Вступ
Актуальність. Унаціональній доктрині розвитку освіти (2002 р.) вказується на необхідністьзабезпечення прискореного, випереджального розвитку освіти, а також створенняумов для розвитку, самоствердження та самореалізації особистості впродовж життя.Гуманістична спрямованість сучасної освіти полягає в постановці мети — розвинути людину, її особистісні якості, адже розвиток людини визначає розвитоксуспільства. Нині актуальним є створення нових освітніх технологій, які маютьсприяти загальному розвиткові особистості, формуванню її світоглядної культури,індивідуального досвіду, творчості. Використання новітніх технологій в навчаннідозволяє йти в одну ногу з часом, підвищувати зацікавленість учнів до навчання.Саме тому, актиальним питанням залишається на сьогодні розвиток сучаснихосвітніх технологій, поширення їх в сучасних школах України. Також важливим таактуальним залишається наукове вивчення використання сучасних технологійнавчання.
Об’єктом вивченняв даній курсовій роботі виступають освітні технології.
Предметомдослідження є сучасні освітні технології як модель діяльності вчителя.
Метою курсовоїроботи є визначення поняття сучасних освітніх технологій та доведеннянеобхідності їх використання в навчальному процесі.
Означена метазумовила постановку наступних завдань:
- охарактеризуватисучасні освітні технології, розкрити їх суть та значення;
- визначитиосновні види сучасних освітніх технологій;
- висвітлитиособливості використання сучасних освітніх технологій на уроках;
- проаналізуватиефективність використання сучасних освітніх технологій в практичній роботівчителя;
- окреслитишляхи розвитку сучасних освітніх технологій в загальноосвітніх школах України.
Розділ 1. Сучасніосвітні технології: загальна характеристика та особливості використання
1.1 Поняття тасутність сучасних освітніх технологій
Інтенсифікаціянавчання, що характеризується збільшенням обсягу навчального матеріалу тазменшенням часу засвоєння, потребує пошуку ефективних методів навчання, засобівконтролю засвоєння знань, що значно підвищували б якість навчання.
Збільшення обсягузнань та обмеження часу для його викладання вимагає від сучасного педагогазастосування ефективніших методів та технологій навчання. Збільшеннякомп’ютерної техніки та подальше її вдосконалення поширює можливості вчителіввикористовувати комп’ютерні технології не тільки при вивченні інформатики, алей поєднанні викладання інших дисциплін із використанням комп’ютерної техніки.Новітні розробки в галузі інформаційних технологій змінюють спосіб їхзастосування при вивченні різних дисциплін у процесі навчання. У Концепціїінформатизації загальноосвітніх навчальних закладів, комп’ютеризації сільськихшкіл зазначено, що інформатизація навчально-виховного процесу загальноосвітньоїшколи передбачає, у першу чергу, широке використання в процесі вивченняшкільних навчальних дисциплін комп’ютерно орієнтованих засобів навчання на базісучасних комп’ютерів і телекомунікаційних мереж [4, С. 3-10].
С. Сисоєвазазначає, що сучасний педагог має усвідомлювати тенденції розвиткушвидкозмінного світу, формувати свої навички та вміння протягом життя,розвивати інформаційну культуру та творчі якості особистості [9, С. 61].
Таким чином,сучасні аспекти профільної підготовки майбутнього педагогічного фахівцязводяться не лише до знання фахових дисциплін, але й оволодіння сучаснимиосвітніми технологіями.
При підготовціфахівців сучасного інформаційного простору необхідно, щоб знання носили творчийта пошуковий характер, оскільки таке навчання стимулює розвиток пізнавальноїактивності, сприяє розвитку творчих та розумових здібностей.
М. Чошановвизначає технологію навчання як складову процесуальну частину дидактичноїсистеми.
Педагогічнатехнологія, на думку В. Ченцова, — це продумана в усіх деталях модель спільноїпедагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчальногопроцесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів і вчителя.
За визначеннямЮНЕСКО, педагогічна технологія — це системний метод створення, застосування йвизначення всього процесу викладання та засвоєння знань із обліком технічних ілюдських ресурсів тай їхньої взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізаціюформ освіти.
Педагогічнатехнологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіхособистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних длядосягнення педагогічних цілей (М. Кларін).
Освітні технології- це модель оптимальної спільної діяльності вчителя та учня, спрямована нареалізацію навчального процесу з обов’язковою вимогою:
а) забезпеченнякомфортних умов викладання і навчання;
б) орієнтації наособистість учня.
Для успішної побудови методики навчання слід спиратися на такі компоненти як: індивідуальні здібності учнів; здатність викладачів до ефективного впровадження сучасних освітніх технологій; дидактична орієнтація на вироблення позитивно мотивованого ставлення учнів до нового; тести оцінки результатів діяльності; аналіз схеми управління впровадженням сучасних освітніх технологій.
Сучасна освіта повинна вирішувати подвійне завдання: — забезпечити загальний розвиток, який спрямований на формування інтелектуальних, естетичних, духовно-творчих, моральних, психофізичних якостей людини; — сприяти професійному розвитку, який передбачає наявність загальних здібностей для вирішення спеціальних завдань.
Сучасна освітня технологія у школі – це науково-обґрунтована і унормована за метою навчання, змістом освіти, місцем та терміном навчання система форм, методів, засобів і процедур, що використовуються для організації та здійснення спільної навчальної діяльності тих, хто навчає, та тих, хто навчається.
