Исторический анализ развития систем воспитания и образования важен педагогам для прогнозирования направленности и содержания учебно-воспитательного процесса, подбора современных средств и методов обучения. Это становится особенно актуальным в век интенсивного развития информационных технологий, когда при сохранении общечеловеческих ценностей в воспитании, необходимо искать новые подходы к обучению личности на различных этапах ее становления.
Если рассматривать процесс воспитания, как передачу накопленного опыта от старшего поколения к младшему, то о нём можно говорить, как о зарождении особого вида человеческой деятельности. Так же следует помнить, что воспитание и обучение подрастающего поколения зависит от того социально-экономического состояния общества, в котором предстоит жить человеку, поэтому цели и направленность воспитания и обучения отражают состояние конкретного исторического периода.
Современный термин «дидактика» по- видимому в первые в начале 17 века ввёл немецкий педагог Вольфганк Ратке, который назвал свои лекции «Искусством преподавания». Сочетание терминов преподавание, обучение и искусство оказалось на редкость точным. Это не случайные слова, а многократно подтверждённые утверждения многих выдающихся учителей. Так как педагогической деятельность осуществляется не только согласно установленным научным правилам, но и несёт в себе бесспорные элементы искусства педагога. Его современник чех Ян Коменский в своём труде» Великая дидактика» впервые изложил систему принципов обучения составивших основы современной научной педагогики. В ней он рассматривал проблемы содержания образования, организации учебного процесса, вопросы методов обучения. Особая значимость этой работы заключалась в том, что положения гуманистической педагогики, изложенные в ней, составили противовес существовавшим тогда догмам схолостической системы образования. А также она учитывала принцип природосообразности, которая указывала на уровень возрастного и индивидуального развития ребёнка и была создана класно-урочная система. Новый мощный импульс развития теории обучения был связан с именем швейцарского педагога И.Г. Песталоци, который в конце 19 века обосновал методику элементарного образования. Сущность предложенной им идеологии состояла в утверждении возможности построения обучения, как чёткого, разделённого на простейшие элементы, формализованного а всех этапах индуктивного процесса. Он считал, что в любой в системе знаний могут быть выделены простейшие элементы, усвоение которых лежит в основе обучения.
Дальнейшее обучение рассматривалось им, как постепенно усложняющийся процесс наращивания знаний ведущий человека к познанию мира. Интерпретируя данный метод с современных позиций можно сказать, что Пестолоци предлагал алгоритмизировать процесс обучения. Другой его плодотворной дидактической мыслью была идея активной и самостоятельной работы учащихся в процессе образования. Такое усвоение материала, представляет основу современного деятельного подхода к процессу обучения. Основные приёмы которого состоят в изготовлении предметов и моделей, активное наблюдение и фиксация выводов, измерение, рисование схем и т.д., то есть всего того, что представляет собой неотъемлемую часть сегодняшней практики обучения. В системе дидактических принципов 19 века важное место занимают основы развивающего обучениясформулированные в работах немецкого педагога Ф. Дистерверга. В них была обобщена система дидактических правил, направленных на обеспечение наглядности и доступности материала обучения, сознательности усвоения знаний, заинтересованности в личной активности учащихся в процессе образования. Основы современной теории общего образования были сформулированы в начале 20 века в трудах русского педагога П.Ф. Каптерева, вышедших под названием « Дидактические очерки». В них были изложены проблемы сущности образовательного процесса, роли педагога, методы и формы организации учебного процесса, содержание учебных курсов. Каптерев обращал внимание на важнейшую по сей день дидактическую проблему- отбора и содержания образования. Он поднимал вопросы выборочного, факультативного обучения для учащихся 11-14 лет. Как бы предлагая тем самым установить определённые пропорции между теоретическими курсами, практическими и лабораторными занятиями, а так же самостоятельными работами учащихся под руководством кураторов. Однозначное решение этих вопросов не было найдено и по настоящее время, так как многое зависит: от способов изложения учебного материала, направленности преподавания, а так же от потребностей социальной среды в которой находится учебное заведение.
Основными документами, определяющими содержание образования являются: учебные планы, программы, учебники и учебные пособия. Базовый учебный план включает в себя ряд обязательных предметов. В рамках общего среднего образования они обязательны для всех типов учебных заведений, на более высоких ступенях образовательного процесса их перечень зависит от специализации учебного заведения. Кроме обязательных предметов в структуру учебного плана включают предметы на выбор учащихся. По каждому из них составляют учебные программы, отражающие содержание предмета, его основные разделы и темы, а их конкретное содержание разбивают по часам. С точки зрения логики построения объяснений и изучения учебного материала можно выделить два подхода: линейный и концентрический. Сущность линейного подхода заключается в изложении учебного материала по определённой теме, или последовательности изложения логически вытекающих одно из другого положений, схем, содержательных звеньев. Исходя из общих положений дидактики, а так же из выводов психологической педагогики и педагогической психологии, применимость линейного подхода построения объяснений является ограниченным. В наибольшей степени он используется при изложении учебного материала и построении объяснений по естественным учебным дисциплинам. Больше всего в своём каноническом виде данный подход приемлем в различных разделах математики, где имеет место формализованная последовательность шагов доказательства в рамках одной или группы теорем. А также в качестве примера можно привести систему изучения технических действий и подготовку к сдачи практических занятий в восточных единоборствах. Концентрический способ обучения основан на многократном повторном обращении к одной и той же теме, что приходится с необходимостью делать, во первых при углубленном повторении материала и во вторых при « выходе» на одну и туже тему по мере изложения тематики смежных, пограничных областей знаний. В спортивных единоборствах примером может послужить концентрическая модель изучения технических действий в борьбе самбо предложенная профессором Е.М. Чумаковым. Исходя из модели сематических сетей, любое понятие в определённой, достаточно разработанной области знаний обязательно имеет множество связей с другими понятиями этой, а также и других областей. В итоге в условиях достаточно полного изложения учебного материала дидактически неизбежным становится переход от линейного к концентрическому способу изложения. Подтверждением этого являются современные гипертекстовые технологии обучения, полностью построеные на принципах многократного хождения по ссылкам от одного понятия к другому, что тем самым неизбежно приводит к многократным возращениям учащихся к одной и той же теме, хотя и с разных сторон и на разных уровнях изложения.