МинистерствоОбразованияРоссийскойФедерацииУральскийГосударственныйПедагогическийУниверситет
ИниститутФизическойКультурыКафедраБезопасностиЖизнедеятельности
Психолого-педагогическоевоздействиезанятий по ДПна воспитаниедисциплинированностии ответственностиличности будущеговоина
Выпускнаяквалификационнаяработа
Исполнитель: студент 5 курса
дневногоотделенияВоробьевН.С.
Руководитель: заведующийкафедры БЖРепин Ю.В.
Допущен кзащите
«___»________2004г.
Заведующийкафедры БЖ______________
Екатеринбург,2004г.СОДЕРЖАНИЕ
Введение........................................................................................................3
Глава I.Психолого-педагогическиеаспекты процесса
воспитанияличности................................................................................7
Воспитание как процесс целенаправленного формирования
и развитияличности............................................................7Проблемы дисциплины в истории отечественной школы...20
1.3. Личность каксубъект индивидуальнойистории.........34
Глава II. Воспитаниедисциплинированностии ответственности личности будущеговоина на занятияхпо ДП...................................45
2.1. Современныетребованияпо подготовкеличности будущего воинана занятияхпо ДП.....................................45
2.2. Воспитаниедисциплинированностии ответственности будущегозащитникаОтечества...............................................55
2.3. Методыорганизациидеятельностипо воспитаниюдисциплинированностии ответственностиличности будущеговоина на занятияхпо ДП.........................................68
2.4. Методы контроля, самоконтроляи самооценкив воспитаниидисциплинированностии ответственности.....83
Заключение...............................................................................................88
Библиографическийуказатель.............................................................89
Введение
Становлениесовременноймолодежи пришлосьна годы реформ, период социально-экономической, идеологическойи культурнойломки, крушениянадежд и жизненныхпланов. Изменившиесяидеалы и ценности, усложнениесоциальнойструктуры, идейный инравственныйплюрализм, безработицаи правовойбеспредел, резкое обнищание80% семей и платноеобразование– все это сильноповлияло насоциализациюмолодежи и наее готовностьк выполнениювоинскогодолга.
Проблемы современногообразованияи воспитанияподрастающегопоколениянастолькоглобальны, чтопрактически любой аспектучебно-воспитательногопроцесса являетсяактуальным.Среди этогомногообразияпроблем мы всвоей работерассматриваемвопрос о воспитаниидисциплинированностии ответственностибудущего воинана занятияхпо допризывнойподготовке.
Патриотическоевоспитаниевсегда былов центре вниманияотечественнойнауки и практики.В этом планеимеется достаточнобольшой опытв проведенииданной работы.Однако практикапоказывает, что служба врядах РоссийскойАрмии не являетсясвященнымдолгом и почетнойобязанностьюдля очень большогочисла молодыхлюдей призывноговозраста. Этосвидетельствуетлибо о негативномотношении ксвоей малойи большой Родине, либо о низкомкачестве образованияи воспитания, об утере техдуховных традициях, которые характерныхвсем слоямнаселения, уважающих своюнацию, своегосударство.Любовь к Отечествусегодня особенноактуализируетсяи рассматриваетсякак один изспособов возрожденияРоссии. В этойсвязи следуетвспомнить словаК.Д.Ушинского, который утверждал, что как нетчеловека безсамолюбия, такнет человекабез любви кОтечеству, иэта любовь даетверный ключк сердцу человекаи могущественнуюопору для борьбыс дурными природными, личными, семейнымии родовыминаклонностями.Это позволяетсделать выводо том, что в любомчеловеке, аформирующейсядетской личности, тем более, потенциальнозаложены возможностидля воспитанияпатриотизма.
В основе патриотическоговоспитаниязаложены нравственныеосновы личности, показателемкоторой могутвыступать такиекачества какдисциплинированностьи ответственность.
Таким образом, на практикеназрело противоречиемежду потребностьюобщества вдостойныхзащитникахсвоего Отечества, с одной стороны, и негативнымотношениемк воинскойобязанностичасти молодежи, с другой стороны, которое делаетактуальнойпроблемойнеобходимостьданной подготовки.Это определилотему нашейвыпускнойквалификационнойработы:«Психолого-педагогическоевоздействиезанятий по ДПна воспитаниедисциплинированностии ответственностиличности будущеговоина».
Объектисследования– процесс обученияОБЖ в общеобразовательномучреждении.
Предмет исследования– воздействиезанятийпоДП на воспитаниедисциплинированностии ответственностиличности будущеговоина.
Цель исследования: выявить, теоретическиобосноватьи экспериментальнопроверитьпсихолого-педагогическоевоздействиезанятий по ДПна воспитаниедисциплинированностии ответственностиличности будущеговоина.
В основу нашейработы положенаследующаягипотеза: процесс воздействиязанятийпоДП на воспитаниедисциплинированностии ответственностиличности будущеговоина будетэффективным, если воспитаниестроится наоснове требованийк уровню развитияличности будущегозащитника, теории и практикирассматриваемыхкатегорий:
ориентации воспитания дисциплинированности и ответственности как длительного и целенаправленного процесса на выработку потребности и привычки собственного поведения в соответствии с принятыми нормами в Вооруженных Силах России;
взаимодействии и единстве взглядов педагогического коллектива, родительской общественности и воспитательного пространства по воспитанию дисциплинированности и ответственности допризывников;
использовании разнообразных методов организации деятельности по воспитанию дисциплинированности и ответственности допризывника.
Исходя из целии гипотезы, были определеныследующиезадачи исследования:
Изучить состояние проблемы воспитания дисциплинированности и ответственности личности будущего воина в педагогической теории и практике.
Определить возможность ее разрешения на занятиях по ДП при изучению ОБЖ в общеобразовательном учреждении.
Научнаяновизназаключаетсяв том, что предлагаютсяметоды и приемывоспитаниядисциплинированностии ответственностиличности будущеговоина на занятияхпо ДП в новыхусловияхфункционированияобщеобразовательногоучреждения.
Теоретическаяи практическаязначимостьсостоитв том, что процессвоздействиязанятий по ДПна воспитаниедисциплинированностии ответственностиличности будущеговоина рассматриваетсякак привитиепривычки, потребностии нормы поведенияданных качествличности впроцессе усвоениясодержанияобразованияпо ОБЖ. Данныерезультатымогут бытьиспользованыучителями ОБЖ
Методыи теоретическиеосновы исследованияопределялисьнеобходимостьюрешения теоретическихи практическихпроблем: теоретическийанализ и синтезфилософского, педагогического, психологическогои методическогознания по проблемеисследования; эмпирическиеметоды – беседа, интервьюирование, анализ деятельностиучителей-практиковпо данной проблеме, наблюденияза деятельностьюучащихся сцелью выявленияуровня исследуемогоявления. Итогомиспользованияданных методоввыступилиобобщение исистематизациятеоретическихи практическихрезультатовпо теме выпускнойквалификационнойработе.
Базаисследования– муниципальноеобщеобразовательноеучреждение№11 г.Екатеринбурга.
Достоверностьрезультатовисследованияобеспечиваетсяметодологическойи теоретическойобоснованностьюрассматриваемойпроблемы исистемнымподходом к ееразработке, привлечениембольшоготеоретическогоматериала иего анализом.Результатыисследованияобладаютвоспроизводимостьюи повторяемостью.
Глава I.Психолого-педагогическиеаспекты процесса
воспитанияличности
Воспитание как процесс целенаправленного
формированияи развитияличности
В научно-педагогическойлитературесложиласьнеоднозначностьв пониманиитермина «воспитание», что проявляетсяв различныхподходах к егоопределении.
В одном случаесчитают, воспитание– это обретениемолодежью опытастаршего поколенияи вообще всейнакопленнойкультуры. Эточрезвычайнорасширенныйсмысл, посколькуимеется в видувлияние нетолько школы, педагогов, нои среды, и другихфакторов развитияличности
В другомслучае воспитаниерассматриваетсякак целенаправленнаяпередача культурногоопыта человечестваи целенаправленноеформированиеличности. Этоболее узкоепониманиесмысла воспитания, подразумевающеготолько чистопедагогическуюдеятельность.Однако и ононе совсем конкретно, так как сочетаети формированиеличности («собственновоспитание»), и педагогическуюдеятельностьпо передачемолодому поколениюнакопленныхзнаний («образованиеи обучение»).
Наконец, в третьем вариантевоспитаниепредстает какцеленаправленноеи последовательноеформированиекачеств личности.Если хотятподчеркнутьтакой смыслслова, то говорято воспитаниив узком смыслеслова, т.е. особственновоспитанииили воспитательнойработе.
В научнойи практическойдеятельностиученые педагогии педагогипрактики невсегда указывают, какой смыслпридается томуили иному терминуи в результатепроисходитпутаница прирассмотрениимногих теоретическихпроблем. Частоговоря о воспитании, а имеют в видуобучение, просвещение.Или организуют«воспитательный»процесс длятого, чтобывыработатьопределенныекачества личности, как дисциплинированность, трудолюбие, но при этомнадеются добитьсярезультатапри помощибесед с детьмиили изученияморальных инравственныхпроблем, обсужденияпоступковгероев художественныхпроизведенийили деятельностивыдающихсяличностей.
Печальныйрезультаттакого воспитанияпроявляетсяи в низкойвоспитанностивыпускниковмногих школ, и в разгулепреступностисреди молодежи, и в многочисленныхотказах служитьв армии погосударственномупризыву, и вдругих фактах.Воспитательнаяслабость многихшкол транслируетсяза их пределами, в других учреждениях, которым необходимозаниматьсявоспитаниеммолодежи и нетолько ее. Естьне мало фактов, свидетельствующихо том, что, неумея воспитыватьмолодых солдат, офицеры поручают«влиять» наних старослужащихи вообще болеефизическисильным парням, что приводитк пресловутой«дедовщине».Не вниманиек проблемевоспитательнойработы в вооруженныхсилах российскойармии породилосправедливоенегативноеотношенииродительскойобщественностик службе в армии, поиске самыхразнообразныхспособов избавленияот нее. Этообъясняетсяестественнымстремлением родителейсохранить жизньсобственногоребенка. Ктоне перенесутрату взрослого, физическиздорового сынаиз-за необразованностии несоответствиязанимаемойдолжностималограмотноговыпускникавоенного училища, кто не знаети не понимаетв силу своейинтеллектуальнойограниченности, что значитвыраститьребенка, томуэтого ни когдане понять и«дедовщина»как социальноеявление будетжить и процветать, ибо ее корнизаложены вуровне воспитанностии образованностиофицерскогокорпуса отсамых низови до самых верхов.Театр начинаетсяс гардероба, а первые истинныевпечатлениябудущих солдатроссийскойармии начинаютсяформироватьсяс посещенияпризывнойкомиссии, гдебуйным цветомпроцветаетневежество, отсутствиесамого элементарногоуважения кличности призывника.Этой первойвстречи достаточно, чтобы перечеркнутьвсю предварительнопроделаннуювоспитательнуюработу поформированиюу подростковпотребностибыть защитникомОтечества, испытать гордостьвысокого званиябыть им.
Конечно, на результатахвоспитаниясказываютсямногие причины, связанные нетолько с образовательнымипроблемами, но и с тем социальнымкризисом, которыйпереживаетнаша страна.Смена идеологии, смещение ценностей, этических иморальных нормповедения ижизни в целомне прошли бесследнодля процессаформированияи развитияличности школьников, их уровнявоспитанностии тем самым науровне ихдисциплинированностии ответственности, как в широкомсмысле слова, так и в узком– их отношениик службе в армии.
Понятие«воспитание»появилось вРоссии 300 летназад и имелосмысл, воплощенныйв самой этимологиислова: кормлениедетей, чтобыони росли. Длянормальногоразвития ребенкасчиталосьдостаточнымпростой заботыо нем, кормитьи одевать. Бурноеразвитие просвещенияв XIXвеке в Европепоказало, какмного можетдать обучениедля развитияличности. Казалось, что если ученикизучит всешкольные дисциплиныи станет образованнымчеловеком, товполне будетготов жизнив обществе. Ещесо временЯ.А.Каменского, систематичнои целостноизложившеготеорию обучения, считалось, чтопедагогика прежде всегодидактика. Досих пор популярнасреди современныхпедагогов мысльнемецкогопедагога Гербартао том, что воспитаниеребенка – результатмногостороннегопроцесса обучения.Известно еговысказывание:«Воспитаниечерез преподавание!».К сожалению, этот девизпроцветаети по сей день!
В последующиегоды сталопроходитьбезоглядноеувлечениемыслящих людейпросвещением, произошлапереоценкаего влиянияна личность.Быстро накапливалсяопыт, обогащалисьпредставленияо том, какимобразом влияетна развитиеребенка егособственнаявнеучебнаядеятельность, в частности, игра и труд, какое положительноевлияние на негооказываютколлектив, группа и участиев их жизни. Весомыйвклад в новыевзгляды навоспитаниевнесли трудыС.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, Дж, Дьюи и другихпедагоговпервой половиныXXв.
Опыт А.С.Макаренко– успешногои надежноговоспитанияи перевоспитаниямногих сотентрудных подростков– весьма убедительныйне только потому, что блестящеописан им вхудожественныхпроизведениях, но и потому чтоего воспитанники жили в реальнойдействительности.Его практическаянаучная деятельностьдоказали, чтосам по себеучебный процессне гарантируеттребуемогообществомуровня воспитанностидетей и в связис этим обоснованасамостоятельнаязначимостьвоспитаниясредствамимногообразнойдеятельностидетей.
В результатепоисков многихученых XXв. педагогика, помимо устоявшихсядидактическихзнаний, обогатиласьсистематизированнымизнаниями потеории воспитания.
Если имеютв виду достижениечеловеком тогоуровня развития, при которомон становитсяполноправным членом общества, говорят осоциализации.Но если надоподчеркнуть, как и под влиянием каких факторовчеловек обрелчерты личности, то употребляюттермин «формирование».Личность формируетсяпод влияниемнаследственности, среды, целенаправленнойдеятельностипедагогов, собственнойдеятельностии самовоспитаниячеловека идругих факторов.
Говоряо формированииличности сегодня, многие педагогивключают егов понятие«образование».Именно такпоступилиавторы учебногопособия «Педагогика»[26, С.9] – что дляподготовкичеловека кжизни достаточноего обучить.
Учитываясовременныйуровень педагогическихзнаний возможнатакая формулировка определенияэтой педагогическойкатегории: воспитание– это преднамеренноесоздание иликорректировкаусловий дляформированияхарактера, воли, направленностии качеств личностичеловека [8, С.22]. А.С.Макаренко, сравниваявоспитателяс садовником, говорил, чтовоспитание– это корректив, еле заметнаяперестановкасил, окружающихребенка. Именнотаким путемему удаетсянаправить внужную сторонуразвитие всеймассы отношенийребенка с окружающиммиром [19, С.22]. Воспитание– это преждевсего влияниена системуотношенийличности сокружающиммиром людей.Предложенноеопределениеотличает егоот обучения, констатируетего ненасильственныйхарактер исоответствуетсущности этогопедагогическогопроцесса.
Исходяиз вышесказанного, можно уточнитьи определениеобучения: обучение– это преднамеренноепросвещение, передача людямсистемы знанийи способов ихпримененияс целью развитияих личности.Образованнымчеловеком можноназвать нетого, кто получаетзнания, а того, кто хоть какую-тосистему ужеусвоил. Именнов этом смыслеи целесообразнееприменятьтермин «обучение».Обучение положительновлияет на процессразвития личности, но только своимпутем – средствамисовершенствованиямыслительной, прежде всегопознавательной, деятельности.
В Словарерусского языка[22, С.85] дается следующеетолкованиепонятия воспитатьи воспитание.«Воспитать:1. кого (что) Вырастить, дав образование, обучив правиламповедения. 2.Путем систематическоговоздействия, влияния сформироватьчей-нибудьхарактер (Воспитаниехорошего бойца)3. Привить, внушитьчто-нибудькому-нибудь(любовь к Родине)
Воспитание1. воспитать 2.Навыки поведения, привитые семьей, школой, средойи проявляютсяв общественнойжизни».
В современнойшколе проблемаформированиядисциплинированностии ответственностибыла и будетслужить основойвоспитательнойработы с молодежью.Ибо данныекачества личностиявляются продуктомвсей суммывоспитательноговоздействия.В школе онавырабатываетсяв ходе образовательно-воспитательногопроцесса, нопри условиитакой организации, когда задачиобучения всецелосоотнесеныс целями воспитания.
В современныхусловияхпервостепенноезначение придаетсяспособам утверждениясознательнойдисциплиныв школе. Болеетого, повышениекачестваучебно-воспитательногопроцесса неразрывносвязано с усилениемответственностиучащихся закачество учебы, обязательноесоблюдениеучебной и трудовойдисциплины, повышениеобщественнойактивностишкольников, развитиемсамоуправленияв ученическихколлективах.
Уже в среднемзвене школычерез нравственноесознание, правосознаниемногие важныемировоззренческие, политическиеустановки«переходят»в поведенческуюпрактику учащихся.Моральныенормы, нормызакона – этокак раз тетребования, с которымиребята встречаютсяежедневно икоторые онилибо соблюдаютлегко и простов силу своейвоспитанности, либо нарушаютв силу отсутствиянеобходимыхустановок, закрепленныхв виде привычеки стремлений.
Молодежь– будущее нашегообщества и онадолжна овладетьсистемойпредставленийи понятий одисциплинированностии ответственностив прошлом, внастоящем ив будущем.
В основевыработкидисциплинированностии ответственностиу подростковнаходитсяпроцесс формированиямировоззренческихустановок надеятельностьчеловека.
Сведения, которые получаютшкольники одисциплинированностии сознательностиза многие годыобучения вшколе, перерабатываютсяв их сознаниии формируютсяот представленийдо понятий, отзнаний до убежденийи действий.Связь междузнаниями, убеждениямии действияминосит многофакторныйхарактер. Существуютздесь прямыеи обратные, непосредственныеи опосредованныезависимости.
Э.В.Акулкини В.М.Соловьев[1, С. 19-20] считают, что на превращениезнаний в убежденияи поступкиучащихся оказываютвоздействия:
В какой степени знания о сознательности и дисциплинированности представляются учащимся истинными, объективными по содержанию.
Насколько для них является авторитетным сам источник, из которого они получают эти знания.
В какой мере учителю удается связать информацию о сознательности и дисциплинированности (ее месте, роли и значении в жизни общества) с актуальными проблемами нашего общества.
Совокупностью каких средств и приемов развивается интерес учащихся к сознательности и дисциплинированности, а сам он опирается на признание общественного мнения.
Ставится ли учителем задача, чтобы сообщаемые школьникам знания и сознательности и дисциплинированности расширяли их теоретические представления, служили недостающими звеньями в их мировоззрении или удовлетворяли лишь познавательный интерес.
Удается ли реализовать на практике целостную программу расширения и углубления мировоззренческих представлений учащихся о порядке и организованности как необходимой основы в личной, коллективной и общественной жизни.
Убежденияучащихся складываютсяна основе техих знаний, которыеносят мировоззренческийи нравственныйхарактер, глубокозатрагиваютих внутренниймир, разум, чувства, совесть и поведение.Осознанноезнание в известноймере уже новоезнание, чувственнопережитое. Оностановитсяактивно действующимзнанием, илиубеждением.Нравственныеи политическиепредставленияи понятия перерастаютв убежденияо сознательности, ответственностии дисциплинированностии образуютсложнуюсоциально-психологическуюструктуру. Еекомпонентамистановятся: интеллектуальный– осознанноезнание; эмоциональный– чувства, эмоции, закрепляющиету или инуюмировоззренческуюидею; поведенческий– воля, направленностьк действию, поступок.
«Личностьчеловека формируетсяи развиваетсяв результатевоздействиямногочисленныхфакторов, объективныхи субъективных, природных иобщественных, внутреннихи внешних, независимыхи зависимыхот воли и сознаниялюдей, действующихстихийно илисогласно определеннымцелям. При этомсам человекне мыслитсякак пассивноесущество, котороефотографическиотображаетвнешние воздействия.Он выступаеткак субъектсвоего собственногоформированияи развития»[12, С.59] считаетБ.Т.Лихачев
Одна из вечныхпроблем педагогикивсегда состоялав том, чтобыдобитьсямаксимальногоповышенияэффективностипреднамеренных, целенаправленныхвоспитательныхвоздействийна человека.В современныхусловиях развитияРоссии даннаяпроблема приобретаетчрезвычайноважное значение.