Сучасні освітні технології сприяють підвищенню ефективності діяльності вищих навчальних закладів за умов:
— їх науковості (включно з психологічною обґрунтованістю самих освітніх технологій);
— дотримання принципу безпосередньої взаємодії, делегування повноважень лінійного керівника (вчителя) функціональному (учню), посилення вимог до навчальних матеріалів, розширення психологічного поля динамічних процесів в оволодінні інформацією;
— володіння вчителями активними методами навчання, позитивною мотивацією до підвищення інтелектуального рівня учнів у процесі активного навчання.
В сучасних освітніх технологіях інноваційні процеси носять дискретний, циклічний характер, тісно пов'язаний з життєвим циклом нововведення, та залежать від дії низки психологічних чинників, серед яких головними є:
- готовність учнів до сприяння сучасних освітніх технологій та позитивна мотивація навчальної діяльності в цій ситуації;
- готовність вчителів і учнів до творчої діяльності;
- оптимальний психологічний клімат освітнього процесу та майстерність педагогів;
- врахування психологічних аспектів управління школою.
Сучасні освітні технології можуть класифікуватись як:
•презентаційні;
•доставки;
•взаємодії.
Презентаційні технології включають:
— книги та друковані матеріали;
— електронні тексти та публікації;
— комп'ютерні навчальні програми;
— мультимедіа;
— телебачення;
— радіо;
— віртуальну реальність та моделювання;
— електронні підтримуючі системи.
Книги та друковані матеріали. Ці засоби є центральними усистемі дистанційного навчання. Вони мають безліч переваг — легкі увикористанні, легко переносити і т. ін. З'явилися два нові типи: друк на вимогу(малі обсяги, можна використовувати формат PDF) та електронна книга.
Електронні тексти та публікації. Це новий механізмвикористання інформаційних технологій для створення друкованих матеріалів.Можна виділити два кроки створення: етап до друку (чернетки змісту, редагуваннязмісту, макетування сторінок) та етап після друку (друк та доставка). Повнийцикл виготовлення змінився та прискорився, кількість діючих осіб тапосередників зменшились.
Появанового типу публікації вимагає створення нових систем, що працюють з метаданими(інформація про інформацію).
Комп'ютерні навчальні програми. Комп'ютерні навчальніпрограми використовують текст та графіку, з 90-х років розробники додали звук,відео та анімацію. Нові механізми доставки (СD та DVD а також новий форматBluRay) дозволяють збільшити доставку інформації за один раз. Значну рольвідіграють нові засоби стиску аудіо та відео інформації, що спрощує доставкуінформації.
Мультимедіа. Суттєву роль у збільшенніможливостей мультимедіа відіграють авторські системи. Тенденцією їхньогорозвитку зараз є рух в бік презентації матеріалів у Інтернет.
Мультимедіатакож розвиваються як розважальна індустрія. Деякі вважають, що у майбутньомуз'явиться комбінація освітніх компонентів з розважальною презентацією — edutainment.
Телебачення. Використовується багатьманавчальними закладами світу як засіб інформації. Розміри телепродукції збільшуютьсята стають більш технологічними.
Радіо. Використовувалось на початковій стадії розвиткувідкритого навчання, зараз особливо популярне в тих країнах, де телебачення тамереж мало. Нині різні локальні радіостанції збільшили свою роль у Європі,значна кількість працює сьогодні в Інтернет.
Віртуальна реальність та моделювання. Віртуальна реальністьпоходить від моделювання, яке використовується для складних тренувальних задачдля військових, пілотів, операторів електростанцій.
Фундаментальнаідея моделювання — це створення реальної ситуації для того, хто навчається.Протягом декількох десятиліть моделювання виконується на комп'ютерах, щодозволяє відтворювати різні можливості моделей. Але проектування тавикористання може бути досить тривалим і потребує значних зусиль.
Увіртуальній реальності використовується тривимірна графіка і здебільшого віграх. Розвиток цього напряму в навчанні ще більш тривалий, ніж у моделюванні.
Електронні підтримуючі системи. Основна концепціяелектронного світу — це зібрати усі ресурси, що потрібні для роботи(інформація, тренаж, інструменти) до інтерфейсу користувача. Це надаєможливість користувачу вірішувати проблеми, що з'являються в процесі роботи внезалежній манері.
Технології доставки включають такі:
— радіотрансляція;
— аудіокасети;
— телетрансляція;
— відеокасети;
— CD,DVD, BluRay
— Інтернет, Інтранет.
Радіотрансляція та аудіокасети. Радіотрансляція — цесинхронна доставка навчальних аудіоматеріалів, яка не завжди може бутиоптимальною для деяких студентів. Новим напрямом зараз є Інтернет — радіо, якеможе стати аудіобібліотекою для користувачів.
Іншимасинхронним засобом є аудіокасети та аудіо CD. Вони широко поширені і на нихіснують міжнародні стандарти.
Телетрансляція та відеокасети. Форми синхронноїтелетрансляції розвиваються від «старого» телебачення до різнихдодаткових методів (кабельне, супутникове, мікрохвильове). З'являються новітехнологічні рішення такі, як високоякісне TV (HDTV).
Надодаток до відеокасет з'явилися відеодиски, ємність яких у шість разів більша,ніж СD-RОМ та забезпечує перегляд відеозображення на протязі 3-х годин. ТакіDVD мають значну кількість переваг для освіти, наприклад, високу якість,пошукові можливості, потенційні мультимовні доріжки і т.ін.
СD-RОМ та DVD. Ці засоби замінили дискети всередині 90-х років, збільшивши обсяг інформації, що зберігається в 500 разів.Це дуже зручно для доставки аудіо та відеофайлів. СD-RОМ має міжнароднийстандарт (ISO 9660), що полегшує обмін інформацією. Прогнозується, щопопулярність цього засобу буде зростати. Вже зараз користувачі можутьвиготовляти свої диски.
Інтернет, Інтранет. Комп'ютерні мережі стають ключовимзасобом доставки навчальних матеріалів.
