их следствий — формирования индивидуальных характерологических особен­ностейребенка в рамках нормального или отклоняющего­ся поведения [24,92]. Убедительныи демонстративны наблюдения и исследования, посвященные влиянию неправильныхили нарушенных родительских отношений. Крайним вариан­том нарушенногородительского поведения является ма­теринская депривация [39,85]. Отсутствиематеринской заботы возникает как естественный результат при раздельномпроживании с ребен­ком, но, кроме того, оно часто существует в виде скрытойдепривации, когда ребенок живет в семье, но мать не ухаживает за ним, грубообращается, эмоционально отвергает, относится безразлично. Все это сказываетсяна ребенке в виде общих нарушений психического раз­вития. Нередко эти нарушениянеобратимы.
Так, дети, воспитанные в детских учреждениях безматеринской заботы и ласки, отличаются более низким интеллектуальным уровнем,эмоциональной незрелостью, расторможенностью, уплощенностью. Им свойственна такжеповышенная агрессивность в отношениях со свер­стниками, отсутствиеизбирательности и постоянства в эмоциональной привязанности ко взрослым(«прилипчи­вы», быстро привязываются к любому лицу, но столь же быстроотвыкают). Отдаленные последствия материнской депривации проявляются на уровнеличностных иска­жений. В этой связи привлекает внимание описанный впервые Д.Боулби вариант психопатического развития с ведущим радикалом в видеэмоциональной бесчувст­венности — неспособность к эмоциональной привязан­ностии любви, отсутствие чувства общности с другими людьми, глобальное отвержениесебя и мира социальных отношений[5,108]. Другой вариант искажен­ного развитияпо своей феноменологии соответствует классическому типу «невротическойличности» — с низ­ким самоуважением, повышенной тревожностью, зави­симостью,навязчивым страхом потери объекта привя­занности[10,165].Но не только грубыенарушения родительского пове­дения сказываются на ходе психического развитияребен­ка. Разные стили ухода и обращения с ребенком начи­ная с первых дней егожизни формируют те или иные особенности его психики и поведения.
С. Броди выделила четыре типа материнского отношения.
   1. Матери первого типа легко и органично приспосаб­ливалиськ потребностям ребенка. Для них характерно поддерживающее, разрешающееповедение. Интересно, что самым показательным тестом того или иного мате­ринскогостиля была реакция матери на приучение ребен­ка к туалету. Матери первого типане ставили себе за­дачу к определенному возрасту приучить ребенка к навыкамопрятности. Они ждали, пока ребенок сам «до­зреет».
2. Матери второго типа сознательно старались при­способитьсяк потребностям ребенка. Не всегда успешная реализация этого стремления вносилав их поведение напряженность, недостаток непосредственности в обще­нии сребенком. Они чаще доминировали, а не уступали.
3. Матери третьего типа не проявляли большого инте­ресак ребенку. Основу материнства составляло чувство долга. В отношениях с ребенкомпочти не было теплоты и совсем не было спонтанности. В качестве основногоинструмента воспитания такие матери применяли жесткий контроль, например,последовательно и сурово старались приучить ребенка полутора лет к навыкамопрятности.
4. Матери четвертого типа поведения характеризуют­сянепоследовательностью. Они вели себя неадекватно возрасту и потребностямребенка, допускали много ошибок в воспитании, плохо понимали своего ребенка. Ихпрямые воспитательные воздействия, так же как и реакция на одни и те жепоступки ребенка, были проти­воречивыми.
По мнению С. Броди, наиболее вредным для ребенкаоказывается четвертый стиль материнства, так как постоянная непредсказуемостьматеринских реакций лишает ребенка ощущения стабильности окружающего мира ипровоцирует повышенную тревожность. В то время как сензитивная, принимающаямать (первого типа), безошибочно и своевременно реагирующая на все тре­бованиямаленького ребенка, как бы создает у него бессознательную уверенность в том,что он может конт­ролировать действия других и достигать своих целей.
Если в материнском отношении преобладает отвер­жение,игнорирование потребностей ребенка из-за по­груженности в собственные дела ипереживания, у ребенка возникает чувство опасности, непредсказуемости,неподконтрольности среды, минимальной собственной ответственности за ее измененияв направлении обеспечения комфортного существования. Дефицит родительскойотзывчивости на нужды ребенка способствует возникно­вению чувства «выученнойбеспомощности», что впос­ледствии нередко приводит к апатии и даже депрессии,избеганию новых ситуаций, и контактов с новыми людь­ми, недостаткулюбознательности и инициативы.
Описанные типы родительского (прежде всего мате­ринского)отношения в значительной мере инициируются самим младенцем, а именнонеобходимостью удовлетворе­ния базальных потребностей в афиляции(присоединении) и безопасности. Все они могут быть расположены в кон­тинууме«принятие — отвержение». Можно выделить и более сложные типы родительскогоотношения, адре­сованные ребенку более старшего возраста (3-6 лет), где важнымсоциализирующим моментом начинает вы­ступать параметр воспитательного контроля[34,75].
А. Болдуин выделил два стиля практики родитель­скоговоспитания — демократический и контролирую­щий.
Демократический стиль определяется следующимипараметрами: высоким уровнем вербального общения между детьми и родителями;включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения;готовностью родителей прийти на помощь, если это потребует­ся, одновременноверой в успех самостоятельной дея­тельности ребенка; ограничением собственнойсубъектив­ности в видении ребенка.
Контролирующий стиль включает значительные огра­ниченияповедения детей: четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений,отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинар­ных мер.
Оказалось, что в семьях с демократическим стилемвоспитания дети характеризовались умеренно выражен­ной способностью клидерству, агрессивностью, стремле­нием контролировать других детей, но самидети с трудом поддавались внешнему контролю. Дети отличались так­же хорошимфизическим развитием, социальной актив­ностью, легкостью вступления в контактысо сверстни­ками, однако им не был присущ альтруизм, сензитивность и эмпатия.
Дети родителей с контролирующим типом воспита­ния былипослушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственныхцелей, неагрес­сивны. При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость,послушание, эмоциональная чувствитель­ность, неагрессивность, отсутствиелюбознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия[34,129].
Д. Боумрин в цикле исследова­ний попытался преодолетьописательность предшествую­щих работ, вычленив совокупность детских черт,связан­ных с фактором родительского контроля. Были выделены три группы детей.
Компетентные — с устойчиво хорошим настроением,уверенные в себе, с хорошо развитым самоконтролем собственного поведения,умением устанавливать дружес­кие отношения со сверстниками, стремящиеся кисследо­ванию, а не избеганию новых ситуаций.
Избегающие — с преобладанием уныло-грустного на­строения,трудно устанавливающие контакты со сверст­никами, избегающие новых ифрустрационных ситуаций.
Незрелые — неуверенные в себе, с плохим самоконт­ролем,с реакциями отказа во фрустрационных ситу­ациях.
Автор выделил также четыре параметра изменения родительскогоповедения, ответственных за описанные паттерны детских черт.
Родительский контроль: при высоком балле по этомупараметру родители предпочитают оказывать большое влияние на детей, способнынастаивать на выполнении своих требований, последовательны в них. Контролиру­ющиедействия направлены на модификацию проявлений зависимости, у детей,агрессивности, развитие игрового поведения, а также на более успешное усвоениероди­тельских стандартов и норм.
Второй параметр — родительские требования, побуж­дающиек развитию у детей зрелости; родители стараются, чтобы дети развивали своиспособности, в интеллекту­альной, эмоциональной сферах, межличностном общении,настаивают на необходимости и праве детей на незави­симость исамостоятельность.
Третий параметр — способы общения с детьми в ходевоспитательных воздействий: родители с высоким баллом по этому показателюстремятся использовать убеждение с тем, чтобы добиться послушания, обосновываютсвою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают ихаргументацию. Родители с низким баллом не выражают четко и однозначно своитребования и недовольства или раздражение, но чаще прибегают к косвеннымспособам — жалобам, крику, ругани.     
Четвертый параметр — эмоциональная поддержка: родителиспособны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, их действия иэмоциональное отно­шение направлены на содействие физическому и духов­номуросту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей.Оказалось, что комплекс черт компетентных детей соответствует наличию вродитель­ском отношении всех четырех измерений — контроля, требовательности ксоциальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т. е. оптимальнымусловием воспитания является сочетание высокой требовательнос­ти и контроля с демократичностьюи приятием. Родители избегающих и незрелых детей имеют более низкий уровеньвсех параметров, чем родители компетентных детей, Кроме того, для родителейизбегающих детей характерно более контролирующее и требовательное отношение, номенее теплое, чем для родителей незрелых детей. Родите­ли последних оказалисьабсолютно неспособными к кон­тролю детского поведения в силу собственной эмоцио­нальнойнезрелости[34,142].
