Освоение детьми старшего дошкольного возраста системы знаний о человеке посредством моделей

Освоение детьми старшего дошкольного возраста системы знаний о человеке посредством моделей» Работу выполнила Пивень Нина Александровна студентка 4 курса (ОЗО-5) «Б» группы социально-педагогический факультет Научный руководитель Прошкина И. В. Брест,2008 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 1.Теоретическая часть: «Освоение детьми старшего дошкольного возраста системы знаний о человеке посредством моделей» 1.1 История моделирования как метода познания 1.2

Классификация моделей и видов моделирования 1.3 Моделирование как средство экспериментального исследования- 1.4 Как обучать старших дошкольников. Моделирование 1.5 Анализ базисной программы (Пралеска). Раздел: ознакомление старших дошкольников с системой знаний о человеке 2. Практическая часть 2.1 конспекты занятий 2.2 заключение 2.3 список литературы Цель исследования: изучить особенности ознакомления старших дошкольников с системой знаний о человеке

посредством моделей. Объект исследования: моделирование, как метод познания. Предмет исследования: использование моделирования в педагогической деятельности. Задачи исследования: 1. определить сущность моделирования, как метода познания. 2.проанализировать роль моделей в педагогическом процессе. 3. проанализировать раздел базисной программы «Пралеска» - мы и природа.

Гипотеза исследования: ознакомление старших дошкольников с системой знаний о человеке посредством моделей является перспективным методом в дошкольной педагогике. Использование этого метода улучшит усвоение детьми знаний. Введение Моделирование как форма работы по экологическому воспитанию в ДОУ Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению (выбору

и конструированию моделей). Цель моделирования – обеспечить успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов, объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Модель дает возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае.

По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к самостоятельному моделированию. Обучение моделированию осуществляется в такой последовательности. Воспитатель: 1. Предлагает детям описать новые объекты природы с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими. 2. Организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и сходства,

одновременно дает задание последовательно отбирать и выкладывать на панно модели, замещающие эти признаки. 3. Постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов до трех-четырех. 4. Обучение детей моделированию существенных или значимых для деятельности признаков (например, отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ удаления пыли с уголка растений уголка природы). 5. Руководит созданием моделей элементарных понятий, таких как «рыбы», «птицы», «звери», «домашние

животные», «дикие животные», «растения», «живое», «неживое» и т.д. Модели многофункциональны. На основе моделей можно создать разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели вместе с детьми, необходимо придерживаться следующих требований: 1. Модель должна отображать обобщенный образ и подходить к группе объектов. 2. Раскрыть существенное в объекте. 3. Замысел по созданию модели следует обсудить с детьми, чтобы

она была им понятна. Вывод: моделирование позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней. На этой основе у детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия о природе. (c.42-43) Моделирование как новый вид работы дает простор для творчества и фантазии детей, обеспечивая их речевое развитие. При помощи картинок-моделей можно организовать различные виды ориентированной деятельности детей. Наглядные материалы могут быть использованы на занятиях, в совместной

с воспитателем и самостоятельной детской деятельности. К использованию схем-моделей можно подойти творчески. Например, в качестве моделей роста и развития человека можно использовать семейные фотографии. С их помощью дети могут выстраивать последовательность роста и развития, видеть, как они менялись, как относились к ним их близкие: папа, мама, бабушка, дедушка.

История моделирования как метода познания. Моделирование как познавательный приём неотделимо от развития знания. Практически во всех науках о природе, живой и неживой, об обществе, построение и использование моделей является мощным орудием познания. Реальные объекты и процессы бывают столь многогранны и сложны, что лучшим способом их изучения часто является построение модели, отображающей какую-то грань реальности и потому многократно более простой, чем эта реальность, и исследование вначале этой модели.

