Эколого-просветительскийцентр “Заповедники”
ЭКОЛОГО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯРАБОТА СО ШКОЛЬНИКАМИ В ЗАПОВЕДНИКАХ И НАЦИОНАЛЬНЫХ ПАРКАХ
Сборник методическихматериалов
Москва
1998
Справочно-информационноеиздание
Эколого-просветительскаяработа со школьниками
взаповедниках и национальных парках
Сборникметодических материалов
Автор-составитель
СергейАнатольевич Подольский
КорректорЕ.А.Воронкова
ВерсткаД.Н.Данилин
ТОО “Логата”,117513 Москва, Ленинский пр-т, 129-1-281,
Подписано впечать
Объем
Тираж экз.
Заказ
Введение
Настоящийсборник подготовлен в качестве методического пособия для работниковгосударственных природных заповедников и национальных парков, в которых начатареализация модельных школьных проектов. В него включены наиболее интересныематериалы, отражающие сегодняшний опыт работы заповедников и национальныхпарков в области экологического просвещения школьников. Учитывая оструюнехватку подобных методических материалов, нам хотелось не просто информироватьспециалистов об уже имеющемся опыте, но и представить данные авторскиеразработки достаточно полно с тем, чтобы они могли реализовываться на базе иныхособо охраняемых природных территорий (ООПТ), а также быть использованы приразработке в заповедниках и национальных парках собственных оригинальныхпрограмм.
В сборниквключены статьи, представленные рядом специалистов по просьбе ЭкоЦентра“Заповедники”, а также материалы участников учебных семинаров, давшихразрешение на публикацию.
Сделанапопытка отразить различные формы и методы работы с детьми. Многолетний опытКандалакшского заповедника по работе с юннатами дополняется интересныминачинаниями Переславского природно-исторического национального парка. Показанывозможности работы на “школьной экологической тропе” (Лазовский заповедник),организация экологических олимпиад (Воронинский заповедник), опыт этнографическойработы с детьми (Курильский заповедник, Переславский национальный парк) и т.д.Отражен и небольшой пока еще опыт по проведению опросов — анкетирования детей ивзрослых для получения информации и оценки работы по экологической пропаганде ипросвещению. Интересны новые формы работы с детьми, например,эколого-театральная студия “Экотерра” при Лазовском заповеднике, экологическиеэкспедиции и эколагеря в Хинганском заповеднике. Чрезвычайно важен опытПереславского парка по работе с детьми-инвалидами. Отдельную главу составилипроекты, представленные на конкурс “Заповедная школа” и уже реализуемые взаповедниках, которые, несомненно, заслуживают внимания.
Надеемся, чтоданный сборник окажется полезным не только для модельных ООПТ, но и для всех специалистов,занятых эколого-просветительской работой с детьми, и станет первым в серииподобных изданий.
Отсоставителя
С.А.Подольский. Эколого-просветительский центр “Заповедники”
Зачем учитьдетей в государственных природных заповедниках и национальных парках? Адействительно, зачем? Ведь есть же школы, кружки, станции юннатов. Тамспециалисты — педагоги, опыт, традиции. У охраняемых природных территорий естьсвои функции… Развернутым ответом на поставленный вопрос является настоящееиздание.
Перед Вамисборник информационно-методических материалов по вопросам экологическогопросвещения в заповедниках и национальных парках. Тематика данного сборникаконкретна: роль заповедников и национальных парков в формированииэкологического сознания детей и подростков.
Актуальностьизбранной темы не вызывает сомнений, ведь на плечи сегодняшних школьников вближайшем будущем ляжет тяжелый груз забот и проблем, связанных снеобходимостью сохранения естественных природных комплексов. Ведущимироссийскими учеными убедительно доказано, что только резервация полноценныхбиогеоценозов на значительной части поверхности Земли (много большей, чемплощади всех существующих ООПТ) может обеспечить сохранение стабильностибиосферы (Реймерс, 1990; Горшков, 1990; Арский и др., 1997). Именно заповедникии нацпарки являются первыми “ячейками” формирующейся “сети спасения”, котораядолжна будет спасти планету и ее обитателей от натиска техногенной цивилизации.Поэтому особенно ценно, когда специалисты ООПТ передают свои знания, опыт иубежденность детям.
Человекпознает и осваивает мир постепенно, но только в детстве он максимально открытдля восприятия информации и ее первичного осмысления. С возрастом восприимчивостьрезко уменьшается. Так, например, после 5-6 лет дети, лишенные языковогообщения, практически теряют способность к обучению человеческой речи. В любомребенке генетически заложен живой интерес к Природе. Не случайно малыш-непоседачасами может наблюдать за муравьями или ждать, когда из куста выглянет ежик. Вэтом нет ничего удивительного, ведь мы — дети Природы. На заре человечества настраже единства человека и Природы стоял естественный отбор. Недостаточнолюбознательные не имели шансов выжить. Сейчас, создав себе искусственную средуобитания, люди, даже располагая колоссальными объемами информации, перестаютпонимать и чувствовать Природу.
Многимиавторами отмечается, что современная система приобщения детей к знаниям оприроде страдает сухостью и отвлеченностью (Рыбникова, 1917; Чижова, 1997). Взначительной степени это обусловлено тем, что во время учебного процесса непредусмотрено непосредственное общение с Природой. Глубинные недостаткистандартной “цивилизованной школы” особенно больно ударили по народностям,жившим в относительной гармонии со средой. Так, дети эвенков — непревзойденныхтаежных кочевников — отучившись в поселковых школах, становились беспомощными влесу. Хуже того, многие теряли связь с родной землей и любовь к ней, стремилисьуехать в город, где тоже не находили себе места (Федосеев, 1971). Пусть этокрайний пример, однако он отражает суть явления: без общения с Природой нет еепонимания, без понимания нет любви к Природе и чувства своего единства с ней.Человек, лишенный всего этого, остается без почвы под ногами, без понимания,что такое Родина и соответственно без всяких “долгов” перед ней. Фактически ончастично освобождается от своей этнической принадлежности. Если таких“свободных” людей становится много, то обычно исчезает и сам этнос. ЛевНиколаевич Гумилев (1993), показавший неразрывную связь этноса и вмещающеголандшафта, отмечал, что “смутные времена” в жизни народа, потеря им своего лицаи особенно распад этноса сопровождаются резким усилением нарушения экосистем.Новым властителям обычно нет дела до несчастной земли, которую не смогли сберечьее прежние нерадивые дети. Примеров не счесть: полностью распаханные вкратчайший срок прерии; погибший Арал; срытые до скального основания атоллы вТихом океане; горящие леса Бразилии, входящей в “рынок”.
Дляроссийского народа XX век стал временем глубокого и трагического надлома. В силустечения различных исторических обстоятельств он в значительной мере лишилсятрадиций и этнической идеологии. Еще сохранились стереотипы поведения,определяющие лицо народа, но и они без идеологической поддержки исчезают подбеспрецедентным напором западной информационно-идеологической и экономическойэкспансии. Любовь к родной Природе и ответственность за ее сохранение можетстать стержнем суперэтнической идеологии российского народа. Нам необходимопонять, что кроме нас нашу Природу никто по-настоящему любить не может, апотому и не сохранит. На территории России сосредоточена значительная частьненарушенных и слабонарушенных экосистем, обеспечивающих устойчивость биосферыпланеты (Арский и др., 1997). Мы обязаны не дать их разрушить. Именно это — нашдолг. Жизненно необходимым представляется внедрение в массовое сознаниемировоззрения экологического патриотизма. Трудно переоценить роль, которуюмогут сыграть заповедники в формировании той самой “национальной идеи”, которуювсе ищут и не могут найти. Мы рассматриваем один, но весьма важный аспект.
Охраняемыеприродные территории могут стать базой, с которой начнется включение общения сПриродой в процесс обучения школьников. Полученный опыт будет распространятьсяшире — примером тому настоящий сборник. Разумеется, планирование работы сдетьми, организация массовых акций должны строго соответствовать законодательноустановленному режиму охраняемой территории, целям и задачам ее создания.Заповедники в силу своей нацеленности на сохранение эталонных экосистем немогут организовывать на своей территории массовый туризм и многолюдные лагеря.Национальные парки, напротив, заинтересованы в увеличении числа посетителей,поэтому работа с молодежью здесь может быть развернута особенно широко.
В заключениенеобходимо сказать, что в руки составителей сборника попали материалы оченьразличные по характеру, жанру и объему. Отдельные публикации пришлось несколькосократить, за что мы приносим свои извинения уважаемым авторам. При работе надтекстом мы старались не исказить смысла авторской идеи. Мы будем оченьпризнательны читателям за отзывы, замечания, предложения и за материалы дляследующих сборников, которые планируется выпускать регулярно.
Литература
Горшков В.Г. Энергетикабиосферы и устойчивость состояния окружающей среды // Итоги науки и техники.Сер. Теоретические и общие вопросы географии. Т.7. М.: ВИНИТИ, 1990.
Гумилев Л.Н. Этносфера:История людей и история природы. М.: Экопрос, 1993.
Реймерс Н.Ф.Природопользование. М.: Мысль, 1990.
Рыбникова М.А.Эстетическое восприятие природы учащимися // Вестник воспитания. № 8 — 9. С.56.
Чижова В.П. ШколаПрироды. М., 1997.
Экологические проблемы:что происходит, кто виноват и что делать? / Ю.М.Арский, В.И.Данилов-Данильян,М.Ч.Залиханов, К.Я.Кондратьев, В.М.Котляков, К.С.Лосев. М.: Изд-во МНЭПУ, 1997.
1.Традиционные формы эколого-просветительской работы со школьниками и юныминатуралистами: естественнонаучный подход
Здравствуйплемя, младое, незнакомое!
А.С.Пушкин
В кругах, связанныхс формированием экологического сознания населения, нет единого мнения,одинаково ли важны экологическое просвещение и экологическая пропаганда. Чтоважнее: естественнонаучный или эмоциональный гуманитарный подход? Отголоскиэтой дискуссии слышатся и в материалах нашего сборника. Между тем, по мнениюсоставителя, вопрос этот не имеет однозначного ответа, как не скажешь, что длячеловека важнее — сердце или голова. Ответа нет, но есть реальная проблема:экологическая пропаганда, которая должна быть массовой и всепроникающей, ксожалению, пока еще очень слаба. Видимо поэтому раздаются иногда голоса:“Хватит распылять и без того ограниченные силы экологической общественности наобучение ограниченного числа юннатов. Надо сконцентрироваться на массовой экологическойпропаганде, которая может принести быстрые результаты”. Позволим себе несогласиться с таким мнением.
Ни в коемслучае нельзя противопоставлять экологическое просвещение и пропаганду;пытаться переориентировать руководителей юннатских кружков. Эффективнаямассовая пропаганда требует громадных экономических вложений, которые трудноизыскать. При этом делу охраны Природы всегда нужны профессионалы, большинствокоторых проходят школу юннатов. Достаточно вспомнить, сколько замечательныхэкологов выпустил один только КЮБЗ! Многие из бывших юннатов сегодня определяютэкологическую политику, участвуют в экологическом просвещении и пропаганде. Непотому ли при мизерных экономических вложениях в дело охраны Природы со стороныгосударства у нас в стране существует и развивается уникальная системазаповедников? Отдадим должное традиционной и весьма эффективной форме работы сдетьми.
1.1. Опытсотрудничества заповедника с юными натуралистами
А.А.Горяшко. Кандалакшский ГПЗ
Задачапропаганды экологических знаний и участия в подготовке научных кадров стоитперед всеми заповедниками. Однако решается она везде по-разному. Благодаряцеленаправленной деятельности в этой области и, отчасти, удачному стечениюобстоятельств сложилось так, что Кандалакшский заповедник давно и плодотворноработает со студентами и юннатами. В предлагаемой статье мы хотим поделиться сколлегами опытом нашей работы, соображениями о ее специфике и планами набудущее.
Сотрудничествозаповедника с различными вузами и юннатскими организациями началось давно.Первые практики студентов-биологов проходили здесь еще в довоенные годы, а впервое послевоенное десятилетие в заповеднике начали бывать и юннаты. Принятыесейчас принципы организации работы студентов и юннатов начали складываться всередине 50-х годов. Тогда же посещение заповедника молодежью с целью помощи всборе научного материала и повышения эффективности учебного и воспитательногопроцесса стало явлением регулярным, массовым. Таким образом, описываемый намиопыт насчитывает более чем 40-летнюю историю.
За это времяв заповеднике прошли практику свыше 3000 студентов 54 вузов различных городовРоссии и стран ближнего зарубежья. У нас работали студенты из Москвы,Петербурга, Петрозаводска, Твери, Тулы, Пскова, Калининграда, Курска, Рязани,Воронежа, Саратова, Нижнего Новгорода, Казани, Свердловска, Ижевска,Новосибирска, Иркутска, ряда городов Украины и Прибалтики (Карпович и др.,1987). Студенты (индивидуально или небольшими группами) приезжают попредварительной договоренности с заповедником для работы по заранее намеченнымтемам. Тема студенческой работы может быть самостоятельной либо включенной вплановые исследования сотрудников заповедника. В любом случае это — конкретнаяпрактическая работа, результаты которой поступают в распоряжение заповедника.Контроль за организацией работы и жизни студентов осуществляет научныйсотрудник, в русле тематики которого ведется работа.
Регулярноесотрудничество заповедника и юннатских групп началось с 1953 г. За этот периоду нас побывали более 2000 юннатов из 18 городов (Чавгун, 1995). Принципыорганизации юннатских работ близки к студенческим, с той лишь разницей, чтоюннаты принимаются организованными, заранее подготовленными группами со своимруководителем. Условие предварительной договоренности с заповедником ивыполнение конкретной практической работы по тематике, интересной длязаповедника, остается неизменным.
О том,насколько интересной, полезной и запоминающейся оказывается для молодежипрактика в Кандалакшском заповеднике и какую пользу она приносит ему,красноречивее всего скажут факты:
— штатныенаучные сотрудники заповедника, которые впервые приехали сюда студентами,составляют на сегодняшний день половину всего научного отдела: В.В.Бианки,Н.С.Бойко, Ю.В.Краснов, Н.Г.Николаева, Ф.Н.Шкляревич, Е.В.Шутова;
— юннатские группы,руководимые бывшими студентами, проходившими практику в заповеднике, составляютболее половины от числа всех работающих у нас юннатов. Это группы подруководством Л.С.Ладыжева(Славутич), Т.А.Воробьева (Москва), А.В.Полоскина(Петербург), О.А.Парфей (Кандалакша), Е.В.Набоковой (Мурманская область);
— экспедиции юннатскихкружков под руководством Е.А.Нинбурга (Петербург) и В.И.Кудрявцевой (Москва)являются ежегодными, начиная соответственно с 1964 и 1967 гг. и по настоящеевремя. Огромное количество выпускников этих кружков посещали заповедник ужебудучи студентами биологических вузов, а некоторые продолжают регулярныепосещения в качестве руководителей собственных юннатских групп (И.Коршунова,В.Хайтов, А.Полоскин);
— целый ряднеобходимых заповеднику работ не мог бы быть выполнен без участия юннатов истудентов и планируется с расчетом на их помощь. Таковы работы по учетамчисленности и кольцеванию птиц, изучению суточной активности и картированиюгнезд и т.д. Результаты этих работ составляют существенную часть “Летописиприроды”.
Принципыработы
Вышеприведенныефакты свидетельствуют о том, что с участием заповедника сложилось некоенаучно-педагогическое сообщество. Оно не имеет официального статуса (да он и ненужен), но существует вполне реально, объединяя как начинающих исследователей,так и сложившихся специалистов различных возрастов, направлений, живущих вразных городах. Естественно, что плотное и постоянное сотрудничество стольмногих людей стало возможным благодаря изначальной общности взглядов,развивавшихся и уточнявшихся на протяжении многих лет. Таким образом, говоря опринципах просветительской работы Кандалакшского заповедника, мы выражаем точкузрения не только его штатных сотрудников, но и педагогов, и ученых-биологовразличных уровней, чья работа тесно связана с заповедником.
