Третий год жизни: особенности возраста
Павлова Л. Н.
Третий
год жизни считается переходным этапом в развитии ребенка - к концу года малыш
становится младшим дошкольником. Однако в начале этого периода у него еще
присутствуют все черты раннего детского возраста. Необходимо заметить, что
такими беспомощными и несамостоятельными дети могут оставаться и в три, и в
четыре года, если взрослые вовремя не реализуют все возможности развития и
воспитания. "Что же делать?" - спросят нас озадаченные родители.
Конечно, нельзя лишать ребенка посильной самостоятельности, делать все за него,
подчеркивать каждый раз, что он еще очень мал, что у него все не так
получается, сужать круг его общения с взрослыми и сверстниками; нужно
внимательно относиться к его познавательным интересам и пояснять все, что
разворачивается в окружающем перед его взором и формирует эмоциональный мир,
постепенно переводить чувственный опыт в речь и т.д.
Организация жизни и задачи воспитания
Чем
же третий год жизни знаменателен? В чем его особенности? Что нового в поведении
ребенка?
На
третьем году жизни происходит существенный перелом в его отношениях с
окружающими, обусловленный ростом активной деятельности малыша, имеющего
собственные желания и намерения, которые могут не совпадать с намерениями
взрослого. Этот перелом обнаруживается в появлении, с одной стороны, ярко
выраженного стремления к самостоятельности, а с другой - желания быть похожим
на взрослых, подражать им.
Все
сказанное имеет отношение к психологической характеристике возраста.
В
процессе общения, в ходе предметной деятельности, игры, а затем и в
зарождающихся новых видах деятельности (рисование, лепка, конструирование,
пение и танец и др.) происходит дальнейшее развитие психических процессов
восприятия, памяти, речи, мышления, формируются новые потребности и интересы.
Новым
можно считать интенсивное развитие воображения, особенно во второй половине
года (от 2,5 до 3 лет). Это значит, что ребенок может действовать в воображаемой
ситуации. Например, выполняя просьбу взрослого, показывает, как мышка бегает на
лапках тихо-тихо (встает на цыпочки), как, переваливаясь с лапы на лапу, идет
мишка-медведь, как зайчик скачет и шевелит ушками и т.п.
С
развитием воображения и памяти появляются описанные выше виды продуктивной
деятельности: рисование (продукт - рисунок), лепка (продукт - поделка),
конструирование (продукт - постройка), игра (ролевое поведение) и др.
Следует
обратить внимание родителей на то, что продуктивные виды детской деятельности
должны быть начаты именно на третьем году жизни ребенка. Эти виды способствуют
развитию отражательной способности мозга, а следовательно, имеют прямое
отношение к развитию умственной активности, формированию интеллекта.
На
третьем году жизни внимание малыша еще неустойчиво, но сосредоточение на
деятельности, которая для него интересна, более длительно. Ребенок может
заниматься ею уже 12-15 минут, не переключаясь на что-то другое.
Значительно
совершенствуется память. Малыш помнит не только то, что было в недавнем прошлом
(несколько часов назад), но и (к концу третьего года) может рассказать,
например, о том, что "ходил с папой и мамой в зоосад", или
"вчера приходили гости", или "мама купила игрушечную
машинку" и т.п. Это значит, что на протяжении третьего года
совершенствуются процессы запоминания, а с развитием речи воспоминания могут
быть вызваны уже с помощью слова.
Последнее
не случайно. Интенсивно нарастает активный словарь, к трем годам в речи детей
уже 1200-1500 слов и более.
Особенностью
речевого развития является не только расширение понимания обращенной к малышу
речи, а также активное употребление слов, т.е. произнесение их. Появляется
более сложная функция - умение строить фразу из трех-четырех слов. Формируется
грамматический строй речи.
