Развитие профессионально-значимых качеств будущих учителей технологии в творческом коллективе "Театр моды"

«РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ВТВОРЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ «ТЕАТР МОДЫ»

Оглавление
 
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемыразвития профессионально-значимых качеств личности будущего учителя технологии
1.1. Профессионально-значимыекачества личности учителя как предмет исследования
1.2. Деятельностно — профессиональнаяподготовка учителя технологии в процессе педагогического образования
1.3. Влияние творческого коллективана развитие профессионально-значимых качеств личности будущего учителятехнологии
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно экспериментальнаяработа по развитию профессионально-значимых качеств будущих учителей технологиив творческом коллективе «Театра моды»
2.1. Методы исследования степениразвития профессиональных качеств личности будущих учителей технологии
2.2. Анализ результатов исследования
2.3 Развитие профессионально-значимых качеств будущего учителя- технологав творческом коллективе «Театра Моды»
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

Введение
В условиях ускорениянаучно-технического и информационного прогресса, а также важнейшихэкономико-социальных преобразований, осуществляемых в стране, на первый план вобласти высшего образования выходит проблема подготовки специалистов,соответствующих требованиям времени, обладающих, помимо качественнойпрофессиональной подготовки, также развитым творческим мышлением, неординарным воображением.
С изменениями требованийобщества изменяются требования, предъявляемые к педагогам. На современном этаперазвития гражданского общества в России становится востребованнымлиберально-демократический стиль педагогической деятельности и как следствиеэтого, становятся востребованными соответствующие профессионально-значимыекачества (ПЗК) личности педагога. На этапе профессиональной подготовкиспециалиста в высшем учебном заведении возникает необходимость формированиятворческого подхода. Этот процесс осложняется преобладанием вучебно-воспитательной деятельности педагогического университета репродуктивныхформ в организации обучения студентов [27]. Это способствует формированиюдогматического мышления у студентов, которое в свою очередь, не позволяет им вдостаточной степени самостоятельно определять траекторию развития своихпрофессионально значимых качеств личности и профессионального развития личностив целом.
Формирование ПЗК личности студентабудет определять в его будущей педагогической деятельности индивидуальный стильдеятельности. От данных качеств будет зависеть выбор методов, приемов и средствв учебно-воспитательном процессе, а, следовательно, зависит стремление кпрофессиональному саморазвитию, которое, в свою очередь, разнообразит данныйвыбор.
В рамках специальности «Технологияи предпринимательство» педагогического вуза в процессе подготовки будущихучителей, решается ряд вышеизложенных задач. Это достигается путем того, чтостуденты имеют возможность применить полученные теоретические знания, умения инавыки на практических занятиях, в частности в процессе занятий в творческомколлективе. Именно на занятиях в творческом коллективе студент может и должен осваиватьпрактическое применение теоретических знаний, получаемых им на специальныхдисциплинах, что, закономерно, будет способствовать развитиюпрофессионально-значимых качеств личности, росту мотивации студентов к учебе,улучшению качества усвоения ими знаний, развитию педагогических способностей,формированию навыков самообразования и самореализации личности,профессиональному самоопределению,
Обеспечение возможностираскрытия потенциала личности студента, его самореализации при выполнениивыбранного им творческого проекта, деятельность «от проблемы к задаче, отзадачи к проекту, от проекта к его воплощению и защите» (В.Д. Симоненко),накладывает определенные требования к организации занятий в творческомколлективе.
Это относится, преждевсего, к желательности обеспечить условия, близкие к реальной деятельности. Приэтом студент, используя в качестве инструмента, в том числе, и инновационныетехнологии, будет способен проявить свою индивидуальность, выразить себя какличность, что хорошо согласуется с рядом основных задач сегодняшней системыобразования: формирование и развитие профессиональных и нравственных качеств, социальнойактивности, а также творческого потенциала личности.
Однако существующийуровень подготовки по специальности «Технология и предпринимательство», которыйдля оптимального решения названных выше задач, должен владеть инновационнымиметодами, не в полной мере удовлетворяет требованиям успешной реализацииуказанного подхода.
Таким образом, процессподготовки специалиста, способного самостоятельно видеть, находить, эффективнорешать и оценивать (в том числе — с учетом социальных последствий) поставленныезадачи, становится в настоящее время одной из главных целей системыобразования, однако при этом следует отметить ряд проблем:
• преобладаниетрадиционной информационной модели обучения, не обеспечивающей ростаэффективности усвоения возрастающего объема знаний;
• недостаточноеиспользование современных дидактических инструментов для развитияпознавательной самостоятельности и творческого мышления студентов;
• недостаточнаявариативность традиционного обучения, обусловленная, в том числе, объективнымитрудностями оперативного учета изменяющихся внешних условий;
• недостаточная связьучебного процесса с реальной профессиональной деятельностью и др.
Изучениюпрофессионально-значимых качеств посвящены работы П.Ф. Каптерева, А. К.Марковой, Т. И. Петрухиной, Л.М. Митиной, Р.Х. Нуриманшиной и др.
Профессиональной подготовке учителя в педагогических вузахпосвящены научные исследования О.А.Абдулиной, В.И.Слободчикова, А.И.Щербакова,Н.М.Яковлевой и др.
Проблему подготовки будущих учителей к учебно-воспитательнойработе изучали В.А.Сластенин, С.Г.Вершловский, Э.П.Козлов и др.
Проблема совершенствования, развития и коррекциипрофессиональных умений и личностных качеств педагогов решалась Г.А.Ковалевым,Р.В.Овчаровой, Л.А.Петровской и др.
В работах Б.И. Адаскина, О.С. Гребенюка, М.Я. Любина,А.П. Сейтешева, А.Г. Соколова, В.Е. Чахоянц, М.А. Чокля и др. исследуютсяпроблемы воспитания интереса к профессии, формирования профессиональнойнаправленности, готовности к труду, положительных мотивов учения и труда.
Налицо противоречие междуреальным развитием общества, потребностями в соответствующем уровне подготовки специалистови отсутствием работы, направленной на формирование и развитиепрофессионально-значимых качеств личности учителя технологии в новых условияхобразовательной практики.
С учётом вышеназванногопротиворечия был сделан выбор темы квалификационной работы: «Развитиепрофессионально – значимых качеств будущих учителей технологии в творческомколлективе «Театр моды»
Целью исследования является определение педагогическихусловий формирования и развития профессионально – значимых качеств личностибудущих учителей технологии в творческом коллективе «Театр моды».
Объект исследования — профессиональная подготовкабудущих учителей технологиив условиях педагогического университета.
Предмет исследования — процесс развития профессионально-значимыхкачеств будущих учителей технологии.
Исходя из цели, объекта ипредмета исследования, была сформулирована гипотеза, основанная на том,что процесс формирования и развития профессионально-значимых качеств личностибудущего учителя будет результативным, если:
 - основная формаобучения в ВУЗе будет оптимально сочетаться с реализацией подготовки будущихучителей технологии в рамках творческого коллектива «Театр моды»;
— организация занятийтворческого коллектива «Театр моды» осуществляются с учетом следующих условий:активизация познавательной деятельности будущих учителей технологии черезучастие в творческом коллективе «Театр моды»; создание ситуации, направленнойна осмысление профессиональной деятельности; организация личностно –ориентированной среды, способствующей развитию профессиональных качествстудентов, занимающихся в творческом коллективе «Театр моды».
В работе, исходя из цели,объекта, предмета и гипотезы исследования, решались следующие задачиисследования:
1. Рассмотретьв психолого-педагогической литературе историко-педагогический аспектформирования профессионально – значимых качеств личности учителя.
2. Изучить использованиеинновационных форм обучения с организацией личностно-ориентированной среды.
3. Обосноватьэффективность сочетания основных форм обучения в ВУЗе с реализацией подготовкиучителей технологии в рамках творческого коллектива «Театр моды».
4. Разработать и апробироватьна практике учебные занятия в творческом коллективе «Театр моды» с цельюформирования и развития профессионально-значимых качеств личности будущихучителей технологии.
Теоретико-методологическойосновой исследованияявились теоретические работы отечественных и зарубежных ученых по проблемам:профессиональная подготовка учителя (Маркова А.К., Л.Б. Ительсон, Н.В.Кузьмина,Белухин Д.А., В.В. Маткин, Юзефавичус Т.А. и др.); трудовое обучение иобразовательная область «Технология» (П. Р. Атутов, А.К.Бешенков, Б.В. Пальчевский и др.).
В качестве методов исследования были использованы:теоретический анализ историко-педагогической литературы по проблемеисследования, тестирование, анкетирование, анализ и сравнение полученных экспериментальныхданных, выводы, психодиагностический эксперимент: тест на уровеньрефлексивности (под ред. М.К. Тутушкиной); тест на определение профессиональнойсамооценки; анкета: «Мотивация обучения студентов», «Мотивация обучения» пометодике Т.И. Ильиной, методика Н.А. Беляевой.
Экспериментальнаябаза исследования: естественно– технологический факультет Челябинского государственного педагогического университета.Выборка студентов, обучающихся по специальности «Технология иПредпринимательство» (девушки), в количестве 30 человек
Нашаквалификационная работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение,список литературы, приложение.
Вовведении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность; определениецели, объекта, предмета исследования, формулируется гипотеза, задачи иметодологическая основа.
В первойглаве «Теоретический анализ развития профессионально-значимых качеств личностибудущих учителей технологии» даётся анализ состояния исследуемой проблемы,определяются основополагающие понятия исследования.
Вовторой главе «Опытно экспериментальная работа по развитиюпрофессионально-значимых качеств будущих учителей технологии в творческомколлективе «Театра моды» обосновывается выбор цели и задач исследования,методов экспериментального исследования, анализируются результатыэкспериментальной работы.
Взаключении квалификационной работы приводятся обобщения и выводы, вытекающие изпроводимого исследования, обосновывается достоверность гипотезы, степеньреализации поставленных задач, обозначение перспектив.
Списоклитературы содержит 70 источников, используемых в работе.