Как уже былоотмечено, Кандалакшский заповедник принимает студентов и юннатов только длявыполнения реальных работ, в результатах которых заинтересован(общебиологическая практика в форме экскурсий, не включающая исследовательскиеработы, допускается только в весьма ограниченных масштабах в форме разовыхвыездов на заповедную территорию). Отчасти такая позиция, безусловно, связана стяжелыми бытовыми и материальными условиями заповедника, большой загруженностьюнаучных сотрудников, дефицитом жилых помещений, дороговизной эксплуатацииморского транспорта и т.п. Учитывая все это, заповедник просто не можетпозволить себе роскошь приема экскурсантов, сколь бы ни был искренен и похвалених интерес к жизни северной природы. Однако есть и другая, более существенная вданном случае сторона вопроса, и здесь наше мнение уже не зависит от степенисуровости материальных условий. Мы полагаем ( и эта точка зрения подтверждаетсяпрактикой), что нет ничего более эффективного как в образовательном, так и ввоспитательном плане, чем выполнение настоящего Дела, в конкретных результатахи нужности которого можно убедиться своими глазами.
Мы неоспариваем того факта, что хорошо проведенная лекция или экскурсия могутпроизвести большое впечатление на юные души, а грамотно выстроеннаяэкологическая игра оказаться увлекательной и познавательной. Однако только входе выполнения конкретной, не надуманной, а по-настоящему нужной работызапоминается самое большое количество информации, приобретаются практическиеисследовательские навыки, умение работать с научной документацией и формируетсянастоящее экологическое сознание.
Не стоитдумать, что если мы имеем дело с детьми, то надо максимально облегчить имжизнь, придумать что-нибудь попроще и повеселее. Конечно, при определении задачнеобходим учет возрастных возможностей, но лучше исходить из верхнего пределаэтих возможностей. Следует иметь в виду, что дети вообще крайне чутки к фальшии даже при полном отсутствии биологической подготовки прекрасно распознают,насколько серьезна и нужна порученная им работа. Кроме того, современные, аособенно городские дети, с которыми в основном мы и сталкиваемся, почти лишеныв жизни серьезных обязанностей. Между тем, их тяга к настоящему Делу весьмавелика, хотя и не всегда очевидна для взрослых. Этот момент будет понятнее,если вспомнить, что юннаты, как правило, начинают работать в заповеднике в13-14 лет, то есть в подростковом возрасте, когда на первый план выходитпотребность в самоутверждении, самореализации, осознании своих возможностей исвоего места в мире, в признании своей значимости окружающими. Естественно, чтоуровень мотивации и степень ответственности во много раз возрастают привыполнении подростком взрослой работы по сравнению с игрой в работу.
Нашисоображения подтверждаются, например, тем, что абсолютное большинство юннатов,особенно уже побывавших в заповеднике хотя бы один раз, не раздумывая,предпочитают поездку в экспедицию спокойному летнему отдыху. Более того,поскольку юннатские кружки не могут выезжать к нам в полном составе, то в ходеподготовки к экспедиции возникает необходимость в достаточно жестком отборекандидатур. И дело часто доходит до слез и личных трагедий для тех, кого покаким-либо причинам взять не могут. Учитывая величину нагрузки во времяэкспедиции, тяжесть бытовых условий и строгость требований к ребятам, вряд литакую ситуацию можно объяснить только тягой к романтике путешествий.
Очень важнотакже, что практика работы в заповеднике является превосходным средствомпрофориентации и для юннатов, и для студентов. Выполнение реальной работы,причем часто однообразной, тяжелой физически, требующей длительной инепрерывной концентрации и не обещающей быстрых эффектных результатов,обнаруживает (в первую очередь для самого исполнителя) степень соответствияреальности будущей профессии его романтическим ожиданиям. Юннатам это помогаетопределиться в выборе будущей специальности (интересно, что большинство юннатовиз постоянно работающих у нас экспедиций становятся биологами либо выбираютпрофессии, так или иначе связанные с природой); студентам дает возможностьскорректировать область интересов (начиная от смены темы курсовой работы изаканчивая полной переориентацией с полевой на лабораторную деятельность). Влюбом случае понятно, что возможность ранней профориентации крайне важна длябудущего специалиста.
Вторымпринципом Кандалакшского заповедника в работе с молодежью являетсяпредпочтение, отдаваемое долговременному сотрудничеству перед разовыми посещениями.Полевая работа одних и тех же людей или групп в течение ряда сезонов имеетогромные преимущества как для заповедника, так и для практикантов. Заповедникполучает возможность не тратить дефицитное в полевой период время на обучениеновых людей необходимым процедурам и правилам поведения на заповеднойтерритории. Кроме того, широко практикуется заключение договоров на выполнениедолговременных исследований по определенной тематике между заповедником ивузами и даже юннатскими группами. Решая собственные задачи, участники такихдоговоров одновременно оказывают неоценимую помощь заповеднику, выполняяработы, которые мы не можем провести самостоятельно из-за отсутствия нужныхспециалистов или по другим причинам. Наиболее яркий тому пример — сотрудничествос Лабораторией гидробиологии Санкт-Петербургского городского дворца творчестваюных (руководитель Е.А. Нинбург). Юннаты Лаборатории на протяжении многих летведут работы по изучению экологии обитателей Белого моря, результаты которыхсущественно пополнили базу данных заповедника, а многие выполнены по егопрямому заказу.
Вопрос опользе долговременного сотрудничества трудно (а часто невозможно) рассматриватьотдельно для студентов и юннатов, так как очень многие из наших ребят приезжаютв обоих этих качествах, да и психологическая разница между студентами младшихкурсов и старшими юннатами крайне несущественна. И для тех, и для другихвозможность проведения многолетних исследований намного повышает их ценность иинформативность, дает возможность более широкого видения проблем, позволяетоткрыть для себя (а бывает, что и для нас) новые стороны жизни Природы, оценитьстепень влияния на нее различных факторов. Такой способ работы обуславливает инеобходимость обучения серьезной обработке полевых данных, повышает чувствоответственности и заинтересованности в работе. Результатом многолетнихисследований часто являются публикации, весьма интересные для специалистовсоответствующих областей.
В постоянноприезжающих юннатских группах складываются свои порядки и традиции, возникаетпреемственность поколений. Даже оказываясь в заповеднике впервые, ребята изтаких групп не являются новичками в полном смысле слова, так как уже достаточнохорошо знакомы и с заповедником, и со спецификой работ по опыту старших товарищей,что существенно облегчает задачу и для их руководителя, и для сотрудниковзаповедника. Для участников многолетних экспедиций характерен профессиональныйинтерес к работе и определенная, часто весьма высокая квалификация.
Существенентакже и следующий, чисто психологический момент. Когда человек приезжаетнеоднократно на одно место, у него возникают с этим местом глубокие внутренниесвязи, оно становится “своим” и в качестве “своего” вызывает гораздо болеевнимательное, бережное, даже трепетное отношение, необходимое при жизни вПрироде (тем более — в условиях заповедника). Для ребят, которые видят, какприлетает гнездиться на то же место птица, окольцованная ими в прошлом сезоне,как снова начинает зеленеть трава там, где они помогали тушить лесной пожар, — экологическое сознание становится естественным и единственно возможным.
Настоящее ибудущее
Такимобразом, эффективность ориентации Кандалакшского заповедника на долговременноесотрудничество с вузами и юннатскими организациями в форме совместного выполнениянаучно-исследовательских работ представляется нам вполне доказанной. Ипроизводственная, и педагогическая результативность такой формы работы неподлежат сомнению. Вместе с тем, заповеднику приходится встречаться и сабсолютно неопытными группами, когда нельзя рассчитывать не только на передачуопыта ребятами предыдущих поколений, но даже на достаточную квалификациюпедагога. Опыт работы с такими группами привел нас последовательно кнеобходимости написания и написанию методики наших работ сначала для юннатов,потом — для юннатских руководителей. Однако практика показала, что, используятолько письменные методики, невозможно решить проблему организации работ такимобразом, чтобы отдача от них и для заповедника, и для юннатов достиглаизвестного нам высокого уровня.
Долговременноесотрудничество с целым рядом замечательных юннатских организаций, внимательноенаблюдение за стилем и способами их работы, беседы с руководителями этих группи самими юннатами (нынешними и бывшими) привели к достаточно очевидному выводу:эффективность работы группы на 99% зависит от личности и квалификации ееруководителя. И наоборот — бездарный руководитель способен практически свести кнулю и ту пользу, которую ребята могут принести заповеднику, и тот уникальныйнаучный и человеческий опыт, который они могут здесь приобрести.
Врезультате на первый план вышла необходимость подготовки педагогов.Естественно, цель такой подготовки значительно шире, чем приобретениезаповедником удобных помощников. Не секрет, что люди, работающие с детьми, увы,не всегда занимают свое место либо могут иметь явные педагогическиеспособности, но не владеть необходимыми навыками научной (и полевой, вчастности) работы. Между тем, влияние педагога слишком велико, чтобы им можнобыло пренебречь. В конечном итоге экологизация общественного сознания, ккоторой мы так стремимся, будет зависеть от того, какими вырастут нынешниедети. В связи с вышесказанным заповедник в настоящее время рассматриваетвозможность проведения на своей базе ежегодных полевых школ для педагоговвнешкольного, школьного и, возможно, вузовского образования. Не поделиться сколлегами нашим опытом было бы просто грешно. Заповедник, с нашей точки зрения,является идеальным местом для передачи такого опыта не только из-за наличиянужных специалистов, но и потому, что некие “эталонные” отношения человека сПриродой являются здесь нормой, а полевая жизнь — один из лучших индикаторовпрофессиональных и человеческих качеств.
Приподготовке статьи использованы следующие материалы:
1. Опытпривлечения студентов биологических вузов и школьников-юннатов к изучениюприроды Севера в Кандалакшском заповеднике / В.Н. Карпович, В.И. Кудрявцева,Е.Ф. Куликова, Е.А. Нинбург // Проблемы изучения и охраны природы Прибеломорья.Мурманск, 1987. С. 157-164.
2. НинбургЕ.А. Тридцать лет работы лаборатории морского бентоса (гидробиологии)Санкт-Петербургского Дворца творчества юных на Белом море // Аничковскийвестник. 1997. №1. Биология Белого моря. С. 5-8.
3. НинбургЕ.А. Внешкольное образование: от идеологического придатка к системесверхбазового обучения // С. 69-72.
4. ЧавгунА.С. Основные аспекты эколого-просветительской деятельности Кандалакшскогогосударственного заповедника //Экологическое просвещение и работа с населениемв государственных природных заповедниках и национальных парках России:Материалы конференции, Сочи, ноябрь 1994. М., 1995. С. 49-56.
1.2. Отцыи дети: взаимодействие научных сотрудников
заповедникаи юннатов в условиях полевых биологических
исследованийА.А. Горяшко, А.С. Корякин. Кандалакшский ГПЗ
Если Вы — научный работник, значительную часть жизни которого составляет работа в полевыхусловиях, если в этой работе Вам неизбежно приходится прибегать к помощиюннатов, Вам, несомненно, будут близки и понятны проблемы, о которых пойдетречь в этом скромном труде. Мы взяли на себя смелость обобщить опыт нашихрадостей и огорчений, испытанных в работе с юннатами, ибо опыт этот многолетени представляется нам интересным. Кроме того, соединив завидное здравомыслиеодного и психологическое образование другого автора, мы сформулировалинекоторые рекомендации, теша себя надеждой, что они помогут Вам минимизироватьвред и максимизировать пользу, потенциально приносимые детьми.
Вот ситуация,которая видится нам идеальной, и, как всякий идеал, встречается в жизни крайнередко. Вы работаете с юннатской группой, руководимой Вашим давним и хорошимзнакомым. Это человек, который когда-то сам был Вашим юннатом, впоследствии — студентом, и на всех стадиях своего развития принимал самое живое участие вовсех полевых работах. Человек, у которого вся специфика и все тонкости Вашихработ вошли в плоть и кровь, стали его второй натурой. При этом крайнежелательно, чтобы он не имел никаких собственных научных амбиций, но затообладал незаурядным интеллектом и педагогическим даром. Встретить столькодостоинств в одном человеке, конечно, нереально, но иметь их в виду следует,хотя бы — как критерий выбора, если Вы счастливчик, у которого выбор есть.
Большинствоиз нас роскошью выбора не располагает, но это не значит, что надо, покорноопустив руки, брать, что бог послал. Некоторое количество усилий, затраченныхдо начала полевого сезона, достаточно серьезно окупаются в течение его. Первоеи, видимо, главное из этих усилий должно быть направлено на создание методикиименно Ваших, конкретных работ, причем методики, адаптированной для детскоговосприятия. Наш опыт показывает, что такая методика важна даже при наличиивышеупомянутого юннатского руководителя, а уж при его отсутствии — совершеннонеобходима.
И, как это нисмешно, в первую очередь необходима даже не столько для детей, сколько для Вас,так как в процессе написания методики (а никто, кроме Вас, методику Ваших работне напишет) Вы можете неожиданно открыть для себя массу нового и интересногокак о разумности построения работ, так и о степени Вашего владения всеминеобходимыми процедурами. Известно мнение, нами полностью разделяемое, чтолучшая проверка знания предмета — это способность изложить его на “детском”языке — именно этим Вам и предстоит заняться.
Втораянесомненная польза, приносимая методикой, состоит в том, что в полевых условияхвовсе отсутствует или в большом дефиците время на обучение кого бы то ни было.Методику же можно и нужно заранее передать группе, с которой Вы предполагаетеработать, четко оговорив нужное Вам количество людей, их возрастной и половойсостав.
Основныепринципы создания методики во многом являются одновременно и принципами работыс детьми вообще. Из них первый — ясность, отточенность и недвусмысленностьформулировок. В детских головах, еще не склонных и не умеющих оцениватьинформацию критически, лучше всего укладываются сообщения категоричные, несущиепечать истины в последней инстанции. Причем этому требованию должнаудовлетворять не столько интонация Вашей речи (как раз категоричность тоналегко вызывает протест, особенно у упрямых подростков), сколько ее суть. Вкачестве примера заметим, что легкость, с которой дети перенимают суждениябабушек (гораздо большая по сравнению с родительскими), связана именно сбезапелляционностью этих суждений.
Не меньшейчеткостью, чем формулировки, должна обладать и структура методики. Описывайтеработы по возможности в их реальной последовательности, разделяйте на этапы,каждый из которых при необходимости может являться законченной процедурой,поручаемой одному человеку. Располагайте материал так, чтобы и чисто зрительноон был удобен для усвоения и запоминания (большие заголовки, ярко выделенныепримеры), и иллюстрируйте все, что только можно проиллюстрировать, даже еслиВам кажется, что понятно и так. Во-первых, как показывает практика, понятно невсе, а во-вторых, рисунки запоминаются детьми (да и взрослыми) куда легче, чемтексты.
Мы думаем,что подобную методику лучше всего начинать с объяснения целей работы, делаяакцент на ее значимости для заповедника и науки (страны, мира, прогресса ит.п.). В данном случае, может быть, стоит и преувеличить важность Ваших работ,но зато заранее создать мотивацию деятельности детей и укрепить их чувствоответственности.
Нужно лиговорить, что вся методика должна быть написана языком максимально простым, беззаумных выражений и терминов там, где это возможно. И, напротив, если Вам этопо силам, придайте своему изложению в меру юмористический и даже афористичныйоттенок. Чтение готового текста должно доставлять удовольствие, а не бытьтяжким трудом. Если рядом окажется какой-либо ребенок подходящего возраста,проверьте плод Вашего творчества на нем. Если по прочтении ребенок станетпроситься помогать Вам в работе, значит, Вы написали гениальную методику,которую нужно широко публиковать, а Вам — уходить в Макаренки и делиться с намиопытом.