Целенаправленноеформированиеи развитиеличности обеспечиваетнаучно организованноевоспитание.
Там, где естьвоспитание:
а) учитываютсядвижущие силыразвития, возрастныеи индивидуальныеособенностидетей;
б) на полнуюмощность используютсяположительныевлияния общественнойи природнойсреды;
в) ослабляютсяотрицательныеи неблагоприятныевоздействиявнешней среды;
г) достигаетсяединство исогласованностьвсех социальныхинститутов;
д) ребенок раньшеоказываетсяспособным ксамовоспитанию.
Утверждаярешающую рольвоспитанияв формированиии развитииличности, А.С.Макаренкописал: «Я уверенв совершеннобеспредельноммогуществевоспитательноговоздействия.Я уверен, чтоесли человекплохо воспитан, то в этом исключительновиноваты воспитатели.Если ребенокхорош, то этимон тоже обязанвоспитанию, своему детству»[15а, С.363]. В.А.Сухомлинскийписал: «Воспитание– это многогранныйпроцесс постоянного духовногообогащенияи обновления– и тех, ктовоспитывается, и тех, кто воспитывает»[31, С.14]. В данномопределенииярко выделяетсяидея взаимообогащения, взаимодействиясубъекта иобъекта воспитания.
Современнаяпедагогикаисходит изтого, что понятиепроцесса воспитанияотражает непрямое воздействие, а социальноевзаимодействиепедагога ивоспитуемого, их развивающихсяотношений.Цели, которыеставит передсобой педагог, выступают какнекоторыйпродукт деятельностиученика; процессдостиженияэтих целейтакже реализуетсячерез организациюдеятельностиученика; оценкауспешностидействий педагогаопять-такипроизводитсяна основе того, каковы качественныесдвиги в сознаниии поведениишкольника.
Термин «процесс»трактуетсякак количественныеи качественныеизменениячего-либо иликого-либо. Сэтих позицийв процессевоспитанияпроисходятколичественныеи качественныеизменения какв личностивоспитанникатак и в личностивоспитателя.
Всякий процесспредставляетсобой совокупностьзакономерныхи последовательныхдействий, направленныхна достижениеопределенногорезультата.
Главный результатвоспитательногопроцесса –формированиеразвитой, активной, зрелой личности.
Развитие – этообъективныйпроцесс внутреннегопоследовательногоколичественногои качественногоизмененияфизическихи духовных силчеловека.
Воспитание– процессдвусторонний, предполагающийкак организациюи руководство, так и собственнуюактивностьличности. Однаковедущая рольв этом процессепринадлежитпедагогу, которыйразрабатываетпрограммуреализацииобщей целивоспитания, обоснованновыбирает иприменяетформы, методыи приемы воспитания.
Воспитание– это передачаодним поколениеми усвоение егодругим, направленныйна развитиечеловека.
В основе воспитательногопроцесса лежитсистема воспитательныхотношений, обеспечивающаявзаимодействиевоспитателейи воспитуемыхв соответствиис общественнозаданнымицелями формированияличности. Любойтип воспитательногоотношениявсегда связансо стремлениемизменить человека, воздействоватьна его внутреннююпозицию, поведениеи деятельность, руководитьформированиемего личности.Посколькуученик участвуетво взаимодействии с педагогомсознательно, воспитательныеотношениявсегда носятсубъект-субъектныеотношения.
Сущностьвоспитательногопроцесса заключаетсяв том, что внешнее(объективное)становитсядостояниемвнутреннего(субъективного), переводитсяв область сознаниячеловека, стем, чтобы найтисвое выражениев результатахдальнейшегоповедения идеятельности.При этом определяющеезначение имеютне сами по себеусловия развития, а фактическоеместо человекав этих условиях, его отношениек ним и характердеятельностив них, то, чтопринято называтьсоциальнойситуациейразвития.
Воспитаниеявляется длительным, долговременными, по существу, непрерывнымпроцессом, который начинаетсяеще до приходаребенка в школуи продолжаетсявсю жизнь.
Результатывоспитательногопроцесса обычноносят неоднозначныйхарактер. Воспитаниекак процессцеленаправленногоформированияи развитияличности осложняетсяшироким кругомобстоятельств:
наличием разнообразнейших влияний на ребенка (школы, семьи, улицы, неформальных групп и т.п.);
наличием у детей определенных, уже сложившихся взглядов, стремлений, привычек, вкусов;
— трудностьюизучения внутреннегосостоянияучащихся;
вариативностью результатов одного и того же педагогического действия.
Это требуетот педагогаучитывать веськруг данныхобстоятельств.
Ученые социологи, психологи ипедагоги признаютбесспорнымтот факт, чтосамым глубокимисточникомчеловеческойактивностиявляются потребности.Потребности– основной видотношенийчеловека кокружающейдействительности, потому что отих удовлетворенияили неудовлетворениязависит самосуществованиеи место человекав обществе.Глубочайшийсмысл воспитательнойработы состоитв отборе и воспитаниичеловеческихпотребностей.
Воспитать –это еще не значитуказыватьребенку, какиепоступки следуетсовершать. Надовыработатьу него убеждениев общественнойили личнойзначимостии ценностиправильногоповедения.Важно заметить, однако, чтомежду мотивамии действияминет однозначнойзависимости.Несмотря насильную мотивацию, действие нередкои совсем непроисходити может бытьи наоборот. Впсихике ребенкареально существуюти другие регуляторыповедения, среди которыхпервостепенноезначение имеетинтеллектуальнаяи эмоционально-волеваяактивностьчеловека.
Эффективностьвоспитательногопроцесса темвыше, чем онбольше обогащаети перестраиваетпотребностно-мотивационнуюсферу личности, развивает ееинтеллектуальнуюи эмоционально-волевуюактивность.
Подлиннаясущность человеческойличности проявляетсяв ее поступкахи действиях. Для этого совершеннонедостаточноодного желанияпоступатьопределеннымобразом, сознаватьнеобходимостьтребуемогоповедения: этолишь предпосылкапрактическойдеятельности, хотя и обязательная, но далеко несама деятельность.
Поступки идействия ребенкабудут характернымидля него лишьтогда, когдаони совершаютсяим неоднократно, много разповторяются, в результатечего он на опыте, на практикеубеждаетсяв правильностинорм, усвоенныхи осознанныхим. Можно сколькоугодно убеждатьученика в пользеи ценностидисциплинированности, но все это недаст искомогорезультата, если ребенокне испытываетна себе влиянияи радости отсоблюденияданного качества.Воспитаниене продвинетсяни на шаг, еслиученик, знаяважностьгимнастическихупражнений, не будет ихсознательновыполнять.Человек формируется, растет и мужаетв разнообразнойдеятельности, в творческоми сознательномтруде.
Истинная сущностьвоспитательнойработы заключаетсяв организациижизни ребенка.Путь к единствусознания иповеденияпроходит черезцепь связующихэлементов, которая включаетв себя длительныеупражненияв правильномпоступке, реальныевзаимоотношения, организациюжизни учащихсяна основе ихполезной деятельностии общения.Длительные, многократныеупражненияв правильномпоступке порождаютнавыки и привычкитребуемогоповедения.
Навыки и привычкиповедения –это устойчивыеформы действийи поступковчеловека, сделавшиесякак бы неотъемлемойего принадлежностью, потребностью, неудовлетворениекоторой вызываетнеприятные, а иногда дажемучительныечувства. Чембольше рациональныхи полезныхдействий человекасделает длясебя привычными, тем содержательнееи плодотворнеебудет его жизнь.Добрая привычка– это нравственныйкапитал человека(К.Д.Ушинский).Сама по себепривычка ещене свойстволичности, нов определенныхусловиях онаможет статьим. Это происходитв тех случаях, когда объединяютсяоднородныепривычки.Сознательныйчеловек всегдаявляетсядисциплинированным, ответственными наоборот –дисциплинированнаяличность всегдасознательнаяи ответственна.Формированиепривычкисознательностии ответственностив поведениии действияхличности мыопосредованнооказываемвлияние напроцесс формированиядисциплинированности; формируядисциплинированностькак потребность, мы способствуетформированиюи развитиюсознательностии ответственностиличности. Вэтом смыслеможно говоритькак о процессеформированияи развитиясознательностии дисциплинированностикак отдельныхкачеств личности, но можно говоритьи о формированиии развитиисознательнойдисциплинированности.В дальнейшейсвоей работебудем говоритьо процессеформированиядисциплинированностии понимать, чтов результатеэтого процессаформируетсяцелый комплексдругих положительныхкачеств личностии том числе иответственность.
Эффективностьвоспитательногопроцесса значительновозрастает, если приводитв движениемотивационнуюи практически-действеннуюсферы личности, обеспечиваетединство сознания, деятельностии общения учащихся, формирует уних социальноценные способыповедения ипривычки.
Что отличаетмладшего школьникаот старшеклассника? Ответ на этотвопрос прост: учебная мотивация, которая замещаетдоминантнуюранее игровую.Мотивацияявляется какдвигателемучения, так иего тормозом.Термином мотивацияобозначаютнекоторое невсегда объяснимоепозитивноестремлениек чему-либо. Это ощущениечеловекомвлечения, направленногона удовлетворениеосознаннойили неосознаваемойпотребности. Различают двавида потребностей: физиологические, обеспечивающиефизическоесуществованиеорганизма, ипсихологические(в деятельности, общении, лидерстве, признании ипр.). От степениутоления личностныхпотребностейзависят человеческоеощущение счастьяи состояниеблагополучияв обществе.
Что касаетсяфизиологическихпотребностей, то тут человеклишен выбора: его активностьпо их удовлетворениюпредопределена генетически, и проигнорироватьее он не можетбез риска дляжизни.
--PAGE_BREAK--
1.2. Проблемыдисциплиныв историиотечественнойшколы
В разные историческиепериоды формировалисьпринципиальноразличныеподходы к дисциплинеи средствамее установления.В 20-е гг. на решениепроблемы дисциплиныналожили отпечатокромантика инаивный оптимизмпервых послереволюционныхлет, реформаторскиеидеи, господствовавшиетогда рефлексологические, биогенетические, социогенетическиетеории, гуманизм и демократизмсоветскихпедагогов.
В жестокой имелочнойрегламентациирежима воспитанияи обучения в30-50-е гг., несомненно, сказался духи направленностьтоталитарныхтенденций. Введение единоначалияв школе, строгаяответственностьучителей иадминистрацииза любойнедисциплинированныйпоступок ученика, формализацияработы органовдетскогосамоуправления, трактовкадисциплиныкак цели воспитания– все это былонаправленона включениешколы в качествесоциальногоинститута вадминистративно-команднуюсистему. Ребенокрассматривалсякак послушныйисполнительправил и постановлений.
В 60-е гг. разнообразныеидеи и подходык дисциплине, рожденные«оттепелью», столкнулисьс консервативнымитенденциямисохранить устоипрошлого.
Наиболее плодотворныетеоретическиеразработки творческогоподхода к проблемедисциплиныбыли осуществленыв 20-е гг. Учителя, поверившиев коренныепреобразования, стремилисьсоздать новыеформы самоуправления– без внешнегопринуждения, без подавленияличности. Единаятрудовая школа, как важныйсоциальныйинститут новойсистемы, былапризвана разработатьметоды работыс детьми, отвечающиеих интересам, исключающиенасилие в любойформе. Эта программабыла изложенав «Декларации».Дисциплинаинтереса итруда, по мнениюавторов новойшколы, должнабыла прийтина смену дисциплине, основаннойна муштре изубрешке.Непременнымиусловиямиорганизациисознательнойдисциплиныстало требованиеглубокогознания и учетав воспитательнойработе потребностейи интересовребенка.
Основные факторывоздействияна учащегосявыпадали изполя зрениядореволюционнойофициальнойпедагогики. Семья, улицарассматривалиськак факторы, дестабилизирующиеповедениеученика. Противтакой позициивыступал С.Т.Шацкий.Улица, говорилученый, воспиталаТомаса Эдисонаи Максима Горького.Она может формироватьмужество иответственностьперед товарищами, умение хорошовладеть собой.И вместе с темулица с еенеформальнымиобъединениями, сильным влияниемуголовныхэлементов, несомненно, источникпротивоправногоповедения.Задача педагогазаключаласьне в стремленииизолироватьученика отвредных влияний(это практическине возможно), а, наоборот, активно использоватьвсе, что естьценного в окружающейсреде для воспитания.
Учителя советскойшколы должныбыли брать навооружениедостижениясовременнойнауки о ребенкеи организовыватьтакой научнообоснованныйпедагогическийпроцесс, в которомпроблема дисциплиныученика былабы снята. Дляэтой целипредлагалосьорганизовыватьв школе медицинскиеобследованиядетей дляпрофилактикинедисциплинированногоповедения, вызванного, например, наследственностью.В педолого-педагогическихсхемах обследованиябольшое местоуделялосьвыявлениюгенетическихпризнаковумственнойотсталости, отклоненийв физическомразвитии, вызвавшихдисциплинарныепроступкишкольников.Благодаряработам Менделя, Моргана и егошколы ученыесчитали, чтоони могли«определенноговорить овозможностиунаследованияребенком целогоряда патологическихособенностейего предков.В отношениинервно-психическойдеятельностине подлежитсомнению, чточасть своихрефлекторныхдуг человекполучает вготовом сложившемсявиде по наследствуот предков. «Целый ряднервно-психопатологическихявлений у ребенкаможет бытьотнесен за счетего наследственности, а вместе с теми особенностиего поведения, выражающиесяв недисциплинированности, являются следствиемпсихо- и невропатии.Все эти факторыприходитсяочень тщательноучитывать привыявлениипричин недисциплинированностиповеденияребенка, и всвязи с этими определениемер необходимоговоздействия, ибо без такогоучета мы рискуемвсегда статьна путь ложныхпедагогическихвыводов инеправильныхпедолого-педагогическихмероприятий»[39, С.201] — писал А.Цейтлин.
Источникинедисциплинированностиискали в плохомздоровье ребенка, в состояниинервной системы, психики, интоксикацииорганизма подвоздействиемперенесеннойболезни. Исследователиустанавливалипричинно-следственныесвязи междуздоровьем идисциплиной.Так, например, отмечалось, что дети сфункциональнымрасстройствомдеятельностищитовиднойжелезы обладаютповышеннойвозбудимостью, не способнык сдержанностив поведении.Вместе с темих отличаетповышеннаявпечатлительность, быстрая усвояемостьидей, живостьвосприятия.Особое вниманиеобращалосьна питаниеребенка, таккак голодание, по утверждениюврачей, поражало прежде всегомозг и нервнуюсистему школьника.
В первые послереволюционныегоды, изыскиваяновые путивоспитаниясознательнойдисциплины, принималосьво вниманиеподсознательныеи бессознательныепроцессы. ТрудыЗ.Фрейда ещене были запрещены.Многие педагоги-исследователиохотно писалио сублимацииповеденческихактов, изучениимеханизмовагрессивногоповедения иискали такиеформы работыс детьми, которыеспособствовали раскрытиюдуховных силличности. «Еслисилы учениковнеудержимоищут выхода, надо дать его.Если сейчасони применяютсвои силы набоках своихтоварищей, надверях, на партах, на всем, за чтоможно ухватиться, надо датьгимнастическиеприборы, ядро, копье, диск, трапецию, надодать помещение.Надо дать детямигры, картиныи т.д. Надо датьим приложениесил» [32, С.13] – рекомендовалВ.Тарасов. Еслидети недисциплинированны, то это требуетвыявить причинытакого ненормальногосостояния ипереключитьих инстинкты, по терминологии20-х гг., в социальноприемлемоерусло. Наказаниедетей за проступкибез выявленияглубинныхоснований, вызвавших такоеповедение, антипедагогично.Только беспомощныйи безграмотныйпедагог, незнакомый сосновами психологиии социологии, утверждалП.П.Блонский, может строитьвоспитаниена угрозе истрахе. Наказаниевоспитываетраба. Формированиекомплексовзабитости исамоуничтожения– прямой результатиспользованиянаказания каксредства воспитания,- писал ученый.Его глубоковозмутило, когда в своей«Педагогике»А.П.Пинкевичзаявил о физическомнаказании детейв раннем возрасте.Он рассматривалтакое утверждениекак попыткувосстановитьопровергнутыемировой практикойподходы консервативныхпедагоговПаульсена, Обухова, Форстера.Для П.П.Блонскогоидея наказаниядетей перечеркивалавсе, что былосоздано К.Д.Ушинским, Л.Н.Толстым идругими прогрессивнымипедагогами.«Педагогиканаказания, — считал он, — воспитываетпсихопатов.Пинкевичу, вместо егодекларациио смелых людях, надо писатьтак: если мыхотим воспитатьпсихопатов, мы должны воспитыватьискусствомнаказаний»[5, С.61]. Источникнарушения школьной дисциплинымногие педагогивидели в социальныхусловиях, неустроенностижизни. Тяжелыематериальныеусловия, налаживаниебыта, различиеинтересовсоциальныхгрупп тяжелоотражаютсяна дисциплинеучащихся, — писалС.Т.Шацкий. Случаихулиганскогоповедения, сознательногонарушенияшкольной дисциплиныС.Т.Шацкий, С.С.Моложавый, А.Б.Залкиндискали преждевсего в факторахсреды, в противоречияхмежду старыми новым бытом, которые неизбежновызывали конфликты.«Я думаю, чтобыло бы оченьхорошо нам, педагогам, выработатьв себе такогорода отношенияк детям, чтосреди ребятнет ни злодеев, ни преступников, ни хулиганов, ни лентяев, ниозорников, авсе это вместевзятое являетсяпродуктом, следствиемтой среды, вкоторой ребенокживет, развивается, растет, воспитывается, и не валить всювину на детей, и не заставлятьих заниматьсясудебнымиразбирательствами, а постоянновыдвигать передребятами мысльо связи жизникаждого из нихс общей жизнью»[42, С.36] – писал С.Т.Шацкий
Согласнообщетеоретическойконцепциипедагогов 20-хгг., ребенок поприроде являетсяколлективистом.В школе создаютсямаксимальноблагоприятныевозможностидля его развития, и он, в свою очередь, сознательноподчиняетсярешениям коллектива.Воспитаниенепременнорассматривалосьв коллективе, с помощью коллектива, а иногда добавлялось– для коллектива. «Какие бы мерыморально-дисциплинарногохарактера небрать – в основедолжно лежатьиспользованиеколлективногоначала и творческихинстинктовдетей» — пишетВ.К.Родионов[28, С.49]. Как мера воздействия(в случае нарушениядисциплины)рекомендовалсяперевод ученикав другой коллектив.Утверждалось, что влияниенового коллективав большинствеслучаев позитивновоздействуетна поведениеребенка.
Уже в эти годысоветскиепедагоги признаютзначение личностногоначала в воспитаниисознательнойдисциплины.Они всяческиподчеркиваютнеобходимостьпониманияученикомпроисходящего, формированияего социальныхустановок, сознательногоотношения кмиру. «Мы неможем сказать- дайте мнерешительновсе природныереакции младенца, все решительныевоздействияна него, и я вамс математическойточностьюподскажу егоповедение.Необходимовнести поправкуна усложняющийсямомент внутреннейборьбы рефлексов.И вот организоватьи вести этуборьбу – делоучителя; обеспечитьпобеду нужныхреакций – егозадача» [40, С.20]. Такой подходбыл принципиальноновым: учитывалисьне только инстинктыи биологическиеособенности, не только усвоенныекультурныенормы, но ипознавательнаяи преобразовательнаяактивность, ценностно-эмоциональнаясфера ребенка.