ГлаваI. Теоретический анализ развитияпрофессионально-значимых качеств личности будущих учителей технологии
1.1 Профессионально-значимые качества личности учителя какпредмет исследования
профессиональный творческий учитель технология
Проблемой формирования профессионально – значимых качествличности будущих учителей стали заниматься с конца XIX века. П.Ф. Каптерев[65], выдающийся русский педагог и психолог, показал в своих исследованиях, чтоодним из важных факторов успешности педагогической деятельности являютсяличностные качества учителя. Он указал на необходимость наличия у учителя такихкачеств, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность,наблюдательность, причём особое внимание он уделял остроумию, ораторскимспособностям, артистичности. К важнейшим качествам личности учителя можно инужно отнести готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психического состоянияучеников, сопереживанию и потребность к социальному взаимодействию.
В философском энциклопедическом словаре: «Качество — философская категория, выражающая неотделимую от бытия объекта его существеннуюопределенность, благодаря которой он является именно этим, а не иным объектом.Качество отражает устойчивое взаимоотношение составных элементов объекта,которое характеризует его специфику, дающую возможность, отличать один объектот других. Именно благодаря качеству каждый объект существует и мыслится какнечто ограниченное от других объектов. Вместе с тем качество выражает и тообщее, что характеризует весь класс однородных объектов» [62].
В толковом словаре русского языка С. И. Ожегова и Н. Ю.Шведовой [66] «качество» определяется как «совокупность существенных признаков,свойств, особенностей, отличающих предмет или явление от других и придающих емуопределенность», или, как «то или иное свойство, признак, определяющийдостоинство чего-нибудь». Следовательно, с психологической точки зрения«качество» можно определить как наличный уровень проявления какой-либо сторонывозможностей человека, независимо от того, чем этот уровень обусловлен — природными особенностями, их развитием или знаниями и умениями; при этом вкачество включаются не все приобретаемые человеком знания и умения, а толькоте, которые помогают проявлению той или иной стороны возможностей.
Анализпсихолого-педагогической литературы позволяет уточнить само понятие“профессионально-значимое качество”. Под профессионально-значимыми качествамимы понимаем индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие наэффективность профессиональной деятельности и успешность ее освоения (В.Д.Шадриков). К данным качествам относятся и способности, но они не исчерпываютвсего объема ПЗК. В логике нашего исследования мы также принимаем точку зренияК.М. Левитан (175) на понимание “профессионально-значимого качества” как постоянного,закрепившегося отношения к своей профессии, к себе, к труду, людям, природе,вещам и определенной системы мотивов, форм и способов профессиональногоповедения, в котором эти отношения реализуются. По её мнению, понятие“профессионально-значимое” объединяет внутреннее и внешнее и заключает в самомсебе диалектику субъективации и объективации, выделяет и конкретизирует главноев предметном содержании мотивации и регуляции поведения педагога.
ПЗК,составляющие структуру готовности студентов к творческой деятельности включаютв себя не только творческие способности (гибкость и оригинальность мышления ит.д.), но и другие профессионально важные качества (профессионализм, аттракция,эмпатия и т.д.), которые в единстве между собой образуют систему качеств,позволяющих оптимально менять содержание, формы, методы и приемы деятельности всоответствии с новыми педагогическими условиями.
Наиболее часто встречающиеся ПЗК личности педагога: пед. эрудиция и мышление; психическое и физическоездоровье; атракция и любовь к детям; способность к эмпатии; креативность;пед.наблюдательность и сензитивность к потребностям учащихся; способность крефлексии; экстраверность и жизнерадостность; способность к самообразованию;энтузиазм и жизнерадостность; ответственность и аккуратность; высокийпрофессионализм
Ю.Н.Кулюткин выделяет три группы качеств личности, имеющихдля педагога профессиональную значимость:
способность понимать внутренний мир другого человека;
способность к активному воздействию на ученика
эмоциональнаяустойчивость, т.е. способность владеть собой. [67]
Ю.К.Бабанский приводит следующую классификацию:
I. Личностные:
потребность работы с детьми;
идейно — политический и культурный кругозор, настойчивость вработе;
педагогическая ориентировка, мобильность, чувство нового ипедагогический такт;
требовательность к себе и другим;
II. Качества, связанные с учебной деятельностью:
знание предмета;
умение оценивать качество знаний, умений и навыков;
умение планировать работу, осуществлять развитие мышления,формирование интереса, умение эффективно выполнить план, осуществитьмежпредметные связи, индивидуальный подход, формировать навыки учебного труда;
знание психолого-педагогических основ обучения
III. Качества, связанные с воспитательной работой учителя:
умение оценивать результаты;
планирование воспитательной работы, индивидуальный подход ввоспитании;
знание психолого-педагогических основ воспитания;
внеклассная работа по предмету [8]
Итак, под профессионально-значимымикачествами понимают профессионально и личностно значимую существеннуюопределенность, благодаря которой будущий специалист, а в нашем случае технолог,является именно профессионалом в своей сфере деятельности и благодаря которойон отличается от непрофессионала.
Профессионально-значимыекачества личности учителя у А. К. Марковой близки к понятию «способность».Например, «педагогическая наблюдательность — способность по выразительнымдвижениям читать человека, словно книгу» (перцептивные способности) [13,24],«педагогическое целеполагание — это способность учителя вырабатывать сплав изцелей общества и своих собственных и затем предлагать их для принятия иобсуждения ученикам» [13, 20]. Существенно, что многие из этих «качеств»(способностей) соотнесены непосредственно с самой педагогической деятельностью.
Рассматривая так же, как и А.К. Маркова,профессионально-значимые качества педагога (педагогическую направленность,целеполагание, мышление, рефлексию, такт), Л.М. Митина соотносит их с двумяуровнями педагогических способностей — проективными ирефлексивно-перцептивными. В исследовании Л.М. Митиной были выделены болеепятидесяти личностных свойств учителя (как профессионально-значимых качеств,так и собственно личностных характеристик). Приведём список этих свойств:вежливость, вдумчивость, взыскательность, впечатлительность, воспитанность,внимательность, выдержка и самообладание, гибкость поведения,гражданственность, гуманность, деловитость, дисциплинированность, доброта,добросовестность, доброжелательность, идейная убеждённость, инициативность,искренность, коллективизм, политическая сознательность, наблюдательность,настойчивость, критичность, логичность, любовь к детям, ответственность,отзывчивость, организованность, общительность, порядочность, патриотизм,правдивость, педагогическая эрудиция, предусмотрительность, принципиальность,самостоятельность, самокритичность, скромность, справедливость,сообразительность, смелость, стремление к самосовершенствованию, тактичность,чувство нового, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональность(16,20). Этот общий перечень свойств составляет психологический портретидеального учителя. Стержнем его, его сердцевиной являются собственноличностные качества — направленность, уровень притязаний, самооценка, образ«Я».
Суммируя личностныекачества, необходимые учителям для эффективной работы, Р. Бернс выделяет впервую очередь следующие: 1. Стремление к максимальной гибкости; 2. Способностьк эмпатии, т.е. понимание чувств других, готовность сочувственно откликнутьсяна их непосредственные нужды; 3. Умение придать личностную окраскупреподаванию; 4. Установка на создание позитивных стимулов для самовосприятияучащихся; 5. Владение стилем неформального, теплого общения с учащимися; предпочтениеустных контактов на уроке письменным; 6. Эмоциональная уравновешенность,уверенность в себе, жизнерадостность.
Анализпсихолого-педагогической литературы свидетельствует, что в настоящее времясуществует несколько точек зрения на проблему профессионально значимых качествучителя технологии.
Т. И. Петрухина [45]рассматривает профессиональные качества учителя технологии в соответствии спрофессиональными требованиями и стандартами, предъявляемыми к этой профессии:наличие увлеченности своим трудом, стремление к самосовершенствованию,деликатность, наличие такта, наличие наблюдательности, воображения,аккуратности, наличие профессиональной направленности внимания,профессиональная компетентность, работоспособность [45].
Авторы пособия «Комплекстестовых заданий для диагностики качества профессиональной подготовки поспециальности Учитель технологии» выделяют следующие профессиональные качестваучителя технологии: способность принимать новое, умение реагировать наизменение условий деятельности, терпимость к чужому мнению, сдержанность,наличие коммуникативных способностей [39].
Интересующей нас проблемев той или иной степени уделяли внимание такие исследователи как Т.В.Гончаренко, Л.И. Добрякова, Е.В. Егорова, В.В. Ефросинина, Л.П. Малахова, Г.М.Румянцева, А.К. Маркова, Н.Е. Семенко, Г.В. Серкутьева, Н.Г. Худолий, П.Ф.Каптерев и др.
Среди качеств необходимых учителю технологии, исходя изанализа деятельности, Р.Х. Нуриманшина [44] выделяет следующие: эстетическоечутье, художественный вкус, творческое воображение, эмоциональную устойчивость,а также коммуникативные способности.
Исходя из вышесказанного,к профессиональным качествам учителей технологииможно отнестиследующее: непрерывную сосредоточенность, внимание и аккуратность, усидчивость,эстетическое чутье, художественный вкус, творческое воображение,оригинальность, эмоциональную устойчивость, а также коммуникативныеспособности, стремление к самосовершенствованию, деликатность, наличие такта,наличие наблюдательности, профессиональную компетентность, работоспособность,способность принимать новое, умение реагировать на изменение условийдеятельности, терпимость к чужому мнению, сдержанность.
Успешность деятельностиквалифицированного работника в современных условиях во многом определяется нетолько высоким уровнем знаний, владением технологическими умениями, но итворческим потенциалом, направленностью на профессиональноесамосовершенствование, самореализацию. Необходимо в период подготовкивысокопрофессионального технолога заложить устойчивую потребность ксамосовершенствованию личности специалиста, поскольку уровень подготовкиспециалиста зависит не столько от того, какие знания даст учебное заведение,сколько от того, подвержен ли он постоянному самосовершенствованию, сумеет лион применить полученные знания и умения на практике, оптимально использоватьсвои способности и личностные качества. Действительно образованным учителемявляется тот, кто ощущает постоянную потребность и умеет постоянно пополнятьсвои знания, развивать свои способности, актуализировать свои интеллектуальные,физические и профессиональные свойства, качества, способности, умения и навыки[16].
Итак, чтобы учитель впроцессе профессиональной деятельности мог успешно реализовать себя, необходимов период его профессионального становления развивать у него способностьуправлять своим личным совершенствованием, причем обеспечение перспективывнутреннего роста будущего учителя означает не предоставление ему готовыхответов, а правильная ориентация его в поисках путей самостоятельногопрофессионального роста, помощь в усвоении им мысли о необходимости соединениясовершенствования с ростом его профессионального мастерства.
 Из вышеизложенногоследует, что будущему учителю технологии необходимо постоянно оптимизироватьсвою профессиональную деятельность применительно к новому содержанию труда, кизменившимся условиям производства: осваивать новое оборудование, овладеватькомпьютерными технологиями разработки моделей одежды. Динамичностьпроизводственных процессов способствует совершенствованию форм организациитруда. В швейном производстве становится актуальным совмещение функцийхудожника-модельера, закройщика, технолога, швеи.
Квалифицированныйтехнолог в условиях общей интеллектуализации труда должен не только уметьработать по заданной модели любой сложности и в точности выполнятьсоответствующие предписания, но и сознательно преобразовывать своюпрофессиональную деятельность, творчески анализировать и строитьтехнологические процессы. Создание оригинальных моделей швейных изделий, постоянноеобновление их ассортимента предполагают творческий характер труда,нетрадиционный подход к решению производственных ситуаций, совмещение функцийхудожника-модельера, дизайнера, технолога и швеи. Важной профессиональнойхарактеристикой портного выступает высокая коммуникативная культура, которая,прежде всего, проявляется в деловом общении с клиентом.
Поэтому современныеучебные заведения должны давать качественное базовое образование, своевременнореагировать на требование работодателей, выпускать конкурентоспособных,востребованных рынком труда специалистов.
 
1.2 Деятельностно-профессиональнаяподготовка учителя технологии в процессе педагогического образования.
 