Технології взаємодії включають:
— телеконференції;
— електронну пошту;
— групову мережу.
Телеконференції. Цей термін включає аудіоконференції,комп'ютерні конференції та відеокоференції. Аудіо та відеоконференції — синхронні, комп'ютерні конференції — асинхронні. Аудіоконференціївикористовують звичайний телефонний зв'язок, і вони дуже дешеві. Відеоконференціїмають місце між групами, але протягом останніх років розвиваються відеодошки,що може поліпшити зв'язок.
Щодокомп'ютерних конференцій, то зустрічається багато форм, де спершувикористовували обмін текстовими повідомленнями, а зараз можна використовуватисинхронний зв'язок з передачею графіки, слайдів, відео.
Електронна пошта. Найбільш потужна асинхроннатехнологія, де можна посилати листа як окремим адресатам, так і групі людей.Список розсилання можна використовувати для виконання спільної роботи під часрозв'язання різних проблем.
Длявизначення темпів розвитку сучасних інформаційних технологій використовується"закон Мура". Зазаконом швидкість та спроможність збереження інформації подвоюються кожних18-24 місяці, вартість, розміри та використана потужність зменшуються з такоюсамою швидкістю. Пропускна спроможність мереж збільшилась у 1000 разів заостаннє десятиріччя, трафік мереж продовжує збільшуватися на 300-500% щорічно.Всі сподіваються, що ці тенденції не зміняться, оскільки вони мають значнийекономічний вплив:
1. Нові інформаційні технології дозволяють власникамінформації розпочинати роботу з малими початковими інвестиціями, що даєможливість навчальним закладам збільшити аудиторію.
2. Зменшується ціна за одиницю інформації.
3. Мережі та телекомунікаційні системи потребують значнихінвестицій, внаслідок чого будуть з'являтися нові мультинаціональні компанії.
1.2 Використаннясучасних освітніх технологій на уроках
Розробката впровадження сучасних освітніх технологій потребує нових підходів доуправління, залучення до традиційної системи навчання і виховання принциповонових елементів, оскільки цей процес не зводиться лише до збільшення суми знаньта розвитку учнів, а передбачає досягнення нової якості організаціїнавчально-виховного процесу, урахування сучасних підходів до індивідуальногорозвитку.
Особливоїактуальності в навчально-виховному процесі набуває створення розвивальноїситуації. Основним функціональним полем розвивальної ситуації у школі єпрактичні заняття, де взаємодіють вчитель та учень.
Традиційнийоб'єктно-орієнтовний підхід до встановлення мети, змісту та методики навчання(коли для вивчення пропонуються, в основному, об'єкти та явища навколишньогосвіту, а не проблеми) показує низьку ефективність. Безумовно, без знань проокремі об'єкти та явища навколишнього світу не обійтись, але тільки цимобмежуватися не можна. Реальні життєві ситуації синкретичні, їх роз'єднання наокремі складові (об'єкти вивчення) доволі штучно. В житті людина зіштовхуєтьсяне стільки з окремими об'єктами, скільки з проблемами — цілісними життєвимизавданнями, розв'язання яких і складає зміст життєдіяльності.
Необхідністьнавчання вирішенню проблем стає особливо актуальною сьогодні, так як тенденціїрозвитку світової спільноти, в яку все в більшому ступені інтегруєтьсяукраїнська освіта, характеризуються наступними ознаками:
— прискорення темпів розвитку суспільства, розширення можливостей політичного ісоціального вибору, що викликає необхідність підвищення рівня готовностігромадян до такого вибору;
— поява та ріст глобальних проблем, які можуть бути вирішені лише за результатомспівпраці в рамках міжнародного співтовариства, що потребує формуваннясучасного мислення у молодого покоління.
Впровадженнянових технологій в навчальний процес завжди вважалося прогресивним кроком іпідвищувало мотивацію навчання. Сьогодні до інноваційних технологій можнавіднести і використання комп'ютерних моделюючих систем, і впровадженняситуаційних, так званих, кейсових технологій [3], і вирішення фахових задач задопомогою комплексного використання знань з навчальних дисциплін.
Якіснамовна підготовка учнів не можлива без використання сучасних освітніхтехнологій. Сучасні технології в освіті – це професійно-орієнтоване навчанняіноземної мови, проектна робота в навчанні, застосування інформаційних тателекомунікаційних технологій, робота з навчальними комп’ютерними програмами зіноземних мов (система мультимедіа), дистанційні технології в навчаннііноземних мов, створення презентацій в програмі PowerPoint, використання інтернет-ресурсів,навчання іноземної мови в комп’ютерному середовищі (форуми, блоги, електроннапошта), новітні тестові технології (створення банка діагностичних матеріалів зкурсу навчального предмета «Іноземна мова» для проведення комп’ютерного тестуванняз метою контролю ЗУН учнів).
Використаннясучасних інформаційних технологій на занятті – надзвичайно актуальне і водночаспроблематичне питання для вчителя іноземної мови. В методиці викладанняіноземних мов ця проблема розробляється з початку 80-х років ХХ століття.Сьогодні використання інформаційних технологій – одна з умов успішного вивченняіноземної мови. Тому вчитель іноземної мови повинен, окрім ґрунтовної фаховоїпідготовки, володіння сучасною комунікативною методикою, використовуватиінформаційні технології на усіх етапах навчання – це вимога часу. Сучасніінформаційні технології мають бути ефективним інструментом, який полегшитьзасвоєння знань, зробить навчання інтерактивним, комунікативно спрямованим,цікавим, наочним, індивідуальним.
