Разработка программы формирования нравственно-эстетической культуры подростков

Выпускнаяквалификационная работа
РАЗРАБОТКАПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ
Барнаул 2010 г.

/>Оглавление
Введение
Глава1. Теоретические основы формирования нравственно-эстетической культурыподростков
1.1 Психофизиологические особенности подросткового возраста
1.2Формирование основ нравственно-эстетической культуры личности
1.3Культурно-досуговая деятельность подростков
Выводыпо 1 главе
Глава2. Программа формирования нравственно-эстетической культуры подросткасредствами культурно-досуговой деятельности
2.1Характеристика базы исследования – муниципальное общеобразовательное учреждениелицей №121
2.2 Разработка программыформирования нравственно-эстетической культуры подростков средствамикультурно-досуговой деятельности «В мире гармонии»
2.3Анализ театрализованной развлекательно-игровой программы
«Вселенная»
Выводыпо 2 главе
Заключение
Списоклитературы
Приложения

Введение
Формирование личностиподростка, юноши или девушки, носит всеобъемлющий характер. В этом процессепроявляют себя эстетическое воздействие природы и вещей, целесообразноорганизованная учебно-трудовая и общественная деятельность, общение учащегося вбыту, спорте, игре. Но наиболее эффективным, несомненно, являетсяхудожественное воспитание как процесс целенаправленного воздействия видамиискусства, в котором у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус,любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им, способность творить вобласти культуры.
Подростковый период — время активного формирования личности, преломления социального опыта черезсобственную активную деятельность индивида по преобразованию своей личности,становление своего «Я». Центральным новообразованием личностиподростка, по мнению психологов, является формирование чувств взрослости,развитие самосознания. Этот возраст представляет идеальную возможностьприобщения формирующейся личности к ценностям принятых в обществе, к жизненнойэтике и эстетике.
Актуальностьисследования:
В России преодолениекризисных явлений всегда связывалось с реализацией созидательного потенциалакультуры, с возрождением и дальнейшим развитием лучших ее традиций, средикоторых особое место принадлежит эффективному использованию возможностейискусства как средства нравственно-эстетического воспитания и перевоспитанияподростков.
Эта проблемаисключительно актуальна в настоящее время, когда интенсивный рост преступностиобусловил борьбу с ней как стратегическое направление деятельности российскогообщества и государства. Наркомания, пьянство, бродяжничество, деструктивныеформы свободного времяпрепровождения и преступность в наибольшей степенипоразили молодежно-подростковую среду, что явилось реакцией на кризисныеявления в экономике, напряженность в межнациональных отношениях, трудности сполучением образования и с трудоустройством, неэффективности молодежнойполитики, коммерциализацию досуга, ослабление ряда традиционных институтовсоциализации, девальвацию нравственных идеалов, этических ценностей и норм.
Преодолениеасоциального поведения подростков требует широкого использования системывзаимодополняющих профилактических мер социально-экономического, правового,организационного, психологического характера, среди которых значительное местопризвана занять культурно-досуговая деятельность.
В течение многихдесятилетий государство пыталось решить проблемы формирования личности,ограничивая процесс воспитания рамками трудового и учебно-воспитательногоколлектива. В последние годы имели место попытки преодолеть дискретностьвоспитательного процесса, включив в него и сферу досуга. Но эффективность этойдеятельности оказалась чрезвычайно низкой вследствие того, что на областьсвободного времени были механически перенесены методы воспитания, принятые вформализованных условиях труда и обучения. Можно спорить о правомерности играницах педагогического влияния на сферу досуга, но не следует сомневаться,что управлять поведением и деятельностью подростка в его свободное времяневозможно. Государство и общество призваны создавать условия дляудовлетворения и дальнейшего возвышения реально проявляемых интересов ипотребностей подрастающего поколения, для преодоления черт асоциальногоповедения, но достигать этого можно и нужно посредством создания благоприятнойсоциально-культурной среды.
Исходя, из актуальности данной проблемы целью выпускной квалификационнойработы -является разработка программы формирования нравственно-эстетическойкультуры подростков.
Достижение поставленнойцели предопределило необходимость постановки и решения следующихвзаимосвязанных и относительно самостоятельных задач:
1. Изучитьнаучно-методическую литературу по проблеме формированиянравственно-эстетической культуры подростков.
2. Выявитьпроблемы формирования нравственной и эстетической культуры подростков.
3. Определитьпсихолого-педагогические условия создания благоприятной подростковой культурнойсреды.
4. Изучитьпрактическую деятельность по формированию культуры межличностного общенияподростков.
5. Раскрытьобъективные возможности воспитания подростков средствами культурно-досуговойдеятельности.
Объект исследования–нравственно-эстетическаякультура подростков.
Предмет исследования– процесс формирования нравственно-эстетической культуры подростков средствамикультурно — досуговой деятельности.
Гипотеза исследования заключаетсяв предположении,что формирование нравственно-эстетической культуры подростков средствами КДДбудет эффективнопри соблюдении ряда условий, учета возрастных,индивидуально-личностных особенностей подростков, а также использование средствкультурно-досуговой деятельности в формировании культуры.
Методологическую основу исследования составилиА.С.Запесоцкий, С.Н.Иконникова, М.С.Каган, Л.П.Малаховская, А.П.Марков,В.С.Садовская, Э.В. Соколов, В.Я.Суртаев, Б.А.Титов, В.Е.Триодин, П.С.Хейфец,В.Ф.Чабанный.
При написании выпускной квалификационной работы наиболее значимыми работами, раскрывающими психологические аспекты подросткового возраста стали труды психологов: С.Л. Бродской, Б.С. Волкова, Т.В. Драгунова, В.Г. Казанской, О.В. Лишина, А.И. Мещерякова, А.В. Мудрика, В.С. Мухиной, Р.С. Немова, С.В. Петрушина, Д.Я. Райгородского, В.М. Розина.
В социально-культурнойдеятельности наиболее выдающимися работами, которые необходимо отметить,являются: М.А. Ариарского, С.Б. Брижатовой, Д.М. Генкина, Т.И. Головко, И.Н.Ерошенкова, А.Д.Жаркова, Т.Г. Киселевой, А.А. Коновича, Ю.Д. Красильникова, А.В.Сасыхова, Ю.А. Стрельцова, Н.В. Третьяковой, В.В. Туева, В.В. Чижикова, Н.Н.Ярошенко.
Однако при всеммногообразии научных публикаций, посвященных различным аспектам воспитанияподростков, все они в большей или меньшей степени освещают разные стороныпроблемы и изначально не преследуют задачи ее комплексного решения.
Значительную роль вметодологии исследования сыграли присущие российской культурологии и педагогикеидеи реализации культуросозидающего потенциала нравственно-эстетическоговоспитания и перевоспитания средствами искусства И.И. Бецков, А.А. Брянцев,Е.Р. Дашкова, П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, С.И. Шацкий.
Вработе использовались такие методы исследования какизучение и теоретический анализ психологической, педагогической литературы,педагогическое моделирование, а так же эмпирические методы, такие каквключенное и косвенное наблюдение, беседа.
Научнаяновизна исследования: проанализированыи обобщены основные теоретические подходы к изучению проблем применения средствКДД в воспитании и формировании культуры подростка; разработана программаформирования нравственно-эстетической культуры подростков средствами культурнодосуговой деятельности.
Практическая значимостьисследования: полученные в ходе исследования данные позволяютприменять разработанную программу формирования нравственно-эстетическойкультуры подростков средствами культурно досуговой деятельности вобразовательных учреждениях, в учреждениях дополнительного образования, в работецентров по социальной адаптации и реабилитации детей в различных регионахРоссийской Федерации.
Краткая характеристикабазы прохождения преддипломной практики: муниципальный общеобразовательный лицей№121, находится по адресу Взлетная, 28, Индустриального района, г. Барнаула.Был основан в 1989 году. В лицеи работает более 60 квалифицированныхпреподавателей, в том числе директор, завуч, заместитель директора повоспитательной работе, заведующая библиотекой, старшая вожатая. В лицеи спервого по одиннадцатый класс обучаются около 700 школьников.
Структура лицея №121включает в себя следующие элементы: библиотека, читальный зал, актовый зал,малый и большой спортивный зал, музей, зооуголок. На прилежащей лицеютерритории находится стадион, каток, спортивный клуб «Шанс».
Лицей №121 на 2009-2010учебный год имеет три 9-х класса, три 10-х класса, два 11-х класса.

Глава 1. Теоретическиеосновы формирования нравственно-эстетической культуры подростков
 
1.1 Психофизиологические особенности подросткового возраста
 
Подростковая культура начинает формироваться, когда родители (общество) отправляют ребенка в школу, где от него, особенно при переходе от начального звена обучения к среднему, требуют действовать самостоятельно. В значительной степени и школа, и родители блокируют в настоящее время для ребенка возможность решать свои проблемы в сфере игры и фантазии (сказки). Напротив, объем обучения постоянно возрастает, а требование действовать рационально становится основным. Существенно изменяются и социальные отношения: вместо родительской опеки и поддержки складываются двусторонни властные (с педагогами и значимыми взрослыми) и равноправные (с друзьями отношения, которые на подростковом этапе не только четко оформляются и расширяются, но и часто приобретают проблемные характеристики [53, с.49].
В прошлом возрастная терминология небыла единообразной. Например, в Толковом словаре В. Даля «подросток – это дитяна подросте, около 14–15 лет». Л. Толстой в трилогии «Детство. Отрочество.Юность» стремится определить грань между этими периодами. Подростку изодноименного романа Ф. М. Достоевского исполняется 20 лет. Как считает И. С.Кон, «возрастные категории обозначают не просто хронологический возраст иопределенную ступень индивидуального развития (созревания), но и определенныйсоциальный статус», а также специфические для данного возраста общественноеположение и деятельность. «С одной стороны, люди разного возраста различаютсяпо своей способности выполнять те или иные социальные функции (роли). С другойстороны, набор прав и обязанностей, характер деятельности, закрепленной заданным возрастным слоем, определяют реальное общественное положениепредставителей этого слоя, их самосознание и уровень притязаний. Периодизацияжизненного пути всегда включает нормативно–ценностный момент, указание на то,какие задачи должен решить индивид, достигший данного возраста, чтобысвоевременно и успешно перейти в следующую фазу жизни и возрастнуюкатегорию»[30, с.7].
Начало и окончаниеподросткового возраста психологи определяют по–разному. Ученые,придерживающиеся биологического подхода, считают, что начало подростковогопериода совпадает с достижением половой зрелости. Это связано с репродуктивнойфункцией. Половое созревание проходит пять этапов.
Первый, инфантильный(детский, предпубертатный), начинается в 8–9 лет и заканчивается в 10 лет удевочек и 13 – у мальчиков.На втором этапе, пубертатном, появляются первыепризнаки полового созревания, изменяется деятельность гипофиза, влияющего нафизическое развитие, изменяется темп роста костной и мышечной систем,ускоряется обмен веществ. Такие изменения происходят в возрасте до 12–14 лет(соответственно у девочек и мальчиков). Третий этап знаменует процессактивизации половых и щитовидной желез внутренней секреции. Этот этапхарактеризует начало собственно подросткового периода развития. На четвертомэтапе максимально активны половые гормоны. К пятому этапу, в 15–17 лет (16–17лет у мальчиков, 15–16 – у девочек), окончательно завершается половоесозревание. Наступает анатомическая и физиологическая зрелость. Собственноговоря, этот этап в отечественной психологии считается началом юношескоговозраста.
Следует особоподчеркнуть, что анатомо-физиологические изменения влияют на психическоеразвитие подростка опосредованно, через культурные и социальные представления оразвитии и культурном взрослении, а природные (биологические) особенностиявляются только предпосылкой развития, но непосредственно не определяют егорезультаты.
Подростковый возраст традиционно принято оценивать как кризисный, переходный от детства к взрослости и связанный, прежде всего, с гормональной перестройкой организма. Не отрицая этих и многих других возрастных психофизиологических особенностей, мы хотели бы уделить внимание преимущественно смысловым аспектам личностного развития, способствующим формированию смысловых структур личности, которые в значительной мере определяют ее сознание и поведение [35, с.11].
Подростков в это время характеризует импульсивность, эмоциональность, чувствительность, негативизм, критический склад ума, максимализм, мечтательность. Все эти качества делают подростков противоречивой социально — подвижной частью общества.
Существует несколькотипов противоречий в формировании личности подростка.
Противоречие междутребованиями, предъявляемыми новой деятельностью, и уже известными способами еевыполнения.Например, учебная деятельность в среднем звене школытребует абстрактного мышления, анализа через включение какого–либо явления вновую систему связей (как считал выдающийся отечественный психолог С. Л. Рубинштейн,«анализа через синтез»), что позволяет ученику мыслить отвлеченно,формулировать закономерности, открывать новые принципы действия или строитьновые способы решения задачи. Но ученик привык решать задачи конкретного, ужеизвестного типа. Он переносит эти способы действия в новые условия и неполучает правильного ответа. Тогда школьник пытается подогнать решение подправильный ответ, который дается в конце учебника, т. е. выполняет деятельностьне включая мышление.
Противоречие междутипом образования и возможностями подростка. К примеру,пассивно-иллюстративный тип образования, который многие ученые-педагогиназывают «умственной жвачкой», становится замедлителем для умственного развитияшкольника. Он предполагает не использование жизненного опыта подростка и егоотношения к усваиваемым знаниям, а заучивание; не развитие мышления, аиспользование памяти. Отсюда тенденция к повторению уже известного, отсутствиедискуссий. Если же обучение ориентируется на выявление и реализацию внутреннейсущности ученика, то следует создать такую среду, которая разовьет еголичностный потенциал.
Противоречие междуособенностями обучения в начальной школе и средней.В начальной школе обучение ведет один педагог, дети привыкают к еготребованиям, манере поведения. В средней школе – многопредметное обучение.Разные уроки ведут разные учителя, мнения которых об одном учащемся могутсильно различаться. Поэтому могут возникнуть конфликты с педагогами.
Противоречие междумассовым характером обучения и индивидуальными познавательными маршрутами.Реальноэто противоречие проявляется в том, что каждый школьник должен усвоитьгосударственную программу обучения. Так как стандарт образования являетсянеобходимым для всех, то педагоги предъявляют, как правило, одинаковыетребования ко всем, не учитывая склонностей и способностей подростка копределенной предметной области. А ведь из склонности формируются способности,однако об индивидуальных образовательных программах в массовой школе мечтать неприходится. Индивидуальные познавательные маршруты позволяют не толькопрогнозировать будущие успехи школьника, но и развивать их на основепроектирования учебной деятельности, ориентированной на конкретного ученика.
Противоречие междустарым и новым.Оно состоит в том, что родители ипедагоги понимают новые качества личности подростка и их отличия от ужеимеющихся. В частности, следует упомянуть новое психическое свойство личностиподростка – чувство взрослости, при котором подросток может изменить взгляды нажизнь и перейти от детских форм поведения, игровой деятельности к потребностипроявить себя в профессиональной деятельности.
