Лекция по теме Зарождение высшей школы Российской империи Тема 2 Зарождение высшей школы Российской империи. Лекция - 2 часа. Учебные вопросы 1. Преобразования Петра 1 в сфере образования. 2. Создание Академии наук, университета и гимназии. 3. Московский университет в XVIII веке. 4. Первый инженерный вуз России. 5. Создание Медико-хирургической академии. Литература - Полное собрание законов Российской империи.
СПб.1830.Т.5,7,21,25 Академические акты. СПб.1850 Архив Российской академии наук. Ф.3.Оп.1.Д.791 Высшее образование в России. Очерк истории до 1917 года. М.1995 Императорская военно-медицинская академия. СПб.1902 Документы и материалы по истории Московского университета второй половины XVIII века. М.1960-1963.Т.1-3 Русский биографический словарь. СПб.1905.Т.6 Веселаго Ф.Ф. Очерк русской морской истории. СПб.1875.Т.1 Забелин И.Е. Материалы для истории археологии и статистики г. Москвы. М.1884.Т.1 Змеев В.А. Эволюция высшей школы Российской империи.
М. 1998 Кулябко Е.С. М.В. Ломоносов и учебная деятельность Петербургской академии наук. М Л. 1962 Соколов Д.И. Историческое и статистическое описание Горного кадетского корпуса. СПб. 1830 Лалаев М.С. Исторический очерк военно-учебных заведений.
СПб. 1880.Т.1-2 Шевырев С.П. История Императорского университета. М. 1885. Введение. На пороге XXI века у людей возникает острая потребность в осмыслении узловых вопросов отечественной истории, тенденций развития общества, причин переживаемых Россией трудностей. Распад Советского Союза и неизбежные проблемы переходного периода породили у соотечественников ностальгические чувства по имперскому периоду российской истории. В общественном сознании россиян укоренилось мнение, что выходить из системного кризиса следует опираясь на собственные силы с использованием отечественного исторического опыта.
Взирая на многовековую историю российской государственности, думающий человек приходит к обоснованному выводу, что двухсотлетний имперский период был весьма сложным, но результативным по своим долговременным последствиям. За 200 лет от начала XVIII до начала XX вв. Россия превратилась из аморфного государственного образования с полунищим и полуграмотным населением, в могучую империю, где бурно развивалась экономика, наука и культура.
В начале XX века Российская империя по основным показателям уверенно догоняла наиболее развитые государства мира, а ее потенциальные возможности не имели аналогов. Российская образовательная система, как губка впитавшая лучший мировой опыт, развивалась с учетом отечественных особенностей. Для образовательной системы Российской империи были характерны, во-первых, многонациональный, поли - конфессиональный характер, во-вторых, направленность на решение практических задач общества, в-третьих, тесная связь с наукой.
Локомотивом российской образовательной системы с начала XVIII века стала светская высшая школа, которая вместе с другими учебными заведениями вытягивала страну на путь прогресса. 1. Преобразование Петра 1 в сфере образования. Образовательная система России складывалась постепенно, светские учебные заведения стали создаваться во второй половине XVII века. В 1654 г. при Аптекарском приказе открылась лекарская школа, где обучалось около 30 чел. Ученики считались принятыми на службу, получали жалование и находились в полном подчинении приказа.
В 1681 г. при Приказе печатного дела была основана Типографская школа, численность которой быстро росла и через несколько лет достигла 200 чел. см. Забелин И.Е. Материалы для истории археологии и статистики г. Москвы. М.1884. Т.1.С.1114. Были в Москве и другие профессиональные школы с небольшой численностью учеников. В петровскую эпоху стали создаваться новые учебные заведения, прежде всего военной направленности.
После возвращения из своего первого путешествия по Европе Петр 1 решил открыть в Преображенском полку военную школу. Учебное подразделение было образовано в составе бомбардирской роты, где обучалось 48 штатных учеников- кадет. В 1898 г. начались планомерные занятия по математике, артиллерии и фортификации.