Многовековой опыт развития науки доказал на практике плодотворность такого подхода. Однако моделирование как специфическое средство и форма научного познания не является изобретением 19 или 20 века. По существу, моделирование как форма отражения действительности зарождается в античную эпоху одновременно с возникновением научного познания. Однако в отчётливой форме (хотя без употребления самого термина) моделирование начинает широко использоваться

в эпоху Возрождения; Брунеллески, Микеланджело и другие итальянские архитекторы и скульпторы пользовались моделями проектируемых ими сооружений; в теоретических же работах Г. Галилея и Леонардо да Винчи не только используются модели, но и выясняются пределы применимости метода моделирования. И. Ньютон пользуется этим методом уже вполне осознанно, а в 19 веке трудно назвать область науки или её приложений, где моделирование не имело бы существенного значения.

Исключительно большую методологическую роль сыграли в этом отношении работы Кельвина, Дж. Максвелла, Ф. А. Кекуле, А. М. Бутлерова и других физиков и химиков — именно эти науки стали, можно сказать, классическими «полигонами» метода моделирования. (5, с.204, 261-264) Моделирование ныне приобрело общенаучный характер и применяется в исследованиях живой и неживой природы, в науках о человеке и обществе. Многочисленные факты, свидетельствующие о широком применении метода

моделирования в исследованиях, некоторые противоречия, которые при этом возникают, потребовали глубокого теоретического осмысления данного метода познания, поисков его места в теории познания. Этим можно объяснить большое внимание, которое уделяется философами различных стран этому вопросу в многочисленных работах. В таком случае, определение моделирования может быть сформулировано так (7) «Моделирование-это опосредованное практическое или теоретическое исследование объекта, при котором непосредственно

изучается не сам интересующий нас объект, а некоторая вспомогательная искусственная или естественная система: 1) находящаяся в некотором объективном соответствии с познаваемым объектом; 2) способная замещать его в определенных отношениях; 3) дающая при её исследовании, в конечном счете, информацию о самом моделируемом объекте» (три перечисленных признака, по сути, являются определяющими признаками модели)

При дальнейшем рассмотрении моделей и процесса моделирования будем исходить из того, что общим свойством всех моделей является их способность, так или иначе, отображать действительность. В зависимости от того, какими средствами, при каких условиях, по отношению к каким объектам познания это их общее свойство реализуется, возникает большое разнообразие моделей, а вместе с ним и проблема классификации моделей. 2. Классификация моделей и видов моделирования

Единая классификация видов моделирования затруднительна в силу уже показанной многозначности понятия «модель» в науке и технике. Её можно проводить по различным основаниям: • по характеру моделей (т. е. по средствам моделирования); • по характеру моделируемых объектов; - по сферам приложения моделирования (моделирование в технике, в физических науках, в химии, моделирование процессов живого, моделирование психики и т. п.) • по уровням («глубине») моделирования, начиная, например, с выделения в физике моделирования

на микроуровне (моделирование на уровнях исследования, касающихся элементарных частиц, атомов, молекул). В связи с этим любая классификация методов моделирования обречена на неполноту, тем более что терминология в этой области опирается не столько на «строгие» правила, сколько на языковые, научные и практические традиции, а ещё чаще определяется в рамках конкретного контекста и вне его никакого стандартного значения не имеет. Наиболее известной является классификация по характеру моделей.

Согласно ей различают следующие пять видов моделирования (6 с.95) 1. Предметное моделирование, при котором модель воспроизводит геометрические, физические, динамические или функциональные характеристики объекта. Например, модель моста, плотины, модель крыла самолета и т.д. 2. Аналоговое моделирование, при котором модель и оригинал описываются единым математическим соотношением. Примером могут служить электрические модели, используемые для изучения механических, гидродинамических

и акустических явлений. 3. Знаковое моделирование, при котором в роли моделей выступают схемы, чертежи, формулы. Роль знаковых моделей особенно возросла с расширением масштабов применения ЭВМ при построении знаковых моделей. 4. Со знаковым тесно связано мысленное моделирование, при котором модели приобретают мысленно наглядный характер. Примером может в данном случае служить модель атома, предложенная в свое время Бором. 5. Наконец, особым видом моделирования является включение в эксперимент

