теория и методика воспитания

Ответы на экзамен по педагогике раздел теория и методика воспитания. Понятие о воспитательных системах. ВС целостный соц организм функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитанияцели, содержание, отношения, способы деятельности и обладающий такими характеристиками как образ жизни коллектива и его психологический климат. Характеристики -неразрывное единство со средой -наличие связи и отношений между образующимися элементами.

Целесообразность создания ВС обусловлена -интеграция усилий субъектов воспит деят-ти -расширяет диапазон возможностей за счет того, что включает в эту среду другие окружающие среды -экономия времени и сил пед коллектива создание условий для самореализации. Структура и этапы развития воспит систем. Этапы развит ВС -становление постановка целей, отбор идей -отработка системы отработка технологии воспитания -оформление

системы система накапливает из поколения в поколение традиции -перестройка ВС. Технология создания ВС -выявление ведущей идеи -формирование основных целей и задач -разработка теоретической концепции -конкретизация составляющих систем и механизмов их взаимодействия -проектирование необходимых условий и воплощение их на практике -продуктивное освоение среды. Общественные институты и организации. Детское движение предстает как сложная соц-педагогическая реальность,

к-ая проявляется в добровольной деятельности самих детей по их запросам. Основная их особенность самодеятельность, направленная на реализацию ребенком его естественных потребностей. Детские общественные объединения самоорганизующееся, самоуправляемое сообщество, создающееся на добровольной основе, по инициативам, желанию участников для достижения определенных целей, которые выражают запросы, потребности детей. Оно не является структурой гос учреждения.

В его составе должно быть не менее 23 граждан не достигших 18 лет, руководство взрослых носит добровольный, общественный характер. Детская общественная организация объединение четко выраженной социальной, идеологической направленности, создаваемое, как правило, взрослыми сообществами, гос структурами Например, пионерская, скаутская. Взаимодействие класс руководителя с учителями, родителями Класс рук реализует свои ф-ции в тесном сотрудничестве с др членами пед коллектива.

Взаимодействуя с учителями-предметниками, КР выполняет роль организатора пед работы с учащимися. Он знакомит учителей с результатами изучения детей, привлекая и класс коллектив, и учителей, работающих в классе, к обсуждению программы пед помощи ребенку и его семье. КР регулирует отношения учителей и родителей ребенка. Он организует встречи родителей с учителями с целью обмена информацией об успехах обучения и воспитания

ребенка, оказание помощи родителям в организации домашней работы с учащимися. КР изучает стиль, основные методы и приемы работы коллег с учащимися, выявляет успехи, проблемы, достижения, организует обмен опытом пед работы. В то же время он заинтересовано принимает предложения учителей, реагирует на замечания, проблемы, поставленные учителем. Воспита системы прошлого и настоящего. Вальдорфские школы существуют с начала

ХХв и их популярность растет. Основатель Штейнер. Он стремился создать школу, в к-ой становление личности ребенка осуществлялось бы в гармонии с его физическим и психическим развитием, в гармонии с природой и окруж миром. Школы глобального образования. Основатели Хенви и Боткин. Они сочетают общечеловеческий и локальный аспекты, философское осмысление и конкретную реализацию. справедливое сообщество - эта ВС появилась в школах

США в 1960-е годы. В ее основе лежат идеи Кольберга, рассматривающего воспитание как продвижение личности от низшей к более высоким ступеням морального развития. ВС общей заботы. Идея была выдвинута Ивановым в конце 50-х годов ХХв. В основе лежат след принципы сотрудничество детей и взрослых, многоролевой характер, творчество, социально полезная направленность деят-ти детей. ВС школы-комплекса.

Это относительно новый тип школы, отвечающий соврем требованиям. Основатели Шацкий, Макаренко, Захаренко. Школа-комплекс образ-ое учреждение, основанное на взаимодействии и сотрудничестве педагогов, детей, родителей, учреждений культуры, спорта, образования. Базовые теории воспитания и развития личности. А теория авторитарного воспитания представитель Гербарт, к0ый сводил воспитание к управлению детьми.

