Доклад школьного преподавателя, претендующего на повышение квалификации

На основании закона РФ «Об образовании», Национальной доктрины образования и «Программы развития воспитания в системе образования России 1999-2001 г.», коллективом нашей школы была разработана и выполняется общая программа развития воспитания, и ее возрастные модификации на предстоящее пятилетие.
Обновление процесса воспитания школы осуществляется на основе качественно нового представления о статусе воспитания, с учетом отечественных традиций, национально-региональных особенностей, достижений современного опыта, установления и поддержания баланса государственного, семейного и общественного воспитания. Цель педагогического коллектива так же как и других учреждений образования гуманизация учебно-воспитательного процесса и развитие личности ребенка. Она и определила следующие задачи: · Создание условий для развития духовных и физических сил ребенка (путем расширения сети дополнительного образования и вовлечения учащихся в кружки, студии, спортивные секции, клубы, творческие объединения) · Воспитание активной творческой личности в эстетическом и экологическом, военно-патриотическом и гражданском, духовно-нравственном и трудовом направлениях · Изучение развития отдельной личности, ее самоопределение и самореализация, помощь в выборе жизненного пути (совместно с семьей) · Охрана прав и здоровья учащихся Реализация данной программы возможна в результате создания в школе воспитательной системы, основанной на принципах, предложенных рядом авторов: Караковским В.А., Щурковой Н.Е., Демаковой И.Д, Выготским Л.С., Ямбург Е.А., Сухомлинским В.А., Амоношвили В.А., Газман О.С., Якиманской И.С. Принцип гуманистического воспитания основывается на объединении детей и взрослых в единый коллектив. Личностно-ориентированное воспитание - признание личности ребенка высшей социальной ценностью; при­нятие его таким, какой он есть. Принцип природосообразности предполагает нам учитывать особенности психики, возраста, пола и физиологии. Культурологический подход выводит на союз базового и дополнительного образования. Принцип средового подхода особенно характерен для нашей школы, т.к. школа культурно-духовным центром поселка. Деятельный подход обеспечивает интересную, отвечающую потребностям детей игровую, трудовую, досуговую, творческую жизнь ребенка Дифференцированный подход занимает важное место во всей воспитательной работе. Условием успешной реализации программы является учет возрастных психофизиологических особенностей учащихся.
Педагогические рекомендации.
1. Для классных руководителей младших школьников Учитывая особую значимость личности учителя в жизни младшего школьника, учителю необходимо постоянно совершенствоваться в рабо­те, а отношения с детьми строить на принципе, вынесенном В.А. Сухомлинским в название одной из книг - «Сердце отдаю детям», и не должно быть ни одного ребенка, обойденного вниманием учителя. В учебном процессе особое внимание уделять развитию психиче­ских процессов - расширять сенсорную основу психики (больше занятий рисованием, лепкой, музыкой, пением, танцами), учить наблюдать, срав­нивать и анализировать различные предметы и явления, обучать мысли­тельным операциям и усвоению понятий, исходя из возрастных особен­ностей мышления, давать больше простора фантазии, поощрять творчест­во. Необходимо направлять развитие произвольных процессов, стимули­ровать, самостоятельность, инициативу, активность, учить ориентиро­ваться в выборе целей и путей их достижения, преодолевать трудности, доводить дело до конца, проверять и оценивать свои действия. Полезно поручать детям проверять работы друг друга. Не захваливать тех, у кого высокие результаты в учении, поддержи­вать и подбадривать тех, кого преследуют неудачи. Одобрять хорошие по­ступки по отношению к другим детям и взрослым, не оставлять без внима­ния грубость, эгоизм, жадность, злорадство и т.п. Строить отношения между детьми на основе доброты, гуманности, сочувствия и соучастия.
2. Для классных руководителей подростков. 1. С учетом анатомо-физиологических особенностей подросткового воз­раста: · организовывать двигательную активность подростка, поддержи­вать одобрением его успехи по физическому самосовершенство­ванию, объяснить, что его нескладность, неуклюжесть - показа­тель «скачка в росте» носит временный характер; · тщательно соблюдать режим труда и отдыха на урокахв течениедня; чередовать виды деятельности; · большое внимание уделять половомувоспитанию. 2. Учитывая появление чувства взрослости: · воспитывать правильное представление о взрослости, о социаль­ной роли взрослою человека как деятеля, как члена семьи, про­фессионала; воспитывать у мальчиков правильное понятие мужественности с его нравственным содержанием, а у девочек понятие женственности: · исключить назидательный тон и покровительственноеотношение (за исключением «тревожных» подростков); основной стиль общения - совет, предложение выбора; избегать личностных оценок; · строить взаимоотношения по типу сотрудничества, помощи, ува­жения, доверия; · создавать условия для проявления самостоятельности, активно­сти, творчества; · направлять учебно-познавательную деятельность подростка, под­черкивая ее важность для профессионального самоопределения. 3. Учитывая подростковую реакцию группирования: · обеспечить общественно значимые цели формирования «малых» групп; · помочь подростку реализовать свою потребность занять желаемое место в группе в соответствии с его возможностями и пользой для него; · поощрять истинную дружбу, характер и прочность контактов, способствующих духовному обогащению и творческому сотруд­ничеству. 4. Учитывая развитие ценностной сферы личности и сферы самосозна­ния: · уважать личность ученика, его интересы, чувства, права; · способствовать формированию у подростков системы ценност­ных ориентации, гуманных идеалов, образцов поведения, способных актуализировать стремление подростка к самосовершенство­ванию, помогать в выборе путей самовоспитания. 5. Активно взаимодействовать с семьей подростка. Знать типсемейноговоспитания и те нарушения, которые усиливают и обостряют дезадаптацию подростка в переходный период от детства к взрослости. Помо­гать родителям в выборе средств психокоррекции подростка. Среди них особое внимание уделить профессиональной ориентации.