Теория подкреплялась практической службой кадет и обязательными стрельбами. Срок обучения установлен не был, а зависел от усвоения учениками своих будущих должностных обязанностей. Царь Петр1 принимал непосредственное участие в создании и развитии учебного подразделения Преображенского полка, командиром полковником которого являлся. Он лично следил за ходом преподавания наук в бомбардирской роте, поощрял лучших учеников, присутствовал на экзаменах и стрельбах. Непосредственное руководство школой было поручено от бомбардир капитану Г.Г.Скорнякову-Писареву.
Согласно именному приказу Петра 1 от 31 октября 1701 г. в бомбардирскую роту Преображенского полка могли добровольно поступать в солдаты всяких чинов люди . 14 января 1701 г. Петр 1 издал указ об учреждении в Москве Школы математических и навигационных наук. До 1706 г. эта школа находилась в ведении Оружейной палаты, а затем была подчинена Приказу морского флота и Адмиралтейской канцелярии. В школу принимали сыновей дворянских, дьячих, подьячих, из домов боярских и других чинов в возрасте от 12 до 20 лет. Штатная численность школы доходила до 500 чел. Учащиеся состоятельных родителей содержались на собственный счет, а все остальные получали от казны кормовые деньги.
Размещалась эта школа в Сухаревой башне недалеко от Сретенских ворот см. Веселаго Ф.Ф. Очерк русской морской истории. СПб.1875.Т.1.С.591. Для преподавания в школе основных дисциплин из Англии был приглашен профессор А.Д.Фарварсон, который вскоре стал ее директором. Некоторые занятия с учениками проводили офицеры русской армии и флота.
Среди учителей школы следует назвать известного русского математика Л.Ф.Магницкого, издавшего в 1703 г. учебник Арифметика, сиречь наука числительная. Учащиеся первоначально изучали русскую грамматику и арифметику в подготовительном классерусская школа, затем осваивали геометрию и тригонометрию цифирная школа, наконец, овладевали знаниями по астрономии, географии, навигации, геодезии и занимались фехтованием верхние классы.
Большинство учеников из простого люда заканчивали свое образование в русской школе, лишь немногие - в цифирной арифметической школе, а в высших навигаторских классах могли обучаться только дети дворян. Ученики из низших сословий после завершения учебы назначались на службу писарями, помощниками архитекторов и на различные вспомогательные должности в Адмиралтейство. Выпускники школы из дворян направлялись служить во флот, в артиллерию, в инженерные войска и кондукторами к генерал -квартирмейстеру.
Петр 1 внимательно следил за работой Школы математических и навигаторских наук, интересовался службой ее выпускников, многих из которых знал лично. В 1715 г. на базе высших навигаторских классов школы была создана Морская академия Академия морской гвардии, которую разместили в Петербурге. Младшие классы Школы математических и навигационных наук еще несколько лет оставались в Москве и выполняли роль подготовительного училища для академии.
Общее руководство Морской академией в период ее становления осуществлял граф А.А.Матвеев. Учащиеся числились на военной службе и находились на полном государственном обеспечении. Жизнь, учеба и служба в Морской академии регламентировалась специальной инструкцией, которую Петр 1 утвердил 1 октября 1715 г. см. Полное собрание законов Российской империи. СПб. 1830.Т.5.2937. Учащиеся академии составляли морскую гвардию и организационно подразделялись на 6 бригад по 50 чел. в каждой. Возглавляли бригады кадровые морские офицеры, которые отвечали за обучение, воспитание и службу своих подчиненных.
В Морской академии была установлена жесткая воинская дисциплина, которая насаждалась строгими мерами воздействия, вплоть до телесных наказаний нарушителей. За неявку в академию после отпуска предусматривались каторжные работы, а за побег смертная казнь приговоры практически не исполнялись. В Морской академии преподавали математику, навигацию, географию, артиллерию, фортификацию и другие науки.