Навіть дуже„традиційний” учитель зі стійким імунітетом до втручання новітніх технологій неможе заперечити, що Інтернет є дуже багатим джерелом потенційних навчальнихресурсів. Та поки вчителі ще лише готуються до викладання предмета звикористанням комп’ютерів, учні вже давно вчаться за допомогою Інтернету.
Сьогоднірозробляється методика вивчення іноземних мов з використанням ресурсівІнтернету. Існують прихильники ідеї вивчення іноземної мови лише за допомогоюзазначеної мережі, без традиційної роботи з підручником. Проте більшістьучителів надають перевагу використанню Інтернету паралельно з традиційнимизасобами навчання, інтегруючи його в навчальний процес [8, С.25-31.].
Розглядаючипитання щодо використання комп’ютера у навчанні іноземних мов, можна виділититакі позитивні момент його впровадження:
— мотивуєнавчання, можливо навіть більше, ніж аудіо- та відео матеріали;
— дає можливістьвчителеві застосовувати індивідуальний підхід;
— сприяє розвиткусамостійності учнів, спонукає користуватися інформацією, що безпосередньостосується їхнього особистого чи професійного життя;
— підвищуєпоінформованість щодо інших мов та культур;
— завдякинаявності різноманітних типів текстів підвищує мовні компетенції;
— забезпечуєсучасний матеріал, що відповідає інтересам і потребам учнів;
— пропонуєавтентичний і актуальний матеріал.
Інтернет як джерелододаткової інформації
Найпростішевикористання Інтернету – це використання його як джерела додаткових матеріалівдля вчителя та учня. Це величезна довідково-інформаційна система, яка може бутивикористана для вивчення мови. Матеріали можуть бути роздруковані і використаніпід час традиційного заняття. У цьому випадку використовується лише незначначастина можливостей мпережі. Але навіть за такого використання вивченняіноземної мови змінюється: користувач Інтернету отримує актуальну і автентичнуінформацію [14].
ВикористанняІнтернету безпосередньо на уроці
Найбільш повноможливості Інтернету розкриваються під час використання його безпосередньо науроці. Ідеальними умовами для цього є наявність комп’ютерного класу зпідключенням до мережі Інтернет.
ВикористанняІнтернету на уроці іноземної мови не повинно бути самоціллю. Насамперед, учителюнеобхідно дати відповідь на запитання: для кого, для чого, коли, в якому обсязіповинен бути використаний Інтернет, оскільки дуже важко зорієнтуватися увеличезному об’ємі інформації. Сайти, які є корисними для вчителя іноземноїмови і які можуть бути використані на уроці, можна розділити на інформаційні тавласне навчальні. Інформаційні сайти використовують для добору цікавихтекстових документів, творчих завдань. Спеціальні навчальні сайти містять різнівиди робіт, вони розроблені з урахуванням рівня знань учнів. Робота саме зтакими сайтами є цікавою і корисною у вивченні мови. Крім того, є групавузькоспеціальних навчальних сайтів, призначених для навчання чотирьох видівмовленнєвої діяльності (читання, письма, говоріння та аудіювання), вивчення фонетики,граматики, лексики тощо. У роботі з навчальними сайтами обирається той рівеньскладності, який відповідає рівню підготовки учнів. Навчальні сайти, зазвичай,мають кілька рівнів складності; щодо інформаційних сайтів, то учитель має самвизначитися з добором матеріалу відповідної складності [9, с.116-119.].Організація ефективного навчання за допомогою навчальних сайтів залежить віднаступного:
— чіткогоформулювання завдань;
— конкретнихвказівок щодо їх виконання;
— доборуматеріалу відповідно до потреб комунікації та компетенції учнів;
— вмілоговикористання часу і простору.
Учитель маєпропонувати завдання, спрямовувати пошукову діяльність учнів, допомагати їмзрозуміти інформацію та спілкуватися в Інтернеті іноземною мовою. Вчительповинен бути поруч з учнем, коли він потребує допомоги, однак не заважати йомупрацювати самостійно, стежити за часом, спрямовуючи роботу таким чином, щоб усіучні були задіяні протягом усього заняття. Учитель співпрацює з учнями,використовуючи технічний засіб, що є надзвичайно привабливим для учнів.
Спілкування вІнтернеті
З метою вивченняіноземних мов може використовуватись як вільне спілкування в Інтернеті, так іспеціально організоване спілкування в режимі електронної пошти, електронноїконференції та дошки об’яв. Це створює унікальну автентичну ситуаціюдіалогічного мовлення.
Найбільш широковикористовується організоване спілкування за допомогою телекомунікаційнихмереж: листування між окремими учнями і між цілими класами та школами, обмінінформацією між навчальними закладами різних міст, країн. У цьому випадку вчительграє роль організатора роботи, який допомагає спланувати листування, написатилист чи скласти колективну відповідь.
ПроведенняІнтернет-проектів
ПроведенняІнтернет-проектів дає можливість практично використовувати здобуті знання вреальних життєвих ситуаціях, сприяє розвитку комунікативних умінь та навичокучнів.
Існує два видипроектів, планування, проведення і результати яких відрізняються один відодного: WWW-проекти і E-mail-проекти.
WWW-проекти розрахованіна те, що учні отримують завдання, для виконання якого їм необхідно знайтиінформацію в Інтернеті і представити потім результати свого пошуку. Темапроекту може відповідати темі підручника або бути незалежною від неї. Вбудь-якому випадку вона має бути цікавою для учнів.
Щоб провестипроект, недостатньо лише сформулювати тему і забезпечити учням можливістьпрацювати в Інтернеті. Вчитель повинен підготувати проведення проекту:сформулювати групи, визначити часові рамки проекту, продумати, які матеріали,крім Інтернету, можуть бути використані учнями, знайти необхідні адреси тощо.