Сдавних времен умение шить считалось как мужским занятием, так и женским. И еслипростейшую штопку носков и пришивание воротничков мужчины отвергаликатегорически, то высокое искусство творить моду во все времена признавалосьзанятием, достойным сильного пола. В связи с тем, что одежда — самый популярныйпредмет быта, именно с ней была связана мода многие столетия. Развитие моды — это активное, живое, постоянное общественное стремление к новому. И большеговсего на этом пути модникам и модницам помогали люди, сделавшие иголку и ниткусвоей профессией, — портные [11].
Отлично сшитый костюм, изящное,оригинальное платье, модное, современных линий и форм пальто и множество другихизделий женской, мужской и детской верхней и нижней одежды, точнее говоря,легкое платье, белье, верхний трикотаж — все это результат труда портных, ихловких рук и умения. Лишь взглянув на вас, они способны понять, какой фасонподойдет вам больше, скроет ваши недостатки и наглядно продемонстрируетдостоинства. Для портного самое большое удовольствие - смотреть на красивои со вкусом одетых людей, видеть их счастливые, удовлетворенные лица и считатьсебя творцом этой красоты.
Каждому хотелось бы лихо строчить на машинке,превращая бесформенный кусок ткани в нечто привлекательное и стильное, ноталант этот дается не всем.
Внедрение в швейноепроизводство новых технико-технологических достижений приводит к постепеннойликвидации нетворческих, однообразных видов труда. В функции учителя технологиивходит разработка оригинальных моделей изделий, соответствующих индивидуальнымособенностям учащихся, и технологических условий их изготовления.
Если ранее достаточнобыло выступления учителя в качестве добросовестного исполнителя, то всовременных условиях необходимо наличие профессионального мастерства,спонтанной творческой активности, свободное владение профессией [22].
Теоретический анализ ипрактика свидетельствуют, что сегодня профессия технолога относится к разрядусамых сложных. Нужно обладать определенной усидчивостью, чтобы целыми днямисидеть за машинкой, и уметь заранее увидеть изделие, каким оно будет в готовомвиде, подобрать подходящую палитру оттенков и придумать модель для конкретногочеловека, с его индивидуальным характером, фигурой, цветом волос и глаз.
Технологи — это специалисты, которые могут выполнитьтехнологическую обработку любого, даже самого сложного узла одежды и собрать всеее детали в готовое изделие [19].
Технолог в наше время является технически грамотнымспециалистом, умеющим самостоятельно решать поставленные производством задачи.Профессиональная подготовка современных технологов предполагает высокий уровеньих специализации и универсальность исполнительских возможностей. В настоящиймомент подготовка таких специалистов осуществляется в Челябинскомгосударственном педагогическом университете по специальности «Технология иПредпринимательство». Выпускник, получивший квалификацию учителя технологии ипредпринимательства, должен быть готовым осуществлять обучение и воспитаниеобучающихся с учётом специфики преподаваемого предмета, способствоватьсоциализации, формированию общей культуры личности, использовать разнообразныеприемы, методы и средства обучения. Он подготовлен к осуществлению таких видовпрофессиональной деятельности, как учебно-воспитательная,социально-педагогическая, культурно-просветительная, научно-методическая,организационно-управленческая.
Основная образовательная программа подготовки учителя«Технологии и Предпринимательства» должна предусматривать изучение студентомследующих циклов дисциплин: цикл ГСЭ — общие гуманитарные исоциально-экономические дисциплины; цикл ЕН – общие математические иестественно-научные дисциплины; цикл ОПД – общепрофессиональные дисциплины;цикл ДПП – дисциплины предметной подготовки; цикл ФТД – факультативныедисциплины. Основной упор делается на изучение цикла дисциплин предметной подготовки,таких как графика, основы предпринимательства, основы творческо-конструкторскойдеятельности, декоративно-прикладного творчества, технология обработки швейныхизделий, конструирование и моделирование одежды; технология обработки пищевыхпродуктов. Особенностью данной специальности является творческая направленностьобучения, которая способствует развитию у студентов абстрактно-логическогомышления, воображения, эстетического вкуса. В процессе обучения по даннойспециальности, студенты получают определённые профессиональные навыки. В процессеизучения предмета «Основы творческо-конструкторской деятельности» и«Декоративно-прикладного творчества» студенты изучают интуитивные ирациональные методы поиска решений, моделирование и конструирование, получаютнавыки цветоведения и композиции в дизайне. Также изучаются виды и жанрыдекоративно-прикладного искусства, основы художественного изображения, функциии декор в изделиях.
В рамках предмета «Основы предпринимательства»раскрываются особенности предпринимательской деятельности: этикапредпринимательства, виды и формы организации бизнеса, организация ирегистрация нового предприятия, менеджмент и маркетинг в деятельности фирмы,перспективы развития малого бизнеса.
В курсе «Графика» студенты получают знание о формепредмета, о развёртке поверхностей геометрических тел и применении этихразвёрток в технике, науке, дизайне, а также о изображениях в проектной графике(вид, сечение, разрез, эскиз, аксонометрическая проекция, технический рисунок,набросок, схема), о архитектурно-строительной графике (планы, разрезы, фасадызданий и правила их выполнения).
В курсе «Технология приготовления пищи» студентыполучают основные знания и навыки об обработке пищевых продуктов иприготовлении блюд из них. Студенты учатся составлять технологические карты наблюда.
В рамках предмета «Технология обработки швейныхизделий» студенты получают основные понятия о материалах, их строении,свойствах, термической обработки и областях применения. Исторический обзорприменения материалов. Вклад отечественных ученых в развитие материаловедения.Основные свойства и классификация материалов.
Сегодня к качеству исполнения одежды предъявляются оченьвысокие требования. В процессе работы учителю технологии постоянно приходитсязрительно контролировать каждую выполняемую операцию. Опытный специалист наглаз определяет длину стежка и частоту строчки, следит за тем, чтобы шов навсем своем протяжении был ровным. Для того чтобы успешно выполнять этиоперации, необходимо иметь хороший глазомер. Кроме того, чрезвычайно важноуметь различать цвета (особенно оттенки одного цвета).
В связи с этим современный учитель технологии, долженобладать определённым набором профессиональных качеств и умений. Проблемаразвития профессионально значимых качеств личности учителя — одна из актуальныхпроблем, решаемых сегодня учеными, работающими в области педагогики.
1.3 Влияниетворческого коллектива на развитие профессионально-значимых качеств будущихучителей технологии
Сам способ существования личности есть постоянный выход за пределысамой себя, стремление к росту и развитию, направление которого воспитатель неможет предугадать заранее и он не имеет права принимать ответственные решенияза воспитуемого, какими эти решения не казались ему.
В результате анализа психолого-педагогической литературы намибыли выявлены основополагающие условия успешного протекания процесса развитияпрофессионально-значимых качеств личности будущих учителей технологии.
Но прежде дадим определение понятию «условие». С философскойточки зрения, «условие» — это отношение предмета к окружающим его явлениям, безкоторых он существовать не может; условия создают необходимую среду, в которойвозникают данные явления, существуют и развиваются.
Психологическими условиями развития ПЗК будущих учителейтехнологии являются: рефлексия, саморегуляция личности и мотивация [68;70].
Подрефлексией понимают способность человека сознаватьсобственную деятельность, видеть в ней успехи, ошибки, исправлять их и такимобразом постепенно потреблять и производить культурные ценности, определять.Свое место в мире, знать вой возможности. Все это порождает свободную личность,обладающую достоинством.
Рефлексия в социальной психологии выступает в форме осознаниядействующим субъектом – лицом или общностью того, как они в действительностивоспринимаются и оцениваются другими индивидами или общностями. Она – не простознание или понимание субъектом самого себя, но и выявление того, как другиезнают и понимают «рефлексирующего», его личностные представления. Когдасодержанием последних выступает предмет деятельности совместной, развиваетсяособая форма рефлексии – предметно-рефлексивные отношения.
Рефлексивные процессы пронизывают профессиональнуюдеятельность учителя. Они проявляются:
1. В процессе практического взаимодействия учителя сучащимися, когда учитель стремится адекватно понимать и целенаправленнорегулировать мысли, чувства и поступки учащихся;
2. В процессе проектирования деятельности учащихся, когдаучитель разрабатывает цели обучения и конструктивные схемы их достижения, причемразрабатывает их с учетом особенностей учащихся и возможностей их продвижения иразвитие;
3. В процессе самоанализа и самооценки учителем собственнойдеятельности и самого себя как ее субъекта [68].
Без постоянного анализа и самоанализа учитель не был бы всостоянии глубоко осознавать возникающие в практике проблемы, правильновыбирать пути их решения, критически оценивать и корректировать полученныерезультаты.
Саморегуляция – возможность управления событиями окружающей среды исобственным поведением. Бандура разделяет две группы факторов саморегуляции.Внешние факторы: подкрепления и стандарты; внутренние факторы: самонаблюдение(self-observation), процесс вынесения суждений (judgmental process) и активнаяреакция на себя (active self reaction) [70].
Мотивация. Следующее психологическое условие, необходимое для успешнойорганизации развития качеств, мотивация. Управление данным процессом требуетбольшого опыта педагога и специфики организации, что в конечном итоге, даетвозможность управлять процессом развития качеств у студентов.
Любая деятельность оценивается ее результатами. Еслирезультаты растут, то усиливается мотивация деятельности.
Развитие личности будущего учителя технологии, таким образом,предполагает как развитие отдельных сущностных качеств индивида, так иформирование функциональных систем, с помощью которых происходит реализацияосновных видов деятельности (игры, учения, труда, общения) и осуществлениесоциально значимых форм поведения.
Сам процесс развития ПЗК предполагает так же наличиеопределенных педагогических условий, способствующих успешному протеканиюданного процесса.
В.И. Андреев считает, что педагогические условия представляютсобой результат «целенаправленного отбора, конструирования и примененияэлементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижениядидактических целей» [69].
Под педагогическими условиями организации саморазвития ПЗКбудущих учителей мы понимаем систему мер в учебно-воспитательном процессе,соблюдение которых способствует наиболее эффективному протеканию саморазвитияПЗК.
На наш взгляд, одним из оптимальных и перспективных подходовв решении проблемы организации процесса развития профессионально значимыхкачеств будущих учителей является создание таких педагогических условий, с учетомпсихологических, в которых студент в полной мере сможет развиваться и,следовательно, будут формироваться профессиональные качества, необходимые дляуспешной профессиональной деятельности. В частности, мы считаем, что наиболееэффективно профессионально – значимые качества будут развиваться в рамкахзанятий в творческом коллективе.
Проблема развития творческой личности сейчас очень актуальна.Поэтому как за рубежом, гак и у нас в стране, разрабатываются новые программы развитияталантливых людей, дающие им возможность как можно раньше начать реализовывать свойпотенциал. Но по-настоящему хорошие методики могут быть разработаны только наоснове твердой теоретической базы, после того как проблема будет всестороннеизучена, и будут сформированы теоретические положения в рамках единой психолого-педагогическойконцепции.
Развитиетворческих способностей возможнопри организации различной деятельности студентов. Особенно актуальна работа нетолько во время учебных занятий, но и во внеаудиторной деятельности. Этообъясняется тем, что студенты могут более подробно изучить интересующую ихобласть деятельности, а также в полной мере проявить свои способности. Вчастности, такие способности могут успешно развиваться в условиях творческогоколлектива.
Творческийколлектив — творческое объединение любителей одного из видов искусства [27].
 В настоящий моментсоздание театров моды является требованием нового времени.
Театр моды — этовнеаудиторная структура созданная в учебных заведениях швейного профиля иявляется своеобразной площадкой для приложения знаний, умений и навыков,полученных студентами в процессе обучения [24].
Театр моды помогают студентуреализовать свои идеи в изготовлении одежды, для себя, изделий для дома. А также способствует развитию индивидуальных особенностей в овладении способами шитья,работе с материалом и инструментами.
На занятиях в коллективе«Театр моды» развивается творческое начало. Студенты имеют возможностьсозерцать и чувствовать всю прелесть и неповторимость сделанных своими рукамиразличных работ. Такие занятия привлекают студентов результатами труда,расширяют возможности создания неповторимых рисунков и моделей одежды.
Будучи органическисвязанной, с учебной деятельностью, внеаудиторная работа в отличие от неестроится по принципу добровольности, а ее создание должно отвечать личныминтересам студентов. Такой подход дает возможность всесторонне учитывать ихзапросы, индивидуальные наклонности, дифференцировать тематику занятий.
Вместе с тем следуетучитывать, что, хотя самодеятельность и активность студентов во внеаудиторной работебольше, чем на учебных занятиях по специальным дисциплинам, нельзя исходитьтолько из их желаний. В ВУЗе преподаватель должен выполнять свою направляющуюроль потому, что лучше знает, что понадобиться студентам в профессиональнойдеятельности [17].
Это не просто структуравоспитательной системы учебного заведения — это яркий, талантливый коллективмоделей, умеющий не только красиво двигаться на подиуме, но и проявляющий своитворческие способности с помощью самобытной коллекции одежды, музыки,актерского таланта и в результате создающий красочное, запоминающееся шоу,способное украсить любой праздник. Коллекцию и аксессуары для показаразрабатывают и шьют, под руководством опытных преподавателей, сами модели — студенты вуза.
Театр Модыпредставляет собой жанр демонстрации коллекций костюмов, воплощенный вспектакле с элементами пластики и танца. Участники Театра Моды знают, каккрасиво носить одежду, учатся с помощью движений и пластики передавать идею,которую несет в себе костюм, использовать «язык» одежды длядостижения желательного впечатления в общении, умеют подчеркивать своюприродную красоту. Занятия в Театре Моды способствуют приобретению уверенностив себе.
Именно театр моды даетвозможность проявить себя неординарным личностям. Приобщаясь к процессутворчества, дети более осознанно и заинтересованно судят о явлениях культуры.
Создание такогоколлектива предполагает воспитание эстетических и моральных качеств,дисциплины, чувства коллективизма, пластика движения, постановка шага, поисксобственного образа и стиля в причёске, макияже, одежде, манере поведения. Всёэто помогает студентам развивать эстетический вкус и театрально — творческуюактивность.
Первоначальные сведения оразвитии швейной промышленности, студенты получают на уроках теоретическогообучения. На занятиях в «Театре моды» имеются необходимые условия расширить иуглубить эти сведения, что позволяет преподавателю включить во внекласснуюдеятельность несколько лекций и сделать занятие увлекательным.
Поэтому с уверенностью можно сказать, что занятия втворческом коллективе «Театр моды» дают толчок к развитию творчества, фантазии,трудолюбия, что успешно при правильной организации работы.
Занятиястроятся по принципу добровольности, поэтому их содержание в большей степенидолжно отвечать индивидуальным устремлениям студентов. Однако из этого неследует, что художественное творчество студентов исключает руководство им состороны взрослых.
При организации в творческомколлективе «Театр моды» преподаватель должен соблюдать следующие принципы:
· обеспечиватьдобровольность выбора студентами содержания занятий с учётом личных склонностейстудентов;
· опираться насамостоятельную творческую инициативу студентов;
· знакомить студентовс новыми видами творчества.
Основное вниманиецелесообразно уделять формированию практических умений и навыков работы,выполнению элементов изделий, правильному подбору материалов и фурнитуры длязадуманного изделия, развитию самостоятельного подхода в выполнении той илииной работы [34].
В содержание занятий творческогоколлектива целесообразно включить работу над изделиями, которые не дублируютсяс теми, что дети изготовляют на уроках трудового воспитания. Поэтомупреподавателю коллектива следует быть в постоянном творческом поиске,фантазировать, вносить что-либо новое.
Выводы по главе I
 
—  Современныйучитель технологии должен обладать определённым набором профессиональныхкачеств и умений.
—  Под качеством мыпонимаем профессионально и личностно значимую существенную определенность,благодаря которой будущий технолог является именно профессионалом в своей сфередеятельности и благодаря которой он отличается от непрофессионала.
—  Успешностьдеятельности квалифицированного работника в современных условиях во многом определяетсяне только высоким уровнем знаний, владением технологическими умениями, но итворческим потенциалом, направленностью на профессиональноесамосовершенствование, самореализацию.
—  Творчество — это деятельностьчеловека, направленная на создание какого-либо нового, оригинального продукта всфере науки, искусства, техники, производства и организации.
—  Творческиеспособности — это индивидуальные особенности качества человека, которыеопределяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.
—  Успешное развитиетворческих способностей за­ключается в предоставлении студенту большой свободы ввыборе деятельно­сти, в чере­довании дел, в продолжительности занятий однимкаким-либо делом, в выборе способов и т.д.
—  Развитиютворческих способностей и профессионально-значимых качеств личности будущихучителей технологии способствуют занятия в творческих коллективах, в частностив коллективе «Театр мод».