Однако как быни была хороша написанная Вами методика, как бы старательно и заблаговременнони изучали ее юннаты, но, приступая к непосредственной работе с детьми, Вампридется помнить и учитывать свойства детской психики, часто отличной отпсихики взрослых, а особенно — таких разумных людей, как мы с Вами, то есть — научных работников. Учет этих свойств поможет Вам определить, какие виды работдети могут выполнять наиболее эффективно, а к каким их лучше не подпускатьвовсе.
Вот некоторыеиз детских свойств:
— повышенное любопытствопри пониженной способности концентрировать внимание на одном объекте;
— азарт,отчасти подобный охотничьему, то есть могущий резко сузить рамки восприятияреальности;
— стремлениевыглядеть взрослыми в Ваших и своих глазах — качество весьма опасное, так какможет приводить не только к умолчанию непонятного (стыдно спросить и темпризнать свое незнание), но и к искажению данных (стыдно признать дажезамеченную ошибку, стыдно признать, что чего-то не успеваешь и т.п.);
— соревновательный характер деятельности, постоянная оглядка на товарищей — тожедело опасное (“Он нашел уже три гнезда, а я ни одного. Надо сказать, что я тоженашел”).
И, наконец,уже не свойство детской психики, но печальное свойство юннатских групп в целом:часто они оказываются в поле с целями, отличными от Ваших. Причем, если уруководителя цели могут быть образовательные, то есть все-таки достаточно легкосогласуемые с Вашими, то цели детей непредсказуемы и далеки от науки настолько,что самой из них невинной может оказаться сбор сувениров (Ваших объектов,разумеется), за чем последует отдых от постылых родителей (коих Вы окажетесьвоплощением), желание быть рядом с любимой девочкой и вообще все, что угодно.
К сожалению,мы не можем дать универсальные рецепты по нейтрализации описанных детскихкачеств. В силу восхитительной детской непредсказуемости создание подобныхрецептов вообще вряд ли под силу смертному. Определенно можно сказать, чтолучше сразу привить детям столь очевидное для Вас убеждение, что нулеваяинформация — это тоже информация, а отнюдь не позорное клеймо. Также полезнопроявлять (хотя бы на первых порах) мягкость и терпение к детским вопросам иошибкам, чтобы дети все-таки не боялись вопросы задавать, а ошибки — озвучивать. В любом случае, если у Вас есть, пусть даже скрытое от Вас самихпедагогическое дарование, Вы самостоятельно сможете выделить ключевые качествадоставшихся Вам детей и найти наиболее разумный путь обхождения с ними. Если жеВам глубоко противна любая педагогика, либо просто категорически нет на неевремени, то Вам, возможно, пригодится приводимая ниже классификация работ постепени годности к использованию на них детей.
1. Работы,которые дети выполняют хорошо с минимальным или совсем без обучения. Самаявысокая степень достоверности результатов:
а) подсчеткрупных, легко отличимых, хорошо опознаваемых объектов (яиц или птенцов вгнезде, хотя и здесь порой случаются ошибки, но это уже случай запредельный),крупных и оригинальных беспозвоночных на ограниченной площадке или в кювете ипроч.;
б) действие,состоящее из нескольких, но простых операций, повторяемое без изменений каждыйдень или много раз в день (собрать — посчитать — выбросить; взять — окольцевать- посадить на место). Здесь главное — повторяемость, которая сама по себевыполняет роль процесса обучения. Во многих нудных, но нужных работах детибыстро достигают беглости вяжущей старушки и могут проводить за ниминеобходимое количество времени, веселя себя беседами, песнями и другими немешающими работе способами.
2. Работы,требующие несложного и недолгого обучения, с обязательной проверкой усвоения:
а) простыеизмерения, желательно, не требующие точности до десятых, а тем более сотых долей.Желательно использование измерительного прибора не сложнее линейки.Штангенциркулем или микрометром дети тоже могут работать, но если Вам нужныдостоверные результаты, придется потратить время для выяснения: правильно лиработает этими инструментами каждый конкретный ребенок. Те же закономерностиотносятся к процедуре взвешивания;
б) описаниепростых признаков объекта, имеющих две-три градации (по типу “нет — мало — много” или “желтый — красный — зеленый”);
в) ведениеполевой записи крайне желательно под Вашу или Вами контролируемую диктовку и почетко отработанной форме. Идеалом такой формы является таблица. Наличие заранеерасчерченных граф поддерживает в записи подобие аккуратности и помогает незабывать вносить нужную информацию. К тому же к таблицам обычно прилагаетсясписок общеупотребительных сокращений, что отчасти избавит Вас отнеблагодарного труда — разбора детских каракуль;
г) отловживых объектов, причем лучше не очень хрупких. Ловкость и подвижность,благодаря которым дети могут оказаться при отлове успешнее Вас, часто сводятсяна нет азартом, в котором ребенку трудно соотнести свои силы с прочностьючьего-нибудь крылышка или шейки;
д) кормление,чистка и прочий уход за животными (лучше за теми из них, кого трудно отравитьконфетой или убить внезапным проявлением любви).
3. Работытолько для вундеркиндов, доказавших свою благонадежность:
а) любоемногоэтапное действие, включающее много разнородных операций, каждая следующаяиз которых зависит от результата предыдущей. Необходимая последовательностьдействий со всеми вариантами просто не удерживается у детей в голове, к тому жеВам будет очень сложно определить, на каком этапе совершена ошибка;
б) поискдотоле незнакомого ребенку объекта или места;
в)определение видов, имеющих различия менее очевидные, чем ворона и воробей;
г) работа схрупкими объектами;
д) как это нипечально, но — первичная обработка полевых записей, составление таблиц,графиков и проч.;
е) любыеработы, о которых, глядя правде в глаза, Вы можете сказать, что они трудны дляВас.
В заключение- несколько советов.
Если Выпоручаете юннатам какую-либо многоэтапную работу, четко сформулируйте, чтоименно должно быть сделано на каждом этапе, с чего он начинается и чемзаканчивается.
Никогда непоручайте одно дело всем — это тот самый случай, когда дитя может оказаться“без глазу” как в переносном, так и в прямом смысле. Назначьте конкретныхисполнителей каждой работы или каждого этапа одной работы.
Любое данноеюннатам поручение, даже самое, на Ваш взгляд, легкое, нуждается в проверке.Заверения детей в том, что они поняли все в Ваших устных объяснениях, не стоитпринимать близко к сердцу. Как правило, они действительно понимают все, ноочень по-своему.
Посмотритехотя бы один, первый раз, как их понимание выражается на практике.
Если Выдоверили юннатам ведение Ваших полевых записей, то обработать (или, какминимум, просмотреть) эти записи надо как можно скорее после их появления истрого обязательно до отъезда юннатской группы. Никакие разработанные Вамиудобные таблицы и сокращения, никакие напоминания и объяснения не уберегутдетей от множества ошибок, описок, забываний и проч. В первые сутки-двое послеполевой работы юннаты обычно в состоянии вспомнить, что они имели в виду подконкретной закорючкой. Позже эта информация будет утеряна безвозвратно.
И, наконец,последнее. Дети могут не заметить чего-то важного для Вашей работы, но две вещиони заметят непременно: любите ли Вы свою работу и любите ли Вы их. И то идругое может оказаться важным, если не определяющим фактором успеха Вашеговзаимодействия с юннатами.
1.3.Организация экологических конференций школьников в
традиционнойи телекоммуникационной форме Л.А. Гайдар.
Университетг. Переславля
Cтановитсятpадицией пpоведение pегиональных детских конфеpенций в Пеpеславле-Залесском.Цель — обмен опытом исследовательских pабот, котоpые ведут школьники, поискновых паpтнеpов для дальнейших совместных обpазовательных пpоектов и деловогосотpудничества.
Как и вучебном пpоцессе, пpи пpоведении детских конфеpенций нельзя отказываться отвозможностей, котоpыми pасполагают телекоммуникационные сети, по кpайней меpе,самая доступная из них — электpонная почта. За последние 2-3 года в Россиисущественно возpосло количество экологических центpов, школ, колледжей, имеющихэлектpонную почту. Они — потенциальные участники конфеpенций в сетевом pежиме — альтернативной форме проведения конференции. Сетевой режим позволяет: послатьтезисы доклада (на конфеpенции делается обзоp сетевых докладов); пpинятьучастие в небольших телекоммуникационных пpоектах для школьников, пpедложенныхоpганизатоpами конфеpенции; получать инфоpмационные сообщения с конфеpенции(пpогpамму, список участников, кpаткие спpавки о pаботе секций, “кpуглыхстолов”, выpабатываемых документах, и т.п.); посылать на конфеpенциюpекламно-инфоpмационный матеpиал о своей деятельности, пpедложения, вопpосы идp.; пpинять участие в pазвлекательной пpогpамме (экологическая виктоpина,кpоссвоpды); получить сбоpник тезисов докладов и список всех участников (садpесами).
Одной изважных особенностей оpганизации сетевого pежима конфеpенции являетсянеобходимость в очень подpобном описании пpедлагаемых телекоммуникационныхпpоектов и дpугих видов совместной pаботы для удаленных участников. Кpоме того,необходимо знакомить их с этими матеpиалами заpанее, чтобы участники успелизадать и получить ответы на все возникшие вопpосы до начала конфеpенции.
Очень важноиспользование электpонной почты и в пеpиод подготовки конфеpенции: длясоставления и pедактиpования пpогpаммы, сбоpника тезисов, pешения pазличныхоpганизационных вопpосов.
Безусловно,нельзя ограничиваться только электронной почтой, следует максимальноиспользовать другие возможности (например, WWW) телекоммуникационных сетей. Этопозволит проводить детские экологические конференции в более интересной иполезной с образовательной точки зрения форме.
Программарегиональной экологической конференции школьников
25 — 27апреля 1997г.
25 апреля9.00 — 15.30 Заезд, регистрация Национальный парк, СЮТ 16.00 — 17.30 Открытие конференции ЦТТ 18.00 — 18.30 Ужин СЮТ 18.30 — 20.00
Художественная мастерская:
экоигра “Любовь к природе”, акция к Маршу парков “Бумажный журавлик Марша” СЮТ 20.00 — 21.00
Мини-семинар для преподавателей.
Дискотека СЮТ В течение дня Сетевой режим конференции Национальный парк В течение дня Детский пресс-центр
26 апреля9.00 — 9.30 Завтрак СЮТ 9.30 — 9.50 Рабочее заседание (оргвопросы) СЮТ 10.00 — 13.00
Работа по секциям:
— классическая экология СЮТ — социальная экология СЮТ 11.30 — 11.45
— краеведение и этнография
Перерыв Детская библиотека 13.00 — 13.30 Программа “Визит-центр национального парка” Национальный парк 13.30 — 14.00 Подведение итогов и награждение участников СЮТ 14.00 — 15.00 Обед СЮТ 15.00 — 16.00
Практические занятия по группам
— “Карта экологического состояния территории”
— “Биоиндикация пресных водоемов”
— “ГЛОУБ: снятие биометрических показателей”
— “Экспресс-анализ водных объектов” (“Аквамерк”)
— “Экспресс-опрос на улицах города”
— “Опыт составления диалектологического словаря” Детская библиотека 16.00 — 17.00 “Круглый стол” по темам практических занятий СЮТ 18.00 — 19.00 Ужин СЮТ 19.00 — 20.00 Экскурсия по городским земляным валам XII в В течение дня Сетевой режим конференции Национальный парк В течение дня Детский пресс-центр. Выпуск бюллетеня “ЭКО” (компьютерная верстка)
27 апреля
9.00 — 9.30 Завтрак СЮТ 9.30 — 12.00 Экскурсионная программа по национальному парку
Обед
Отъезд
/> /> /> /> />
1.4.Организация экологической олимпиады для
старшеклассниковА.А. Егоров. ГПЗ “Воронинский”
Тестовыевопросы
1. Экология — это наука:
· овзаимосвязях живых организмов с окружающей средой и друг с другом;
· обэволюции живых организмов;
· обохране окружающей среды.
2. Термин“экология” был введен в науку:
· Ломоносовым;
· Дарвиным;
· Геккелем;
· Вернадским.
3. Основнымследствием “парникового эффекта” является:
· разрушениеозонового слоя;
· появлениекислотных дождей;
· потеплениеклимата;
· исчезновениеживых организмов.
4. Основнойпричиной разрушения озонового слоя являются:
· фреоны;
· соединениясеры;
· пестициды;
· углекислыйгаз.
5. Для чегосоздаются ООПТ (заповедники, НП)?
· Дляохраны от воздействия человека животного и растительного мира.
· Длятого чтобы наши потомки смогли увидеть природу в ее естественном состоянии.
· Дляведения экологического мониторинга (сравнительного анализа состояния окружающейсреды, т. е. сравнивать состояние экосистем под воздействием человека ссостоянием экосистем, в которых это воздействие исключено).
· Толькодля ведения научных исследований.
6. Выобнаружили загрязнение окружающей среды у себя в селе, что Вы сделаете?
· Обратитеськ директору школы.
· Обратитеськ главе администрации.
· Найдетечеловека, который произвел это загрязнение и попросите его убрать за собой.
· Предприметечто-либо сами.
7. Что такое“стратегия устойчивого развития нашей цивилизации”?
· Развитиеэкономики каждой страны.
· Программасохранения природных ресурсов и природных экосистем для будущих поколений.
· Программаодновременного, равномерного развития каждой страны.
· Программаядерного разоружения.
· Программавыживания человечества в условиях развития цивилизации при существующейопасности деградации природной среды.
Дополнительныйвопрос
· Какиеживотные нашей местности занесены в Красную книгу России? Почему некоторые видыживотных и растений заносят в Красную книгу?
Анализрезультатов
В концепрошлого 1997 г. отдел экологического просвещения заповедника “Воронинский”совместно с Инжавинским районным отделом образования Тамбовской области провелолимпиаду среди школьников по вопросам экологии и природоохраны. Всего быловыбрано семь тестовых вопросов. Приняло участие 39 учащихся из 11 школ района(8-11 кл.)
Первый вопроснаглядно показал, что слово экология сейчас применяют к месту и не к месту.Так, мы слышим отовсюду совершенно неуместные употребления этого слова,например, — заболела голова, а мы говорим: “О! — это экология виновата”.Понятно, конечно, что мы имеем в виду загрязнение окружающей среды и не болеетого. Поэтому в экологических вопросах необходимо разграничивать такие понятия,как экология, охрана природы, загрязнение окружающей среды, экологическоеобразование и воспитание. Правильно ответили на этот вопрос только 43,6%учащихся. На второй вопрос правильно ответили 53,9% детей. На третий вопросбыло дано правильных ответов в 74,6% случаев. На четвертый вопрос — 59%.
Первые четыревопроса были чисто научного плана, т.е. из области экологии как науки.Остальные три можно отнести к практическим. На пятый вопрос было получено 10,2%правильных ответов. Показатель, характерный для нашего времени. Пресса,телевидение постоянно поднимают вопросы о загрязнении окружающей среды, ометодах защиты животных и растений, но ни в школьной программе, ни в прессе неуделяется достаточно внимания работе заповедников. А ведь сейчас у нас в странесложилась целая система заповедников и НП, которая является гарантом сохранениянетронутых уголков нашей природы, которые будут сравнительным эталоном длятерриторий, подвергающихся сильной антропогенной нагрузке.
Шестой вопроспоказал, что только 23% детей знают, что нужно делать и куда следует обратитьсяв случае обнаружения в своем населенном пункте загрязнения окружающей среды.Сейчас, в условиях демократического общества, дети должны знать, чем занимаетсята или иная властная структура, что они могут сделать сами, а в каких случаях ктакой деятельности нужно привлекать чиновников, спонсоров.
На седьмойвопрос правильно ответили 84,6% учащихся.
Особоеудивление вызвал ответ на вопрос о том, какие животные занесены в Красную книгуРоссии. Только 28% смогли назвать 3-4 вида животных, а на вопрос, почему ихтуда заносят, ответило менее 10%.