ГУСовскиепрограмм, помнению их создателей, преследовалицель развитьпотребностии склонностидетей, удовлетворитьих интересы, становилисьгарантамидисциплинированногоповедения.Работавшиепо программамГУСа педагогизнакомилиучеников сокружающейжизнью с помощьюсамых разнообразныхформ и методов, адаптированныхк детскомуорганизму, учитывающихего возрастныеи индивидуальныеособенности.Сознательнаядисциплинадетей не цель, а результатучебно-воспитательнойработы и вспециальныхсредствахвоздействия, таких, как поощрениеи наказание, не нуждается.«Программанашей трудовойшколы, с еежизненнымиматериаламии активнымиметодами, ейрекомендуемыми, является важнойпредпосылкойк созданиюздоровой трудовойдисциплинына уроках» [30, С.82]. Так представляласьконцепциядисциплины, созданнаяпедагогамив 20-е гг. Наиболеепоследовательноона воплотиласьв опытно-показательныхучрежденияхНаркомпросаРСФСР, где былисобраны хорошоподготовленныекадры и созданабаза для проведенияучебно-воспитательнойработы. Учителямассовой школыпостоянносетовали натрудностиустановлениядисциплины, однако деятелиНаркомпросабыли убеждены, что это связанос субъективнымитрудностями: недостаточнойобразовательнойподготовкой, неразработанностьюметодическогоматериала, временнымибытовымизатруднениями.Тем не менеевремя не подтвердилоэти оптимистическиепрогнозы. Положениес дисциплинойв конце 20-х гг.резко ухудшилось.В силу возникновениякризисныхявлений в жизниобщества обострилсяразрыв междугуманистическимиустремлениямипедагогов, овладевшихметодикойкомплексныхпрограмм, имассой плохоподготовленныхучителей, вынужденныхзаниматьсязаработками, потому чтопедагогическаядеятельностьне обеспечивалаим прожиточныйуровень. Воистинуистория повторяется! Как установитьдисциплинув классе, гдеучатся 80 детей! О каких комплексахможет идтиречь, если детине имеют самыхэлементарныхнавыков чтенияи письма и потомуведут себяплохо? Что делать, если родителитребуют примененияфизическихнаказаний иупрекают учителейза то, что тераспустилидетей? Эти вопросыбыли «больными».Ситуация былакритической.«Школьнаядисциплинапала. В школехулиганство, и учитель беспомощенпротив этогозла… Нужносознаться, чтооткрытых мервоздействияне существует.Что же касаетсяскрытых, тотаковые имеются.В темных уголкахупотребляются«линейные меры»[20, С.117].
Все это глубокобеспокоилоруководствоНаркомпроса, которое по-прежнемупридерживалосьлинии отказаот наказанийв школе. Однаков 1928г. А.В.Луначарскийвынужден былконстатироватьпроцесс измененияв общественноммнении. «Родителии особенноматери, — утверждалнарком, — в своихписьмах ивыступленияхговорят о том, что школапренебрегаетсвоей воспитательнойролью. Они говорят, что дети растутхулиганами, что они недисциплинированныи с ними невозможноспорить; рабочиеговорят, чтодети не те, какимибы мы хотеливидеть будущихграждан. Школане умеет держатьих в руках, вместострогой дисциплиныи коллективистическогодуха у детейразвиваетсяиндивидуалистическийполухулиганскийуклон» [13, С.270].
Некоторыедеятели Соцвосаявно сочувствовалитребованиям«дать учителюв руки инструментвоздействияна учеников»,«защититьучителя отхулиганов иправонарушителей».Журнал «Народныйучитель», отражавшийинтересы учительскогопрофсоюза, вэтот периодстановитсярупором ужесточениядисциплины, введения наказанияв школе. На егостраницах всечаще сталипомещатьсястатьи, в которыхучителя настаивалипересмотретьтребованияоб отказе отнаказаний.Публикациястатьи И.Ф.Остроменецкой о детской колонии, руководимойА.С.Макаренко, в которой описаноприменениезаведующимдаже физическихнаказаний, произвелатяжелое впечатлениена Н.К.Крупскуюи А.В.Луначарского[21, С. 34]. Они воспринялистатью какоткрытое выступлениеконсервативныхсил, стремившихсявозвратитьсяк старому, и спомощью наказанийразрушить, казалось, ужепостроенноездание Единойтрудовой школы.Курс на отказот наказанийв 1928 г. восторжествовал.
Таким образом, гуманистическаяи в како-то степениромантическаяконцепцияформированиясознательнойдисциплиныребенка, освобожденногоот давящеймуштры и зубрешкистарой школы, живущего вусловиях формированияпринципиальнонового общественногопорядка, быладоминирующей.Любая попыткапоставить подсомнение этиценностирассматриваласькак угрозаконсервативнонастроенныхпедагоговвернуться кстарым порядкам.Вопрос о наказанияхи поощренияхкак средствеустановлениядисциплиныоказался вконце 20-х гг.оселком, накотором происходила«проба сил»различныхнаправлений.Однако уже вгоды «великогоперелома»отстаиватьгуманизм идемократизмв отношенияхс детьми становилосьопасным.
В 30-50-е гг. постановкапроблемы дисциплиныотличаетсяот предшествующегопериода. Декларируетсясо ссылкамина высказываниеИ.В.Сталинатребованиес уважениемотноситьсяк личностисоветскогочеловека, ценитьвклад людейв социалистическоестроительство, поощрятьсознательностьи дисциплинированностьшкольников.В практикепроисходиттакое «завинчиваниегаек», которогоеще не зналаистория школы.Все процессыв обществе –суды над врагаминарода, шпиономания, подозрительностьдруг к другу, жестокость– непосредственноотражаютсяв жизни школы.Дисциплинаначинаетрассматриватьсякак подчинениеребенка волетех требований, социалистическогогосударства, которые фиксируютсяв «Правилахдля учащихся».Для методологическогообоснованияважности дисциплиныссылаются навысказываниеВ.И.Ленина, И.В.Сталина, выдержки изпостановленийЦК партии. Вырванныеиз контекстафразы оправдывалии обосновывалижестокиедисциплинарныемеры. Во многихработах ссылалисьна ленинское высказываниео дисциплине:«Надо учитьсясоединять …митинговыйдемократизмтрудящихсямасс с железнойдисциплинойво время труда, с беспрекословнымповиновениемволе одноголица, советскогоруководителя, во время труда»[10, С.241]. Естественно, акцентировалосьвнимание навторой частицитаты.
Внутренниймир личности, причины и побуждениянедисциплинированногоповеденияисчезают изполя зренияпедагогов.Главный упорделается натехнику и методикупедагогическоговоздействия, призванногопредупредитьнедисциплинированностьучащегося, заставить еговыполнять своиобязанностиперед государствоми школой.
В середине 30-хгг. резко снижаетсявозраст примененияуголовногонаказания кнесовершеннолетним.В подписанномМ.И.Калиниными В.М.МолотовымпостановлениеЦИКа и СоветаНародных Комиссаровуказывалось:«Несовершеннолетних, начиная с 12-летнеговозраста, уличенныхв совершениикраж, в применениинасилия, телесныхповреждений, увечий, в убийствеили в попыткахк убийству, привлекатьк уголовномусуду с применениемвсех мер уголовногонаказания».К пяти годамтюрьмы приговаривалисьвзрослые,«принуждавшие»ребенка нищенствовать, побираться, заниматьсяспекуляциейи т.д. Если учесть, что голодающиес Украины и изюжных областейстраны ринулисьв город, чтобыспастись отсмерти, чтодети стали«добытчиками»съестного, тостанет понятнойнаправленностьэтого постановления.
Выполняя социальныйзаказ, средствамассовой информацииприводили многочисленныеслучаи сознательногонарушениядисциплиныдетьми какчасти заговораврагов народапротив Советов.Самые невинныеслучаи непослушанияи озорствавыдвигалиськак злонамеренноегрупповоесопротивление.В качествепримера приводилисьслучаи, когдадети, заигравшись, не покормилиобщественныйскот, посещалицерковь, озорничали.Статьи заканчивалисьпризывом авторовужесточитьдисциплинуи сурово наказыватьзачинщиков, взрослых идетей, занимающихсявредительскойдеятельностью.«Эти обстоятельствазаставляютшколу обратитьсерьезноевнимание наклассовуюбдительностьв школе противпротаскиванияв школу кулацкихнастроенийи проявленияантипролетарскойидеологии»[41, С.70] – писал Ф.Шамахов
С болью Н.К.Крупскаяписала: «Ребята, опаздывающиена урок, плохознающие урок, плохо справившиесяс заданиями, объявленывредителями.Дело дошло водной школедо того, чтобыл организованв школе Ревтрибунализ учителейи учащихся, куда приводились«дозорнымиотрядами»провинившиеся, которым делалистрогие выговорыи которых Ревтрибунал мог даже исключитьиз школы» [9, С.377].
Новая рольдиректора, единоначальникашколы, давалаему право суровои строго требоватьсоблюдениядисциплинысо стороныпедагогов иучащихся. Предписанияи приказыадминистрациидолжны былиобладать силойпринудительноговоздействия.
В эти годы различныеформы самоуправленияучащихся, накоторые такмного надеждвозлагали в20-е гг., ликвидируются.Железная пролетарскаядисциплина, основаннаяна единоначалии, ответственностидиректора иучителя передвышестоящейорганизацией, не допускалаподлинногосамоуправленияучащихся.
В эти годыученическийколлектив сталпредметомособой заботыучителя, ключомк решению проблемыдисциплины.По замыслутеоретикови практиковдисциплинарногоподхода, каждыйученик выступалчленом определенногоколлектива, который несза него ответственность.Ученик растворялсяв коллективе.Научить детейстройномухоровому чтению, декламациии ответу, когдакласс слилсянастолько, чтовы слушали быего, как сильныйголос одногосущества, — этотоже навыкиколлективнойработы. Являтьсяв школу в строгоустановленноевремя. Бытьготовым к урокудо звонка. Санитары, дежурные запять минут дозвонка проверяютготовностькласса к уроку.При такой постановкеработы полностьюснимаютсятрадиционныепроблемы, какнапример, учетвозрастныхи индивидуальныхособенностейученика, уровнякультурногоразвития ребенка, возможностиразличногоуровня зрелостидетских коллективов, учет спецификиих в разныепериоды детства.У ребенка отнималасьвозможностьсамораскрытияи саморазвитияиндивидуальности.
Стремясь кустановлениюдисциплины, учитель долженбыл активнобороться спредставлением«ложноготоварищества»- круговой порукой, взаимным покрываниемпроступков, подсказыванием, т.е. всей системынеформальныхотношений.Особого вниманиятребовали дети, которые «частозамыкаются, уходят, какулитка в свойдомик». Такиедети вызывалитревогу. Ихповедениерассматривалоськак антиколлективистическое, направленноена самоутверждениев ущерб общемуделу. Учительдолжен былстремитьсяк раскрытиюих внутреннегомира. «Многиеиз детей уженачинают сознавать, что желаниями воле человекаесть и непременнодолжен бытьизвестныйпредел и чтонельзя находитьсяи работать вколлективе, не поступаясьв общую пользуличными интересамии не подчиняясьобязательнымдля всех правилам»[2, С.94] – заключаетА.Е.Андрианов.
Заботе о стерильностиинформациидля школьниковуделялось многовнимания. Вусловиях закрытостисоциальнаясистема стремиласьисключить извосприятиядетей все, чтоне совпадалоили отклонялосьот официальнойточки зрения.Формировалось иллюзорноемировоззрение.К педагогупредъявлялосьтребование«излишне нерассуждать, дабы не провоцироватьмысль ученика».«Первое – этоне допускатьхотя бы косвенныхпровокацийна недисциплинированноевосприятие.А такая провокацияможет случиться, если педагог, желая заостритьвопрос, сгущаеткраски и начинаетговорить отаких формахнедисциплинированности, которые, фактически, у данных учениковне имели места.Тем самым ондает понятьученикам, чтовозможны такиепоступки. Междутем наши наблюденияпривели наск выводу, чтоочень важнопоставитьребенка в такиеусловия, чтобыу него и мыслине возникалоо возможноститакого положенияили дискуссиина тему о необходимостидисциплины, или по поводуотдельныхмероприятий, проводимыхшколой в этомнаправлении.Это относится, в первую очередь, к малышам ивновь принимаемымв школу, но, какпринцип, сохраняетсвою силу и кстаршим ребятам»[6, С.73-74] утверждалЕ.Л.Брюнелли.
Отказавшисьот школы муштрыи зубрешки, осудив дрессуруи внушение какбуржуазноесредство воспитания, в 30-50-е гг. широкоераспространениеполучили формывоспитаниядисциплины, которые никогдане могли бытьиспользованыраньше. Безоговорочноеподчинениеучителю, слепоевыполнениеприказа, автоматизмдействия ученика– эти нормыкультивируютсяи пропагандируются в педагогическихжурналах.
Авторитарныйстиль управлениядетьми становитсяатрибутомучителя – «маяка». Горн, знамена, подъемы и спускифлага, торжественныеречи по поводуи без повода, четкое выполнениекоманд, строй, направленныепрежде всегона формированиежестких стереотиповповедения, навязывалисьцелому поколениюдетей. Н.К.Крупская[9, С.376] была потрясенапослушностьюи подавленностьюдетей во дворцепионеров. Онине задаваливопросов, велисебя сдержанно, спокойно, безвсяких эмоциональныхпорывов занималисьсвоей работой.
Можно утверждать, что успешностьвоспитанияпокорногоученика определяласьтотальностьюсредств, используемыхшколой дляформированияэтого важногодля государственнойсистемы качестваличности. Детскоесообществозеркальноотражало происходящиев государствепроцессы: задавленность, страх, муштра, заорганизованность, которые выдавалисьза признакисознательнойдисциплины, на самом делебыли сложными противоречивымвыражениемсоциализирующихфакторов средыи воспитания.
«Оттепель»в политике иидеологии, начавшаясяво второй половине50-х гг., после ХХсъезда партии, заставилапо-новому отнестиськ решению проблемыдисциплиныв школе. Возрождаетсявсе многообразиеподходов педагогики20-х гг., которыебыли запрещеныи уничтожены.Публикуютсяранее не известныеширокому кругучитателей трудыН.К.Крупской, А.В.Луначарского, С.Т.Шацкого, П.П.Блонского, в которыхизлагаютсяразработанныеими методывоспитаниядисциплины.Они оказываютсяболее интереснымии приемлемымидля педагогов60-х гг. Идея организоватьпедагогическийпроцесс так, чтобы детейне надо быловнешними действиямипринуждатьучиться, органическивходила в концепцию«шестидесятников».Накопленныеопыт и знанияпередовыхученых и практиковбыли направленына расковываниеинициативыучителя и ученика, создание условийдля рождениятворческойактивностишкольников, нового подходак формированиюдисциплиныучащихся.Л.И.Новиковаи А.Т.Куракинподнимаютвопрос об изменениифункцийколлективистическоговоспитания.Детский коллективиз формы массовоговоспитанияи цели педагогическойдеятельности, средстваминивелировкиличности долженпревратитьсяв арену длясамовыражения, самораскрытияребенка, утверждалиученые. ВозрождаеттрадицииЛ.С.Выготскогоего ученикЛ.В.Занков, ставяв центр исследованияпроблему развитияличности. Притакой постановкевопроса задачавоспитаниядисциплинированностиотпадает, ибосоздаютсяусловия дляразвития потребностейи интересовбез применениядисциплинарноговоздействия.К проблемамобучения ивоспитанияребенка обращаетсяфилософ Э.В.Ильенков, написавшийстатью «Школадолжна учитьмыслить», вкоторой обсуждаетсяпроблема освобожденияученика от шордогматизмаи двоемыслия.Особый интереспредставляеттворчествоВ.А.Сухомлинского, который по-новомупоставил проблемудисциплины.
Ученый отвергаетсложившиесястереотипыслепого подчиненияученика каждомутребованиюучителя. Еслиучитель оскорбляетили унижаетдостоинстворебенка, ондолжен получитьотпор. УтверждениеВ.А.Сухомлинскогоо том, что ценностиличности могутбыть выше ценностейколлектива, было встреченов штыки. Нельзя, писан он, разрушатьдуховный мирребенка бестактнымвмешательствомклассногоколлектива.Есть тонкиеи ломкие уголкидетской души, разрушениекоторых иногдаможет обернутьсятрагедией, вызвать необратимыеизменения всложном миремаленькогочеловека ипроявитьсяв грубости, одичалости.
Особенно резковыступалВ.А.Сухомлинскийпротив примененияв школе наказаниякак средстваустановлениядисциплины.Наказание можетунизить личностьребенка, сделатьего жалким иподатливымслучайнымвоздействиям.Конформность подрезаетжизненные силыребенка. Приученныйс помощью наказанияк повиновению, он не можетоказать впоследствиидейственногосопротивлениясилам зла иневежества.Постоянноеиспользованиев воспитательномпроцессе наказаниявоспитываетпассивностьи покорностьчеловека илиже, наоборот, формируетжестокостьи бессердечие.
В.А.Сухомлинскийпорывает сосложившимисяна предшествующемэтапе развитияпредставлениямио школьникекак объектеи субъектевоспитательныхвоздействий.Очень важнымдля него являетсясамоценностьдетства. Впедагогическойлогике ученогонет и не моглобыть местаутверждению:«Вся жизньшкольникадолжна бытьупражнениемв правильныхпоступках»[25, С.7]. Воспитаниенаряду с формированиемличности, воспитаниекак частьсоциализации, воспитание, учитывающееи опирающеесяна процессыформальногои неформальногообщения, — такпредставлялученый педагогическийпроцесс. Надоучить школьникадисциплинированности, но нельзя каждыйшаг ребенкаподчинитьвоспитаниюзаранее определенногокачества. Нельзятонкий и сложныйпроцесс воспитания, требующийбольшой работыдуши и самоотдачи, разбить напростейшиеэлементы. Нельзясчитать, чтодисциплинированностьможно воспитатьв процессеотработки изакреплениянавыков и привычекповедения, используяпоказ, наглядныйобразец, напоминания, контроль исамоконтроль.Без приобщенияребенка к мирудуховности, без пробуждениядушевных силон остаетсяна уровне робота, автоматическиреагирующегона воздействиесреды.
Таким образом, все попыткивыдвинуть напервый пландисциплинукак цель и результатвоспитательногопроцесса, отражающиетоталитарныетенденцииобщественногоразвития, кончилисьпараличомактивностиличности иприводили кпечальнымпоследствиям.
Перестройкасоциально-экономическогоуклада жизниСССР, сменаидеологии вконце 80-х гг., вызвала бурныепроцессыпреобразованийв системеобразования.Современныепроблемы воспитаниядисциплинымогут бытьуспешно решеныв русле гуманистическогоподхода, имеющегоглубокие традициив русской исоветской педагогике, опирающиесяна демократическиеобщественныесилы.
продолжение
--PAGE_BREAK--
1.3. Личность каксубъект индивидуальнойистории
Строя жизненныйпуть, человекруководствуетсяопределеннойсистемойпредставленийо своем прошлом, настоящем ибудущем. Представленияэти нередкосодержат заблужденияи иллюзии, ноименно онилежат в основедолговременнойрегуляцииличностью своейжизнью.
Успешностьреализациичеловеком своейжизни существеннозависит отсформированностиу него сквозныхпричинно-целевыхсвязей междупрошлым, настоящими будущим. Личностьдолжна как быстягиватьдинамическиетенденции, идущие из пережитогои предстоящегов своем настоящем.Такая динамическаякартина жизни– предпосылкапоступательногоразвития личности.
Оказалось, чтояркую картинупредстоящейтрудовой жизни, насыщеннуюсобытиями, масштабнымии рациональнымизамыслами, порождаетценностноеотношениечеловека кпрофессии какк призванию.Такая картинажизни сохраняетсяу «призванных»и через многиегоды посленачала трудовойдеятельности.В работе с будущимисолдатаминеобходимименно данныйподход.
В этой ситуациистановитсяактуальнойпроблема формированиясамосознания– условия развитияличности каксубъекта жизни.Самосознаниеобладаетзначительным, а иногда дажемощным мотивационнымпотенциаломи порождаетпроцессысамопреобразования, развития личности, изменения еюсвоего жизненногопути. Осознаниеличностьюсобственныхспособностейвыступает какснятие барьерамежду актуальными потенциальнымв ее психологическойорганизации.Потенции личностиактуализируются, осознанныеспособностиобъективируются.Личность выявляетв них новыеграни и включаетв свою ценностно-смысловуюструктуру.
В развитиинравственногосамосознаниясуществуютсензитивныепериоды, которыеподготавливаютсяпротиворечиямив нравственномопыте личности, проблемнымиморальными ситуациями.Однако самипо себе моральныетрудности, ещене делают личностьсензитивнойпо отношениюк идущим извнепопыткам оказатьпомощь. До техпор, пока субъектсам не пойметсути нравственныхпротиворечий, не подниметсяна достаточновысокий уровеньанализа нравственнойзадачи, он останетсяравнодушнымк адресуемымему советами нравственнымподсказкам. От степениадекватностиосознанияличностью своихнравственныхколлизий зависитвозможностьих преодоления.