Из анализа литературы следует, таким образом, чтонаиболее распространенным механизмом формирования характерологических чертребенка, ответственных за самоконтроль и социальную компетентность, выступаетинтериоризация средств и навыков контроля, используе­мых родителями. При этомадекватный контроль предпо­лагает сочетание эмоционального приятия с высокимобъемом требований, их ясностью, непротиворечивостью и последовательностью впредъявлении ребенку. Дети с адекватной практикой родительского отношенияхарактеризуются хорошей адаптированностью к школьной среде и общению со сверстниками,активны, независимы, инициативны, доброжелательны и эмпатичны.
В. И. Гарбузов с соавторами [29,75] выделили три типанеправильного воспитания, практикуемых родителями детей, больных неврозами.Воспитание по типу А (неприятие, эмоциональное отвержение) — не­приятиеиндивидуальных особенностей ребенка, попытки «улучшения», «коррекции»врожденного типа реагиро­вания, сочетающиеся с жестким контролем, регламен­тациейвсей жизни ребенка, с императивным навязыва­нием ему единственно «правильного»типа поведения. В отдельных случаях неприятие может проявляться в крайней форме— реального отказа от ребенка, помеще­ния его в интернат, психиатрическуюбольницу и т. д. В нашей практической работе подобное отношение мы отмечали уодиноких матерей, воспитывающих родных или приемных детей, в семьях, гдеребенок родился «случайно» или «не вовремя», в период бытовой неустроен­ности исупружеских конфликтов. Наряду с жестким контролем воспитания тип А можетсочетаться с недос­татком контроля, равнодушием к распорядку жизни ребенка,полным попустительством.
Воспитание по типу Б (гиперсоциализирующее) выра­жаетсяв тревожно-мнительной концентрации родителей на состоянии здоровья ребенка, егосоциальном статусе среди товарищей; и особенно в школе, ожидании успехов вучебе и будущей профессиональной деятельности. Такие родители стремятся кмногопрофильному обучению и развитию ребенка (иностранные языки, рисование, му­зыка,фигурное катание, технические и спортивные круж­ки и т. д.), однако вовсе неучитывают или недооцени­вают реальные психофизические особенности и ограни­ченияребенка.
Воспитание по типу В (эгоцентрическое) — «кумирсемьи», «маленький», «единственный», «смысл жизни» — культивирование вниманиявсех членов семьи на ребен­ке, иногда в ущерб другим детям или членам семьи.
Наиболее патогенным оказывается воздействие не­правильноговоспитания в подростковом возрасте, когда фрустрируются базовые потребностиэтого периода разви­тия — потребности в автономии, уважении, самоопре­делении,достижении наряду с сохраняющейся, но уже более развитой потребностью вподдержке и присоединении (семейном «мы»).
В отечественной литературе предложена широкаяклассификация стилей семейного воспитания подростков; с акцентуациями характераи психопатиями, а также указывается, какой тип родительского отношенияспособствует возникновению той или иной аномалии развития [41, 89].
1. Гипопротекция: недостаток опеки и контроля заповедением, доходящий иногда до полной безнадзорности; чаще проявляется какнедостаток внимания и заботы к физическому и духовному благополучию подростка,делам, интересам, тревогам. Скрытая гипопротекция наблюдается приформально-присутствующем контроле, реальном недостатке тепла и заботы,невключенности в жизнь ребенка. Этот тип воспитания особенно неблаго­приятен дляподростков с акцентуациями по неустойчи­вому и конформному типам, провоцируяасоциальное поведение — побеги из дома, бродяжничество, праздный образ жизни. Воснове этого типа психопатического раз­вития может лежать фрустрацияпотребности в любви и принадлежности, эмоциональное отвержение подростка,невключение его в семейную общность.
2. Доминирующая гиперпротекция: обостренное внимание изабота о подростке сочетается с мелочным конт­ролем, обилием ограничений изапретов, что усиливает несамостоятельность, безынициативность, нерешитель­ность,неумение постоять за себя. Особенно ярко проявля­ется у подростков спсихастенической сензитивной и астеноневротической акцентуациями. У гипертимныхподростков такое отношение родителей вызывает чувст­во протеста противнеуважения к его «Я», резко усили­вает реакции эмансипации.
3. Потворствующая гиперпротекция: воспитание по типу«кумир семьи», потакание всем желаниям ребен­ка, чрезмерное покровительство иобожание, резуль­тирующие непомерно высокий уровень притязаний под­ростка,безудержное стремление к лидерству и превосходству, сочетающееся снедостаточным упорством и опорой на собственные ресурсы. Способствует форми­рованиюпсихопатий истероидного круга.
4. Эмоциональное отвержение: игнорирование потреб­ностейподростка, нередко жестокое обращение с ним. Скрываемое эмоциональноеотвержение проявляется в глобальном недовольстве ребенком, постоянном ощуще­нииродителей, что он не «тот», не «такой», например, «недостаточно мужественныйдля своего возраста, все и всем прощает, по нему ходить можно». Иногда оно мас­кируетсяпреувеличенной заботой и вниманием, но вы­дает себя раздражением, недостаткомискренности в общении, бессознательным стремлением избежать тесных контактов, апри случае освободиться как-нибудь от обузы. Эмоциональное отвержение одинаковопагубно для всех детей, однако оно по-разному сказывается на их развитии: так,при гипертимной и эпилептоидной акцен­туациях ярче выступают реакций протеста иэмансипа­ции; истероиды утрируют детские реакции оппозиции, шизоиды замыкаютсяв себе, уходят в мир аутичных грез, неустойчивые находят отдушину вподростковых компаниях.
5. Повышенная моральная ответственность: не соот­ветствующиевозрасту и реальным возможностям ребен­ка требования бескомпромисснойчестности, чувства долга, порядочности, возложение на подростка ответст­венностиза жизнь и благополучие близких, настойчивые ожидания больших успехов в жизни —все это естест­венно сочетается с игнорированием реальных потребнос­тейребенка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к егопсихофизическим особенностям. Как свидетельствует наш опыт консультативнойработы, в условиях такого воспитания подростку насильственно приписываетсястатус «главы семьи» со всеми вытекаю­щими отсюда требованиями заботы и опеки«мамы-ребен­ка». Подростки с психастенической и сензитивной акцентуациями, какправило, не выдерживают бремени непо­сильной ответственности, что приводит кобразованию затяжных обсессивно-фобических невротических реак­ций илидекомпенсации по психастеническому типу. У по­дростков с истероиднойакцентуацией объект опеки вскоре начинает вызывать ненависть и агрессию, напри­мерстаршего ребенка к младшему.
Е.Т. Столин и В.В. Столин добавили еще несколько типовнеадекватного родительского (ма­теринского) отношения к ребенку.
1. Отношение матери к сыну-подростку как к«замещающему» мужу: требование активного внимания к себе, заботы, навязчивоежелание находиться постоянно в обществе сына, быть в курсе его интимной жизни,стремление ограничить его контакты со сверстниками. Матери жалуются наотсутствии контакта с сыном, его желание отгородиться от нее, его «презрение».В менее грубой форме подобное отношение, как уже указывалось, выливается вприсвоении подростку статуса «главы семьи».
2. Гиперопека и симбиоз: навязчивое желание удержать,привязать к себе ребенка, лишить его самостоятельности из-за страха возможногонесчастья с ребенком в будущем (комплекс «умной Эльзы»). В этом случаепреуменьшение реальных способностей и потенций ребенка приводит родителей к максимальномуконтролю и ограничениям, желанию все сделать за него, предохранить отопасностей жизни, «прожить жизнь за ребенка» (В. И. За­харов, 1982), что посуществу означает «зачеркивание» реального ребенка, стагнацию развития ребенка,регресс и фиксацию на примитивных формах общения ради обес­печениясимбиотических связей с ним.
3. Воспитательный контроль посредством нарочитоголишения любви: нежелательное поведение (например, непослушание), недостаточныешкольные достижения или неаккуратность в быту наказываются тем, что ребен­куили подростку демонстрируется, что «он такой не нужен, мама такого не любит».При этом родители прямо не выражают недовольства ребенком, недопустимостиподобного поведения, не демонстрируют ясно негативные чувства, которые они переживаютв связи с плохим пове­дением ребенка. С ним не разговаривают, его подчеркнутоигнорируют, говоря о ребенке в третьем лице — как об отсутствующем. Угипертимных подростков подобное отношение порождает бессильное чувство ярости игне­ва, вспышки разрушительной агрессии, за которыми стоит стремление доказатьсвое существование, внедрить­ся в семейное «мы» напролом; родитель тогда идетна мировую из-за страха перед агрессией или путем ответ­ной агрессии (оплеух,ударов) пытается преодолеть им же созданную стену отчуждения. Подобноеповедение родителей у сензитивных детей порождает глубокое чувство собственнойненужности, одиночества. Стремясь вернуть родительскую любовь, подростоквынужден сверхограничивать собственную индивидуальность, по­ступаясь чувствомсобственного достоинства, лишаясь собственного «Я». Послушание достигаетсяценой обесце­нивания «Я», сохранения примитивной привязанности.
 4. Воспитательный контроль посредством вызова чув­ствавины: ребенок, нарушающий запрет, клеймится родителями как «неблагодарный»,«предавший родитель­скую любовь», «доставляющий своей мамочке столькоогорчений», «доводящий до сердечных приступов» и т. д. (частный случайописанного выше воспитания в условиях повышенной моральной ответственности).Развитие са­мостоятельности сковывается постоянным страхом под­ростка оказатьсявиноватым в неблагополучии родите­лей, отношениями зависимости[36,87].