Противоречия междупотребностями и возможностями их удовлетворения. Потребностирассматриваются как нужда подростка в предметах материальной и духовнойкультуры. Чтобы реализовать потребности, нужна активность в достижении того,что может их удовлетворить. У большого числа подростков существуют противоречиямежду духовными и материальными потребностями. Подростки не любят ждать, имхочется иметь всего много и сразу. Но поскольку потребности ненасыщаемы, то ихудовлетворение часто не ощущается как большая радость. Появляется новаяпотребность большего масштаба.
Потребности проявитьсебя в среде сверстников. Желание показаться интересным ипривлекательным, особенно противоположному полу, и переживания по поводувнешности. Несоответствие роста мышечной массе «создает» не ту внешность, окоторой подросток мечтает. Отсюда возникает мнение о своем физическом уродстве.Это противоречие не дает подростку заниматься «прилюдными» видами деятельности.Желание спрятаться от людей приводит некоторых подростков к нейротизму,одиночеству, своеобразным видам защиты.
Желание реализоватьсебя и неумение это сделать – еще одно противоречие подростка.Подросток испытывает дефицит в значимых людях и исповедальных видах общения[43, с.32]. Но последнее иногда невозможно осуществить, так как взрослые непонимают его намерений поговорить, порассуждать.
Таким образом, развитиеорганизма подростка происходит одновременно с формированием его личности.Разрешение противоречий выводит подростка на более высокий уровень.
В подростковом возрастезакладываются основы нравственности и социальных установок личности. Поэтому онстановится стартом для раскрытия жизненных позиций и устремлений человека. Еслиперемена старых интересов и поведения происходит достаточно быстро, товзрослость развивается скачками: сегодня он поступает по–взрослому, завтра –капризничает. Такая перемена тяжела для самого подростка: то, что нравилосьраньше, вызывает бурный протест и отчаяние.
Потребность реализоватьсебя в общении со значимыми для подростка одноклассниками и сверстникамивозникает потому, что они становятся своеобразным зеркалом, которое отражаетсходство с ними и отличия. Сверстники становятся эталоном для подражания, поним подросток сверяет свои ценности, поскольку последние могут быть такими же,как и у других ребят. Потребность быть принятым средой значимых людей, боязньбыть отвергнутым, являются главными в общении подростка. В связи с этимотношения с учителями, родителями и сама учебная деятельность могут бытьотодвинуты на задний план. Подростки ищут поддержку у сверстников, чтобысправиться с физическими, эмоциональными и социальными изменениями, которые сними происходят. В дружбе подросток начинает определять ориентиры, жизненноважные для его поведения, постоянно сверяя то, что он делает, с тем, что отнего ждут другие. Он думает, как привести свои мнения, чувства или поступки всоответствие с уже принятыми группой [28, с.15].
Характерной чертойподросткового возраста является проявление у подростка способности ипотребности познать самого себя как личность, с ее специфическими качествами.Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению исаморазвитию. Этому способствуют и те новые обстоятельства, которые отличаютобраз жизни подростка от образа жизни детей младшего школьного возраста.Анализируя себя, у него начинают формироваться ценностные ориентации,складываются относительно устойчивые образцы поведения, которые представленыуже не столько в виде образа конкретного человека, сколько в определенныхтребованиях, которые подростки предъявляют к людям и к самому себе.
Этот возраст отличаетсякоренными сдвигами, обусловленными перестройкой ранее сложившихсяпсихологических структур. Здесь закладываются основы сознательного поведения,вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений исоциальных установок. Утрачивают ценность прежние интересы подростка, ноинтенсивно формируются новые на основе проявления положительных факторов –возрастает его самостоятельность, значительно более многообразнымисодержательными становятся его отношения с другими людьми, взрослыми, онактивно осваивает чужую социальную позицию, происходит переоценка ценностей.
Важнейшим средствомхудожественного познания подростка становится его художественная деятельность,которая выступает и как усвоение, и как создание художественных ценностей. Этоактивный процесс, требующий творческих сил личности, определенных знаний иумений, которые в этой деятельности и приобретаются, и проявляются.
Воспитание умениявидеть, слышать, глубоко чувствовать и понимать прекрасное – все этообеспечивает художественную деятельность, наиболее актуальным периодом, длякоторой является подростковый возраст. Подросток стремится к активному действиюв области искусства, его уже не удовлетворяют занятия созерцательногохарактера. Развитие творческих способностей в одном виде деятельности влияет наобщее развитие личности. Привыкая приводить в движение все умения и умственныесилы в процессе занятия искусством, подросток впоследствии распространяет этуспособность и на другие виды деятельности.
Внимание подросткахарактеризуется не только большим объемом и устойчивостью, но и специфическойизбирательностью. В эту пору развивается преднамеренное внимание.Избирательным, целенаправленным, анализирующим становится и восприятие. Призначительной склонности к романтическому, воображение у подростков приобретаетболее реалистичный и критичный характер. Они более трезво оценивают своивозможности.
В связи с учением,возмужанием, накоплением жизненного опыта и, следовательно, продвижением вобщем, психологическом развитии у детей к началу переходного возрастаформируются новые, более широкие интересы, возникают различные увлечения ипоявляется стремление занять иную, более самостоятельную позицию.
Таким образом,подростковый возраст, период стремительного развития и быстрых измененийличности, является наиболее ответственным этапом в формировании культурыподростка. Характерные частые стрессовые ситуации, связанные с интенсификациейучебного процесса, профессиональным самоопределением, а также проблемы вотношениях со сверстниками и родителями, провоцируют ответную реакцию в видетревожности, конфликтности отношений и переживаний. Основная задача взрослых вработе с «повзрослевшими детьми» — оказывать посильную поддержку иориентирование к духовным ценностям, принятым нравственным нормам и созданиеоптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей подростков с учетоминдивидуальности каждого.
Формированиенравственно-эстетической культуры личности, на сегодняшний день, являютсяодними из наиболее интенсивно развивающихся направлений в воспитанииподростков. Рассмотрим данный вопрос в §1.2 подробнее.
1.2 Формирование основнравственно-эстетической культуры личности
Термин «нравственность» берёт своёначало от слова нравы. Нравы – это те эталоны и нормы, которыми руководствуютсялюди в своём поведении, в своих поступках. Толковый словарь русского языка даётследующее определение нравственности: «Нравственность – это внутренние,духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правилаповедения, определяемые этими качествами» [48, с.423]. По-латыни нравы звучаткак «морас» – мораль. В древнеримской культуре словом «мораль» обозначалсяширокий круг явлений и свойств человеческой жизни: нрав, обычай, характер,поведение, закон, предписание моды. Впоследствии от этого слова было образованодругое – «moralis» (букв. относящийся к характеру,обычаям) и позднее (уже в IV в.н. э.) термин «moralitas»(мораль). Следовательно, по этимологическому содержанию древнегреческое «ethica» и латинское «moralitas» совпадают [81].
Часто в качестве синонима слова«мораль» используют понятие «этика», означающее привычку, обыкновение, обычай.Этика употребляется и в другом значении — как философская наука, изучающаямораль. В зависимости от того, как освоена и принята она человеком, в какоймере он соотносит свои убеждения и поведение с действующими моральными нормамии принципами, можно судить об уровне его нравственности. Иначе говоря,нравственность — это личностная характеристика, объединяющая такие качества исвойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость,трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальноеповедение человека.
Поведение человека оценивается постепени соответствия определенным правилам распространяющееся на множествоодинаковых поступков, носит название нравственной нормы. Норма — это правило,требование, определяющее, как человек должен поступить в той или инойконкретной ситуации. Нравственная норма может побуждать подростка копределенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать отних. Нормы определяют порядок взаимоотношений с обществом, коллективом, другимилюдьми.
Понятия морали, охватывающие всеобласти отношений, побуждая человека руководствоваться ими в разных сферахжизни, называются нравственными категориями. В их числе такие категории, какдобро и справедливость, долг и честь, достоинство и счастье.
Воспринимая требования морали какправила жизни, которые делают человека лучше, благороднее, обществовырабатывает нравственный идеал, т.е. образец нравственного поведения, ккоторому стремятся взрослые и дети, считая его разумным, полезным, красивым.
Моральные нормы, принципы, категории,идеалы принимаются людьми, принадлежащими к определенной социальной группе, ивыступают как форма общественного нравственного сознания. Вместе с тем мораль — это форма индивидуального нравственного сознания, так как человеку присущи своиособенности духовного склада, самобытные представления, чувства, переживания.Эти личные проявления всегда окрашены общественным сознанием.
Формирование основ нравственнойкультуры подростков осуществляется в системе нравственного воспитания вусловиях школы, семьи, общества, при помощи прививания определённого отношенияк самому себе, гуманистическому мировоззрению, дисциплинированности, к труду иприроде, патриотизму.
Отношение к себе складывается изосознания собственного достоинства, чувства общественного долга, честности иправдивости, простоты и скромности, нетерпимости к несправедливости,стяжательству.
Отношение к своему труду проявляетсяв добросовестном, ответственном исполнении своих трудовых, учебных обязанностей,развитии творческих начал в трудовой деятельности, признании важности своеготруда и результатов труда других людей.
Отношение к природе состоит вбережном отношении к ней, в нетерпимом отношении к нарушениям экологическихнорм и требований.Гуманистическое мировоззрение как обобщенная системавзглядов, убеждений, идеалов, в которой человек выражает свое отношение кокружающей его природной и социальной среде, строится вокруг одного центра — человека. Если гуманизм — это основа системы определенных взглядов на мир, тоименно человек оказывается системообразующим фактором, ядром гуманистическогомировоззрения. При этом его отношение содержит не только оценку мира какобъективной реальности, но и оценку своего места в окружающей действительности,связей с другими людьми. Следовательно, в гуманистическом мировоззрении как рази находят свое выражение многообразные отношения к человеку, к обществу, кдуховным ценностям, к деятельности, составляющие содержание гуманистическойсущности личности.
Гуманность поэтому не может бытьпросто чертой личности, это интегральная характеристика личности, включающаякомплекс ее свойств, выражающих отношение человека к человеку. Эти свойствапроявляются и формируются в сфере человеческих взаимоотношений, которые могут бытьгуманными и негуманными. В гуманных отношениях находят отражение духовныепотребности личности, стремление видеть в человеке друга, брата, жить для благалюдей, быть удовлетворенным жизнью, счастливым. Именно гуманное отношение клюдям определяет гуманистическую сущность личности.
Гуманность представляет собойсовокупность нравственно-психологических свойств личности, выражающихосознанное и сопереживаемое отношение к человеку как к высшей ценности. Каккачество личности гуманность формируется в процессе взаимоотношений с другимилюдьми. Она раскрывается в проявлении доброжелательности и дружелюбия; вготовности прийти на помощь другому человеку, внимательности к нему; врефлексии — умении понять другого человека, поставить себя на его место; вэмпатической способности к сочувствию, сопереживанию; в толерантности — терпимости к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Воспитание гуманности осуществляетсяв многообразных видах деятельности, в различных вариантах межличностныхотношений. Подросток должен быть включен в сопереживание, соучастие. Признакиравнодушия, черствости не могут быть не замечены и не проанализированыпедагогом. Пример гуманного отношения учителя к ученикам обладает особойвоспитательной силой, он может заменить длительные рассуждения, беседы ирассказы о гуманности других людей. Это не отрицает возможности и необходимостипроведения морально-этического просвещения. Изучение биографий ученых, ихтворческой деятельности, жизненных принципов, нравственных поступков вызываетбольшой интерес у подростков, стимулирует их поведение и деятельность. Анализ входе уроков проблем добра и зла, гуманизма подлинного и абстрактного,социальной справедливости и несправедливости вводит учащихся в сложный мирчеловеческих взаимоотношений, учит понимать и ценить идеи гуманизма, ихобщечеловеческий характер.
Важным условием воспитания гуманностиявляется организация коллективной учебной, общественно — полезной деятельности,особенно таких ее видов, где учащиеся поставлены в ситуации непосредственногопроявления заботы о других, оказания помощи и поддержки, защиты младшего,слабого. Такие ситуации могут непосредственно возникать в процессе совместнойдеятельности.
Дисциплина отражает соответствиеповедения и образа жизни человека правилам и нормам, сложившимся в обществе.Дисциплинированность как качество личности характеризует ее поведение вразличных сферах жизни и деятельности и проявляется в выдержанности, внутреннейорганизованности, ответственности, готовности подчиняться личным и общественнымцелям, установкам, нормам и принципам.
Предполагая элементы подчинениятребованиям коллектива, дисциплина должна рассматриваться в контексте свободыличности, как субъективная способность личности к самоорганизации. Способностьличности выбирать свою линию поведения в различных обстоятельствах(самоопределение) является нравственной предпосылкой ответственности за своипоступки. Обладая самодисциплиной, подросток защищает себя от случайных внешнихобстоятельств, увеличивая тем самым степень собственной свободы.
Дисциплинированность как личностноекачество имеет разные уровни развития, что находит свое отражение в понятиикультура поведения. Оно включает в себя различные стороны нравственногоповедения личности, объединяя культуру общения, культуру внешности, культуру речии бытовую культуру. Воспитание культуры общения у детей требует формированиядоверия, доброты к людям, когда нормами общения становятся вежливость,внимательность. Важно научить детей поведению с родными, друзьями, соседями,посторонними людьми, в транспорте, в общественных местах [59, с.45].
Вопрос о патриотизме становитсясегодня особенно актуальным. По словам В.Ю. Троицкого «Без патриотизма не можетбыть никакого духовного становления личности. Человек вне патриотизма — это ичеловек вне истории, вне духовного бытия, без патриотизма можно воспитать лишьполучеловека, недочеловека» [69, с.14].Патриотизм опирается на духовныеценности и осознание духовного самоопределения. Опираясь на эту системуценностей, человек осознает свою духовную силу и мощь, здоровье, чувствогордости и удовлетворения от своего образа жизни и мысли.
Любовь к Отечеству и готовностьподчинить его интересам свои частные интересы, гордость за достижения икультуру своей родины, желание сохранять её характер и культурные особенности,стремление защищать интересы родины и своего народа должны стать приоритетнымив общественном сознании, в том числе и в сознании подростков.
Таким образом, каждый поступокчеловека влияет на других людей и небезразличен для интересов общества,вызывает оценку со стороны окружающих. Он оценивается как хороший или плохой,правильный или неправильный, справедливый или несправедливый. При этом мыпользуемся понятием нравственности и этики. Особое значение в формированиинравственной культуры личности занимает эстетическое воспитание.
Эстетическое воспитание личностипроисходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков.Окружающая среда является главным регулятором поведения в течение всей жизни.Общение с родителями, родственниками и сверстниками, поведение окружающих, ихнастроение, слова, взгляды, жесты, мимика – всё это откладывается и фиксируетсяв сознании.