В целомполучилось, что чисто научные знания — на приличном уровне, но вот практическиенесколько хуже. В процессе обучения экологии нужно треть времени уделятьнепосредственно практике, каким-то природоохранным действиям, стремитьсяследовать девизу всех людей, которые берегут природу — “Думать глобально, адействовать локально”.
1.5.Использование традиционных и инновационных форм
эколого-просветительскойработы В.А. Тягунин. Хинганский ГПЗ
Отделэкологического образования и просвещения заповедника существует 4 года. Спервого дня на практике проверяется эффективность различных форм работы вобласти экологического образования. В полной мере используются традиционныеформы — лекции, беседы, экскурсии, средства массовой информации. Причем этиформы работы в современных условиях претерпевают изменения, что вообще-тонеизбежно. Основная наша задача — повысить их эффективность.
Специалистызаповедника, работающие в области экообразования, освоили новые методики:интерактивное обучение экологии, цветовая экология, психологические аспектыпреподавания экологии различным возрастным группам.
Припроведении лекций и бесед используют, как правило, два основных метода — кинолекторий с демонстрацией видео- и слайд- фильмов и игровую форму подачиматериала с элементами психологического тренинга. Наиболее эффективна игра,т.к. в ней в легко доступной для усвоения форме наглядно показываются иобъясняются достаточно сложные биологические понятия, процессы, происходящие вприроде. Многие игры взяты из зарубежных источников, но это не слепоеповторение чужого опыта, а адаптированный для наших условий преподаванияестественных наук материал.
Работая сосредствами массовой информации, мы пришли к пониманию того, что информационныйпрессинг должен быть постоянным и разноплановым. Наиболее читабельны и надолгоостаются в памяти короткие заметки. Так в областной и районной газетах появиласьрубрика “Хроника Хинганского заповедника”. Это подборка материалов о жизнизаповедника, собранная по типу новостей. Используются и другие формы подачиматериала в печати. В частности, научно-популярные статьи по различнымпроблемам: охрана отдельных видов, экологические проблемы, возникающие врезультате разработки различных видов природных ресурсов, борьба с вредителямилеса и т.д. За этот период в средствах массовой информации у нас появилосьмного друзей, которые охотно пишут статьи, делают теле- и радиорепортажи,программы по проблемам охраны природы и работе заповедника, а также о егосотрудниках. Активная работа со СМИ позволила создать положительный имиджзаповедника. О заповеднике знают не только узкие специалисты, но и населениеАмурской области, причем знают не только о том, что есть такой заповедник, но ито, чем занимаются его сотрудники, какие он испытывает трудности, какиепрограммы реализуются заповедником, т.е. заповедник стал ближе к людям и имстали понятны его тревоги и волнения. У части людей появилось чувство гордости,что именно у нас существует такой заповедник, что только при этом заповедникеесть Станция реинтродукции редких видов птиц. Сопричастность к проблемам охраныприроды, сохранения биоразнообразия играет огромную роль в изменении спсихологической стороны стереотипа поведения людей в отношении к окружающейприроде, в первую очередь на бытовом уровне.
Развить изакрепить положительный стереотип поведения помогает работа на экологическихтропах. Эта форма работы, рассчитанная на массового посетителя, а не только наспециалистов в области охраны природы, применяется сотрудниками заповедникатретий год. Пока, в силу необходимости вложения значительных финансовых средствв создание и обустройство экомаршрута, в заповеднике действует только одинэкомаршрут “Озеро белых птиц”. Создание экомаршрута стало возможным благодаряфинансовой поддержке Дальневосточного отделения ИСАР и Амурского областногоэкологического фонда. Только в 1997 г. на экомаршруте проведено 24 экскурсии накоторых побывало более тысячи человек. Надо сказать, что часть людей,посетивших экомаршрут в этом году, побывала у нас уже второй и даже третий раз.Интерес их при этом не иссякает, и они с удовольствием проходят весь маршрут,который рассчитан на 4 часа теоретической и практической работы. Схема работына экомаршруте построена таким образом, что экскурсант получает теоретическиезнания в области охраны природы, наблюдает живые природные объекты, знакомитсяс уникальной работой Станции реинтродукции, существующими глобальными илокальными проблемами сохранения живой природы, учится правилам поведения вживой природе, т.к. в ходе посещения приходится соблюдать ряд правил иограничений, введенных для экскурсантов, за соблюдением которых следятработники заповедника.
В 1994 г.заповедник оказал помощь в проведении двух детских научно-исследовательскихэкспедиций: “Малой морской академии” при Институте биологии моря (г.Владивосток) и эколого-туристического клуба “Непоседы” (п. НовобурейскийАмурской области). В организации и проведении экспедиций были задействованынаучные сотрудники заповедника. Под их руководством ребята занимались сборомматериалов для очередного тома “Летописи природы”, оказывали помощь вхозяйственной работе (прорубали учетные маршруты, помогали ремонтировать кордони др.). Одновременно с проведением двух экспедиций школьники архаринскогорайона (16 человек) на научных стационарах заповедника готовились кисследовательской экспедиции “Величайшие реки мира”, которую проводил Институтводных и экологических проблем ДВО РАН. Отбор и подготовка школьников для этойэкспедиции проводились в рамках всего района с участием отдела народногообразования и школ, районного комитета экологии и заповедника. Первый этапотбора прошел в школах, победители школьных этапов прошли на районный конкурс,который состоялся во время школьных каникул. Надо сказать, что требования кконкурсантам были очень высокими, т.к. победители получали возможностьпроводить работы по исследованию экологического состояния бассейна реки Амур отХабаровска до Комсомольска-на-Амуре под руководством научных сотрудников ИВЭПДВО РАН и 24 дня отдыха на базе республиканского лагеря “Океан” (г.Владивосток), причем оплату всех расходов производил районный комитет экологии.Конкурсной комиссией было отобрано из более 100 участников районного конкурса16 человек. Третий этап включал подготовку непосредственно к проведениюисследований в ходе экспедиции (как теоретический, так и практический курс).Полученный опыт работы получил свое логическое продолжение: с 1995 г. призаповеднике существует детский экологический лагерь “Страна Хингания”.
Лагерьработает уже три года, его емкость 25 человек, хотя обычно в смену мы принимаем40-50 человек (только детей). Материальная база лагеря создана за счет средствАмурского областного экологического фонда, Архаринского районногоэкологического фонда и Дальневосточного отделения ИСАР. В сезон проводится двесмены лагеря: творческая и научная (каждая сроком по 10 дней). Работать створческими детьми мы начали с 1993 г. Большую помощь и толчок в развитии этогонаправления мы получили от преподавателей Хабаровскогоархитектурно-художественного лицея, которые в 1993 г. организовали два пленарасо своими воспитанниками и положили начало художественной экспозиции о природезаповедника. В 1994 г. кроме пленара в дни школьных каникул была проведенавстреча лицеистов с ребятами, занимающимися в художественной студии Домадетского творчества п. Новобурейский. Часть работ студии была отобрана наконкурс “Дети русского Севера и Аляски за безопасный мир”, который проводитМагаданский областной комитет экологии. Работа С. Кортылева из с. МалиновкаБурейского района была отмечена дипломом этого конкурса. В этом же 1994 г. вДоме культуры п. Архара была открыта выставка работ преподавателей ивоспитанников лицея, посвященная природе заповедника, которая пользоваласьбольшой популярностью среди жителей и гостей поселка; ее посетило более 1500человек. Опыт работы заповедника в этом направлении был использован в 1995 г.при организации областного творческого конкурса “Журавль — птица мира”, однимиз учредителей которого выступил заповедник. Победители областного конкурса“Журавль — птица мира” стали участниками первой смены экологического лагеря“Страна Хингания” при заповеднике. Ежегодно в одну из смен нашего эколагеря мыпринимаем детей творчески одаренных. Учитывая, что емкость эколагеря невелика,пришлось ввести систему конкурсного отбора. С 1996 г. в дни школьных каникулзаповедник проводит школьную научно-практическую конференцию “Я изучаю исохраняю природу родного края”. Предпочтение отдается работам, имеющимпрактическую направленность, основанным на личных исследованиях и наблюдениях.Увлеченные творчеством имеют возможность принять участие в конкурсе “Природа ичеловек”, причем ограничений по жанрам нет. На конкурс представляютсяхудожественно-графические работы, поделки из природного материала, литературныепроизведения. Подведение итогов проводится на традиционном весеннем празднике“День журавля”, который проходит в апреле и посвящен прилету журавлей вАмурскую область.
Системаработы в лагере:
Þнаучный блок — теоретические, практические занятия, экскурсиипод руководством сотрудников научного отдела. Занятия — обязательный элементлагеря.
Þигровой блок — интерактивные игры, направленные назакрепление полученных знаний, умений, навыков, понятий. К таким играм можноотнести: построй гнездо, слепая прогулка, ареал и т.д.
Þконтроль полученных (имеющихся) знаний в игровой,соревновательной форме. Это такие формы, как экологическая биржа, экологическийбрейн-ринг, экологический звездный час и т.д.
Проводяразноплановую эколого-образовательную работу среди населения, по-своемудостаточно эффективную и по большей части приносящую пользу нашему заповеднику,“головокружения от успехов” мы не испытываем. И вот почему.
Мы хотимдостичь сверхцели, чтобы заповедники в частности, а особо охраняемые территориив целом стали предметом национальной гордости если не России, то хотя бы тогорегиона, где расположены эти ООПТ. Эта задача не выполнима силами одних толькосотрудников заповедника. Достижение такой масштабной цели возможно только врезультате массовой “экологизации” сознания людей, т.е. реализации на практикесистемы всеобщего, комплексного и непрерывного экологического образования, воснову которого положены указанные ранее принципы. Отсюда логическинапрашивается вывод о необходимости интеграции планов и программ экологическогообразования, реализуемых заповедником, в общегосударственную системуэкологического образования населения. Это не единовременная акция, аежедневная, постоянная и планомерная работа. До проявления ее результатовпройдет достаточный период времени, но их эффективность будет гораздо выше той,которую мы имеем сегодня, т.к. объединятся потенциал, методические иметодологические подходы различных направлений науки, культуры, системы общего,профессионального, высшего образования, СМИ.
2.Проекты участников конкурса “Заповедная школа”, направленного на развитиеэкологического сознания школьников
Стоитчум.
Войдешьв него слепым, а выйдешь зрячим.
Чтоэто?
Корякскаязагадка
В 1997 г.Эколого-просветительским центром “Заповедники” в рамках реализации программыВсемирного Фонда Дикой Природы (WWF) “Общественная поддержка охраняемыхприродных территорий и экологическое просвещение” проводился конкурс проектовпо экологическому просвещению школьников на базе охраняемых природныхтерриторий. Все материалы конкурса получили высокую оценку строгих экспертов,вместе с тем при их обсуждении членами жюри была единодушно отмечена тенденцияавторов акцентировать свое внимание на традиционных научно-исследовательскихформах эколого-просветительской работы со школьниками. К сожалению, во всехпроектах остались недостаточно раскрытыми возможностигуманитарно-экологического воздействия на личность, на формирование отношения кмиру природы, коррекцию ценностных ориентаций. И все же большой положительныйопыт экопросвещения, содержащийся в проектах, заслуживает пристального вниманиячитателей. Показательными представляются строки из работы О.Ф. Хохряковой иН.М. Фищенко (Лазовский заповедник): “После того как дети дважды бесплатноотдохнули в лагере заповедника, изменилось и отношение к заповеднику со сторонывзрослого населения. Все чаще стали слышны голоса в его защиту, поскольку онзанимается не только своими проблемами, но и воспитанием детей”. В этом разделемы представляем некоторые из конкурсных проектов с незначительнымисокращениями, не затрагивающими их сути.
2.1.Исследовательско-познавательный подход в эколого-
просветительскойработе со школьниками Н.И. Николаева, Ю.А.
Гончарова.Воронежский БГПЗ, школа № 57 г. Воронежа
Введение
Сегодня натерритории Воронежской области остается все меньше мест, где сохранилисьестественные природные участки во всей их красоте. Одно из таких мест — Воронежский биосферный государственный природный заповедник. Сбалансированноесуществование человеческого общества и природы в целом и будущее особоохраняемых территорий в частности во многом зависят от того, сможем ли мынаучить наших детей понимать и разбираться в сложных экологических проблемах,привить им уважительное отношение к заповедникам.
Именно наособо охраняемых природных территориях наиболее ощутимы потери от воздействияэкологически безграмотных людей на природную среду. Поэтому наряду сприродоохранной и научно- исследовательской деятельностью заповедник считаетэколого-просветительскую работу приоритетной в повышении экологической культурывсех слоев населения.
Цели и задачипроекта
Авторыполагают, что совместная работа заповедника и школы будет наиболее эффективноспособствовать решению двух взаимосвязанных целей:
1. Сформироватьположительное отношение школьников к особо охраняемым природным территориям наоснове предметного и ясного понимания значения и роли последних в современныхусловиях;
2. Дополнить курс обучениясуществующих школьных биологических дисциплин практическими работами на базезаповедника для воспитания экологически культурной личности, способной осознатьсобственную ответственность за состояние природной среды.
Длядостижения этих целей планируется решить следующие задачи:
· разработатьпрограмму экологического просвещения школьников на базе ВБГПЗ;
· разработатьи освоить доступные для школьников методики мониторинга окружающей среды;
· подготовитьучащихся к использованию полученных знаний и навыков в просветительской работес населением;
· составитьэкологический паспорт Центральной усадьбы ВБГПЗ и экологических маршрутов;
· привитьучащимся навыки организации и проведения экологических акций и мероприятий.
Этапывыполнения проекта
1.Подготовительный.
1.1.Разработкасовместной программы.
1.2.Определениеприродных объектов исследования.
1.3.Освоениеметодик мониторинга в лаборатории и в природе.
2. Этап первоначальногонакопления.
2.1.Проведениелекций, конкурсов рисунков, обзорных экскурсий и другихэколого-просветительских мероприятий.
2.2.Выполнениеработ по мониторингу природных объектов Усманского бора на территории ВБГПЗ.
2.3.Проведениеэколагеря на базе ВБГПЗ.
3. Этап анализа.
3.1.Анализрезультатов мониторинга.
3.2.Составлениекарты-схемы исследуемых территорий.
3.3.Составлениеэкологических паспортов территорий.
3.4.Разработка мероприятий по заповедно-экологической тематике для дальнейшейреализации в школах.
4. Заключительный анализ.
4.1.Анализвыполнения программы и расширение используемых методов работы.
4.2.Созданиенаучно-методического центра для школьников на базе ВБГПЗ.
4.3.Развитиесотрудничества со школами города и Институтом повышения квалификации работниковобразования.
Предполагаемыйпрактический результат осуществления проекта
1. Привлечь вниманиешкольников к проблемам ООПТ.
2. Научить учащихсяпланировать, выполнять и анализировать самостоятельно исследования в природе.
3. Привлечь школьников кэколого-просветительской деятельности, исследовательской и охранной работезаповедника.
Возможностьнезависимой экспертизы проекта
Дляпроведения экспертизы результатов проекта планируется провести следующиемероприятия.
1. Итоговая конференцияучащихся по результатам эколагеря с приглашением специалистов ВБГПЗ и научныхсотрудников Воронежского госуниверситета.
2. Проведение и анализанкеты с родителями о необходимости изучения их детьми ООПТ.
3. Проведение и анализанкеты с учащимися по результатам эколагеря.
4. Освещение работы попроекту в средствах массовой информации ( экологическая газета “Бумеранг”).
5. Участие школьников вежегодной областной конференции учащихся по экологическим проблемам города иобласти на базе Городского Дворца Детей и Юношества.
6. Привлечение специалистовИнститута повышения квалификации работников образования для анализа проекта идальнейшего распространения опыта в школах города и области.
Данный проектрассчитан на 5 лет.
В настоящеевремя проект находится на своем 2 этапе, который планируется завершить в мае1998 г. проведением эколагеря на базе ВБГПЗ.
Приложения кпроекту
1. Положениео проведении эколагеря “ЗАПОВЕДНИК” в мае 1998 г.
2. Дневник пополевой практике для учащихся.
