ОБУЧЕНИЕ ЗНАЧЕНИЯМ

Отсюда—совершенно иное понимание природы суще­ственных признаков:существенные признаки, закрепляе­мые в понятиях, это—отношения и связи вещей, имею­щие значение для общественной практики.
Глубокую разработку вопросов формирования поня­тий и обучения понятиям с этой точки зрения осущест­вил выдающийся советский психолог Л. С. Выготский. В основу своей концепции он положил мысль, что значения, а не ощущения составляют первичные элементы со­держания психики. Психическая деятельность представ­ляет собой процесс обнаружения, выделения и отображе­ния значений вещей и явлений.
Значение—это очень сложное явление. Оно зависит от того, какие стороны общественной и индивидуальной практики в нем отражаются. Так, в нем может закреп­ляться личный опыт человека относительно соответству­ющих вещей и явлений. Это, так называемое,личное значение, илисмысл. Оно может отражать употребление слова, обозначающего данные веши, в языковой практи­ке. Это — лингвистическое значение. Оно может отобра­жать источники, назначение и функции данных вещей (явлений) в общественной практике. Это — практическое значение. Далее, это может быть результат научного анализа соответствующих объектов —аналитическое зна­чение. Наконец, в нем может выражаться оценка обще­ством данных предметов (явлений), отношение к ним. Это — социокультурное значение.
Так, например, понятие «молоко» может связываться для человека с такими личными значениями, как: его вкус, консистенция, цвет, ассоциации с молочной кашей или младенцем, привычка пить его по утрам и т. п. Лин­гвистическими его значениями могут быть «печатное сло­во», «часть речи», рифмуется с «далеко», «используется в поэзии», его эквиваленты в иностранных языках и т. д. Практические значения — ассоциации с бутылкой, мо­лочником, коровами, молочной лавкой, доением, пасте­ризацией, использование при изготовлении мороженого, кефира и т. д. Аналитическое значение: физические свой­ства, химический состав, питательные свойства, содержа­ние кальция, жира и т. п. Наконец, к социокультурным значениям молока могут относиться: отношение к моло­ку как к напитку, полезность для здоровья, характер п роль молочной промышленности и т. д.
Отсюда видно, что значение понятия не есть что-то, что усваивается сразу и сводится к какому-то одному признаку, значения развиваются. Он" накопляются, обо­гащаются и систематизируются, но мере накопления человеком опыта, знаний и понятий о мире. Отсюда же видно, что значения могут образовываться различными способами: путем практических действий, образных ассо­циаций, логических операций.
Соответственно, возникают разные формы отображе­ния значений. Через сочетания определенных чувствен­ных сигналов с ответными движениями. Это — синкреты,по терминологии Выготского. Через ассоциацию различ­ных наглядных признаков — комплексы, как их назвал Выготский. Наконец, через абстрагирование и системати­зацию. Такая форма отображения значений и есть собст­веннопонятия.
Все предыдущие формы служат также для обобще­ния значимых сторон действительности, но на основе и в рамках только личного опыта. Поэтому Выготский объ­единял их в категорию житейских «псевдопонятий».
Исследования Выготского показали, что сначала воз­никают синкреты, затем комплексы и только потом на­учные понятия. Нетрудно заметить, что это во многом совпадает с этапами развития интеллекта, которые открыл Пиаже (сенсомоторный, конкретных операций, формаль­ных операций).
Однако, есть и существенная разница. У Пиаже спо­собы отражения структур действительности зависят только от возраста. Выготский показал, что они зависят также от уровня и содержания соответствующих знаний у человека. Поэтому в отношении одних явлений пони­мание его может находиться на уровне житейских псев­допонятий, но одновременно в отношении других явле­ний быть на уровне настоящих научных понятий. Так, например, у филолога, который схватывает структуры языка во вполне научных понятиях, одновременно все, что относится к радио и электричеству, может отражать­ся на самом примитивном уровне наглядных и словесных ассоциации, т. е. в форме житейских псевдопонятий.
И — самое главное — у Пиажеформирование понятийна любом уровне есть результат личного опыта и деятель­ности ребенка. У Выготского оно основано на передаче и освоении людьми общественного опыта.
Таким образом,главным путем формирования поня­тий является обучение. При этом, ведущим является со­держание обучения, а не его методика. Знания, которые ученик получает, задачи, которые он решает в ходе обу­чения, — вот что определяет практические, перцептивные и умственные действия ученика. Вот что определяет, какие стороны явлений выступают для ученика как зна­чимые и существенные. Вот что определяет содержание, характер и форму понятий, которые у ученика образу­ются.Понятия ученика — продукт прежде всего содер­жания обучения.
Главным орудием для передачи этого содержания и формирования понятий служитслово как знак соответ­ствующих значений, как объективное выражение и носи­тель общественного опыта. Поэтому освоение значений, развитие значении, их уточнение и обогащение осуществ­ляются с помощью слов.Употребление слов — причина созревания понятий.
Под созреванием понятий при этом понимается их систематизация и организация во все более объемлющие подчиненные и соподчиненные структуры. (Именно эту сторону формирования понятий, как мы видели, детально отразили гештальтисты).
Отсюда вытекает, что для обучения житейским псев­допонятиям (1)основой является личный опыт, (2) глав­нымсредством — наблюдение, (3) ведущимпутем — индуктивный, от конкретных фактов к их объединению под знаком общих признаков. Для обучения научным по­нятиям (1)основой является общественный опыт; (2) главнымсредством— слово; (3) ведущимпутем— де­дуктивный от общих понятий к их частым разновидно­стям и конкретизациям.
Рассмотренные концепции раскрывают:1. Сущностьобобщенных отражений структур реальности. Это—ото­бражения устойчивых (инвариантных) отношений объек­тов, определяющих результаты действий над ними.
2. Виды таких отражений — это (а) синкреты, (б) комплексы, и (в) понятия.
3. Основа их образования: (а) личный и (б) общест­венный опыт.
4. Способы их образования: (а) объединение и разде­ление элементов, (б) систематизация, центрирование и перецентрирование, (в) классификация и сериация.
5. Пути образования: (я) ассоциативный и (б) индук­тивный, (в) дедуктивный и (г) инвентивный.
6. Средства, с помощью которых они образуются:
(а) наблюдение и содержание обучения, (б) предметные и перцептивные действия, (а) слово и умственные дей­ствия.
7. Наконец,условия, при которых этот процесс про­исходит. Это — (а) значимость соответствующих отношений для деятельности и решения определенных задач, (б) развитие у ученика соответствующих интеллекту­альных структур, (в) формирование у него определенных систем умственных действий.
Из этих результатов вытекают важнейшие педагоги­ческие выводы относительно задач, основ, способов, пу­тей, средств и условий обучения понятиям. Все эти фак­торы составляют, так сказать, «питательную среду» для психической деятельности ученика, с помощью которой формируются понятия. Правильная организация этой «среды» благоприятствует указанной деятельности, по­зволяет ей протекать быстрее и успешнее.
Конечно, это чрезвычайно важно. Но для педагога куда заманчивее не просто способствовать «самодеятель­ности» ученика по освоению определенных понятий, но прямо и активноуправлять этой деятельностью. Для это­го надо знать, в чем заключается деятельность, форми­рующая понятия, из чего она складывается, как она про­исходит и как ею можно управлять.
Именно на решение этих проблем нацелены ряд на­правлений, возникших в педагогической психологии и последние десятилетия.
Одно из этих направлений представлено работами П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной и др. В основе их концепции лежит ряд положений, которые нам уже из­вестны.