Цель этого управления подавление дикой резвости ребенка. Приемы управления угроза, надзор за детьми, приказания и запрещения. Б теория свободного воспитания представитель Руссо. Он призывал уважать в ребенке растущего человека, не стеснять, а свемерно стимулировать в ходе воспитания естественное его развитие. Коллектив и его роль в воспитании личности

Кол. как объект и субъект воспитания. Признаки кол. по Мак. -совместная устремленная к социально-значимым целям деятельность -отношение ответственной зависимости -наличие орган. самоуправл. -налич лидера -налич общественного мнения и традиций. Принципы развития кол. -гласность -ответственная зависимость -перспективные линии развит. -пр.параллельного действия. Отношения в кол. -гуманистические -нейтральные -асоциальные.

Стадии развит кол. 1 приняты цели кол. есть совместная деят-ть формируется актив есть микрокол-вы. 2 все дела для многих преобретает нравств. смысл бурное развит. самоуправления 3 преобладают гуманист. отношения поведение ребенка приобретает устойчивость, стремление к самовоспитанию. Разновидности детского кол. -школьный класс возраст, единая программа обучения, требования-классный руководитель -клубные объединения добровольное, разновозрастные, интерес по творческим видам деят-ти

-детские организации общественное, имеет свои правила, членство -временные детские кол.15-45 дней лагерь, экспедиция, тур.поход Ф-ции коллектива -организаторская каждый член кол.становится субъектом своей общественно-полезной деят-ти -идейно-воспитательная каждый становится носителем и пропагандистом определенно идейно-нравственных убеждений кол. -стимулирующая способствует формированию личности, регулирует поведение членов кол Методы формирования кол. -метод предъявления требований -метод организации деят-ти -метод

орг-ции отношений метод коррекции поведения. Структура кол. первичный коллектив - кол-ив, в к-ром воспитанники находятся в постоянном деловом и межличностном взаимодействии. По характеру деят-ти первичные коллективы делят на -организованные на основе какого-то одного вида деят-ти кружки, секции -орг-ные на основе игровой и др видов деят-ти по месту жительства. По возрастному составу могут быть одновозрастными и разновозр.

Главным органом кол является собрание воспитанников. Формируется актив и избирается староста. КТД. Это форм работы, которая направлена на -развитие творческих и интеллектуальных способностей -реализацию коммуникационных потребностей -обучение правилам и формам совместной работы. Типы КТД -большое творческое дело требует предварительной подготовки как от организаторов, так и от его участников сценарные ролевые игры -малое творческое дело не требует предварительной подготовки

от участников конкурсы, телевизионные игры -представление не подразумевает выдачи участникам заданий игры, концерт. Алгоритм организации КТД -определение пед цели КТД -определение контекста данного дела -определение содержания дела -определение возраста и количества участников -определение типа и формы дела -решение организационных проблем -проведение КТД -подведение итогов КТД. Ф-ции классного руководителя

Организационно-воспитательные ф-ции класс руковод.многогранны и ответственны. Он осуществляет организацию всей внеклассной воспитательной работы в прикрепленном классе, группе. Важная ф-ция класс.руководителя состоит в организации, стимулировании и координации всех воспитательных влияний в прикрепленном классе. Класс.руководитель согласовывает учебно-воспитательную работу учителей, преподающих в классе, формирует коллектив учащихся и направляет его работу, координирует совместную

деятельность учителей и учащихся, проводит внеклассную воспитательную работу. Важнейшей ф-цией класс.руководителя является воспитание у учащихся ответственного отношения к учению и способности учиться самостоятельно. Его пед долг заботиться также о сохранении и укреплении здоровья воспитанников. Концепции воспитания. 1 культурологическая концепция личности ориентированного образования Е.В. Бондаревская культурологический подход-методологическая основа образования, ориентированного на

человека. Культ-ий подход-видение образования сквозь призму понятия культуры, т.е. его понимание как культурного процесса, осуществляющегося в культуросообразной образовательной среде. 2 Конц-ция самоорганизуемой пед деят-ти Кульневич ведущей идеей является идея о формировании личн-ых структур сознания студентов и учителей, как источника и механизма самоорганизуемого пед творчества. 3 Конц-ция педагогики свободы и пед поддержки Газман педагогика свободы, изучая человека как субъекта