3. Анкета дляродителей.
4. Анкета дляучащихся.
Приложение 1
Положение опроведение эколагеря “Заповедник” на базе ВБГПЗ
Детскийэкологический лагерь “Заповедник” организуется при Воронежском биосферномгосударственном заповеднике для учащихся 7-8 классов муниципальной школы № 57г. Воронежа и членов зоологического кружка ВБГПЗ. Продолжительность работыэколагеря 3 дня.
Цели:
· формированиеэкологического сознания и положительного отношения к заповедным территориям ушкольников;
· отработкаметодики проведения совместной эколого-просветительской работы в формеэколагеря для детей ВБГПЗ и городских школьников;
· распространениеопыта проведения экологического лагеря для школ города.
Задачи:
· освоениебиологических методов мониторинга окружающей среды для исследовательской работысо школьниками;
· освоениенавыков составления карты-схемы изучаемой территории участка реки Усманки;
· апробацияотечественных и зарубежных экологообучающих игр;
· освоениенавыков фотографирования природных объектов.
Используемыеметодики:
· биоиндикацияприродных объектов;
· фенологическиенаблюдения в природе;
· экскурсиив природу;
· экологическиеигры;
· фотографированиеприродных объектов;
· составлениеустных и письменных научных отчетов о проделанной работе.
Место и времяпроведения:
Центральнаяусадьба ВБГПЗ, май 1998 г.
Материально-техническоеобеспечение:
спальныепринадлежности, походная одежда, рюкзаки, оборудование для выполненияисследовательских работ, фотоаппараты, питание, индивидуальные аптечки,дневники по полевой практике.
Кадровоеобеспечение:
· группаэкологического просвещения и пропаганды ВБГПЗ;
· научныесотрудники ВБГПЗ;
· учительбиологии школы № 57;
· научныйсотрудник ВГУ.
Рабочий план
1. Выявление источниковфинансирования проекта.
2. Закупка необходимогооборудования и материалов.
3. Разработка “Положения опроведении эколагеря”.
4. Определение кадровогообеспечения.
Срокиисполнения: декабрь 1997 — апрель 1998 г.
Ответственные: Николаева Н.И. — руководитель группы экологического просвещения ВГБЗ,Гочарова Ю.А. — учитель биологии школы № 57 г. Воронежа.
ПЛАНПРОВЕДЕНИЯ ЭКОЛАГЕРЯ
1-й день
8.30 Заезд иразмещение детей.
9.00Завтрак.
9.30Знакомство учащихся друг с другом, с программой проведения эколагеря.Инструктаж по технике безопасности и правилам поведения в лагере. Представлениеинструкторов.
10.30Экологические игры “Давайте познакомимся”, “Имя — эхо”, “Докторпамять”,”Постройся по росту”, “Таблички — имя” и др.
12.30 Обед.
13.30Экскурсия по музею природы ВБГПЗ и бобропитомнику. Оформление дневников попрактике.
16.00Экскурсия по реке Усманке в зоне антропогенного воздействия.
18.00 Ужин.
19.00Составление карты-схемы исследуемых участков.
20.00 Показвидеофильмов о заповеднике.
21.30 Экскурсия“Ночная жизнь пернатых”.
2-й день
8.00 Подъем.
8.30Завтрак.
9.00Экскурсия по экологическому маршруту “Черепахинский”. Фенологические наблюденияна тропе.
11.00Сенсорная тропа с экоиграми: “Экологические цепочки”, “Знакомый шум”, “Узнайпредмет” и пр.
13.00 Обед.
14.00 Занятияпо биоиндикации в буферной зоне заповедника на реке Усманке. Фенологическиенаблюдения на водно-болотных угодьях. Сбор природных материалов.
18.00 Ужин.
19.00Изготовление поделок из природного материала. Конкурс на лучшую поделку.
20.00 Экоигрыв помещении и на поляне.
21.00Совместное чаепитие у костра.
22.00 Ночнаятропа. Экоигры: “Комар и летучая мышь”, “Хранитель дороги”,“Наедине с лесом” идр.
3-й день
8.00 Подъем.
9.00 Завтрак.
9.30 Занятияпо биоиндикации на заповедной территории реки Усманки и на экомаршруте“Черепахинский”. Фенологические наблюдения. Оформление дневника.
11.00Экологические игры: “Паутинка жизни”, “Полежи — послушай” и др.
13.00 Обед.
14.00 Занятие“Природа в объективе аппарата”.
16.00 Подведениеитогов работы эколагеря.
17.30 Ужин.Отъезд.
Оценкарезультатов работы эколагеря
Порезультатам работы за год и итогам работы эколагеря планируется провестиитоговую конференцию с приглашением родителей, администрации школы,специалистов ВБГПЗ и ВГУ.
Опытпроведения подобных мероприятий предполагается осветить в прессе, а такжепредставить для анализа и распространения в Воронежский институт повышенияквалификации работников образования. Результаты, полученные при работе сэколагерем, передать по E-mail участникам телекоммуникационных проектов “Мир воды глазами детей”и “Программа фенологических наблюдений в природе”.
Приложение 2
Дневник пополевой практике школьника
Данные о себе
1.Возраст____________________________________________
2. Адрес_____________________________________________
3. Класс_____________________________________________
4. Школа_____________________________________________
5. Любимыепредметы___________________________________
6.Хобби_______________________________________________
7. Участие вкружках_____________________________________
8. Участие вэкологических лагерях __________________________
9. Имеешь литы опыт выполнения исследовательских работ _____
Ночнаяэкскурсия
Ночью лесполон жизни. Здесь можно увидеть или услышать тех животных, которые прячутсяднем. При посещении леса ночью необходимо соблюдать некоторые правила:
1. Вести себятихо, не кричать, не издавать никаких резких звуков.
2. Обувь иодежда должна быть удобной, теплой, так как ночью может быть сыро и прохладно.
3.Внимательно слушать инструкции учителя, которые он даст перед экскурсией.
4. Не отходитьв сторону от тропы без разрешения, соблюдать дистанцию на тропе, не мешатьдвижению товарищей.
5. Заранееознакомься с маршрутом тропы днем, обрати внимание на неровности и препятствия.
Послеэкскурсии в ночной лес напиши отчет, в котором ответь на вопросы:
1. Какиечувства вызвал у тебя лес ночью?
2. Сравни ощущенияна тропе днем и ночью: в чем сходства и различия?
3. Была литропа освещена ( луной или звездами )?
4. Какие звукиты услышал? Испугали ли они тебя или вызвали интерес?
5. Слышал литы шум деревьев? Отличается ли шум деревьев днем и ночью?
6. Какие игрына ночной тропе тебе понравились? Чем?
7. О какихсвоих впечатлениях ты еще хотел бы рассказать?
Программафенологических наблюдений в природе
ОСЕННИЕЯВЛЕНИЯ
Первыйзаморозок на почве.
Отмечаетсятолько в том случае, если были повреждены теплолюбивые растения: огурцы, тыквы,георгины.
Первыеполностью пожелтевшие березы, становление осени.
С этого явленияначинается становление осени, пейзаж меняет свой вид, начинают появлятьсяосенние краски, хотя большинство деревьев и кустарников остаются еще в зелени.Желательно отметить это явление в березовом лесу, а не по одиночным деревьям,особенно старым, усыхающим или молодому подросту.
Началозолотой осени — все березы пожелтели.
Отмечаетсядень, когда все березы пожелтели, пейзаж полностью принял осенний вид.
Окончилсялистопад у берез.
Отмечаетсядень, когда большая часть листьев с большинства берез осыпалась, могут остатьсялистья на верхушках отдельных деревьев.
Первыйснежный покров.
Обычно первыйснежный покров не бывает плотным и долго не держится. Отметить нужно именноснежный покров, а не снегопад. Если снег задерживается на поверхности накакое-то время, то это и будет снежный покров.
Последниеотлетные стаи птиц.
Отмечаетсядень, когда были замечены стаи водоплавающих птиц: лебедей, уток, гусей.
ЗИМНИЕЯВЛЕНИЯ
Снег лег назиму.
Отмечаетсядень, когда снег выпал и больше не растаял.
Ледостав наозере.
Отмечаетсядень, когда озеро полностью покрылось льдом.
Ледостав нареке.
Отмечается,когда закончился осенний ледоход и на реке установился ледовый покров, при этоммогут остаться большие и малые полыньи.
Перваяпереправа по льду через реку.
Первая метель.
Первые следына снегу.
Последняяоттепель.
Отмечаетсядень, после которого температура не поднималась выше 0.
ВЕСЕННИЕЯВЛЕНИЯ
Перваяоттепель.
Отмечаетсядень, когда температура была выше 0.
Появлениепервых проталин.
Проталина — пятно обнаженной почвы при сходе снежного покрова. Отмечается на ровнойоткрытой местности. Записывают день, когда появились первые проталины.Появление проталин в лесу и на склонах отмечают отдельными датами.
Полный сходснега.
Отмечаетсятакже на ровной открытой местности отдельной датой, в тех же местах, гденаблюдались проталины.
Прилетскворцов.
Отмечаетсядень, когда были замечены первые птицы. Они не сразу занимают гнездовья,несколько дней отдыхают после перелета, поэтому нужно быть внимательными, чтобыих обнаружить. Массовый прилет начинается при благоприятной погоде сразу послеприлета “разведчиков”. Если погода плохая, то прилет задерживается. Массовыйприлет отмечается отдельной датой.
Прилетграчей.
Отмечаетсятакже, как и прилет скворцов.
Началоледохода.
На малыхреках может не быть. Лед растает на месте, особенно при малой воде. Эта дата изаписывается. На больших реках ледоходу предшествует одна или несколькоподвижек льда, взломанного напором воды. Отмечается день, когда лед понесло пореке сплошным потоком.
Сокодвижениеу берез.
Выделениесока может начаться до схода снега, при отрицательных температурах. Дляобнаружения явления шилом делают прокол коры до древесины на высоте 1.3 м сюжной стороны. После этого прокол замазать пластилином.
Началоцветения мать-и-мачехи.
Отмечаютначало цветения в местах естественного произрастания растения. Исключаютсянаблюдения на теплотрассах, около стен домов, в огородах.
Облиствениеберезы, появление зеленой дымки.
Очень яркоеявление, изменяющее облик ландшафта. Местность принимает летний вид. Отмечаетсядень, когда издали лес начинает отсвечивать зеленью. Это явление можетпроявиться в течение нескольких часов, поэтому наблюдать нужно несколько раз вдень.
Началокукования кукушки.
Сразу послеприлета кукушка некоторое время молчит, но ее можно увидеть. Отмечается не датаприлета, а именно день кукования.
Начало севазерновых.
Отмечаетсяпервый день полевых работ.
Началопосадки картофеля.
Отмечаетсяпервый день посадки картофеля в поле, а не на огороде.
Зацветаниечеремухи.
Отмечается подеревьям в местах их естественного произрастания по первым распустившимсяцветкам в кисти. В городе отмечается отдельной датой.
ЛЕТНИЕЯВЛЕНИЯ
Зацветаниешиповника.
Шиповникзацветает, когда среднесуточные температуры становятся равными +15 градусов.Метеорологи считают эту дату началом лета. В одно время с шиповником зацветаютнекоторые травы: горошек мышиный, колокольчик алтайский, подорожник, гречишкакистецветная.
Началосенокоса.
Отмечаютотдельно для суходольных, пойменных и заливных лугов. Желательно отметитьсостояние трав в начале сенокоса. Сенокос может начинаться раньше или позжеоптимального срока готовности трав, их спелости, в зависимости от подготовкилюдей к сенокосу и погоды.
Первые зрелыеягоды красной смородины.
Это явление — указатель центральной части лета. Одновременно созревает земляника лесная,зацветает озимая рожь, поповник, немного позднее — борщевик, дудник, дягиль.
Первые желтыепряди в кроне берез.
Это явлениесвидетельствует о понижении среднесуточных температур.
Начинаетсяспад лета. Окончилась его жаркая часть. Иногда желтеют не пряди, а листья наотдельных ветвях, поэтому надо быть внимательными.
МОНИТОРИНГУЧАСТКА РЕКИ УСМАНКИ В РАЙОНЕ ЦЕНТРАЛЬНОЙ УСАДЬБЫ ВБГПЗ
ПРИРОДНЫЕУСЛОВИЯ
Цель работы:
1. Составитькарту-схему изучаемого участка;
2. Измерить глубину,скорость течения и температуру воды.
Материалы :
- шнур, 10м;
- листватмана;
- несколькошнуров с мерными делениями;
- термометрна шнуре;
-секундомер;
- две вехи;
- шнур сгрузом;
- молоток;
- плавучийпредмет.
Указания повыполнению:
1. Растянитешнур 10 м на лужайке или дорожке. Зафиксируйте концы. Отсчитайте, сколько вашихобычных шагов придется на 10 м. Повторите 3 раза. Найдите среднюю длину вашегошага. При дальнейших исследованиях измеряйте расстояние шагами.
2. Определитеопытный участок реки и зарисуйте его. Определите расстояние до заметныхпредметов, ширину опытного участка реки. Укажите приблизительный масштаб картыи обозначьте, в какой стороне север.
3. Измерьтетемпературу воздуха, температуру воды на разной глубине. Занесите данные втаблицу.
4. Измерьтескорость течения. Для этого отметьте вехами расстояние 30 м вдоль течения реки.Выше верхней вехи бросьте в воду плавучий предмет. Заметьте по секундомерувремя, за которое он доплывет до нижней вехи. Найдите скорость течения поформуле:
расстояние(м): время (с) = скорость (м/с).
5. Повторитеизмерения в различных местах, где скорость течения заметно меняется. Данныезанесите в таблицу.
Полученныерезультаты и их анализ:
1 Дата измерения________________________
2.Температура воздуха___________________
3.Температура воды на глубине 1___________
4.Температура воды на глубине 2___________
5.Температура воды на глубине 3___________
6. Скоростьтечения на участке 1 ___________
7. Скоростьтечения на участке 2____________
8. Скоростьтечения на участке 3____________
Проанализируйтеполученные результаты и сделайте выводы.
РАСТВОРЕННЫЕВЕЩЕСТВА
Цель работы:
1. Измеритькислотность воды .
2. Измерить соленостьводы.
Материалы:
— индикаторнаябумага широкого диапазона;
— несколькобанок для проб воды;
— ареометр;
— часы.
Указания повыполнению:
1. Возьмитепробы воды в нескольких местах опытного участка водоема. Подпишите этикетки,чтобы знать, откуда взяты пробы.
2. Лакмусовойбумагой измерьте кислотность проб. Для этого опустите бумагу на 30 с в банки спробами и сравните ее цвет со шкалой. Запишите значения рН в таблицу.
3. Определитеареометром относительную соленость проб. Для этого поместите прибор в банку спробой так, чтобы он мог свободно плавать. Измерьте температуру. Запишитеплотность по ареометру.
4. Определитесоленость воды по таблице:
пресная вода — плотность 1,00 — 1,01 г/мл;
солоноватаявода — плотность 1,01 — 1,02 г/мл;
морская вода- плотность 1,02 — 1,04 г/мл;
рассол — плотность выше 1,04 г/мл.
Результаты ивыводы:
1. рН пробы 1_________________________
2. рН пробы 2_________________________
3. Плотностьводы _____________________
ВЗВЕШЕННЫЕВЕЩЕСТВА
Цель работы:
Измеритьобщее содержание в воде взвешенных веществ, ее мутность.
Материалы:
— несколькобанок емкостью 1 л для проб воды;
— весы;
— воронка;
— фильтровальная бумага;
— карманныйфонарь.
Указания повыполнению:
1. Возьмитепробы воды по 1 л из разных мест опытного участка реки. Промаркируйте.
2. Взвесьте фильтровальнуюбумагу с точностью до 0,01 г.
3. Вложите фильтровальнуюбумагу в воронку и профильтруйте 1 л воды.
4. Высушитефильтр полностью и снова взвесьте. Определите массу взвешенных частиц в 1 лпробы. Запишите в таблицу.