Внутренниймир личностиможно представитькак состояниепостоянногонапряжения.Источникомтакого постоянногонапряженияличности являютсяборьба влечений, рассогласованиеи амбивалентностьмотивов; альтернативные, противоречащиедруг другупозиции и мнения, приблизительноравные по своейзначимостидля личности, а также механизмидентификациичеловека созначимыми длянего лицами.
В процессеидентификациисубъект усваивает и позиции, нередковыступающиев противоречиес его собственнымиустановками.Возникшийдушевный разладможет устранитьлишь сама личность, сопоставляяпротиворечащиедруг другупозиции и принимаяконкретныерешения. Однакочеловек частоне осознаетсвоих внутреннихпротиворечий, но они у неговызывают чувствоповышеннойтревожности, которое распространяетсяна многие сферыжизнедеятельностии деструктивновлияет на егоповедение.Практика показывает, что одним изусловий адекватногоосознания себяи разрешениявнутреннихпротиворечийличности являетсядоверительноеобщение ученикас педагогом, призывникас работникамивоенкомата.В данном случаемы имеем делос индивидуальнымвоспитательнымпроцессом имассовостьздесь не допустима, хотя на практикевсе делаетсяв точности наоборот.
Движущие силыповеденияличности, возникающиев процессе еежизни, в определенноймере складываютсяна уровне безотчетнойдушевнойдеятельности, часто с неадекватнымосознанием.Но в своей основнойчасти мотивациякак многомерноепсихологическоеобразование«строится»личностью спомощью рефлексивныхпроцессов.Личность вырабатываетотношение квозникающиму нее побуждениям, импульсам, влечениям, соотносит ихсо своимивозможностями, с идущими извнетребованиямии собственнымипредставлениямио должном, свероятностьюуспеха мотивированногодействия. Процесспревращенияпобужденияв потенциальный, а затем реальнодействующиймотив это –многоэтапный, насыщенныйколлизиямипроцесс, включающийосознание, закреплениеформирующегосямотива вценностно-смысловойсфере личностии реализациюего в поведение.
Любые личностные образованияобладают своиммотивационнымпотенциалом.Мотивацияполимодальна.Она интегрируетв себе параметрыжелательности, необходимости, возможностиреализациидействий, долженствования.Только придостаточновысоком уровнепобудительностии устойчивостиэтих параметровобеспечиваетсянепреодолимостьстремлений, положительноеотношение кдеятельностии успешностиее выполнения.
Существуетвзаимосвязьмежду содержательно-смысловымии динамическимихарактеристикамидвижущих силповедения. Речьидет о том, чтореализациятех или иныхдействий зависитот соотнесенияличностьюсодержательно-смысловойзначимостидействий созначимостьюзатрат, необходимыхдля их выполнения, и степеньюготовностик ним.
Структурамотивационнойсферы субъектараскрываетсячерез топологическиепонятия различных«зон» мотивации,«границ междуними и «барьеров», возникающихна пути актуализациимотивационныхвозможностейличности ивыделяют актуальнуюи потенциальнуюзоны мотивации.Потенциальныезоны содержатпобуждения, заключающиесяв отдаленныхцелях и идеалахличности, атакже в ее ужеудовлетворенныхжеланиях ипотребностях.
В актуально-действеннойзоне происходитинтеграцияуже сложившихсямотиваций снаправленнымина субъектавоздействиямии стимуляциями.Личность постояннонаходится вдинамике благодарясобственнымпотребностям, желаниям, интересам.Вместе с темона подвергаетмотивационнойинтерпретацииусловия своегоповедения.
Синтез мотивови стимуляцийв единую системупроисходитлишь в определеннойзоне побужденийчеловека, котораяполучила название«интегративнаязона мотивации».Каждый последовательныймомент, периоди звено деятельностидолжны иметьсвое специфическоемотивационноеобеспечение.Его недостаточностьснижает эффективностьдеятельности.При организациистимулирующихвоздействийдолжна учитыватьсяполимодальностьмотивации: важно подкреплятьмодальностьнеобходимостии должненствования, раскрыть перспективысовершенствованияличности, способствоватьподнятию уровняее самооценкии актуализироватьпотенции.
Известно, чтообщественныенормы поведениязадаются человекуимперативно, безоговорочно.Но в индивидуальномсознании онипредставленысовсем по-иному.Формируя своиличностныенормы поведения, человек учитываетособенностиих регуляцииобществом, видыконтроля завыполнениеми трудностиследованияим.
Изучение поведенияучащихся вучебной деятельностипоказало: уличности всфере ее нравственной мотивациивыделяетсянесколько зон.Центральноеместо занимаетзона личностнозначимых инеукоснительновыполняемыхморальных норм.Рядом с нейрасполагаетсязона такжезначимых, нос определеннымволевым усилиемвыполняемыхпредписаний.Кроме них обнаруженыдве зоны отступленийот нравственныхнорм. В первуювходят незначительныенарушения, которые слабоконтролируютсяобществом, педагогом, родителями.Вторая детерминируетсясверхзначимымиличностнымимотивами, побуждающегочеловека какк аморальным, асоциальнымдействиям, таки к героическимпоступкам. Этоявляется серьезныммоментом ворганизациипроцесса воспитаниясознательнойдисциплиныучащихся.
Динамика этихзон, их широтаи содержаниеменяются впроцессе моральногоразвития, показателемкоторого являетсяответственностьи дисциплинированностькак интегральныехарактеристикиличности. У лицс высокой моральнойответственностьюи дисциплинированностьюобласть строговыполняемыхморальных нормвесьма широка; люди творческиобогащают идополняютнравственнымсодержаниемсвои действия.При низком жеуровне моральнойответственностии дисциплинированностиобласть нравственныхнарушенийвесьма обширна.
Потребности– наиболееустойчивыепобудительныеструктурыличности. Своюполную психологическуюопределенностьони приобретают, становясьмотивами иреализуютсятем самым вконкретномдействии илипоступке. Будучипо своей природепассивно-активнымобразованием, потребностивыражают себяв деятельностии общении, врефлексии исамоанализе.В этих различныхформах активностиличности ониизменяютсяи развиваются.Теоретическиеобобщенияпозволиливыделить дваспособа развитияиндивидуальныхпотребностей — экстенсивныйи интенсивный.
Экстенсивноеразвитие достигаетсяза счет увеличениячисла потребностейи формированияновых способових удовлетворения.Интенсивноеже предполагаеткачественныеизменения вструктурепотребностейна основе болеегармоничныхсвязей междуними, взаимныхстимуляций, возрастания их духовногопотенциалаи конкретизациив более социальнозначимых инравственновысоких целях.Широко распространеннаястратегиянравственноговоспитанияличности, направленнаяна формированиеразличныхпотребностейв личности –в добре, справедливости, правде, состраданиик людям, — остаетсяв рамках экстенсивногоразвитияпотребностнойсферы. Стратегия, направленнаяна интенсивноеразвитие, предполагаеториентациювсей мотивационно-потребностнойсистемы личностина определенныемировоззренческиепозиции и принципывысокой нравственности.Иными словами, нравственностьдолжна статьсистемообразующимкачеством(основанием)всей сферыиндивидуальныхпотребностей.Из концепцииинтенсивногоразвития следует, что воспитыватьсядолжна одновременновся системапотребностей, так, чтобы высшиенравственныепотребностивходили в содержаниемотивов безопасности, уважения, сопринадлежности.Теория автоматическойактуализациивышележащихпотребностейпо мере удовлетворениянизших (по А.Маслоу)исключаетактивностьличности всфере мотивационно-потребностногосамоопределения.А между темличность налюбом этапесвоего становленияв конечномсчете самастроит системусвоих потребностей.Конечно, диапозоннравственноймотивации, свободноговыбора и самоограниченияв сфере личногопотреблениязадан конкретно-историческимипредставлениямиоб аскетизмеи пресыщенностиповеденияличности. Ноименно личностьсовершает свойвыбор в этомшироком пространстве.Искусствовоспитания, по мнениюИ.А.Джидарьян, состоит нетолько в том, чтобы сделатьвыбор в пользунравственногосодержанияпотребностей, но и в том, чтобыпсихологическиподготовитьсубъекта ктрудностямреализацииповедения, регулируемоговысшими потребностями.
Недостаточноеволевое развитиеличности блокируетее стремлениек справедливости, истине, добру, порождаетрасхождениенравственныхустановок всфере сознанияи поведения.В результатесоциально-психологическоеразвитие личностидеформируется, снижаетсянравственныйпотенциал всейсистемы потребностей.Его сохранениеи развитиетребует высокойкритичностимысли, способностик самоконтролю, силы нравственногочувства, стойкостижизненныхпозиций.
Мышление, напряженнаяумственнаяработа – важнейшеепсихологическоеоснование жизниличности вмире, каждыймомент которогоникогда неповторяется.Проблемныеситуации, порождаемыерассогласованиеммежду ожидаемыми происшедшим, желаемым идостигнутым, целями и средствами, инициируютпроцесс мышления, который с началаи до концаопосредованценностямиличности, еесубъективнымиотношениямик возникшейзадаче и к себе, характерологическимиособенностями, мотивациямии эмоциями.
Обнаруженотакже, что намотивациюзначительновлияют отношениеличности ксебе, самооценкаи связанныйс ней уровеньтревожности.
Содержательность, масштабность, историческаязначимостьличности зависятот меры еесобственнойактивностии степени креативногоотношения кжизни.
Сформированностьличности каксубъекта жизнив значительнойстепени определяеткачество ееразвития –важнейшей формыдинамики личности.
Развитие личностив своем результативномвыражениивыступает какее качественноепреобразование, оно связанос повышениемуровня организации, с возрастаниемспособностиосуществлятьсебя в болеесложной системежизненныхотношений ивосприниматьпо-новому мир: более структурированным, интегрированными содержательным.Расширяютсягоризонтысознания, возрастаетуровень самосознания. Совершенствуетсяискусство жить.Личность становитсяболее автономнойпо отношениюк включающимее социальнымструктурам.Вместе с темпроцесс личностногоразвитияпсихологическидраматичен.Он требует отличности мужества, чтобы поднятьсянад собой, признатьсвою несостоятельностьв определенныхотношениях, обесценитьранее достигнутое, принизить илидаже зачеркнутьзначимостьтого, что недавновысоко ценилось.Процесс развитиявключает накоплениеновых возможностей, появлениеразнопорядковыхновообразованийв мотивационно-потребностной и познавательнойсферах личности.Но одновременно– по мере вхождениячеловека вновые жизненныеотношения –у него происходятпсихологическиеутраты прежнихчувств, привязанностей, идеалов. Длятого чтобысправитьсяс имманентнымиразвитию дистрессамии использоватьпреимуществаразвивающихэустрессов, от человекатребуетсявысокий уровеньпсихологическойактивности.
Пора ужепонять и принятьочевиднуюистину, наиболеечетко выраженнуюв известнойформуле А.В.Луначарского: каждый человекдолжен усвоитьнемного обовсем и все онемногом. Укаждого свои, присущие лишьему специфическиеспособности: одни из нихсветятся ярче(доминантныеспособности), другие – болеетускло, и каждыйимеет свойличностныйпотолок возможногоразвития.Образование, опирающеесяна хорошо развитыедоминантныеспособностииндивида, обеспечиваетему такой уровеньсоответствующейдеятельности, которого несможет достичьтот, у кого кэтой деятельностимало или совсемнет способностей
Эту истинудавно уже усвоилиспортивныетренеры и музыканты, но игнорируютучителя математики и естественныхдисциплин итем более приработе с допризывниками.
Из сказанногоследует очевидныйвывод, чтообразованиеследует строитьвокруг доминантныхспособностейучащегося.Тогда он усваивает«все» (до своего«потолка») отой деятельности, на которуюнаправленыего доминантныеспособности, и смежных с нейобластях инеобходимое«немного» — извсего остального.Это будетперсонализированное«всестороннееи гармоничноеобразованиеи развитие»школьника.
Мотивацияявляется двигателемучения – этоизвестно каждомуучителю. А вотто, что она можетстать и еготормозом, известнодалеко не всем.Термином мотивацияобозначаютнекоторое невсегда объяснимоепозитивноестремлениек чему-либо.Это ощущениечеловекомвлечения, направленногона удовлетворениеосознаннойили неосознаннойпотребности.Различают двавида потребностей: физиологические, обеспечивающиефизическоесуществованиеорганизма, ипсихологические(в деятельности, общении, лидерстве, признании ипр.). Возможноболее полнымудовлетворениемобоих потребностейопределяетсястепень самореализацииличности илиполнота пониманияею смысла своейжизни. Болеетого, от степениудовлетворенияличностныхпотребностейзависят человеческоеощущение счастьяи состояниеблагополучияв обществе.
Что касаетсяфизиологическихпотребностей, то тут человеклишен выбора: его активностьпо их удовлетворениюпредопределенагенетически, и проигнорироватьее он не можетбез риска дляжизни.
Есть литакой же внутренниймеханизм, отслеживающийпотребностьчеловека винформациии заставляющий«пить» ее изрук учителя? Представляется, что в случаепсихологическоймотивациидействуютдругие, не стольпростые ипрямолинейныемеханизмы. Онинесравненноболее комплексныуже потому, чтовыходят запределы организмаи вплетаютсяв сложную тканьсоциальныхвзаимодействий.Эта сложностьявляется такжерезультатомпостоянногои активногофункционированиябазовых психологическихструктур человеческойличности, отвечающихза его разумнуюсоциальнуюжизнедеятельность.Если бы этобыло не так, человеческоеобщество немогло бы развиватьсяи существовать.Ранее мы ужеотмечали, чтокаждый человекот природынаделен некоторымнабором способностей, общих и специальных, к усвоению ивыполнениювполне определенныхвидов деятельности.Возникаетвполне резонноепредположениео тесной связиспособностейи мотивовдеятельности.Не случайноизвестныйисследовательМаслоу в своемопределениимотивациинеоднократноподчеркивает, что «это человеческоестремление…проявить себяв том, к чемуон чувствуетсебя потенциальноспособным».Эта мысльподтверждаетсяи последнимиисследованиями, в которых четкопрослеживаетсягенетическаяприрода направленностичеловеческихспособностей.С генетическихпозиций определениемотивациистановитсявполне инструментальным.
«Итак, подмотивациейследует понимать-пишет БеспалькоВ.П. [4, С.15-16] генетическиестремлениечеловека ксамореализациив соответствиис его врожденнымиспособностямик определеннымвидам деятельностии настойчивостьв овладенииими на творческомуровне. Этоактивное иустойчивоестремлениереализуетсяв реальныедостижениятолько тогда, когда возникают(создаются)необходимыеусловия дляэтого. В противномслучае самореализацияв большей илименьшей степениподавляетсянемотивированнымивидами деятельности, достиженияв которых немогут превышатьисполнительскогоуровня».
Такимобразом, взависимостиот степениодаренностичеловек способенодни видыдеятельностиусваивать ивыполнять, достигая приэтом творческогоуровня и проявляявысокую степеньмотивации; другие – толькона подражательном, исполнительскомуровне и больше под давлениемизвне, чем подвоздействиемвнутреннихпобуждений(мотивов), а ктретьим онможет бытьвообще непригодными не способнымна их усвоениеи применение, несмотря налюбые дидактическиеприемы и силовыеметоды воздействия.У допризывниковнеобходимовыявлять ихспособностик тем или инымвидам деятельностив период будущейвоинской службе.Преемственностьмежду школойи военкоматаминам видитсяименно в этомнаправлении.
Последнеевсегда былоочевидным втаких видахдеятельности, которые получилиназвание«творческих»: музыка, актерство, живопись, рядвидов спортаи т.п. ХХ век подняли ранее «презренные»прикладныевиды деятельностина уровеньтворческих, для достиженияуспеха в которыходного стараниядалеко не достаточно.Здесь такжетребуется«божья искра»- специальныеспособности.Это стало особенноочевидным сразвитием такназываемыхвысоких технологий, ориентацияв которых некоторыминдивидамнапрочь заказанаприродой.
продолжение
--PAGE_BREAK--
Глава II Воспитаниедисциплинированностии ответственностиличности будущеговоина на занятияхпо ДП
.Современные требования по подготовке
личности будущего воина на занятияхпо ДП
Составнойчастью происходящихв обществесоциально-экономическихпреобразованийявляется разработкаи осуществлениевоенной реформы, успех и результативностькоторой вомногом зависитне только отуровня профессиональныхи духовно-нравственныхкачеств военныхспециалистов, но и от качествадопризывнойподготовкибудущих солдат.
Высокаядуховностьи нравственностьособенно важныв ВооруженныхСилах, которыепроявляютсяв уровнедисциплинированностии ответственностисолдат и командиров.Без них армияслабеет, теряетсвое лицо исоциальнуюзначимость.
Нравственноевоспитание– целенаправленноевоздействиена личностьс целью формированиянравственногосознания, развитиянравственныхчувств, выработкинавыков и уменийнравственногоповедения.
Подготовкаличности будущеговоина на занятияхпо допризывнойподготовкезаключаетсяв развитиипознавательной, эмоциональнойи волевой сферличности, которыепроявляютсяв образовательном, морально-психологическоми физическомуровнях развития.
В современныхусловиях особуюактуальностьсоставляетработа поформированиюи воспитаниюморально-психологическойсоставляющейобщей подготовкидопризывников.
Воинскаядисциплина– это строгоеи точное соблюдениевсеми военнослужащимипорядка и правил, установленныхзаконами, воинскимиуставами иприказамикомандиров(начальников).Она основываетсяна осознаниикаждым военнослужащимвоинского долгаи личной ответственностиза защиту своегоОтечества, наего преданностисвоему народу.Особенностьювоинской дисциплиныявляется то, что она включаетв себя все признакитаких видовдисциплиныкак учебная, трудовая, производственнаяи др.
Закон «Обобразовании», принятый в 1992году, отменилначальнуювоенную подготовкув школах, ПТУ, техникумахи в связи с этимпрекратилисьзанятия поогневой, общевойсковойи строевойподготовкебудущих призывников, а вся материально-техническаяобеспеченностьданной работысдана на склад.Естественно, все это негативносказалось наподготовкедопризывников.
На современномэтапе в Россииподготовкаучащихся квоенной службеосуществляетсяв процессеизучения курса«Основы безопасностижизнедеятельности».На этих занятияхучащимся сообщаютсянеобходимыезнания об оборонегосударства, о воинскойобязанностиграждан и формируютсяопределенныенавыки по гражданскойобороне, а такжев ходе военныхнедельныхсборов послеокончанияучебного годав июне месяце.
Подготовкойбудущих воиновактивно занималасьв бывшем СоветскомСоюзе организацияДОСААФ, котораяимеет 75-летнююисторию поосуществлениюэтой важнойгосударственнойзадачи. Сегодняэта организацияназываетсяОСТО – обороннаяспортивно-техническаяорганизация.В рамках даннойорганизацииосуществляетсядобровольнаяподготовкаграждан к военнойслужбе, котораяпредполагает: занятия военно-прикладнымивидами спортаи овладениевоенно-учетнымиспециальностями.
Проблемаподготовкибудущих защитниковОтечествазаключаетсяв формированииих готовностик службе вВооруженныхСилах.
В Словарерусского языкаС.И.Ожегова под«готовностью»понимаетсясогласие сделатьчто-нибудь, состояние, прикотором всесделано, всеготово [22, С. 122]. Самтермин, возникнувв экспериментальнойпсихологии, был перенесенв психолого-педагогическиеисследования.Готовностьопределяюткак условиеуспешноговыполнениядеятельности, как избирательнуюактивность, настраивающуюорганизм, личностьна будущуюдеятельность, как предпосылкуи регулятордеятельности.Различаютвременную(ситуативную)и долговременную(устойчивую)готовность, функциональнуюи личностную, психологическуюи практическую, готовностьк умственнойи физическойдеятельности.В Психологическомсловаре «готовностьк действию» рассматриваетсяв несколькихаспектах: каквооруженностьчеловека необходимымидля успешноговыполнениядействий знаниями, умениями, навыками; согласие нарешимостьсовершатькакие-либодействия и т.д.