Ребенок
начинает употреблять не только простые предложения, но и сложные. Ему доступно
понимание не только смысла отдельных высказываний взрослого, относящихся
непосредственно к воспринимаемому событию, но и содержание коротких рассказов о
том, что не находится в данный момент в его поле зрения. Он понимает сказку,
слушает небольшие стихотворения, потешки, с интересом рассматривает
иллюстрации.
Деятельность
малышей становится сложнее и разнообразнее. Они уже способны отличать игру от
учебных заданий и элементарных трудовых поручений.
Сюжетная
игра в первой половине года более развернута по содержанию, но, отображая
действия близких людей (мамы, бабушки, отца), дети не берут на себя роли. Во
второй половине года ребенок уже с увлечением участвует в ролевых играх:
начинает отражать в своей игре жизненный опыт, выполняя в условном игровом
плане действия взрослых, и берет на себя определенную роль - мамы, доктора и
др.
Малыш
по-прежнему эмоционален, чувствителен к похвале и порицанию взрослого, он очень
привязан к близким, но проявляет интерес и к посторонним, если они вызывают у
него симпатию.
В
этот период детства слово взрослого в процессе воспитания становится средством,
регулирующим поведение малыша, помогает усваивать жизненно важные правила,
формирует привычки. Он способен не только адекватно реагировать на слова
"можно", "нельзя", но и понимает смысл слова
"надо". Следовательно, третий год жизни привносит в действия ребенка
некоторые элементы самоорганизации.
Все
перечисленные новации в развитии малыша возможны только как результат
правильного воспитания и вашего непосредственного участия в его жизни и,
конечно, вашей заинтересованности в их появлении.
Кроме
того, важную роль играет знание физиологических характеристик возраста. В
среднем масса тела за год возрастает на 2-3 кг, рост увеличивается на 7-8 см (к
3 годам вес -14,8 - 15,0 кг; рост - 95,0-96,0 см; окружность грудной клетки -
52 см).
Малыш
становится более самостоятельным, движения - более координированными. Если
взрослые не принимают во внимание возросшую потребность ребенка к
самостоятельности, излишней опекой стесняют инициативу, это может привести к
возникновению упрямства, негативизма, желания делать все наперекор требованиям
родителей. Крепнет организм, совершенствуется двигательная сфера, более
выносливой становится нервная система. Этим и объясняется "скачок" в
развитии возрастных возможностей ребенка на третьем году жизни, что влечет
изменения в режиме дня на протяжении этого периода.
Нужен ли режим дня?
Режим
дня нужен. Ребенок хотя и значительно повзрослел, но все еще не может
самостоятельно оценить свое состояние и сделать то, что ему необходимо.
Распорядок дня влияет на поведение малыша, приучает его быть организованным,
дисциплинированным, принимать и выполнять требования взрослых.
Если
вы внимательно проанализируете рационально организованный режим, то увидите его
главную ценность: обеспечивать ритмичное, целесообразное чередование основных,
жизненно важных процессов - сна, бодрствования, кормления, пребывания на
воздухе. Смена игр и занятий, пособий и игрушек активизирует работу разных
функциональных систем организма малыша - нервной, мышечной,
сердечно-сосудистой, делает более содержательной и интересной жизнь ребенка,
предупреждает перенапряжение, переутомление нервной системы, помогает
организовать развивающие игры и занятия.
Примерные режимы дня
От
2 до 2,5 лет
Пробуждение,
гимнастика, туалет 7.00-8.00
Завтрак
8.00-8.30
Занятия,
игры, прогулка 8.30-12.00
Обед
12.00-12.30
Дневной
сон 12.30-15.00
Полдник
15.30-16.00
Занятия,
игры, прогулка 16.00-19.00
Купание
19.00-19.30
Ужин
19.30-20.00
Спокойная
игра 20.00-20.30
Ночной
сон 20.30-7.00
От
2,5 до 3 лет
Пробуждение
гимнастика, туалет, водные процедуры 7.00-8.00
Завтрак
8.00-8.30
Занятия,
игры прогулка 9.00-12.30
Обед
12.30-13.00
Дневной
сон 13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
Занятия,
игры, прогулка 16.00-19.30
Ужин
19.30-20.00
Спокойная
игра 20.00-20.30
Купание
20.30-21.00
Ночной
сон 21.00-7.00
Несмотря
на индивидуальные особенности каждого ребенка, которые нужно учитывать
родителям при составлении режима, для каждого возраста существует характерная
продолжительность основных отрезков жизнедеятельности.