5. Для измерениямутности взболтайте пробу и просветите банку с пробой карманным фонариком. Наблюдайтерассеивание лучей и оцените мутность по шкале :
0 — мутностинет — свет проходит без рассеивания;
1 — низкаямутность — свет рассеивается незначительно;
2 — средняямутность — заметное поглощение и рассеивание;
3 — высокаямутность — свет проходит мало или совсем не проходит.
Результаты ивыводы:
1. Массавзвешенных частиц в пробе 1_____________
2. Мутностьпробы 1 ___________________________
3. Массавзвешенных частиц в пробе 2 ___________
4. Мутностьпробы 2 __________________________
5 Массавзвешенных частиц в пробе 3 ___________
6. Мутностьпробы 3 ___________________________
РАСТВОРЕННЫЕГАЗЫ
Цель работы:
Измеритьсодержание углекислого газа.
Материалы:
— несколькобанок для проб воды;
— химическийстакан 250 мл;
— пипетки;
— растворфенолфталеина;
— растворгидроокиси натрия;
— мензурка;
— термометр.
Указания повыполнению:
1. Взять пробыиз нескольких мест опытного участка реки. Промаркировать.
2. Налить 100мл пробы в химический стакан. Добавить в пробу 5 капель фенолфталеина.Размешать. Если вода устойчиво окрашивается в светло-розовый цвет, значит впробе нет двуокиси углерода.
3. Еслирозовая окраска не появляется, добавляйте к пробе по одной капле гидрооксиданатрия, размешивайте до появления розовой окраски, которая должна бытьустойчивой.
4. По шкале оценокопределите относительное содержание двуокиси углерода.
0 капель — нет СО2;
1-5 капель — низкое содержание;
6-10 капель — среднее содержание ;
более 11капель — высокое содержание.
Результаты ивыводы:
1. Количествоуглекислого газа в пробе 1 _________
2. Количествоуглекислого газа в пробе 2 _________
3. Количество углекислогогаза в пробе 3 _________
ЖИВЫЕОРГАНИЗМЫ
Цель работы.
1. Определитьзапах воды.
2. Определитьвиды животных и растений, состав планктона.
3. Выявитьвиды-индикаторы.
Материалы:
— несколькобанок для проб воды;
— планктоннаясетка ( изготавливается заранее);
— лупа илимикроскоп.
Указания повыполнению:
Определениезапаха воды.
Естественныезапахи воды связаны с жизнедеятельностью растений, животных или гниением ихостатков. Искусственные запахи воды связаны с попаданием производственных илисточных вод.
Если вода неимеет запаха — 0 баллов.
Очень слабыйзапах — 1 балл.
Слабый запах- 2 балла.
Заметныйзапах — 3 балла.
Отчетливыйзапах — 4 балла.
Очень сильныйзапах — 5 баллов.
Питьевая водаможет иметь запах НЕ БОЛЕЕ 2 БАЛЛОВ.
Качествозапаха определяется по шкале :А — острый М — рыбный Б — огуречный Н — свинарника В — цветочный О — канализации Г — герани П — сырой земли Д — сладковатый Р — торфяной Е — промышленно-химический С — травяной Ж — хлорный Т — гнилой соломы З — нефтяной У — затхлого погреба И- лекарственный К — тухлых яиц Л — неприятный
Оцените запахводы следующим образом:
1. Налейте вколбу с пробкой пробу воды, хорошенько встряхните.
2. Откройтепробку и вдохните запах.
3. Определитесилу и качество запаха.
Рассмотрите иопишите растения и животных, которые живут на суше и в воде опытного участкареки по схеме:
— местонаблюдения;
— типрастения или животного;
— числоразличных видов;
— примечания.
При помощипланктонной сетки возьмите пробы планктона из опытного участка реки. Рассмотритепланктон в лупу или микроскоп. Опишите виды организмов, обнаруженные вами.
Результаты ивыводы:
1. Качество исила запаха пробы 1 ____________
2. Качество исила запаха пробы 2 ____________
3. Качество исила запаха пробы 3 ____________
4. Анализмикроорганизмов__________________
Приложение 3
Анкета дляродителей учащихся, принявших участие в работе эколагеря
Уважаемыеродители! Ваш ребенок принял участие в работе эколагеря на базе ВБГПЗ.
Просим васответить на вопросы анкеты. Ответы могут быть: ДА, НЕТ, ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ.
1. Давно ли ваш ребенокувлекается экологией?
2. Одобряете ли вы егоувлечение?
3. Считаете ли вы, что знанияи навыки, полученные им в эколагере пригодятся ему в будущем?
4. Слышали ли вы раньше опроблемах ООПТ?
5. Удачно ли, на ваш взгляд,было выбрано место проведения эколагеря?
6. С какими трудностями приотправлении ребенка в лагерь вы столкнулись?
7. Устраивают ли вас сроки ивремя проведения лагеря?
8. Хотите ли вы, чтобы вашребенок и в дальнейшем принял участие в подобных мероприятиях?
9. Научились ли вы самичему-нибудь в плане бережного отношения к природе?
10.Что бы выхотели пожелать организаторам лагеря в будущем?
Спасибо запомощь!
Приложение 4
Анкета дляшкольников, принявших участие в работе эколагеря на базе ВБГПЗ
Дорогой друг!Завершил работу наш эколагерь. Мы надеемся встретиться с тобой и в следующемгоду. Чтобы наше сотрудничество было еще более интересным, ответь на нескольковопросов.
1. Ты поехал в эколагерьпотому, что сам этого хотел или тебя сагитировали друзья?
2. Какое мероприятие былодля тебя наиболее интересным и почему?
3. Считаешь ли ты, чтопрограмма была очень насыщенной или ты выполнил ее с легкостью?
4. Чему ты научился влагере?
5. Какие из полученныхнавыков, по-твоему, смогут пригодиться тебе в будущем?
6. Были ли исследования, которыевызвали у тебя затруднения при выполнении?
7. Заинтересовали ли тебяпроблемы ООПТ?
8. Изменится ли твоеотношение к природе после участия в эколагере?
9. Считаешь ли ты, что такиемероприятия нужны и от них есть реальная польза?
10.Что бы тыхотел пожелать организаторам лагеря на будущее?
Спасибо заискренние ответы!
2.2. Проектсотрудничества заповедника и детского центра
эстетическогоразвития Е.А. Белозерова, В.Г. Вичкунин. “Нижне-Свирский” ГПЗ
Цель:повышение общественной значимости единственного на территории Ленинградскойобласти заповедника через формирование экологического сознания подрастающегопоколения.
Задача:организация активного обучения детей основам экологии при проведениитрехдневных семинаров в естественной природной среде на базе Нижнесвирскогозаповедника.
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕИ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА
Лодейнопольскийрайон Ленинградской области является в настоящее время одним из лучших в деле экологическогопросвещения школьников. Это обусловлено наличием в городе Лодейное Полевнешкольного учреждения — детского центра, в эколого-биологическом отделекоторого работает сильный коллектив педагогов с университетским образованием,имеющих богатый опыт организации обучения детей основам экологии иучебно-исследовательской деятельности по данной тематике.
В районерасположен единственный в области Нижне-Свирский заповедник, работники котороговот уже на протяжении десятилетия содействуют организации здесьучебно-исследовательской работы учащихся детского центра (предоставление жильяна базе или кордонах, транспорта, привлечение к работе специалистов-биологов).
Но подобнаяработа ведется лишь с ограниченным количеством школьников. Учащиеся, незанимающиеся в кружках ДЦЭР, очень редко бывают в заповеднике, а если это и случается,то посещения носят характер эпизодических экскурсий. Реализация данного проектабудет способствовать систематическому и активному изучению основ экологиидостаточно большим количеством учащихся. Они смогут освоить в условиях природыпрактическую часть школьных программ по биологии. В свою очередь, это будетспособствовать привлечению в кружки эколого-биологического отдела ДЦЭР всебольшего числа детей, а также поднятию престижа заповедника.
ОСНОВНОЕСОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА
В конце мая — начале июня 1998 г. на базе Нижне-Свирского заповедника в деревне Ковкеницы,где могут разместиться одновременно до 20 человек, планируется провести 3-хдневную обучающую программу “Основы экологии” для учащихся 5-6 классов школгорода Лодейное Поле, которая будет отвечать основным требованиям практическойчасти школьной программы “Природоведение”. Планируется принять 5 групп, т.е.около 100 человек.
Заниматься сдетьми (а каждая группа будет разбита на 3 потока) будут учителя школ,предварительно подготовленные учащиеся эколого-биологического отдела(“инструкторы”), сотрудники заповедника.
ЭТАПЫВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА
1.Подготовительный
А.Ознакомление (и согласование) с данным проектом всех заинтересованных лиц(сотрудники эколого-биологического отдела ДЦЭР, методический совет ДЦЭР,научный совет Нижне-Свирского заповедника, аппарат районного управлениянародного образования, администрации школ).
Сроки: ноябрь1997 г. — январь 1998 г.
Исполнители:авторы проекта.
Б. Созданиеучебной программы курса “Основы экологии”.
Сроки: декабрь1997 г. — январь 1998 г.
Исполнители:педагоги эколого-биологического отдела, учителя-биологи школ, сотрудникизаповедника.
В. Поисксредств на обеспечение проекта.
Сроки: январь- май 1998 г.
Исполнители:Нижне-Свирский госзаповедник, Детский центр эстетического развития, дирекциишкол, отдел образования Лодейнопольского района, Комитет по охране природыЛодейнопольского района.
Г. Отборучащихся эколого-биологического отдела в группу “инструкторов” и занятия с нимипо специальной программе.
Сроки: январь- апрель 1998 г.
Исполнители:Е.Л. Белозерова.
Д.Формирование смен участников курса.
Сроки: апрель- май 1998 г.
Исполнители:Е.Л. Белозерова при участии работников районного управления образования идирекции школ.
Е. Выбормаршрутов и объектов для проведения практических занятий по курсу “Основыэкологии”.
Сроки: апрель1998 г.
Исполнители:авторы проекта при участии сотрудников заповедника.
Ж. Подготовкадидактического материала.
Сроки: апрель1998 г.
Исполнители:авторы проекта и “инструкторы”, учителя школ.
З. Выезднаяпрактика “инструкторов” на базе стационара заповедника “Ковкеницы” споследующим приемом экзамена на звание “инструктор”.
Сроки: май1998 г.
Исполнители:авторы проекта, сотрудники заповедника.
И. Подготовкабазы заповедника к приему групп.
Сроки: 28 -29мая 1998 г.
Исполнители:инициативная группа работников заповедника, “инструкторы” с педагогом — руководителем курса.
2. Основной
В программу пребываниякаждой группы войдут практические работы по изучению обитателей суши и водоемов,приспособления живых организмов к различным условиям обитания, по изучениюсвойств почвы, освоению простейших методов мониторинга окружающей среды,экскурсия по экологической тропе, активные экоигры в природе, знакомство сработой заповедника, встречи с его работниками.
3. Подведениеитогов работы
А.Анкетирование учащихся и учителей до и после прохождения каждой группой курса“Основы экологии”.
Б. Обсуждениеи корректировка программы курса в соответствии с результатами анкетирования сцелью ее дальнейшего использования.
Сроки: июнь — июль 1998 г.
Исполнители:авторы проекта.
ПРАКТИЧЕСКИЙРЕЗУЛЬТАТ
ВОЗМОЖНОСТЬНЕЗАВИСИМОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ ПРОЕКТА
О результатахработы проекта можно будет судить по уровню знаний школьников, прошедших курс“Основы экологии”, которые можно оценить путем анкетирования до и послезанятий. В процессе проведения курса будет создана и отработана программа,которая может быть использована для дальнейшего экологического образованияшкольников. Кроме того, ожидаются следующие результаты осуществления данногопроекта.
· Заповедникприобретет опыт работы по экологическому образованию школьников в лицеслушателей курса, получит новых своих сторонников, большую известность иповысит свой престиж.
· Педагогиэколого-биологического отдела ДЦЭР получат дополнительную возможность привлечьк занятиям в своих кружках заинтересованных и испытанных в полевых условияхшкольников.
· “Инструкторы”проверят свои знания на практике, соберут материал для самостоятельныхисследовательских работ и, возможно, кто-нибудь из них захочет стать послеокончания школы педагогом-экологом.
· Школырайона получат возможность более эффективно поводить обучение ребят по школьнымэколого-биологическим программам.
· Школьники,прошедшие обучение в полевых условиях, получат представление о природезаповедника, его работе, полнее усвоят материал по биологии; в дальнейшемсмогут участвовать в простейших мониторинговых исследованиях окружающей среды,научатся более бережно относиться к природе родного края.
Сметарасходов на обеспечение эколого-образовательной программы “Заповедная школа”(для школьников лодейнопольского района)
Днипребывания в заповеднике групп школьников (по 20 чел. в группе):19-21.05.98 г. 26-28.05.98 г. 02-04.06.98 г. 09-11.06.98 г. 16-18.06.98 г.
ВСЕГО:15дней.
1. Проживание на стационаре“Ковкеницы” — 15 р.* 100 чел.* 3 дня.= 4500 р.
2. Проезд автобусомзаповедника по маршруту: “Лодейное Поле —
д. Горка” иобратно — 4час.* 5 раз * 90 р./час.=1800 р.
3. Использование автобуса наэкскурсии по заповеднику (на Лахту, Гумбарицы и т.д.) — 3 час. * 15 дн. * 90р./час.=4050 р.
4. Завоз продуктов настационар ”Ковкеницы” — 5 рейсов * 4 час.*
60р.\час.=1200 р.
5. Питание: 16 р./чел * 22чел * 15 дней =5280 р.
6. Оплата повару — 50 р. *15 дней=750 р.+ 289 р. (+38.5%)=1039 р.
7. Оплата преподавателей 5чел. * 32 р. (23р.+38.5%) * 15 дней=2400 р.
8. Приобретение оборудованияи материалов = 5000 р.
9. Офисные расходы (телефон,ксерокс и т.п.) = 700 р.
10.Прочие расходы (5%) = 1300р.
ВСЕГО: 27 269р.
Примечания.Проект необходимо обеспечить финансированием в начале 2-го квартала 1998 г.(до15.05.1998 г.). В программе предусмотрено участие 100 школьников.
2.3.Проект “Школьная экологическая тропа” О.Ф.Хохрякова,
Н.М.Фищенко.Лазовский ГПЗ
Краткаяаннотация
Созданиеучебной экологической тропы при школе села Беневского для использования ее вучебном процессе и прохождения летней экологической практики как модельполучения и распространения подобного опыта в школах района.
Цель
Созданиеусловий для формирования экологического сознания детей с целью создания режимаблагоприятствования работе заповедника.
Задачи
1. Созданиеучебной экологической тропы для школьников и дошкольников с. Беневского.
2. Оказаниеметодической помощи учителям и работникам детского сада с. Беневского.
3. Получениепервичных научных данных для Летописи природы путем привлечения школьников кучетам животных и проведению фенологических наблюдений.
Теоретическоеи методическое обоснование
В последниегоды в связи с массовой безработицей, возникшей в результате развала совхозов идругих организаций, участились случаи браконьерства на территории заповедникасо стороны жителей сопредельных сел. Это заставило работников заповедниканачать систематическую работу по пропаганде природоохранных знаний средижителей района и особенно среди школьников, учитывая, что дети являются самойотзывчивой аудиторией и через них можно влиять на родителей. Традиционные формыработы (лекции, беседы, встречи со школьниками и учителями) былималоэффективны, так как из-за отдаленности сел от центральной усадьбызаповедника носили случайный характер. В 1996 г. был разработан и проведенпервый районный экологический конкурс для школьников, который включал в себявыполнение предложенных заданий, определенной балловой стоимости каждое(например, проведение бесед о заповеднике для младших школьников — 4 балла,посадка дерева — 2 балла и др.). Самыми активными участниками конкурса сталишкольники из с. Беневского, которые по его результатам получили путевки влетний экологический лагерь заповедника. На следующий учебный год конкурс былдополнен теоретической викториной по вопросам экологии и краеведения иконкурсом атрибутов. Победителями снова стали беневчане. К этому времени междушколой и заповедником наладились прочные связи: заповедник оказывает школеметодическую помощь, а школьники проводят беседы о заповеднике в своей исоседней школе, изготавливают скворечники и дуплянки, которые развешиваются погранице заповедника для привлечения птиц, собирают сведения по топонимике дляброшюры по истории района, которую готовят сотрудники заповедника. После тогокак дети дважды бесплатно отдохнули в лагере заповедника, изменилось иотношение к заповеднику со стороны взрослого населения. Все чаще стали слышныголоса в его защиту, поскольку он занимается не только своими проблемами, новоспитанием детей.