выбора, имеет в виду то, что человек осущ-ет этот выбор по отношению к себе. Без самопознания свобода невозможна. Свобода не исключает отношения человека с миром, но как акт его активности знаменует переход к независимости от него. Пед поддержка не может заменить воспитание, т.к. сам из себя человек не может вырастить культуру, создаваемую веками. Методы и средства воспитания Метод воспитания способы организации совместной деят-ти педагогов

и учащихся, направленно на взаимное развитие, совершенствование личности педагога и формирование личности учащихся, в соответствии с целями воспитания. Средства воспитания предметы духовной и материальной культуры учеба, труд, игры, спорт источники, чем педагог пользуется. Классификация методов воспитания Ю.К.Бобанского 1 методы формирования сознания личности основаны на принципе сознания и поведения. Также эта группа называется мет.убеждения основной источник слово.

Формы слова беседа, внушение, рассказ. 2 методы организации деятельности и опыта поведения основано на тезисе о том, что формирование личности осуществляется только при активной деят-ти. Эти методы направлены на формирование положительного опыта поведения. Формы приучение, требование, воспитательные ситуации. 3 методы стимулирования деят-ти и поведения отражают потребности-мотивационный компонент деят-ти.

Сущность побудить к соц одобряемому поведению. Есть 2 побудителя поощрение и наказание - чувства переживания, самооценка. Сущность социализации личности. Понятие социализации личности - вхождение индивида в социальную среду, усвоение индивидом социальных влияний, приобщение к системе социальных связей. Сущность процесса социализации личности усвоение социального опыта, преобразование его в собственные ценности, установки, ориентации, воспроизведение социального опыта через деятельность в системе социальных

связей и отношений. Сферы социализации личности деятельность, общение, самосознание. Классификация факторов социализации. Факторами социализации называют обстоятельства, условия, побуждающие человека к активности. Выделяют 3 группы факторов -макрофакторы влияют на социализацию страны, государства, мира -мезофакторы регион, село, город, поселок -микрофакторы семья, группа сверстников, учебные, профессиональные организации. Сущность воспитательного процесса. Воспитательный процесс - часть целостного пед процесса,

который объединяет обучение и воспитание. Сущностные характеристики воспитания а воспитание - не прямое воздействие, а социальное взаимодействие педагога и воспитанника. Воспитывать-организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других свои роли, цели, отношения б воспитательный процесс носит многофакторный характер на становление личности влияют школа, семья, друзья,

СМИ, и др. в воспитание - долговременный, непрерывный процесс, переходящий в самовоспитание. ПВ имеет несколько этапов -диагностика определение задач воспитания -проектирование воспит деят-ти -организация пед взаимодействия -проверка, оценка результатов. Проблема цели воспитания Под целью воспитания в педагогике принято понимать конечный результат формирования личности, идеальный образ. По уровню цели могут быть государственные семейные внешкольные.

Проблема целей в образовании и воспитании очень сложная. Современная отечественная педагогика говорит о -реальных целях воспитания изменчивые, носят объективный характер и формируются для себя -идеальные ориентация на возможности человека. Целеполагание процесс выработки целей, который требует от педагога -конкретнее сформулировать идеал воспитанника -сравнить с помощью спец методик конкретного воспитанника с идеалом -выявить существенные

расхождения -определить предполагаемые изменения. Понятие содержания воспитания. А содержание воспитания система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения б сод воспит часть общественного опыта поколения, к-ый отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему. Сегодня в центре содержания стоит гуманитарно-целостный подход бытие воспитанника как его духовно наполненная

жизнь. Такое содержание должно быть направлено на воспитание базовой культуры личности. Базовая культура личности культура жизненного определения, семейных отношений, эконом-ая культура, политическая, правовая, нравственная, физическая, экологическая, художественная, культура труда и общения. Воспитание должно подготовить человека к 3 главным ролям гражданин работник семьянин. Принципы современного воспитания. Принципы общие требования, к-ые определяют нормы, правила, рекомендации

по разработке, организации и проведению воспит работы. Разделяют принципы -связь воспитания с жизнью и соц-культурой -пр комплексности, целостности, единства всех компонентов воспит процесса -пр пед-го руководства и самостоятельной деят-ти, активности ребенка -пр гуманизма, уважения к ребенку в сочетании с требовательностью к нему пр опоры на положительное в личности ребенка, вера в полож-ый результат воспитания -пр воспитания в коллективе через коллектив -

пр учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка -пр единства действий и требований школы, семьи, общественности. Все принципы воспитания тесно связаны между собой и в этом заключается их значение и роль в практике. Педагогика как наука о воспитании. Человек рождается как биологическое существо. Чтобы он стал личностью, его нужно воспитать. Именно воспитание облагораживает человека, прививает ему необходимые качества.