В широком смысле под«эстетическим воспитанием» понимают целенаправленное формирование в человекеего эстетического отношения к действительности. Это специфический видобщественно значимой деятельности, осуществляемой субъектом (общество и егоспециализированные институты) по отношению к объекту (индивид, личность,группа, коллектив, общность) с целью выработки у последнего системы ориентациив мире эстетических и художественных ценностей в соответствии со сложившимися вданном конкретном обществе представлениями об их характере и назначении. Впроцессе воспитания происходит приобщение индивидов к ценностям, перевод их вовнутреннее духовное содержание путем интериоризации. На этой основе формируетсяи развивается способность человека к эстетическому восприятию и переживанию,его эстетический вкус и представление об идеале. Воспитание красотой и черезкрасоту формирует не только эстетико-ценностную ориентацию личности, но иразвивает способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в сферетрудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении и, конечно, в искусстве.
Эстетическое воспитаниеинтенсифицирует развитие самосознания, способствует формированию социальнойпозиции, основанной на гуманистических ценностях; гармонизируетэмоционально-коммуникативную сферу подростков, снижает остроту реагирования настрессовые факторы, то есть оптимизирует поведение, расширяет возможностисовместной деятельности и общения подростков.
Эстетика гармонизируети развивает все духовные способности человека, необходимые в различных областяхтворчества. Она тесно связана с нравственным воспитанием, так как красотавыступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений. Благодарякрасоте человек интуитивно тянется к добру. В той мере, в какой красотасовпадает с добром, можно говорить о морально-нравственной функцииэстетического воспитания.
Весьма заметна рольэстетического воспитания в развитии познавательной способности личности. И.Войнаротмечает, что формируя «эстетическое мышление», воспитание способствуетцелостному охвату на индивидуальном уровне особенностей культуры данной эпохи,пониманию ее единства и стилистического родства, что по мнению польскогоученого, является необходимой предпосылкой ее теоретического познания.
Научить индивидавоспринимать уже готовые продукты эстетической деятельности — это важное, ноотнюдь не исчерпывающее всего комплекса задач в качестве специфической сторонылюбого вида творческой деятельности, поскольку именно развитие творческихспособностей личности следует считать в качестве главной задачи эстетическоговоспитания.
Эстетическоеобразование, приобщение людей к мировой культуре и искусству — все это лишьнеобходимое условие для достижения главной цели эстетического воспитания — формирования целостной личности, творчески развитой индивидуальности,действующей по законам красоты.
Полагаясь насложившуюся практику воспитательной работы, обычно выделяют следующиеструктурные компоненты эстетического воспитания: эстетическое образование,закладывающее теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности;художественное воспитание в его образовательно-теоретическом ихудожественно-практическом выражении, формирующее художественную культуруличности в единстве навыков, знаний, ценностных ориентации, вкусов;эстетическое самообразование и самовоспитание, ориентированные насамосовершенствование личности; воспитание творческих потребностей и способностей.Среди последних особую значимость имеют, так называемые, конструктивныеспособности: индивидуальная экспрессия, интуитивное мышление, творческоевоображение, видение проблем, преодоление стереотипов.
Эстетическое воспитаниеосуществляется на всех этапах возрастного развития личности. Чем раньше онапопадает в сферу целенаправленного эстетического воздействия, тем большеоснований надеяться на его результативность. С самого раннего возраста черезигровую деятельность ребенок приобщается к познанию окружающего мира, черезподражание овладевает элементами культуры действий и общения с людьми. Игра — первичный и весьма продуктивный способ пробуждения творческих возможностей,развития у ребенка воображения и накопления первых эстетических впечатлений. Получаемыйчерез общение и деятельность опыт формирует у детей эстетическое отношение кдействительности и к искусству.
В начальном периодевоспитания, формирование навыков, знания, эмоционально- смысловых ориентаций,оставаясь исходной базой, получают в последующем свое углубление и обогащение,перерастая в систему эстетической культуры личности. В школьные годы этотпроцесс находит выражение в овладении сенсорно-чувственными приемами постиженияхудожественных и эстетических явлений, то есть приобретения умений, навыковвоспитания и оценки, в обогащении эмоциональных реакций. Идёт накопление знанийо художественных и эстетических явлениях, овладение ценностными ориентирами,развитие личностных мотивов общения с эстетическими и художественнымиобъектами, формируется эмоционально психологические установки,оценочно-вкусовые представления, осваиваются многообразные способыобразно-эмоционального мышления в художественной и эстетической сферах.Оценивая роль эстетического воспитания в развитии подростков, в целом, можноутверждать, что оно способствует формированию их творческого потенциала,оказывая разнообразное положительное влияние на развитие различных свойств,входящих в творческий комплекс личности. В последующие возрастные этапыдуховное и предметно-практическое освоение системы культурных ценностей,непосредственное участие в их создании продолжается.
Эстетическая ихудожественная культура — важнейшие составляющие духовного облика личности. Отих наличия и степени развития в человеке зависит его интеллигентность,творческая направленность устремлений и деятельности, особая одухотворенностьотношений к миру и другим людям.
С уровнем эстетическогоразвития личности и общества, со способностью человека откликаться на красоту итворить по законам красоты закономерно связывают прогресс человечества во всехсферах жизнедеятельности, самые результативные проявления творческой энергии иинициативы людей, наглядно представленные в разнообразных достижениях мировойкультуры.
Значение эстетическогои художественного развития личности как важнейшего рычага общественногопрогресса возрастает в переходные эпохи, требующие от человека повышеннойтворческой активности, напряжения всех его духовных сил. Именно такой периодпереживает наша страна. Запас прочности при осуществлении реформ определяетсяэстетическим потенциалом общества и живущих поколений. Именно данноеобстоятельство чрезвычайно актуализирует проблему формирования эстетической ихудожественной культуры личности, создания для этого благоприятных условий.
Важно оказыватьэффективное противодействие обозначившейся тенденции вытеснения эстетическойсреды на второй план, на периферию осознаваемых задач. Это чревато весьмаопасными последствиями — культурным оскудением жизни общества и духовнымодичанием составляющих его индивидов. Более того, можно утверждать, чтоэстетического фактора в преобразованиях, их социальная, человеческаяэффективность будет минимальна. Необходимо уже сегодня возникающие в нашейжизни «новшества» подвергать в этой связи беспристрастной нравственно-эстетическойэкспертизе. На понятийном уровне «эстетическая культура личности» означаетединство эстетических знаний, убеждений, чувств, навыков и норм деятельности иповедения. Своеобразный качественно-количественный сплав этих составляющих вдуховной структуре личности выражает меру освоения ею эстетической культурыобщества, одновременно определяя также и меру возможной творческой самоотдачи.
Становление и развитиеэстетической культуры личности — процесс поэтапный, протекающий подвоздействием демографических, социальных и социально — психологическихфакторов. В нем задействованы механизмы как стихийного, так и сознательного(целенаправленного) характера, определяемые в целом средой общения и условиямидеятельности индивидов, их эстетическими параметрами. В случаецеленаправленного воздействия на личность, при соблюдении всех условий,факторов организации и содержательного наполнения эстетического воспитания,осуществимо приближение к высокой степени сформированности всех элементовсоставляющих эстетическую культуру личности.
Эстетическая культураличности проявляется так же в сфере быта, общественно-политической, досуговой идругих формах жизнедеятельности. Она выступает существенным моментомобщественной и индивидуальной жизни людей. Ее внутренним механизмом являетсяфункционирование эстетического сознания личности, направленность котороговыражается в системе эстетических отношений к разнообразным объектам средычерез механизм восприятия, переживания, оценки, вкуса, идеала, взгляда,суждения.
С уровнем эстетическойкультуры связываются возможности адекватной ориентации личности в многообразнойсистеме эстетических и художественных ценностей, соответствующей мотивации ееэстетической позиции по отношению к ним, зависящей в свою очередь от таких характеристик,как развитость образного мышления, сформированность навыков анализаэстетических и художественных явлений в их структурной данности, в единствефеноменальных (внешних) и содержательных (внутренних параметров, эмоциональнаяотзывчивость и др.). Мера выражения этих навыков, способностей и потребностей вдеятельности и поведении личности и характеризует уровень ее эстетическойкультуры. Наиболее зримо он реализуется в духовно-содержательном общении людей,через участие их в различных формах социального творчества.
Своеобразнойразновидностью и, в известном смысле, доминантой эстетической культуры личности(если учитывать особую значимость искусства в жизни общества и человека),является ее художественная культура, уровень которой зависит от степени художественнойобразованности, широты интересов в сфере искусства, глубины его понимания иразвитой способности адекватной оценки художественных достоинств произведений.Все эти характеристики концентрированно представлены в понятии художественноговкуса — эстетически значимого свойства личности, формируемого и развиваемого впроцессе ее общения с искусством. Художественный вкус в своем развитоминдивидуально — неповторимом проявлении не сводится лишь к способностиэстетического суждения и оценки произведений искусства. Наиболее полно инепосредственно он реализуется в эмоционально — чувственном переживаниивоспринимаемого художественного объекта, в возникающем состоянии эстетическогообладания им. Благодаря такому состоянию происходит включение духовного богатстваистинных произведений искусства во внутреннюю духовную структуру личности,значительно обогащая ее, расширяя горизонт чувствования и понимания явленийокружающей действительности, способствуя более глубокому осознанию смысласвоего существования и неповторимости жизни.
Эстетическоепереживание служит индикатором художественной ценности произведений искусства,и в своей завершающей стадии выражается в эстетической оценке или суждении овкусе. Таким образом, художественный вкус предстает в виде непосредственнойспособности личности к восприятию произведений искусства,эмоционально-чувственному переживанию их содержательно-формальных характеристики, в конечном счете, к мотивированной их оценке и суждению.
Вместе с тем, было быневерно ограничивать проявления художественной культуры личности лишь сферойискусства, его восприятия, переживания и оценки. Художественное начало, помимоискусства, широко представлено в материальном производстве, в быту, реализуясьв форме красоты и образной выразительности создаваемых человеком предметов ивещей практически-утилитарного назначения. Не случайно, В.В. Стасовотмечал:«Настоящее, цельное, здоровое в самом деле искусство существует ужелишь там, где потребность в изящных формах, в постоянной художественнойвнешности простерлась уже на сотни тысяч вещей, ежедневно окружающихжизнь.Народилось настоящее, не призрачное, народное искусство лишь там, где илестница моя изящна, и комната, и стакан, и ложка, и чашка, и стол, и шкаф, ипечка, и шандал, и так до последнего предмета: там, наверное, будет значительнаи интересна, по мысли и форме, и архитектура, и вслед за нею и живопись, искульптура».
Художественная культураличности выступает, таким образом, важным фактором организации и самогопроцесса материально преобразующей деятельности, всей трудовой практики. Еенацеленность на творчество, на достижение художественно-образнойвыразительности создаваемых предметов, на искусность и мастерство позволяла впрошлом лучшим представителям ремесленного труда создавать подлинные шедевры,не уступающие по своим художественным достоинствам прекрасным произведениямвысокого искусства.
Формированиеэстетической культуры средствами искусства является одним из главных звеньеввоспитания культуры подростков. Художественные потенции человека, егоэстетические возможности с наибольшей полнотой и последовательностьюпроявляются в искусстве. Порожденное человеческим трудом, искусство наопределенном историческом этапе обособляется от материального производства вспецифический вид деятельности, как одна из форм общественного сознания.Искусство воплощает в себе все особенности эстетического отношения человека кдействительности.
Эстетическое развитиеличности средствами искусства принято в педагогике называть художественнымвоспитанием. Обращаясь непосредственно к произведениям искусства, оно требуетразвития в человеке умения правильно воспринимать явления красоты. Это незначит, что он должен стать художником-профессионалом илиспециалистом-искусствоведом. Помимо знания ряда художественных произведений,человек должен приобрести некоторый объем сведений из области теории и историитого или иного вида искусства. Такое обогащение художественных впечатленийзнанием законов искусства и мастерства художника отнюдь не минимализируютэмоциональности восприятия. Напротив, эмоциональность усиливается, а восприятиестановится более осмысленным.
Богатство имногообразие художественной культуры обусловили неослабевающий интерес к ней состороны ряда наук. Философы исследуют ее методологическую основу, содержание,структуру и функции, социологи изучают формы распространения художественнойкультуры и уровень овладения ею различными группами населения, психологипостигают специфику художественных способностей и художественного творчества, апедагогов интересует процесс формирования личности под воздействиемхудожественной культуры, и в этой области за последние десятилетия достигнутопределенный прогресс. Указывая на богатейший духовный потенциал различныхвидов искусств, которые интегрирует художественная культура, ряд специалистовподчеркивают относительную самостоятельность художественной культуры, и в то жевремя рассматривают ее в более узком плане — в сопоставлении с эстетическойкультурой. Ю.У. Фохт-Бабушкин определяет художественную культуру как ядроэстетической культуры [71, с.165] Л.Н. Коган видит в художественной культурестепень реализации сущностных сил социального субъекта в художественномосвоении действительности [29, с.68]. Ю.Б. Борев обращает внимание на спецификуискусства, которое вовлекает аудиторию в выработку эстетических идей изаставляет читателя, зрителя, слушателя интериоризировать художественные идеи вличной форме [7, с. 33]. Для широкого определения понятия и сущностихудожественного образования подростков, необходимо уточнить его целевуюустановку.
Цель художественногообразования — приобщение личности к художественной культуре, результатомкоторого является потребность в общении с искусством, способность наслаждатьсяискусством, умение ценить подлинное искусство, которое является структурообразующимэлементом художественной культуры.
Общее художественноеобразование есть процесс, результатом которого является знание основ эстетики,знание и понимание специфики искусства в целом как формы общественногосознания, его видов, результатом которого является: знакомство с шедеврамиискусства, развитие художественного вкуса.
Одним из средствприобщения подростков к художественной культуре является изобразительноеискусство. Оно призвано развивать художественное мышление, творческоевоображение, зрительную память, пространственные представления, изобразительныеспособности.
Важно обеспечитьнепосредственное ознакомление подростков с выдающимися произведениями русского,советского, зарубежного изобразительного искусства и архитектуры, научить пониматьвыразительный язык художника, неразрывную связь содержания и художественнойформы, воспитать эмоционально-эстетическое отношение к произведениям искусства.
Основой музыкальноговоспитания является хоровое пение, которое обеспечивает совместное переживаниегероических и лирических чувств, развивает музыкальный слух, память, ритм,гармонию, певческие навыки, художественный вкус. Большое место отводитсяпрослушиванию музыкальных произведений в записи, а также ознакомлению сэлементарными основами музыкальной грамоты.
Огромной силойэстетически-эмоционального воздействия обладает театр. Необходимо, разумеется,предварительно готовить подростков к восприятию театрального искусства, носамое главное — создать условия, при которых дети были бы способны поддатьсяобаянию игры актеров [59, с.77].
Ускорение темповмодернизации общества влечет за собой перемены в мире ценностей. Владениеинформацией приобретает значение «новой собственности», изменяющей характерполитических, экономических, нравственных отношений.
Поэтому большую роль вформировании эстетической культуры подростков играют кино, телефильмы, а так жесредства массовой информации. Восприятие экранизированных произведенийлитературы и искусства нуждается в тонком педагогическом руководстве. Важнонаучить правильно смотреть и понимать кино и телефильмы.