1.3.Общение родителей и детей как детерминант развития ребенка.
Попытаемся выделить и проанализи­ровать такие формысемейного общения, в которых отчет­ливо проявляется обоюдный вклад и родителейи ребенка в инициацию и поддержание стиля взаимодействия, ре­зультирующего вформирование поведения, харак­терологических особенностей и самосознания ребен­ка.
Существенный вклад в развитие проблемы влиянияповедения и отношений родителей на поведение ребенка внесла Л. Беньямин [34,172].Разрабо­танная ею, и хорошо экспериментально обоснованная модельвзаимоотношений в диаде «родитель — ребенок» позволяет не толькохарактеризовать поведение каждого из них, но и учитывать наличествующий типвзаимоот­ношений. Согласно этой модели, связь между поведением родителей иповедением ребенка не однозначна: ребенок может реагировать на одно и то жеповедение родителей, по крайней мере, двумя способами. Так, он может отве­чатьна родительское поведение «дополнительно», т. е. инициативой на предоставлениесамостоятельности, бег­ством на преследование, но он может отвечать на роди­тельскоеповедение и «защитно», — например, в ответ на отвержение ребенок может пытатьсявести себя с родите­лями так, как будто те любят его и внимательны к нему, итем самым как бы приглашать родителей изменить их поведение по отношению кнему.
Следуя логике этой модели, можно предполагать, чторебенок, вырастая, начинает вести себя по отноше­нию к другим людям так же, какродители вели себя по отношению к нему. В исследовании Л. Беньямин спе­циальнорассматривает также вопрос о соотношении самосознания ребенка (как формысаморегуляции) и отношения родителей к ребенку: эта связь раскрывается какинтроекция (перенесение внутрь) родительского отношения и способов управленияповедением ребенка. Так, например, пристыживание ребенка может трансфор­мироватьсяв его самосознании в тенденцию к самообви­нению, доминирование родителей вотношениях с ним преобразуется в направленность быть хозяином самого себя,жестокое саморуководство.
По способу, т. е. по тому, как происходит«интериоризация» самосознания ребенка, можно выделить несколько типов общения:1) прямое или косвенное (через поведение) внушение родителями образа или самоот­ношения;2) опосредованную детерминацию самоотно­шения ребенка путем формирования у негостандартов выполнения тех или иных действий, формирования уров­ня притязаний;3) контроль за поведением ребенка, в котором ребенок усваивает параметры испособы само­контроля; 4) косвенное управление формированием са­мосознанияпутем вовлечения ребенка в такое поведение, которое может повысить или понизитьего самооценку, изменить его образ самого себя.
Анализ жалоб и проблем, с которыми родители обра­щаютсяпоказывает, что важнейшими чертами, выделя­емыми родителями в ребенке иодновременно выступаю­щими объектом их внушающего воздействия, являются: 1)волевые качества ребенка, его способность к самоорга­низации и целеустремленность;2) дисциплинированность, которая в родительской интерпретации часто превраща­етсяв послушание, 3) подчинение ребенка родительскому авторитету; 4) интересы,прежде всего к учебе; 5) спо­собности — ум, память.
Образ и самооценка, внушаемые ребенку, могут быть какположительными (ребенку внушается, что он ответ­ствен, добр, умен, способен),так и отрицательными (груб, неумен, неспособен).
Р. Лэнгс, анализируя отношение роди­телей и детей втаких семьях, ввел понятие «мистифика­ция» — внушение детям того, в чем онинуждаются, кем являются, во что верят [34,127]. Одна из форм мистификации —приписывание, которое, в свою очередь, подразделяется на приписывание ребенку«слабости» (например, болезненности, неспособности самому ис­кать выход втрудных ситуациях) и «плохости» (низости, аморальности). Другая формамистификации — инвалидация — принудительное обесценивание точек зрения ребенка,его планов, намерений, интересов.
Анализ сочинений «Мой ребенок», написанных роди­телями,испытывающими трудности в воспитании детей, дает множество примеровразнообразных приписыва­ний и инвалидаций [36,190] .
Конечно, негативные высказывания родителей о своихдетях, по крайней мере частично, могут иметь под собой реальную «почву» вповедении или чертах харак­тера ребенка, однако, транслированные в егосамосозна­ние в виде «называния вещей своими именами» родитель­ских«приговоров», эти родительские мнения и оценки начинают определять самосознаниеребенка изнутри. Ребенок либо соглашается с этим мнением (сознательно илинеосознанно), либо начинает против него борьбу.
Явные, вербальные, внушающие воздействия иногдапротиворечат косвенным воздействиям. Например, ро­дитель может утверждать, чторебенок ему дорог и он его ценит, но своим поведением демонстрировать обрат­ное.В таком случае возникает ситуация, названная «двойной связью», имеющая от­рицательныеследствия для формирования самосознания ребенка.
Родители и другие взрослые могут воздействовать наформирование «Я-образа» и самоуважение ребенка, не только внушая ему свойсобственный образ ребенка и свое отношение к нему, но и «вооружая» ребенкаконкретными оценками и стандартами выполнения тех или иных дей­ствий, частнымии более общими целями, к которым стоит стремиться, идеалами и эталонами, накоторые стоит равняться, планами, которые необходимо реализовы­вать. Если этицели, планы, стандарты и оценки реалис­тичны, то, достигая цели, реализуяпланы, удовлетворяя стандартам, ребенок или подросток, так же как впослед­ствиии взрослый, повышает самоуважение и формирует позитивный «Я-образ», если жепланы и цели нереалис­тичны, стандарты и требования завышены, т. е. то и дру­гоепревышает возможности и силы субъекта, то неуспех приводит к потере веры всебя, потере самоуважения.
1.4. Социально-психологическиетипы личности ребенка, которые соответствуют определенному типу семейноговоспитания
В.М. Минияров выделяет следующие основные семьхарактерологических свойств личности ребенка, которые вытекают из тогодетерминированного сценария воспитания, который складывается под влияниемсоциальных факторов и средств педагогического воздействия и о которых говорил всвое время Э. Берн [20,75].
     Получаемые в ходе диагностики типические портретыличности отличаются от предложенных вариантов в зарубежной и отечественной психологическойлитературе. Предлагаемая Минияровым диагностика изучает отклонения в норме оттого гармонического типа личности, который всегда был идеалом воспитания.
Таблица 1.Основные виды отношений и их сочетание с типом личности истилями воспитания.Виды отношений Типы личности Конформный доминирую­щий сензитивный инфантиль­ный тревожный Интровертивный 1. Отношение родителей к деятельности ребенка Удовлетворе­ние желаний ребенка путем ласки, смире­ния, сопере­живания Стимулирова­ние к состяза­нию с другими Предоставле­ние полной свободы дей­ствий Предупрежде­ние всех само­стоятельных действий, ограничение инициативы Полное огра­ничение само­стоятельной деятельности Ребенок пре­доставлен сам себе, имеет полную свобо­ду самостояте­льной деятель­ности 2. Отношение родителей к методам по­ощрения и на­казания Непоследова­тельное или даже одновре­менное при­менение нака­заний и поощ­рений Похвала и по­ощрение Ни похвалы, ни наказаний Никогда не наказывают, только хвалят Применение насильствен­ных мер в виде наказаний Отсутствуют похвала и на­казание 3. Отношение родителей к ребенку Отсутствие заботы о детях С восторгом, гордостью С любовью и вниманием, добрые, простые отноше­ния Предупрежда­ют все его требования и желания Жесткие, тре­бовательные С любовью 4. Отношение родителей к окружающим людям Ложь и лице­мерие, мелкий расчет и стремление к мелкой нажи­ве Ставят себя в пример и своего ребенка Живут жизнью ребенка. Помогают окру­жающим лю­дям Хвастается своим ребен­ком Раздражение по отношению к окружаю­щим людям Доброе терпе­ливое отноше­ние к людям с искренностью и любовью 5. Отношение родителей к нравственным ценностям Требование от детей соблю­дения внеш­них обрядов, значение ко­торых не объ­ясняется. Со­блюдение внешних при­личий в об­ществе Требуют фор­мального со­блюдения нравственных норм Приучают действовать не по шаблону, а по совести Стараются ла­сками и угово­рами сделать их умными и послушными. Соблюдают внешнее при­личие Беспрекослов­ное выполне­ние нравст­венных требо­ваний Строгое тре­бование дей­ствовать по правилам 6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка Не возбужда­ют внимание ребенка, не побуждают к размышлени­ям. Стараются устранить та­кие рассужде­ния Потакательство всему, чем ни занимался, Лишь бы мог выделиться Наблюдатель­ность, при­вычка к раз­мышлению над окружаю­щими явлени­ями, понима­ние связи их внутреннего Не побуждает­ся к размыш­лениям и мыс­лительным действиям, т. к. распоряжа­ется своим временем Запрещается рассуждать, обязан выпол­нять немедленно распоряжения Родители много беседу­ют и рассуж­дают Стиль семей­ного воспита­ния Попустительский Состязатель­ный Рассудительный Предупреди­тельный Контролирую­щий Сочувствую­щий
В.М. Минияров  выделил следующие крайние вариантыстилей семейного воспитания и охарактеризовал соответствующие им семьсоциально-психологических типа личности ребенка  
Сочувствующий стиль
Ребенок предоставлен сам себе в силу постояннойзанятости родителей. Родители не применяют ни наказаний, ни поощрений. Онилюбят ребенка, но никогда не балуют. Все тяготы жизни они разделяют с ним, нопо возможности стремятся уберечь от перегрузок как физических, так ипсихологических. Им характерен личный пример нравственного поведения, а такжеобучение ребенка нравственному поведению на ошибках других. Не читают длинныхнотаций, им достаточно посмотреть с укоризной, пристыдить, расстроиться.Положительно относятся к превосходству в поступках ребенка рассудочныхдействий, а не эмоций.