не самого объекта, а его модели, в силу чего последний приобретает характер модельного эксперимента. Этот вид моделирования свидетельствует о том, что нет жесткой грани между методами эмпирического и теоретического познания. Предметным называется моделирование, в ходе которого исследование ведётся на модели, воспроизводящей основные геометрические, физические, динамические и функциональные характеристики «оригинала». На таких моделях изучаются процессы, происходящие в оригинале — объекте исследования или

разработки. Если модель и моделируемый объект имеют одну и ту же физическую природу, то говорят о физическом моделировании. (6 с.9) При знаковом моделировании моделями служат знаковые образования какого-либо вида: схемы, графики, чертежи, формулы, графы, слова и предложения в некотором алфавите (естественного или искусственного языка) Таким образом, можно, прежде всего, различать «материальное» (предметное) и «идеальное» моделирование; первое можно трактовать как «экспериментальное», второе — как «теоретическое» моделирование,

хотя такое противопоставление, конечно, весьма условно не только в силу взаимосвязи и обоюдного влияния этих видов моделирования, но и наличия таких «гибридных» форм, как «мысленный эксперимент». «Материальное» моделирование подразделяется, как было сказано выше, на физическое и предметно-математическое моделирование, а частным случаем последнего является аналоговое моделирование. Далее, «идеальное» моделирование может происходить как на уровне самых общих, быть может, даже не до

конца осознанных и фиксированных, «модельных представлений», так и на уровне достаточно детализированных знаковых систем; в первом случае говорят о мысленном (интуитивном) моделировании, во втором — о знаковом моделировании (важнейший и наиболее распространённый вид его — логико-математическое моделирование). Наконец, моделирование на ЭВМ (часто именуемое «компьютерным») является «предметно-математическим по форме, знаковым по содержанию». (6) 3. Моделирование как средство экспериментального исследования

Моделирование всегда используется вместе с другими общенаучными и специальными методами. Прежде всего, моделирование тесно связано с экспериментом. Выясним, в чем специфика модели в качестве средства экспериментального исследования в сравнении с другими экспериментальными средствами. Рассмотрение материальных моделей в качестве средств, орудий экспериментальной деятельности вызывает потребность выяснить, чем отличаются те эксперименты, в которых используются модели,

от тех, где они не применяются. Возникает вопрос о той специфике, которую вносит в эксперимент применение в нем модели. Превращение эксперимента в одну из основных форм практики, происходившее параллельно с развитием науки, стало фактом с тех пор, как в производстве сделалось возможным широкое применение естествознания, что в свою очередь было результатом первой промышленной революции, открывшей эпоху машинного производства. «Специфика эксперимента как формы практической деятельности в том, что эксперимент выражает активное

отношение человека к действительности». (10) В силу этого, в марксистской гносеологии проводится четкое различие между экспериментом и научным познанием. Хотя всякий эксперимент включает и наблюдение как необходимую стадию исследования. Однако в эксперименте помимо наблюдения содержится и такой существенный для революционной практики признак как активное вмешательство в ход изучаемого процесса. Под экспериментом понимается «вид деятельности, пpедпpинимаемой в целях научного познания, открытия

объективных закономерностей и состоящий в воздействии на изучаемый объект (процесс) посредством специальных инструментов и пpибоpов». (9.с.301) Существует особая форма эксперимента, для которой хаpактеpно использование действующих материальных моделей в качестве специальных средств экспериментального исследования. Такая форма называется модельным экспериментом. В отличие от обычного эксперимента, где средства эксперимента, так или иначе, взаимодействуют с объектом исследования, здесь взаимодействия нет, так как экспериментируют