СМИ в настоящее времяне несут абсолютно никакой ответственности за психологическое и воспитательноевлияние на граждан, в том числе и подростков, формирование духовно-нравственнойатмосферы общества и развитие отечественной культуры в целом. При этомизвестно, что влияние СМИ на умы людей и общее состояние культуры нации, посравнению с другими социальными институтами, неуклонно растет и достигло кнастоящему времени беспрецедентных масштабов. В ряде отношений это влияние ужеперевешивает воздействие всех прочих факторов, вместе взятых. В первую очередьэто относится к федеральным каналам центрального телевидения, превратившимся с1990-х годов в ключевой, системообразующий элемент не просто информационногополя, но и всего духовно-нравственного пространства страны.
Формирование картинымира и системы ценностей человека, багажа знаний, отношения к жизни и отдельнымее явлениям, структуры интересов, мотивации к той или иной деятельности,культуры речи и бытового поведения — берет на себя телевидение. Оно «фактическиконтролирует всю нашу культуру, пропуская ее через свои фильтры оно выделяетотдельные элементы из общей массы культурных явлений и придает им особый вес,повышает ценность одной идеи, обесценивает другую, поляризует таким образом всеполе культуры [25, с.250]. Поэтому задачами социальных институтов состоит в контролеполучения «чёрной» информации подростками.
Подводя итоги, еще разотметим, что художественное воспитание обеспечивает приобретение подростками знанийв области искусства, развитие их эстетических чувств и художественно-творческихспособностей.
Умело организованноехудожественное воспитание помогает глубже познать окружающий мир. Лучшиепроизведения литературы, живописи, театра, кино, музыки расширяют кругозор,помогают ярче чувствовать и понимать прекрасное в природе и осуществлятьвоспитательный процесс. Одним из условий повышения эффективности воспитательнойработы является деятельность, в задачи которой входит формирование позитивных индивидуальныхинтересов личности подростков. Такая деятельность предполагает особый арсеналсредств и методов педагогического воздействия на подростков. А именно, такимивозможностями деятельность осуществляемая средствами культурного досуга,которые мы подробней рассмотрим в §1.3.
1.3Культурно-досуговая деятельность подростков
Досуг– возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностьюпо своему выбору. Виды досуговой деятельности можно классифицировать по пятигруппам: отдых, развлечения, праздники, самообразование, творчество. Отдыхснимает усталость и восстанавливает физические и духовные силы. Пассивный отдыхснимает напряжение расслаблением, созерцанием природы, размышлением и т.п.Активный отдых представляет собой физическую и культурную деятельность(физкультура, туризм, чтение, слушание музыки и т.п.). Развлечения (просмотркинофильмов, посещение театров, концертов, музеев, экскурсии, путешествия ит.п.) имеют компенсационный характер и обеспечивают человеку смену впечатлений.Праздники сочетают в себе отдых и развлечения, позволяют человеку ощутитьэмоциональный подъём. Самообразование (чтение, лекции, диспуты, семинары и пр.)приобщает людей к ценностям культуры и сочетает в себе приобретение знаний сразвлечениями. Творчество обеспечивает наиболее высокий уровень досуговойдеятельности. Детский досуг осуществляется, прежде всего, в семье, а также вспециальных учреждениях (библиотеки, музеи, клубы, дома творчества, спортивныесекции, любительские объединения по интересам) [81].
Культурно-досуговаядеятельность — это процесс создания, распространения и умножения духовныхценностей. Это положение подвергается следующим определением:«Культурно-досуговая деятельность есть специализированная подсистемадуховно-культурной жизни общества, функционально объединяющая социальныеинституты, призванные обеспечить распространение духовно-культурных ценностей,их активное творческое освоение людьми в сфере досуга в целях формированиягармонично развитой, творчески активной личности»[37, с.11].
Культурно-досуговаядеятельность является одним из важнейших средств сущностных сил человека иоптимизации социо-культурной среды, окружающей его. Процесс функционированияКДД можно представить как взаимодействие двух тенденций: социализации и индивидуализации.Если первая состоит вприсвоении индивидом социальной сущности, то вторая ввыработке у него индивидуального способа жизнедеятельности, благодаря которымон получает возможность развиться. Известно, что личность развивается впроцессе деятельности. И поэтому социализация, как личностное свойствовозникает в процессе социальной деятельности, как результат этой деятельности.Следовательно, формирование личности подростков может осуществляться в процессесоциальнойдеятельности.Такая деятельность представляет собой двуединый процесс,где с однойстороны субъект в результате деятельности, «отдавая свои сущностныесилы» и способности, объективирует себя в них, с другой стороны– само этообъективирование субъекта предполагает встречный процесс познания, овладения,раскрытия и присваивания свойств «объекта, который был создан предшествующимпоколением, другими людьми до него». Такое присваивание «социальных связей,знаний, умений и навыков успешно и самым активным образом осуществляется вусловия культурно-досуговой деятельности. Именно в досуговой деятельности детии подростки знакомятся с искусством, природой, трудом, нормами и правиламимежличностного общения, нравственными и эстетическими ценностями. Какизвестно,отклоняющееся поведение подростков является следствием нарушения процессасоциализации. И ее коррекция возможна лишь через вовлечение подростков в сферудосуговой деятельности, так как здесь подростки более открыты для влияния ивзаимодействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет смаксимальной эффективностью воздействовать наих нравственный облик имировоззрении.
Прирассмотрении культурно-досуговой деятельности как педагогического процесса,важное значение имеет определение наиболее эффективных форм и методов воздействия,составляющих в системе методику, которая позволяет достигнутьсоциально-педагогических целей в работе с подростками — объекта педагогическоговлияния. Прежде всего, эффективность воспитательного воздействиякультурно-досуговой деятельности на подростков во многом зависит от выбора формкак важных приемов выражения содержания деятельности. Форма – это сочетаниеспособа и средств организации процесса культурно-досуговой деятельности, обусловленноеего содержанием. [23, с.94].
Посодержанию культурно-досуговую деятельность подразделяют на: познавательную,ценностно-ориентированную, практически-преобразующую, творческую.
Познавательнаядеятельность характеризуется усвоением информации и получениемнового знания в результате участия в дискуссии, кружковых занятиях,тематических вечерах, лекциях, обрядах, ритуалах и т. д.
Ценностно-ориентированнаядеятельность позволяет приобретать, закреплять или видоизменятьсвое отношение к окружающему миру, оценку общественных явлений, собственных ичужих поступков.
Практически-преобразующаядеятельность всегда направлена на созидание и преобразованиеличности на основе практических реальных действий.
Творческоеначало присущевсем видам и формам культурно-досуговой деятельности, оно носит всепроникающийхарактер. В то же время творческая деятельность носит и автономный характер,когда она непосредственно связана с искусством [23, с.24].
Содержаниевсегда опирается в ту или иную форму. Форма — есть организация, структурасодержания.
Все многообразие формобщения подростков в условиях досуговой деятельности можно классифицировать последующим основным признакам:
— по содержанию(познавательные, развлекательные);
— по времени(кратковременные, периодические, систематические);
— по характеру(пассивные, активные);
— по направленностиконтактов (непосредственные и опосредованные).
Механизмомдоведения содержания деятельности учреждением культуры до населения являютсясредства.
Средства- один из важных компонентов культурно-досуговой деятельности. Средствакультурно-досуговой деятельности — это пути (каналы) или способы передачисодержания (идей, научных взглядов, событий, фактов, образов художественныхпроизведений, жизненных примеров) в целях оказания влияния на сознание, чувстваи волю посетителей учреждения культуры.
Вметодике культурно-досуговой деятельности средствами называют инструменты, спомощью которых раскрывается содержание. Они подразделяются на устные средства(живое слово, сценическая речь); печатные средства (газеты, журналы,политическая литература, научная литература); кино, радио, телевидение;художественная литература; искусство и самодеятельное творчество(драматическое, хоровое, музыкальное, хореографическое, живопись); техническиесредства. Приведенная классификация средств культурно-досуговой деятельности носитв известной степени условный характер. Так, например, кино — это вид искусства,но оно может быть отнесено и к техническим средствам. Нередко к техническимсредствам относят радио и телевидение, и в этом есть определенный смысл.Многозначно понятие печати. Одно значение имеет книга как вид печати и другое — книга как художественное произведение. Средства следует рассматривать толькокак способы передачи содержания. В практической деятельности учрежденийкультуры особенно широко применяются: живое слово, кино, искусство всех видов ижанров, технические средства, то есть те средства, которые придают деятельностиучреждений культуры особую эмоциональную окраску [23, с.218].
Средствакультурно-досуговой деятельности разнообразны. Специалисты должны уметь в каждомконкретном случае выбрать и использовать те из них, которые дадут наибольшийэффект, будут наиболее действенными, обеспечат наилучшее выполнениеопределённой задачи: отдыха, развлечения, рекреацию, просвещение, образование.
Отдыхи развлечения представляют собой особый вид деятельности, в котором большоеместо должна занимать интеллектуальная и эмоциональная насыщенность. Активныйотдых позволяет переключиться с обязательных дел на необязательные, с серьезных- на веселые, с умственной нагрузки — на физическую, с личных дел и интересов — на общественные, с познания — на развлечение, с пассивного отдыха — наактивный, и наоборот.
Необходимоопираться на типичные для учреждений культуры «схемы переключений» испособы эмоциональной и другой разрядки, характеризующие динамику занятий, ихэнергетические, временные и другие лимиты, их психофизиологическую ценность дляразных категорий людей. Следует различать эмоциональную разрядку иэмоциональную нагрузку воздействий на человека в процессе отдыха и развлечений,между которыми имеется определенная взаимозависимость.
Основнымметодом в культурно-развлекательной деятельности является игра. Игра выступаеткак метод подготовки программы и как форма. Как форма, игра имеет следующиеотличительные черты: наличие определенного игрового пространства; игровыеправила; потребности в игровой деятельности.
Какметод, игра представляет собой сознательную, инициативную деятельность,направленную на достижение условной цели, добровольно установленной самимииграющими. Достижение цели требует от играющих активных действий, выполнениекоторых зависит от творческой инициативы играющих [68, с.12].
Следуетучитывать специфику различных видов отдыха: праздничный, повседневный,воскресный и семейный отдых. Каждый из этих видов отдыха имеет своюпсихологическую основу.
Праздничнаяситуация максимально активизирует эмоциональную сферу человека. Характер отдыхазависит от особенностей самого праздника. Организаторы праздника стремятсяподчеркнуть социальнуюзначимость события, вовлечь максимальное число людей впраздничное действие. Высокий эмоциональный настрой дает возможность повыситьэффективность праздничного процесса. Эту особенность необходимо учитывать приорганизации праздничного действия независимо от того, какие методы будут использоватьсяпри его подготовке.
Надо подчеркнуть, чтохарактеристика подросткового досуга с точки зрения культуры его организации ипроведения охватывает многие стороны данного явления – как личностные, так иобщественные. Культура досуга – это, прежде всего, внутренняя культурачеловека, предполагающая наличие у него определенных личностных свойств,которые позволяют содержательно и с пользой проводить свободное время. Складума, характер, организованность, потребности и интересы, умения, вкусы,жизненные цели, желания – все это составляет личностный,индивидуально-субъективный аспект культуры досуга подростка. Существует прямаязависимость между духовным богатством человека и содержанием его досуга.Культурным может быть только содержательно насыщенный и, следовательно,эффективный по своему воздействию на личность досуг. В юношеском возрасте досугдля подростка превращается в образ жизни, в заполнении свободного времениразнообразными, содержательно насыщенными видами деятельности. Основныеособенности культурного досуга подростка – высокий уровенькультурно-технической оснащенности, использование современных досуговыхтехнологий и форм, методов, эстетически насыщенное пространство и высокийхудожественный уровень досугового процесса. У каждого человека вырабатываетсяиндивидуальный стиль досуга и отдыха, привязанность к тем или иным занятиям, укаждого свой принцип организации проведения свободного времени – творческий илинетворческий. Разумеется, каждый отдыхает по-своему, исходя из собственныхвозможностей и условий. Однако есть ряд общих требований, которым долженотвечать досуг, чтобы быть полноценным. Эти требования вытекают из тойсоциальной роли, которую призван играть досуг. В сегодняшнейсоциально-культурной ситуации молодежный досуг предстает как общественноосознанная необходимость. Общество кровно заинтересовано в эффективномиспользовании свободного времени людей – в целом социально — экологическогоразвития и духовного обновления всей нашей жизни. Сегодня досуг становится всеболее широкой сферой культурного досуга, где происходит самореализациятворческого и духовного потенциала школьников и общества в целом. Подростковыйдосуг подразумевает свободный выбор личностью досуговых занятий. Он являетсянеобходимой и неотъемлемым элементом образа жизни человека. Поэтому досугвсегда рассматривается как реализация, интересов личности связанных срекреацией, саморазвитием, самореализацией, общением, оздоровлением. В этомзаключается социальная роль досуга. Система организации досуга определяетсяинтересами и потребностями молодых людей в свободное время.
В сфере досуга долженосуществляться переход от простых форм деятельности к более сложным, отпассивного отдыха – к активному, от удовлетворения более глубоких социальных икультурных стремлений, от физических форм рекреации – к духовным наслаждениям,от пассивного усвоения культурных ценностей – к творчеству.
Следовательно,развлечения требуют особой эмоциональной нагрузки. С активным отдыхом связанаактивизация духовных интересов, которые побуждают молодого человека к активнымпоискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют познавательную деятельностьличности, состоящую в систематическом чтении серьезной литературы, посещениямузеев, выставок. Если развлечение служит главным образом эмоциональной разрядке,то познание способствует расширению культурного кругозора, воспитанию чувств, ипроявлению интеллектуальной активности. Этот вид досуга носит целенаправленный,систематический характер, это овладение миром культурных ценностей, котороераздвигает границы духовного мира молодой личности.
Именно поэтому такважно с помощью средств культурного досуга на базе общеобразовательногоучреждения раскрыть творческий потенциал подростков. В подростковом возрастепоявляется желания выражать свою личность, стремления к пониманию общества исвоего места в нем. Появляется желание авторитета среди сверстников и взрослых.Одним словом человек в этом возрасте начинает не только наблюдать и познавать,но еще и анализировать мир и пространство вокруг себя. И средства досуга вконтексте нравственно-эстетического воспитания призваны воссоздать передподростком четкую картину этого пространства. Так же Мероприятия культурногодосуга призваны социализировать подростков, а если они будут проходить именнона базе общеобразовательного учреждения то это характерно тем, что оностановится более доступным. Ведь очень важно грамотно приобщать подрастающеепоколение к красоте творчества, сделать ребенка не сторонним наблюдателем, аучастником творческого процесса. И этим эстетическое воспитание на базе школ ипризвано заниматься.
Выводыпо первой главе
Таким образом,нравственно-эстетическая культура – это целенаправленный процесс присвоенияподростками общечеловеческих ценностей, культурных норм и эстетическогоотношения к действительности. Это отношение с возникновением человеческогообщества развивалось вместе с ним, воплощаясь в сфере материальной и духовнойдеятельности людей. Оно связано с восприятием и пониманием прекрасного вдействительности.