Интровертированный тип личности ребенка
Чуткий, внимательный, правдивый, честный, вежливый,уравновешенный, спокойный, скромный, стеснительный, простодушный, прост вобщении с людьми, терпелив, исполнителен, склонен к занятию физическим трудом,ответственен, самокритичен.
Попустительский стиль
Ребенку предоставлена бесконтрольная свобода действий.Родители совершенно безразличны к потребностям и запросам ребенка иудовлетворяют только те, которые можно удовлетворить за счет  других людей.Обучая выполнению правил, требований родители действуют ситуативно, не знают мерыни в поощрении, ни в наказании. Непоследовательны в проявлении своих чувств кребенку. В выборе форм поведения ребенок свободен, но на людях должен формальнособлюдать правила приличия. Мыслительная деятельность ребенка связана восновном с поиском и ожиданием возможного получения удовольствия.
 Конформный тип
 Нечестен, хвастлив, хитер, изворотлив, отсутствуетчуткость к людям, извлечение из всего личной выгоды, скуп, жаден, требователентолько к другим, ябедничество, склонность к сплетням, клевете, равнодушие,внешняя вежливость, властолюбие, безразличие к безнравственным поступкамдругих, подхалимство, недобросовестность.
Состязательный стиль
Родители ищут в действиях ребенка необычное,выдающееся, отличительное от других детей. В случае успеха ребенок может бытьвознагражден как восторженными эпитетами, так и материально. Учат не сдаватьзавоеванных позиций. Родителей мало волнуют человеческие качества ребенка,главное, как должен он выглядеть в обществе. Моральные нормы лишь для того,чтобы комфортно чувствовать себя среди людей и по возможности выгодновыделиться. Следят за интеллектуальным развитием детей, приучая к демонстрациисвоих интеллектуальных возможностей, к поиску момента их проявления, а не кглубоким размышлениям.
Доминирующий тип
 Самоуверенный, высокомерный, эгоистичный,преувеличивает свои возможности, безразличие к интересам коллектива,сосредоточенность на собственной защите и все это при высоком проявлениидвигательной активности.
Рассудительный стиль
Предоставляют ребенку полную свободу действий, чтобыребенок путем самостоятельных проб и ошибок приобрел личный опыт. Терпеливорассказывают  и отвечают на все возникающие у ребенка вопросы. Они  считают,что можно обходиться без внешних стимулов активизации детей. Взаимоотношения ровные и спокойные во всем. Четко следят за тем, чтобы достоинство ребенка никогда непринижалось. Каждый поступок ребенка родители обсуждают вместе с ним.Отсутствие наказания порождает у детей не страх, а желание не причинять вредадругим. Родители много беседуют и отвечают на вопросы ребенка, поддерживаютстойкий интерес и любознательность, преподносят интересные факты для осмысленияих ребенком.
Сензитивный тип
Чувствительный, добросовестный, общительный.Свойственен самоконтроль, уверенность в себе. Имеет средние значение покачествам: сообразительность, склонность к риску, тревожность и низкие покачествам: возбуждение, доминирование, социальная смелость, напряженность.
Предупредительный стиль
Родители считают, что ребенок не должен действоватьсамостоятельно. Ребенок полностью лишен активной деятельности и являетсяпассивным, постоянно развлекаемым родителями. Такое ограничение связано сострахом родителей за ребенка. Никогда в дошкольном возрасте не наказывают,наоборот испытывают чувство вины перед ребенком, если он капризничает.Безмерная любовь родителей к ребенку толкает их на самый изощренный путьбесконечного проявления любви и ласки. Господствуют вседозволенность ипотакание, ребенку прощается все шалости.
Инфантильный тип
Несамостоятельный, неспособный к принятию решений,действует лишь по чьему-либо указанию, равнодушны и холодны, безразличны ибезучастны к трудностям и проблемам семьи, коллектива, беспомощны, осторожны,сдержаны в действиях и словах, исполнительны при условии контроля, пассивны,безответственны, не уверены в своих силах, неорганизованны,недисциплинированны, безынициативны.
Контролирующий стиль
Родители представляют ограниченную свободу действий,строго контролируя выход действий ребенка за рамки родительских представлений.Часто наказывают за неправильное поведение, начиная с командно – приказноготона, переходят к крику, постановке в угол, наказанием ремнем, запретом наудовлетворение потребностей ребенка, считая, что за один и тот же проступокмера наказания должна постоянно возрастать. Ласкают ребенка очень редко, восновном предъявляют к нему высокие требования. «Ребенок – мишень», на которогосыпятся все шишки.
Тревожный тип
Вспыльчив, подозрителен и осторожен вовзаимоотношениях с людьми, нетерпеливый, добросовестный, с заниженнойсамооценкой, стремиться оказать помощь товарищу. Защищает товарищей и своихблизких. Сосредоточенность на личной защите, требовательность к другим,неуверенность в себе, отрицательное отношение к критике, отсутствие инициативы.
Гармоничный стиль
Он является синтезом предыдущих стилей воспитания,вбирая в себя то лучшее, что описано в предыдущих стилях воспитания.
От отношения к ребенку отца и матери,от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит возникновениеи развитие определенного типа поведения человека в течение жизни.
Поэтому в жизни каждого человекародители играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцыповедения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когдародители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личностиребенка, то они  ведут себя так, что все их поступки и поведение в целомспособствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческихценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можносчитать вполне сознательным, так
как постоянный контроль над своим поведением, заотношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяетвоспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих ихвсестороннему и гармоничному развитию.   

Глава 2. Психолого – педагогическая работа по изучениюи коррекции детско – родительских отношений
2.1. Диагностика детско – родительских отношений всемье
Цель: изучить особенности развития детско-родительскихотношений в семье
    Задачи:
  1.Определить уровень знаний и представлений уродителей о задачах, содержании и методах воспитания детей.
  2.Определить удовлетворённость своим положением всемье самого ребёнка.
  3.Выяснить родительское отношение к ребёнку.
     Методику  исследования составили две группыметодов. Первая группа методов направлена на изучение положения ребёнка всемье.
    При работе с детьми мы использовали следующиеметоды:
рисуночный тест “Кинетический рисунок семьи” (Р. Бернси С. Коуфман);
методика “Неоконченные предложения”.
Вторая группа методов направлена на выявление знанийродителей о ребёнке и изучение родительских отношений с детьми.    При работе сродителями нами были использованы следующие методы:
-анкетирование;
-тестирование: “Родительское отношение к детям” (А.Я.Варга, В.В. Столин).
    Исследование проводилось на базе ДОУ № 23 г.Майкопа. Нами было обследовано 30 детей старшего дошкольного возраста и ихсемьи.
    Свою работу мы начали с обследования детей. Дляэтого использовали тест Р. Бернса и С. Коуфмана “Кинетический рисунок семьи”.
    Цель: -  исследование межличностных отношений всемье (глазами ребёнка);
 -выявление отношений в семье, вызывающих тревогу уребёнка.
    Методика проведения:
    Ребёнку предлагается лист бумаги, карандаши.Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы её члены быличем-либо заняты
    Формативными особенностями считается качествоизображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельныхчленов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе,заштрихованность, размеры.
    Содержательными характеристиками рисунка являются:изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношениюдруг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самогоребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.
    Анализ результатов рисунков осуществлялся последующим показателям:
  1.Наличие беспокойства у детей об отношении к нимвзрослых.
  2.Эмоциональное напряжение и дистанция.
  3.Дискомфорт.
  4.Наличие враждебности по отношению к взрослым.
    На основании этих показателей выявили уровнивлияния семейных  отношений  на ребёнка.
    К высокому уровню детско-родительских отношенийотносим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют всечлены семьи, в центре рисунка – сам ребёнок в окружении родителей;  изображаетсебя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицахвзрослых и ребёнка – улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.
    Средний уровень детско-родительских отношений:отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себягрустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослымчерез штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).
    Низкий уровень детско-родительских отношений:наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень),запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения черезиспользование в рисунке тёмных красок.
    Наличие враждебности по отношению к родителямпрослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки,растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.