не с самим объектом, а с его заместителем. При этом объект-заместитель и экспериментальная установка объединяются, сливаются в действующей модели в одно целое. Таким образом, обнаруживается двоякая роль, которую модель выполняет в эксперименте: она одновременно является и объектом изучения и экспериментальным средством. Для модельного эксперимента, по мнению ряда авторов (4,9) характерны следующие основные операции: •

переход от натурального объекта к модели - построение модели (моделирование в собственном смысле слова). • экспериментальное исследование модели. • переход от модели к натуральному объекту, состоящий в перенесении результатов, полученных при исследовании, на этот объект. Модель входит в эксперимент, не только замещая объект исследования, она может замещать и условия, в которых изучается некоторый объект обычного эксперимента.

Обычный эксперимент предполагает наличие теоретического момента лишь в начальный момент исследования — выдвижение гипотезы, ее оценку и т.д теоретические соображения, связанные с конструированием установки, а также на завершающей стадии — обсуждение и интеpпpетация полученных данных, их обобщение; в модельном эксперименте необходимо также обосновать отношение подобия между моделью и натуральным объектом и возможность перенести на этот объект полученные данные . (8) 4.

Как обучать старших дошкольников. Моделирование. Важно строить процесс обучения так, чтобы обучение на занятиях, развивая детей, одновременно содействовало и формированию зачатков новой, чрезвычайно значимой для последующего возрастного этапа деятельности – учебной. Л.С.Выготский считал, что программа дошкольного обучения, созданная взрослыми, должна быть одновременно программой для самого ребенка. Поэтому обучение старших дошкольников, отвечающее этому требованию, следует

понимать не как грубый нажим на ребенка или «вытеснение» детских понятий более развитыми понятиями взрослых, а как перестройку под влиянием педагогических воздействий отношения ребенка к окружающей действительности, как изменение его характера деятельности. Необходимо правильно: определить наиболее уместные на занятиях с дошкольниками формы и методы обучения, учесть возрастные возможности детей. Необходимо помнить, что учебная цель, не связанная с актуальными для ребенка мотивами, не затронувшая

его душу, не удерживается в его сознании, легко подменяется другими целями, более созвучными с привычными побуждениями ребенка. Поскольку в старшем дошкольном возрасте внутренняя, познавательная мотивация учения только еще формируется, и воля еще недостаточно развита, целесообразно поддерживать максимальное многообразие мотивов учения при обучении детей. Нужно вызывать у детей самую разную мотивацию – игровую, соревновательную, престижную. Такой максимальной полимотивированности целесообразно придерживаться до конца пребывания

детей в детском саду. Только к концу дошкольного возраста, к 7 годам, появляется возможность организовать учение с опорой в основном на внутреннюю, учебную мотивацию. Пока же он дошкольник – опираться следует на значимые для этого возраста мотивы, прежде всего – игровые. Это важное условие для того, чтобы программа взрослых стала программой и для самого ребенка. Выявлено, что учебно-игровая деятельность является наиболее эффективной на первых этапах овладения

учением. Моделирование – это еще один метод, использование которого способно активизировать процесс учения старших дошкольников, содействуя при этом и овладению ими важными компонентами учебной деятельности. Специальными исследованиями (Л.А.Вегнер, Е.В.Проскура и др.) установлено, что эффективность использования наглядных моделей в качестве средств обучения дошкольника основана на их соответствии складывающейся в этот возрастной период такой умственной способности, как способность к построению и использованию

внутренних, мыслительных моделей. В обычных условиях жизнедеятельности ребенка эта особенность формируется стихийно, чему способствует моделирующий характер основных видов детской деятельности (игры, рисования, лепки, конструирования). В игре дошкольники моделируют взаимоотношения в мире взрослых, в конструировании – строение предметов. Овладение построением внешних наглядных моделей становится основой развития умственной способности к наглядному моделированию. Однако без специального обучения эта способность формируется

стихийно и неравноценно у разных детей. Моделирование используется на разных видах занятий со старшими дошкольниками. Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. 5. Анализ базисной программы (Пралеска). Раздел: ознакомление старших дошкольников с системой знаний о человеке К старшему дошкольному возрасту, дети уже имеют определенный круг знаний о природе, себе как ее части.