3. Для старшеклассников. · Направлять учебно-познавательную деятельность по пути самоутвер­ждения, саморазвития, самоопределения. · Способствовать формированию системы ценностных ориентации, яв­ляющихся основой миросозерцания, мировосприятия, мировоззрения. · Помогать «вписаться» в систему социальных ролей; включать старше­классников в диагностический процесс, способствовать тем самым от­крытию собственного «я», оценивать человеческие достоинства как ценности. · Создавать условия для реализации творческого потенциала личности; определять уровень, содержание и интенсивность потребностей лич­ности, способы их удовлетворения.

Организация жизнедеятельности школьников.
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ В младшем школьном возрасте складываются наиболее благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств, положительных черт личности. Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования высоконравственной личности.
Личностно ориентированное воспитание в младшем школьном возрасте - это процесс сохранения и обеспечения здоровья ребен­ка, развитие его природных способностей - ума, нравственных и эстети­ческих чувств, потребности в деятельности, овладение первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством. Основные педагоги­ческие механизмы включают научение, воздействие словом и примером, общение, чувственное познание жизни и узнавание ценностей культуры, этическое сопереживание. В связи с этим большое значение в младшем школьном возрасте приобретает развитие способности к элементарному анализу проведенных праздников, оценке своего участия в подготовке и проведении творческих дел. В младших классах преобладает игровая деятельность, занятия но­сят подвижный характер, между трудом, учебой и игрой грани стерты - один вид деятельности переходит в другой. Большое значение имеет по­степенное усиление активности самого ребенка, стимулирование его са­мовоспитания. Поэтому уже в начальной школе степень самостоятельности детей в подготовке внеклассных дел, в организации своей жизнедея­тельности должна возрастать от класса к классу. Реализовать цели педа­гога возможно только на основе согласованных действий с родителями, Поэтому желательно активное привлечение родителей к проводимым в классе творческим делам, согласование решаемых педагогических задач, Целесообразно обсуждение на родительских собраниях вопросов, касаю­щихся особенностей физического, психического развития детей, специ­фики воспитания сознательного отношения к учебе, проводимых вне­урочных дел, умственного развития, логического мышления и запомина­ния, творческих способностей младших школьников. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ Подростковый возраст - качественно новый этап в разви­тии школьника. Именно в этом периоде у учащихся появляется активное желание быть взрослым. Идет интенсивный процесс физического и соци­ального созревания личности, создающий предпосылки начала культур­ной самоидентификации, вхождения в мир национальной культуры. Ос­новные педагогические предпосылки развития в этом возрасте - включе­ние подростков в ситуации выбора, в том числе выбора ценностных ори­ентации, их осмысления, нравственно-мотивированное отношение, по­мощь в оценке и самооценке своих действий, поступков, вовлечение в творчество формирование организаторских навыков. В подростковом возрасте у учащихся должны значительно расши­риться права и обязанности. Подростки учатся сами планировать, прово­дить и анализировать творческие дела для себя и для младших школьни­ков. При этом акцент смещается с массовых мероприятий на групповые дела, в ходе которых создаются условия для самоутверждения подрост­ков. Предпочтение отдается временным группам по подготовке внеуроч­ных дел: советам дела, инициативным и творческим группам. Это помо­жет каждому попробовать свои силы как в роли организатора, так и в ро­ли исполнителя. Большое значение для подростка имеет форма предъявляемых к нему требований со стороны взрослого. В содержание родительских собраний целесообразно включать во­просы, касающиеся специфики данного возраста, создания ситуации ус­пеха, условий для самоутверждения, для формирования чувства ответст­венности. СТАРШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ В старшем школьном возрасте смысловое значение приобретают процессы духовно-нравственной автономии личности, физического и нравственного самосовершенствования, жизненного самоопределения. Именно в этот период индивидуальная и групповая работа педагога должна быть направлена на выработку навыков рефлексии, саморегуля­ции, умения принимать решения в ситуациях выбора. В юности при на­личии благоприятных условий возникает готовность к постановке целей перед собой. Очень часто юноши и девушки испытывают сложность в формулировке цели, в отборе средств, необходимых для ее достижения, в анализе достигнутого. Определенную помощь в преодолении этих трудностей могут ока­зать групповые дела со старшеклассниками, в ходе которых они совер­шенствуют свои организаторские навыки, углубляют свой опыт общения, но главное - учатся планировать и организовывать свою жизнедеятель­ность, оценивать себя и свои поступки, строят свои планы на будущее. Система часов общения, посвященных вопросам самопознания, са­моопределения, и индивидуальное консультирование психолога и педаго­га также могут помочь в решении этих проблем. 1. Данный раздел рекомендуется оформить по видам деятельности школьников. Для младших школьников и подростков предлагается следующая структура плана.
