Система
принципов успешного обучения
Иван Павлович Подласый, профессор, доктор
педагогических наук, Челябинский государственный педагогический университет.
К.Д. Ушинский определил необходимые условия хорошего
обучения так: своевременность, постепенность, органичность, постоянство,
твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, отсутствие чрезмерной
напряженности и чрезмерной легкости, правильность. К принципам обучения он
относил также: 1) сознательность и активность обучения; 2) наглядность; 3)
последовательность; 4) прочность знаний и навыков.
Многочисленны попытки разработать систему принципов
обучения в работах исследователей нового времени. Их анализ позволяет выделить
в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы:
1) сознательности и активности;
2) наглядности;
3) систематичности и последовательности;
4) прочности;
5) научности;
6) доступности;
7) связи теории с практикой.
Эти принципы составляют систему принципов обучения.
Принцип сознательности и активности
В основе данного принципа лежат установленные наукой
закономерные положения:
подлинную сущность человеческого образования
составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем
интенсивного напряжения собственной умственной деятельности;
сознательное усвоение знаний учащимися зависит от ряда
условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной
активности учащихся, организации учебного процесса и управления познавательной
деятельностью учащихся, применяемых преподавателем методов и средств обучения и
др.;
собственная познавательная активность является важным
фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность
овладения учебным материалом.
Практическая реализация принципа сознательности и
активности обучения осуществляется путем соблюдения следующих правил обучения.
1. Ясное понимание целей и задач предстоящей работы —
необходимое условие сознательного обучения: покажите их учащимся, объясните
важность и значение, раскройте перспективы.
2. Обучайте так, чтобы учащийся понимал, что, почему и
как нужно делать, и никогда механически не выполнял учебных действий,
предварительно и глубоко не осознав их.
3. То, что учащимся неизвестно, логически увязывайте с
известным: где нет логической связи между усвоенными и усваиваемыми знаниями,
там нет сознательного обучения.
4. Ставьте обучаемых в ситуации, требующие от них
обнаружения и объяснения расхождений между наблюдаемыми фактами и имеющимся
знанием.
5. Обучение станет более успешным, если каждое правило
сопровождается оптимальным количеством примеров, чтобы стало достаточно ясно,
как разнообразно его применение.
6. Учите находить и различать главное и второстепенное
в изучаемом, выделяйте главное, добивайтесь прежде всего понимания и усвоения
главного. Вводите оптимальное количество примеров, но так, чтобы они не затмили
сущность главного.
7. Ничему не следует учить, опираясь на один
авторитет, но всему учить при помощи доказательств, основанных на чувствах и
разуме.
8. Следует как можно чаще использовать вопрос
«почему», чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание
причинно-следственных связей — непременное условие развивающего обучения.
9. Успех придет там, где все, что преподается, так
обосновано доказательствами и аргументами, что не остается места ни сомнению,
ни забвению.
10. Помните, что по-настоящему знает не тот, кто
пересказывает, а тот, кто на практике применяет.
11. Обучайте так, чтобы знания приобрели силу
убеждения и руководства к действию.
12. Приучайте учащихся думать и действовать
самостоятельно. Не допускайте подсказывания, пересказывания и копирования.
13. Творческое мышление развивайте всесторонним
анализом проблем, познавательные задачи решайте несколькими логически
различающимися способами, чаще практикуйте творческие задания.
Принцип
наглядности обучения
Это один из самых известных и интуитивно понятных
принципов обучения, использующийся с древнейших времен. Закономерное
обоснование данного принципа получено сравнительно недавно. В основе его лежат
следующие строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека
обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, У подавляющего
большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения;
пропускная способность каналов связи от рецепторов к центральной нервной
системе различная: оптического канала связи — 1,6 х 106 бит/сек; акустического
— 0,32 х 106 бит/сек; тактильного — 0,13 х 106 бит/сек. Это означает, что
органы зрения «пропускают» в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы
слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы; информация, поступающая
в мозг из органов зрения (по оптическому каналу), не требует значительного
перекодирования, она запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно.
Практика обучения выработала большое количество
правил, раскрывающих применение принципа наглядности. Напомним некоторые из
них.
1. Используйте в обучении тот факт, что запоминание
ряда предметов, представленных в натуре (на картинках или моделях), происходит
лучше, легче и быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в
словесной форме, устной или письменной.