В группе «Фантазеры» эти знания углубляются, расширяется их объем. Возрастные особенности ребенка делают его более самостоятельным, активным в познании природы. Старший дошкольник не только способен глубже сопереживать, сочувствовать живому, но и проявлять содействие, стремление помогать природе, защищать и беречь ее. Элементарное ознакомление «фантазеров» с внутренним строением своего организма – не самоцель.

Оно лишь средство для углубления ощущения неразрывной связи человека и природы. Задачи: 1. вызывать у детей радость от осознания себя частью живой природы, единения с ней; 2. развивать, углублять интерес к природе – живой и неживой; 3. воспитывать уважение и интерес к физической стороне своей жизни; 4. воспитывать уважение к физическим различиям между людьми;

5. воспитывать внимательное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей как предпосылке здорового образа жизни; содействовать положительному восприятию своего физического «Я». 6. углубить представления об общих признаках живых существ: чувствительности, дыхании, питании, движении, росте, формируя элементарное представление о строении и функциях внутренних органов и систем человека; 7. сформировать первоначальные понятия о путях созидания своего здоровья;

8. воспитывать уважение к матери, которая дает новую жизнь, закладывать основы отношения к семье как к важнейшей ценности. Формировать элементарные представления о размножении человека, животных, растений. 9. Воспитывать у дошкольников любовь к жизни во всех ее проявлениях; стремление сохранять живые существа и среду их обитания; 10. Формировать представления о взаимосвязях неживой и живой природы, человека.(2.с.287) Разнообразно содержание воспитательно-образовательной работы со старшими дошкольниками в области

природы. Воспитатель ведет ее регулярно, системно. Особое значимое место в этой системе отведено знакомству с человеком. Как ребенок чувствует окружающий мир живой и неживой природы. Педагог уточняет представления детей об элементарном строении, функциях и защите органов чувств: наши органы чувств помогают многое узнать об окружающем мире, о нас самих.

Объекты природы имеют разные оттенки цвета, запаха, вкуса и т. д. разные части одного объекта могут иметь различные цвета, вкус, запах (к примеру, яблоко снаружи, внутри и т.д.). Взрослые помогают расширить возможности восприятия ребенком объектов живой, неживой природы, рукотворного мира всеми органами чувств. Глаза (для чего нужны слезы, упражнения для отдыха глаз, как промыть правильно глаза). Нос (как правильно его чистить). Язык (отдельные части его поверхности воспринимают разный вкус,

от очень горячего его можно обжечь). Уши (как правильно их чистить). Взрослый уточняет, расширяет представления детей о возможностях человека выразить свои чувства от встречи с объектом природы (радость, удивление, огорчение и т.д.); в работе со старшими «фантазерами» особое внимание – научению выражать добрые чувства к людям, животным, растениям; избавляться от злых, недобрых эмоций. Уникальность каждого человека («Твое тело – единственное и неповторимое»).

Воспитатель помогает каждому ребенку осознать свою и других людей физическую уникальность, сосредотачивая внимание на том, что его отличает и что объединяет с другими людьми. Знакомит детей с внешним видом представителей различных рас и народов. Взрослые обращают внимание ребенка на то, что душевная доброта, глубокое уважение к другим, а также физическое здоровье делают человека красивым.(2.с.288)

Здоровый организм человека. Что нужно человеческому телу, чтобы оно было крепким и здоровым. Педагог подводит ребенка к осознанию того, что его тело должно быть крепким и здоровым. Для этого нужны: - физические упражнения и отдых; - здоровая еда, свежий воздух; - чистота; - внимательное отношение к своему здоровью (необходимо знать опасные места, предметы и уметь избегать опасности; правильно одеваться; при заболевании обращаться к врачу и выполнять его советы, положительно относиться к необходимым

профилактическим осмотрам, прививкам); Внутренние органы человека («Что у тебя внутри»). Человеческое тело имеет сложное внутреннее строение. Внутренние органы можно увидеть с помощью специальных медицинских аппаратов. Сердце расположено в груди. Оно бьется, пока человек живет. Его размер примерно равен размеру кулака. Как ты дышишь.