Глава II. Опытно — экспериментальная работапо развитию профессионально — значимых качеств будущих учителей технологии втворческом коллективе «Театр моды»
 
2.1 Методыисследования профессиональных качеств у будущих учителей технологии
В первой главе нашегоисследования были рассмотрены теоретические аспекты проблемы развитияпрофессиональных качеств будущих учителей технологии в образовательномпроцессе, в творческом коллективе «Театр моды», определен комплекс условийэффективности вышеназванного процесса. Теоретическое осмысление проблемыпривело нас к предположению, что процесс развития профессиональных качествбудущих учителей технологии будет успешным при реализации следующих условий:
1)  активизацияпознавательной деятельности будущих учителей технологии через участие втворческом коллективе «Театр моды»;
2)  создание ситуации,направленной на осмысление профессиональной деятельности;
3)  организация личностноориентированной среды, способствующей развитию профессиональных качествстудентов, работающих в творческом коллективе «Театр моды».
В соответствии спрограммой нашего исследования, цель опытно-экспериментальной работызаключается в апробации и проверке эффективности специальногокомплексно-методического обеспечения процесса развития профессиональных качествбудущих учителей технологии в творческом коллективе «Театр моды».
Цель опытно-экспериментальнойработы коннкретизирована в задачах:/>
1. Рассмотреть впсихолого-педагогической литературе историко-педагогический аспект формированияпрофессионально – значимых качеств личности учителя.
2. Изучить использование инновационныхформ обучения и организация личностно-ориентированной среды.
3. Обосноватьэффективность сочетания основных форм обучения в ВУЗе с реализацией подготовкиучителей технологии в рамках творческого коллектива «Театр моды».
4. Разработать и апробироватьна практике учебные занятия в творческом коллективе «Театр моды» с цельюформирования и развития профессионально-значимых качеств личности будущихучителей технологии.
 Экспериментальная работа осуществлялась на базе ЧГПУ,естественно-технологического факультета. В выборке приняло участие 30 человек.Студенты, обучающиеся по специальности «Технология и Предпринимательство».Эксперимент проводился с сентября 2006 года по октябрь 2009 года.
 Вначале опытно-экспериментальной работы нами был изучен контингент студентовпервого курса специальности «Технология и предпринимательство» (девушки). Входе нашего исследования, студенты обозначаются как «испытуемый 1, 2, 3» и т.д.
 Внашем исследовании мы использовали 4 психодиагностические методики: тест на уровеньрефлексивности (под ред. М.К. Тутушкиной); тест на определение профессиональнойсамооценки; «Мотивация обучения» по методике Т.И. Ильиной, методика Н.А.Беляевой.
1. Тест на уровень рефлексивности (под ред. М.К.Тутушкиной) (Приложение 1).
Назначениеметодики: Тест предназначен дляопределения степени рефлексивности в предметной сфере.
Процедураисследования: Для определенияуровня рефлексивности необходимо ответить на 16 вопросов «да» или «нет»,каждому ответу соответствует балл.
Обработкаи интерпретация результатов исследования: После того как были получены ответы, необходимосложить баллы, полученные за каждый ответ. Если в сумме получается больше 15баллов, то это констатируется как повышенный уровень рефлексивности. Означает,что данный испытуемый достаточно осторожный, мнительный, вследствие чегослишком большое внимание уделяет перепроверке собственных действий, решений,умений. В большинстве случаев стратегия безошибочна, но следует помнить, чтовремя не всегда позволяет затягивать решение тех или иных вопросов.
2. Методика «Мотивация обучения» Т.И.Ильиной (Приложение2).
Назначениеметодики: Даннаяметодика направлена наопределение преобладающих мотивов учебнойдеятельности в ВУЗе и на выявление адекватности выбора студентом профессии иудовлетворенности ею.
Процедура исследования:
Испытуемому предлагается отметить согласие знаком «+» илинесогласие знаком «-» с утверждения теста.
В методике предложено три шкалы:
1.  «Приобретение знаний, потребность всамореализации» — стремление к приобретениюзнаний, любознательность,стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессиональноважные качества;
2.  «Овладение профессией» — результатприспособления к внешним обстоятельствам. Это или результат подражания (так,как делают другие), или следствие группового давления;
3.  «Получение диплома» — стремление приобрести диплом при формальномусвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов изачетов.
Обработка и интерпретация данных: баллыподсчитываются по шкаламв соответствии с ключом теста.

3. Тест на определение профессиональной самооценки (Приложение 3).
Назначениеметодики: Методикапредназначена для выявления профессионально – значимых качеств.
Процедура исследования: Испытуемому необходимо проранжироватьпрофессионально – значимые качества: в I колонке студенты ранжируют профессионально-значимыекачества будущего учителя технологии в порядке уменьшения значимости в личности«идеального» педагога; во IIколонке – в порядке выраженности данных качеств у испытуемого.
4. Методика Н.А. Беляевой (Приложение 4).
Назначение методики: анкета направлена на выявление профессиональнойкомпетентности, информированности студентов о деятельности учителя технологии.
Особенности проведения: анкета состоит из 12 утверждений, к каждомуутверждению имеется три варианта ответа. Испытуемому предлагается выбрать одиниз трёх вариантов ответа.
Обработка и интерпретация данных: баллы подсчитываются в соответствиис ключом анкеты.
2.2 Анализ результатовисследования
На аналитико-диагностическомэтапе констатирующего эксперимента мы выявили критерии и показатели (уровеньрефлексивности, мотивы профессионального поведения, уровень профессиональногоинтереса) на основе которых определены уровни развития профессиональных качеству студентов ЧГПУ. Важность этапа состоит в том, что достоверность егорезультатов в значительной степени зависит от полученных исходных данных.Студенты, поступившие в ЧГПУ, не имели определенной профессиональнойподготовки. У них были сформированы лишь первоначальные представления о будущейпрофессии.
1. Как отмечалось выше, с цельюопределения степени рефлексивности в предметной сфере, был использован тест науровень рефлексивности (под ред. М.К. Тутушкиной). Тест проводился трижды.Данные этой методики приведены в таблицах 1 и 2:
 
Таблица1.
Уровеньрефлексивности студентов 1 курса специальности «Технология ипредпринимательство» (девушки)
Курс
Низкий уровень рефлексивности
Средний уровень рефлексивности
Высокий уровень рефлексивности Чел. % Чел. % Чел. % 1 курс 3 10 14 46 13 44
/>
Рис.1. Процентное распределение высоких и низких показателей уровня рефлексивностистудентов на 1 курсе

Таблица2.
Уровеньрефлексивности студентов на 2 и 3 курсах специальности «Технология и предпринимательство»(девушки)Студенты Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Чел. % Чел. % чел %
2 курс Студенты, занимающиеся в творческом коллективе 2 20 3 30 5 50
Студенты, не занимающиеся в творческом коллективе 7 35 7 35 6 30
3 курс Студенты, занимающиеся в творческом коллективе 1 10 2 20 7 70 Студенты, не занимающиеся в творческом коллективе 9 45 7 35 4 20 /> /> /> /> /> /> /> /> />
/>Рис. 2Процентное распределение высоких и низких показателей уровня рефлексивностистудентов на 2 и 3 курсах.
Анализируя полученныеданные можно отметить, что уровень рефлексивности от курса к курсу снижается(рис 3), это объясняется изменением в системе организации учебного процессапосле II курса, когда на I и II курсах преобладают психолого-педагогические дисциплины иболее выражен личностный компонент, чем профессиональный. На данном этапе подготовкибудущих учителей при организации учебной деятельности на указанных дисциплинахпреобладают активные формы организации занятий, которые влияют на уровеньрефлексивности личности.
Но при этом мы видим, чтоу студентов, которые занимаются в творческом коллективе уровень рефлексивностиот курса к курсу наоборот возрастает (рис. 4). Это можно объяснить тем, чтозанятия в творческом коллективе принципиально отличаются от аудиторных занятийприменяемыми методами и формами работы со студентами.
/>Рис. 3.Процентное распределение высоких и низких показателей уровня рефлексивностистудентов, не занимающихся в творческом коллективе.
/>
Рис. 4. Процентноераспределение высоких и низких показателей уровня рефлексивности студентов,занимающихся в творческом коллективе.
 
2. Направленность на профессиональную деятельностьопределялась по тенденции изменения у будущих учителей технологии ценностныхориентаций и мотиваций в процессе работы в творческом коллективе, выявлялосьналичие у студентов интереса к профессии, к творчеству.
Мотивыпрофессионального поведения диагностировались нами при помощи опросника Т.И.Ильиной.
Используя подход к определениюмотивов, предположенный Т.И.Ильиной, мы выделили следующие уровни профессиональногоповедения:
1.  Мотивы — ценности профессиональногодолга, достижения успеха (положительные) — осознание ценности профессии,стремление к познанию ее, желание и готовность участвовать в творческойдеятельности. Мы определили эти мотивы как мотивы высокого уровня, так как вних проявляется потребность в самореализации в профессии. Эти мотивы формируютактивную профессиональную позицию, отражают высокий уровень профессиональныхкачеств.
2.  Мотивы среднего уровнянеопределенно-позитивные, или вынужденной необходимости — признаниенеобходимости участия в профессиональной деятельности в сочетании с неяснымпониманием ее сущности. Овладение профессией — результат приспособления квнешним обстоятельствам. Это или результат подражания (так, как делают другие),или следствие группового давления.
3.  Мотивы низкого уровня — избегания(отрицательные), или негативные — внутренняя потребность к участию впрофессиональной деятельности отсутствует, или отношение к профессиональнойдеятельности как к навязанной «сверху», как к способу получить образование.
Таблица 4.
Распределение уровнейпрофессионального поведения студентовСтуденты Шкала «приобретение знаний, потребность в самореализации» Шкала «овладение профессией» Шкала «получение диплома» К–во чел. % К–во чел. % К–во чел. % Студенты 1 курса 15 50 8 26 7 24 Студенты, занимающиеся в творческом коллективе «Театр моды» (2 курс) 5 50 3 30 2 20 Студенты, не занимающиеся в творческом коллективе (2 курс) 9 45 5 25 6 30 Студенты, занимающиеся в творческом коллективе «Театр моды» (3 курс) 7 70 2 20 1 10 Студенты, не занимающиеся в творческом коллективе (3 курс) 5 25 6 30 9 45

/>
Рис.5. Процентное распределение высоких и низких показателей мотивов обучения устудентов 1 курса.
 
/>
Рис. 6. Процентное распределениевысоких и низких показателей уровня мотивов обучения студентов, занимающихся втворческом коллективе (2 – 3 курс)
/>
Рис.7. Процентное распределение высоких и низких показателей уровня мотивовобучения студентов, не занимающихся в творческом коллективе (2 – 3 курс).
 