2. Обучая, не забывайте, что понятия и абстрактные
положения доходят до сознания учащихся легче, когда они подкрепляются
конкретными фактами, примерами и образами; для раскрытия их необходимо
использовать различные виды наглядности.
3. Следует использовать наглядность не только для
иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания
проблемных ситуаций. Современная наглядность позволяет организовать успешную
поисковую и исследовательскую работу учащихся.
4. Используйте наглядность, активизируйте чувственный
опыт учащихся, опора на ранее сложившиеся представления конкретизирует и
иллюстрирует изучаемые понятия.
5. С возрастом учащихся предметная наглядность должна
все более уступать место символической; при этом предметом особой заботы должна
быть адекватность понимания сущности явления и его наглядного представления.
6. При чрезмерном увлечении наглядностью она становится
препятствием на пути глубокого овладения знаниями, тормозом развития
абстрактного мышления, понимания сущности общих и всеобщих закономерностей.
Принцип
систематичности и последовательности
Принцип опирается на следующие научные положения,
играющие роль закономерных начал:
человек только тогда обладает настоящим и действенным
знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира,
представляющая систему взаимосвязанных понятий;
универсальным средством и главным способом
формирования системы научных знаний является определенным образом
организованное обучение;
система научных знаний создается в той
последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала
и познавательными возможностями учащихся;
процесс обучения, состоящий из отдельных шагов,
протекает тем успешнее и приносит тем большие результаты, чем меньше в нем
перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов;
если систематически не упражнять навыки, то они
утрачиваются;
если не приучать учащихся к логическому мышлению, то
они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности;
если не соблюдать системы и последовательности в
обучении, то процесс развития учащихся замедляется.
В практической деятельности принцип систематичности и
последовательности обучения реализуется путем соблюдения многих правил
обучения, важными среди которых являются следующие.
1. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение
учащимися системы знаний. Разделяйте содержание учебного материала на логически
завершенные части (шаги), последовательно их реализуйте, приучайте к этому
учащихся.
2. Учебный предмет — уменьшенная копия науки. Покажите
учащимся ее систему, формируйте понятие о своем предмете как о частице науки,
реальной действительности. Постоянно используйте межпредметные связи.
3. Пользуйтесь проверенной схемой формирования
теоретических знаний: а) установите объект и предмет (природы и научной
теории); б) изложите основания теории; в) раскройте инструментарий теории; г)
объясните следствия теории; д) покажите границы ее применения.
4. Помните, то, что является элементарным и простым
исторически и логически, часто оказывается самым трудным для сознательного
усвоения: поэтому с особой тщательностью внедряйте логику науки и исторического
процесса в сознание учащихся.
5. Чаще повторяйте и совершенствуйте ранее усвоенное,
чтобы обеспечить систематичность и последовательность в обучении.
6. Следует чаще показывать учащимся перспективы их
обучения.
7. Не злоупотребляйте актуализацией чувственного опыта
и опорных знаний, их следует вспомнить ровно столько, чтобы хватило для
введения нового, не делайте проблемы из тривиальных знаний, вещей, известных
каждому.
8. Не забывайте, что понимание системы требует логики,
а формирование ее — также чувств и эмоций. Обучайте энергично, с подъемом,
используйте яркие факты из жизни, литературы: понятия объясняют, образы влекут,
стимулы побуждают к действию.
9. В конце раздела, курса обязательно проводите
обобщение и систематизацию.
10. Глубокие истины превращаются в банальные фразы,
если усваиваются поверхностно. Качественный учебный процесс — тот, в котором
присутствуют мысль, мораль, чувство.
11. Помните, что сформировавшаяся система знаний —
важнейшее средство предотвращения их забывания. Забытые знания быстро
восстанавливаются в системе, без нее — с большим трудом.
12. Не забывайте совет Я.А. Коменского: все должно
вестись в неразрывной последовательности, так, чтобы все сегодняшнее закрепляло
вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего.
13. Будьте наблюдательным, приучайте своих учащихся
постоянно систематически и целенаправленно наблюдать и видеть существенное в
явлениях, предметах, человеческих отношениях.
