--PAGE_BREAK--
2.2 Содержание образования Детского сада - Центра развития ребенка «Ласточка», ЗМДОУ
1. Учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;
2. Структурировано на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
3. Имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
В соответствии с этим на дошкольной ступени образования одновременно с развитием личностных качеств повышаетсякомпетентностьребенкав разных видах деятельности и в сфере отношений.
Личностные качества(устойчивое положительное отношение к себе, инициативность и самостоятельность, доброжелательность и отзывчивость, чувство собственного достоинства и уважение достоинства других, фантазия и воображение, творческие способности, произвольность и волевое начало в продуктивной деятельности и в поведении), формируются, развиваются в процессе деятельности, носящей интегрированный характер, и в опыте межличностных отношений. [5, 32]
Повышение компетентности, проявляющейся в том, что, обладая знаниями, умениями, навыками, ребенок способен принимать на их основе собственные решения, происходит на основе формирующихся и развивающихсякомпетенций (речевой, коммуникативной, физической, валеологической, интеллектуальной), которые станут базой для работы в этом направлении на уровне системы общего образования. [5, 60]
Коммуникативная компетенция — умение строить взаимоотношения с другими детьми, взрослыми в соответствии с нравственными нормами и общечеловеческими ценностями. [5, 65]
Социальнаякомпетенция — владение важнейшими жизненными навыками, необходимыми для успешной социализации ребенка в коллективе, обществе, адаптации к школе и быстроменяющимся условиям жизни. [5, 66]
Валеологическая компетенция — признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, готовность самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья. [5, 69]
Двигательная компетенция— развитость сенсорно-моторных и двигательных навыков в соответствии с антропологическими и физиологическими особенностями ребенка. [5, 72]
Познавательнаякомпетенция — наличие у ребенка адекватных представлений об окружающем мире и уровень развитости соответствующих возрасту психических процессов. [5, 73]
Творческаякомпетенция — развитость творческих особенностей ребенка, позволяющих выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт. [5, 73]
В образовательном процессе формирование указанных компетенций должно происходить в тесной взаимосвязи различных видов детских деятельностей, специфичных для данного возраста (познавательной, физической, изобразительной и др.).
Основой формирования компетенций ребенка дошкольного возраста являются общие способности: коммуникативные, познавательные, регуляторные, творческие. [13]
Коммуникативные способностипозволяют ребенку различать ситуации общения, на этой основе определять собственные цели и цели партнеров по общению, понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в данной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими.
Регуляторные способностипозволяют ребенку регулировать поведение и деятельность, выполнять правила, действующие в нормативной ситуации, иногда вопреки первоначальным непосредственным побуждениям.
Познавательные способностипозволяют ребенку познавать окружающую действительность и самого себя.
Творческие способностипозволяют ребенку выйти за пределы исходной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый продукт.
Структура каждого модуля программы ЗМДОУ «Ласточка» включает в себя:
1. краткую характеристику возрастных возможностейразвития каждой сферы ребенка в определенном возрастном периоде;
2. приоритетные цели и задачи воспитания и обучения детеймладшего, среднего и старшего дошкольных возрастов, решаемые в процессе ведущей деятельности: игры, общения, физической деятельности;
3. содержание образования в соответствии с основными сферами развития ребенка(физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое развитие), реализуемое в специально организованных интегрированных видах деятельности, в совместном коммуникативном взаимодействии. Содержание каждого модуля программы нацелено на развитие представлений, выработку практических умений, навыков, способности ребенка к деятельностному, ценностно-ориентированному взаимодействию с природным и социальным миром Уральского региона, ближайшего окружения;
4. основные подходы к решению задачкаждой из сфер развития ребенка (направлений развития);
5. рекомендуемый результат образования воспитанников, отражающий основные образовательные достижения детей определенного психологического возраста и обеспечивающий целостность психофизического и социального развития ребенка в условиях регионального образовательного пространства.
Содержательные модули программы:
Модуль 1. Физическое развитие ребенка
Модуль 2. Социально-личностное развитие ребенка
Модуль 3. Познавательно-речевое развитие ребенка
Модуль 4. Художественно-эстетическое развитие ребенка
Содержание каждого модуля изложено изолированно, однако развитие каждой из сфер ребенка происходит интегрированно во всех видах деятельности детей и может быть определено педагогом через все направления развития и последовательную реализацию тем в различных организационных формах. [8, 11]
Интеграция содержания образования
Модуль
Виды деятельности
Направления развития ребенка
Физическое развитие ребенка
Физическая
Общение
Игровая
Трудовая
Познавательная
Речевая
Конструктивная
Изобразительная
Музыкальная
Театрализованная
· Физическое развитие (здоровье, двигательное развитие, валеологическое развитие).