Содержаниеготовностибудущего воинак службе в армиив широком смыслеслова объединяетморально-волевыекачества личности, социальнозначимые мотивы, знания, уменияи навыки. В узкомсмысле – овладениедопризывникомсоответствующимипрофессиональнозначимымизнаниями, умениямии навыками. Вусловиях подготовкидопризовниковв рамках программыобщеобразовательногоучрежденияна занятияхпо ОБЖ в полномобъеме решитьпроблему формированияготовностибудущих воиновне представляетсяреальным, ибоэто задачиспециальныхорганизацийтипа ОСТО ит.п. В тоже времяформироватьморально-волевыекачества личности, социальнозначимые мотивыи фрагментарныезнания, уменияи навыки о воинскойслужбе являетсяодной из обязательныхзадач предметаОБЖ.
Для будущегозащитникаОтечества имеетбольшое значениеосознанностьпонятия «Оптимальноебоевое состояние», которое длякаждого человекаиндивидуально, но в нем можновыделить триосновных компонента: физический, эмоциональныйи мыслительный.
Физическийкомпонентозначает совокупностьфизическихкачеств исоответствующих им ощущенийв организметаких как сила, быстрота, реакция, чувство свободногодыхания, четкойработы сердца.
Эмоциональныйкомпонентпредполагаетвладение личностьюуровнем эмоциональноговозбуждения, понимаемымкак определеннаясила волнения, в котором находитсячеловек.
Мыслительныйкомпонентхарактеризуетспособностьчеловека космысленнымдействиям иполной сосредоточенностина выполняемойработе и приэтом четкоепредставлениео цели и средствахее достижения.
Мыслительныйкомпонентхарактеризуетсяобразовательнымуровнем допризывниковкоторый в настоящеевремя достаточновысок, хотяесть и такие, образовательныйуровень которыхочень низкий. Мышление человекаможно приопределенныхпсихолого-педагогическихусловиях достаточноуспешно и быстроразвить. Физическийкомпонент вусловиях четкогособлюдениярежима занятийпо физическойподготовкетакже поддаетсядостаточнобыстрому достижениюсоответствующегоуровня. В тожевремя все большеи больше нашихдопризывниковимеют серьезныезаболеванияи отклоненияот норм физическогоразвития.
Практикаработы с допризывникамипоказала, чтожелание добровольноидти на службув армию резкопадает, особенносреди городскоймолодежи. Многиедопризывникипсихологическине приемлютсвое пребываниев ВооруженныхСилах.
Поэтому передучителями ОБЖ, работникамивоенных комиссариатовстоит серьезнаягосударственнаязадача: повернутьмолодежь кармии, сформироватьи развитьположительнуюпотребностьи мотивациюк службе в армиине просто какнеобходимость, а как осознанныйдолг передОтечеством, всем своимповедениемдемонстрироватьискреннеежелание этоосуществить.Это очень сложно, ибо СМИ передают, а бывшие военнослужащиерассказываюто буднях солдатскойжизни далеконе «сладкую»и приятнуюмиссию, связаннуюс безразличиеофицерскогокорпуса к солдату.События спризывниками, о которых сообщилиСМИ в январе2004 года, толькоподтверждаютэто.
Сформированнаяпривычка квыживанию внеблагоприятныхусловиях и приэтом оставатьсяЧЕЛОВЕКОМ, способностьк быстрой адаптации, раскрытие своейиндивидуальностии интеграцияв солдатскоесообществопозволят будущемувоину успешнопройти военнуюслужбу. Но этогоеще не достаточно.Необходимознать индивидуальныеспособности будущего воина, чтобы определитьк каким видамдеятельностион более всегоподходит. Современныйотбор солдатв те или иныерода войск вбольшинствеслучаев осуществляетсяна основе состоянияздоровья, специальнойдопризывной подготовкойна базе ОСТО, которая позволяетвыявить способностибудущих воинов, их предрасположенностьк той или инойдеятельности.Но это большередкость, чемзакономерностьв работе сдопризовниками.В связи с этимследует обратитьвнимание учителяпо ОБЖ по выявлениюу будущих солдатпредрасположенности и склонностик какому-либовиду деятельностии в каких родахвойск это можномаксимальноучесть и создатьличностнуюситуацию успехав прохождениивоинской службы.Данный подходпозволит успешноосуществитьпроцесс адаптации, ответственноотноситьсяк своим обязанностям, сознательнособлюдатьвоинскую дисциплинуи в конечномитоге с глубокимчувством выполненногогражданскогодолга передРодиной, своимиродителямии землякамивернутьсядомой.
Обязательныйминимум содержанияпредмета ОБЖпо вопросамдопризывнойподготовкинаправлен наизучение следующихвопросов:
— назначение, состав, принципыстроительстваи комплектованияВооруженныхСил РоссийскойФедерации идругих войск.Руководствои управлениеВооруженными Силами РоссийскойФедерации, частями, подразделениямии другими войсками;
— боевое знамячасти (корабля), военную присягу.Боевые традицииВооруженныхСил РоссийскойФедерации, Героическиеподвиги воиновв военное имирное время.Историческиеи боевые традициивоинской части.
В процессеизучения учащимисяОБЖ их знакомят:
— с содержаниемвоинской обязанностии воинскойслужбой граждан, с воинскимиуставами и ихзначением вжизни и деятельностивоеннослужащих;
— с военно-учебнымизаведениямиВооруженныхСил РоссийскойФедерации иправиламиприема в них.Выпускникпо предметуОБЖ долженовладеть навыками
— в выполнениифизическихупражненийдля развитияобщей выносливости, ловкости, вестибулярнойустойчивостик гипоксии;
— в выполнениидвух-трех приемоврукопашногобоя;
— в знании воинскихзваний, военнойгеральдики, принадлежностивоеннослужащихк войскамминистерства(ведомства), виду ВооруженныхСил РоссийскойФедерации ироду войск.
Систематическоеизучение вопросовподготовкик воинскойслужбе начинаетсяс IXкласса приизучении назанятиях ОБЖтемы «Основыобороны государстваи воинскойобязанностиграждан» (10 часов), которая состоитиз двух подтем:
а) Правовыеосновы военнойслужбы – 5 часов;
б) Размещениежизнь и бытвоеннослужащих– 5 часов.
В Xклассе на занятияхОБЖ изучаетсядве темы:
«Основы подготовки к военной службе» (23 часа), которая включает в себя следующие подтемы: а) «Основы обороны государства» (5 часов), б) «Назначение, состав и принципы строительства Российских Вооруженных Сил» (12 часов), в) «Организация медицинского обследования, освидетельствования и постановки на воинский учет» (6 часов);
2. «Прикладная физическая подготовка» (15 часов).
В XIклассе изучаютсятема 1. «Основыподготовкик военной службе»(29 часов), котораявключает в себяследующиеподтемы: «Основыобороны государстваи воинскойобязанности», в которойрассматриваютсявопросы: «Воинскаяобязанностьи военная службаграждан» (8 часов);«Воинскиеуставы и воинскиеколлективы» (4 часа); «Военно-учебныезаведенияВооруженныхСил России (2часа).
2. «Прикладнаяфизическаяподготовка»(15 часов).
Примерноетематическоепланированиеуроков ОБЖ вXIклассе
Тема 1. «Основыподготовкик военной службе»(29 часов).
«Воинскаяобязанностьи военная службаграждан» (8 часов);
Тема урока Количествочасов
1. Основныепонятия о воинскойобязанности 1
2. Организациявоинского учетаи его предназначение 1
3. Организациямедицинскогоосвидетельствованияи меди-
цинскогообследованияпри постановкена воинскийучет 1
3. Обязательнаяподготовкаграждан к воинскойслужбе
4. Добровольнаяподготовкаграждан к военнойслужбе 1
5. Призыв гражданна военнуюслужбу 1
6. Военнаяформа одежды 1
7. Увольнениес воинскойслужбы и пребываниев запасе 1
8. Основныеправа, свободыи гарантии посоциальной
защите 1
«Воинскиеуставы и воинскиеколлективы» (4 часа)
Общевойсковые уставы Вооруженных Сил Российской Федерации 1
2. Военнаяприсяга и порядокее принятия 1
3. Воинскаядисциплина, ее сущностьи значение 1
4. Воинскиеколлективы 1
«Военно-учебныезаведенияВооруженныхСил России (2часа).
1. Общая классификациявоенных училищ: командные,
инженерныеи технические 1
Правила приема в военные училища. Окончание военно-
учебногозаведения 2
«Прикладнаяфизическаяподготовка»(15 часов). Средствафизическоговоспитания:
1. Упражнениядля развитияобщей выносливости.
2. Упражнениядля развитиясилы мышц.
3. Упражнениядля развитияловкости.
4. Упражнениядля развитияспециальныхкачеств:
а) устойчивостьк гипоксии;
б) вестибулярнаяустойчивость;
в) устойчивостьорганизма квоздействиюнеблагоприятныхфактороввоенно-профессиональнойдеятельности
Итого 34
Тренировкипо физическойподготовкеучащихсяосуществляютсяна специальнооборудованнойполосе препятствий, а также в процессеовладенияприемами самозащиты, ведения рукопашногобоя, плавания.
Беседыс бывшими солдатами, ветеранамивойны позволяютсделать определенныевыводы о причинахнегативногоотношенияопределеннойчасти современноймолодежи квыполнениюсвоего гражданскогодолга – службев ВооруженныхСилах РоссийскойФедерации. Нанаш взгляд этапричина кроетсяв отсутствиипривычкибыть ответственным, дисциплинированным, способнымприниматьсамостоятельныерешения и заних отвечать.Современномумолодому человекубольше импонируетбыть инфантильным– все за негорешают родителиили еще кто-нибудь, он готов делатьтолько то, чтоему нравиться, т. е. вести праздныйобраз жизни.В связи с этимследует рассмотретьтрактованиепонятия «привычка»с позиции теориии практикипсихолого-педагогическойнауки.
Еще Д.Локкотмечал, чтов воспитанииглавную рольиграет формированиенравственныхпривычек.
К.Д.Ушинскийпишет о том, какой страшнойсилой можетобладать привычка:«Сколько превосходныхначинаний идаже сколькоотличных людейпало под бременемдурных привычек! Если бы дляискоренениявредных привычекдостаточнобыло одновременного, хотя самогоэнергичного, усилия надсобой, тогданетрудно былобы от нее избавиться.Разве не бываетслучаев, чточеловек готовдать отрезатьсебе руку илиногу, если бывместе с темотрезали ивредную привычку, отравляющуюего жизнь»[35, С.274].
Отправнымпунктом здесьявляется навык, который хорошопросматриваетсяв учении. Ненужно думать, сколько будетдважды два. Мысразу даемправильныйответ, потомучто повторялиэто действиемного раз, превративего в условныйрефлекс. Также обстоит делои в воспитании.Многократноеповторениедействия, поступкапостепеннопреобразуетих в навык.
В период обучениянеобходимопостоянноставить студентовв ситуациюповторениядействий посамообразованиюи тем самымформируем уних навыкиданной деятельностии становится привычкой.
«Если бы человекне имел способностик навыку, — отмечалУшинский, — тоне мог бы продвинутьсяни на одну ступеньв своем развитии, задерживаемыйбеспрестаннобесчисленнымитрудностями, которые можнопреодолетьтолько навыком, освободив уми волю для новыхработ и дляновых побед»[35, С.277].
«Привычка — тот же навык, но только наболее высокойступени автоматизма.Если воспитателюудалось отобратьвсе необходимыедействия, которыенадо сделатьпривычными, если он мастерформироватьполезные привычки, дело его обеспечено»- писала Н.Д.Виноградова[7, С.92].
В связи с этимучитель ОБЖможет определитьв соответствиис программойобучения необходимыедействия учащихся, которые необходимоперевести впривычные.Например, физическаяподготовка.
Привычка, заключаетУшинский, есть«основаниевоспитательнойсилы».
Аналогичнымобразом рассматривалроль привычкив воспитаниии А.С.Макаренко:«Сколько бывы ни создавалиправильныхпредставленийо том, что нужноделать, но есливы не воспитаетепривычки преодолеватьдлительныетрудности, яимею правосказать, чтовы ничего невоспитали.Одним словом, я требую, чтобыдетская жизньбыла организованакак опыт, воспитывающийопределеннуюгруппу привычек»[18, С.284].
Таким образом, учебная деятельностьучащихся назанятиях поОБЖ должна бытьорганизованакак опыт, воспитывающийопределеннуюгруппу привычек.
Что необходимоделать, чтобыу допризывниковвоспитатьдисциплинированностьи ответственность, строго выполнялиприказы, умелисами приказывать, были исполнительными, обязательными, умели уступатьдруг другу, нейтрализовали«вожаков».
Все попыткирешать проблемув лоб – беседамии уговорами– терпят неудачу.Прежний опытшкольной жизнисформировалпривычку игнорироватьтребованиямучителей: невыполнениедомашнегозадания, отказот порученногодела, грубость, не соблюдениережима дня ит.п.
В период сбороввыработкапривычки подчиненияуспешно осуществляетсячерез организациюжизни в коллективе.Сам коллективделится нароты, рота навзводы. Во главекаждого подразделениястоит командир.Командировназначаетпедагог изчисла авторитетныхребят.
Посколькукомандирыпроводят волюподразделения, которая являетсяи волей педагогов, поскольку тене стоят надподразделением, а проводят своюлинию, значасьрядовыми членамиданного подразделения, процесс дисциплинированиязначительноускоряется.
Так постепенноначинают проявлятьсяпризнаки полезныхпривычек: чувствоответственности, аккуратность, умение приказатьи подчиниться, доложить обисполнениизадания.
Создать возможностьпоручать лидерскиеобязанностивсем допризывникам, т.е. формироватьу них умения, навыки, привычкидеятельности, которая объективновынуждаластановитьсяпримером длядругих. В этомслучае создаетсяситуация бытьподчиненными командироми эта зависимостьисключает такоенежелательноеявление какдедовщина, стремлениеподмять болееслабых. Такаяорганизациясоздает оченьнужные привычки.Никто не считаетсебя «второсортным», каждый готоввзяться залюбое поручениеи выполнитьего, у всехразвиваетсячувство собственногодостоинства, каждый ощущаетсебя хозяиномобщего дела.
Привычка гуманныхотношенийформируетсяпутем специальнойорганизациидружбы старшихи младших: вшколе старшиеребята помогаютучителям младшихклассов поподготовкеих к такиммероприятиямкак смотр строяи песни, традиционнопосвященныйДню ЗащитникаОтечества.
Таким образом, мы считаем, чтоодин из возможныхвариантовподготовкиучащихся квыполнениюсвоего священногодолга – службав ВооруженныхСилах – можетзаключатьсяв формированииу них привычекбыть дисциплинированными ответственным.
продолжение
--PAGE_BREAK--. Воспитание дисциплинированности и ответственности
у будущегозащитникаОтечества
Важнейшейсоставнойчастью воспитанияявляется нравственноевоспитание.Мораль илинравственность– совокупностьисторическисложившихсянорм, регулирующихповедениечеловека вобществе.
Мораль изменяетсяс изменениемобщественныхусловий. Висторическомразвитии человечестване было и немогло бытьвечной незыблемойморали. Моральвсегда отражалаидеологиюгосударственнойвласти.
Мораль включаетв себя воспитаниеидейности, сознательности, правдивостии честности, дисциплинированностии ответственности.
В школьномвозрасте ребеноковладеваетзнаниями, умениями, навыками. В этовремя закладывается основа егомировоззрения, формируетсяего воля и характер, представляющиеиз себя хребетморальныхкачеств человека.Нравственныечувствованияи представленияв школьномвозрасте требуютвнимательногои заботливогоруководствасо сторонывоспитателя.Воспитаниеморали – повседневнаязадача школы.
Главным средствомнравственноговоспитанияявляется убеждение, разъяснениеученику техкачеств характера, тех черт мировоззрения, которые востребованыобществом, которые имеютобщечеловеческиеценности. Убеждениеи разъяснение– основной путьвоспитательнойработы поустановлениюв обществе нормморали.
Словарьрусского языкапредлагаеттакое пониманиеосновных категорий:«Сознательность: Умение, способностьправильноразбиратьсяв окружающейдействительности»[22, С.646].
«Ответственность[22, С.401]) – необходимость, обязанностьотвечать засвои действия, поступки, бытьответственнымза них».
«Ответственный([22, С.401] – облеченныйправами иобязанностямив осуществлениикакой-нибудьдеятельности, в руководстведелами. 2. О человеке: с высоко развитымчувством долга, ревниво относящийсяк своим обязанностям».
«Долг – то же, что обязанность»[22, С. 148].
«Обязанность[22, С.378] — определенныйкруг действий, возложенныхна кого-нибудь, и безусловныхдля выполнения».
В Философскомсловаре ответственностьтрактуетсякак [36, С.469] — философско-социологическоепонятие, отражающеехарактервзаимоотношениймежду личностью, коллективом, обществом сточки зрениясознательногоосуществленияпредъявляемыхк ним взаимныхтребований.В зависимостиот субъекта ответственностидействий выделяется индивидуальная, групповая, коллективнаяответственность.У индивидаответственностьформируетсякак результаттех внешнихтребований, которые к немупредъявляетобщество, класс, данный коллектив.Воспринятыеиндивидом, онистановятсявнутреннейосновой мотивацииего ответственногоповедения, регуляторомкоторого служит совесть. Формированиеличности предполагаетвоспитаниеу нее чувстваответственности, которая становитсяее свойством.
Ответственностьрассматриваетсяв неразрывнойсвязи с дисциплинойи организованностью.
Нормы дисциплинысформулированыв КонституцииРФ. Нормы воинскойдисциплины– в Уставе ВС.
Дисциплина– один из составляющихэлементовобщественнойморали. Оназаключаетсяв выполнениичеловекомустановленныхв обществе норми отношенийк труду, к собственности, к другим людям, к личному иобщественномудолгу. Дисциплинанужна в каждомобществе, всюду, где люди объединяютсядля совместнойдеятельности, для выполнениякакого-либодела. Самыйпроцесс коллективноготруда предполагаетвыполнениеопределенныхтребований, авторитетаи подчинения.С одной стороны, известныйавторитет, каким бы образомон ни был создан, а с другой стороны, известноеподчинение– независимоот какой бы тони было общественнойорганизации, обязательныдля нас в силуматериальныхусловий.
Соблюдениесознательнойдисциплины, основаннойна доверии, организованностии взаимопомощи, на самостоятельностии инициативеявляется необходимымусловиемсуществованияобщества вцелом и конкретнойорганизациии общеобразовательногоучреждения, в частности.
Воспитаниесознательнойдисциплиныявляется важнейшейзадачей отечественнойшколы.
Без сознательнойдисциплиныучащихся неможет бытьосуществленовоспитаниеподрастающегопоколения, егоподготовкак самостоятельнойтрудовойдеятельности.
Словарьрусского языкаС.И.Ожегова тактрактует понятиедисциплинакак «обязательноедля всех членовкакого-нибудьколлективаподчинениеустановленномупорядку, правилам»[22 С.143].
Дисциплинированностьрассматриваетсякак «привычкак дисциплине, организованность»[22, С. 143].
Дисциплина– одно из необходимыхусловий обучения.Без дисциплины, без созданияизвестныхвнешних условийнельзя правильнопостроитьучебный процесс.Подобно тому, как подчинениемузыкантоворкестра авторитетудирижера –необходимаяпредпосылкауспеха концерта, так и подчинениеучащихсяустановленнымшкольным правилам, авторитетуучителя и волеколлективаявляется совершеннообязательнымусловием дляорганизацииучебно-познавательнойдеятельностив школе. С другойстороны, безвоспитаниядисциплинированностишкола не можетразрешить своихвоспитательных, образовательныхи общественныхзадач.
Дисциплинакак подчинениеустановленномупорядку, правилами дисциплинированностькак привычкак дисциплинесопровождаютчеловека напротяжениивсей его жизни.Дисциплинированностькак качестволичности формируется, развиваетсяи совершенствуетсяу каждого человекана протяжениивсей его жизни, в процессевыработкипривычки соблюденияим тех или иныхустановленныхпорядков иправил. Дисциплинированностьпредполагаетсформированностьцелого рядадругих качествличности, какответственность, самостоятельность, добросовестность, порядочность.В тоже времяв процессецеленаправленнойдеятельностипо воспитаниядисциплинированностимы оказываемвоздействиекак непосредственно, так и опосредованнона формированиевсего комплексакачеств личности.