Для большейэффективности нравственно-эстетического воспитания, следует применятькомплексный подход, в котором можно выделить два принципа:
— системанравственно-эстетического воспитания должна выстраиваться так, чтобы в процессевоздействия на ребенка различные виды искусств постоянно взаимодействовалимежду собой;
— нравственно-эстетическое воспитание должно стать органической частью любоговоспитания.
Рассматривая процесснравственно-эстетического воспитания, необходимо учитывать возрастныеособенности ребенка.
Важнейшей частью эстетическоговоспитания является художественное воспитание, использующее в качествевоспитательного воздействия средства искусства — изобразительное, музыкальное,вокальное, хореографическое, театральное, декоративно-прикладное и др.
Изобразительноеискусство, музыка, сказки и стихи, так же, как явления природы, предметы,окружающие подростка, вызывают впечатления, которые могут содержать оценкупоступков и поведения сверстников.
Благодарявзаимодействию чувственного восприятия, эмоций, слова эстетическое переживаниеребенка обогащается и становится разностороннее. Зарождается художественныйвкус.
В настоящее время вобщеобразовательных учреждениях нравственно-эстетическое воспитание являетсячастью учебно-воспитательного процесса, ведется с изучением всех учебныхпредметов, в течение всего времени обучения.
Очень важно в старшихклассах обогатить учащихся представлениями о художественных средствах передачинастроения человека, которые используются в литературе, музыке иизобразительном искусстве посредством культурно досуговой деятельности.
Для осуществленияхудожественного воспитания подростков в соответствии с проанализированнымиданными, разработана программа по формированию нравственно-эстетическойкультуры подростков, которая включает в себя следующие направления: теория иистория искусств, основы эстетики, основы этики, курс рисунка, курс живописи,курс композиции, основы скульптуры, музыкальная литература, музыкальноеисполнительство, хореография, спортивно – бальные танцы.
Выше рассмотренный анализэстетической и художественной культуры личности подводит нас к мысли очрезвычайной важности целенаправленного ее формирования в подростковомвозрасте. Не стоит забывать, что особым инструментом воспитания являетсякультурно-досуговая программа. Автором выпускной квалификационной работы быларазработана такая комплексная программа «В мире гармонии».
психофизиологический эстетический досуговая подросток

Глава 2.Программаформирования нравственно-эстетической культуры подростков средствамикультурно-досуговой деятельности
2.1 Характеристика базыисследования — МОУ лицей №121
Муниципальнаяобразовательная школа №121 была основана в 1989 году в городе БарнаулеАлтайского края. В 1995 году — получает «звание» лицея. Лицей имеет статусобразовательного учреждения с углубленным изучением народной традиционнойкультуры.
Лицейский компонентобеспечивается дополнительной (углублённой) подготовкой по профильнымпредметам, который формируется за счёт введения профильных предметов иэлективных курсов, развивающие содержание базовых и профильных предметов, атакже позволяющие удовлетворить познавательные интересы учащихся, включающийпрофили:
— Физико-математический;
— Химико-биологический,с углубленным изучением химии и биологии;
— Гуманитарный профиль;
— Гуманитарно-правовойпрофиль;
— Информационно-экономический профиль.
Лицей сотрудничает стакими высшими учебными заведениями как, Всероссийским заочнымфинансово-экономическим институтом, Алтайским государственным аграрнымуниверситетом, а так же с Алтайским краевым училищем Олимпийского резерва,Алтайским промышленно-экономическим колледжем и профессиональным училищем №42.
Основная цельсовременного образования лицея – создание условий для формированиявсесторонне-развитой, физически- здоровой, духовно-нравственной, социально-компетентной,творческой личности с активной жизненной позицией, патриотическим сознанием игражданской ответственностью.
Целью воспитательнойработы лицея является созданий условий, способствующих развитию нравственности,саморазвитию и самореализации учащихся. Выделено три приоритетных направления,позволяющих систематизировать работу и добиться наибольшей продуктивности:
· нравственно-эстетическое,
· патриотическое,
· спортивно-оздоровительное.
Неотъемлемойчастью образовательного процесса является внеурочная работа по предметам вразличных формах (индивидуальной, групповой) с целью создания образовательнойсреды, позволяющей учащимся проявить свои индивидуальные способности и таланты:
—   Подготовкаи проведение общешкольных предметных недель и олимпиад;
—   Выпускнаучных и художественных стенгазет;
—   Организациявыставок по результатам творческой деятельности учащихся;
—   Проведениеинтеллектуальных игр и соревнований;
—   Посещениемузеев, театров, планетария, исторических мест города Барнаула.
Большое значение дляразвития социальной адаптации, социального самоопределения и самореализацииприобретают такие формы работы, которые позволяют учащимся выйти в реальноенаучно-образовательное пространство:
· Участиев районных предметных олимпиадах и выход на олимпиады более высокого уровня;
· Участиев межшкольных интеллектуальных играх;
· Участиев конкурсах и соревнованиях общероссийского и международного уровня («Кенгуру»,«Медвежонок», КВН различного уровня, «Смотр песни и строя» и т.д.);
· Проведениешкольных научно-практических конференций с приглашением специалистов и ученых иучастие в научно-практических конференциях различного уровня (районных,городских, международных);
· Сотрудничествос редакцией газеты «Сами». Работа пресс-центра и выпуск стенгазеты лицея«Поколение Next».
Одним из способовформирования у учащихся положительного отношения и чувства гордости за школуявляется поддержание традиций школы. Этому способствуют уроки русскойтрадиционной культуры, народной художественной культуры и мировой художественнойкультуры. В рамках этих уроков проводятся русско-народные праздники, такие как«Масленица», «День равноденствия», «Коляда», «Веснянки».
В лицее действуютнесколько школьных секций, таких как:
—   танцевальныйколлектив современного танца «Смайл»;
—   КВНкоманда «Импульс»;
—   вокальнаястудия «Унисон»;
—   пресс-центргазеты «Поколение NEXT»;
—   вокально-инструментальныйансамбль «Медуница»;
—   дружинаюных пожарных;
—   обществоактивистов начальной школы «Медвежата»;
—   музыкальнаястудия «Гармония»:
—   студияизобразительного искусства «Парус»;
—   экологическийкружок «Юный натуралист» на базе школьного зооуголка.
Атакже спортивные секции:
—   баскетбол;
—   волейбол;
—   футбол;
—   легкаяатлетика;
—   военно-спортивныйклуб «Борец-121».
Школанасчитывает около 700 учащихся, 92% из них охвачено внеурочной деятельностью,66% занимаются в школьных кружках и секциях. Работа творческих коллективовдополнительного образования ведётся как в течение учебного года, так и в периодканикул.
Лицейапробирует ряд социально-ориентированных образовательных программ. Среди них:
1)Программа «Здоровье», внедрение технологии непрерывного физкультурногообразования на переменах;
2)Программа по краеведению «Человек и родной край»;
3)Программа по организации досуговой деятельности учащихся «Досуг: развитие ивоспитание»;
4)Программа эстетического воспитания «Человек в мире прекрасного»;
5)Программа трудового воспитания «Человек-созидатель»;
6)Программа гражданско-патриотического воспитания «Человек и общество»;
7)Программа сотрудничества школы и семьи «Семья и школа –партнёры в воспитанииребёнка».
Дляобеспечения практической направленности данных программ проводятся различныеобщественно-полезные акции. К ним относятся: День пожилого человека,«Скворечник – птиц дом», адресная помощь ветеранам, ежегодная ярмарка дляветеранов, «Благословите женщину» (ко дню матери).
Всеони реализуются через деятельность родительского, профсоюзного комитетов,ученического самоуправления.
Ученическоесамоуправление в лицее организовано следующим образом: высшим органом школьногоколлектива является Школьный парламент, который избирается путем прямого иравного голосования. В него входят заместитель директора по воспитательнойработе и представители детского самоуправления.
Школьный парламент – этомеханизм организаторской работы в школе, он утверждает конкретный план работына конкретный срок, а затем анализирует его выполнение.
В начале учебного годав школе проходят выборы президента Школьного парламента и его помощника,которые и руководят органами самоуправления в школе. В каждом классе с 5 по 11,(на основе выдвижения кандидатов от класса или самовыдвижения) проходят выборы.В течение недели кандидаты на всеобщее обозрение выставляют свою программу и«Портфолио достижений учащегося». Во время предвыборной кампании проводятсявстречи с учащимися, используется школьный информационный пункт. По истечениикампании проходят выборы путем тайного голосования. Учащийся, набравший большееколичество голосов, возглавляет орган ученического самоуправления; второй поколичеству голосов становится его помощником. На первом заседании Школьногопарламента определяются основные направления деятельности. Решения доводятся довсего коллектива через Сектора.
Формирование Секторов:
1. В каждом классномколлективе (с 5-го по 11-й класс) учащиеся делятся на группы – Сектора понаправлениям деятельности: образование, культура и досуг, спорт, информация,порядок и труд, финансы.
2. В каждом Секторевыбирается руководитель, который делегируется в состав школьного парламента(таким образом, в школьном парламенте присутствует представитель каждогокласса).
3. Ежемесячно назаседании Совета Секторов представители классов отчитываются о своейдеятельности. Президент, в свою очередь, отчитывается о работе передпарламентёрами и Секторами.
Сектор «Образование»следит за выпуском листов успеваемости по классам, проводит рейды по проверке готовностиучащихся к учебным занятиям.
Сектор «Информационный»регулярно выпускает информационные листы с сообщением о текущих и будущих мероприятиях,поздравляет победителей соревнований и конкурсов, организует участие вгородских, школьных конкурсах плакатов и рисунков, выпускает школьную газету«Поколение Next».
Сектор «Финансов» разрабатываетсмету на календарные праздники, а так же на поздравление именинников. Тесновзаимодействует с Сектором «Культуры и досуга», занимающимся разработкой ипроведением классных и школьных мероприятий.
Сектор «Физическойкультуры и спорта» занимается организацией спортивных праздников, сбором командна соревнования, осуществляют контроль над состоянием спортивного инвентаря.
Сектор «Порядка итруда» организует рейды «Чистый лицей», утверждает график дежурства учащихся.
Таким образом, Школьныйпарламент координирует деятельность всех органов и объединений учащихся,планирует и организует внешкольную и внеклассную работу, а именно:
— организуетсамообслуживание учащихся, их дежурство, поддерживает дисциплину и порядок вшколе;
— организует выпускстенной газеты и участвует в выпуске молодёжной печатной газеты;
— обсуждает иутверждает планы подготовки важнейших мероприятий;
— решает вопросыпоощрения и наказания, принимает решения об ответственности учащихся всоответствии со своими полномочиями;
— организуетсоревнование между классами;
— заслушивает отчеты иинформации, оценивает результаты деятельности органов управления.
В конце каждого месяцаи учебного года подводятся итоги участия классов в данном проекте.
Участвуя в работеорганов школьного самоуправления, учащиеся приобретают целый ряд привычек инавыков, умений и знаний. У них развиваются определенные нравственные качестваи черты характера.
Данная модельсамоуправления в лицее действует третий год. Для того чтобы она сталафункционировать и была понятна и интересна учащимся, учителями лицея былопроведено ряд мероприятий обучающего характера для актива школы.
Штат квалифицированныхпреподавателей лицея составляет 60 человек.90% педагогов имеют высшеепрофессиональное образование, а также свидетельства о повышении квалификации.Ежегодно учителя лицея участвуют в конкурсе на звание «Лучшего учителя года», в2010 приняли участие в районном конкурсе «Мой классный — самый классный».Педагоги активно сотрудничают со Школьным парламентом, считая своей задачей нетолько дать знание ученику, но и вовлечь его в сферу чувств вызывающеедействие.
В 2010 году в лицееавтором выпускной квалификационной работы и заместителем директора повоспитательной работе, было проведено социологическое исследование, на тему«Уровень нравственно-эстетической культуры» среди подростков. В анкетированииучаствовали подростки 9-11 классов лицея № 121. Результаты социологическогоисследования показали, что в настоящее время у подростков лицея № 121существует проблема низкого уровня как нравственной [Прил. 1], так иэстетической культуры [Прил. 2].
В таблице № 1 приведенадиагностика отношения подростков к нравственным качествам, в таблице №2результаты анкетирования по диагностики уровня эстетической культурыподростков.

Таблица №1Класс Высокий уровень (в %) Средний уровень (в %) Ниже среднего уровня (в %) Низкий уровень (в %) 9-е классы 10% 49% 16% 25% 10-е классы 17% 33% 18%; 32%; 11-е классы 13% 29% 24% 34%
Таблица №2Класс Высокий уровень эстетической культуры (в %) Средний уровень эстетической культуры (в %) Низкий уровень эстетической культуры (в %) 9-классы 17% 56% 27% 10-классы 47% 38% 15% 11 классы 53% 44% 3%
По приведенным данным можно констатировать, что проводимыепрограммы в лицее, по формированию нравственно-эстетической культуры, имеютневысокую эффективность.
В связи с этим на базе лицея №121 была разработанакомплексная программа по формированию нравственно-эстетической культурыподростков средствами культурно-досуговой деятельности, включающая в себекомплекс мероприятий, взаимосвязанных по исполнителям, ресурсам, месту ивремени, направленных на решение проблем культуры [11, с.18]. Рассмотримпрограмму подробнее в §2.2.
2.2 Разработка программы формированиянравственно-эстетической культуры подростков средствами культурно-досуговойдеятельности «В мире гармонии»
 
В процессе досуга подростку проще формировать уважительное отношение к себе, преодолевая личные недостатки посредством культурно-досуговой активности. Посредством культурно-досуговой деятельности они более открыты для влияния и воздействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение с помощью культурно-досуговой программы.
Организационной целью программы является вовлечение личности в процесс создания ценностей культуры, в различные коллективы художественного и социального творчества, а так же формирование празднично-обрядовой и игровой культуры, обеспечение зрелищно-развлекательного досуга и психологической разрядки.
Главной педагогической целью следует считать гармоничное развитие личности, ее духовное обогащение, создающее необходимое равновесие в развитии эмоциональной сферы, обусловливающее трудовую и творческую активность личности, а так же освоение культуры речи и адаптация к социуму и культуре.
По мере реализации программы наметиласьположительная динамика изменений в состоянии духовно-нравственного развитияобучающихся. Данные анкетирования, проведенные специалистами по воспитательнойработе в конце учебного года, свидетельствуют, что 87% подростков стализадумываться о своем поведении в общественных местах, 59% респондентов понимаютзначение здорового образа жизни и необходимости его формирования, 8% — планируют бросить курить, 63%- решили увеличить количество посещенийкультурно-досуговых центров.
Паспорт программы
Наименование программы: «В мире гармонии»
Заказчик программы: администрация МОУ лицея №121 г.Барнаула
Цель программы: формирование нравственных, ценностныхориентаций подростков средствами культурно-досуговой деятельности.