Социально-личностное развитие ребенка
· Социальное развитие (развитие представлений об окружающем мире и о себе, о человеке в истории и культуре, развитие основ правового сознания, развитие основ экономического воспитания, развитие основ безопасности жизнедеятельности).
Познавательно-речевое развитие ребенка
· Развитие речи (введение в звуковую действительность родного языка, основы обучения грамоте, подготовка руки к письму).
· Развитие естественнонаучных представлений, экологической культуры.
· Развитие элементарных математических представлений (сенсорное воспитание, ознакомление с пространственными отношениями, развитие элементов логического мышления).
· Развитие в конструктивной деятельности.
· Развитие основ начальной компьютерной грамотности.
Художественно-эстетическое развитие ребенка
· Развитие художественно-литературной деятельности.
· Развитие изобразительной деятельности.
· Развитие музыкальной деятельности.
· Развитие театрализованной деятельности.
В каждом модуле определены цели и задачи, направленные на формирование у детей конкретных познавательных, социальных, художественно-изобразительных и др. способностей и навыков с учетом уже достигнутого детьми уровня психофизического развития, личностных особенностей.
В каждом модуле программы определяется круг познавательных сведений и правил, перечисляются представления, умения и навыки, которые могут быть сформированы у ребенка на основе освоенного познавательного материала, что обеспечивает деятельностную (практическую) направленность освоения содержания образования ребенком, определяются ценностные ориентиры (познавательные ценности, ценности переживания и преобразования), что в свою очередь определяет необходимость изменения направленности педагогической деятельности:
§ субъектно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, обеспечение таких ситуаций, когда возможность выбора деятельности, партнера, средств, способов исполнения предоставляется каждому ребенку с опорой на его личный опыт в освоении им новых знаний;
§ формирование и развитие навыков игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;
§ приоритет организации совместной деятельности педагога с детьми, детей друг с другом в организованных диалогических формах работы с детьми;
§ обеспечение развивающего характера среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, здоровья;
§ сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной деятельности (производящей субъективно новый продукт);
§ вовлечение семьи в планирование, организацию и оценку результата реализации программы;
§ ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями), стимулирование самооценки ребенка. [8, 17]
Организация образовательного процесса ЗМДОУ «Ласточка» — Центр развития ребенка.
Организация образовательного процесса предусматривает:
1. Игровую деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и режиссерские игры);
2. Творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой деятельности детей (изобразительной, музыкально-исполнительской, театрально-игровой, двигательной, речевой);
3. Экскурсии;
4. Исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опыты с предметами и материалами);
5. Прогулки в природу в разные сезоны (на различные городские и сельские объекты;
6. Развлечения;
7. Проектирование решения проблемы;
8. Познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих игр упражнений, заданий);
9. Посещение гостей;
10.Чтение, прослушивание сказки;
11.Трудовую деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд).
Использование педагогом разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; на создании условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.
Решение задач повышения эмоциональной активности детей предусматривает:
§ использование игровых мотиваций;
§ использование сюрпризных моментов;
§ включение игровых и сказочных персонажей;
§ использование музыкального сопровождения соответствующего характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;
§ использование дизайн-проектов как средства, обеспечивающего «эмоциональное погружение» в тему, в содержание изучаемого явления;
§ использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.);
§ обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности;
§ «минутки общения»;
§ групповые дела, предусматривающие участие родителей и детей других групп;
§ предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов действий, партнеров и т.д.);
§ передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
§ поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.
Решение задач повышения познавательной активности детей предусматривает:
§ развивающие игры;
§ игры-инсценировки, игры-сотрудничества;
§ динамические игры познавательного содержания;
§ игры-экспериментирования с разнообразными материалами;
§ классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям;
§ создание проблемных ситуаций;
§ использование художественного слова, музыкального сопровождения;
§ познавательные беседы;
§ вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы;
§ сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность;
§ обследование различных предметов;
§ наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.;
§ опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;
§ знаково-символические обозначения ориентиров;
§ демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;
§ словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации), «нормотворчество»;
§ совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов;
§ изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;
§ планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;
§ создание ситуаций проектирования (метод проектов);
§ само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при работе в микрогруппах).
Цель образования детей дошкольного возраста в ЗМДОУ «Ласточка»:развивать личность ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности ребенка, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания окружающего мира через разнообразные виды деятельности.
Цель образования в настоящей программе соотнесена с задачами образования на дошкольной ступени и ступени начального общего образования. На каждом этапе (дошкольного и начального общего) образования реализуется единый концептуальный подход к определению целей и задач образования с учетом их преемственности и перспективности. Поэтому принципы организации дошкольного образования, методы, средства, формы организации воспитания и обучения обеспечивают преемственность в развитии ребенка.