Не сформированностьдисциплинированности у школьникасказываетсяв последствиидля него частотрагическимипоследствиями.Так, молодыесолдаты, неосознавая мерыответственностиза соблюдениеэлементарныхнорм дисциплины, не владея навыкамисознательнойдисциплинированностимогут покидатьвверенные имобъекты дляохраны привозникновенииестественныхтрудностей.Для РоссийскойАрмии подготовкадисциплинированных, сознательныхи ответственныхбудущих защитниковстановитсяне просто важнойзадачей, а самойактуальнойпроблемой.
Проблемадисциплиныявляется чрезвычайноактуальнойглавным образомпо причине еенерешенности.Требуются либоновые условиядля использованиянакопленногонаучно-педагогическогознания, либоизменение самихзнаний о дисциплине.
Исходнымдля определенияпонятия «дисциплина»является болееширокое понятие«поведение».
Поведение– это активноевзаимодействиечеловека сокружающиммиром, опосредованноевнешними ивнутреннимифакторами. Дляпедагога поведение– это совокупностьпоступковчеловека вединстве с ихвнутреннейобусловленностью, т.е. мотивацией.В широком смыслеповедение естьспособ существованиячеловека, способногореагироватьна внешнеевоздействиеи внутреннеесостояние.
На поведениекаждого из насвлияет многофакторов. Это, прежде всего, биологические: физическаяконституция, состояниенервной системыи здоровья. Кпсихологическимфакторам относятсязадатки, способности, интересы, эмоциональноесостояние, направленностьличности. Факторыпедагогическогохарактеравключают в себяспособы обученияи оценки успеваемостиучащегося, отношение котдельнымпредметам, учебную и другуюнагрузку, дополнительныеобязанностив школе и дома, нормы уставаучебного заведения, характервзаимодействияучащихся класса, поведениепедагога, свободноевремя школьника.Кроме этихфакторов действуети внешняя среда: семья и родители, величина города(села), традициии обычаи жизниместного населения, скоростьэкономическихи социальныхпреобразований, средства массовойинформации.Знание этихусловий помогаетинтерпретироватьповедениеучащихся.
Ознакомившисьс такой характеристикойповедения, можно сделатьвывод, что поведение– это простоеприспособлениечеловека кусловиям жизнис целью добываниясредств удовлетворениясвоих потребностей.Это далеко нетак. В основелюбого поведениялежат различныедвижущиесясилы, направляющиеего в каждыйданный момент.
В последниегоды ученыеприходят кбольшому согласиюв толкованииэтого психолого-педагогическогои социокультурногофеномена. Ониобъясняютповедение через посредствотакого свойстваличности, какнаправленность.Это понятиехарактеризуетроль доминирующихфакторов вповедениичеловека.Направленностьличности –совокупностьустойчивыхмотивов, ориентирующихдеятельностьличности иотносительнонезависимыхот конкретныхситуаций. Такойподход позволяетобъяснитьразное поведениеодного и тогоже человекав различныхситуациях. Дляэтого достаточноизучить егозадатки, интересы, склонности, убеждения, идеалы, в которыхи выражаетсянаправленностьличности.
Из всегосказанногоо поведенииследует выделитьодну важнуюего особенность: оно основываетсяна взглядах, убеждениях, идеалах и, следовательно, во всех случаяхглубоко морально.В основе любогоповедения лежитнравственность, а она – явлениевоспитуемое.Через воспитаниеобщество управляетсвоими гражданами.
Но нельзясказать, чтои этим можнодо конца и однозначнообъяснитьповедение тогоили иного человека.Многие из насумеют маскироваться, по-разномуведут себя ванонимныхусловиях, умногих людей, особенно утрудных подросткови юношей, возникаеттак называемоекомпенсаторноеповедение. Улодырей, хулиганов, например, естьзащитныеповеденческиеформы: непослушание, иллюзия послушания, противопоставлениясебя другими т.д.
Дисциплинаявляется существеннойсоставнойчастью поведения.Сегодня поддисциплиноймы понимаетопределенныйпорядок поведениялюдей, обеспечивающийсогласованностьдействий внутриколлектива, усвоение ивыполнениеустановленныхнорм (правовых, моральных, политических, этнических).
Формированиедисциплинырождает в каждомчеловеке такоекачество, какдисциплинированность.По существуэто есть привычкак дисциплине, организованность.Дисциплинированностьвключает в себянравственнуюнаправленностьличности, способность к мысленномупроектированиюсвоего поведенияи собственнопрактическиедействия.
Различаютследующие видыдисциплины: трудовую, производственную, технологическую, учебную, общественную, воинскую и др.
Трудоваядисциплина– это выполнениеустановленноготрудовогораспорядкадня, регламентирующегорежим работыпредприятия, цеха, бригады: начало и окончаниерабочего дняили смены, перерывына обед, отдыхи т. п. Нарушениятрудовой дисциплиныпроявляютсяв опозданиях, прогулах, преждевременномуходе с рабочегоместа.
Производственнаядисциплина– соблюдениеритмичностиработы, выполнениеуказаний ираспоряженийруководителя, бережное отношениек материальнымсредствам, соблюдениеправил охранытруда и техникибезопасности, противопожарнойохраны.
Технологическаядисциплина– это соблюдениережимов работыоборудования, техническихусловий, последовательности, методов и способовобработкипредметовтруда. В основетехнологическойдисциплинылежит выполнениепараметровтехнологическихпроцессов, отступлениеот которыхведет к браку, ухудшениюкачества изделий, порче оборудованияи в конечномитоге к дополнительнымзатратам трудаи материалов, снижениюэффективностиработы бригады, участка, цеха, предприятия.
Учебнаядисциплина– это соблюдениеправил, норми требованийорганизациижизнедеятельностишколы и коллективаучащихся ипедагогов, направленнойна развитиеличности учащегося.Дисциплинав общеобразовательномучрежденииесть определеннымобразом установленныйпорядок жизни, призванныйобеспечитьплодотворныйтруд учащихся, педагогов, обслуживающегоперсонала ируководителей.Она должнавыражать гармониюинтересовлюдей, объединенныхв школьныйколлектив.Сознательнаядисциплинаучащихся – этоответственноеотношение кучению, к различнымвидам трудовойдеятельности, осознанноеи добровольноевыполнениеправил поведенияи устава своегоучебного заведения, режим его работы.Учебная дисциплинавключает в себяналичие верныхпредставленийи понятий одисциплинекак норме организацииучебной деятельности, готовностьосознанновыполнять этинормы, самоконтрольи самооценкуповедения, преодолениесобственнойнедисциплинированности, самодисциплину.
Общественнаядисциплина– это обязательноеподчинениеобщественномупорядку всехчленов коллектива, высокая сознательность, уважение правилобщежития.Общественнаядисциплинахарактеризуетповедениеучащихся вобщественныхместах, на улице, в кругу знакомых, в общественныхорганизацияхи движениях.
Бытоваядисциплина– это соблюдениеправил, норм, традиций иобычаев семьив кругу родственникови близких друзей.Бытовая дисциплинавключает в себясамодисциплину, которая характеризуетповедениечеловека, когдаон остаетсяодин и не подвергаетсяпостоянномусоциальномуконтролю, оценкесо стороныприсутствующихи их влиянию
Воинскаядисциплина– это строгоеи точное соблюдениевсеми военнослужащимипорядка и правил, установленныхзаконами, воинскимиуставами иприказамикомандиров(начальников).Она основываетсяна осознаниикаждым военнослужащимвоинского долгаи личной ответственностиза защиту своегоОтечества, наего преданностисвоему народу.
Особенностьювоинской дисциплиныявляется то, что она включаетв себя все признакивыше охарактеризованныхвидов дисциплины.Причины проявлениевоинскойнедисциплинированности, как правило, надо искатьв гражданскойжизни военнослужащего, а, следовательно, соблюдениевоинской дисциплинынапрямую зависитот уровнясформированностиуказанных вышеразновидностейдисциплиныу будущеговоина на школьнойскамье.
Во всеопределенияразновидностейдисциплинывходит понятие«правила». Подправиламипринято пониматьположение, отражающеезакономерностьсоотношенияявлений и выполняющеефункцию предписанияили требования.
Рассматриваядисциплинированностькак качестволичности, судято дисциплинев целом, выделяяуровни: низкий, средний, высокий.Определяетсяэто с помощьюдиагностики.
Остановимсяна психологическихосновахдисциплинированности.Будучи сложнойчертой личности, дисциплинированностьсостоит изпривычек иумений управлятьсобой и своимповедением, умений подчинятьего определеннымправилам итребованиям, руководствоватьсяпри их соблюдениинравственныминормами, чувствомдолга и ответственности.Надежнымпсихологическимпоказателемдисциплинированностиявляются мотивыдисциплинарныхпоступков, воля, как регуляторповедения, атакже эмоциии чувства. Мотивы, воля и чувства– это психологическиеосновы дисциплины.Дисциплинав итоге зависитот потребностей, выраженныхв мотивах, сдержанностиили, напротив, несдержанности(аффективности)подростка, отсилы эмоций(радость, гнев).От силы, устойчивости, сформированностиэтих основзависит и уровеньсформированностисамой дисциплинированности, появлениенегативныхформ ее проявления: лености, лживости, нерешительности, неуверенности, упрямства ислабоволия.
Преждечем раскрытьвопрос о проектированиипроцесса формированиядисциплиныу учащихся назанятиях поОБЖ, напомним, что такое молодежнаясубкультура(подкультура).Это, условноговоря, составнаячасть общейкультуры, включающаяв себя все, чтосоздаетсяобществом длядетей, подросткови юношестваи что создаетсяими самими.Выражаетсямолодежнаясубкультурав наличии ценностей, установок, способовдеятельности, форм общения.Она имеетконкретно-историческийхарактер, обладаетотносительнойавтономией.Это обстоятельствонадо помнитьпри проектировании, посколькуподростки имолодежь формируютсвои правилавзаимоотношений, свои нормыморали. Примероммогут служитьподсказка исписывание, распространенныйв сегодняшнемучебном процессена всех егоуровнях.
Другоеобстоятельство, важное длярешения проблемыдисциплины– сензитивностьвозраста в тойили иной задаче.Сензитивность — это оптимальноесочетаниеусловий дляразвития определенныхпсихическихсвойств и процессов.Так, «поздний»подросток нерасполагаетусловиями дляуспешногоформированиядисциплинированности.Он сориентированне на педагогаи его требования, а на мнениедрузей, приятелей.Поэтому формироватьдисциплинув этом возрастечрезвычайнотрудно, темболее что подростокуспевает обзавестисьпривычками, отношениями, оценками.
Учтем этиособенностиразвития учащихсяпри рассмотрениикомпонентовпедагогическогопроцесса поформированиюдисциплины.
Задачиэтого процесса, как правило, выводятся изпониманияличностногокачества –дисциплинированности.Посколькуименно этокачество мыформируем впроцессе воспитания, оно выступаетконечнымпедагогическимпродуктом.Исходя из составапонятий «дисциплина»и «дисциплинированность», можно предложитьнаиболее общийнабор педагогическихзадач [3, С.273]:
— осуществлениенравственно-этическогопросвещенияучащихся;
— обучениеумению составлятьвнутреннийплан действий;
— обучениесамоанализу, самоконтролю, самооценке;
— воспитаниеволи и саморегуляции;
— воспитаниекультуры чувств;
— формированиенавыков культурыобщения.
Как видим, абсолютноебольшинствозадач связанос самовоспитанием.
В качествепринциповорганизациивоспитаниядисциплиныможно использоватьследующие:
— личнойзначимостизадач, содержания, методов и приемоввоспитания;
— единствовоспитанияи самовоспитания;
— сознательногоотношения кдисциплинированномуповедению;
— дифференцированногои индивидуальногоподхода к учащимся;
— деятельностнойосновы используемыхформ и методов;
— систематичностии постоянствапроведенияработы.
Реализацияэтих принциповпозволяет:
во-первых, сделать педагогическийпроцесс полностьюобращеннымк внутреннемумиру подростка, юноши;
во-вторых, педагогическийпроцесс становитсядейственным, т.е. формирующим, а не информирующим;
в-третьих, осознанным, добровольнымдля воспитанников.
Любой другойпедагогическийпроцесс легкоперерастаетв формальный, назидательныйи авторитарный.Примеров этомуиз жизни образовательныхучрежденийразного типаи уровней слишкоммного.
Содержаниепедагогическогопроцесса поформированиюдисциплины, его отбор зависят от многих факторов: от уровня развитиядисциплинированностиучащихся, отвидов дисциплины, которые надоу них сформировать, от конкретныхформ проявлениянедисциплинированности(опоздал назанятия, невыполнил домашнеезадание, непроявил активностьна уроке, сквернословие, курение и т.п.).В зависимостиот этого и выбираютисточник содержаниявоспитанияучащихся и темыдля работы сними.
СодержаниеОБЖ необходиморассмотретьс этих позиций.
Так, употреблениеалкоголя икурение требуетсосредоточить внимание натемах о вреде, о средстваборьбы, о воспитанииволи и т.д. Дляпреодолениялжи, естественно, надо обратитьсяк психотерапевтическомузнанию и т.д.
Методовформированиядисциплинированностиучащихся оченьмного. Преждевсего, это методыразумной ичеткой организациивсего учебно-воспитательногопроцесса, соблюдениеНОТ преподавателяи учащегося, хорошая организацияурока, процессасамовоспитания, созданиеблагоприятногосоциально-психологическогоклимата, гдехорошо организованучебно-воспитательныйпроцесс, гораздореже проявляютсяконфликты напочве дисциплиныучащихся.
В общеобразовательныхучрежденияхраспространеныметоды убеждения: индивидуальнаябеседа, личныйпример педагога, опыт известныхлюдей микрорайона, выражениеобщественногомнения. Применяютсятакже методыпринуждения: требованиенеукоснительноговыполненияинструкций, правил, уставов, система наказанийза проступки, приказ, задание.Часть этихметодов представляетсобой группуадминистративныхметодов.
Особую рольв воспитаниидисциплиныиграют методыстимулирования: поощрение ипорицание.Видов поощрениямного: похвала, награда, подарок, доброе слово.К сожалению, в школе чащеприменяютсяметоды порицания.Порицание всмысле наказанияпризвано охранятьот произвольныхнарушенийнормы. Задачанаказания –способствоватьпослушанию.Но оно ни в коемслучае не должнобыть местьюпедагога, ибопедагогическоенаказание естьне способудовлетворениясубъективногочувства оскорбленности, а способ достиженияобъективной цели. В принципевсякое наказаниестремитсясделать себяизлишним вбудущем («чтобыбольше так неделал»).
Особую группупредставляютметоды приучения, выработкипривычек: организационныеигры, повторение, уроки этики, упражнения(например упражненияв технике общения, разбор конфликтныхситуаций, созданиеситуации выбора).
Из организационныхформ воспитаниядисциплиныпопулярностьюв школе пользуютсябеседы, диспуты, собрания пообсуждениюповедения.Особых формдля этих целейне существует.
Теперьо технологиипедагогическогопроцесса повоспитаниюдисциплины.Единых предписанийздесь нет. БезруковаВ.С. [3, С.270] указываетна то, что насегодня апробированылишь отдельныекомпонентыэтих технологий.
Один изтаких компонентов– диагностикауровня развитиядисциплинированностиучащихся. Самадиагностика– уже есть методвоспитания.Ее результатыпомогают впроектированиииндивидуальнойработы с учащимися.Любая формавоспитаниядисциплиныстроится надиагностике.
Другойкомпонент –развитиевоспитательноймобильностиучащихся каких готовностии способностивзаимодействоватьс педагогоми адекватнореагироватьна воспитательныеотношения.Воспитательнаямобильностьопределяетпозицию личностив педагогическомпроцессе. Безготовностиучащихся какисходной позицииневозможноформироватьдисциплинированность: возникает развечто противодействиеучащихся педагогу, взаимное непонимание.Воспитательнаямобильностьесть в известномсмысле воспитуемостьи обучаемостьучащихся.
Еще одинкомпонент любойформы воспитаниядисциплинированности– непременноеиспользованиенародной педагогики, опора на обычаи, нравы, привычки, нормы, вкусы, авторитеты, мораль, религию.Это та платформа, на которойлегче «укладываются»современныеи не всегдагуманизированныесредствадисциплинирования, если они взаимносогласуются.Народная педагогикаможет служитькритериеможидаемойэффективностиновых методови средств воспитания.
Мощным компонентомтехнологиидисциплинированиябудущих солдатмогут бытьправила, методическиерекомендации, инструкции, доводимые доучащихся впроцессе изучениясодержанияоснов ОБЖ. С ихпомощью формируетсяправовое сознание, сдерживающеенедисциплинированность.Неплохо использовать экономическиеспособы воздействияопять же черезинструкции, т.е. правовыеакты.
Большую рольв технологиивоспитаниядисциплиныиграет оценкаповедениякаждого учащегосяили группыучащихся вцелом. Эта оценкане зависит отуспеваемостии определяетсяс учетом возможностиученика действоватьсоответствующимобразом.
Оценка поведенияскладываетсяиз оценки прилежания, оценки отношенияк учебе и трудуи оценки способностик сотрудничеству.Ученые рекомендуютвовлекатьучащихся впроцесс оцениванияи самооценивания, ибо через этотоже происходитусвоение нормповедения.
Оцениваниеповеденияосуществляетсяне через отметку, а через характеристику.Только в нейможно раскрытьразвитие личностныхпроявленийв течение длительноговремени, выделитьнаиболее типичныеэлементы поведения, отметить силупедагогическоговоздействия, наметитьперспективныелинии развитияповеденияучащегося идать советы, как исправитьнедостатки.
При проектированииформ воспитаниядисциплиныучащихся следуетпомнить окомпенсаторныхтенденцияхв их поведении.Для учащихся призывноговозраста этоочень характерно
Наконец, следует упомянутьо постоянновводимых влюбую формувоспитанияразличныхкомпонентах, ломающих, разрушающихстереотипы, ликвидирующихбарьер междупрежнимипредставлениямио допустимыхнормах дисциплиныи новыми требованиямик ней. Инымисловами, в любуюдисциплинирующуюформу организациипедагогическогопроцесса следуетвключать компонентыперевоспитаниякак средствопреодолениянедисциплинированности.
Большимивозможностямив выработкеу школьниковпредставленийи понятий осознательнойдисциплинерасполагаютвсе предметыи в том числеОБЖ.
продолжение
--PAGE_BREAK--Методы организации деятельности по воспитанию
дисциплинированностии ответственностиличности будущеговоина на занятияхпо ДП
Человек каксубъект труда, познания иобщения формируетсяв процесседеятельности, которая обеспечиваетнаучное освоениедействительности, возбуждаетинтерес, чувства, порождает новыепотребности, активизируетволю, энергию– все то, чтослужит строительнымматериаломдля развитияи становленияличности, дляформированияего дисциплинированностии ответственности.
Как основаздоровогообраза жизнидеятельностьявляется важнейшимисточникомобогащенияшкольниковопытом общественныхотношений иобщественногоповедения.
Всякая деятельностьсостоит изопераций идействий. Операции– это процессы, цели которыхнаходятся нев них самих, ав том действии, элементомкоторого ониявляются. Действия– это процессы, мотивы которыхнаходятся втой деятельности, в состав которойони входят.Воспитательныйпроцесс заключаетсяв том, что педагогсовершаетпереход отуправленияоперациямик управлениюдействиями, а затем – куправлениюдеятельностьюучащихся.
Отечественнойпедагогическойнаукой обнаруженряд общихзакономерностей, обусловливающихметоды педагогическогоруководствадеятельностьюи формированиемопыта общественногоповеденияшкольниковили сознательнойдисциплины.
Все виды деятельности, имеющие общественные цели, потенциально обладают определенными воспитывающими возможностями. Однако один вид деятельности не может заменить все остальные. Поэтому в воспитании целесообразно использовать комплекс видов деятельности.
Деятельность может не повлиять положительно на воспитуемого, если не имеет для него «личностного смысла» (А.Н.Леонтьев).
В итоге воспитательных воздействий у школьников формируется готовность к выбору цели и способов деятельности. Будучи идеальным предвосхищением ожидаемого результата, его опережающим отражением (П.К.Анохин), цель человека является той силой, «которая как закон определяет способ и характер его действий и которой он должен подчинять свою волю».
По отношению к формированию личности школьника деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы соответствующие способы ее педагогической инструментовки. В этой инструментовке должны определенным образом сочетаться различные методы и приемы, обеспечивающие побуждение, приучение и упражнение учащихся, формирование у них опыта общественного поведения и сознательной дисциплины, а в итоге дисциплинированность как интегративное качество личности.