Задачи:
 -Создание условий для разностороннего развитиянравственно-эстетических представлений подростка;
 -Обогащение подростков определенными художественнымизнаниями, созидательными умениями и навыками;
-Повышение художественно-эстетической культуры, развитиесамодеятельности и инициативы;
 -Формирование эстетического отношения к действительности.
Основные направления программы:
-Анализ сложившейся современной ситуации в школе,нравственно-эстетического уровня культуры подростков, выявление отношенияподростка к себе и сверстникам;
-Обеспечение занятости досуга подростков, проведениеконкурсных, игровых и развлекательных программ;
-Формирование здорового образа жизни;
-Создание условий для самореализации подростков;
-Формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностныхотношений личности подростка;
-Овладение знаниями о нормах этикета;
-Формирование бережного отношения к природе.
Сроки реализации: 2009 — 2010г.
Предполагаемые результаты:
-личностное развитие учащихся;
-повышение нравственно-эстетической культуры подростков(формирование системы нравственно-эстетических представлений, взглядов,убеждений, критерий общечеловеческих ценностей);
-активное включение подростков в разные формыкультурно-досуговой деятельности;
-духовное обогащение подростков;
-сформированное эстетическое отношение к действительности.
Система организации контроля над исполнением программы:
Ежемесячно исполнители программы представляют отчёт опроделанной работе, о возникших проблемах и методах их решения.
Методы реализации программы:
— изучение культурно-досуговых интересов и потребностейподростков;
— создание реальной возможности для проявления инициативыи самодеятельности, культурно-досуговой активности учащихся;
— преемственность и согласованность действий в процессереализации программы;
— контроль за осуществлением деятельности;
— оперативная и объективная информация о каждом этапедеятельности.
Оценка эффективности программы
Максимальноеколичество привлечённых в программу подростков
Решениепоставленных задач
Информационноесообщение о внедрении программы среди школ города Барнаула
Программа рассчитана на учебный год и состоит из трёхэтапов: подготовительный, организационный и заключительный.
Занятия разделены на 8 блоков и рассчитаны на 1 час, одинраз в неделю.
План-график реализации программы «В мире гармонии»
нн/п
№ Название мероприятия Форма проведения Время проведения Место проведения Ответственные Цель мероприятия 11. «Энтузиасты -вперёд!» выездные подростковые трудовые, экологические отряды 5 сентября Лесополосы города Барнаула, берег реки Обь Классные руководители, зам.директора по воспитательной работе, Сектор «Порядка и труда» Обеспечение занятости досуга подростков 22. «Опрсник Томаса» проведение психодиагностических исследований с целью выявления способов реагирования подростков на конфликтные ситуации 11 сентября лицей №121 Социальный педагог, школьный психолог Анализирование сложившейся современной ситуации в школе, выявление отношения подростка к себе и сверстникам  3. «Определение типа личности» разработка индивидуального подхода 18 сентября лицей №121
Социальный педагог,
школьный психолог Анализирование сложившейся современной ситуации в школе, выявление отношения подростка к себе и сверстникам  4. «Мои минусы и плюсы» беседа  2 октября лицей №121
Социальный педагог,
школьный психолог Анализирование сложившейся современной ситуации в школе, выявление отношения подростка к себе и сверстникам 5. «Помощь»
взаимодействие со службой соц. защиты, для выявления
«трудных» подростков 9 октября лицей №121 оциальный педагог, зам. директора по воспитательной работе Анализирование сложившейся современной ситуации в школе, выявление отношения подростка к себе и сверстникам  6. «Многообразие потреб-ностей и способы их удовлетво-рения» дискуссия 16 октября лицей №121 Классные руководители Обеспечение занятости досуга подростков  7.
«Я –
культурный человек» организация агитбригады 23 октября лицей №121 Сектор «Культуры и досуга», ст. вожатая Обеспечение занятости досуга подростков  8. «Вместе с чемпионами!» организация встреч подростков с выдающимися спортсменами 30 октября
лицей №121,
школа Олимпийского резерва
Сектор «Физической культуры и спорта»,
учителя физ-ры Формирование здорового образа жизни  9. «Наше здоровье!» создание буклетов, пропагандирующих здоровый образ жизни 2 ноября лицей №121 Сектор «Культуры и досуга», классные руководители Формирование здорового образа жизни 110. «Спорт- это жизнь» привлечение подростков к участию в спартакиадах, проводимых крупными предприятиями района 14 ноября манежи, спортивные залы г. Барнаула Сектор «Физической культуры и спорта», учителя физ-ры, классные руководители Формирование здорового образа жизни 111. «Антидурь» показ видеосюжетов об опасности наркомании, токсикомании, алкоголизма и табакокурения для жизни и здоровья 20 ноября лицей №121
Преподаватели ОБЖ,
классные руководители, зам.директора по воспитательной работе Формирование здорового образа жизни 112. «Интерес» организация групповой социально-педагогической работы: тренировка социальных и жизненно-важных навыков, ролевые игры, коллективные творческие дела, дискуссии, элементы арт-, игро- и сказкотерапии 27 ноября лицей №121 Классные руководители, зам. директора по воспитательной работе, социальный педагог Создание условий для самореализации 113. «Самоуправление» создание школы организаторской деятельности, педагогического отряда, отряда волонтерского движения 4 декабря лицей №121 Зам. директора по воспитательной работе, старшая вожатая Создание условий для самореализации 114. «Лидер 2010» проведение социально-психологических тренингов с целью выявления и развития организаторских, лидерских и творческих способностей подростков 11 декабря лицей №121 Зам. директора по воспитательной работе, старшая вожатая, школьный психолог Формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности подростка, воспитание чувства уважения к людям 115. «Патриот», «Я – гражданин России» проведение круглого стола, ток-шоу 18 декабря лицей №121 Сектор «Культуры и досуга», классные руководители, старшая вожатая Формирование эмоциионально-чувственной сферы и ценностных отношений личности подростка, воспитание чувства уважения к людям 116. «Рука помощи» помощь пожилым людям, ветеранам 25 декабря лицей №121 Старшая вожатая, Сектор «Порядка и труда» Формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности подростка, воспитание чувства уважения к людям 117. «Дни Радуги» участие в проведении праздничных мероприятий в домах-интернатах для пожилых и инвалидов 29 декабря Дома ветеранов, военный госпиталь Сектор «Культуры и досуга», классные руководители, старшая вожатая Формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности подростка, воспитание чувства уважения к людям 118. «Мы-семья» семейный интеллектуальный конкурс 15 января лицей №121 Сектор «Культуры и досуга», классные руководители, старшая вожатая Формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности подростка, воспитание чувства уважения к людям 119. «Бард» концерт бардовской песни 22 января лицей №121 Сектор «Культуры и досуга», классные руководители, старшая вожатая Музыкально-эстетическое воспитание личности 220. «Музыка души» выезд в филармонию 29 января Концертный зал филармонии
Сектор «Финансов», классные руководители, старшая
вожатая Музыкально-эстетическое воспитание личности 221. «Мелодия войны» конкурс творческих работ 5 февраля лицей №121 Сектор «Информационный», преподаватели Изо, старшая вожатая Музыкально-эстетическое воспитание личности 222. «Какая встреча!» встреча с известными авторами-исполнителями города 12 февраля музыкальные школы, колледжи Преподаватели музыки, зам. директора по воспитательной работе Музыкально-эстетическое воспитание личности 223. «Рыцарский турнир» конкурсная программа 19 февраля лицей №121
Старшая
вожатая Обеспечение занятости досуга подростков 224. «Я в театре»  лекция 26 февраля лицей №121 Классные руководители Формирование знания о нормах этикета 225. «За столом» беседа-чаепитие 26 февраля лицей №121 Классные руководители Формирование знания о нормах этикета 226. «Что такое хорошо, а что такое плохо» конкурс миниатюр 5 марта лицей №121 Сектор «Культуры и досуга», классные руководители, ст. вожатая Формирование знания о нормах этикета 227.  «Леди и джентльмены конкурсная программа 12 марта лицей №121 Сектор «Культуры и досуга», классные руководители, старшая вожатая Формирование знания о нормах этикета 228. «Дикие питомцы»  выезд в зоопарк 19 марта зоопарк Классные руководители, зам. директора по воспитательной работе Формирование бережного отношения к природе 229. «Мой домашний любимец» тренинг по актерскому мастерству 26 марта лицей №121 Педагог по актёрскому мастерству, зам. директора по воспитательной работе Формирование бережного отношения к природе 330.  «Наш город чист»
проведение социальной рекламы,
изготовление буклетов 9 апреля лицей №121 Сектор «Информационный», Сектор «Порядка и труда», старшая вожатая Формирование бережного отношения к природе 331. «Люби природу» работа агитбригады 16 апреля лицей №121 Сектор «Порядка и труда», старшая вожатая Формирование бережного отношения к природе 332. «Люби природу» работа выездных подростковых трудовых, экологических отрядов   24 апреля лесополосы города Барнаула, берег реки Обь, скверы и парки Сектор «Порядка и труда», старшая вожатая, классные руководители Формирование бережного отношения к природе 333.  «Люби природу»  высадка деревьев и цветов 1 мая
микрорайон «Сиреневый»
 г. Барнаула, школьный двор лицея №121 Сектор «Порядка и труда», старшая вожатая, классные руководители Формирование бережного отношения к природе 334.  «Мелодия войны»  лекция-концерт 7 мая лицей №121 Сектор «Культуры и досуга», классные руководители, старшая вожатая Формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности подростка, воспитание чувства уважения к людям 335.   «Я узнал»  театрализованные тестовые занятия   14 мая лицей №121 зам. директора по воспитательной работе, старшая вожатая, школьный психолог Анализ эффективности мероприятий 336.  «Вселенная» театрализованная развлекательно-игровая программа 21 мая лицей №121 зам. директора по воспитательной работе, старшая вожатая, Сектор «Культуры и досуга» Создание праздничной атмосферы
2.3 Анализтеатрализованной развлекательно-игровой программы «Вселенная»
Культурно-досуговая деятельностьдолжна обеспечивать восстановление физических, психических и интеллектуальныхсил человека, а также удовлетворять потребности подростков, обеспечиватьсвободу личности в сфере свободного времени. Развлекательно-игровые формыоказывают значительное воздействие на подростка: формируют его мировоззрение,расширяют кругозор, эрудицию, знания, воспитывают активную жизненную позицию,способствуют воспитанию оптимистического мировоззрения, хорошего эстетическогомироощущения, вкуса, культуры общения.
Форма: театрализованнаяразвлекательно-игровая программа
Театрализованнаяразвлекательно-игровая программа «Вселенная» была проведена 21 мая 2010 года вМОУ лицее №121 г. Барнаула.
Организационной цельюпрограммы является вовлечение подростков в культурно-досуговую деятельность.
Педагогическая цельпрограммы – развитие активной гражданской позиции,формирование позитивного отношения к жизни и здоровью, патриотических чувств илюбви к родной истории.
Задачами программыявляется:
— Создание условий длясамореализации подростков;
— Стимулированиемотивации к получению знаний;
— Развитие навыковкомандной работы;
— Организация различныхформ демонстрации результатов, полученных в ходе программы;
— Создание праздничнойатмосферы среди учащихся.
Субъект воздействия-педагоги лицея №121.
Объект- учащиеся 9,10, 11-х классов.
Место проведения-актовый зал МОУ лицея №121
Организация мероприятияпроходила в три этапа:
1 этап — подготовительный:разработка идеи, постановка цели и задач. Отбор игрового материала, а так женаписание сценарного плана [Прил.3]и утверждение его руководителем учреждения.
2 этап — организационный: создание орг. комитета, утверждение егодеятельности; организация команд-участников, отбор ведущих, разъяснение задачпредстоящего мероприятия участниками художественно-творческого процесса;репетиции, составление муз. партитуры и медиа-материала; подбор реквизита икостюмов; подготовка наградного материала.
3 этап – заключительный:проведениетеатрализованной развлекательно-игровой программы «Вселенная». Анализпроведенного мероприятия.
Оргкомитет№ Название отдела, обязанности члена оргкомитета ФИО Занимаемая должность 1 Председатель
Стрельникова
Ольга Сергеевна Студентка АлтГАКИ 2 зам. председателя
Караваева
Светлана Николаевна Старшая вожатая 3 Организационно-методический отдел
Багаева
Елена Валентиновна Библиотекарь, инициативная группа учащихся 4 Сценарно-режиссерский (постановочный) отдел
Стрельникова
Ольга Сергеевна Инициативная группа 5 Отдел наглядно-вещественного оформления и костюмов
Табакаева
Татьяна Геннадьевна
Стрельникова
Ольга Сергеевна Зам. директора по воспитательной работе. 6 Затейно — игровой отдел (спортивные игры)
Кильмяшкин
Валерий Геннадьевич,
Семенченко
Алексей Валерьевич,
Крюков
Иван Николаевич Учителя физкультуры 7 Отдел искусства
Заклюков
Дмитрий Евгеньевич Руководитель музыкальной студии «Гармония» 8 Технический отдел
Халин
Виктор Витальевич Учитель труда
Сценарно-режиссерскоерешение
Сценарно-режиссерскийход: игра-путешествие
Участникам необходимоприземлиться на каждой из 6 планет и выполнить задание предложенное жителямиэтих планет.
КомпозиционноепостроениеЭкспозиция Выступление танцевального коллектива «Смайл» Завязка Знакомство с планетами Основное действие Конкурсно-игровая программа Кульминация Награждение Финал Финальная песня
Вид монтажа:
— последовательныймонтаж
Средстваидейно-эмоциональной выразительности:
-свет;
-музыка;
-технические средства –медиа-материал;
-наглядные — плакаты,тематическое оформление зала, костюмы;
Методы:
1. Метод театрализациипозволит подросткам погрузиться в атмосферу космоса.
2. Игровой методпривлечет подростков к участию в конкурсах и играх.
3. Метод иллюстрации.
Способактивизации зала: игра
Все мероприятие быловыстроено в едином темпо-ритме, яркий эмоциональный настрой создавался настроемсамих участников и исполнителей представления.
Театрализация кактворческий метод предполагает организацию в единое композиционно спаянноецелое, с оригинальным образным решением соединения социально значимойинформации, средств искусства и самодеятельности масс участников, как в моментеподготовки, так и при проведении творческого мероприятия. Играслужит удовлетворением потребностей в отдыхе. Играя, своеобразным образомподросток тренируется, обучается. Игра удовлетворяет потребность в лидерстве,соревновании. Можно рассматривать игру и как компенсирующую деятельность, что всимволической форме дает возможность удовлетворить неосуществленные желания.
 Таким образом, в игреформируются все стороны личности подростка, происходит значительное изменение вего психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадиюразвития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которуюпсихологи считают ведущей деятельностью школьников.
Критерииоценки результатов
Эффективностьпрограммы оценивается через создание, во-первых, конкретной продукции (фото,стихи, песни, медиа-материал), во-вторых, улучшение психофизического состоянияподростков, которое можно отследить через художественную продукцию (фотоальбом,стенгазета, воспоминания), созданную самими участниками мероприятия.