Составляя
режим для своего ребенка, родители должны исходить из показателей его
физического развития и выносливости нервной системы. Если малыш физически не
очень крепок, имеет отклонения в состоянии здоровья, тогда ему нужен более
щадящий, гибкий режим, который может меняться в течение одного дня в
зависимости от обстоятельств (плохой сон ночью, приезд родственников,
отсутствие любимого члена семьи и др.).
Сказанное
не означает, что на третьем году жизни можно часто и существенно нарушать режим
без каких-либо особых причин. Речь идет лишь об умении взрослых учитывать
состояние малыша. Сдвиг режимных отрезков (примерно на полчаса) позволяет избежать
стрессов и капризов.
Многих
родителей интересует, как научить ребенка правильно вести себя за столом.
Многие дети и на третьем году жизни требуют, чтобы их кормили взрослые, просят
почитать во время еды книжки или показать игрушки и т.д. Конечно, родители
знают, что этого делать нельзя, но идут на различные ухищрения, лишь бы
накормить малютку, желая "впихнуть" в него положенные калории.
Как
же воспитать в ребенке правильное отношение к приему пищи? Стоит ли заботиться
об аппетите?
Скажем
сразу: у ребенка следует вырабатывать положительное отношение к приему пищи.
При этом, конечно, приходится принимать во внимание его индивидуальность.
Обычно здоровый ребенок съедает столько, сколько нужно для организма в его
возрасте, поэтому временное отсутствие аппетита не должно вызывать у родителей
беспокойства. Но если малыш худеет, обязательно покажите его врачу - он
установит причину. Как правило, это бывает временное явление, связанное с
особенностями нервной системы - излишней подвижностью и возбудимостью. Вдумчивый
подход поможет справиться с этой проблемой.
Бывает
и обратное: ребенок много ест в любое время, не отказываясь ни от чего. Такие
дети становятся "толстяками" уже в раннем детстве, а это не лучшим
образом сказывается на их физическом развитии и состоянии здоровья, в частности
на работе сердца. Соблюдать золотую середину во всем - золотое правило
жизнедеятельности человека в любой возрастной период. Рекомендуем родителям
десять правил "золотой середины".
•
Вырабатывайте положительное отношение к приему пищи.
•
Перед приемом пищи за 20-30 минут создайте психологическую установку на еду:
исключите шумные игры, сильные и отвлекающие впечатления, которые могут
подавить пищевой рефлекс и затормозить выработку пищеварительных соков;
организуйте совместные приготовления к еде: попросите собрать игрушки, привести
в порядок одежду, тщательно вымыть руки, принять посильное участие в сервировке
стола.
•
Заранее расскажите, что приготовили на завтрак или обед, обратите внимание на
приятный запах и вкус пищи, ее красивый вид. Можно включить в общение с
ребенком шутки, подтверждающие слова взрослого, например: "Смотри, даже
Мурка облизывается - так ей хочется попробовать твою кашку" и т.п.
•
Визуально оформите предстоящий прием пищи, т.е. красиво сервируйте стол: постелите
скатерть (клеенку "под скатерть"), положите десертную ложку для
первого, чайную - для чая; для второго блюда поставьте отдельную тарелку; чашку
- обязательно с блюдцем; хлеб, печенье подайте в хлебнице или сухарнице,
бумажные салфетки - в стаканчике.
•
Не допускайте во время еды неприятных ощущений. Следите, чтобы руки и лицо у
ребенка были чистыми.