Наука о воспитании человека называется педагогикой. В переводе означает искусство направлять воспитание ребенка. Педагогика вооружает учителей профессиональными знаниями об особенностях воспитательных процессов детей данной возрастной группы, умениями прогнозировать, проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс в различных условиях. Процессы воспитания необходимо постоянно совершенствовать, т.к. изменяются

условия жизни людей, накапливается информация, усложняются требования к человеку. Источники развития педагогики многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды опыт педагогов-новаторов и т.д. Педагогика наука о воспитании. Главной ее задачей является накопление и систематизация научных знаний о воспитании человека.

Педагогика познает законы воспитания, образования и обучения людей. Педагогика начального образования Человек рождается как биологическое существо. Чтобы он стал личностью, его нужно воспитать. Именно воспитание облагораживает человека, прививает ему необходимые качества. Наука о воспитании человека называется педагогикой. В переводе означает искусство направлять воспитание ребенка.

В пед руководстве нуждаются все люди. Но особенно остро вопросы воспитания стоят в младшем школьном возрасте, потому что в этот период закладываются и развиваются все основные качества человека. Вопросами воспитания детей младшего школьного возраста занимается спец отрасль пед-ой науки педагогика начальной школы. Иногда ее разделяют на несколько взаимосвязанных ветвей педагогику семьи, дошкольную педагогику и педагогику младшей школы. Предмет педагогики нач школы воспитание детей дошкольного и младшего

школьного возраста. Педагоги нач школы занимаются вечными проблемами они обязаны ввести ребенка в сложный мир человеческих отношений. От того, какую основу заложат будущему гражданину в семье, дошкольном детском учреждении, нач школе, будут зависеть его жизнь и счастье, благополучие всего общества. Личностно-ориентированное воспитание. Личностно-ориентированное воспитание такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса.

ЛОВ организация воспит-го процесса на основе глубокого уважения личности ребенка, учета особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как сознательному полноправному и ответственному участнику воспит процесса. Сердцевиной ЛОВ является свобода. Детей не принуждают выполнять те или иные требования, а различными способами создают такие условия, чтобы ребенок сам пришел к пониманию данного требования, принял и выполнил его.

Признание право ребенка быть самим собой. Это примирение взрослых с его индивидуальностью, его взглядами, оценками и позицией. Какими бы они не были, их уважают и считаются с ними. Принятие ребенка не просто полож-ая оценка, это признание того, что ребенок принят со всеми его недостатками, он имеет право быть таким какой он есть. В основе принятия ребенка любовь. Путь любви к ученику лежит через справедливость. Понимание проникновение во внутренний мир ребенка.

Оно осуществляется с помощью чувств и логики. Важнейшая потребность ребенка быть правильно понятым, принятым, призванным. Диагностика воспитанности учащихся. Для того чтобы узнать достиг ли цели воспит процесс, нужно сопоставить запроектированные и реальные результаты. Установить степень соответствия помогает диагностика оценочная процедура направлена на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности.

В качестве эталонных показателей, с которыми сравниваются достигнутые результаты, используются критерии. Критерии воспитанности теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности. Выделяют следующие критерии -содержательные связаны с выделением адекватных показателей -оценочные связаны с возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества. Педагогика использует эффективный способ диагностики поведения метод воспитывающих ситуаций.