Изполученных данных можно сделать вывод о том, что на первом курсе у студентов –технологов преобладали мотивы высшего уровня, мотивы — ценностипрофессионального долга, достижения успеха (положительные) — осознание ценностипрофессии, стремление к познанию ее, желание и готовность участвовать втворческой деятельности (50%).
К третьему курсу у студентов, незанимавшихся в творческом коллективе, преобладали мотивы низкого уровня, мотивыизбегания (отрицательные), или негативные. То есть, внутренняя потребность кучастию в профессиональной деятельности у студентов отсутствует, или преобладаетотношение к профессиональной деятельности как к навязанной «сверху», как кспособу получить образование.
У студентов, которые занимались втворческом коллективе наблюдалась обратная тенденция – к третьему курсупреобладали мотивы высшего уровня.
3.Для выявлениястепени осознания профессионально значимых качеств студентов мы использовалиметод ранжирования тест на определение профессиональной самооценки. Результатыданной методики приведены в таблице 3:
 
Таблица 3.
Распределение ПЗКстудентов и идеального учителя
№
ПЗК личности студента
I курс
II курс
II курс
(Т.К.)
III курс
III курс
(Т.К.)
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2 1 Профессионализм 8 1 4 1 4 1 4 1 1 1 2 Психическое и физическое здоровье 6 3 5 5 3 3 5 3 9 5 3 Рефлексивность 7 11 11 11 6 10 3 10 11 12 4 Креативность 10 5 6 6 5 12 12 5 5 7 5 Внешняя привлекательность 14 8 9 13 10 15 11 15 13 14 6 Аттракция 1 2 3 2 1 2 1 4 12 6 7 Ответственность 3 7 2 8 7 6 2 6 3 4 8 Способность к самообразованию 11 6 7 3 11 4 6 7 4 2 9 Аккуратность 12 10 12 14 12 14 14 14 10 11 10 Энтузиазм 5 9 8 10 8 7 7 9 6 10 11 Экстравертность 13 13 14 7 13 8 15 12 8 13 12 Педагогические эрудиция и мышление 9 4 15 4 14 5 10 2 2 3 13 Эмпатийность 4 12 10 9 9 11 8 11 14 9 14 Доброжелательность 2 14 1 12 2 9 9 8 7 8 15 Строгость и принципиальность 15 15 13 15 15 13 13 13 15 15
1. – распределениепо рангам ПЗК студентов.
2. – распределениепо рангам ПЗК учителя, по представлениям студентов об идеале.
Наиболее популярными ПЗКна первом курсе были следующие качества: аттракция, доброжелательность,ответственность, эмпатийность и энтузиазм. Наименее значимыми были: строгость ипринципиальность, внешняя привлекательность, экстравертность, аккуратность,способность к самообразованию, креативность.
На втором курсе студенты,которые не занимались в творческом коллективе, отдавали предпочтение такимкачествам, как: доброжелательность, ответственность, аттракция, профессионализми психологическое и физическое здоровье. Менее предпочтительными так жеостались: экстравертность, строгость и принципиальность, аккуратность, а такжек ним добавились: педагогические эрудиция и мышление и эмпатийность (данноекачество на первом курсе было предпочитаемым).
На этом же курсе,студенты, которые занимались в творческом коллективе «Театр моды», отдавалисвое предпочтение таким качествам как: аттракция, доброжелательность,психическое и физическое здоровье, профессионализм, креативность. В статусеотвергаемых оказались следующие качества: строгость и принципиальность,педагогические эрудиция и мышление, экстравертность, аккуратность, способностьк самообразованию, внешняя привлекательность.
Таким образом, можносделать вывод, что и студенты, занимающиеся в творческом коллективе, истуденты, которые не занимаются в творческом коллективе, выбирают практическиодни и те же профессионально – значимые качества.
Анализируя полученныеданные, можно отметить, что с переходом с курса на курс увеличивается связьиерархии ПЗК с идеальными представлениями студентов. Следовательно, процессразвития ПЗК является целенаправленным, т.е. саморазвитие студентов с каждымкурсом начинает протекать в большем соответствии с идеальными представлениями.
4. С целью выявления профессиональной компетентности,информированности студентов о деятельности учителя технологии, нами былапроведена методика Н.А. Беляевой. Результаты данной методики приведены втаблице 5:

Таблица 5.
Распределение показателей уровня развития профессиональногоинтереса студентов-технологов (в %).Студенты Устойчивый профессиональный интерес Недостаточно устойчивый профессиональный интерес Неустойчивый профессиональный интерес К-во чел. % К-во чел % К-во чел % 1 курс 8 26 16 53 6 21 Студенты, занимающиеся в творческом коллективе «Театр моды» (2 курс) 4 40 3 30 3 30 Студенты, не занимающиеся в творческом коллективе (2 курс) 3 15 8 40 9 45 Студенты, занимающиеся в творческом коллективе «Театр моды» (3 курс) 6 60 3 30 1 10 Студенты, не занимающиеся в творческом коллективе 3 15 8 40 9 45
/>
Рис.8. Процентное распределение высоких и низких показателей профессиональногоинтереса студентов 1 курса
 
/>
Рис.9. Процентное распределение высоких и низких показателей профессиональногоинтереса студентов, занимающихся в творческом коллективе.
/>
Рис.10. Процентное распределение высоких и низких показателей профессиональногоинтереса студентов, не занимающихся в творческом коллективе.
 
Результатысвидетельствуют о том, что у студентов первого курса преобладает недостаточноустойчивый профессиональный интерес (53%). К третьему курсу у студентовспециальности «Технология и предпринимательство» (девушки) заметна тенденцияувеличения процента студентов с неустойчивым профессиональным интересом (45%).
Уиспытуемых, занимающихся в творческом коллективе к третьему курсу, мы наблюдалибольшее число студентов с устойчивым профессиональным интересом (60%).
Мысравнили данные, полученные по методикам между собой и выяснили следующее: устудентов, занимающихся в творческом коллективе «Театр моды» к третьему курсудиагностируются мотивы высокого уровня, а следовательно, наблюдается осознаниеценности профессии, стремление к познанию ее, желание и готовность участвоватьв творческой деятельности. Повышение уровня мотивации, в свою очередь,сказывается на уровне рефлексивности, как одного из важнейших ПЗК личности, онувеличивается, соответственно растет уровень профессионального интереса.
Устудентов, которые не занимались в творческом коллективе, таких результатов ненаблюдалось. К третьему курсу у них диагностировались мотивы низкого уровня,т.е. внутренняя потребность к участию в профессиональной деятельности устудентов отсутствует, или преобладает отношение к профессиональнойдеятельности как к навязанной «сверху», как к способу получить образование. Всоответствии этому диагностируется низкий уровень профессионального интереса ирефлексивности
Такимобразом, можно сказать, что занятия в творческом коллективе благоприятно влияютна формирование и развитие профессионально-значимых качеств. В частности,созданные в творческом коллективе условия, а также применяемые инновационныеметоды и формы работы, которые влияют на формирование профессионально –значимых качеств, также повышают уровень профессионального развития студентов.
 
2.3. Развитиепрофессионально-значимых качеств будущего учителя-технолога в творческомколлективе «Театр Моды»
 
Пояснительная записка.
В условиях ускорениянаучно-технического и информационного прогресса, а также важнейшихэкономико-социальных преобразований, осуществляемых в стране, на первый план вобласти высшего образования выходит проблема подготовки специалистов,соответствующих требованиям времени, обладающих, помимо качественнойпрофессиональной подготовки, также развитым творческим мышлением, неординарнымвоображением.
С изменениями требованийобщества изменяются требования, предъявляемые к педагогам, к профессиональнойподготовке будущих учителей. И как следствие этого, становятся востребованнымисоответствующие профессионально-значимые качества (ПЗК) личности педагога. Всвязи с этим как одна из важнейших стала задача подготовкипрофессионально-грамотной личности, обладающей глубокими познаниями в выбраннойпрофессиональной сфере.
Разработанная намипрограмма направлена на успешное формировании и развитияпрофессионально-значимых качеств личности будущего учителя технологии. При этомв ней реализуются следующие условия: организация личностно ориентированнойсреды на занятиях, способствующей развитию профессиональных качеств студентов,работающих в творческом коллективе «Театр моды», активизация познавательнойдеятельности будущих учителей технологии через участие в творческом коллективе«Театр моды», создание ситуации, направленной на осмысление профессиональнойдеятельности.
Основой для составленияпрограммы послужили работы П.Ф. Каптерева, А. К. Марковой, Т. И. Петрухиной,Л.М. Митиной, Р.Х. Нуриманшиной, направленные на изучениепрофессионально-значимых качеств и научные исследования О.А.Абдулиной,В.И.Слободчикова, А.И.Щербакова, Н.М.Яковлевой по профессиональной подготовкеучителя в педагогических вузах.
Данная программарассчитана на 1,5 месяца и включает в себя 6 занятий (2 часа в день), общеевремя 12 часов.
В нашей программе мыиспользовали такие методы как индивидуально-групповая работа на занятиях,лекционные и лабораторно-практические занятия, ситуационно-ролевые игры.
Краткое содержаниепрограммы.
Процесс работытворческого коллектива предусматривает практические занятия, которыепредназначены для углубленной детализации знаний и содействуют выработкенавыков профессиональной деятельности, одним из таких является занятие, разработанноенами по теме: «Декор. Изготовление цветов из ткани» (см. приложение 5).