    Анализ рисунков показал, что из 30 семей квысокому уровню детско-родительских отношений можно отнести только 9 семей (30%).
    В качестве примера разберём несколько рисунков.Настя С.  помещает себя в центр в окружении папы и мамы. Изображает себя иродителей весёлыми, счастливыми, все линии чётко прорисовывает, на рисункемного цветов. Всё это свидетельствует о благополучии в детско-родительскихотношениях.
    На рисунке Гали К. изображена вся семья за ужином.На лицах взрослых и ребёнка – улыбки, линии чётко прорисованы, в позах взрослыхи ребёнка прослеживается спокойствие. По рисунку видно, что девочке в этойсемье комфортно и уютно.
    К среднему уровню детско-родительских отношенийможно отнести 15 семей (50 %).  В качестве примера рассмотрим рисунок Артёма С.Ребёнок нарисовал всю семью, все члены семьи улыбаются, кроме самого Артёма (унего вообще отсутствует рот). Руки у всех расставлены в стороны. Всё говорит отом, что ребёнку не очень комфортно в этой семье.
    К низкому уровню детско-родительских отношений мыотнесли 6 семей     (20 %). Рассмотрим в качестве примера  рисунок  Игоря Р.Мальчик изобразил только себя и папу, они достаточно удалены друг от друга, чтоговорит о чувстве отверженности. Помимо этого, папа занимает достаточноагрессивную позицию: пуки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчёркнутые.Мама на рисунке  отсутствует.  Анализируя этот рисунок, можно понять, чторебёнок не удовлетворён своим положением в семье и отношением к нему родителей.
    После того, как дети нарисовали семью, мыпредложили ряд вопросов, ответы на которые позволили нам выявить причины,вызывающие у детей тревожность в системе детско-родительских отношений:
-физическое наказание;
-отсутствие общения с родителями;
-неблагополучная обстановка в семье (алкоголизм одногоиз родителей);
-общение с ребёнком на повышенных тонах.
    Результаты теста представлены в диаграмме 1.
 Диаграмма 1.
/>

Условные обозначения:
/>            — высокий уровень детско-родительскихотношений (9 детей)
/>            — средний уровень детско-родительскихотношений (15 детей)
/>            — низкий уровень детско-родительских отношений ( 6 детей)
    По результатам этого теста мы можем судить, чтодалеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительскихотношений. В основном они носят переменный характер.
    Итак, нами было выявлено 6 детей, не удовлетворенысвоим положением в семье. 15 детей часто испытывают дискомфорт, хотя иудовлетворены.
    В результате предшествующей диагностики мыпредположили, что этих детей не устраивают взаимоотношения с родителями.
   Методика “Неоконченные предложения”.
    Цель: Получить дополнительные сведения оботношении родителей к детям и детей к родителям, выявить причины, вызывающиетревожность у детей.
    Методика проведения:
    Детям предлагается закончить ряд предложений безпредварительного обдумывания. Опрос ведётся в быстром темпе, чтобы ребёнокотвечал бы первое, что придёт в голову (Приложение  1).
        Результаты этого обследования помогли намвыявить отношения детей к родителям. Позитивные отношения наблюдаются у 9 детей(30 %).
    Так, Света В. ответила: “Мой папа очень весёлый”,“Моя мама и я любим стряпать”; Серёжа А.: “Моя мама добрая”, “Мой папа и яиграем в конструктор”; Стас В.: “Моя мама целует меня”.
    Негативные отношения испытывают 6 детей (20 %).
   Так, Вадим К. ответил: “Думаю, что моя мама редкообнимает меня; Игорь Р.:
   “Моя мама ругается”; Артём А.: “Я чувствую себясчастливым, когда мой папа уезжает”.
    В 50 % случаях дети иногда испытываютэмоциональный дискомфорт в семье. Так, Аня С. пояснила: “Мой папа и я никогдане играем”, “Мы с мамой любим гулять”.
    Хорошие взаимоотношения сложились в 9 семьях (30%): Настя С., Денис П., Алёша К., Полина К., Света В., Серёжа А., Стас В., КатяП., Наташа Б.
    Так, Денис П. сказал: “Когда уходят из дома мама ипапа, я скучаю”; Катя П.: “Я играю дома с мамой и папой. Они меня любят”.
    В 21 семье (70 %) детей не устраивают отношения собоими родителями или с одним из них. Руслан М.: “Когда я шумно играю, папакричит на меня”; Аня К.: “Меня мама часто наказывает за то, что я не играю сбратиком”; Игорь Р.: “Когда уходят из дома мама и папа, я боюсь оставатьсяодин”.
    По результатам нашего исследования нами быливыявлены причины, вызывающие тревожность у ребёнка:
-боязнь физического наказания;
-страх остаться дома одному;
-отсутствие родительской ласки;
-крики родителей за проступки.
    Данные проявления наблюдались в ответах у 21ребёнка (70 %). Из них у 15 (50 %) – наблюдалось наличие некоторых причин,вызывающих тревожность. У 6 детей (20 %) были отмечены все эти причины и лишь в9 (30 %) случаях тревожность не наблюдалась.
     По результатам данной методики можно сделатьвывод, что во многих семьях дети испытывают тревожность в отношениях сродителями, между ними нет взаимопонимания.
    Для обследования родителей была разработана анкетаиз 10 вопросов (Приложение № 1).
    Цель: выявить уровень знаний и представлений уродителей о воспитании ребёнка шестилетнего возраста.
    Методика проведения:
    Родителям было предложено ответить на вопросы,которые позволили нам выявить уровень их знаний. Обработка результатовпоказала, что из 30 родителей только четверо (13 %) имеют достаточно полныезнания о воспитании детей шестого года жизни. Например, мама Гали К. знает, какнадо правильно воспитывать ребёнка, что для этого нужно сделать, как строитьотношения с ребёнком, регулировать своё эмоциональное отношение и поведение. 
    Двадцать человек (67 %) имеют недостаточно знанийо ребёнке, выделяют ту или иную сторону в его воспитании.
    У троих родителей (10 %) частичные, отрывистыезнания о ребёнке и его воспитании. А трое родителей (10 %) совсем отказались отответов, что говорит о их неосведомлённости по данному вопросу.
    Таким образом, мы констатируем, что большинствородителей не обладают достаточным уровнем знаний об особенностях возрастасвоего ребёнка, о формах, способах, методах воспитания.
    Для выявления родительского отношения к детям былпредложен тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.
    Цель: изучить выявление родительского отношения кдетям.
    Методика проведения:
    Родителям были предложены бланки с вопросами (61вопрос). На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательныйответ.
    Основанием для оценки служил ключ к опроснику,который позволил выявить уровень родительских отношений.
    На наш взгляд, наиболее оптимальным является такойуровень родительских отношений, как кооперация – это социально желаемый образродительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка,испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность,старается быть с ним на равных.
    К нейтральному уровню можно отнести отношения потипу “симбиоз” и “маленький неудачник”. Родитель видит своего ребёнка младше посравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности,оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет емусамостоятельности.
    К отрицательному уровню родительских отношений мыотнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и “авторитарнаягиперсоциализа-ция”.  Родитель воспринимает своего ребёнка плохим,неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. Побольшей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.
    Проанализировав ответы родителей, мы получилиследующую картину родительского отношения к детям:    Оптимальные родительскиеотношения к ребёнку наблюдаются в 10 семьях (33 %).    К нейтральному уровнюможно отнести 14 семей (47 %).Родительские отношения, которые носят отрицательныйхарактер, проявляются в шести семьях (20 %).
По результатам этой методики мы видим, что большинствосемей используют неэффективные отношения с ребёнком, что приводит к разрастаниютревожности у детей.
 Сравнивая данные по этой методике и результаты тестов,направленных на обследование детей, мы обнаружили, что нарушения в родительскихотношениях к детям оказывают влияние на их эмоциональное состояние, вчастности, на проявление тревожности.
Таким образом,  в результате проведенногоисследования, суммируя полученные результаты, мы выделили уровнидетско-родительских отношений в семье. Критериями определения уровнейдетско-родительских отношений для нас явились:
·    детские отношенияк родителям;
·    знания родителейо воспитании ребенка;
·    родительскиеотношения к детям.
Высокий уровень – характеризуется достаточным объемомзнаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Ребенок в семье чувствуетсебя комфортно и уютно. Родители уважают своего ребенка, одобряют его интересы ипланы, стараются во всем помочь ему, поощряют его инициативу исамостоятельность.
Средний уровень — характеризуется недостаточнымобъемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Родители нарушаютвзаимоотношения с детьми, ребенок чувствует себя одиноким, они не предоставляютему самостоятельности.
Низкий уровень – характеризуется незнанием родителей овоспитании детей. Ребенок не удовлетворен своим семейным положением, испытываетповышенную тревожность. Родители воспринимают своего ребенка плохим,неприспособленным, неудачливым, испытывают по отношению к ребенкураздражительность и обиду./> />
Результаты обследованийпредставлены в диаграмме 2.аграмма 2.