Учащиеся несли караульную службу и участвовали в морских походах. Много сделал для развития Морской академии ее директор Г.Г.Скорняков-Писарев, получивший разностороннее образование в Италии и Германии. Обучение в академии было весьма престижным из-за возможности получить хорошее образование и офицерский чин. Среди первых ее выпускников выделялись адмирал С.И.Мордвинов, географ-исследователь Д.Л.Овцын и известный мореплаватель А.И.Чириков. Развитие специальных учебных заведений в России сдерживалось недостатком грамотной молодежи.
Во всех учебных заведениях начала XVIII века приходилось заниматься повышением общеобразовательного уровня учащихся. Это удлиняло сроки обучения и отвлекало преподавателей от занятий по основным предметам. Необходимо было создать сеть начальных учебных заведений в разных регионах страны. В тот период в российской провинции, кроме церковных приходов, очагами цивилизации являлись военные гарнизоны. Поэтому Петр 1 решил создать школы для солдатских детей при 49 полках русской армии.
С 1721 г. гарнизонные школы начали учреждать уже при каждом полку. Требовалось, чтобы в школе грамоте и различным ремеслам обучалось 50 человек см. Лалаев М.С. Исторический очерк военно-учебных заведений. СПб.1880. Ч.1-2.С.10 Также по указам Петра 1 были открыты адмиралтейские школы в Петербурге, Кронштадте и Ревеле в 1719 г в Таврове в 1720 г. и при Петербургской партикулярной верфи в 1722 г В этих школах детей матросов, плотников и других мастеров учили грамоте и цифири.
Аналогичные задачи ставились и перед горнозаводскими школами, которые создавались в Карелии, на Урале и в других регионах России. Важную инициативу проявил вице-губернатор А.А.Курбатов, который в 1711 г. открыл в Архангельске начальную школу для местных детей. Петр 1 обрадовался такому начинанию и указом от 28 февраля 1714 г. потребовал создавать арифметические школы для обучения мальчиков основам математики и письму. Эти школы были всесословными и размещались при архиерейских домах, верфях, горных заводах и полках русской армии.
Таким образом, в первой четверти XVIII века в России начала складываться государственная система образования молодежи. Это создало определенные предпосылки для открытия светских высших учебных заведений. 2. Создание Академии наук, университета и гимназии. По поручению императора Петра I российский подданный лейб-медик Л.Л.Блюментрост подготовил доклад о проекте создания в Петербурге Академии наук и художеств.
При академии предполагалось учредить также университет и гимназию. В архиве Российской Академии наук находится копия этого доклада с поправками и дополнениями Петра I, что позволяет утверждать о его реальном участии в разработке основополагающего документа. Идея создания академического университета пришла к монарху во время его поездок по странам Европы, где он наблюдал деятельность классических университетов. 28 января 1724 г. Сенат своим указом утвердил проект учреждения в Петербурге Академии наук и художеств.
В документе, в частности, отмечалось, что Академия нужна не только для размножения наук, но и чтобы чрез обучение и распложение оных, польза в народе впредь была см. Полное собрание законов Российской империи. СПб. 1830. Т. 7. 4443. 3. Петр I пригласил несколько крупных зарубежных ученых для работы в Академии наук и преподавания в академическом университете. Уже после кончины императора из Европы в Петербург прибыли математики Н. Бернулли, Я. Герман и Ф Х. Майер, астроном И Н. Делиль, физик Г. Бюльфингер, физиолог Л. Бернулли, ботаник И Х. Букенбаум, анатом М Г. Дювернуа, историк М. Бюргер, философы Х Ф. Гросс и Х. Мартини, филолог И П. Коль, правоведы И.С. Бекенштейн и Х. Гольдбах.