Рассмотримконкретныепедагогическиеметоды поформированиюответственностии дисциплинированности.
Педагогическоетребование.
«Школа, — писалА.С.Макаренко,- должна с первогоже дня предъявлятьк ученику твердые, непререкаемыетребованиясоветскогообщества, вооружатьребенка нормамиповедения, чтобы он знал, что можно ичего нельзя, что похвальнои что наказуемо»[17, С.398]. В требованиинаиболее отчетливообнаруживаетсядействие тойзакономерностивоспитательногопроцесса, какдиалектикавнешнего ивнутреннего.Педагогическоетребованиедолжно не толькоопережатьразвитие личности, но и переходитьв требованиявоспитуемогок самому себе.
Содержаниепедагогическихтребованийопределяетсянравственныминормами, действующимив обществеУставомобщеобразовательногоучреждения, Правилами дляучащихся.
Требованиеможет выступатьперед ученикомкак конкретнаяреальная задача, которую емунадлежит выполнитьв процессе тойили иной деятельности.Требованиеможет вскрытьвнутренниепротиворечияв процессевоспитания, фиксироватьнедостаткив поведении, деятельностии общении учащихсяи тем самымпобуждать ихк дальнейшемуросту и развитию.Требованияпомогают наводитьпорядок и дисциплинув школе и науроке, вносятдух организованностив деятельностии поведенииучащихся.
По формепредъявленияразличаюттребованияпрямые и косвенные.Прямые требованияхарактеризуютсятакими признаками, как позитивность, инструктивностьи решительность.Они облекаютсяв форму приказания, указания, предписания.Особенно великозначение прямого, беспрекословного,«негнущегося»требованияна первоначальномэтапе работыпедагога сколлективом, когда активеще толькоскладывается.Косвенныетребования(просьба, совет, намек и т.п.)опираются насформированныеу воспитанниковмотивы, цели, убеждения.Мысль о том, что воспитаниедолжно использоватькосвенныеспособы воздействия, возникла впедагогикедавно, но наиболееполно она былареализованав опыте А.С.Макаренко, который справедливосчитал, что, посколькуученик не любитподвергатьсяспециальнымвоспитательнымпроцедурам, воспитательне должен выдвигатьсущность своейпедагогическойпозиции напервый план, а, наоборот, должен скрытьее от воспитанника.
Существеннои то, насколькособлюдаетучитель мерув предъявлениитребованийк учащимся. Поэтому поводуК.Д.Ушинскийписал: «Приучитедитя сначалаповиноваться2-3 легким требованиям, не стесняя егосамостоятельностини множеством, ни трудностьюих, и вы можетебыть уверены, что оно будетлегче подчинятьсяи новым вашимпостановлениям.Если же, стеснивдитя разоммножествомправил, вы вынудитеего к нарушениютого или другогоиз них, то самибудете виноваты, если приводимыевами привычкине будут укореняться…»[34, С.390-391]. Общественноемнение.
Воспитательвсегда стремитсяк тому, чтобыего требованиестало требованиемсамого коллектива.Отражениемколлективноготребованияявляется общественноемнение. Соединяяв себе оценки, суждения, волюколлектива, общественноемнение выступаетактивной ивлиятельнойсилой, котораяв руках умелогопедагога выполняетфункции методавоспитания.
Диспут «Нужноли добровольноидти в армию»с участиемродителей
Школьныйколлективвоссоздаетсистему общественныхотношений, туобъективнуюоснову, на которойу учащихсяформируетсясоответствующийтип сознания, поведения идеятельности.Достигая всвоем развитииидейного, интеллектуального, эмоционально-волевогои организационногоединства, коллективоказываетсяспособным ксамоуправлению, важнейшимфактором которогоявляется общественноемнение. Такколлективстановитсясубъектомвоспитания, ближайшейопорой и надежнымсоюзникомпедагога.
Для формированияздоровогообщественногомнения учительпривлекаетвоспитанниковк коллективномупринципиальномуобсуждениювсех явленийи событий вжизни класса, школы и общества.Если учащиесяв своей основноймассе активноучаствуют вколлективнойдеятельности, переживаютрадость совместныхуспехов, критическиотносятся кимеющимсянедостатками стремятсяк их преодолению, это свидетельствуето том, что вколлективескладываетсядостаточнозрелое общественноемнение. И наоборот, отсутствиеавторитетногообщественногомнения создаетпочву для круговойпоруки, взаимопрощения и нетребовательности, процветанияузкогрупповыхинтересов.
После изученияна уроке темы«Воинскаяобязанность»учащиеся должныусвоить ееструктуру: воинский учет; обязательнаяподготовкак военной службе; призыв на военнуюслужбу; прохождениевоенной службы; пребываниев запасе; призывна военныесборы. Можнов качестведомашнегозадания попроситучащихся выяснитьобщественноемнение родныхи близких орассмотренномвопросе и составитьустный илиписьменныйответ. Предложитьсочинение натему: «Общественноеи мое личноемнение о воинскойобязанности».Анализ сочиненийна данную темупозволяетсделать вывод, что для большинстваучащихся далеконе безразличномнение окружающихи особеннодевушек. Вотвыдержки изсочинений: «Явыполню свойгражданскийдолг передОтечествомв память о своемдеде, чтобы нестыдно былосмотреть вглаза отца исвоей девушки».«Я не считаюнужным придерживатьсяобщественногомнения, ибо мыживем в рыночныхусловиях икаждый должендумать преждевсего о себе.Пребываниев армии не окажетсущественноговлияния на моеинтеллектуальноеразвитие, быстреена оборот. Этойпозиции придерживаютсямои родителии целый рядмоих знакомых, в том числе иодноклассников».«Моя мама считает, что пусть государствосначала обеспечитбезопасностьпребываниясолдат в армии, а потом их набирает.Я боюсь дедовщины, так как за всегоды своегосуществованияникого не ударили не оскорбил, хотя я занимаюсьрегулярноспортом и многиепарни знаютмои физическиеданные». «В СМИведутся постояннодебаты работникамивоенкоматови военных овоинской обязанности, и в то же времяна практикемы видим безразличиек молодым солдатамкак людям, личностям.Иначе как пониматьсобытия спризывникамиосенью 2003г. вМагадане?»
Как видимиз сочиненийучащихся общественноемнение наформированиеответственностиперед Отечествомиграет далеконе последнююроль и учителюнеобходимопроводитьсерьезнуюпросветительскуюработу каксреди учащихся, так и средиродительскойобщественности.С этой цельюпроводятсяспециальныетематическиеродительскиесобранияобщешкольногои классногоуровня.
В современныхусловиях развитиянашего государствадейственностьобщественногомнения, егосоциально-политическаянаправленностьво многомопределяетсятой ролью, какуюиграют в егостановленииродительскаяобщественностькласса в целоми каждая семьяв отдельности.ПриучениеПриручениепредставляетсобой организациюпланомерногои регулярноговыполнениядетьми определенныхдействий вцелях превращенияих в привычныеформы общественногоповедения.Привычка важнане сама по себе.В определенныхусловиях онаможет и должнастать устойчивымсвойством иликачествомличности. Привычкаесть тот процесс, посредствомкоторого убежденияделаются наклонностьюи мысль переходитв дело. Воспитание, строящее своездание на привычках, строит егопрочно.
Приучениеобнаруживаетнаибольшуюэффективностьна ранних ступеняхвоспитанияи развитиядетей. Применениеэтого методатребует соблюдениянекоторыхпедагогическихусловий. Приучениеневозможнобез ясногопредставленияо том, что должнобыть усвоено.Предписываяучащимся тотили иной образдействий, необходимовыразить егов возможноболее короткоми ясном правиле.На каждый данныйотрезок временидолжен бытьвыделен минимумотдельныхдействий, изкоторых складываетсяданная формаповедения. Длявыработкипривычки требуетсявремя, торопливостьздесь не приводитк поставленнойцели. Вначалеследует добитьсяточностипроизводимогодействия и лишьзатем быстроты.Метод приученияпредполагаетконтроль заспособом выполнениядействия. Контрольтребует благожелательного, заинтересованногоотношенияучителя квоспитанникам, выявления ианализа возникающихтрудностей, обсужденияспособов дальнейшейработы. Ещеболее важноорганизоватьсамоконтрольучащихся.
Метод приученияварьируют взависимостиот возраста, условий жизнии воспитания.Не всегдацелесообразно, например, открытоставить переддетьми задачуовладения темили иным способомповедения.Учитель в этомслучае такорганизуетдеятельностьдетей, чтобы, с удовольствиемвыполняя ее, они незаметнодля себя свободнои непринужденнопривыкли кнужной формеповедения.Иногда возникаетнеобходимостьоткрыто поставитьперед школьникамизадачу научитьсявести себяопределеннымобразом, например, быть вежливым, предупредительным, дисциплинированным.В отдельныхслучаях необходимовызвать у учащихсястремлениевоспитать всебе сначалато или иноекачество личности(скромность, выдержку, самообладаниеи т.д.). Это стремлениепобуждаетучеников овладеватьсоответствующимипривычками.
Формы общественногоповедения, ставшие длявоспитанниковпривычными, отличаютсягибкостью иобобщенностью, легко проявляютсяв разных обстоятельствах, принимаясоответствующиеэтим обстоятельствамконкретныеспособы действия.
Одним из испытанныхсредств приученияк заданнымформам поведенияявляется режимжизни и деятельностиучащихся. Отсутствиеразумного, последовательноосуществляемогорежима, законныхпределов дляпоступка неможет бытьвозмещеноникакой словесноймудростью. Чемстроже и определеннеережим, тем лучшеформирует ондинамическийстереотип, который лежитв основе образованияпривычек.
Для будущеговоина имеетбольшое значениепривычка заниматьсяфизическойподготовкой. Это направлениедеятельностиучителя ОБЖявляется постояннов поле внимания, но он не всегдаможет датьутвердительныйответ на систематическиезанятия физическойкультурой всвободное отзанятий время.Эту проблемунеобходимоначинать решатьс детскогосада. В настоящеевремя многиешколы поддерживаютидею преемственностимежду детскимсадом и школой.Встречи с родителямидошкольников, с работникамидетского садапозволяютсоставитьсистему физическихупражнений с учетом данноговозраста. Затемна уровне начальнойшколы и такдалее. В работеучителя ОБЖпо привитиюпривычки заниматьсяфизическойкультуройбольшое местоотводитсяработе с родителями, которые могутв условиях домаподдерживатьначинанияребенка заниматьсяспортом.
Привычки повыполнениюдомашнегозадания – яркийпример ответственностии дисциплинированностиученика.
Упражнение
«Наше поведение,- писал А.С.Макаренко,- должно бытьсознательнымповедением…но это вовсене значит, чтов вопросахповедения мывсегда должныапеллироватьк сознанию…Настоящаяширота, этическаянорма становитсядействительнойтолько тогда, когда ее «сознательный»период переходитв период общегоопыта, традиции, привычки, когдаэта норма начинаетдействоватьбыстро т точно…»[16, С.435-436]. Это достигаетсяблагодаряупражнению, которое находитсяв широких имногостороннихсвязях с приучением.Если в основеприучения лежитовладениеребенкомпреимущественнопроцессуальнойсторонойдеятельности, то упражнениеделает ее личностнозначимой. Выполняемаяшкольникомдеятельностьвыступает здесьв единстве еецели и операционнойструктуры какупражнениев правильномпоступке.
Основное назначениеупражнениякак методавоспитаниясознательнойдисциплины– практическийопыт коллективныхотношений, необходимыхдля формированиякачеств личности.Опираясь наприучение, упражнениепредусматриваетмногократноеповторение, закрепление, упрочение исовершенствованиеценных способовдействий какустойчивойосновы общественногоповедения. Приэтом оно неимеет ничегообщего с механическойвыучкой и тренажомв духе поведенческойпсихологии: стимул – реакция– подкрепление.
Упражнениев широком смысле– это такаяорганизацияжизни и деятельностиучащихся, котораясоздает имусловия поступатьв соответствиис принятымив общественормами и правиламиповедения.«Нельзя, — говорилА.С.Макаренко,- воспитатьмужественногочеловека, еслине поставитьего в такиеусловия, когдабы он мог проявитьмужество, — всеравно в чем, — в сдержанности, в прямом открытомслове, в некоторомлишении, втерпеливости, в смелости… волю, мужество, целеустремленностьнельзя воспитатьбез специальныхупражненийв коллективе»[14, С.424-425].
Метод упражнениячасто реализуетсячерез поручения.Они приучаютшкольниковжить и работатьпо законамколлектива, чувствоватьсвою причастностьк общественнымделам. Но этуроль поручениявыполняютдалеко не всегда.В школе ещевстречаютсяученики, которые, взявшись сжаром за какое-либодело, не заканчиваютего или, выполниводно поручениедобросовестно, к другому относятсяхалатно. Причинаэтого явлениякроется в том, что учащиеся, зная нормы ипринципы общественнойморали, малоупражняютсяв деятельности, формирующейединство сознанияи поведения.
Привлекаявоспитанниковв выполнениюпоручений, необходимоуправлятьмотивами ихобщественнойактивности.Без пониманиятех внутреннихсил, которыепобуждаютшкольникапоступатьопределеннымобразом, нельзяуспешно руководитьего социальными нравственнымразвитие, упражнятьего в правильныхпоступках.
Созданиевоспитывающихситуаций
В реальнойжизни и деятельностишкольногоколлективапостоянновозникаютситуации, вкоторых обнаруживаетсяи подвергаетсяиспытанию напрочность всясистема сложившихсяв нем воспитательныхотношений.Создать такуюситуацию, обнаружитьзаключенныйв ней конфликт, возникающуюили уже назревшуюпроблему поплечу любомувдумчивомупедагогу. Такиеспециальноорганизованныепедагогическиеусловия называютсявоспитывающимиситуациями.
По своему существуэто ситуациисвободноговыбора. Ученикив них ставятсяперед необходимостьювыбирать определенноерешение изнесколькихвозможныхвариантов: воспользоватьсяпривилегиямисамому, уступитьместо другому, промолчать, сказать правду, сказать «незнаю». В поискахвыхода из созданнойучителем ситуациишкольникпересматривает, переосмысливаети перестраиваетсвое поведение, приводит егов соответствиес новыми требованиями, изменившимисяусловиямидеятельностии общения.
Анализируявнутренниепротиворечиявоспитанияи развитиядетей, А.С.Макаренкоустановил, что« в эволюционномпорядке собираются, подготавливаютсякакие-то предрасположения, намечаютсяизменения вдуховной структуре, но все равнодля реализацииих нужны какие-тоболее острыемоменты, взрывы, потрясения»[15, С.507]. Так возникаюткритические, конфликтныеситуации. Какрезультатстолкновенияотношенийличности иобщественныхнорм поведениялюдей конфликтнаяситуация неможет бытьобойденавоспитателем.Если ее происхождениеи условия тщательнопроанализированы, она может статьгибким и действеннымсредствомразрушения«дефектных»и утвержденияздоровыхвзаимоотношений, единства внешнихтребованийи внутреннихустремленийличности.
В период проведениявоенных сборовсоздаютсяблагоприятныеусловия дляреализациивоспитывающихситуаций. Так, при изучениитемы «Воинскиеколлективы»в условияхшколы это остаетсяза гранью реальнойжизни, ибо послезанятий учащиесярасходятсяпо своим семьям, а в условияхсбора они напротяжениицелой неделиживут плечок плечу и здеськак никогдапроявляетсяи как нигдепроявляетсячувство коллективизма, внутриколлективныеотношения, способностьприйти на выручку, проверяетсяпсихологическаясовместимостьлюдей, так важнаяв реальнойвоинской службе.Посещениеучащимисявоинской частипозволяет вбеседе как сгруппой военнослужащихтак и с отдельнымисолдатамиподтвердитьважность коллективаи следовательносоздаетсяреальнаявоспитывающаяситуация дляформированияи ответственностии дисциплинированностиличности будущегосолдата.
Методы стимулированияповедения идеятельности
Стимулировать– значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию.В целях подкрепленияи усилениявоздействияна личностьшкольника техили иных факторовприменяютсяразличныеметоды стимулирования, среди которыхнаиболееупотребительнысоревнование, поощрение.
Ознакомлениеучащихся сосновнымипрофессиональноважными качествамивоеннослужащихнекоторых видовВооруженныхСил и родоввойск позволяетуже на школьнойскамье целенаправленноготовить себяк службе в данномвиде или родевойск.
Так, учащийсямечтающийпопасть служитьв Военно-МорскойФлот, должензнать, что онумеет поддерживатьвысокую работоспособностьв длительныхпереходах; уметь сниматьнервное напряжение; проявлятьустойчивостьк действиюнеблагоприятныхфакторов: перегревания, охлаждения, температурныхперепадов, изменениявоздушнойсреды, качкии непогоды; быстро восстанавливатьработоспособность; уметь сноровистодействоватьв борьбе заживучестькорабля. Конкретныеприемы такойтренировкиследует даватьиндивидуальнои вести персональноенаблюдениеза их ходомпроведения.Хорошим стимуломукрепленияданной мечтымогут служитькинофильмыо буднях и действияхв экстремальныхситуациях моряков.
Соревнование
Как метод воспитаниясоревнованиестроится сучетом тогонесомненногосоциально-психологическогофактора, чтодетям, подростками юношам в высшейстепени свойственностремлениек здоровомусоперничеству, приоритетупервенства, самоутверждению.Вовлекая учащихсяв борьбу задостижениенаилучшихрезультатовв труде и общественнойдеятельности, соревнованиеподнимаетотстающих науровень передовых, стимулируетразвитие творческойактивности, инициативы, новаторскихпочинов, ответственностии коллективизма.
В настоящеевремя соревнованиепо успеваемостиучащихся непроводится.Это связанос индивидуальнымиособенностямипроцесса усвоенияшкольникамизнаний, уменийи навыков. Укаждого человекаи у детей в томчисле различные«зоны актуальногои ближайшегоразвития».Однако полностьюисключатьсоревнованиеиз наиболееважной областижизни и деятельностишкольниковбыло бы неправильно.Опыт показывает, что использованиесоревнованияв учебной работеоказываетсявозможным иприносит очевиднуюпользу, еслионо ведетсяза добросовестноеотношение кучению. В условиясоревнованиямладших школьников, например, вносятсятакие обязательства: всегда выполнятьдомашнее задание, работать прилежно, не иметь замечанийна уроке, иметьопрятный внешнийвид, опрятныешкольныепринадлежности, выполнятьшкольный идомашний режимдня и т.д. В старшихклассах средиюношей можнообъявить соревнованиена подтягиваниеи отжим, например, через месяц, чтобы создатьситуациюсамостоятельнопозаниматьсяв домашнихусловиях.
Соревнованиябывают коллективнымии индивидуальными, а по временидействия различаютсядлительныеи эпизодические.
В процессеорганизациии проведениясоревнованиянеобходимособлюдатьпринцип гласности, сравнимостирезультатов, педагогическоготакта.
Соревнованиекак методформированиядисциплинированностии ответственностиучителями ОБЖиспользуетсяочень ширококак в процессетеоретическихзанятий, таки на практических, особенно впериод военныхсборов. Соревнованиестимулируетчувство коллективизма, активизацииличности вцелом. Примером может служитьвоенизированнаяэстафета, гдецарит духтоварищества, четкая слаженностьв действиях, а тем самымпроявлениеответственностии дисциплинированности.
При проведениипраздника, посвященного«Дню ЗащитникаОтечества», учащиесясамостоятельноготовили командепротивникавопросы и заданияне только изпрограммногоматериала, нои на общую эрудицию.
Поощрение
Поощрение –способ выраженияобщественнойположительнойоценки поведенияи деятельностиотдельногоучащегося иликоллектива.Его стимулирующаяроль определяетсятем, что в немсодержитсяобщественноепризнание тогообраза действий, который избрани проводитсяучеником вжизнь. Переживаячувство удовлетворения, школьник испытываетподъем энергии, уверенностьв собственныхсилах.