Цели занятия:
· Обучающая:научиться способам декорирования одежды цветами из ткани
· Воспитывающая:воспитание сосредоточенности, внимания, аккуратности, усидчивости,художественного вкуса.
· Развивающая:развитие самостоятельности, творческих способностей, развитие чувстваответственности за результат своего труда, развитие творческого воображения.
Тип занятия: комбинированное занятие
Вид занятия: практическое занятие
Материально-техническоеоснащение: шаблоныцветов, иллюстрации, ткани.
Одним из средствактивизации познавательной деятельности является деловая игра. Первая деловаяигра, названная организационно-производственным испытанием, была разработана ипроведена в 1932 г. в Ленинграде, но по ряду социально-исторических причин онабыла забыта в СССР и возродилась в 1957 г. в США с использованием ЭВМ. В советской педагогической науке проблема деловых игр стала активно разрабатываться,начиная с 60-х годов. В настоящее время деловые игры используются как в высших,так и средних специальных учебных заведениях.
Одновременно обучаемыйнаряду с профессиональными знаниями приобретает специальную компетенцию — навыки специального взаимодействия и управления людьми, коллегиальность, умениеруководить и подчиняться, следовательно, деловая игра воспитывает личностные качества,способствует развитию профессиональных качеств будущих учителей технологии.
Творческая активностьличности в деловой игре стимулируется тем, что игра позволяет ощутитьзначимость своего «Я». Закомплексованность и скованность на основе интересасменяются активностью, собранностью. Этот интерес вызывает положительныеэмоции, задает творческую направленность личности, увеличивает темпы ирезультаты эвристического мышления.
Деловая игра способствуетне только активизации познавательной деятельности студента, но и формированию творческойактивности, профессиональных качеств личности будущего учителя технологии новойформации, удовлетворяющей требованиям времени. И поэтому мы разработали занятиепо теме: «Швейное ателье» (см. приложение 6).
Цели занятия:
· Обучающая:научиться применять знания, умения и навыки в профессиональной сфере.
· Воспитывающая:воспитание аккуратности, эмоциональной устойчивости, ответственности,трудолюбия.
· Развивающая:развитие трудолюбия и ответственного отношения к работе, совершенствованиенавыков, развитие творческого мышления, развитие самостоятельности, развитиекоммуникативных качеств.
Тип занятия: комбинированное занятие
Вид занятия: деловая игра
Материально-техническоеоснащение: журналымоды, буклет с образцами ткани, эскизы моделей одежды.
Какпоказало наше исследование, преподавание в творческом коллективе «Театр моды» сиспользованием активных технологий на основе личностно ориентированного,культурологического и средового подходов обеспечивает развитие положительной мотивациипрофессиональной деятельности, стимулирование профессиональных качеств. Большуюроль, согласно результатам исследования, в развитии профессиональных качествиграют проблемные, развивающие и другие активные технологии. Основной акцент впрофессиональной подготовке студентов был сделан на развитии ихличностно-значимых, ценностных мотивов деятельности.
Активные технологииобучения (ролевые игры, дискуссии (диспуты) и т. д.), реализуя в качестве однойиз целей воздействие на мотивационную сферу студентов, способствуют проявлениюположительного отношения обучающихся как к познанию профессиональнойдеятельности, так и к участию в творческой деятельности.
Обратимся ещё к одномуважному вопросу — типологии проектов.
Творческие проекты.Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они,как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельностиучастников. Она только намечается, подчиняясь принятой группой логикесовместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следуетдоговориться о планируемом результате и форме его представления. На основеэтого мы разработали лекцию: «Разработка коллекции одежды школьной формы» (см.приложение 7)
Цели занятия:
· Обучающая:научиться графически изображать формы костюма
· Воспитывающая:воспитание аккуратности, художественного вкуса, эстетического чутья,работоспособности.
· Развивающая:развитие трудолюбия и ответственного отношения к работе, развитие навыковграфического изображения костюма, развитие творческого мышления, развитиесамостоятельности.
Тип занятия: комбинированное занятие
Вид занятия: практическое занятие
Материально-техническоеоснащение: альбом,графические средства.
Практико-ориентированныепроекты. Эти проекты отличаются четко обозначенным с самого начала результатомдеятельности участников проекта, который обязательно ориентирован напрофессионально-познавательные интересы будущих технологов.
Безусловно, выполнениезаданий проекта требуют много сил от будущих специалистов, но часто усилияоправдывают себя, так как при этом решается ряд важных задач:
· занятия выходятна практические действия, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чемуусиливается профессионально-познавательная мотивация студентов;
· будущие учителятехнологии получают возможность осуществлять творческую работу самостоятельнодобывая необходимую информацию не только из учебников, но и из другихисточников;
· в проекте успешнореализуется различные формы деятельности, в ходе которых осуществляетсявзаимодействие будущих учителей технологии, друг с другом и преподавателем,роль которого меняется: вместо контролера он становится равноправным партнероми консультантом;
· усиливаетсяиндивидуальная и коллективная ответственность будущих учителей технологии законкретную работу в рамках проекта, так как каждый их них, работаяиндивидуально или в микрогруппе, должен представить всей группе результатысвоей деятельности;
· создаетсяситуация успеха, профессиональные качества поднимаются на более высокую ступеньразвития.
Мы наблюдали, что,сотрудничая в ходе работы, будущие учителя технологии всем коллективомстремились к единой цели, при этом проявлялись профессиональные качества, активность,творческая самостоятельность, способность адекватно оценивать свои и чужие возможности.
Будущие учителятехнологии получали удовлетворение от рабочего процесса, что, несомненно,способствовало потребности достижения успеха и развитию установки насаморазвитие. Помощь друг другу, сотрудничество в решении проблем,сопереживание успеха и неудачи создавали благоприятный психологическиймикроклимат в коллективе. В свою очередь, это способствовало оптимальнойреализации индивидуальных возможностей каждого будущего специалиста, увеличениюобъема усваиваемого материала и скорости его усвоения, у будущих учителейтехнологии снимался психологический барьер «страха» и их профессиональное самовыражениестановилось открытым и свободным, а эмоциональные реакции на ситуацию — болеекорректными.
Тема проведенногозанятия: «Создание коллажа, оформление стенгазеты»
Цель занятия: научитьсявладеть техникой коллажа, научиться оформлять творческие работы.
Задание: Учащиесявыполняют модели одежды в технике коллаж, на основе анализа современныхтенденций моды. Затем учащиеся выполняют групповую работу и оформляютстенгазету с помощью своих работ. Придумывают название газеты, вписываютнеобходимые дополнительные сведения.
Среди методов развитияпрофессиональных качеств мы использовали наряду с монологовыми коллективные,диалоговые формы обучения (беседу, дискуссию (диспут), ролевую игру и др.).
На такихзанятиях студенты учатся полноценному общению, аргументируют обсуждаемыевопросы, учатся оппонировать.
Проведение дискуссийвызывают у них особый интерес, так как создается ситуация успеха, вызывающаяяркие эмоциональные переживания. Дискуссия, диспут оказывают большое стимулирующеевоздействие на внутреннюю мотивацию как познавательной, так и профессиональнойдеятельности.
Успешноеразрешение в ходе дискуссии конфликтной ситуации важно также с точки зрения профессиональнойподготовки студентов: они приобретают навыки использования различных методовурегулирования возможных конфликтов для их будущей профессиональнойдеятельности.
Беседа — это диалог преподавателя и студентов. Диалоговая природа беседы обеспечиваетвоздействие на мотивационную сферу личности студента, стимулирует познавательныйинтерес.
Темапроведенного занятия: «Зрительные иллюзии в одежде»
Цельзанятия: научиться корректировать недостатки фигуры с помощью зрительныхиллюзий в одежде
Задание:учащиеся анализируют классификацию фигур с особенностями, предлагаюткорректирующую задачу с помощью зрительных иллюзий к каждой фигуре, объясняютвыбор метода корректировки.
Личностно ориентированнаясреда стимулирует развитие профессиональных качеств будущих учителей технологии,пробуждает живой интерес к овладению будущей специальностью, повышая уровень ихпознавательной активности, познавательной самостоятельности, развиваяпрофессионально-познавательные умения.
Выводы по П главе
1. Уровень рефлексивностиу студентов, не входящих в творческий коллектив от курса к курсу снижается, вто же время у студентов, занимающихся в творческом коллективе уровеньрефлексивности от курса к курсу возрастает, полагаем, что в определённойстепени этот факт объясняется тем, что занятия в творческом коллективепринципиально отличаются применяемыми методами и формами работы со студентамиот аудиторных занятий на факультете .
2. С переходом с курса накурс увеличивается связь иерархии ПЗК с идеальными представлениями студентов.Следовательно, процесс развития ПЗК является целенаправленным, т.е.саморазвитие студентов с каждым курсом начинает протекать в большемсоответствии с идеальными представлениями.
3. Устудентов, занимающихся в творческом коллективе «Театр моды» к третьему курсудиагностируются мотивы высокого уровня. А следовательно, наблюдается осознаниеценности профессии, стремление к её познанию, желание и готовность участвоватьв творческой деятельности. Повышение уровня мотивации, в свою очередь,сказывается на уровне рефлексивности, как одного из важнейших ПЗК личности, онувеличивается, соответственно растет уровень профессионального интереса ипрофессионально-значимых качеств личности будущих учителей технологии.
Такимобразом, занятия в творческом коллективе благоприятно влияют на формирование иразвитие профессионально-значимых качеств личности студентов. Созданные втворческом коллективе условия, а также применяемые инновационные методы и формыработы влияют на формирование профессионально – значимых качеств, повышаютуровень профессионального развития студентов.

Заключение
 
Обобщая весь теоретический иэмпирический материал данной работы можно отметить, что на современном этаперазвития общества профессиональное образование становится одной из важнейшихсфер человеческой деятельности, теснейшим образом связанной со всеми другимисторонами общественной жизни.
Профессиональноестановление и движение специалиста к профессиональному мастерству невозможнобез формирования мотивации на профессию и развития профессиональных качеств.
В данной работе нами быларассмотрена одна из актуальных проблем современного образования — формированиепрофессиональных качеств будущего учителя технологии.
По результатам нашегоисследования отмечен стабильный рост уровня профессиональных качеств будущего учителятехнологии в творческом коллективе «Театр моды», что подтверждает гипотезуисследования.
На основании итоговпроведенного теоретико-экспериментального исследования можно сделать общиевыводы:
1. Проведенныйтеоретический анализ подтвердил актуальность и значимость развитияпрофессиональных качеств будущих учителей технологии.
2. Определеныособенности профессиональной подготовки учителя технологии.
3. Раскрытопонятие творческого коллектива и театра моды как творческого коллектива.
4. В опытно-экспериментальной работе нами установлено,что будущие учителя технологии на начальном этапе имеют в большинстве низкийуровень развития профессиональных качеств.
5. Разработанный методический комплекс даёт возможностьэффективного развития профессиональных качеств будущих учителей технологии втворческом коллективе «Театр моды».
Результаты исследованиядают основание сделать вывод, о том, что выдвинутая гипотеза подтверждена,поставленные задачи решены.

Библиографическийсписок:
1. Аверъянов С. В.,Описание системы диагностики знаний, основанных на вероятности критерияхоценки// Школьные технологии. – 2005. — №2. – 202-206.
2. Алишев Н. В.,Широков В. Д. Общие основы построения исследования// Профориентация и профотбормолодежи на рабочие профессии/ Под ред. Н. В. Алишева. М., 1987. – 167 с.
3. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. — М.,1979.
4. Альтшуллер Г. С., Верткин И. М. Как стать гением: Жиз­неннаяcтратегия творческой личности. — Мн.: Беларусь, 1994.
5. Альтшуллер Г. С., Злотин Б. Л.,Зусман А. В., Фила­тов В. И. Поиск новых идей: от озарения ктехнологии (теория и практика решения изобретательских задач). — Кишинев:«Картя Молдовеняскэ», 1989.
6. Ананьев Б. Г.Человек как предмет познания. Л., 1968.
7. Андреев В. И. Диалектикавоспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества.– Казань, 1988.
8. Андреева И.А.Энциклопедия: Шитьё и рукоделие – 2-е изд.-М.: Большая русская энциклопедия,1998.
9. Андреева Р.П.Энциклопедия моды. — СПб.: Литера, 1997.
10. Божевич Л. И.,Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников. –Известия А.П.Н. РСФСР, 1957, вып. 36. – с. 45 – 53.
11. Васильев А.А.Русская мода. 150 лет в фотографиях. [Текст] / Александр Васильев. — М., слово /slovo, 2004.
12. Веракса Н.Е.Диалектическое мышление и творчество. — Вопросы психоло­гии. — 1990 №4. стр.5-9.
13. Гладков А. К., Козлов А. С.,Крашенинников В. В., Савва­теев И. В. Выполнение творческих проектов вобразовательной об­ласти «Технология» с использованием ФСА-ТРИЗ // Качество об­разования:технологический аспект: Материалы всероссийской на­учно-практическойконференции, 22-24 апреля 2002 г. — Новоси­бирск: Изд-во НИПКиПРО, 2002. — С. 207-209.
14. Гладков А. К., Козлов А. С.,Савватеев И. В., Юсова З. В. Использование алгоритмическихметодов творчества в дипломных проектах // Технологическое образование(проблемы и перспекти­вы развития): Сборник трудов региональнойнаучно-практической конференции. — Новосибирск: Изд. НГПУ, 2002. — С. 30 — 40.
15. Головаха Е. И.Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/,ин-т философии. – Киев, 1986.
16. Гуревич К. М.Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.
17. Гусакова А.М.Внеклассная работа по труду. Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1981.18. Давыдов В. Проблемыразвивающегося обучения. – М.: 1986.
19. Дашкевич Л.М.Швея портной. Лабораторный практикум: учебное пособие. – Р. – на – Д., Феникс,2001
20. Дудецкий А.Я.Юлыстина Е.А. Психология воображения. М., Смоленск, 199721. Завгородняя О.Д.Нестандартность: ее пути, обретения и ловушки. — М.: 1987.
22. Зевакова Л.Н.Закройщик верхней женской одежды. – Р.- на — Д., Феникс, 2003
23. Зеленко Н.В., ГалустовР.А. Творческие проекты учащихся: Учебно-методическое пособие. – Армавир: АГПИ,2000..
24. Зеленко Н.В.,Зеленко Г.Н. Подготовка студентов к руководству творчества учащихся // Школа ипроизводство. – 1986. – № 12. – С. 57-58.
25. Зиновкина М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование ишкола: Пособие для учителей. — М.: Приоритет-МВ, 2002.
26. Иванчик Т. Ф. Квопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемысоциальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. – с.46 – 48.27. Изучение личности учащихся иученических коллективов. / Под. ред, Каплуновича И.Я., Пушкина Т.А., ФридманаЛ.М. – М.: Просвещение, 1988.
28. Ковалев А. Г.,Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1957-1960.
29. Ковалев В. И.Мотивы поведения и деятельности/Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-тпсихологии. – М., 1988.
30.  Козлова Т.В., Степучев Р.А.,Петушкова Т.И., Рытвинская Л.Б.,
Рыбкина Е.А., Яковлева Н.Б. Основы теории проектирования
костюма.-Изд-во «Легкая промышленность и бытовое
обслуживание», 1988.
31. Кон И. С.Психология юношеского возраста: Пробл. Формирования личности. [Учеб. Пособиедля пед. ин-тов]. – М., 1976.
32. Коробова А.Б.Общие вопросы гармонизации фигуры, образа: Учебное пособие / А. Б. Коробова. –ОГИС, 2006.
33. Кузнецова И. В.Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональнаяориентация школьников: [Сборник статей/Ред. коллегия: В.Б. Успенский (отв. ред.)и др.]. – Ярославль, 1976.–84 с.
34. Кузьмина Н. В.Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся//Вопросы психологии. — 1984. — №1. — с.20-27.
35. Кузьмина Н. В.Способности, одаренность, талант учителя. — Л., 1985.
36. Кулагин Б.В. Основыпрофессиональной психодиагностики. – М., 1984.
37. Левин В.А.Воспитание творчества. – Томск, 1993.
38. Лук А.Н.Психология творчества. -М, 1978.
39. Митина Л.М.Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономическихусловиях // Вопросы психологии.1997. № 3. С.58-64.
40. Митина Л.М.Учитель как личность и профессионал. — М., 1994.
41. Можчиль Н.Е.Закройщик легкой женской одежды. — Ростов – на – Дону, Феникс, 2001
42. Нолицу З.А.Установление психологического контакта педагогов с учащимися// Психологияучителя: Тез. докладор к 7 съезду общества психологов СССР. – М., 1989.
43. Платонов К. К.Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-тпсихологии. М., 1986.
44. Полдолина М.Л.Как подготовить конкурентоспособного выпускника. – М.: Академияпрофессионального образования, 2003.
45. Полуянов Д.Воображение и способности. — М., 1985.
46. Пономарев Я.А.Психология творчества, М., 1976.
47. Пушкин В.Н.Эвристика – наука о творческом мышлении, М., 1967.
48. Рескина С. Е.Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения:Автореферат канд. дис. Л., 1986.
49. Ростунов А. Т.Формирование профессиональной пригодности. — М., 1984..
50. Рудкевич Л. А.Талант: психология и становление // Социальная психология личности / Науч. ред.А. А. Бодалев. Л., 1974.
51. Силаева М.А.Пошив изделий по индивидуальным заказам: Учебник для проф. образования.- М.:Издательский центр «Академия», 2004 г.
52. Симоненко В. Д., Жураковская В. М.,Чиркова С. Е., Си­дорова Л. В. Творческие проекты старшеклассниковпо технологии обработки ткани: Учебно-методическое пособие для учителя. — Брянск: Изд-во БГПУ, 1998.
53. Сластёнин В.А.,Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учебн.заведения / Под ред. В.А.Сластёнина – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
54. Титма М. Х. Выборпрофессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований вЭССР)/ М. Х. Титма. – М., 1975.
55. Труханова А.Т.Справочник молодого швейника. – М., 1993 г.
56. Туник Е.В.Опросник креативности Д. Джонсона, С-П., 1997.
57. Физиологические ипсихологические основы труда/ ред. В. И. Дорогайченко. – М., 1974.
58. Формирование уучащихся ПТУ устойчивого интереса к избранной профессии / Под ред.А.А.Вайзбурга – М.: Высшая школа, 1989.
59. Философскийэнциклопедический словарь.- «ИНФРА-М» (1997-2003)
60. Хекхаузен Х.Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. – М., 1986.
61. Цигарелли Ю. А.Изучение зависимости самооценки способности от свойств нервной системы//Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Межвуз. сб.Научной тр./ Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена; [ Редкол.: Е. П. Ильин(отв. ред.) и др.]. – Л., 1981.
62. Шавир П. А.Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М., 1981.
63. Шадриков В. Д.Деятельность и способности. – М., 1994.
64. Шадриков В. Д.Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. – М., 1982.
65. Каптерев П.Ф. Осаморазвитии и самовоспитании // Педагогика, №7 – 1999 г.
66. Ожеговс.И.,Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук.Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4е изд., доп. – М.: Азбуковник,1999. – 944с.
67.  Митькин А.А.Принцип самоорганизации систем: критический анализ // Психологический журнал.Том 19, №4, 1998. –с. 117-131.
68. Методологическиеи теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1969. – 376с.
69. Андреев В.И.Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития: Казань: Центринновационных технологий, 2001. – 648с.
70. R.Frager, J. Fadiman. Glossary of «Personality & Personal Growth».
ПРИЛОЖЕНИЕ1
 