Комунікаціюелектронною поштою краще за все проводити за допомогою E-mail-проектів.Успішним проект може бути в тому випадку, якщо він правильно сплановий, маєцікаву тему і відповідає рівню знань учнів.
Зазвичай,E-mail-проекти проводяться за участю двох чи декількох груп учнів із різнихкраїн, для яких мова, яка використовується, є іноземною, а не рідною. Упроведенні E-mail-проектів дуже важливим є етап планування. Спочатку необхіднознайти партнерів і обговорити з ними тему, потім обумовити часові рамкипроекту. Необхідно вирішити, який продукт заплановано отримати після закінченняпроекту.
ПеревагоюE-mail-проектів є те, що комунікація іноземною мовою відбувається з реальнимипартнерами. Учням важливо, що тексти створюються не для вчителя з метоюпродемонструвати свої знання та отримати оцінку, а для партнерів-однолітків зметою передачі цікавої інформації чи обговорення актуальної проблеми. Це сприяєрозширенню мовної компетенції учнів і підвищенню мотивації вивчення іноземноїмови [8, с..25-31.].
Комп’ютернінавчальні програми
Використаннякомп’ютерних програм у навчальному процесі дає змогу найбільш повно реалізуватипринцип особистісно-орієнтованого навчання. Індивідуалізація процесу навчанняздійснюється завдяки великому потенціалу комп’ютерних засобів щодо адаптації допотреб кожного учня. Стає можливо враховувати не лише вікові особливості тарівень підготовленості учнів, але й індивідуальні психологічні характеристикикожного учня. Принцип індивідуалізації у комп’ютеризованому навчальному процесіз іноземної мови забезпечується наступними факторами:
— можливістювибору індивідуального темпу роботи;
— індивідуальнийспособом керування навчальною діяльністю, застосування різних за ступенемскладності завдань з можливістю переходу до більш складних чи навпаки більшпростих варіантів роботи з програмою залежно від успішності результатів;
— наданняміндивідуального набору засобів підтримки навчання (довідники, підказки, ключі);
— адаптацієюформи навчального матеріалу до індивідуальних особливостей сприйняттяінформації конкретним учнем.
За допомогоюсучасних комп’ютерних програм учні відчувають справжнє занурення у живу мову,отримують безліч можливостей для вивчення та запам’ятовування нових слів тамовних зворотів, а також для розвитку мовленнєвих навичок.
Враховуючи всіпереваги й можливості сучасних інформаційних технологій, не варто забувати, щокомп’ютер, здійснюючи цілу низку функцій навчання, все ж таки не може повністюзамінити викладача іноземної мови. Комп’ютер не потрібно протиставляти вчителю,а використовувати його як засіб підтримки його професійної діяльності.
Найбільшемоційно привабливими і професійно необхідними в інноваційному навчанні є імітаційніактивні методи, які поділяються на неігрові (аналіз конкретних ситуацій,імітаційні вправи, індивідуальний тренаж) та ігрові (ділові ігри, розігруванняролей, ігрове проектування). Рівень сформованості концептуальної моделінавчання у більшості учнів не може забезпечити достатньо високого рівняактивності в навчальній діяльності. По ряду предметів дуже низькі як оцінки емоційноїпривабливості, так і оцінки індивідуальної необхідності цих предметів. За цихпредметів пізнавальна активність учнів підмінюється системою зовнішньоговпливу, що приводить до формального вивчення «аби здати».
Кейс-метод ґрунтується на принципах, якіфактично змушують переглянути ролі вчителя і учня. Зобов'язання викладача призастосуванні кейс-методу полягає в тому, щоб створити в навчальної аудиторіїтакі умови, які б дозволили розвинути в учнів вміння критично мислити,аналізувати, спонукати їх до того, щоб в процесі дискусії поділитися власнимидумками, ідеями, знаннями та досвідом. Зобов'язання учня полягає в тому, щобзбагачуючи своєю творчою енергією навчальний процес, прийняти на себе часткувідповідальності за його результативність. При цьому учні повинніусвідомлювати, що вчитель знаходиться в класі для того, щоб допомогти їм, івони мають скористатися цим у повній мірі, проте основна відповідальність зате, чому вони навчились, лежить на них.
Доінноваційних навчальних методів можна віднести: навчання з комп’ютерноюпідтримкою (CALL), метод сценарію (storyline method), метод симуляцій, методкаруселі, метод навчання по станціям, метод групових пазлів, метод рольовоїгри, метод «кейс-стаді» (робота над проблемними ситуаціями, учні розглядають проблему,аналізують ситуацію, представляють свої ідеї та варіанти розв’язання проблеми вході дискусії).
Методсценарію (storyline method). Даний метод заснований на поєднанні запланованихнавчальних змістів – наприклад: Магазини-Товари-Продаж – з інтересами та ідеямиучнів. Отримуючи «імпульси» від вчителя (так звані ключові питання), учніроблять свій внесок в створення історії.
Цейметод обходиться без текстових підручників. Мова йде про креативне планування,підбір гіпотез, переживання, систематизацію та презентацію роботи. Спроектованаісторія містить також елементи з драми та рольової гри. Вчитель задає лишерамки дії та представляє окремі епізоди. Учні ставлять свої питання тазнаходять самі на них відповіді.
Проектненавчання. Організація уроку як роботи над проектом.