Воспитатель формирует у детей элементарные представления о процессе и органах дыхания: из носа (рта) воздух через «живые трубочки» попадает в легкие, которые могут раздуваться и опадать. Табачный дым вредит органам дыхания. Как ты питаешься. Полезная пища (свежая, неядовитая, много овощей и фруктов, мало сладостей и т.д.). Возрастная смена зубов. Уход за ними (правильно чистить, проверять у врача ит.д.).

Элементарные представления о процессе и органах пищеварения: изо рта еда попадает по «живым трубочкам» в желудок, потом – в кишечник. Ненужные организму остатки (фекалии выбрасываются). Спиртные напитки вредны органам пищеварения. Кости разных форм и размеров составляют скелет человека; у детей они растут. Как ты растешь. Взрослые формируют представление у ребенка о том, что с возрастом его внешний вид меняется; он узнает, каким он был после рождения (рост, вес в условных мерках и т.д.

), каков сейчас, предполагает, каким будет, когда вырастет. Воспитатель обращает внимание на важную роль родителей в физическом развитии, росте детей; углубляются представления о добрых отношениях между детьми и родителями.(2.с.289) Конспект занятия «Органы чувств, или с помощью чего человек познает мир. Глаза. Уши» Программное содержание: формировать представления о том, как органы чувств (5 помощников

– глаза, уши, нос, язык, кожа) помогают нам знакомиться с окружающим миром. Познакомить с элементарным строением, функциями и защитой органов чувств. Развивать зрительную и слуховую память. Учить делать выводы на основе наблюдений, развивать активную речь детей. ХОД ЗАНЯТИЯ Воспитатель - что это за предмет? (мяч) - как ты узнал, что это мячик? - ты почувствовал, что я тебе положила в руку? Чем ты ощутил? (кожей) - вот еще один помощник – кожа.

Попробуй, не подглядывая определить на ощупь, что лежит в мешочке (2 свеклы). - как ты узнал, что это свекла? Сейчас открой глаза и посмотри, так ли это. Это свекла и редька. Они очень похожи по форме. - можно определить с закрытыми глазами, где свекла, а где редька? - можно попробовать на вкус. - Да. Верно у них разный вкус. Определить вкус нам помогает…(язык). - вот еще один помощник – язык (воспитатель вывешивает картинку).

А сейчас закройте глаза. (Воспитатель распыляет дезодорант). - что вы почувствовали? - как вы узнали, чем пахнет? (понюхали носом). - значит, у вас есть еще один помощник – орган обоняния – нос (воспитатель вывешивает картинку). Вот мы и вспомнили всех «помощников». Сейчас мы проверим, как вы запомнили. Вам нужно будет узнать, каким «помощником» мы воспринимаем предложенные вам предметы. РАБОТА В ЗВЕНЬЯХ. Слева лежат предметы.

Ваша задача напротив предмета положить нужный «помощник» (картинку). - начинаем по сигналу. - закончили. Теперь проверим, все ли справились. - давайте поближе познакомимся с первым помощником – глазами. - глазки, глазки, идите сюда. Слушайте, они нам хотят что-то сказать. « здравствуйте, дети! Узнали нас? Мы – глаза. У вас тоже есть глаза. Посмотрите друг другу в глаза. Какой мы формы? Посередине глаза есть черная точка – зрачок.