Тестна уровень рефлексивности
ИНСТРУКЦИЯ. Для определения уровнярефлексивности вам необходимо ответить на вопросы, каждый раз выбирая один изпредложенных ответов. Помните, что правильных и неправильных ответов несуществует, они только отражают своеобразие вашей неповторимойиндивидуальности. В квадрате поставьте балл, соответствующий вашему ответу.
1. Стремитесь ли вы записать повозможности полнее все или большинство лекционных курсов?
а)Да — 1 балл.
б)Нет — 0 баллов.
2. При подготовке к экзаменамполагаетесь ли вы целиком на свою память или работаете с карандашом в руке?
а)Да — 0 баллов,
б)Нет — 1 балл.
3. Свойственно ли вам в процессеподготовки к экзамену контролировать, проверять себя, чтобы выяснить, насколькохорошо усвоен материал?
а)Да — 2 балла,
б)Нет — 0 баллов.
4. Готовясь к экзаменам, доверяетесь ливы целиком своей памяти или стремитесь записать основные положения, схемы,закономерности, факты?
а)Да — 0 баллов,
б)Нет — 1 балл.
 5. Если вы не успели подготовитьматериал, идете ли вы сдавать экзамен со своей группой или откладываете (привозможности) на 2-3 дня?
а)Да, иду на риск — 0 баллов, _, б) Нет, откладываю — 2 балла.
 6. Стремитесь ли вы по каждойвынесенной на экзамен теме подготовить основные положения, тезисы для ответа?
а)Да — 1 балл.
б)Нет — 0 баллов.
7. Напишите ваше мнение, полезны лиэкзамены?
а)Да, я люблю экзамены, они помогают заново осмыслить материал — 2 балла,
б)Нет, для меня они тяжелы — 0 баллов.
8. Обычно вы идете на экзаменподготовленными по всем вопросам?
а)Да — 2 балла,
б)Нет — 0 баллов.
9. Если вы беретесь за выполнениенеинтересного для вас поручения, то обычно:
а)Стараетесь его выполнить как можно быстрее, не вдаваясь в подробности, лишь быот вас отвязались — О баллов,
б)Для вас результат ваших усилий слишком значим, чтобы что-то делать кое-как — 2балла.
10. При выполнении значимого и интересногодела для вас главное:
а)Оценка окружающими того, что вы делаете — 0 баллов,
б)Ваше собственное мнение — 2 балла.
11. Приступая к важному для вас делу,вы:
а)Стараетесь все заранее спланировать, составляете развернутый план предстоящихдействий — 2 балла,
б)Скорее действуете по обстоятельствам — 0 баллов.
 12. Вы думаете, что:
а)Не все надо делать одинаково тщательно — 0 баллов,
б)Затрудняетесь сказать — 1 балл.
в)Любую работу следует выполнять тщательно, если за нее взялся — 2 балла.
13. Вы настолько осторожны и практичны,что с вами случается меньше неприятных неожиданностей, чем с другими людьми.
а)Да — 2 балла,
б)Трудно сказать — 1 балл.
в)Нет — 0 баллов.
14. В большинстве дел вы:
а)Предпочитаете рискнуть — 0 баллов,
б)Не знаете — 1 балл
в)Предпочитаете действовать наверняка — 2 балла. |
15. Вы принимаете решения:
а)Быстрее, чем многие — 0 баллов,
б)Не знаете — 1 балл. _ в) Медленнее, чем большинство людей — 2 балла.
16. Усилия, затраченные на составлениепланов:
а)Никогда не лишние — 2 балла,
б)Трудно сказать — 1 балл.
в)Ни стоят этого — 0 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ2
 
Методика«Мотивация обучения» T.И. Ильиной
Даннаяметодика направлена наопределение преобладающих мотивов учебнойдеятельности и на выявление адекватности выбора студентом профессии иудовлетворенности ею.
Вметодике предложено три шкалы:
4.  «приобретение знаний, потребность всамореализации» — стремление к приобретениюзнаний, любознательность,стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессиональноважные качества;
5.  «овладение профессией» — результатприспособления к внешним обстоятельствам. Это или результат подражания (так,как делают другие), или следствие группового давления;
6.  «получение диплома» — стремление приобрести диплом при формальномусвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов изачетов.
Примечание:знаком «*» отмечены подкорректированные нами утверждения для достижениянеобходимого результата в исследовании.
Инструкция:отметить согласие знаком «+»или несогласие знаком «-» снижеследующими утверждениями.
Текстопросника
1.  Лучшая атмосфера на учебных занятиях,в творческом коллективе — атмосфера свободных высказываний.
2.  Обычно на занятиях в творческомколлективе я работаю с большим напряжением.*
3.  У меня редко бывают головные болипосле пережитых волнений, переживаний.
4.  Я самостоятельно изучаю рядпредметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии. Напишитепредметы.
5.  Какие из присущих вам качеств вы вышевсего цените? Напишите ответ
(2,3 качества).
6.  Ясчитаю, что жизнь нужно посвятитьвыбранной профессии.
7.  Яиспытываю удовольствие от выполненияна занятиях в творческом коллективе трудных заданий.*
8.  Яне вижу смысла вбольшинстверабот, которые мы выполняем на занятиях в творческом коллективе.*
9.  Большое удовлетворение мне даетрассказ знакомых о моей будущей профессии.
10.Ясредний студент, никогда не будувполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы статьлучше.
11.Ясчитаю, что в наше время не обязательно иметь образование.
12. Ятвердо уверен в правильности выбора профессии.
13. Откаких из присущих вам качеств вы хотели бы избавиться? Напишите ответ. (2, 3качества).
14.    Приудобном случае яиспользую на экзаменах подсобные материалы (конспекты,шпаргалки, записи, формулы).
15. Самоезамечательное время в жизни — студенческие годы.
16. У меня, чрезвычайнобеспокойный и прерывистый сон.
17. Я считаю, чтодля полного овладения профессией все учебные дисциплинынужноизучать одинаково глубоко.
18. Привозможности я поступил бы в другое учебное заведение.*
19.Я обычновначале берусь за более легкие задачи, а более трудные решаю потом.
20.Для меня былотрудно при выборе профессий остановиться на одной из них.
21. Ямогу спокойно спать после любых неприятностей.
22. Ятвердо уверен, чтомоя профессиядает мне моральное удовлетворение иматериальный достаток в жизни.
23. Мне кажется,что мои друзья способны учиться лучше, чем я.
24. Для меня оченьважно иметь диплом об образовании.
25. Из некихпрактических соображений для меня это удобное учебное заведение.
26. У менядостаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.
27. Жизнь для меняпочти всегда связана с необычайным напряжением.
28. Экзамены нужносдавать, тратя минимум усилий.
29.Есть многоучебных заведений, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.
30.Какое изприсущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напишитеответ (2, 3качества).
31. Яочень увлекающийся человек, но все мои увлечения, так или иначе, связаны сбудущей работой.
32. Беспокойство об экзамене или paботе, которая не выполнена в срок, часто мешает мнеспать.
33. Высокаязарплата после окончания учебного заведения для меня не главное.
34. Мне нужно бытьв хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.
35.Явынужден был поступить в данноеучебное заведение, чтобы занять желаемое положение в обществе.
36. Яучу материал, чтобы статьпрофессионалом, а не для экзамена.
37. Мои родителихорошие профессионалы, и яхочу быть на них похожим.
38. Дляпродвижения по службе мне необходимо иметь профессиональное образование.
39. Какое из вашихкачеств помогает вам учиться? Напишите ответ (2,3 качества).
40. Мне оченьтрудно заставить себя изучать, как следует дисциплины, прямо не относящиеся кмоей будущей профессии.
41. Меня весьматревожат возможные неудачи.
42. Лучше всего язанимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.
43. Мой выборданной профессии окончателен.
44. Мои друзьяполучают образование, и я не хочу отстать от них.
45. Чтобы убедитьв чем-либо группу, мне приходится самому работать, очень интенсивно.
46.У меня обычноровное и хорошее настроение.
47. Меняпривлекает удобство, легкость будущей профессии.
48. Допоступления в данное учебное заведение я давно интересовался этой профессией,много читал о ней.
49.Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.
50. Моизнания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора данного учебногозаведения.
Результаты:Шкала «приобретение знаний, потребность в самореализации» (максимум 12,6 балла)
«+»: п.4 — 3,6 балла; п. 17 — 3,6 балла; п. 26 — 2,4 балла;
«-»: п.28 — 1,2 балла; п. 42- 1,8 балла.
Шкала«овладение профессией»(максимум 10 баллов)
«+»: п.9 — 1балл; п. 31-2балла; п. 33 — 2балла; п. 43 — 3балла; п. 48 — 1балл;п. 49 — 1балл
Шкала«получение диплома» (максимум 10 баллов)
«-»: п.11 — 3,5 балла;
«+»: п. 24 — 2,5 балла; п. 35 — 1,5 балла;п. 38 — 1,5 балла, п. 44 — 1 балл.
Вопросы5, 13, 30, 39 являются нейтральными и в обработку не включаются.