Нельзя полагать, что одобрениеи поощрениеполезны всегдаи везде. Воспитательноезначение поощрениявозрастает, если оно заключаетв себе оценкуне только результата, но и мотива испособовдеятельности.Надо приучатьдетей ценитьболее всегосам факт одобрения, а не его престижныйвес. Плохо, еслиученик ждетнаграды замалейший успех.В поощренииособенно нуждаютсядети несмелые, неуверенные. К поощрениямчаще приходитсяприбегать вработе с младшимишкольникамии подростками, которые особенночувствительнык оценке ихпоступков иповедения вцелом. Но лучше, если это будутколлективныепоощрения.Учителю необходимоодинаковозаботитьсяо том, чтобы непоявилисьученики захваленныеи обойденныеобщественнымвниманием. Силавоспитательноговлияния поощрениязависит оттого, насколькооно объективнои находит поддержкув общественноммнении коллектива.
В последниегоды все чащевозникаетвопрос о соответствиимежду выполненным делом меройудовлетворенностипоощрением.Часто не толькодети, но и взрослые, испытываютнеудовлетворениеот высказанногопоощренияучителем илируководителем.Если поощрениесоответствуетожидаемомуудовлетворениюличности, тооно стимулируетзакреплениеданных навыковдеятельностии тем самымформируетсознательнуюдисциплинуи дисциплинированность, но если не возникаетсоответствиямежду ними, тоэто может оказатьсамое негативноевлияние напроцесс формированиядисциплинированностикак качестваличности. Этоочень серьезнаяпроблема, психолого-педагогическийи методическиймеханизмфункционированиякоторой в полномобъеме еще неизучен.
В практическойдеятельностиучителя ОБЖметод поощрениядля формированияответственностии дисциплинированностиможно применятьпрактическина каждом занятии, но при этомнеобходимособлюдать мерупохвалы и еецелесообразность.Поощрениедолжно бытьза весомые делаи поступки.Так, учащийсясамостоятельноподготовилдоклад на тему:«Личнаядисциплинированностьвоина» и показаее историческое, социальноеи нравственноезначение современ АлександраМакедонскогодо наших днейзаслуживаетне просто отличнойоценки, а самойсерьезнойпохвалы передучащимисякласса и дажесообщениеродителямданного ученикао его успехах.
НаказаниеОтношениек наказаниямв педагогикевесьма противоречивои неоднозначно.В значительноймере под влияниемсвободноговоспитанияв первые годыработы советскойшколы наказаниявообще былизапрещены.Обосновываяправомерностьнаказания какодного из методоввоспитания, А.С.Макаренкописал: «Разумнаясистема наказанияне только законна, но и необходима.Она помогаетоформитьсякрепкомучеловеческомухарактеру, воспитываетчувство ответственности, тренирует волю, человеческоедостоинство, уменье сопротивлятьсясоблазнам ипреодолеватьих» [17, С.399].
Наказание –это такое воздействиена личностьшкольника, которое выражаетосуждениедействий ипоступков, противоречащихнормам общественногоповедения, ипринуждаетучащихся неуклонноследовать им. Наказаниекорректируетповедениеребенка, даетему ясно понять, где и чем оношибается, вызывает чувствонеудовлетворенности, дискомфорта, стыда. А.С.Макаренконазывал этосостояние«выталкиваниемиз общих рядов».Это состояниепорождает ушкольникапотребностьизменить своеповедение. Нонаказание нив коем случаене должно причинятьребенку страдания– ни физического, ни морального.В наказаниинет подавленности, а есть переживаниеотчужденностиот коллектива, хотя бы временногои небольшого.
Может применятьсятакая форманаказания, какизменениеотношения квоспитанникусо стороныучителя иликлассногоколлектива.Умелое применениенаказанийтребует отучителя педагогическоготакта и определенногомастерства.
Всякое наказаниедолжно сопровождатьсяанализом причини условий, породившихтот или инойпоступок. В техслучаях, когдаученик нарушилправила поведениянеобдуманно, случайно, можноограничитьсябеседой илипростым упреком.Наказаниеприносит успех, когда оно согласуетсяс общественныммнением коллектива.Педагог поступитнеправильно, если будетнаказыватьпо подозрению.По возможностинадо избегатьколлективныхнаказаний, поскольку онимогут привестик объединениюучащихся, нарушающихобщественныйпорядок и дисциплину.
Воспитаниепо своему определениюне стремитсяк угнетению, принуждению, к прагматическому, безудержному, по искусственнозавышеннымстандартампотребительству. Его цель –сформироватьсвободную, ответственную, дисциплинированнуюличность. Исходяиз молчаливогопризнаниянесовершенствреальногочеловека, любыхобщественныхотношений, воспитаниеготовит ребенкак преобразованиюсамого себя, к достижениюдуховного ифизическогосовершенства, а не к ролевому, конформистномупрозябаниюв мещанско-обывательскойрутине.
Воспитаниев отличие отвнешнегоприспособленияк данному социуму, есть формированиесредстваминенасилия, всочетании спредопределеннымизаконами природыи социумапедагогическицелесообразным, принудительнымвоздействием, духовного«ядра» личности, ее нравственнойсвободы. Воспитаниенаправленона развитиеличности, способнойв негативныхсоциальныхусловиях иэкстремальныхситуациях бытьсамим собой, оставатьсяинакомыслящей, готовой ксамостоятельнымответственнымрешениям идействиям.«Только воспитаниекак вечный, объективный, изначальноприсущий обществумеханизм передачиподрастающимпоколениямопыта общественнойжизни, а отнюдьне социализация, представляющаясобой субъективноеизобретениеохранителейсоциальногорасслоения, готовит личностьк борьбе свалюнтаристским политическим, нравственным, социальным, эстетическимнасилием» — писал Б.Т.Лихачев[11, С.59].
Наказание какметод очень«тонкий» инструментв руках учителя.Следует напрактике впериод посещениявоинской частиобсудить данныйвопрос с военнослужащими.Наказаниедолжно быть, ибо в противномслучае начнетпроявлятьсябезответственность, вседозволенность, не соблюдениевоинской дисциплины.Какими могутбыть последствияуснувшегодневального, часового напосту и т. д.
2.4. Методы контроля, самоконтроляи самооценки
в воспитаниидисциплинированностии ответственности
Управляемостьцелостногопедагогическогопроцесса невозможнабез обратнойсвязи, котораянесет характеристикуего результативности.Выполнить этуфункцию помогаютметоды контроля, самоконтроляи самооценкив воспитании.
Чтобы оценитьэффективностьвоспитательногопроцесса поформированиюдисциплинированностиучащихся, необходимоизучать деятельностьи поведениевоспитуемых.О людях судятпрежде всегопо их действиям.
О показателяхвоспитанностии в том числедисциплинированностишкольниковможно судитьпо степени ихучасти во всехосновных видахдеятельности, соответствующейих возрасту: игровой, учебной, трудовой, общественнойи др. – и результатамэтого участия.
Важным показателемвоспитанностишкольниковявляются общениеи отношенияв коллективе, со сверстниками, старшими и др.Характер общенияи поведенияшкольниковво многом определяетрезультативностьвоспитательныхвлияний наличность.
К показателямвоспитанностиличности необходимоотнести такжеее информированность, прежде всегов областиморально-политической, культурной, эстетическойи др.
Ни один из этихпоказателейне может рассматриватьсясам по себе, так как нельзяразделитьсознание, действияи поведение, общение личности.Всякое подразделениеих носит условныйхарактер иприменяетсялишь в целяхболее детальногои поэлементногоизучения общегоуровня дисциплинированностии воспитанностиучеников. Тоже самое надосказать и обусловностивыделениясоответствующихметодов воспитанияи оценки эффективности.
Общий анализпедагогическогопроцесса складываетсяиз оценки егорезультативногокомпонентаи процессуального, отражающегохарактер протеканияпроцесса. Необходимооцениватьдействия самихвоспитателей, правильностьих подхода кученикам, характерутверждаемогоили стиля общения, взаимодействия, их влияния наразвитие инициативыи самодеятельностиучащихся.Рассмотрениев единстверезультативныхи процессуальныхпоказателейделает изучениевоспитанияобъективным.
К основнымметодам контроляотносятся: педагогическоенаблюдениеза учениками, беседы, направленныена выявлениевоспитанности, опросы (анкетные, устные и пр.), анализ результатовдеятельности, выполнениепоручений, создание ситуацийдля изученияповедениявоспитуемых.
Охарактеризуемданные методы.Педагогическоенаблюдениехарактеризуетсянепосредственнымвосприятиемдеятельности, общения, поведенияличности вцелостностии динамике ихизменения.Различаютразнообразныевиды наблюдения– непосредственное, открытое искрытое, непрерывноеи дискретное, монографическоеи узкое и пр.
Чтобы успешноиспользоватьнаблюдениедля изучениядисциплинированностии ответственностиличности, надовести его сконкретнойцелью, владетьпрограммойизучения личности, признакамии критериямиоценки еевоспитанностивообще идисциплинированностии ответственностив частности.
Наблюдениядолжны носитьсистематическийхарактер. Важнохорошо продуматьсистему фиксациинаблюдаемыхфактов (записив дневник наблюдений, в карту наблюденийи др.).
Беседы с воспитанникамипомогают педагогамвыяснить степеньинформированностиучащихся вобласти идейно-нравственныхпроблем, норми правил поведения, выяснить причиныотклоненияот выполненияэтих норм, когдаони наблюдаются.Одновременноучитель фиксируетмнения, высказыванияучеников, чтобыоценить и качествосвоих воспитательныхвлияний, отношениедетей друг кдругу, их симпатии, антипатии ит.п.
Так в процессетеоретическихзанятий учительфиксируетотношениеучащихся квыполнениюдомашнегозадания, выполнениюобязанностейдежурного, отношение квыполнениютворческихиндивидуальныхзаданий. Аналогично, в период весеннихполевых сборовведется фиксацияфактов соблюдениядисциплинированностии ответственностиучащихся. Порезультатамнаблюденийможно вестиконкретнуювоспитательнуюработу с ученикомс целью выявленияпричин данныхотклоненийот норм поведения.Причиной такихявлений можетслужить формальноеусвоение темы«Права и обязанностивоеннослужащих», не знание содержанияобщевойсковыхуставов и т.п.
Все чаще в классныхколлективахприменяютсяпсихологическиеопросники, которые выявляютхарактер отношениймежду членамиколлектива, товарищескиепривязанностиили, наоборот, негативныеотношения ктем или инымчленам его.Такие опросникипозволяютсвоевременновыявить возникающиепротиворечияи приниматьмеры по их быстромуи умелому разрешению.
Для изучениярезультатовобщественнойдеятельностиучащихся необходимопроводитьбеседы и опросыне только ихсамих, но и членовклассногоколлектива.
О результативностивоспитаниясознательнойдисциплинысвидетельствуюттакие показателикак: сформированностьмировоззрения, усвоение нормморали, соблюдениезаконов, а такжеПравил дляучащихся, общественнаяактивность, инициативность, самостоятельность, умение оценитсобытия, происходящиев нашей странеи за рубежом.Научно обоснованного, однозначногоподхода к определениюуровня сформированностиу личноститакого интергативногокачества какдисциплинированностьи ответственностьна сегодня нет.Данную проблемуученые совместнос передовойчастью учительстварешают в рамкахоценки уровнявоспитанностиученика. Приэтом следуетопределиться, что пониматьпод воспитанностьюученика, покаким показателямможно оценитуровень еговоспитанности.Ученые считают, что уровеньвоспитанностивыражает степеньсформированностиу школьникав соответствиис его возрастнымивозможностямиважнейшихкачеств личности– показателейвоспитанности, каждый из которыхоцениваетсяпо уровнюсформированности: высокий, среднийили низкий.Общая оценкавоспитанностиученика выводитсяна основе отдельныхпоказателейвоспитанности.При этом, есликакая-то сторонаповеденияученика получиларезко отрицательнуюоценку как не соответствующаянормам нравственности, правилам поведенияв обществе илиу ученика былиобнаруженыдурные привычки(курение, пьянство, противоправныепоступки идр.), то независимоот других оценокобщая оценкаего воспитанностидолжна бытьнизкой.
Л.М.Фридман предлагаетследующиепоказателивоспитанностиученика [37, С.64]:
1.Поведениев семье: проявляетли интерес кделам семьи, к ее проблемам, переживаетли совместнос другими еечленами невзгодыи радости, учитсяли старательнополному самообслуживанию, выполняет лизадания старших, проявляет лизаботу о младшихи старших членахсемьи, правильноли реагируетна замечания, вежлив ли вобщении сосвоими членамисемьи.
2. Поведениев школе: внимательностьна уроках, старательностьв выполнениизаданий учителей, трудолюбиеи аккуратностьв учебной работе, разумное отношениек успехам инеудачам вучении, проявлениечувства ответственностиза порученныеобщественныедела, бережноеотношение ксобственномуи школьномуимуществу, дисциплинированноеповедение напеременах.
Отношение к старшим: вежливость в общении, послушание в выполнении заданий, оказание посильной помощи нуждающимся в ней, вежливое обращение к старшим при встрече и прощании.
Отношение к сверстникам: активное участие в совместной деятельности и играх, стремление поделиться своими радостями и огорчениями с товарищами, готовность бескорыстно помогать товарищам, стремление не подвести своих товарищей, класс.
Поведение на улице и в общественных местах: соблюдение правил дорожного движения, сохранение природы, соблюдение чистоты и порядка в общественных местах, в транспорте, на улице.
Отношение к самому себе: аккуратность и бережливость в одежде, обуви; соблюдение правил личной гигиены, выполнение режима дня и утренней зарядки; самокритичность в оценке своего поведения и отдельных поступков; правдивость, честность, принципиальность.
Эти показателиуточнены иконкретизированыдля каждойвозрастнойгруппы учащихся. Процедураоцениваниясостояла изследующихэтапов.
Воспитатели(классныеруководители)попросилиродителейкаждого учениказаполнить иприслать илипринести вшколу следующуюанкету с вопросами:
1. Какие положительныекачества характерныдля вашегосына?
2. Какие отрицательныевы заметили?
3. Какие качестваличности выстараетесьвоспитать увашего ребенкаи на сколькоэто вам удаетсявыполнить?
4. Имеет ливаш ребенокпостояннуюобязанностьпо дому и какон ее выполняет?
5. Как он относитсяк другим членамсемьи, оказываетли он им нужнуюпомощь, сочувствие, защиту?
6. Принимаетли активноеучастие в делахсемьи, в семейныхпраздниках, какую инициативуон проявляетпри этом?
Использованиеданных показателейуровень воспитанностиисследуемыхкачеств можнодостаточноточно спрогнозироватьи тем самымсодержаниемучебного материалаОБЖ в процессетеоретическойи практическойподготовкибудущих воиновуспешно сформироватьи развить.
Заключение
Проблемавоспитанияподрастающейличности втеории и практикевсегда былаактуальной.На ее решениеоказывали иоказывают самыеразнообразныефакторы: экономические, социально-политические, материальныеи т.д.
В своейквалификационнойработе мы попыталисьрешить даннуюпроблему содержаниемучебного предметаОБЖ в той еечасти, котораяпосвященаосновам подготовкик военной службе.Рассмотреввопрос о воспитаниидисциплинированностии ответственностив отечественнойшколы мы выделилиметоды их воспитания: приучение, упражнение, созданиевоспитывающейситуации, стимулированияповедения идеятельности, соревнование, поощрение инаказание.Общение с учителямиОБЖ, с класснымируководителямии учителями-предметниками, а также с учащимисяи целенаправленноенаблюдениеза их учебнойдеятельностьюв школе и беседыс родителямио их мнении обуровне ответственностии дисциплинированностиребенка позволилинам сделатьследующийвывод.
Проблемаформированиядисциплинированностии ответственностиу будущих воиновсвоими корнямиуходит в семейноевоспитание.Мы считаем, чтодеятельностьучителей школыпод руководствомучителя ОБЖ совместно сродительскойобщественностьюкласса и школы, а также воспитательноепространстворайона способныданную проблемурешить.
Библиографическийуказатель.
Акулкин Э.В., Соловьев В.М. Расширять знания школьников о сознательной дисциплине //Советская педагогика № 2. 1985. С.19-24.
Андрианов А.Е. Воспитание сознательной дисциплины у младших школьников //Советская педагогика. 1940. №11-12. С. 94.
Безрукова В.С. Педагогика. Екатеринбург, 1993. С.273
БеспалькоВ.П. Психологические парадоксы образования //Педагогика № 5 2000. С. 15- 16.
Блонский П.П. О наказаниях //На путях к новой школе. 1924. № 1. С. 61.
Брюнелли Е.Л. О воспитании сознательной дисциплины у учащихся //Коммунистическое просвещение. 1935. № 2. С. 73-74.
Виноградова Н.Д. Привычка – основа нравственного воспитания //Педагогика № 5. 1997. С. 91-96.
Гликман И.З. Воспитание или формирование //Педагогика № 5, 2000. С. 22
Крупская Н.К. Пед. соч.: В 6 т. Т.6. М., 1979. С.377
Ленин В.И. Полн. Собр. Соч. Т. 27. С. 241
Лихачев Б.Т. Педагогика противления злу насилием //Педагогика, № 4. 1998. С. 20
Лихачев Б.Т. Проблема целостности в воспитании //Советская педагогика № 5. 1986. С.59
Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., 1976. С. 270.
Макаренко А.С. Воля, мужество, целеустремленность //Соч. – М., 1958. Т. V. — С. 424-425.
Макаренко А.С. О «взрыве» //Соч. – М., 1958. Т. V. — С. 507.
15а. МакаренкоА.С. Художественнаялитературао воспитаниидетей //Соч. –М., Т V. – С.363.МакаренкоА.С. О коммунистическойэтике //Соч. –М., 1958. Т. V.- С. 435-436.
Макаренко А.С. Проблемы воспитания в советской школе //Соч. – М., 1958. – Т. V .- С. 398.
Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. Т. 5. М., 1958. С. 284.
Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. Т.4.М., 1951. С.22
20. МуравскийА. Как относитьсяк вам, дети? Больнойвопрос //Народноепросвещение.1928. № 7. С. 117.
Народный учитель. 1928. № 1, 2
Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов /Под ред. Чл.-корр. АП СССР Н.Ю.Шведовой. – 18-е изд., стереотип.- М.: Рус. Яз., 1986, 797 с.
Основы безопасности жизнедеятельности. 10 кл.: Учебник для общеобразоват. учреждений /В. В. Марков, В. Н. Латчук, С. К. Миронов, С. Н. Вангородский. – 4-е изд., испр. – М.: Дрофа, 2003. – 288 с.: ил.
Основы безопасности жизнедеятельности. 11 кл.: Учебник для общеобразоват. учреждений /В. В. Марков, В. Н. Латчук, С. К. Миронов, С. Н. Вангородский. – 4-е изд., испр. – М.: Дрофа, 2003. – 288 с.: ил.
Педагогика: Курс лекций. М., 1966.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1998. С.9
Программно-методические материалы: Основы безопасности жизнедеятельности / Сост. Б.И.Мишин. – 2-е изд. – М.: Дрофа, 1999. – 128 с.
Родионов В. К вопросу о нормах поведения школьников //Народный учитель. 1929. № 1. С. 49.
Родионов В. К вопросу о нормах поведения школьников //Народный учитель. 1929. № 1. С. 49.
Середа В.З., Денисов М.Н. К вопросу о мерах поднятия успеваемости и дисциплины //Просвещение на транспорте. 1927. № 4-5, С. 82.
Сухомлинский В.А. О воспитании. – 2-е изд. – М., 1975. – С.14.
Тарасов В. Дисциплина и среда //На путях к новой школе. 1926. № 5-6. С. 13.
Топорков И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: «Просвещение» при участии издательства «Покровка», 1996. – 125 с.: ил.
Ушинский К.Д Материалы к III тому «Педагогической антропологии» //Собр. Соч. – М., 1950. – Т.10. – С. 390-391.
Ушинский К.Д. Изб. пед. соч.: В 2 т. Т. 1. М., 1974. С. 274Философский словарь. –М.: Политиздат.1972. — 469 с.
Фридман Л. М. Опыт оценки воспитанности учащихся //Педагогика № 4. 1997. С.64
Цейтлин А. Вопросы дисциплины в детучреждениях в связи психологическими особенностями ребенка //Просвещение на транспорте. 1927. № 1. С. 201.
Цейтлин А. Вопросы дисциплины в педучреждениях в связи педологическими особенностями ребенка //Просвещение на транспорте. 1927. № 2. С. 20.
Шамахов Ф. Правильная организация педагогического процесса как путь укрепления сознательной дисциплины в школе //Просвещение Сибири. 1933. № 3-4. С.70.
Шацкий С.Т. Кто виноват? //На путях к новой школе. 1928. № 4. С.