Ознакипроектного методу:
•Орієнтованість на дію
•Робота в команді
•Самоорганізація учнів
•Ситуативна спрямованість, співвідносність з реальним життям
•Інтердисциплінарність (міжпредметні проекти)
•Цілісність – проект розглядається як ціле
•Орієнтованість на продукт, результат
Традиційновиділяють такі основні фази проекту:
1.Ініціювання – винайдення ідеї для проекту
2.Початок проекту
3.Проведення проекту
4.Презентація результатів проекту
5.Оцінка (рефлексія) проекту
Методнавчання по станціях
Навчальнатехніка, при якій учні виконують роботу над навчальним матеріалом, якийупорядкований у вигляді станцій (учні отримують робочі плани з обов’язковими тавибірковими завданнями). При навчанні по станціям у учнів є можливість виборустосовно розподілу часу, послідовності виконання завдань та соціальної форми,що використовується (індивідуальна робота, парна робота, групова робота).
Такимчином учні при використанні даного методу навчаються планувати свій час,навчаються самооцінці, аналізу власного навчального успіху, плануванню тапроведенню етапів роботи. Робота по станціям дозволяє здійснювати диференціаціюпо здібностям, інтересам учнів, по ступеню складності завдання.
Методсимуляцій
Внавчанні мова йде про різноманітні симуляційні бізнес-ігри, які надають учнямможливість відпрацьовувати свої навички, застосовувати знання з метою вирішеннятієї чи іншої задачі в так званому «безпечному середовищі», яке імітує реальніситуації, наприклад, в бізнесі, в роботі в компанії.
Симуляціянадає можливість учням спробувати себе в певній ролі – керівника, президентакомпанії, дає можливість дослідити систему роботи певного підприємства. Передучасниками гри ставлять певні завдання – досягти приросту прибутку фірми,заключити договір, вигідно продати акції компанії тощо.
Симуляціїхарактеризуються високим ступенем зацікавленості учасників, що цілком поринаютьгру, втілюються в свою роль, вболівають за результат роботи, оскільки відкомандного духу, швидкості прийняття рішень залежить загальний результат гри.
Завдякисимуляції формується навичка стратегічного планування у учнів, розвиваєтьсявміння працювати в команді, проводити перемовини, переконувати діловогопартнера. Симуляції впорядковують знання учнів, готують їх до необхідностіприйняття в майбутній діяльності швидких та вмотивованих бізнес-рішень.
Існуютькомп’ютерні симуляції, де учасники працюють з комп’ютерною програмою, керуютьуявною компанією та настільні симуляції, де учасники, компанії, підприємства«існують» у вигляді фішок, карт.
Методрольової гри
Рольовагра є активним методом навчання, засобом розвитку комунікативних здібностейстудента. Рольова гра пов’язана з інтересами учнів, є засобом емоційноїзацікавленості, мотивації навчальної діяльності. Рольова гра виступає активнимспособом навчання практичного володіння іноземною мовою. Рольова гра допомагаєподолати мовні бар’єри учнів, значно підвищує обсяг їх мовленнєвої практики. Ценавчання в дії. Існує велика кількість форм, типів рольової гри на урокахіноземної мови. Так, наприклад, можна використовувати рольову гру «Наспівбесіді», де учні беруть на себе роль роботодавця та працівника.
Сучаснаосвіта повинна вирішувати подвійне завдання:
— по перше, забезпечити загальний розвиток, який спрямований на
формування інтелектуальних, естетичних, духовно-творчих, моральних,
психофізичних якостей людини;
— по друге, сприяти професійному розвитку, який передбачає наявність
загальних здібностей для вирішення спеціальних завдань [7,c.84].
До нестандартнихуроків, які значно відрізняються від класичних і дають можливістьвикористовувати сучасні методи і технології можна віднести: презентацію, телеміст,випробування, КВК, рольові ігри, ділова гра, круглий стіл, вікторина, аукціон,турнір, урок-подорож, мозкова атака, інтерв’ю, пресконференція, складання задач,складання віршів, звіт, дискусія, дослідження, змагання тощо.
сучаснийосвітний технологія урок
Розділ 2. Аналізефективності та обгрунтування необхідності використання сучасних освітніхтехнологій в практичній роботі вчителя
2.1 Дослідженняефективності використання сучасних освітніх технологій на уроці англійськоїмови у 6-Б класі, вчитель Побощенко Олена Михайлівна
Інтенсивністьпереходу суспільства до інформаційного способу існування, пов’язана з широкимвведенням інформаційних технологій і комп’ютерних засобів, обумовлюєнеобхідність розробки нових форм та методів викладання іноземних мов.
Швидкий темпжиття та прогресивний розвиток учнів, зумовлюють необхідність побудови урокутаким чином, щоб він відповідав інтелектуальному розвиткові учнів, їх інтересамта очікуванням. Саме тому, мною було проведено дослідження з учнями 6-Б класуна базі загальноосвітньої школи №11 міста Миколаєва, з метою виявлення рівняефективності використання новітніх освітніх технологій на уроці англійськоїмови.
Об’єктом мого дослідженнявиступають сучасні освітні технології в навчальному процесі.
Предметомдослідження виступає ефективність використання новітніх освітніх технологій науроці англійської мови в 6-Б класі.
Завданнямидослідження є:
- розробитита апробувати анкету для опитування учнів;
- провестиурок з використанням сучасних технологій (презентація виконана в програмі MSPower Point на мультимедійну дошку та проектор, персональні комп’ютери);
- проаналізуватиефективність використання даних технологій в навчальному процесі.
Вдодатку А мною наведено конспект уроку, проведеного для учнів з використаннямсучасних технологій. Завданнями уроку є:
- Узагальнитизнання лексики по темі “Моя сім'я”.
- Активізуватилексико-граматичний матеріал (have got, has got, присвійний відмінок іменника)в усній і письмовій мові.
- Тренуватинавички читання, уміння висловлювати свою думку з теми.
- Показативикористання комп'ютерних технологій на уроці англійської мови.
- Розвиваючийаспект: розвиток здатності здійснювати продуктивні мовні дії.