Условные обозначения:
/>            — высокий уровень (9 детей)
/>/>            — средний уровень (15 детей)
           — низкий уровень  (6 детей)
    Результаты проведенного нами исследованияпоказали, что средний и низкий уровни в развитии детско-родительских отношений вызывают особое внимание, так как в отношениях родителей с детьмипрослеживаются некие нарушения, которые сказываются на появлении у детейтревожности.
   На наш взгляд, причинами, повлекшими за собойвозрастание тревожности у детей, является то, что:
у родителей не сформировано полное представление овоспитании ребенка;
ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье (онне удовлетворен своим положением в семье);
дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви;боятся наказания;
в семье – неблагоприятная обстановка; чрезмернаяопека.
Для преодоления тревожности у детей, вызваннойнарушениями в детско-родительских отношениях, нами была составлена программа,направленная на их коррекцию.
2.2. Коррекционнаяработа по преодолению тревожности у детей в системе детско–родительскихотношений
    Цель коррекционной программы:
создание психолого-педагогических условий дляпреодоления тревожности у детей через коррекцию детско-родительских отношений;
апробирование эффективных форм работы с родителями,направленных на повышение  педагогической грамотности.
   Задачи:
Формирование знаний о психолого-педагогическихособенностях ребенка шестого года жизни.
Формирование позитивных взаимоотношений между родителями и детьми.
Коррекция тревожности у детей в системедетско-родительских отношений.ЭТАПЫ ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ  РАБОТЫ РОДИТЕЛИ ДЕТИ
1.Пропедевтический этап.
Цель:
— снятие тревожности и напряженности в отношениях между родителями и детьми;
повышение уверенности в собственных силах;
устранение отрицательных эмоций.
(одно занятие).
Вводный этап.
Цель: повысить психолого-педагоги-  ческую грамотность родителей;  развивать умения, направленные на общение детей с родителями. (три занятия).
Совместные детско-родительские занятия
Знакомство с родителями и детьми в круге:
 Все участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий предлагает каждому назвать себя и рассказать о себе то, что считает важным, чтобы знали о нём другие (кем работает, чем любит заниматься и т.д.).
Психологические игры и упражнения, направленные на релаксацию.
(“Комплименты”, “Волшебный клубок”).
1.Изучение психолого-педагогической     1.Проведение этических бесед на темы:
литературы: (Мухина  “Шестилетний          “Семейные праздники”, “Как быть  вежливым”).
2.Просмотр видеофильма: “Шестилетка, каков ты?”      2.Рисунки детей, отражающие семью и каждого родителя в отдельности.
3.Родительское собрание на тему:
«Составление рассказов о семье»
“Мы и наши родители. Семейные
линии”.
   Коррекционная программа была направлена на работу сродителями и детьми. Содержание работы реализовывалось через ряд этапов:
·    пропедевтический;
·    вводный;
·    развивающий;
·    контрольно-оценочный.
   На формирующем этапе  в исследовании принялоучастие 20 родителей и 20 детей (содержание коррекционной работы указано втаблице 3).ЭТАПЫ РОДИТЕЛИ ДЕТИ
3. Развивающий этап.
Цель: Формировать умение общаться
с детьми, строить правильные взаимо- отношения, оценивать детей соответст- венно их возможностям. Способство-  вать устранению тревожности у детей через совместную деятельность с роди- телями.
          (4 занятия)
1.Дискуссии:                                                 1. Упражнение “Расскажи свои страхи”
“Роль родительских ожиданий. Что           2. Рисование на тему “Расскажи свой
они могут спровоцировать и породить           страх”.
 у детей?”, “Как наши страхи
становятся страхами наших детей”.
2.Создание и разрешение
педагогических ситуаций.
Составление характеристик на
 своего  ребенка.
Совместные детско-родительские занятия. Изготовление поделок из природного материала. Психологические игры: “Сиамские близнецы”, “Слепой и проводник”.
4.Контрольно-оценочный этап.
Цель: Анализ взаимоотношений,
Эмоционального контакта между
детьми и их родителями.
          (2 занятия)
ПРОГРАММА  КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
   Ход коррекционной работы:
    Первый этап, направленный на установлениедоброжелательных отношений с родителями и детьми, начался со знакомства.Ведущий назвал свое имя и рассказал о себе и предложил сделать то же самое остальным.Во время проведения игр не все родители и дети были раскованны. Мама Игоря М.вообще отказалась от игры.
          Общее впечатление от занятия у родителей идетей положительное.
   На втором этапе родители были более активны, синтересом прослушали лекцию о психологических особенностях детей шестилетнеговозраста. Они отметили актуальность этой темы. Просмотр фильма вызвалэмоциональный отклик, многие родители посмотрели на детей другими глазами.
  Проведенное родительское собрание помогло понять многимродителям, что они воспитывают своих детей так же, как воспитывали когда-то ихсамих, осознали свои ошибки в воспитании.
   Дети также принимали активное участие  в беседах.Все с удовольствием рассказывали о праздниках, которые они отмечают семьей.Большинство детей любят “Новый год” и “День рождения”. Руслан М. сказал: “Ябольше всего люблю Пасху, мы с мамой красим очень красивые яйца”.
   На третьем этапе все родители принимали активноеучастие в дискуссии. Велось активное обсуждение при разрешении педагогическихситуаций. Большинству родителей не составило труда охарактеризовать своегоребенка.
   Для выявления детских страхов, для развития уменияговорить о своих негативных переживаниях открыто с детьми провели упражнение“Расскажи свои страхи”. Сначала дети не решались говорить, чего они боятся, нопосле рассказа ведущего о своих детских страхах дети включились в разговор ирассказали свои страхи. Только Руслан М. сказал: “Я не знаю, чего я боюсь!”. Врисовании своих страхов дети с удовольствием принимали участие.
   На совместном детско-родительском занятии былоизготовлено много интересных поделок. Было видно, что детям очень нравитсясовместная работа с родителями. Очень красивую птицу сделали Вадим К. вместе сосвоим папой. После изготовления поделок была организованна выставка.
   В играх также участвовали все с удовольствием.Только маме Игоря Р. показалось, что упражнения, которые выполняет ее сын,слишком сложные, и она отказалась от них, что вызвало негативную реакцию уребенка.
   В основном занятия на этом этапе проходили в теплойи дружеской обстановке.
На четвертом этапе родители делились впечатлениями опроведенных занятиях. Они пришли к общему мнению, что стали по-другому смотретьна своих детей, пересмотрели свои отношения с ними, стали обращать внимание насвоего ребенка как на личность.
   Папа Вадима К. сказал: “Мне так понравились вашизанятия, я открыл много нового для себя, понял, в чём мы допускали ошибки привоспитании своего сына. Теперь у нас дома благоприятная атмосфера и нашу семьюможно назвать счастливой”.
   Дети с большой любовью делали подарки в видерисунков для своих родителей.
   В результате мы провели спортивный праздник длядетей и родителей, который прошел в очень веселой обстановке.
   Все закончилось чаепитием. Родители и дети делилисьсвоими положительными эмоциями. Мама Ани К. сказала: “Мы все стали однойбольшой дружной семьей”.
   Таким образом, коррекционные занятия позволилиустановить более теплый эмоциональный контакт между родителями и детьми,  способствовализакреплению доброжелательности и понимания в их взаимоотношениях.
   На наш взгляд, наиболее эффективными формами работыбыли дискуссии, так как каждый высказывал свое мнение и всей группой находилинаиболее оптимальное решение проблемы: проигрывание педагогических ситуаций,потому что со стороны можно лучше увидеть и осознать ошибки, которые ты самдопускаешь; совместные занятия с детьми – они сближают родителей и детей,помогают лучше понять друг друга.

Заключение
      Мировая практика психологической помощи детям иих родителям показывает, что даже очень трудные проблемы воспитания вполнеразрешимы, если удается восстановить благоприятный стиль общения в семье.
    Главные черты этого стиля определяются основнымиположениями гуманистической  психологии. К. Роджерс назвал его «Личностноцентрированным», то есть, ставящем в центр внимания личность того человека, скоторым ты сейчас общаешься.
     Стиль родительского взаимоотношения непроизвольнозапечатлевается в психике ребенка. Это происходит очень рано, еще в дошкольномвозрасте, как правило, бессознательно. На стиль же воспитания, как показалирезультаты проведенного нами исследования, оказывают влияние личностныекачества родителей.
      Став взрослым, человек воспроизводит стильвоспитания как естественный. Таким образом, из поколения в поколение происходитсоциальное наследование стиля общения и воспитания. Отсюда следует вывод, чтородителей надо не только просвещать, но и обучать способам правильного общенияс детьми, корректируя личностные качества родителей, относящейся главнымобразом  к сфере «Я».
     Хотелось бы еще отметить, что не мене интереснымбыло бы сравнить стили взаимодействия отцов и матерей, так как существуетразличия как черт характера, так и стилей отношения  к ребенку по гетерогенномупризнаку.
     Результаты исследования показали, что лучшепроводить обследование отца и матери, составляющих семейную пару, для тогочтобы нарисовать более объективную картину воспитания в семье, влияние обоихродителей на формирование личности ребенка, чтобы работа по оказанию помощисемье была более плодотворной.