Кроме того, для работы в академической гимназии и участия в научных исследованиях были приглашены 8 студентов старших курсов из немецких университетов. Академическая гимназия предназначалась для подготовки будущих слушателей университетов. Она состояла из пяти классов, в которых ученикам преподавали русский, латинский, немецкий французский, итальянский и греческий языки, начала математики, истории и географии. 7 декабря 1725 г. был подписан императорский указ О заведении Академии наук и о назначении президентом оной лейб-медика Блюментроста . 27 декабря того же года императрица Екатерина I торжественно открыла первый научный центр и высшее учебное заведение России.
Академики вели научные исследования в своих областях знаний и обучали закрепленных за ними студентов. Профессора занимались научной работой, и каждый из них читал по четыре лекции в неделю. 24 января 1726 г. в Академии наук и художеств началось чтение на латинском языке публичных лекций для всех желающих вход был свободный.
Академические студенты эти лекции посещали в обязательном порядке. Профессорам академии предоставлялось право открывать частные курсы приватные коллегии, однако, без ущерба для обязательного чтения публичных лекций. Становление Петербургской Академии наук и художеств и ее учебных подразделений проходило сложно.
После кончины 6 мая 1727 г. императрицы Екатерины Алексеевны, академия наук лишилась своей покровительницы. Положение усугублялось еще и тем, что вскоре царский двор переехал в Москву, за ним потянулись сановники и крупные ученые. Новый император Петр II захотел, чтобы президент Академии наук и художеств поселился в старой столице, где не было условий для работы. Не став еще прочно на ноги академия наук начала приходить в упадок из-за скудного финансирования и отъезда некоторых иностранных ученых на родину.
Кризис коснулся и Академической гимназии, где сократилось число учащихся. По подсчетам графа Д.А. Толстого, в 1729 г. в гимназию поступило лишь 74 мальчика. Еще хуже складывалось положение со студентами. Профессора-иностранцы лекции читали только на латинском языке, так как русский знали плохо. Отыскать в России молодых людей, владевших латынью, было довольно сложно. Поэтому в период 1726-1733 г.г. среди академических студентов числилось только 38 чел. см. Архив РАН. Ф.3. Оп.1. Д.791. Лл.63-64 об. Среди студентов преобладали дети священнослужителей и солдат, которые получали начальное образование в церковно-приходских и гарнизонных школах. Затем они продолжали обучение в специальных школах лекарской, монастырской, посольской, приказной и типографской, Славяно-греко-латинской академии и академической гимназии.
Кроме того, среди академических студентов были дети иностранцев, состоявших на русской государственной службе, а также дипломатов и купцов.
В первые годы существования академического университета не придерживались строгих сроков обучения студентов. При каждом штатном профессоре состояло по два студента, которые в будущем должны были занять кафедры. Студенты изучали различные науки до тех пор, пока их профессора-наставники требовали того. Академические студенты, кроме посещения обязательных лекций и индивидуальных занятий, должны были участвовать в работе ученых собраний.
Воспитанники университета часто проводили занятия в академической гимназии и давали частные уроки на стороне. По тем временам академические студенты получали хорошее образование, о чем свидетельствует их последующая деятельность. Так, с 1733 г. начал самостоятельную преподавательскую работу первый русский адъюнкт высшей математики В.Е.Адодуров. Многие из выпускников академического университета стали учеными и педагогами П.З.Кондоиди, И.Л.Магницкий, другие пошли на государственную службу князь А.Д.Кантемир, П.А.Фельтер, Г В.Эйхлер, а братья Карл и Фридрих Вольфы стали офицерами русской армии см. Архив РАН. Ф.3.Оп.1.Д.791.Лл.65-66 об В 1736 г. в истории Академии наук и художеств произошло событие, которое имело важные последствия для развития отечественной науки и высшей школы.
В начале этого года в академический университет был зачислен Михаил Ломоносов - один из лучших учеников Славяно-греко-латинской академии. Природные способности и колоссальное трудолюбие позволили ему стать выдающимся ученым и педагогом своей эпохи.