Поморгайте глазами. Нас оберегают от соринок и пыли ресницы, веки и даже слезы. А теперь закройте глаза. Видите ли вы что-нибудь? Плохо без нас? О чем нам рассказали глазки? Какой они формы? Что оберегает наши глаза? Посмотрите друг в глаза, какого они цвета? Сейчас проверим, насколько внимательны наши глазки.

Дидактическая игра «Чего не стало?» Хорошо. У всех прекрасное зрение, но у всех разное. Есть люди, которые совсем не видят, им нужно помогать на улице, в транспорте. Чтобы с вами такого не случилось, надо беречь глаза. Мы говорим о значении глаза. Человеку глаза нужны, чтобы видеть всю красоту окружающего мира. Какие правила нужно соблюдать, чтобы наши глаза были здоровыми?

Вот как много мы узнали о наших «помощниках» – глазах – органе зрения. Давайте познакомимся поближе с еще одним «помощником». Прислушайтесь. Что вы слышите? Какие бывают звуки? (разговор, шум, музыка) С помощью чего мы их различаем? Да, с помощью ушей. Познакомимся с ними поближе. Конспект занятия «Как мы дышим?»

Программное обеспечение: обогащать и расширять представления старших дошкольников о функционировании человеческого организма; знакомить детей с органами дыхания; - учить детей беречь свое здоровье и заботиться о здоровье окружающих; - формировать стремление вести и поддерживать здоровый образ жизни и вызывать негативное отношение к вредным привычкам. Материал: картинки-схемы строения органов дыхания, зеркала, набор ароматических бутылочек, воздушные шарики, слуховые трубки (фонендоскоп), соломинки и мыльная

вода. Ход занятия Воспитатель: Ребята, вы уже немало знаете о строении человеческого тела, о жизненно важных органах, о том, как важно быть здоровым. Сегодня мы продолжим изучать наш организм. Отгадайте загадку: «между двух светил я в середине один». (Нос) Рассмотрите в зеркале свой нос: какой он? Носы могут быть разными по форме – прямыми, курносыми, пуговкой или картошкой. А может быть, у кого-то нос напоминает пятачок?

Что умеет наш нос? (Втягивает и выдыхает воздух, различает различные запахи.) умеете ли вы правильно определять запахи? Как надо распознавать запахи из незнакомых сосудов? Надо держать сосуд недалеко от носа и пальчиком помогать воздуху попасть к носу небольшой порцией. Можно крышечку от сосуда водить вправо-влево в 5-7 см от носа и медленно втягивать воздух. Попробуйте определить по запаху содержимое ароматических бутылочек. (Дыня, лимон, лук и тд.) какие

запахи приятные? Какие вызывают раздражение? А теперь попробуйте зажать пальчиками нос. Хорошо ли вам дышать? Значит, какое самое главное назначение носа? (Дыхание.) Когда у человека насморк, он дышит ртом. Удобно ли так дышать? (Нет: неудобно кушать, пить.) но ротовое дыхание еще и вредно для здоровья: с воздухом через рот могут попасть микробы, а холодный воздух опасен для горла. А когда мы дышим носом, воздух путешествует по его длинным каналам и успевает согреваться.

Поэтому зимой очень важно дышать только носом. Рассмотрим картинку-схему строения носа. Чем покрыты стенки носовых каналов? (Волосками.) они задерживают пылинки, попавшие с воздухом при вдохе. А при выдохе они вылетают наружу. А что происходит, если в нос попадает что-то более тяжелое, чем пылинка – ворсинки от одежды, пух? (Мы чихаем) Ребята, а что вредно для носа? В нос нельзя засовывать посторонние мелкие предметы (пуговицы, бусинки, горошинки).

Что может произойти? Нельзя ковырять нос пальцем. Проследите по схеме, куда дальше идет воздух из носа? Воздух попадает по трубочкам в большие мешочки – легкие. Посмотрите на «рентгеновский» снимок легких человека. Они защищены грудной клеткой из ребер. Работают легкие, как мешки-гармошки.