  Анализ психолого-педагогической литературы показал,что тревожность – серьезный эмоциональный барьер, осложняющий жизнь ребенка.
   Тревожность влияет на психическое здоровье детей.
   Процесс личностного становления осуществляется наэтапе дошкольного детства.
   Одной из основных причин детской тревожностиявляется нарушение детско- родительских отношений. Это в основном происходит оттого, что родители недостаточно знают  психологические особенности своегоребенка, используют методы воспитания своих родителей.
   Результаты проделанной работы доказалидостоверность выдвинутой нами гипотезы. Именно создание обстановкиэмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знанийродителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методахдетского воспитания, комплексное использование средств и методовпсихолого-педагогической коррекции способствовало значительному улучшениюдетско-родительских отношений и снижению уровня детской тревожности.
 

Литература
1.  Бене Е. Детскийтест Диагностика эмоциональных отношений в семье» // Семейная психология исемейная терапия. – 1999. — №2. – С. 14 – 41.
2.  Берн Э. Игры, вкоторые играют люди. Люди, которые играют в игры. – СПб.: Лениздат, 1992. –400с.
3.  Бруменская Г. В.,Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование.Проблемы психического развития детей. – М., 1991. – 300с.
4.  Варга А.Я. Рольродительского отношения в стабилизации детской невротической реакции (напримере энуреза) // Вестник МГУ. Психология. 1985. №4.
5.  Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 2000. – 240с.
6.  Гозман Л.Я.,Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии – 1985. — №2.– С. 186 – 187.
7.  Голод С.И.Стабильность семьи. – Л.: Наука, 1984. – 136с.
8.  Гордон Т. Р. Е.Т. Повышение родительской эффективности. – Екатеренбург: АРД ЛТД, 1997. 150с.
9.  Гребенников И.В.Воспитательный климат семьи. – М.: Знание, 1976. – 40с.
10.  Демьянов Ю. Г.Основы психопрофилактики и психотерапии. – СПб., 1999. – 224с.
11.  Джайнотт Х.Родители и дети // Знание. – 1996. — №4. – С. 17 – 29.
12.  Захаров А. И.Неврозы у детей и психотерапия. – СПб., 1998. –336с.
13.  Захаров А.И.Психотерапия неврозов у детей подростков. М., 1982.
14.  Клинические иорганизационные основы реабилитации психических больных/ Под ред. М.М.Кабанова,К. Вайзе —.М., 1980.
15.  Козловская Г. В.Нарушения психического развития у детей раннего возраста в условиях шизофреногеннойсемьи //Социокогнитивное развитие ребенка в раннем детстве. – М., 1995.  — 214с.
16.  Костицкий В. И.Эти трудные почти нормальные семьи // Семья и школа. 1979. — №8. – С. 32.
17.  Кэмпбелл Р. Какна самом деле любить детей. Не только любовь. – М.: Знание,1992. – 190 с.
18.  Марковская И. М.Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб., 2000. – 150с.
19.  Межличностныеотношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е. О. Смирновой. – М.,2001. – 240с.
20.  Минияров В. М.Психология семейного воспитания. – Воронеж, 2000. – 256с.
21.  Навайтес Г. Семьяв психологической консультации. – М.-В., 1999. – 224с.
22.  Обухова Л.Ф.Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995. – 360 с.
23.  Папп П. Семейнаятерапия и ее парадоксы. – М.: Независимая фирма «Класс», 1998.  – 288с.
24.  Пезешкиан Н.Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт.- М., 1993. – 380с.
25.  Петровская Л. А.Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. – М., 1989. –200с.
26.  Петровский А. В.Дети и тактика семейного воспитания. – М.: Знание. 1981. – С. 95.
27.  Популярнаяпсихология для родителей. / Под ред. А. А. Бодалева. – М., 1989. – 380с.
28.  Практическаяпсиходиагностика./ Под ред. Д. Я. Райгородского. – Самара, 1998. 672с.
29.  Психокоррекционнаяи развивающая работа с детьми. / Под ред. Дубровиной. – М., 1999. – 160с.
30.  Психология.Учебник. – М.: Проспект, 1998. – 584с.
31.  Рояк А.А.Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личностиребенка. – М.: Педагогика, 1988. – 120 с.
32.  Сатир В. Какстроить себя и свою семью. – М., 1989. – 300с.
33.  Сатир В.Психотерапия семьи. – СПб., 2000. – 283с.
34.  Семья впсихологической консультации. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. – М.:Педагогика, 1989. – 208с.
35.  Сидаренко Е. А.Опыт реориентационного тренинга. – СПб., 1995. – 205с.
36.  Столин В.В.Самосознание личности. М., 1983.
37.  Теория личности взападно-европейской и американской психологии./Под ред. Д.Я. Райгородского. –Самара, 1996. – 480с.
38.  Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М.: Педагогика, 1989. – 160с.
39.  Эйдемиллер Э. Г.Методы семейной диагностики и психотерапии. – М. – СПб., 1996. – 365с.
40.  Эйдемиллер Э. Г.,Юстицкий В.В. Анализ семейных отношений подростков при психопатиях,акцентуациях характера, неврозах и неврозных состояниях. – М., 1994. – 96с.
41.  Эйдемиллер Э.Г.,Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 1999. –656с.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
АНКЕТА  ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ
УРОВНЯ  ЗНАНИЙ  О  РЕБЁНКЕ
1.Каков Ваш ребёнок? (уверенный, нерешительный и т.д.)
2.Насколько самостоятелен Ваш ребёнок?
3.Замыкается ли Ваш ребёнок после замечаний?
4.Насколько контактен с окружающими ваш ребёнок?
5.Является ли Ваш ребёнок “кумиром семьи”?
6.Что в Вашем ребёнка вас раздражает; как вы с этимсправляетесь?
7.Как ведёте диалог с ребёнком? Отвечаете ли набесконечные “Почему”?
8.Наказываете ли Вы ребёнка, и как ребёнок реагируетна это?
9.Даёте ли вы ребёнку возможность высказаться, дажеесли рассуждения кажутся Вам глупыми?
10.Решаете ли вы с ним его проблемы?
ПРИЛОЖЕНИЕ №3.
ТЕСТ-ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ
(А.Я. ВАРГА, В.В. СТОЛИН)
        Инструкция: “Внимательно прочитайтеутверждения, против каждого поставьте ответ “верно”, если оно совпадает с вашимотношение к своему ребёнку, или “не верно”, если не совпадает.
1.Я всегда сочувствую своему ребёнку.
2.Я считаю своим долгом знать всё, что думает мойребёнок.
3.Я уважаю своего ребёнка.
4.Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительноотклоняется от нормы.
5.Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальныхжизненных проблем, если они его травмируют.
6.Я испытываю  к ребёнку чувство расположения.
7.Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностейжизни.
8.Мой ребёнок часто неприятен мне.
9.Я всегда стараюсь помочь моему ребёнку.
10.Бывают случаи, когда издевательское отношение кребёнку приносит ему большую пользу.
11.Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку.
12.Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни.
13.Мне кажется, что дети потешаются над моим ребёнком.
14.Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которыекроме презрения, ничего не стоят.
15.Для своего возраста мой ребёнок немножко незрелый.
16.Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобыдосадить мне.
17.Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное, как“губка”.
18.Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам привсём старании.
19.Ребёнка следует держать в строгих рамках, тогда изнего вырастет порядочный человек.
20.Я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к намв дом.
21.Я принимаю участие в своём ребёнке.
22.К моему ребёнку “липнет” всё дурное.
23.Мой ребёнок не добьётся ничего в жизни.
24.Когда в компании знакомых говорят о детях, мненемножко стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как бы мнехотелось.
25.Я жалею своего ребёнка.
26.Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками,они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27.Я с удовольствием провожу с ребёнком всё свободноевремя.
28.Я часто жалею о том, что мой ребёнок растёт ивзрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29.Я часто ловлю себя на враждебном отношении кребёнку.
30.Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг всеготого, что мне не удалось в жизни.
31.Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а нетолько требовать этого от него.
32.Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка.
33.При принятии семейных решений следует учитыватьмнение ребёнка.
34.Я очень интересуюсь жизнью моего ребёнка.
35.В конфликте с ребёнком я часто могу признать, чтоон по-своему прав.
36.Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37.Я всегда считаюсь с ребёнком.
38.Я испытываю к ребёнку дружеские чувства.
39.Основная причина капризов моего ребёнка – эгоизм,упрямство и лень.
40.Невозможно нормально отдохнуть, если проводитьотпуск с ребёнком.
41.Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное ибеззаботное детство.
42.Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен нина что хорошее.
43.Я разделяю увлечения своего ребёнка.
44.Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно.
45.Я понимаю огорчения своего ребёнка.
46.Мой ребёнок часто раздражает меня.
47.Воспитание ребёнка – сплошная нервотрёпка.
48.Строгая дисциплина в детстве развивает сильныйхарактер.
49.Я не доверяю своему ребёнку.
50.За строгое воспитание дети благодарят потом.
51.иногда мне кажется, что ненавижу своего ребёнка.
52.В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств.