Задачи:
1. Сохранение и укрепление психофизического здоровья, социального развития, эмоционального благополучия ребенка;
2. Создание оптимальных психолого-педагогических, эргономических медико-гигиенических условий развития ребенка с учетом его потребностей и интересов;
3. Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка в соответствии со спецификой возрастного периода;
4. Формирование социальных установок, обеспечивающих создание целостной картины мира ребенка.
Предполагаемый образовательный результат
Результат образования представлен в виде образовательного результата, а именно, способности ребенка (коммуникативная, регуляторная, познавательная, творческая). Знания, умения и навыки рассматриваются в данном случае в качестве важнейшего средства не только общего развития ребенка, но и обеспечения базы для формирования ключевых компетенций.
Коммуникативная способность ребенка
:
1. Различать ситуации общения, на этой основе определять собственные цели и цели партнеров по общению;
2. Понимать состояния и поступки других людей;
3. Выбирать адекватные способы поведения в данной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
4. Сотрудничать (со взрослыми и с детьми разного возраста) в предложенных формах;
5. Проявлять инициативу в установлении контактов;
6. Высказывать свое отношение к поступкам окружающих людей, происходящим событиям.
Регуляторная способность ребенка:
1. Соблюдать основные правила самоорганизации, безопасного поведения для себя и окружающих, договариваться о них, объяснять свои поступки;
2. Контролировать свое поведение, снимать эмоциональное напряжение;
3. Устанавливать контакты, поддерживать разговор на основе элементарных морально-нравственных норм и правил;
4. Определять спектр своих возможностей (физических, психических) в различных ситуациях жизнедеятельности;
5. Бережно, ответственно относиться к культурно-природному окружению;
6. Оказывать действенную помощь близким;
7. Планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия;
8. Действовать в соответствии с воспринятой и самостоятельно проанализированной внешней инструкцией (вербальной, знаково-символической, образно-двигательной);
9. Оценивать свои достижения, осуществлять контроль деятельности: само — и взаимоконтроль.
Познавательная способностьребенка:
1. Задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей осведомленности и опыта;
2. Совершать на элементарном уровне действия по обработке информации (сравнивать, обобщать, выделять признаки, замечать изменения и др.);
3. Присваивать полученную в простой форме информацию (слушать, наблюдать), классифицировать ее по различным основаниям (новая-известная, понятная-непонятная, интересная-неинтересная);
4. Делать спонтанные и подготовленные высказывания в пределах определенной заранее темы, высказываться в связи с высказываниями других;
5. Выполнять простые правила, следовать простому алгоритму (в работе с предметами, в исследовании явлений);
6. К поиску и передаче информации посредством знаков и символов изображения, движения, мимики и пантомимики;
7. Организовывать, проектировать свою деятельность (разложить материалы, отбирать необходимое, определять последовательность действий и др.);
8. Комментировать свои действия, самостоятельно формулировать выводы, при высказывании своего мнения;
9. Расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, приобщения к тому, что известно и неизвестно;
Творческая способностьребенка:
1. Формулировать свой интерес, предпочтение, намерение;
2. Выходить за пределы исходной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый продукт;
3. Пользоваться знаками и символами, средствами при создании выразительного образа;
4. Оценивать результат собственной продуктивной деятельности, соотнести с действующими эталонами;
5. Выражать в слове, речи, движении, изображении, жесте свои эмоциональные переживания и суждения;
6. Воплощать разнообразные сменяющиеся замыслы;
7. Реализовывать в различных видах деятельности.
Программа детского сада «Ласточка» позволяет педагогическому коллективу оптимально сочетать базовое содержание образования, заданное в ней, и приоритетные (дошкольный компонент) направления (коррекционное, оздоровительное, развивающее), что будет способствовать грамотному выстраиванию единого вариативного образовательного пространства.
Так же такая программа может быть предназначена для следующих образовательных учреждений:
1. Центр развития ребенка — детский сад;
2. Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественного, физического и др.);
3. Детский сад комбинированного вида, в состав которого входят общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании;
4. Детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур.
Образование осуществляется в игровой форме, а также других, присущих ребенку дошкольного возраста видах деятельности, стимулирующих наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое (в старшем дошкольном возрасте) мышление детей, развивающих их чувственно-эмоциональную сферу и позволяющих сформировать личностные базисные качества. Формирование базисных качеств личности ребенка (эмоциональность, любознательность, коммуникативность, доброжелательность, креативность, произвольность, инициативность, ответственность) осуществляется в процессе освоения содержания образования, через включение детей в различные формы взаимодействия с окружающим миром и определяется в основном не специальными воздействиями, а общим характером взаимоотношений ребенка со взрослыми и другими детьми. Содержание образования реализуется на основе личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога с детьми, предполагающей уважение к ребенку, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества в деятельности, ориентацию на общечеловеческие ценности, предоставление ребенку инициативы в самых разных видах деятельности, и, прежде всего в игре. продолжение
--PAGE_BREAK--