- Виховнийаспект: виховання і пошана до батьків і сім'ї
- Учбовийаспект: контроль навичок усної мови; формування комунікативної компетенції щовчаться, розвиток навичок аудіювання.
Урокпроводився в кабінеті інформатики. На уроці використовувалась мультимедійнадошка, персональні комп'ютери, особисті презентації учнів, зроблені в MS PowerPoint, розвиваючі ігри “Англійський для дітей: Я і моя сім'я”, “Вивчаємоанглійську мову” і практичне завдання, підготовлене в MS Word.
Після проведенняуроку я провела анкетне опитування учнів. Приклад анкети подано в Додатку В. Анкетамістить 5 основних запитань, що дає змогу визначити, що саме сподобалося учнямв ході уроку, яку інформацію вони засвоїли найкраще, який вид роботи викликав удітей позитивні враження, а який негативні.
В результатіроботи було визначено, що учням найбільше сподобалась творча робота по розробціродового дерева, а також створення презентації своєї родини. 58% дітейвідсначають, що отримали найбільше задоволення від перегляду презентацій своїходнокласників. 35% учнів відмітили, що їм складно було розробляти презентаціюсвоєї родини, тому їм допомагали батьки та вчитель інформатики. Також середучнів 6-Б класу 42% опитуваних зазначили, що їм було складно представлятипрезентацію своєї родини, а отже, відмічено недостатній рівень розвитку у учнівусного мовлення. Більшість учнів відмічають, що хотіли б іще приймати участь втакого типу уроках (69%), але серед учнів були й такі, які не виявилисяприхильниками такої роботи. Я пов’язую такий стан речей з тим, що не сві дітимають можливість працювати за ком’ютером, або ж мають низький рівень володінняним в силу свого віку.
З особистихспостережень, я зробила висновок, що активність дітей, їх бажання працювати тазацікавленість в завданнях, які дає Олена Михайлівна викликані саме новизноютакого типу роботи. Саме тому, я вважаю за необхідне вводити, особливо дляучнів середніх класів сучасні інтерактивні технології роботи. Такими видамироботи можуть бути рухливі ігри, які проводяться англійською мовою, розробкапроектів та презентацій, розробка сценаріїв та постановка сценок, написаннявіршів, розучування пісень, проведення конкурсів декламації англійською мовою,перевірка засвоюваності матеріалу тестуванням на комп’ютері тощо.
Дослідно-експериментальнаробота по проведенню розробленого мною та вчителем уроку, довела ефективністьвикористання новітніх освітніх технологій на уроці англійської мови, про щосвідчить аналіз результатів експерименту. Після уроку дещо покращилосьвідношення учнів до уроків англійської мови, збільшилося число школярів, якіпозитивно відносяться до предмету (13% до уроку — 35% після уроку), знизилосячисло байдужості і зникло негативне ставлення до предмету (59% до уроку — 35%після уроку). На ефективність запропонованих методів та технологій проведення урокувказують і такі навчально-виховні фактори:
— підвищенняефективності учнів на уроках англійської мови;
— ґрунтовнапідготовка учнями домашнього завдання;
— покращеннястосунків між учнями;
— формуванняпочуття коллективу, яскраві враження від уроку та від отриманої інформації.
2.2 Шляхипідвищення рівня використання сучасних освітніх технологій в загальноосвітніхшколах України
З результатівпроведеного мною дослідження видно, що учням сподобався урок з використаннямсучасних технологій навчання. Також вчитель англійської мови, Побощенко ОленаМихайлівна, підкреслює високу ефективність таких методів роботі. Адже дітидобре засвоїли матеріал уроку та могли його детально відтворити ще протягомдовгого часу без повторення. Все це зумовлює необхідність розвивати такого родутехнології, включати все більше нових видів та форм роботи з дітьми на уроці, атакож покращувати технологізацію школи, особливо класів, в яких вивчаютьіноземні мови.
Головнимфактором, який забезпечує освоєння та подальше ефективне впровадження сучаснихосвітніх технологій в освіту є не лише наявність комп’ютерної техніки, а йволодіння знаннями з інформаційних технологій як учнями так і вчителямизагальноосвітніх шкіл, хоча б на рівні користувача. У зв’язку з активнішимвикористанням інформаційних технологій в освіті значно зростає роль вчителяінформатики, який відповідає за комп’ютерний клас у школі, його здатністьобслуговувати техніку та мережеве обладнання у постійному робочому стані. Якщоігнорувати порушені питання, то неминуче виникне ситуація, коли вчителі, якіактивно почнуть впроваджувати проектні методи навчання у своїй школі, маючилише елементарні навички роботи з персональним комп’ютером, периферійнимипристроями та мережевим обладнанням нанесуть школі значних матеріальнихзбитків. Відсутність вмінь використовувати ПК у своїй роботі в учнів, лишепришвидшить усі негативні процеси та за короткий термін часу зробитькомп’ютерний клас школи непридатним для використання навіть на урокахінформатики. Уся відповідальність в такому випадку ляже на вчителя інформатики,як завідуючого кабінетом, та на директора школи. Якщо техніка виходить з ладу,вона, як правило, відставляється в куток, тому що грошей на її ремонт бюджетомміст та районів не передбачено. Є виключення із цього правила, але вонипоодинокі.
Вирішити увеськомплекс проблем, пов'язаних з комп'ютеризацією, підключенням до глобальноїмережі Інтернет, низьким рівнем комп'ютерної та Інтернет-грамотності вчителів іяк наслідок – учнів, самостійно системою освіти дуже важко. Тут необхіднеактивне партнерство управлінь і відділів освіти з державними установами,громадськими організаціями, установами недержавного сектору і батьківськимирадами.