Воспит-ая ситуация естественная или преднамеренно созданная обстановка, в к-ой воспитанник вынужден действовать и в своих действиях обнаруживает некий уровень уже сформированных у него определенных качеств. Регистрация результатов диагностики осуществляется в различных формах. Семья и ее роль в воспитании. Семья это коллектив, члены которого взаимосвязаны определенными обязанностями. Будучи членом семейного коллектива, ребенок также вступает в систему существующих отношений благодаря

которым он постигает нормы общественного поведения. В беседах с родителями о роли семейного воспитания педагог подчеркивает, как многосторонне влияние родителей на формирующуюся личность рассказывает о семье как первой социальной ячейке, о характерном для нее укладе и стиле отношений всех членов семьи, о направленности их интересов и ее потребностях, обеспечивающих здоровый микроклимат. От семейного микроклимата во многом зависит эффективность педагогических

воздействий ребенок более податлив воспитательным влияниям, если растет в атмосфере дружбы, доверия, взаимных симпатий. Семью укрепляют общие дела и заботы, будни, наполненные полезным содержанием, совместный досуг и отдых. Дети особенно восприимчивы к убеждениям, положительному поведению отца, матери, укладу жизни семьи. ХОНВ Умственное воспитание направлено на развитие интеллекта, познавательных возможностей, склонностей и дарований ученика. Его главная задача вооружить школьников системой знаний основ наук.

В результате их освоения должны быть сформированы основы мировоззрения. Мировоззрение система взглядов на природу, общество, человеческие ценности, труд, смысл жизни, познание. Оно предполагает глубокое понимание явлений природы и общественной жизни. Нравственное воспитание. Нравственность внутренняя мораль, мораль не показная, не для других, для себя. Нравственное воспитание решает такие задачи, как формирование нравственных понятий, суждений, чувств

и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества. ХОНВ Эстетическое воспитание. Задачи эстетич-го воспитания условно можно разделить на 2 группы -приобретение теоретических знаний решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям -формирование практических умений активного включения в эстетическую деятельность. Физическое воспитание. Современное общество требует физически крепких, выносливых, здоровых людей, готовых защищать

Родину, способных переносить повышенные нагрузки. Физ.воспитание способствует также выработке у школьников качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деят-ти. ХОНВ Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспит процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности и как способ творческого

освоения мира и как неотъемлемый компонент общего образования. Труд в школе должен представлять собой целенаправленную, осмысленную, разнообразную деят-ть, имеющую личностную и социальную направленность. Правовое воспитание школьников еще один аспект современного воспитания. Школа, педагоги вместе с семьей должны быть на острие профилактических мер, чтобы уберечь детей от противоправных действий, обеспечить мир и спокойствие в обществе.

Сущность воспитания. Воспитание целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В социальном смысле воспитание передача накопленного опыта от старших поколений младшим. Воспитание имеет исторический характер. Оно возникло вместе с человеческим обществом, стало органической частью его жизни и развития. В соц-ом смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов

и убеждений, нравственных ценностей, подготовки к жизни. В широком педагогическом смысле воспитание специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие на ученика с целью формирования у него заданных качеств. В узком пед смысле воспитание процесс и результат воспит-ой работы, направленной на решение конкретных воспит-ых задач. Педагогическое взаимодействие. Это личностный контакт воспитателя и воспитанников,

случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. ПВ может проявляться в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное согласие в понимании целей совместной деят-ти и путей ее достижения и в виде соперничества, когда успехи одних участников совместной деят-ти стимулируют или тормозят более продуктивную и целенаправленную деят-ть

др ее участников. Процессуальные характеристики воспитания. процесс это то, что разворачивается во времени как закономерная смена различных состояний, последовательность которых определена их внутренней структурой и теми возможными переходами, которые содержатся в этой структуре как ее интенция. Процесс воспитания имеет четкую структуру взаимосвязанных и упорядоченных компонентов. Как правило, в ней выделяются цель, содержание, методы, средства, организационные формы. характеристики

воспитания как процесса -его интенциональный характер, который при определенных обстоятельствах может стать целевой характеристикой воспитания -стадийность воспитательного процесса -нелинейность воспитательного процесса -ситуативность воспитательного процесса. Проблемы моделирования процесса. Модель это в широком смысле любой образ, аналог какого-либо объекта, процесса или явления, используемый в качестве его заместителя, отображающие в более простом, уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи

и отношения между элементами исследуемого объекта. Для построения модели процесса необходимо -описать стадии процесса -выделить закономерную логику процесса прогноз его развития -описать состояние процесса в пограничных ситуациях, точках бифуркации, кризисных точках -определить внутренние и внешние силы, обеспечивающие направленное саморазвитие и необратимость процесса -выявить возможность и условия постепенного становления нового качества в рамках старой целостности.