Принцип прочности
Данный принцип подытоживает теоретические поиски
ученых и практический опыт многих поколений преподавателей по обеспечению
прочного усвоения знаний. В нем закреплены эмпирические и теоретические
закономерности:
усвоение содержания образования и развитие
познавательных сил учащихся — две взаимосвязанные стороны процесса обучения;
прочность усвоения учащимися учебного материала
зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого
материала, но также и от субъективного отношения учащихся к данному учебному
материалу, обучению и преподавателю;
прочность усвоения знаний учащимися обусловливается
организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, а
также зависит от времени обучения;
память учащихся носит избирательный характер: чем
важнее и интереснее для них тот или иной учебный материал, тем прочнее этот
материал закрепляется и дольше сохраняется.
Процесс прочного усвоения знаний является очень
сложным. В последнее время его изучение принесло новые результаты. В ряде
исследований показано, например, что во многих случаях непроизвольное
запоминание является даже более продуктивным, чем произвольное. Это вносит
определенные изменения в практику обучения, поскольку традиционно считалось (и
не без оснований), что обучение должно основываться на произвольном
запоминании, и в соответствии с этим были сформулированы практические правила
обучения. Современное понимание механизмов учебной деятельности, приводящих к
прочному усвоению знаний, позволяет добавить к традиционным и некоторые новые
правила обучения.
1. В современном обучении мышление главенствует над
памятью. Следует экономить силы учащихся, не растрачивать их на запоминание
малоценных знаний, не допускать перегрузки памяти в ущерб мышлению.
2. Препятствуйте закреплению в памяти неправильно
воспринятого или того, что учащийся не понял. Запоминать учащийся должен
сознательно усвоенное, хорошо осмысленное.
3. Материал, требующий запоминания, должен быть
заключен в короткие ряды: то, что мы должны носить в своей памяти, не должно
иметь обширных размеров. Из подлежащих запоминанию рядов исключайте все, что
учащийся сам легко может прибавить.
4. Помните, что забывание изученного наиболее
интенсивно идет сразу после обучения, поэтому время и частота повторений должны
быть согласованы с психологическими закономерностями забывания.
5. Интенсифицируя непроизвольное запоминание учащихся,
не давайте прямых заданий или указаний: лучше заинтересуйте учащихся, время от
времени «подогревайте» возникший интерес.
6. Наибольшее количество повторений требуется сразу же
после ознакомления учащихся с новым материалом, т. е. в момент максимальной
потери информации, после чего это количество повторений должно постепенно
снижаться, но не исчезать полностью.
7. Не приступайте к изучению нового, предварительно не
сформировав двух важнейших качеств: интереса и положительного отношения к нему.
8. Следите за логикой подачи учебного материала.
Знания и убеждения, логически связанные между собой, усваиваются прочнее, чем
разрозненные сведения.
9. Опирайтесь на установленный наукой факт: важной
формой упрочения знаний является их самостоятельное повторение учащимися.
Поэтому шире используйте, умело направляйте процессы взаимообучения.
10. Следите за логикой обучения, ибо прочность знаний,
логически увязанных между собой, всегда превышает прочность усвоения
разрозненных, малосвязанных между собой знаний.
11. Не следует проводить повторение изученного по той
же схеме, что и изучение: предоставьте возможность учащимся рассматривать
материал с разных сторон, под разными углами зрения.
12. Так как прочность запоминания информации,
приобретенной в форме логических структур, выше, чем прочность разрозненных
знаний, закреплять следует знания, представленные в логически целостных
структурах.
Принцип
доступности
Принцип доступности обучения вытекает из требований,
выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей
возрастного развития учащихся, организации и осуществления дидактического
процесса в соответствии с уровнем развития учащихся, с другой. В основе
принципа доступности лежит закон тезауруса: доступным для человека является
лишь то, что соответствует его тезаурусу. Латинское слово tesaurus означает
«сокровище». В переносном значении под этим понимается объем накопленных
человеком знаний, умений, способов мышления.
Можно указать и на другие закономерности, лежащие в основе
принципа доступности:
доступность обучения определяется возрастными
особенностями и зависит от их индивидуальных особенностей;
доступность обучения зависит от организации учебного
процесса, применяемых методов обучения и связана с условиями протекания
процесса обучения;
чем выше уровень умственного развития обучающихся и
имеющийся у них запас представлений и понятий, тем успешнее они могут
продвинуться вперед при изучении новых знаний;
постепенное нарастание трудностей обучения и приучение
к их преодолению положительно влияют на развитие обучающихся;
обучение на оптимальном уровне трудности положительно
влияет на темпы и эффективность обучения, качество знаний.