Виды деятельно­сти
1-я четверть
Кл. час
КТД Срок
Ответств.
Само­анализ Познавательная Ценностно-ориентированная Общение Творчество Игра 2. Работа с родителями. Цель: организовать педагогическое просвещение и консультативную помощь родителям в воспитании детей с целью раскрытия их потенциальных возможностей.
Примерные темы родительских собраний: 1. Психическое развитие младших школьников. 2. Анатомо-физиологические особенности детей 7-10 лет. 3. Развитие мыслительной деятельности у детей младшего школьного возраста. 4. Культура учебного труда.
5. Учеба и здоровье ребенка. 6. Самовоспитание детей в семье. 7. Факторы риска и здоровья ребенка. 8. Успех в жизни Вашего ребенка. 9. Подросток и молодежная субкультура. 10. Профилактика негативных зависимостей у подростков. 11. Успех в жизни ребенка. 12. Развитие творческих способностей детей. 13. Пути социализации школьников. 14. Взаимоотношение взрослых и детей в семье. Виды работ
1 – я четверть
Форма
Срок
Ответственные
Самоанализ Тематика родительских собраний Индивидуальная работа с родителями Консультации 3. Работа с учителями-предметниками. Цель: скоординировать работу учителей-предметников, направленную на создание оптимальных условий для развития ценностно-творческого и интеллектуально-познавательного потенциала учащихся. Виды работ
1 – я четверть
Форма
Срок
Ответственные
Самоанализ Посещение уроков Консультации Педконсилиумы Результат (сопоставление возрастной нормы и реально существующего уровня развития).
ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ НОРМЫ РАЗВИТИТЯ УЧАЩИХСЯ ПО ВОЗРАСТАМ Потенциал личности Возраст Младший школьный Подростковый
Старший школьный Познавательный Формирование внутреннего пла­на умственных действий. Основы логиче­ского мышления и запоминания. Владение основ­ными навыками учебной дея­тельности Развитие абст­рактного и гипо­тетического мышления. Дифференциа­ция учебных ин­тересов. Умение пользо­ваться рацио­нальными прие­мами учебного труда Умение твор­чески мыслить. Формулировать и аргументиро­вать свою точку зрения. Навык самоконтроля в учебной дея­тельности Ценностный Рефлексия. Знакомство с общечеловече­скими ценностя­ми. Умение сопоста­вить и понять разные точки зрения Образ «Я». Приоритеты лич­ных ценностей. Умение анализи­ровать различ­ные взгляды на явления мира Концепция «Я». Система лич­ных ценностей. Осмысление общечеловече­ских ценностей. Личное миро­воззрение. Открытие внут­реннего мира Творческий Поиск своей творческой ин­дивидуальности в разных сферах деятельности Выбор области приложения сво­их творческих возможностей, развитие устой­чивых интересов Творческое от­ношение к соб­ственной жиз­ни. Потребность в самоопределе­нии Коммуникатив­ный Развитие взаи­моотношений между детьми, опосредованных учителем. Знание норм и правил в коллек­тиве и следова­ние им в своих поступках Умение само­стоятельно стро­ить свои отно­шения внутри группы сверстни­ков и со взрос­лыми. Межличностная рефлексия. Освоение раз­личных социаль­ных ролей Сформированность системы социальных ролей Данный подход к планированию воспитательной работы предпо­лагает оказание помощи воспитаннику в осознании себя личностью, в выявле­нии и раскрытии его потенциальных возможностей, становлении самосозна­ния; дает возможность оперативно корректировать процесс воспитания, на­правляя его на удовлетворение личностных и общественных потребностей, и, что особенно важно, новый подход позволяет проектировать будущие резуль­таты воспитания как по отдельным учащимся, так и по возрастным группам (по параллелям) и по образовательному учреждению в целом. Диагностирова­ние и прогнозирование воспитательного процесса - одна из ключевых задач теории и практики воспитания
Образ выпускника МОУ СОШ № 28
Ученику школы должны быть присущи такие качества личности, как: v гуманистическое отношение к окружающем миру v нравственность, высокий культурный уровень v гражданственность патриотизм v образованность, знание основ наук, владение навыками самообразования v способность к творчеству v физическое здоровые