Глубокие разносторонние знания и свободное владение латинским языком выделяли Ломоносова среди других академических студентов. Не случайно осенью 1736 г. М.В.Ломоносов и его товарищ Д.И.Виноградов были направлены для продолжения образования в Германию. В течение трех лет студент Ломоносов учился в Марбургском университете под руководством крупного физика и философа Х.Вольфа. Затем М.В.Ломоносов переехал в город Фрейберг к известному специалисту по химии и горному делу профессору И.Генкелю, у которого прошел стажировку.
В январе 1742 г. Михаил Васильевич Ломоносов вернулся на родину и был назначен адъюнктом физического класса Петербургской Академии наук. В 1745 г. М.В.Ломоносов стал профессором химии и был избран в состав Академии наук. Научная деятельность русского ученого успешно сочеталась с педагогической работой. В 1746 г. академик Ломоносов впервые в России начал читать публичные лекции для студентов на русском языке.
Это смелое нововведение поддержали другие отечественные ученые и педагоги. В 1758 г. М.В.Ломоносов вступил в должность ректора академического университета и нашел его в упадке. Новый ректор добился увеличения финансирования университета в 1,5 раза. Каждому из 30 казеннокоштных студентов ежегодно стали выплачивать стипендию в размере 100 руб. В 1764 г. для университета и гимназии был куплен особняк Строгановых ранее учебные подразделения Академии наук находились в доме Троицкого подворья.
М.В.Ломоносов получил чин статского советника, что упрощало обращения в любые инстанции. 4 апреля 1765 г. великий ученый и педагог М.В.Ломоносов скончался. Его смерть стала невосполнимой утратой для российской науки и высшей школы. Достойного преемника на посту ректора не нашлось, и академический университет стал быстро угасать. Попытки нового директора Академии наук Е.Р. Дашковой в 1783 г. реанимировать деятельность университета успеха не имела. К концу XVIII века академический университет был закрыт. 3.
Московский университет в XVIII веке
Экономическое и социально-политическое развитие Российской империи в с... Ломоносовым, который императрица утвердила 24 января 1755 г. Дильтей. Учеба и повседневная жизнь студентов Московского университета регламен... Заканчивая полный курс университета, студент получал обер-офицерский ч...
Первый инженерный вуз России
1905. Период руководства П.А. в год и привлечь к занятиям крупных специалистов. В этих специализированных медицинских учебных заведениях была хорошая ... в год.
Заключение Этап зарождения отечественной высшей школы был самым трудным и продолжительным он охватывал время правления нескольких императоров от Петра I до Павла I. В нем можно выделить следующие периоды и знаменательные события предыстория высшей школы России император Петр I, открытие Петербургского академического университета императрица Елизавета Петровна, создание Горного училища императрица Екатерина II, образование Медико-хирургической академии император Павел I. Первый этап занял почти сто лет, его роль трудно переоценить в экономическом, военно-политическом и социально-культурном становлении Российской империи.
Благодаря созданию основ образовательной системы, особенно высшей силы, Россия получила интеллектуальную независимость от мировых держав.
В XVIII веке отечественные светские высшие учебные заведения подготовили несколько сотен высокообразованных людей, которые составили ядро новой социальной группы интеллигенции этот термин в России стал употребляться позже. Вместе с тем, следует помнить, что главным предназначением первых высших учебных заведений являлась подготовка квалифицированных чиновников для государственной службы.
В конце XVIII века Московский университет и Горное училище составляли серьезную конкуренцию специальным военно-учебным заведениям, которые считались ранее наиболее престижными для молодых дворян. Обучение в светских вузах давало возможность разночинной молодежи изменить свой социальный статус через получение классных чинов и офицерских званий. Первые высшие учебные заведения возникли в столицах, что закрепило их роль учебно-научных центров Российской империи.