Известны классические правила, относящиеся к
практической реализации принципа доступности, сформулированные еще Я.А.
Коменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к
сложному. Теория и практика современного обучения расширяют перечень
обязательных для реализации правил доступного обучения.
1. Обучая, исходите из уровня подготовленности и
развития учащихся, учите, опираясь на их возможности. Изучайте и учитывайте
жизненный опыт учащихся, их интересы, особенности развития.
2. Обучение требует известной напряженности. Когда она
отсутствуют, учащиеся отвыкают работать в полную силу. Темпы обучения,
установленные самими учащимися, как правило, ниже возможных и посильных для
них. В соответствии с конкретными условиями устанавливайте оптимальные темпы,
при необходимости измените их.
3. Для доступности широко используйте аналогию,
сравнение, сопоставление, противопоставление: дайте толчок мысли учащихся,
покажите им, что даже самые сложные знания доступны для понимания.
4. Облегчайте учащимся усвоение понятий, сопоставляя
их с противоположными или им противоречащими.
5. Введение каждого нового понятия должно не только
логически вытекать из поставленной познавательной задачи, но быть подготовлено
всем предшествующим ходом обучения.
6. Не принимайте мимолетный проблеск мысли учащегося
за свершившийся акт познания, используйте его как начало познания.
7. На первом этапе обучения изучайте не весь объем
знаний, а лишь основное, чтобы учащиеся основательно усвоили главное, затем при
закреплении вводите новые примеры, факты, уточняющие изученное.
8. Доступность не означает легкость обучения, и
функция преподавателя вовсе не в том, чтобы бесконечно облегчать труд учащихся
по самостоятельному добыванию, осмыслению и усвоению знаний: помочь, направить,
непонятное раскрыть через понятное, дать кончик нити для самостоятельного
анализа, ободрить — это и есть будни доступного обучения.
9. Доступность связана с работоспособностью: развивая
и тренируя работоспособность, приучайте обучающихся осуществлять все более
длительную и интенсивную мыслительную деятельность. Повышая работоспособность —
снижаем барьер доступности обучения.
Принцип
научности
Принцип научности обучения, как известно, требует,
чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные,
прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения,
по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. В основе принципа
научности лежит ряд положений, играющих роль закономерных начал:
мир познаваем, и человеческие знания, проверенные
практикой, дают объективно верную картину развития мира;
наука в жизни человека играет все более важную роль,
поэтому образование направлено на вооружение системой знаний об объективной
действительности;
научность обучения обеспечивается прежде всего
содержанием образования и строгим соблюдением принципов его формирования.
Практика прогрессивных дидактических систем выработала
ряд правил реализации данного принципа:
1. Раскрывайте логику учебного предмета,
обеспечивающую с первых шагов его изучения надежную основу для подведения к
новым научным понятиям.
2. Каждое нововведенное научное понятие систематически
повторяйте, применяйте и используйте на всем протяжении учебного курса, ибо что
не упражняется, то забывается.
Принцип
связи теории с практикой
Рассматриваемый принцип опирается на многие
психологические положения, играющие роль закономерных начал:
качество обучения проверяются, подтверждаются и
направляются практикой;
практика — критерий истины, источник познавательной
деятельности и область приложения результатов обучения;
успешность связи обучения с жизнью, теории с практикой
зависит от содержания образования, организации учебного процесса, применяемых
форм и методов обучения;
чем больше приобретаемые учащимися знания в своих
узловых моментах взаимодействуют с жизнью, применяются в практике, тем выше
сознательность обучения и интерес к нему.
Практическая реализация принципа связи обучения с
жизнью основана на творческом соблюдении ряда правил.
1. Обучая, идите от жизни к знаниям или от знаний к
жизни: связь «знания — жизнь» необходима.
2. Настойчиво приучайте учащихся проверять и применять
свои знания на практике. Используйте окружающую действительность и как источник
знаний, и как область их практического применения.
3. В учебном процессе следует соединить умственную
деятельность с практической деятельностью, в процессе которой усваивается
80—85% знаний.
4. Побуждайте учащихся к самостоятельной работе по
приобретению знаний; используйте связь обучения с жизнью как стимул для
самообразования.
5. Развивайте, закрепляйте и переносите успехи
учащегося в одном виде деятельности на другие: от эпизодического успеха к
высоким постоянным достижениям.
Список
литературы
Для подготовки данной работы были использованы
материалы с сайта http://www.elitarium.ru/