•
Показывайте образец приема пищи. Для этого сядьте рядом с малышом и на своем
примере кратко поясняйте все действия, подчеркивая их необходимость и целесообразность:
"Беру хлеб в левую руку, а в правую - ложку. Вот так!".
•
Во время приема пищи не требуйте от ребенка ответов. Если необходимо, отвечайте
за него, например: "Вкусная у Лешеньки кашка? Очень вкусная! Мы и Мурке
дадим кашку, но потом, когда сынок поест".
•
Не кладите очень много пищи на тарелку. Дайте столько, сколько ребенок в
состоянии съесть (пусть это будет пять ложек!). Важно, чтобы малыш съел все до
конца, и вы его похвалите за "чистую" тарелочку. Через два дня
положите ему на две ложки больше, он постарается съесть все, чтобы заслужить
вашу похвалу.
•
Никогда не кормите ребенка насильно! Такой прием пищи не только вреден, но и
опасен. Особенно, если малыш начинает плакать, потому что вместе с широким
вдохом при крике часть пищи может попасть в дыхательное горло.
•
Можно применять отдельные игровые приемы, не требующие каких-либо активных
действий, например: "Смотри, как мишка (зайка, киска) радуется, что ты
хорошо поел".
После
еды ребенок должен поблагодарить взрослых и попросить разрешения выйти из-за
стола. При этом не разрешайте ему уносить с собой куски хлеба, яблоки,
сладости, как это любят делать дети. На этот счет в семье должен быть общий
порядок для всех. Для того чтобы у ребенка сформировалось правильное отношение
к кормлению, не следует между приемами пищи давать ему дополнительную еду. И,
уж конечно, не "обогащайте" его сладостями, жвачками,
"сосалками" "под просмотр" телепередач, слайдов или кино -
все это нарушает не только режим питания, но и режим жизни.
Влияет
ли поза малыша при приеме пищи на его настроение, аппетит и воспитание культуры
поведения?
На
этот вопрос можно ответить с уверенностью "да"! Очень часто, получив
опыт неправильного поведения за столом из-за неудобства мебели, ребенок
сохраняет его на долгие годы.
Определите,
удобно ли малышу за столом: как он сидит, какова его поза. Ребенок должен
сидеть так, чтобы стопы его ног целиком соприкасались с полом, край стола
находился примерно на уровне нижней части грудной клетки, согнутые в локтях
руки свободно размещались на поверхности стола перед грудью, а плечи при этом
оставались на обычном уровне, т.е. не были опущены или приподняты.
Стульчик
следует ставить не вплотную к столу, а таким образом, чтобы между краем стола и
поверхностью груди оставалось небольшое расстояние (4-6 см). Так ребенок может
опереться о спинку стула, сидеть свободно, без напряжения. Главное, чтобы он не
сутулился, не наклонялся слишком низко к поверхности стола, а на сиденье стула
размещалось две трети длины его бедра.
Правильная
поза и достаточное освещение помогают предупредить нарушения как осанки, так и
зрения.
Если
приобрести детский столик по какой-либо причине не удается, то ребенка можно
посадить за общий стол. В этом случае на стул нужно положить более высокое
сидение из твердого материала с тем, чтобы малышу было удобно сидеть.
Достаточно устойчивая опора должна быть и под ногами. Однако это временная
замена. Если малыш не посещает детский сад (там такая мебель имеется в каждой
возрастной группе), вам нужно постараться приобрести соответствующую его росту
мебель.
Какие
ведущие линии развития можно считать программными на третьем году жизни
ребенка?
По-прежнему
большое значение имеют познавательное развитие малыша в процессе ознакомления с
окружающим, расширение сенсорного опыта, интенсивное формирование
наглядно-действенного (2-2,5 года) и элементарного (начального)
наглядно-образного (2,5-3 года) мышления в ведущих видах деятельности
(дидактические игры, игры с предметами-орудиями, занятия конструированием,
сюжетно-отобразительная игра и др.).