Руководителямиучреждения, по окончанию программы, были оценены достижения поставленных задачи намеченных результатов. Программа рекомендована на проведение в следующемгоду.
Выводы по 2 главе
Анализ реализации программы дает основание сделатьвывод, что в данной программе правильно поставлены цели, точно определеныобъект и субъект воздействия. Программа по формированиюнравственно-эстетической культуры подростков средствами культурно-досуговойдеятельности в целом внедрена, мероприятия проводятся на должном уровне,подростки активно участвуют в предложенных мероприятиях, проявляют инициативу изаинтересованность. Праздники, ток-шоу, развлекательно-игровые программы,вызывают неподдельный интерес и положительные эмоции у подростков.
Таким образом, предположение о том, что формированиенравственно-эстетической культуры подростков будет эффективным, если:
— учитываются психофизиологические особенности исостояние здоровья современных подростков;
— разработана и реализована программа поформированию нравственно-эстетической культуры;
— при условии направленного комплексногоиспользования рационально-познавательных, эмоционально-зрелищных,познавательно-поведенческих, игровых технологий.
Организаторы мероприятий программы признают, чтоследует проводить работу с подростками целенаправленно, давая им возможностьтворческого самовыражения, привлекая к здоровому образу жизни, воспитанию всебе нравственных и эстетических основ.
При такой постановке проблемы, можно увереннопрогнозировать:
· увеличениеподростков, занимающих активную позицию по формированию своего здорового образажизни;
· подъемактивности и целеустремленности;
· тенденциюувеличения культуры речи у подростков;
· значительноеуменьшение подростков, зависящих от табака, алкоголя и наркотиков.
В ходе внедрения программы школьники стали чаще посещатьсоревнования, спортивные праздники, участвовать в круглых столах, дискуссиях,мероприятиях вне школы. Повысился интерес к спортивно-игровым программам,конкурсам, общественно-трудовой деятельности. Таким образом, наблюдаетсяположительная динамика в формировании нравственно-эстетической культуреподростков.

Заключение
В выпускной квалификационной работе даныхарактеристики психофизиологических особенностей и состояния здоровьясовременных подростков. Выяснено, что отрочество -период «крайностей», попытокчерез все пройти, быть как все. Выявлены проблемы формированиянравственно-эстетической культуры учащихся, здорового образа жизни — отсутствиекультуры в обществе и мотивации у самих подростков. Рассмотрены средствакультурно-досуговой деятельности в воспитательном процессе подростков.Проанализирована научная, методическая литература и материалы периодическихизданий по проблеме исследования.
Для анализасоцио-культурных потребностей подростков была изучена социальная ситуация всреде старшеклассников, что способствовало выявлению проблем, возникающих устаршеклассников и позволило представить реальную картину сложившейся ситуации,когда есть угроза возникновения кризисной ситуации по организации свободноговремени в подростковой среде.
Изучив особенностиподросткового возраста, важно отметить, что это период когда происходитсамоутверждение и самоопределение личности ребенка и немаловажная роль в этомпроцессе отводится школе. Учитель для подростка должен стать своего родапсихологом-консультантом, к которому ребенок может обратиться за советом вопределенной трудной для него ситуации. При работе с подростками важно помнить,что в этом возрасте складываются определенные стереотипы поведения, ребенокпытается найти своего героя и подражать ему во всем. Поэтому важно, чтобыобразцы для подражания были достойными, связанные с осознанием ценностисвободного времени для самого школьника и его ближайшего окружения.
Результативностьпроцесса формирования нравственно-эстетической культуры подростков зависит отвыполнения ряда, требований:
1. Учета возрастныхособенностей подростков, определяющих характер их досуговых запросов ипредпочтений в рамках подростковой субкультуры.
2. Использованияэффективных приемов, форм и методов, при организации процесса формированияумений и навыков самоорганизации досуга подростков.
3. Опоры наобщепедагогические и специфические условия формирования досуговой культурыподростков в процессе коллективной творческой деятельности.
4. Организации системыформирования умений и навыков самоорганизации досуга подростков.
Учреждения культуры иобразования являются важнейшим звеном в воспитании чувств и требованийподрастающего поколения. В лицее №121 была выявлена проблема минимальногоиспользования средств культурно-досуговой деятельности, которая можетпредоставить подросткам необходимые возможности для физического, психического инравственного совершенствования. Раскрыта возможность формированиянравственно-эстетической культуры подростков средствами и формамикультурно-досуговой деятельности: дискуссионными, игровыми, театрализованными,праздничными. При этом отмечено, что средства не должны существовать отдельнодруг от друга, их работа идет на определенный результат, значит, они должныбыть систематизированы в программу.
В рамках реализации программы разработан сценарийтеатрализованной развлекательно-игровой программы «Вселенная» [Прил. 3].Проведение мероприятия способствовало сплочению старшеклассников в решениипроблемы организации свободного времени, вызвало у них интерес к проблемеэтического поведения, экологической культуры, а также к культуре речи.
Подводя итог, можно констатировать, что задачивыпускной квалификационной работы выполнены: была изучена научно-методическаялитература по проблеме формирования нравственно-эстетической культурыподростков, выявлены проблемы формирования нравственной и эстетической культурыподростков, так же были определены психолого-педагогические условия созданияблагоприятной подростковой культурной среды.
Гипотеза исследования,заключающаяся в предположении, что формирование нравственно-эстетической культурыподростков средствами КДД будет эффективно при соблюдении ряда условий, учетавозрастных, индивидуально-личностных особенностей подростков, а такжеиспользование средств культурно-досуговой деятельности в формировании культурыподтверждена.
Таким образом,реализована цель выпускной квалификационной работы: разработана программаформирования нравственно-эстетической культуры подростков средствамикультурно-досуговой деятельности.

Список литературы:
1.Абраменкова, В.В. Подростковая субкультура как пространство самореализации / В.В.Абраменкова // Мир психологии. — 2008. — №1. — С. 175-189.
2.Аванесова, Г.А. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практикаорганизации: учеб. пособие для студ. вузов / Г.А. Аванесова. — М.: АспектПресс, 2006. — 236 с
3.Азаров, Ю.П. Тайны педагогического мастерства: учеб. пособие / Ю.П. Азаров. — М.: Моск. психолого-социальный ин-т; М.: Воронеж: МОДЭК, 2004. — 431 с.
4.Азаров, ЮП. Руководство по развитию талантов / Ю.П. Азаров. — М.: УРАО, 2003. — 152 с.
5.Белоусова, Е. Организация нравственного воспитания в учрежденияхдополнительного образования / Е. Белоусова // Воспитание школьников:Теоретический и научно-методический журнал. — 2007. — N10. — С. 44-49.
6.Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Ред.М.Р. Битянова. — М.; СПб.; Нижний Новгород: Питер, 2008. — 303 с.
7.Борев Ю.Б. Природа исскуства и специфика его воздействия наличность.Эстетическое развитие и воспитание молодёжи. –М: МГУ, 1978.-с.165.
8.Бояк, Т.Н. Духовно-нравственные ценности сельской молодежи: (на материалахБурятии и Читинской области) / Т. Н. Бояк // СОЦИС: ежемес. науч. иобществ.-полит. журн. — 2009. — №4. — С. 117-122.
9.Бразговка, Л. Нравственные основы преобразования младшим подростком собственнойжизни / Л. Бразговка // Воспитание школьников: науч.-метод. журн. — 2009. — №2.- С. 24-26.
10.Бразговка, Л. Формирование нравственной установки младших подростков / Л.Бразговка // Воспитание школьников: науч.-метод. журн. — 2008. — №6. — С.38-42. — Библиогр.: с. 42
11.Брижатова, С.Б. Основное содержание технологий разработки региональных программсоциокультурного развития в России 1990-х гг.: [монография] / С.Б. Брижатова;АлтГАКИ. — 2-е изд. — Барнаул: Изд-во АлтГАКИ, 2008. — 194 с
12.Брижатова,С.Б. Особенности проектирования и реализации социокультурных технологий вучреждениях культуры: лекции по дисц. «Технологические основысоциально-культурной деятельности: методология и методика социокультурнойтехнологии» для студентов днев. и заоч. отд-ний по спец-ти «СКД»,квалиф. «Менеджер СКД» / С.Б. Брижатова; АлтГАКИ, ФХТ, кафедра СКД. — Барнаул: Изд-во АлтГАКИ, 2006. — 25 с.
13.Бродская, С.Л. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб. пособие длястудентов вузов / С.Л. Бродская. — М.: КНОРУС, 2006. — 255 с
14.Волков, Б.С. Психология подростка: учеб. пособие / Б. С. Волков. — М.:Академический Проект; М.: Гаудеамус, 2005. — 205 с.
15.Волкова, Л.Г. Гармонизация личности средствами художественной культуры / Л. Г.Волкова // Искусство и образование. — 2007. — N4. — С. 63-67.
16.Герандоков, М.Х. Эстетическое воспитание и эстетическое развитие: иллюзии иреальность / М.Х. Герандоков // Вестник Московского государственного университетакультуры и искусств: Научный журнал. — 2007. — N4. — С. 27-30
17.Гладилина, В.И. Культурно-досуговая деятельность как средство самоутверждения исамовыражения личности подростка: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.05 /В.И. Гладилина. — СПб.: СПбГУКИ, 2008. — 19с.
18.Гладилина, В.И. Факторы обеспечения успешности процессов самоутверждения исамовыражения личности подростка в сфере досуга / В. И. Гладилина // ВестникМосковского государственного университета культуры и искусств: Научный журнал.- 2007. — N4. — С. 79-81
19.Головко, Т.И. Коррекция возрастного кризиса подростков средствами народнойпедагогики: ретроспективный анализ / Т. И. Головко // Мир науки, культуры,образования: Научный журнал. — 2009. — N 3. — С. 271-274.
20.Головко, Т.И. Педагогический потенциал культурно-досуговой программы в работе сгородскими подростками / Т.И. Головко // Мир науки, культуры, образования:Научный журнал. — 2007. — N2. — С. 99-102.
21.Денисенко, Ю.В. К вопросу о разработке модели духовно-нравственного воспитаниястуденческой молодежи в сфере досуга / Ю. В. Денисенко // Мир науки, культуры,образования: Научный журнал. — 2009. — N 1. — С. 120-122.
22.Ермолаева, С.А. Учет культурного архетипа и ментальности при формированииправовых и нравственных ориентаций подростков / С.А. Ермолаева // Мирпсихологии. — 2007. — №4. — С. 109-116
23.Жарков, А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: учебник / А.Д.Жарков. — М.: МГУКИ, 2007. — 479 с.
24.Загоруйко, Д.Е. Игровое педагогическое сопровождение детского лидерства / Д.Е.Загоруйко // Вестник Московского государственного университета культуры иискусств: Научный журнал. — 2008. — N 4. — С. 153-155
25.ЗапесоцкийА.С. Образование и средства массовой информации как фактор социализациисовременной молодёжи/ Спб.: СПбГУП, 2009. С.250-259
26.Зауторова, Э.В. Искусство и формирование нравственно-ценностных ориентацийличности / Э.В. Зауторова // Искусство и образование: Журнал методики, теории ипрактики художественного образования и эстетического воспитания. — 2008. — N2.- С. 68-73
27.Искусство и художественное воспитание: сб. науч. тр. каф. искусств. — Барнаул:Изд-во БГПУ, 2003. — 196 с
28.Казанская В.Г. — Подросток. Трудности взросления Книга для психологов,педагогов и родителей. 2-е изд., доп. 2008, Питер, 288 с.
29.Коган Л.Н. Культурная деятельность. Опыт системного исследования/Под ред. Л.Н. Когана./-М.: Наука, 1981.- 238 с.
30. Кон И.С. Психология юношескоговозраста /Проблемы формирования личности/: Учеб. пособие для студентов пед.ин–тов. М.: Просвещение, 1979. С.
31.Крайг, Грэйс. Психология развития = Human Development: переводное издание / Г.Крайг, Д. Бокум. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2008. — 940 с. — (Мастерапсихологии)
32.Кузнецова, Т.Я. Смена культурной парадигмы: как она влияет на формированиеличности подростка / Т. Я. Кузнецова // Библиотечное дело. — 2008. — N5. — С.30-32
33.Кукушин В.С. Коррекционная педагогика: учеб. пособие / И.А. Зайцева, В.С.Кукушин, Г.Г. Ларин, Н.А. Румега, В.И. Шатохина; ред. В.С. Кукушина. — изд.второе, перераб. и доп. — М.; Ростов н/Д: МарТ, 2004. — 352 с.
34.Леонтьева, Т.В. Воспитание эстетической культуры учащихся средствами народныхмузыкальных традиций / Т.В. Леонтьева // Вестник Московского государственного университетакультуры и искусств: Научный журнал. — 2009. — N 1. — С. 135-141
35.Лишин, О.В. Подросток в эпоху перемен / О.В. Лишин // Мир психологии. — 2007. — №4. — С. 11-26.
36.Логинова, А. Программа «Нравственное развитие подростков вхудожественно-эстетической деятельности» / А. Логинова // Искусство вшколе: Общественно-педагогический и научно-методический журнал. — 2009. — N 3.- С. 70-73.
37. Максютин Н.Ф. Культурно-досуговая деятельность.- Казань, 1995. –
С. 21.
38.Маланцева, О. Стратегии работы с детьми улиц: зарубежный опыт / О. Маланцева //Социальная педагогика. — 2009. — № 5. — C.61-64.
39.Манолова, О.Н. Среда как психологический ресурс подростка / О. Н. Манолова //Мир психологии. — 2007. — №4. — С. 116-123.
40.Маслюк, О.Н. Технология вовлечения подростков в социально значимую деятельность/ О.Н. Маслюк // Мир психологии. — 2007. — №4. — С. 99-109.
41.Медушевский,В. Духовно-нравственное воспитание средствами искусства / В. Медушевский //Искусство в школе: Общественно-педагогический и научно-методический журнал. — 2009. — N 1. — С. 50-52.
42.Михалкович Н.В. Духовность человека: педагогика развития: учеб. пособие длястудентов пед. вузов / Ред. Н.В. Михалкович. — Минск: Тесей, 2006. — 399 с.
43.Мудрик, Анатолий Викторович Основы социальной педагогики [Текст]: учебник длястудентов образоват. учреждений сред. проф. образования/ А.В. Мудрик.--М.:ACADEMIA, 2006.-- 205 с.
44.Нестеренко, А.В. Этнохудожественное образование детей и подростков: учебноепособие / А. В. Нестеренко. — М.: МГУКИ, 2008. — 209 с.
45.Никуленко, Т.Г. Коррекционная педагогика: учеб. пособие / Т. Г. Никуленко. — Ростов-на-Дону:Феникс, 2006. — 382 с.
46.Ноготкова, М.П. Социализация детей в условиях современной России / М.П.Ноготкова // Вестник Московского государственного университета культуры иискусств: Научный журнал. — 2008. — N 5. — С. 186-189.
47.Овсепян, М. Любимое место — комната сказок: формированиеинформационно-грамотной и духовно богатой личности / М. Овсепян // Библиотечноедело. — 2008. — N3. — С. 27-28.
48. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.Толковый словарь русского языка. М., 1999, с.423.
49.Павлова, Е.Д. Искусство как средство эстетического воспитания и формированияхудожественного сознания учащихся / Е.Д. Павлова // Искусство и образование:Журнал методики, теории и практики художественного образования и эстетическоговоспитания. — 2007. — N5. — С. 52-60.
50.Плугина, Н.А. Ценностные ориентации подростка в культурно-досуговомпространстве современного социума: автореферат дис.… канд. философ. наук:24.00.01 / Н.А. Плугина. — Краснодар: КГУКИ, 2005. — 22 с.
51.Праздникова Г.З. Педагогические идеи Д.С. Лихачева и формирование ценностныхориентаций подростков / Г.З. Праздникова // Воспитание школьников: науч.-метод.журн. — 2010. — №3. — С. 28-34.
52.Реан А.А. Психология подростка: учеб. / ред. А.А. Реан. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК,2006. — 480 с.
53.Розин В.М. Подростковая культура: природа отклоняющегося поведения / В.М. Розин// Мир психологии. — 2007. — №4. — С. 49-57.
54.Романова, С.А. Из опыта работы с несовершеннолетними правонарушителями: анализсоциально-культурных проблем / С.А. Романова // Дом культуры: Журнал дляработников домов культуры, клубов и центров детского творчества. — 2009. — N 2.- С. 18-23.
55.Романова, Т. Мотивация подростков к самовоспитанию / Т. Романова // Воспитаниешкольников: Теоретический и научно-методический журнал. — 2007. — N10. — С.22-24.
56.Сайко Э.В. Подросток на дистанции взросления и в пространстве его определения /Э.В. Сайко, Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. — 2007. — №4. — С. 3-10.
57.Сальдаева, О.В. Художественная культура личности в региональном контексте ееразвития / О.В. Сальдаева // Искусство и образование: Журнал методики, теории ипрактики художественного образования и эстетического воспитания. — 2008. — N3.- С. 133-142.
58.Семина, А.Е. Молодежная субкультура в эстетическом воспитании подростков / А.Е.Семина // Искусство и образование: Журнал методики, теории и практикихудожественного образования и эстетического воспитания. — 2008. — N3. — С.110-116.
59.Сластенин В.А.; Исаев И.Ф.; Мищенко А.И.; Шиеков Е.Н./Педагогика Учеб.пособиедля студ. пед.учеб.заведений/М.: Школа-Пресс; -1998.
60.Собкин, В.С. Подросток и политика: изменение ценностных ориентаций / В.С.Собкин // Вопросы образования: Научно-образовательный журнал. — 2008. — N 4. — С.180-217.
61.Соловьева Н. В. Условия и факторы развития подростка / Н. В. Соловьева // Мирпсихологии. — 2007. — №4. — С. 76-83.
62.Строганова Л.В. Диагностика нравственной воспитанности подростков / Л.В.Строганова // Воспитание школьников: науч.-метод. журн. — 2009. — №6. — С.23-26.
63.Тарасова, Е.Н. Модель нравственного воспитания подростков средствами искусствав детских творческих объединениях / Е. Н. Тарасова // Вестник Московскогогосударственного университета культуры и искусств: Научный журнал. — 2008. — N5. — С. 112-114.
64.Тарасова, Е.Н. Нравственное воспитание подростков средствами искусства вдетских творческих объединениях: автореферат дис.… канд. пед. наук: 13.00.05/ Е.Н. Тарасова. — Казань: КГУКИ, 2008. — 20 с.
65.Тимофеева, И. Уроки жизни: как преодолеть кризис духовности / И. Тимофеева //Библиотечное дело. — 2009. — N 11. — С. 21-24.
66.Томилина, Е.Г. Специфика педагогической деятельности арт-студий (студий ИЗО,музыкального образования, литературных студий) / Е.Г. Томилина // ВестникМосковского государственного университета культуры и искусств: Научный журнал.- 2007. — N6. — С. 109-111.
67.Торшилова, Е. Тестирование эстетического развития / Е. Торшилова // Искусство вшколе. — 2007. — N2. — С. 38-35.
68.Третьякова Н.В. /Технологии культурно-досуговых программ: технологиирекреационно-развлекательных программ: учебное пособие/АлтГАКИ.-Барнаул: Изд-воАлтГАКИ, 2006,-100с
69.Троицкий В.Ю. /О патриотическом воспитании /газета «Русский Вестник» № 16 (644)2004, с.14.
70.Уколова, Л.И. Формирование духовной культуры молодого поколения / Л.И. Уколова// Искусство и образование: Журнал методики, теории и практики художественногообразования и эстетического воспитания. — 2008. — N2. — С. 62-67.
 71.Фохт-Бабушкин Ю.У./Человек в мире художественной культуры/.- М., Наука, 1982.-336 с.
72.Фридман, Л.М. Психология детей и подростков: справ. для учителей и воспитателей/ Л.М. Фридман. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. — 479 с.
73.Фроловская, М.Н. Педагогический потенциал искусства / М.Н. Фроловская //Искусство и образование: Журнал методики, теории и практики художественногообразования и эстетического воспитания. — 2007. — N 3. — С. 4-9.
74.Хухлаева, О.В. Психология подростка: учеб. пособие для студ. вузов / О. В.Хухлаева. — 2-е изд., испр. — М.: Academia, 2005. — 160 с.
75.Чистякова, С.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в деятельностидетских общественных объединение: монография / С.В. Чистякова. — Челябинск:ЧГАКИ, 2009. — 109 с.
76.Шмырева, О.И. Понимание подростками эмоциональных состояний как условиеформирования отношения к себе / О.И. Шмырева // Мир психологии. — 2008. — №1. — С. 211-218.
77.Шмырева, О.И. Психологические особенности эмоционального реагирования вподростковом возрасте / О.И. Шмырева // Мир психологии. — 2007. — №4. — С.124-130.
78.Энеева, Л.А. Культура этноса и его влияние на возрастные изменения в развитииличности / Л.А. Энеева // Искусство и образование: Журнал методики, теории ипрактики художественного образования и эстетического воспитания. — 2009. — N 2.- С. 130-134.
79.Янгичер, Е.В. Арттерапия в развитии позитивного эмоционального реагированияподростков / Е.В. Янгичер // Искусство и образование: Журнал методики, теории ипрактики художественного образования и эстетического воспитания. — 2009. — N 6.- С. 149-161.
80.Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная анимация: учеб. пособие для студентов вузов/ Н.Н. Ярошенко. — Изд. 2-е, испр. и доп. — М.: МГУКИ, 2005. — 126 с.
81.dictionary.fio.ru «Словарь.ru»

Приложение 1
Диагностикаотношения к нравственным качествам
Задание:представьте,что у вас есть волшебная палочка и список 10 желаний, выбрать из которых можнотолько 5. Сделайте свой выбор.
Списокжеланий:
1.Быть человеком, которого любят.
2.Иметь много денег.
3.Иметь самый современный компьютер.
4.Иметь верного друга.
5.Мне важно здоровье родителей.
6.Иметь возможность многими командовать.
7.Иметь много слуг и ими распоряжаться.
8.Иметь доброе сердце.
9.Уметь сочувствовать и помогать другим людям.
10.Иметь то, чего у других никогда не будет.
Интерпретация
Номераотрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10.
5положительных ответов – высокий уровень.
4,3 – средний уровень.
2– ниже среднего уровня.
0–1 – низкий уровень.
Диагностиканравственной самооценки
Задание:сейчася прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них.Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если выполностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4 балла; если вы большесогласны, чем не согласны, – в 3 балла; если вы немножко согласны –в 2 балла;если вы совсем не согласны – оцените ответ в 1 балл. Напротив номера вопросапоставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное мной высказывание.
Пример:1. – 3; 2. – 4 и т. д.
Высказывания:
1.Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.
2.Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.
3.Я считаю, что можно быть несдержанным с некоторыми взрослыми.
4.Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.
5.Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.
6.Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мойадрес.
7.Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.
8.Мне приятно доставлять людям радость.
9.Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.
10.Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.
Обработкарезультатов
Номера3, 4, 6, 7 (отрицательные высказывания) обрабатываются следующим образом:ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла – 2 единицы, в2 балла – 3 единицы, в 1 балл – 4 единицы.
Востальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом.Например, 4 балла – это 4 единицы, 3 балла – 3 единицы и т. д.
Интерпретациярезультатов
От34 до 40 единиц – высокий уровень нравственной самооценки;
от24 до 33 единиц – средний уровень;
от16 до 23 единиц – нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего;
от10 до 15 единиц – низкий уровень нравственной самооценки.

Приложение 2
Диагностика уровняэстетической культуры
Проведениеанкетирования:
1)Как часто вы посещаете музеи и выставочные залы?
а)регулярно;
б)нет на это времени;
в)редко.
2)Классическая музыка скучна:
а)нет;
б)не слушаю музыку вообще;
в)да.
3)Занимаетесь ли вы в художественной или музыкальной школе?
а)да;
б)нет;
в)занимался, но бросил.
4)Записаны ли вы в библиотеку?
а)да;
б)нет;
в)пользуюсь домашней.
5)Пользуетесь ли вы библиотечными книгами?
а)постоянно;
б)никогда;
в)редко.
6)Мне больше нравится классическая литература, чем детективы:
а)да;
б)не люблю читать вообще;
в)нет.
7)Мне нравится рассматривать картины с пейзажами:
а)да;
б)нет;
в)иногда.
8)Сколько раз в своей жизни вы были на спектакле в театре?
а)больше пяти раз;
б)один раз;
в)три раза.
Закаждый ответ: а) 2 балла, б) 0 баллов, в) 1 балл.
Оценкарезультатов:
0–8баллов– низкий уровень эстетической культуры;
8–12баллов– средний уровень эстетической культуры;
12–16баллов– высокий уровень эстетической культуры.
Продолжитепредложения:
Прекрасное– это…
Красота– это…
Безобразное– это…
Трагическое– это…
Комическое– это…
Возвышенное – это…

Приложение 3
Театрализованная развлекательно-игроваяпрограмма «Вселенная»
Звук «Летающейтарелки», выход танцевального коллектива «Смайл»
Выход двух ведущих вкостюмах инопланетян.
В.1 Добрый день дорогиедрузья!
В.2 Добро пожаловать!Мы рады приветствовать вас в просторах нашей Вселенной!
В.1 6 планетстолкнуться сегодня в интеллектуальной, спортивной, остроумной борьбе!
В.2 И прежде чем начатьнаши состязания мы представим вам жюри, которое будет оценивать сегодняшнийконкурс.
(Представление жюри).
Итак, пришло времяпознакомиться с нашими планетами!
Планета «Здоровогообраза жизни»
В.2 Планета «Патриоты»
В.1 Планета«Музыкальные эстеты»
В.2 Планета «Этикета»
В.1 Планета «Экологии»
В.2 Планета «Изо»
В.2 Уважаемые планеты,не забывайте о культуре речи, ведь строгое, но справедливое жюри, не упуститвозможности снять штрафной балл!
В.1 И первый нашконкурс пройдет на Планете «Патриоты»
Театрализованноепредставление команды 2-3 минуты
Конкурс «Большаявоенно-историческая викторина»(правила)
1) Назовите старинноезащитное приспособление русского воина, состоящее из железных колец.
2) Как называлсяметаллический головной убор воина на Руси?
3) Назовите метательноеоружие славян с острым наконечником, применявшееся в бою и на охоте.
4) Назовитеприспособление для защиты от колющего оружия, которое держат рукой.
5) Какой боевой снарядможет уместиться в кармане?
6) Как долгопродолжалась Великая Отечественная война?
7) Какой полководецкомандовал русской армией во время войны с французами в 1812 году?
8) Какой символизображен на Андреевском флаге?
9) Что обозначаетморское слово «полундра»?
10) Памятник каким двумгероям, возглавившим народное ополчение в 1612 году, стоит на красной площади вМоскве?
11) Как звалинеуязвимого воина, погибшего от отравленной стрелы, попавшей ему в пятку?
12) Как сбить пламя начеловеке?
13) Каким цветом беретыносят бойцы воздушно — десантных войск?
14) Какую кашу считаютсамой солдатской?
15) Какая фигуракрасуется на погонах у военнослужащих?
В.2 Второй конкурснашей программы проводят жители Планеты «ЗОЖ»
Театрализованноепредставлениекоманды 2-3 минуты
Конкурс «Спортивнаяэстафета» (правила)
Наша эстафета состоитиз 3 этапов. Первый этап «Полоса препятствий». Второй этап «Полезные продукты».Последним этапом эстафеты будет «Транспортировка раненого».
В.1 Следующий конкурссостоится на Планете «Этикета»
Театрализованноепредставлениекоманды 2-3 минуты
«Конкурс миниатюр»(правила)
Представляютсяситуации, в которых нужно правильно использовать нормы этикета.
Без представлениявыходит Планета «Музыкальные эстеты».
Исполняют песню «Музыканас связала» рассказывается кратко о значении музыки в жизни человека.
Конкурс «Музыкалка»(правила)
Включается музыкаразличных стилей. Задача определить направление, исполнителя (композитора) игод ротации муз. произведения.
В.2 А мы приглашаем насцену Планету «Экологии»
Театрализованноепредставлениекоманды 2-3 минуты
Конкурс «Пантомимы»(правила)
Участникам задаётсявопрос, а ответ показывается при помощи жестов и мимики.
В.1 Друзья, насталапора для последнего нашего конкурса Планета «Изо»
Театрализованноепредставлениекоманды 2-3 минуты
Конкурс «Репродукции»(правила)
Участникам показываютсякартины довольно известных сюжетов и художников. Задача: в юмористической формерассказать что изображено на них.
В.1 Внимание! Пришловремя узнать результаты сегодняшнего конкурса! А пока наше уважаемое жюриподсчитывает итоговые баллы, у нас конкурс болельщиков!
Игра «Знаменитые людиРоссии»
В.2 Жюри уже готовоогласить результаты. Слово предоставляется Президенту Школьного парламента.
Награждение
В.2 Вот и подошла кконцу наша конкурсная программа!
В.1 Мы надеемся, чтокаждый из вас сегодня почувствовал, что только благодаря доброте и светлымулыбкам мы сможем оставаться частичкой Вселенной!
В.2 До новых встреч нанашей планете!
Звучит музыка «Тожеявляется частью Вселенной» гр. Рондо
Бедный поэт дрожащейрукой
Пишет о жизни надменной
И та, что согласна бытьмузой его
Тоже является частьюВселенной!
«Здравствуй» скажи,улыбка в ответ
Вот есть теплоотношений
И твой позитив на этойземле
Тоже являются частьюВселенной
Небо люби, природу храни
И не руби ты деревья,
Фауна, флора – вместемы все
Тоже являемся частьюВселенной!
Спорт и здоровье — счастлива семья,
Ценности жизнидуховной,
И все, что сейчаспроисходит во мне
Тоже является частьюВселенной!
Тоже является частьюВселенной
Тоже является частьюВселенной
Тоже является частьюВселенной
Тоже является частьюВселенной