ПРИЛОЖЕНИЕ3
 
Тестна определение профессиональной самооценки.
Нижеприведены профессионально-значимые качества личности педагога. Пожалуйста, наваш взгляд, пронумеруйте их в порядке уменьшения важности (т.е. на первом месте- самое важное, на последнем -наименее важное) — 1. Далее пронумеруйте впорядке уменьшения развития у Вас этих качеств " 2.N профессионально-значимые качества личности педагога 1 2 1. Профессионализм 2. Психическое и физическое здоровье 3.* Способность к рефлексии 4. Способность к творчеству 5. Внешняя привлекательность 6* Атракция и любовь к детям 7. Ответственность 8. Способность к самообразованию 9. Аккуратность 10. Энтузиазм и жизнерадостность 11. Экстравертность 12. Педагогическая эрудиция и мышление
13* Способность к эмпатии 14. Доброжелательность 15. Строгость и принципиальность
*Атракция — способность принять ребенка таким, какой он есть, и поставитьего как ценность всего.
*Эмпатия — способность к переживанию, сопереживанию, сочувствию,состраданию.
*Рефлексия — процесс самопознания, осуществляемый с помощью самоалализасвоих чувств, поступков, действий,

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
МетодикаН.А. Беляевой№ вопрос ответ выбор ответа 1 Удовлетворены ли вы выбором своей профессии? Да, удовлетворен полностью Скорее да, чем нет Не могу сказать, пока не знаю 2 Если бы заново пришлось выбирать, остановились бы вы вновь на профессии «учитель труда»? Да, мой выбор окончателен Не знаю Скорее нет 3 Приходится ли вам проявлять творческие способности на занятиях? Да, постоянно Иногда проявляю Скорее нет 4 Считаете ли вы, что занятия в творческом коллективе необходимы для полного овладения профессией? Да, считаю Сомневаюсь Скорее нет 5 Изучаете ли вы самостоятельно предметы, по вашему мнению, необходимые для будущей профессии? Да, изучаю Иногда уделяю им больше времени Не считаю нужным 6 Нравится ли вам выполнять трудные задания на занятиях в творческом коллективе? Да, несомненно Не всегда, но решить могу Нет, предпочитаю более легкие 7 Нравится ли вам проявлять творческие способности на занятиях в творческом коллективе? Да, несомненно Скорее всего, да Скорее нет 8 Должны ли занятия в творческом коллективе иметь направленность на приобретение навыков будущей профессии? Да Не знаю нет 9 Должен ли учитель технологии владеть творческими способностями? Да, в полной мере Скорее да, чем нет Не обязательно 10 Считаете ли вы, что готовиться к экзамену нужно не только для получения хорошей оценки, но и для углубления знаний? Да, полностью согласен Не уверен в этом Думаю, нет 11 Проявляете ли вы волевую активность на занятиях в творческом коллективе? Да, проявляю максимум усилий и воли во всем Проявляю там, где нравится Не проявляю 12 Часто ли вы пропускаете занятия в творческом коллективе? Стараюсь не пропускать Редко пропускаю Часто пропускаю
Ключ к анкете:
— первые ответы – 3балла;
— вторые ответы – 2балла;
— третьи ответы – 1 балл.
I. 36-31 баллов – устойчивыйпрофессиональный интерес.
II. 30-27 баллов – недостаточноустойчивый профессиональный интерес.
 III. 26-12 баллов – неустойчивыйпрофессиональный интерес.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
План занятия № 1
 
Тема занятия: «Декор. Изготовление цветов изткани»
Количество часов: 1 час 20 минут
Цели занятия:
· Обучающая:научиться способам декорирования одежды цветами из ткани
· Воспитывающая:воспитание сосредоточенности, внимания, аккуратности, усидчивости,художественного вкуса.
· Развивающая:развитие самостоятельности, творческих способностей, развитие чувстваответственности за результат своего труда, развитие творческого воображения.
Тип занятия: комбинированное
Вид занятия: практическое занятие
Материально-техническоеоснащение: шаблоныцветов, иллюстрации, ткани
План хода занятия№ Этапы занятия Действия преподавателя Действия обучающихся 1. Организация начала занятия Приветствие. Проверка присутствующих. Приветствие педагога 2. Обоснование темы, цели, плана занятия Четко сформулировать название темы, цель и план занятия. обучающиеся слушают, запоминают. 3. Сообщение дополнительных сведений Сообщение дополнительных сведений. Слушание. Запоминание. Осмысление. 4. Выдача и объяснение задания Выдача задания по теме. Выявление непонятных моментов для обучающихся
Слушание. Осмысление.
Задавание вопросов. 5. Выполнение задания Организация работы обучающихся Включение обучающихся в работу, выполнение задания 6. Анализ и оценка результатов Анализ деятельности обучающихся. Учет обучающимися выводов по проведенному занятию 7. Рефлексия Выдача рекомендаций по исправлению недостатков. Самоанализ деятельности 8. Подведение итогов Подведение итогов по занятию Анализирование пройденного занятия
Ход занятия
1. Организация началазанятия:
· Приветствие.
· Проверкаприсутствующих, готовности к работе.
2. Обоснование темы,цели, плана занятия:
· Тема занятия:«Декор. Изготовление цветов из ткани»
· Цель занятия:научиться выполнять мягкие цветы из ткани
· План занятия:
— декор костюма
— зависимостьдекоративного оформления одежды от стиля
— материалы дляизготовления цветов
— выполнение цветов
3. Сообщениедополнительных сведений:
Декор вкостюме, как правило, не имеет практическо­го назначения, он предназначен лишьдля его украшения. Значение декора в костюме диктует мода. Современная модаосвободи­лась от чрезмерных отделок, но не потеряла окончатель­но интерес кукрашению костюма.
Декорможет являться средством выражения основ­ной идеи композиции, определять выборткани, цвета и конструкции одежды.
Небудучи средством выражения основной идеи композиции костюма, декор способенусиливать выразитель­ность его линий, деталей, рельефов.
От стилевойпринадлежности одежды зависят не толь­ко сам факт использования художественногооформле­ния, но и его вид, характер, стилистика рисунка декора.
Наиболееуместно и гармонично декоративная отделка воспринимается на одеждеромантического стиля, основными признаками которой являются красочность,нарядность, повышенная декоративность.
Здесь могут бытьиспользованы самые разнообразные виды декора — рюши, шнуровка, цветы из ткани.
Сочетание тканей, какправило, позволяет подчеркивать глубину цвета и выразительность фактурыматериала, выделять конструктивные членения модели. Например, глубину цветаподчеркивает бархат в сочетании с тафтой.
4. Выдача и объяснениезадания:
Обучающимся предлагаетсяразличные способы выполнения цветов из ткани.
5. Выполнение задания:обучающиеся выполняют изготовление цветов, следуя за действиями преподавателя
6. Анализ и оценкарезультатов: Преподаватель анализирует работу обучающихся по ходу занятия,оценивает выполненную работу
7. Рефлексия: обучающиесяанализируют выполненную работу, выявляют недостатки
8. Подведениеитогов: анализирование пройденного занятия.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6
План занятия № 2
Тема занятия: «Швейное ателье»
Количество часов: 1 час 20 минут
Цели занятия:
· Обучающая:научиться применять знания, умения и навыки в профессиональной сфере.
· Воспитывающая:воспитание аккуратности, эмоциональной устойчивости, ответственности,трудолюбия.
· Развивающая:развитие трудолюбия и ответственного отношения к работе, совершенствованиенавыков, развитие творческого мышления, развитие самостоятельности, развитиекоммуникативных качеств.
Тип занятия: комбинированное занятие
Вид занятия: деловая игра
Материально-техническоеоснащение: журналымоды, буклет с образцами ткани, эскизы моделей одежды.
План хода занятия№ Этапы занятия Действия преподавателя Действия обучающихся 1. Организация начала занятия Приветствие. Проверка присутствующих. Приветствие педагога 2. Обоснование темы, цели, плана занятия Четко сформулировать название темы, цель и план занятия. Обучающиеся слушают, запоминают. 3. Сообщение дополнительных сведений Сообщение дополнительных сведений. Слушание. Запоминание. Осмысление. 4. Выдача и объяснение задания Выдача задания по теме. Выявление непонятных моментов для обучающихся
Слушание. Осмысление.
Задавание вопросов. 5. Выполнение задания Организация работы обучающихся Включение обучающихся в работу 6. Анализ и оценка результатов Анализ деятельности обучающихся. Учет обучающимися выводов по проведенному занятию 7. Рефлексия Выдача рекомендаций по исправлению недостатков. Самоанализ деятельности 8. Подведение итогов Подведение итогов по занятию Анализирование пройденного занятия
Ход занятия
2. Организацияначала занятия:
· Приветствие.
· Проверкаприсутствующих, готовности к работе.
3. Обоснование темы,цели, плана занятия:
· Тема занятия:«Швейное ателье»
· Цель занятия:научиться применять знания, умения и навыки в профессиональной сфере
· План занятия:
— учитель впрофессиональной сфере
— Работа портного(учителя)с заказчиком(обучающимся)
4. Сообщениедополнительных сведений:
Вызвать к себеэмоционально положительное отношение клиента(обучающегося) является одной изглавных задач портного(учителя). Так как одним из направлений деятельностипортного(учителя) является консультирование, поэтому портному(учителю)необходимо иметь соответствующие качества для более эффективного выполнениясвоих функций.
5. Выдача иобъяснение задания:
Каждому из участниковигры предоставляется возможность побывать в роли портного и заказчика. Будущемупортному(учителю технологии) необходимо применить свои профессиональныекачества в работе с заказчиком(обучающимся). Принять заказ на изделие.
6. Выполнениезадания: обучающиеся исполняют роли заказчика(ученика) и портного(учителя).Принимают заказ.
7. Анализ и оценкарезультатов: преподаватель анализирует работу обучающихся по ходу игры, выдаетрекомендации по исправлению недостатков.
8. Рефлексия: обучающиесяанализируют выполненную работу, выявляют свои ошибки.
9. Подведениеитогов: анализирование пройденного занятия.

ПРИЛОЖЕНИЕ7
План занятия № 3
Тема занятия: «Разработка коллекции одеждышкольной формы»
Количество часов: 1 час 20 минут
Цели занятия:
· Обучающая:научиться графически изображать формы костюма
· Воспитывающая:воспитание аккуратности, художественного вкуса, эстетического чутья,работоспособности.
· Развивающая:развитие трудолюбия и ответственного отношения к работе, развитие навыковграфического изображения костюма, развитие творческого мышления, развитиесамостоятельности.
Тип занятия: комбинированное занятие
Вид занятия: практическое занятие
Материально-техническоеоснащение: альбом,графические средства.
План хода занятия№ Этапы занятия Действия преподавателя Действия обучающихся 1. Организация начала занятия Приветствие. Проверка присутствующих. Приветствие педагога 2. Обоснование темы, цели, плана занятия Четко сформулировать название темы, цель и план занятия. Обучающиеся слушают, запоминают. 3. Сообщение дополнительных сведений Сообщение дополнительных сведений. Слушание. Запоминание. Осмысление. 4. Выдача и объяснение задания Выдача задания по теме. Выявление непонятных моментов для обучающихся.
Слушание. Осмысление.
Задавание вопросов. 5. Выполнение задания Организация работы обучающихся. Выполнение творческого проекта 6. Анализ и оценка результатов Анализ деятельности обучающихся. Учет обучающимися выводов по проведенному занятию. 7. Рефлексия Выдача рекомендаций по исправлению недостатков. Самоанализ деятельности 8. Подведение итогов Подведение итогов по занятию Анализирование пройденного занятия
Ход занятия
1. Организацияначала занятия:
· Приветствие.
· Проверкаприсутствующих, готовности к работе.
2. Обоснование темы,цели, плана занятия:
· Тема занятия:«Разработка коллекции одежды школьной формы»
· Цель занятия:освоение этапов эскизирования, выполнение творческого проекта в виде эскизовколлекции
· План занятия:
— разработать по пятьмоделей в художественной системе коллекция
— определить принципы ихарактер объединения моделей в систему
— определить возрастныерамки разработанной коллекции
3. Сообщениедополнительных сведений:
Идеявозвращения школьной формы в учебные заведения приобретает все большуюактуальность. Школьная форма имеет много преимуществ:
· сглаживаниесоциального неравенства, что может отрицательно сказаться на психике ребенка;
· воспитание вребенке внутренней дисциплины и хорошего вкуса к элегантному деловому стилю;
· формированиечувства общности и сплоченности с классом, школой.
Школьнаяформа, как и любая детская одежда, должна быть удобной, практичной,качественной, в какой-то мере, модной, и главное — она должна нравится самимшкольникам.
4. Выдача иобъяснение задания:
Обучающимся необходиморазработать и графически изобразить по пять моделей одежды школьной формы вхудожественной системе коллекция, обосновать принципы и характер объединениямоделей в систему, установить возрастные рамки разработанной коллекции.
5. Выполнениезадания: обучающиеся разрабатывают и графически изображают коллекцию школьнойформы.
6. Анализ и оценкарезультатов: преподаватель анализирует работу обучающихся по ходу занятия,оценивает выполненную работу
Рефлексия: обучающиесяанализируют выполненную работу, выявляют недостатки.
7. Подведениеитогов: анализирование пройденного занятия.