В настоящеевремя дети, занимающиеся 2 года в экологическом кружке, уже знакомы сбиоразнообразием заповедника, его историей и особенностями и готовы передаватьсвои знания другим. Им стало тесно в рамках конкурса и они хотят получитьсерьезные задания, которые могут помочь заповеднику. Таким заданием может бытьобустройство учебной тропы возле школы, на которой могут проводить учебныезанятия как преподаватели, так и сами дети. Кроме того, дети могут проводитьздесь фенологические наблюдения, необходимые заповеднику для пополненияЛетописи природы. Поскольку кружковцы часто ходят в походы, то они могутпринимать участие в учетах, проводимых заповедником на сопредельныхтерриториях.
Созданиеучебных троп при школах необходимо для развития у детей интереса к изучениюэкологии и любви к природе. В настоящее время экскурсии на природу в школахпроводятся очень редко. Учителя мотивируют это тем, что нужно далеко идти, детиразбегаются, урок проходит неэффективно. В то же время даже территория обычногошкольного двора может стать прекрасным объектом для изучения, многократноиспользоваться на различных уроках, она не требует больших затрат учебноговремени — практически на любом уроке можно выйти на 15-20 минут, рассмотретьнужный объект и вернуться в класс. Как правило, разнообразия растений вшкольном дворе вполне хватает для использования их на уроках биологии,географии и, конечно же, природоведения. Тропу также можно использовать и навнеклассных мероприятиях.
Беневскаяшкола может стать “первой ласточкой” в использовании школьных учебных троп. Вней могут отрабатываться программы и занятия. В случае получения положительныхрезультатов опыт работы этой школы может быть перенесен на другие школы идетские сады района.
Выполнениеданного проекта будет способствовать повышению имиджа заповедника, поскольку онберет на себя методическое оснащение и оказывает помощь в описании тропы и ееоборудовании.
Основноесодержание проекта
Проектвключает в себя создание учебной экологической тропы возле Беневской школы дляпроведения занятий по биологии, географии, природоведению и занятий в старшей иподготовительной группах детского сада.
Тропапроходит по школьному двору. Длина ее около 150 м. На тропе произрастает 12видов деревьев, 5 видов кустарников, порядка 30 видов трав, 2 вида мхов и 2вида лишайников. На деревьях находятся сорочьи гнезда, на стенах школы — гнездаласточек, что дает возможность проводить наблюдения за птицами. В травянистомярусе встречается большое количество насекомых и червей. Если учесть небольшое количестводетей в классах (нет необходимости делить класс на группы), то такая тропавполне может быть использована на занятиях.
Тропа будетоборудована табличками, содержащими сведения о растениях, произрастающих наней, о животных (беспозвоночные, птицы и др.), которые могут быть встречены, ипочвенном покрове. Также для ее работы необходимы материалы для проведениясенсорных экскурсий (шнур, повязки на глаза, мешочки и др.).
Описание иоборудование тропы будет проводиться школьниками под руководством Фищенко Н.М.и работников заповедника. Для более полного и грамотного использования тропынеобходимо обучение учителей, которое будет проведено на семинаре, целькоторого познакомить учителей с методиками интерактивного обучения и опытомработы с учебными тропами ( в частности и американским, полученным в РЕЕС). ВЭкоцентре заповедника накоплено большое количество методических материалов иесть опыт работы с использованием дендропарка заповедника как учебной площадки.На семинаре будут предложены программы и занятия с использованием учебной тропыдля разных возрастных групп.
Послепроведения семинара будет вестись учет и анализ занятий на тропе, к которомубудут привлечены методисты роно. Опыт работы на тропе будет обобщен ираспространен в других школах района Экоцентром и методическим кабинетом роно.
Рабочий планПланируемые мероприятия
Сроки
исполнения Ответственный 1. Описание тропы (место; биоразнообразие, почвы)
Январь- апрель
1998г.
Фищенко Н.,
фенолог заповедника 2. Разработка учебных занятий и экскурсий Январь -апрель 1998 г.
Хохрякова О.
Фищенко Н. 3. Оборудование тропы Апрель 1998 г. Фищенко Н., сотрудники заповедника 4. Открытие тропы (экологический праздник в школе) 22 апреля 1998 г.
Фищенко Н.,
Хохрякова О. 5. Использование тропы на учебных занятиях и для проведения летней экологической практики В течение учебного года Фищенко Н., учителя школы и воспитатели д/сада 6. Проведение фенологических наблюдений на учебной тропе и в окрестностях школы В течение учебного года
Фищенко Н.,
фенолог заповедника 6. Обобщение опыта работы по использованию учебной тропы на занятиях В течение учебного года методист роно, Хохрякова О. 7. Организация передачи опыта работы по школам и д/садам района Июнь 1999 г. роно, Хохрякова О., Фищенко Н.
Предполагаемыерезультаты
1. Обучение 100 учащихсяБеневской школы и воспитанников детского сада навыкам ведения наблюдений вприроде и развитие у них чувственного восприятия природы.
2. Обучение 10преподавателей и воспитателей д/сада с. Беневского интерактивным методикампреподавания.
3. Увеличение числаэкологических кружков и факультативов в школе.
4. Получение заповедникомпервичных научных данных (результатов фенонаблюдений), проводимых школьниками.
5. Рост имиджа заповедника.
Методы оценки
1. Анкетирование учителей иучащихся школы.
2. Тестирование учащихся наопределение навыков проведения наблюдений и знание биоразнообразия.
3. Анализ учебной работышколы с использованием учебной экологической тропы, проведенный методистамироно.
4. Материалы СМИ.
Дальнейшиеперспективы развития проекта
Созданиеэкологических учебных троп при всех школах и детских садах района(11 школ и 8д/садов).
СМЕТА ПРОЕКТАСтатья расхода Стоимость в руб.
1. Командировочные расходы:
а) суточные: 25 тыс. в сутки х 5 сут. х 3 чел. 375 000 б) проезд 450 000
2. Оборудование:
а) материалы для оборудования тропы ( фанера, картон, пленка, пластик, стекло, бумага, лак и др.)
б) оборудование для проведения занятий (ткань для повязок, мешочков; лупы, пробирки, кюветы, краски, кисти, шнуры и др)
2 200 000
800 000 3. Канцелярские расходы (бумага, карандаши, клей, фломастеры и др.) 300 000 Итого 4 400 000
3.Современные тенденции развития эколого-просветительской работы со школьниками:гуманитарный подход
Сказка- ложь, да в ней намек...
А.С.Пушкин
3.1.Организация конкурса детской экологической сказки С.
Голубева.Переславский природно-исторический НП
В самойприроде многое сродни чуду. Скользнувший луч, цветок, росинка на нем реальны,но в их единении вдруг рождается то, что человек называет “сказочной красотой”.Сухие научные слова скрывают за собой целый волшебный мир: метаморфознапоминает превращения сказочных героев; автотомия, когда плененная ящерицаотбрасывает хвост, — отсечение драконовых голов и вырастание новых. Как непочесть за чудо мимикрию, способность в одночасье изменить свой облик! Поэтомутак естественно желание именно через сказку говорить с детьми об окружающем насмире.
Национальныйпарк уже не раз проводил конкурсы экологической сказки. Как показывает опыт,дети охотно откликаются на них и фантазируют, творят, философствуют, зачастуюзаставляя нас, взрослых, размышлять над затронутыми в их сказках экологическимии общечеловеческими проблемами. В основном дети используют для сюжетов местныйматериал.
Конкурсныесказки затем используются нами и в дальнейшей работе. Приведем примеры, как этоможно сделать:
1. Публикация лучших сказокв газете парка “Переславские родники”, а также на “Страничке” национальногопарка в городских газетах, в детской газете “Девчонки и мальчишки” и др.;
2. Размещение лучших сказокна Web-страничке парка в Internete, с детскими рисунками(авторскими или можно предложить проиллюстрировать эти сказки другим детям); вэлектронной детской экологической газете “Паутинка”;
3. Выпуск сборника “Детскиеэкосказки” (компьютерная верстка; можно с участием детей — проект “настольнаятипография”);
4. Выпуск пособия,включающего “познавательные” детские сказки для использования в образовательномпроцессе, в том числе и в школах;
5. Включение отдельныхдетских сказок в учебные пособия центра ЭКО;
6. Включение сказок вкачестве дополнительного материала в сборник “Легенды о растениях”;
7. Использование текстовсказок для сценариев постановок экотеатра;
8. Использование сказок вэкологических акциях, в том числе и в Марше парков (например, сказок о воде — вмеждународных Днях Действий за Реки, Воду и Жизнь; о защите елок — впредновогодней акции “Вместо ели — букет”...).
95 работ отдетей 5-16 лет пришло на конкурс экологической сказки, объявленный национальнымпарком. Спасибо всем детям и взрослым, ставшим, пусть ненадолго, незауряднымилюдьми — сказочниками. “Сказка — ложь, да в ней — намек…” О чем же он был, этотдетский намек? Поймем ли мы его и извлечем ли себе урок?
О ЧЕМ ПИШУТСКАЗКИ ДЕТИ?..
Жил-былмаленький зайчонок
с мамой наопушке.
Мама дергалачастенько
Хулигануушки.
ВасильеваНадя, 4 кл., шк. № 9
…О природе, оживотных, о растениях: приключениях муравья или медвежонка, который никак неможет заснуть; истории про обидчивую ромашку и эгоистичную розу; проодуванчика, который узнал, что он полезный и очень тому обрадовался. Этодобрые, мягкие сказки, порою в духе Д.Биссета — лаконичные, поэтичные ифилософичные. Некоторые из них с успехом могут использовать учителя на уроках — “Как почва на земле появилась”, “Будущий дубок”, “Книга жизни” и др.
Каждомучеловеку надо думать, прежде чем что-то сделать.
Сазанова Аня,6 кл., шк. № 7
Там, где детиописывают природу, картинки радужны и добры: солнце “ерошит пальчиками-лучикамиптичьи перышки”; “зеленоглазые стрекозы поют озеру веселые песенки” и т.д.
Неприятностиначинаются с появлением человека. Необязательно это отрицательный персонаж.Напротив, он может быть молод и влюблен, как герой сказки Т.Ткач “Лягушонок илилия”. Он всего лишь сорвал белоснежную лилию для своей возлюбленной; такпонятен его порыв, но, увы, цветок за цветком — сколько потеряно красоты наземле! “Прошло время, пруд затянулся тиной, а вскоре вообще засох. И ничто ужене напоминало того пруда с прекрасной лилией и маленьким лягушонком”.
В другойсказке человек поставил на улице фонарь, чтобы всем было светло. А березарешила, что это “земное солнце, которое обогреет ее”, и долго не сбрасывалалистья. “От холода она заболела и умерла, а фонарь продолжал стоять, как ни вчем не бывало”.
Может, иправа Дина Воробьева, назвав свою сказку “В разных измерениях”. Мы и впрямьживем по другим законам, и где нам понять рвущегося из капкана рыжего лисенка;мы чаще на стороне удачливого охотника, нагруженного добычей — тоже для благогодела: “хорошие экспонаты изготовит в музей для отдела природы”.
Охотник,кстати, частый персонаж в сказках. И некоторые из них, по детскому замыслу,поступают вполне справедливо, отпуская свою добычу на волю. Дети частопроявляют сострадание к растениям и животным:
Люди, неберите в руки пилы,
Выбросьтеножи и топоры,
Не снимайте снас, живых, коры.
ПарахневичОля,11 лет.
“Если быкто-нибудь убедил людей с любовью относиться к ним, не забирать у них жизнь”(В.Чугунова) — это то чувство, которое по-взрослому называется “этикаблагоговения перед жизнью”. Этологи утверждают, что любовь к природе, к своейсреде обитания — чувство инстинктивное, свойственное всем животным, включаячеловека. У детей его можно развить до полного психологического запрета. Но эточувство глохнет, когда ребенок убеждается, что взрослые, поведению которых ондоверяет и подражает, легко нарушают этот запрет.
Здравствуйте,ребята. Сейчас я расскажу вам сказку,
а может, и несказку, может, это злая действительность, которая всех нас погубит.
Книга жизни.Коробова Катя, шк. № 9
В детскихсказках герои живут не в “тридевятых государствах”, а в “злойдействительности”, так хорошо нам знакомой.
Вот идетстарик на рыбалку (“Сказка о золотой рыбке” И.Климов): “Закинул он невод,пришел невод обратно с ржавыми банками, рваными пакетами. Закинул невод во 2-йраз — выловил рваный башмак и много другого мусора”. А что же еще он поймает,если “озеро Плеск” туристы облюбовали? И что сказочного туристы обычнооставляют после себя?.. Детская фантазия этой темой не вдохновилась, списаливсе как есть с жизни: “…посидели на траве, поели, а остатки сбросили в ручей.Хорошо отдохнув, они вернулись домой”.
А там и тогохуже: “Дым кругом — дышать нечем, свалками всю улицу испохабили. Не пройти, непроехать, того гляди, ноги переломаешь” (М.Дорофеева). Тут тополь голый торчит,там дуб в беде — мальчишки подожгли. Мыкается пчела — все перепахано, нектарсобирать негде; мается животом заяц, позарившийся на колхозную капусту; плаваетнесчастная рыба, “которая никогда не будет мамой”. Таких сказок много, и читатьих, право, тяжело, а ведь это реальный мир, а не детские фантазии.
Что же у насвпереди, оставь мы все как есть? “Ни цветка, ни травинки, ни букашки, лишьсерая измученная земля и небо”; “… дети стали рождаться с тремя ногами, мамылысеть, папы не доживать до пенсионного возраста. И это происходило не оттого,что дети показывали свои дневники родителям, а оттого, что папы ходили беззонтика под дождем, а мамы брызгались духами с химического завода” (А.Сошенко).
Есть сказки,рисующие фантастические, как у Бредбери, миры. О чем же мечтают их обитателипосреди виниловой травы и стеклопластиковых озер? “Убегу в Африку”. — “Зачем?”- “Говорят, в Африке есть кора. Настоящая. И растет она прямо на деревьях”(В.Абашина).
Человектоскует по живому, это неизбежно (об этом — две замечательные сказки: “Рассвет”С.Кольцова и “Два друга” Т. Ткач). Как же сохранить живую, настоящую жизнь?
Тоненькаянить, сплетенная из любви, доброты и надежды...
ВоробьеваДина, 11 кл., шк. № 9
Дети впределах сказок тоже ищут ответ на этот вопрос. Они понукают природусопротивляться: “Если пойдете с шалостями в лес, увидите бурелом, необижайтесь, что вам не рады, — это лесные жители защищают свой дом от плохихгостей” (И.Зайцев). Как в “Бременских музыкантах” разбойников, их герои,кусаясь, бодаясь и лягаясь, дружно выгоняют людей из леса. А то медведьтумаками разуму научит — нецивилизованно, да, но другого мы пока не понимаем.
Другой, оченьчастый, мотив — уход природы от человека-обидчика: однажды, проснувшись, люди“не услышали щебетания птиц, не летали бабочки и не плавали рыбы”.