53.Я разделяю интересы своего ребёнка.
54.Мой ребёнок не в состоянии что-либо сделатьсамостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55.Мой ребёнок вырастет неприспособленным к жизни.
56.Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.
57.Я тщательно слежу за состоянием здоровья моегоребёнка.
58.Нередко я восхищаюсь своим ребёнком.
59.Ребёнок не должен иметь секретов от родителей.
60.Я невысокого мнения о способностях моего ребёнка ине скрываю этого от него.
61.Очень желательно, чтобы ребёнок дружил с темидетьми, которые нравятся его родителям.
      Высокий тестовый балл интерпретируется как:
  -отвержение;
  -социальная желательность;
  -симбиоз;
  -гиперсоциализация;
  -инфантилизация (инвалидизация).
Приложение №2
Результатыанкетирования по выяснению детско – родительских отношений
Таблица№1Испытуемые мать отец сестра брат семья ровесники учителя школа Люди в целом страхи здоровье
       планы
                             мечты 1д ++ - + + + ++ Путешествие, обеспеченность, в техникум 2м ++ - + - -- + - Не о чем не мечтает, работать 3м -0 +- +- Купить машину 4д ++ +- + + + - - +- Чтобы в будущем было все хорошо 5д +- - + - +- -0 + +- О хорошей дружбе 6д ++ - +- - - +- - + Счастье 7д +0 - + +- + +- + + Много денег, косметологом 8м +0 - +- +- - - - + Компьютер 9м ++ + + + + _ Машина, работа 10м ++ - - +- - + - Машина 11д ++ - + + + +0 + + Личные мечты 12м +0 +- +0 + - + - Работа, мопед, деньги 13м +0 + +0 - + - Счастливая семья, закончить учебу 14м +0 - - - Компьютер, о хорошем 15м ++ + + - + + Компьютер, путешествовать 16д ++ + + + + + Ничего определенного 17д + + + + + + + Быть с папой, много детей 18д +0 - - + + - мамы Светлое будущее 19д + - +- - + Фотоаппарат 20д + +- + + + Светлое будущее 21д ++ - +- - - + Быть счастливым, работать 22д ++ +- - +- +- - Чтобы была семья 23д ++ - + +0 + Счастье, любовь, быть хорошим человеком /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
Отношениек семье, в общем 18,8%, дети  ставят ее на первый план, хотят, чтобы у нихсамих были дети. 1,4% проявляют беспокойствие и заботу о своих близких: «Чтобымама не болела», «Папа много работает», «Чтобы у папы был отпуск». 0,9%подростков признаются, что хотели бы, чтобы родители  больше времени проводилис ними, общались.
    Отношения  между разными членами семьи варьирует: лучше всего они относятся кматери – 4,8%, к отцу только 2,8%, то есть в два раза меньше. Это объясняюттем, что отец относится к ним строго (ругает, не понимает) или его поведениенеадекватно (много и часто выпивает). 3,8% безразлично относятся к обоимродителям.
    Страхи и опасения возникают из-за школы, у детей возникает чувство страха передзачетом, ответом по предмету, экзамену. Это происходит с теми, которыеположительно относятся к учебе, школе и учителям.
         При анализе данных по тревожностииспытуемых подростков (таблица 2), выяснилось, что у 86,3% — нормальная общая тревожность,9% имеют немного повышенную, а 4,7% — чистое спокойствие. Что касаетсярассмотрения отдельных видов тревожности:
     1) школьная тревожность: 72,7% — нормальная, 22,8% — немного повышена, 4,5% — чистое спокойствие.
     2) самооценка: 90,9% — нормальная, 9,1% — чистое спокойствие.
     3) межличностная: 90,9% — нормальная, 9,1% — немного повышена. Психодиагностическая карта (5А класс)
Таблица №2Испы-туемый Тревожность агрессия общая школь-ная само-оценка межлич-ностная враж-дебность агрес-сивность негати-визм чувство вины 1 Н П Н П Н Н ПОВ Н Н ПОВ 2 Н Н Н Н ПОВ Н ПОВ ПОВ 3 Н Н П Н Н Н Н НИЗ ПОВ 4 Н Н П Н Н Н Н Н Н 5 Н НИЗ Н Н 6 Н Н Ч С Н ПОВ Н ПОВ ПОВ 7 Н Н Н Н ПОВ Н Н ПОВ 8 ПОВ НИЗ Н ПОВ 9 Н Н Н Н ПОВ НИЗ Н ПОВ 10 Н Н Н Н П ПОВ Н ПОВ ВЫС 11 Н Н Н Н ПОВ ПОВ ПОВ ПОВ 12 Н Н Н Н 13 Ч С Ч С Ч С Н 14 Н Н Н Н П Н Н ПОВ ПОВ 15 Н Н Н Н Н НИЗ НИЗ ПОВ 16 Н Н П Н Н ПОВ Н Н ВЫС 17 Н Н Н Н Н НИЗ НИЗ ПОВ 18 Н Н Н Н ПОВ Н Н ПОВ 19 Н Н Н Н ПОВ Н ПОВ ПОВ 20 Н Н Н Н ПОВ ПОВ ПОВ ПОВ 21 Н П Н П Н Н ПОВ Н ПОВ ПОВ 22 Н Н Н Н ПОВ Н Н ПОВ 23 Н Н Н Н Н Н Н ПОВ 24 Н Н Н Н ВЫС ПОВ ПОВ Н
 
Враждебность у 62,1% повышена, 32,4%- нормальная и высокая у 5,5% из всех испытуемых; агрессивность – у 10,9%повышена, 72,9% — нормальная и 16,2% — низкая.
негативизм – у 37,8% повышен, 29,8% — нормальный, 16,2% — высокий, 16,2% — низкий.
чувство вины – у 72,9% повышено, 8,1%- нормальное, 10,8% — высокое, 5,4% — низкое и 2,7% — нет чувства вины.
     При определении темперамента(таблица №4), исследование было направлено на разные его свойства по отношениюк работе и общения с людьми. У 17,6% испытуемых не принимаются к рассмотрению,т. к. ответы на контрольные вопросы более,  чем в трех случаях, совпадают сключевыми, это означает, что на основные вопросы испытуемый старалсяприукрасить себя, представить в более выгодном свете, т.е. был не искренним.
В целом были получены такие данные:
1)          по отношению кработе: 53,6% проявляют средний темперамент, 35,7% — высокий, а 10,7% низкий.
2)          в общении слюдьми: 64,2% — средний, 25% — высокий, 10,7% — низкий.
Послепроведения методики рисуночного теста «Моя семья» определились следующиеотношения подростков к членам семьи:
1)           Любовьк матери – 8,4%
2)           Дружескиеотношения с отцом – 17,2%
3)           Нормальнаясемья – 21,5%
4)           Матьуправляет семьей – 8,5%
5)           Ненаходит взаимопонимания с матерью – 13,2%
6)           Несчитают родителей своей семьей – 13,2%
7)           Неуважают родителей – 4,1%
8)           Авторитетродителей – 4,1%
9)           Плохиевзаимоотношения с отцом – 4,1%
10)         Близкиеотношения с бабушкой – 8,5%
11)         Любовьк брату – 12,8%
12)         Любовьк сестре – 4,1%
13)         Чувствуютсебя одинокими в семье – 4,1%
14)         Находятлюбовь с животными – 12,8%
15)         Самовлюбленность– 4,1%
16)         Эгоцентризм– 4,1%
17)         Хочетсемейных отношений – 12,8%
18)         Уверенностьв помощи родителей – 4,1%
Длядиагностики личности подростка, был проведен проективный тест «Несуществующееживотное» и получены следующие результаты личностных качеств:
1)          Заинтересованностьв информации о себе – 4,09%
2)          Чувственность– 2,04%
3)          Страх– 3,58%
4)          Отношениек внешности – 1,27%
5)          Вербальнаяагрессия – 1,02%
6)          Основательность,обдуманность – 0,51%
7)          Самостоятельность– 0,76%
8)          Эгоцентризм– 1,27%
9)          Конформностьсуждений и банальность – 0,76%
10)        Агрессивность– 2,04%
11)        Болтливость– 1,02%
12)        Желаниеобратить на себя внимание – 0,51%
13)        Конкуренция– 2,3%
14)        Проявлениешизоидности – 0,51%
15)        Положительнооценивают свои действия – 1,79%
16)        Недовольствособой – 0,76%
17)        Защитаот окружающих – 0,51%
Придиагностике родительского отношения с помощью теста-опросника  (А.Я. Варга,В.В. Столин) определяется тот или иной вид отношения по шкале, в которойнабирается из ответов наибольший процентный ранг по всем ответам родителей(диаграмма №1). По   общим    данным    можно  увидеть,  что   самый  высокий процент  65% по шкале «симбиоз» (диаграмма №2).
    Это говорит о том, что в общении с ребенком родитель соблюдает межличностнуюдистанцию. Он ощущает себя  с ребенком единым целым, стремится удовлетворитьвсе потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким ибеззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинаетавтономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель непредоставляет ребенку самостоятельности никогда. 
/>
Диаграмма№1
/>