Основним принципом такого партнерства має статиактивне сприяння підвищенню рівня знань викладачів та учнів в області сучаснихінформаційних технологій і навичок їх використання, створення для працівниківосвіти села та міста рівних можливостей доступу до інформаційних та освітніхресурсів через глобальну мережу Інтернет, зменшення різниці між рівнямиінформаційної культури між селом та містом.
Надзвичайноважливим кроком до введення новітніх технологій в уроки є підвищеннякваліфікації вчителів, які вже працюють з дітьми, але не мають достатніхнавичок роботи з технікою.
Інформаційніосвітні мережі GlobalSchoolNet, Happychild, Educared та інші, які вже практичноперетворилися на глобальні, уже існуючи декілька років, охоплюючи все більшукількість вчителів та учнів по всьому світу, створюючи віртуальні спільноти тапоступово глобальне навчальне середовище, накопичують та розповсюджуютьметодичні матеріали, уроки з великої кількості гуманітарних предметів, надаючиможливість обмінюватися досвідом, отримувати знання, а також навчаючи дітейспілкуватися, працювати в команді, отримуючи необхідні сьогодні навичкицифрової грамотності, навчаючись використанню сучасних освітніх технологій якдля навчання, так і в різних життєвих ситуаціях.Аналізуючи процес розвитку таких освітніх мереж, можназазначити, що він спрямований на:· інтегрування їх ресурсів унавчальні процеси, · розвиток освітніх технологійнавчання;· обмін досвідом між учителями таучнями з приводу як самих предметів, так і використання сучасних освітніхтехнологій;· створення інноваційних підходівнавчання та їх втілення у реальність завдяки використанню сучасних освітніхтехнологій;· створення віртуальних навчальнихсередовищ та спільнот;· створення глобального освітньогопростору.Позитивний досвід використання матеріалів, ресурсів таможливостей освітніх мереж у навчальному процесі, який отримали та отримуютьосвітяни зарубіжних країн, постійно спонукає до подальшого їх розвитку таінтегрування ІКТ у школах зарубіжжя.
Висновки
Сучаснесуспільство диктує свої правила, воно вимагає, аби освіта, якщо вона хочезалишатися якісною освітою, удосконалювалася так само, як удосконалюється світдовкола нас. Більш того, в систему освіти інформатизація повинна була увійтипершою. Але через низку обставин (головним з яких є недостатнє фінансуванняосвітніх установ) використання сучасних освітніх технологій в процесі освіти впериферійних частинах України лише почало поширюватися. Звідси витікає ще однапроблема – більшість вчителів в наших школах були виховані не в такому насиченомуінформацією середовищі, як зараз. Не всі уміють і вважають за потрібнекористуватися якими б то не було нововведеннями. Тоді як сучасний школяр вже нетой, що був раніше. І без розуміння того, що сучасна освіта неможлива безвикористання сучасних технологій вчитель не зможе дати учню ті знання, якібудуть необхідні йому в «дорослому» житті. Відмовляючись від використання сучаснихтехнологічних засобів на уроках педагог втрачає можливість точної реєстраціїфактів, зберігання і передачі великого об'єму інформації, угрупування істатистичної обробки даних. Використання ж комп'ютера і інших сучаснихтехнологій на заняттях дозволить оптимізувати управління навчанням, підвищитиефективність і об'єктивність учбового процесу при значному заощадженні часувикладача, мотивувати учнів на здобуття знань.
Експериментальнимдослідженням, проведеним мною, доведено, що в результаті використання сучаснихтехнологій на уроці англійської мови підвищується зацікавленість учнів допредмету, мотивація до діяльності та активність на уроці.
Списоквикористаної літератури
1. ВолковаН.П. Педагогіка: Навч. посіб. – К.: Академвидав, 2007. – 616 с.
2. Грих Е.Информационные технологии в управлении и учебным процессом вуза: Материалымежрегиональной научно-практической конференции – 11-13 октября 2002. – С.74-75.
3. ДЕРЖАВНАПРОГРАМА «Інформаційні та комунікаційні технології в освіті і науці» на2006–2010 роки [Електронний ресурс]: – Режим доступу: zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg
=1153-2005-%EF.
4. Концепціяінформатизації загальноосвітніх навчальних закладів, комп’ютеризації сільськихшкіл: Затверджено колегією Міністерства освіти і науки України від 27 квітня2001 р. № 5/8-21 // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України.– 2001. – №13. – С. 3-10
5. КузьмінськийА.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка: Підручник. – К.: Знання-Прес, 2008. – 447 с.
6. Методиканавчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник/кол. авторівпід керівн. С.Ю. Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 1999. – 320 с.
7. МоскалеваИ.С., Голубева С.К. Использование компьютерных технологий для профессиональнойподготовки учителей иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2005. — №1. – С.83-87.
8. ПодопригороваЛ.А. Использование Интернета в обучении иностранным языкам // Иностранные языкив школе. – 2003. — №5. – С.25-31.
9. СисоєваС. Сучасні аспекти професійної підготовки вчителя // Педагогіка і психологія. –2005. – №4(49).– С. 60-66.
10. СитдиковаІ. Комп’ютер поспішає на допомогу // Іноземні мови в навчальних закладах. –2004. — №1. – С.116-119.
11. Современныепедагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособиедля студентов высш. учеб. заведений /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.:Издательский центр «Академия», 2007.– 368 с.
12. ТокменкоО. Інформаційні технології у викладанні іноземних мов: сьогодні і скрізь вікидопомогу // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2006. — №2. – С.98-100.
13. BertinJ-C. Des outils pour les langues; multimйdia et apprentissage. – Paris:Ellipses, 2002.
14. CarmenVera L’internet en classe de FLE. – Espagne: Pearson Education, 2001.