Они растягиваются с помощью мышц грудной клетки – диафрагмы и всасывают воздух в себя, как воздушный шарик. Обхватите ладонями обеих рук свои бока повыше пояса и глубоко вдохните воздух. Почувствуйте, как расширяются ребра под ладонями, как надуваются легкие. А сейчас выдохните резко и ощутите, как сужается грудная клетка, выталкивая воздух из легких. Такой эксперимент можно провести при помощи воздушного шарика. (Дети надувают по одному шарику.)

Это упражнение полезно для мышц грудной клетки, способствует очищению легких. Еще очень полезно надувать мыльные пузыри. Сейчас мы немного отвлечемся и поиграем: «Кто больше надует мыльных пузырей». Продолжим наше занятие. Как вы думаете, что вредно для наших легких? (Холодный воздух, микробы и вирусы, пыль.) В каких случаях человек простывает, переохлаждается? (Пьет холодную воду, быстро ест мороженное большими кусочками, не по погоде одет.)

А еще очень вредно для легких курение, загазованный воздух. Сравните изображение легких здорового человека и человека, который курит. Чем они отличаются? Но вредно не только курить, но и находиться в одном помещении с курящими людьми и дышать этим воздухом. Что происходит с загрязненными легкими? Человек начинает кашлять. Кашель может очистить верхние дыхательные пути, если мы поперхнемся крошкой.

Ведь вы уже знаете, что опасно разговаривать во время еды, есть на ходу! Итак, давайте повторим, что полезно для наших легких? Что загрязняет наши легкие? Что спасает человека и все живое от загрязненного воздуха? Где самый чистый воздух? Поддерживать здоровье всех дыхательных путей можно, если знать следующие правила: Соблюдать температурный режим; соблюдать чистоту в помещении; регулярно гулять на свежем воздухе; развивать

мышцы грудной клетки; избегать мест для курящих и загазованных улиц. Вот эти правила вы можете запомнить, если придумаете к ним картинки-символы. Это будет домашнее задание вам и вашим родителям! ЗАКЛЮЧЕНИЕ На основе проделанной работы я определила, что метод моделей имеет много плюсов. Среди которых легкость в восприятии, доступность, детям это интересно и понятно.

Гипотеза, что ознакомление старших дошкольников с системой знаний о человеке посредством моделей является перспективным методом в дошкольной педагогике и использование этого метода улучшит усвоение детьми знаний. Проведя со старшими дошкольниками два занятия по ознакомлению с системой знаний о человеке, хочу отметить высокий уровень знаний в исследуемой группе. Знания о человеке на момент проведения занятий (январь) уже сформированы и закреплены Использование моделирования помогает как при ознакомлении детей с различными

видами знаниями, так и при диагностике полученных знаний. Список использованной литературы 1. Панько Е Коломинский Я. И др. Учебная деятельность, формирование предпосылок. \ Пралеска, 2006, №6 2. Базисная программа обучения и воспитания в дошкольном учреждении «Пралеска». Мн 2000. 3. Ладутько Л.К С.В.Шкляр. Ребенок познает мир природы. \

Мн.: УП «Технопринт», 2005. – 228с. 4. Батоpоев К.Б. Кибернетика и метод аналогий. М Высшая школа, 1974 5. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М 1991, С. 204, 261–263. 6. . Сичивица О.М. Методы и формы научного познания. М Высшая школа, 1993 С. 95. 7. Новик И.Б. О философских вопросах моделирования.

М Знание ,1964. 8. Налимов В. В Теория эксперимента, М 1971. 9. Штофф В.А. Моделирование и философия. М Наука, 1966 10. Эксперимент. Модель. Теория. М.— Берлин, Наука, 1982. 11. Формирование экологической культуры дошкольников/авт сост. Л.Г.Киреева, С.В.Бережнова Волгоград: Учитель, 2008. – 271 с.