Овладение
речью - главнейшая линия развития малыша. При этом активная речь, набирая
"высоту", к концу третьего года уже выступает как активное средство
коммуникации, познания, а также условие формирования интеллекта.
Социальное
развитие сохраняет свою исключительную значимость: качественно новое
взаимодействие с окружающим миром на основе слова. Общение с взрослыми начинает
строиться на основе познавательных потребностей, а с детьми - на основе
партнерства. Социализация "ведет за собой" не только эмоциональное
благополучие, но и психофизическое развитие ребенка (здоровье, интеллект,
активность, умственная и физическая достаточность).
Моторное
развитие связано с совершенствованием уже имеющихся видов движений (разные виды
ходьбы) и с овладением новыми (бег, прыжки, метание вдаль и т.п.).
Осуществляя
программу воспитания малыша на третьем году его жизни, родители реализуют в
ведущих линиях следующие возрастные задачи.
Социальное развитие
Воспитывать
интерес к окружающему миру, чувство симпатии к взрослым и детям. Учить
доброжелательному общению в игре вначале "рядом", а потом вместе со
сверстниками. Прививать любовь к родным и чувство уважения к старшим, желание
слушаться их. Формировать базальное доверие к окружающему миру, желание
подражать доброму отношению друг к другу, умение замечать хорошие поступки,
благодарить за оказанное внимание или помощь. Отражать в
сюжетно-отобразительных играх не только бытовые ситуации, но и взаимоотношения
людей. Бережно относиться не только к вещам, предметам, растениям, но и к
игрушкам, отображающим людей (куклы; животные, имитирующие человека, - свинка в
фартучке, зайка в штанишках, кошка в платьице и т.п.).
Познавательное развитие
Расширять
ориентировку при ознакомлении с социальным и природным окружением. Воспитывать
интерес и внимание к явлениям природы. Замечать смену сезонов в природе (весна,
лето, осень, зима), под руководством взрослого расширять ориентировку в живой
(растения, животные, труд людей на огороде, цветнике и др.) природе. Учить
любить все живое. Формировать представления о предметах и явлениях, о
простейших связях между ними.
Речевое развитие
Развивать
речевое общение с взрослыми и сверстниками. Приучать понимать речь окружающих
без наглядного сопровождения. Расширять активный словарь. Совершенствовать грамматический
строй речи. К концу третьего года употреблять все грамматические формы,
грамматический строй речи. Употреблять сложноподчиненные предложения,
составлять из нескольких предложений повествование. Уметь отразить в речи
явления недавнего прошлого, высказать свое мнение о настоящем, простейшую
ориентировку на будущее.
Учить
понимать произведения русского поэтического фольклора и произведения
художественной литературы для малышей, используя иллюстрации, а затем и без
наглядного сопровождения. Слушать потешки, сказки, эмоционально откликаться на
коллизии развертывающегося сюжета. Вызывать желание их повторить.
Эстетическое
развитие
Формировать
у ребенка чувство прекрасного, показывая предметы русского народного
творчества, обогащая эмоциональный мир детства звуками, красками, формами.
Развивать интерес к рисованию, лепке, музыке, пению, игре на простейших
инструментах (балалаечка, дудочка, металлофон и пр.).
Физическое
развитие
Продолжать
укреплять здоровье ребенка. Создавать условия для здорового образа жизни.
Уделять внимание закаливанию организма ребенка. Совершенствовать основные
движения, приучать к занятиям физкультурой и выполнению утренней гимнастики.
Исключить в воспитательном процессе гиподинамию ребенка (недостаточность
двигательных нагрузок). Выполнять физические упражнения в соответствии с
показом или словесными указаниями взрослого, учить использовать гимнастические
атрибуты (флажки, шары, кольца, гантели и пр.) по назначению.
Продолжать
формировать культурно-гигиенические навыки в быту, элементарные навыки
самообслуживания (умывание, одевание, опрятность и пр.). Формировать привычки
культуры поведения и навыки воспитанности.
Список литературы
Для
подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.portal-slovo.ru/