“Наконецдети, видя, что взрослые губят природу, решили объединиться”. “Только дети насслышат и понимают” — эта мысль встречается в сказках не единожды. Дети могутприложить к уху кленовый лист и услышать, как жалуется коза или окунь.Отправиться в дальний путь за рачком Эпишурой, чтобы вылечить Плещеево озеро.Перед этой добротой и активным состраданием взрослым в сказках (!) “сталостыдно. И следующей весной они вместе с детьми отправились в лес сажать елочки”(Ю.Гусенкова). Хрупкое детское доверие — по силам ли оно реальному взрослому миру?
Однако ведьэто стараниями нас, взрослых, в детях укрепилась вера, что “есть место, гделюбят природу”: “Хотите увидеть счастливых зверей? Приезжайте к нам вПереславль!” (Н.Бондырев). “Заповедник”, “национальный парк”, “дендрарий”нередко упоминаются в детских сказках: “счастливо зажили звери и птицы,поселившиеся здесь”.
Толькотревожатся дети: “поселили зверей в дендрарий” — хорошо, но мало этого: “все лилюди будут относиться к природе с любовью?”. “Она дарит нам красоту, добро,жизнь. А что же получает в ответ?.. Как я хочу, чтобы каждый человек (!) хотьна минуту (!) поднес к уху мой волшебный кленовый лист и послушал, о чемговорит природа. Ведь она живая!” (М. Бубнова). “Берегите природу, а если неможете, хотя бы обращайтесь с ней бережно!” (А. Степанов).
3.2. Опыторганизации эколого-просветительской работы с
детьми-инвалидамиМ.А. Дорофеева. Переславский природно-
историческийНП
Вот уже более3-х лет Переславский национальный парк совместно с детской библиотекой проводитработу по экологии и краеведению с детьми-инвалидами. Организуютсявстречи-праздники, каждая из которых посвящается отдельной теме. Непременными иравноправными участниками всех встреч и экскурсий являются родители. В течениеучебного года проводится 4-5 таких встреч; в итоге дети получают довольнополное представление о работе нашего национального парка, о городе и окружающейего природе.
Центрэкологического просвещения национального парка располагает значительнойколлекцией слайдов, на основе которых можно составить слайдфильмыпродолжительностью от 15 до 40 минут. В работе с детьми-инвалидами наиболеечасто используются следующие слайдфильмы: “Наш национальный парк”, “Памятникиистории и культуры”, “Легенды о цветах”, “Дома и люди”, “Тропами Пришвина”.Демонстрация слайдфильма сопровождается обзором выставки книг по даннойтематике, которую готовят сотрудники детской библиотеки. Обязательной частьювстреч является игровой момент: викторины, загадки, народные игры.
Длязакрепления знаний наиболее приемлемой формой работы является слайд-аукцион, входе которого дети сами рассказывают о том памятнике природы, истории илирастении, которое изображено на демонстрируемом слайде. За правильные ответыони получают жетоны, на которые затем могут приобрести сладости или сувениры намини-ярмарке. Подобная форма проверки и закрепления знаний хороша тем, что,во-первых, проходит в форме веселой игры, а во-вторых, тем, что позволяетпринять в ней участие даже тем детям, которые обычно очень стеснительны.
Основныезанятия с детьми-инвалидами проводятся в помещении читального зала детскойбиблиотеки, однако некоторые занятия мы проводим в форме автобусных экскурсий.Так, сотрудниками центра ЭКО разработаны экскурсионные маршруты “ТропамиПришвина”, “Встреча с легендой”. Участники первой экскурсии получаютвозможность посетить места, где жил замечательный писатель-природовед,перечитать страницы его книг, связанные с этими местами, пройти по “тропеПришвина” в селе Усолье, познакомиться с растительным и животным миромПришвинского бора. Вторая экскурсия знакомит ее участников с историей заселенияберегов озера Плещеево, с памятниками природы, истории, этнографии и геологии.Значительная часть времени отводится на рассказ об озере, его особенностях иобитателях. Заканчивается экскурсия у святого Варвариного родника, где детиотдыхают и слушают легенды о роднике. Экскурсии проводятся летом и являютсясвоего рода подведением итогов занятий.
Сбордетей осуществляет детская библиотека на основе списков, полученных в городскойадминистрации. Слайды, проекционную технику и автобус предоставляетнациональный парк.
Программа“Экологические часы”
Занятия сгруппой детей-инвалидов проходили в дни весенних каникул на базе лагеря сдневным пребыванием ЦСА “Надежда”. Возраст детей 3-14 лет. В группе были дети споражением опорно-двигательного аппарата, с нарушением слуха, зрения,хроническими заболеваниями.
Занятиястроились следующим образом: вводная беседа, экоигры, видеосюжеты.Использование различных экоигр позволило принимать в них участие всем детям. Занятияпроводились в присутствии медработника и воспитателя группы.
Приразработке программы использованы материалы учебного семинараЭколого-просветительского центра “Заповедники” (Москва, 1997 г.),российско-американской встречи по программе “Россия — США: экология — образование” (Переславль, 1996 г.), авторские разработки А.Букина (Пущино), Т.Шпотовой, Л. Старых (Обнинск), Д. Далина, Т. Сорокиной (Санкт-Петербург).
Темы занятий
1.Заповедник.
1. Игра “Длячего нужны заповедники?”
2. Слайдфильм“Переславский национальный парк”.
3. Что такое“Марш парков?”- беседа.
2. Чудесазаповедного леса.
1. “Лес ичеловек” — беседа ( см. плакат “чудо-дерево”).
2. Игры: “Лесшумит”, “ Строим дерево”, загадки о деревьях.
3. Медитация“Я — дерево.”
4. Видеофильм“Давайте думать вместе” (проблемы сохранения редких и исчезающих растений).
3. Кто как влесу живет?
1. “Лес — этодом. Не верите?” — беседа. Игра “Птица, рыба, зверь”.
2. Игры: “Ктоя”, “Найди свою пару”, “Где моя мама?”.
3. Видеофильм“Жизнь леса.”
4. Природа имы.
1. Земля — наш общий дом.
2. Игра “Нитижизни”.
3. Видеофильм“Тайны заветных трав”.
5. Экскурсия“Встреча с легендой”.
В ходеавтобусной экскурсии участники знакомятся с памятниками природы, истории икультуры в пределах историко-экологической тропы “Жемчужина Залесья”.Продолжительность экскурсии, включая отдых у родника, 2,5 часа.
3.3. Игрыв экологическом воспитании детей А.А. Егоров. ГПЗ “Воронинский”
Игра естьнаиболее полное, живое общение людей.
Качества,которыми должна обладать игра:
1. Условность (существуетправо на ошибку).
2. Реальность (ребенок вигре живет).
3. Непродуктивность (толькос точки зрения того, что в материальном плане ничего не производится, но, сточки зрения педагогики, продуктом игры является развитие личности человека).
4. Интенсивность общения(игра — творческая деятельность).
Игра — этонаиболее быстрый способ приобретения опыта.
Настоящаяигра должна включать в себя:
· вводучастников в игру и ее запуск (объяснение правил, то есть содержания и способоввзаимодействия, самоопределение игроков и постановка игровой задачи);
· игровоедействие (организация поиска решения игровой задачи, взаимодействия игроков);
· анализсодержания (обсуждение правил, способов решения задачи и результатов игровогодействия);
· рефлексия(обсуждение способов взаимодействия игроков, отношений между игроками иведущими, причин возникновения конфликтов и возможных способов их избегания иликвидации).
Два последнихэтапа являются самыми главными, без анализа содержания и рефлексии игра теряетпедагогическое значение и становится забавным времяпрепровождением.
Игры
ВСТРЕЧА СДЕРЕВОМ
Детиразбиваются на пары. Одному из пары завязывают глаза, получается один поводырь,а другой ведомый. Поводырь проводит немного ведомого, подводит к дереву, даетему его ощупать, уводит. Теперь ведомый должен найти свое дерево и в процессепоиска описать, как он запомнил его.
ЧТО Я ЗАЗВЕРЬ
Приготовьтенесколько бумажек с названиями животных. Выберите одного добровольца, посадитеего спиной к аудитории, приколите ему на спину бумажку с названием животного.Играющий должен задавать вопросы всем, пытаясь определить свое животное. Детимогут отвечать только “да”, “нет”, “может быть”. Обсудите, как каждый задавалвопросы.
ХИЩНИК — ЖЕРТВА
Нарисуйте наземле круг диаметром 3 метра или натяните веревку, или посадите детей в кружок.Выбрав двух человек, завяжите им глаза, одного объявите жертвой, другогохищником, например — “волк — заяц” и т.д. Играющие при полной тишине должныизображать своих животных, не издавая никаких звуков, и хищник должен пойматьсвою жертву, пользуясь только слухом. Обсудите и расскажите о взаимодействииживотных в лесу.
ПАУТИНА ЖИЗНИ
Играимитирует экосистему. Дети встают в круг, у учителя моток веревки. Играначинается с вопроса, например: “Назовите любое растение”, один из детейназывает; следующий вопрос: “Кто ест это растение?”. При этом отвечающихсоединяют веревкой, затем можно задавать любые подобные вопросы, пока несоединятся все в единую систему, затем убрать одного играющего под каким-либопредлогом, например: лесоруб срубил дерево, и наглядно показать, какразрушается при этом одна из цепей экосистемы.
СПЯЩИЙ СКРЯГА
Один играющийсидит на чем-нибудь и охраняет свое “богатство”, у него завязаны глаза. Всеостальные располагаются по кругу вокруг него на расстоянии 4-5 м и начинаютподкрадываться к скряге, чтобы забрать у него “богатство”. Если он услышитшорох, то указывает туда пальцем, тот, на кого он указал пальцем, замирает,погибает. Так до тех пор, пока кто-нибудь не захватит “богатство”. Объяснить,что игра характеризует поведение животных в лесу.
ПИРАМИДАЖИЗНИ
Каждомуучастнику выдается листок бумаги, на котором он произвольно пишет какую-либоформу жизни (растение, животное) и никому не показывает. Собрать бумажки. Настоле разложить бумажки таким образом, чтобы получились цепи питания, начинаяот растений и заканчивая хищниками.
МИКРОПОХОД
Взять кусочекверевочки длиной до 50 см с колышками для каждого ребенка. Задание: описать всеувиденное на своей микротропе. Проанализировать, кто подробнее и правильнееописал свою дорожку (можно устно, но лучше на листочке). Провести анализ работ,показать детям, сколько жизненных форм встречается на таком небольшом участке.
НОЕВ КОВЧЕГ
Игроковдолжно быть четное количество. Написать карточки, по две на каждый видживотного, перемешать и раздать детям. Теперь каждый должен найти свою пару, неговоря ни слова, а только изображая животное. Обсудить.
3.4.Экологическая театральная студия “Экотерра” В.Н.
Бисикалова.ГПЗ “Уссурийский”
“Экотерра”-это экологическая театральная студия на базе экоцентра “Уссурийский эндемик” иместной Каменушкинской школы. Работа студии заключается в эколого-эстетическомвоспитании школьников: постановке театрализованных миниатюр, формирующихбережное отношение к природе, компоновке этих миниатюр в отдельныепредставления и выездах агитбригады с этими представлениями в школы, интернатыи детские сады Уссурийского района.
Основноевнимание отводится театрализации экологических миниатюр, поскольку работа насцене позволит детям помимо экологического воспитания получить еще иэстетические навыки. Работа театральной студии поможет привлечь внимание кэкологическим проблемам нашего региона и охватить эколого-воспитательнойработой детей Уссурийского района.
Цель проекта
Формированиеэколого-эстетического сознания и развитие творческого мышления у детей.
Задачи
1. Создание экологическогокружка-студии и организация его работы.
2. Постановкатеатрализованных представлений, состоящих из миниатюр.
3. Выезд с этими представлениямив школы, интернаты и детские сады Уссурийского района.
4. Совместная работа кружкас детьми других экологических центров.
Постановкапроблемы
Необходимостьсоздания экологической студии и агитбригады возникла в связи с тем, что вКаменушкинской школе экологическая работа с детьми почти не велась.Учителя-предметники этим не занимались. В нашей школе есть много талантливыхдетей, которые могут и хотят участвовать в экологическом движении. Мы решилипомочь этим детям, работать с ними. Главная проблема состоит в том, что длясоздания театральной студии необходима финансовая поддержка.
Путираспространения информации
Информациябудет распространяться среди населения, общественных организаций и местныхвластей. Необходимо привлечь телевидение и радио для освещения всей нашейработы. Предварительную информацию о проведении данных мероприятий необходимодать в прессе. По окончании проекта следует информировать краевые и местныегазеты с целью публикации статей.
Показателемтого, достиг ли проект поставленных целей, будет являться поступление заявок напроведение подобных мероприятий от других детских организаций района. Вперспективе возможна самоокупаемость проекта.
Студия“Экотерра” в селе Каменушка работает с февраля 1997 г. Ее посещают школьники3-7 классов. Занятия с детьми проводятся два раза в неделю.
Большую частьвремени в работе студии занимают репетиции театрализованных миниатюр,затрагивающих экологические проблемы нашего региона: браконьерство, загрязнениеокружающей среды и т.д. Миниатюры написаны участниками проекта. Кроме работы насцене на каждом занятии “Экотерры” проводятся экологические пятиминутки, накоторых ребятам дается экологическая информация. Почти на каждом занятии детииграют в экологические игры.
С самогоначала работы студии сотрудники экоцентра поддерживают тесный контакт садминистрацией Каменушкинской средней школы, она оказывает “Экотерре” посильнуюподдержку.
Благодаряфинансовой поддержке ДВО ИСАР, для выступлений были сшиты костюмы, подготовленыдекорации. В период апрель-май 1997 г. участники “Экотерры” 12 раз выступили вдетских садах и школах Уссурийского района. В программу представлений быливключены: беседа об Уссурийском заповеднике, показ миниатюр на природоохранныетемы, викторина “Мир заповедной природы”. Ребята из школ, принимавших“Экотерру”, рассказали о своей экологической деятельности.
Наиболееяркие впечатления у экотерровцев остались от летней двухдневной поездки вУссурийский государственный заповедник. Они побывали на отдаленных кордонах,выступили перед лесниками со своими миниатюрами, познакомились с природойУссурийского заповедника.
Были исовместные выступления студии “Экотерра” с ребятами из других экологическихкружков Уссурийского района. Например, ребята из клуба “Лесовичок”(г.Уссурийск) пригласили экотерровцев на экологический праздник “В дебряхУссурийской тайги”. Выступление на этом празднике было началом плодотворногосотрудничества.
Целью проекта“Экотерра” являлось формирование экологического сознания и развитие творческогомышления у детей.
На нашвзгляд, поставленные этим проектом цели и задачи достигнуты.
Студия“Экотерра” работает и сейчас.
Инсценировка“Капкан”
Сцена. Сидитмедведь, читает лесную газету. Вдалеке лиса, у нее перевязана лапа, ей больно.Из-за кулис выглядывает капкан, у него злой вид. Выбегает радостный зайчик:
Заяц
Раз, два,три, четыре, пять,
Вышел зайчикпогулять.
Раз, два,три, четыре… Ой! (увидел капкан.)
Там капканбольшой и злой.
Капканвыходит из-за кулис, идет на зрителей.
Капкан
Я большой излой капкан.
Ты не лезь комне в карман.
(Поворачиваетсяк зайцу.)
Пастью ржавойи зубатой
Откушу язайцу лапу.
(Заяц боитсяи бежит к медведю.)
Заяц
Ой, боюсь,боюсь, боюсь,
За медведясхоронюсь.
(Показываетмедведю капкан. Тот встает, ломает капкан. Капкан, хромая, уползает со сцены.)
Медведь
Это что захулиганы
Понаставиликапканы,
Кто шалит вмоем лесу?
Заяц
Может быть,спросить лису?
(Поворачиваетсяк лисе. Она подходит.)
Медведь
Ты видалахулиганов,
Что наставиликапканов?
Лиса
Ой, видала,Косолапый.
Еле вытащила лапу.
Приходили,насорили,
Все прошкурки говорили.
Ой, беда,беда, беда.
Ой, деватьсянам куда?
Заяц
А пойдемте кдетям в школу.
Там живетнарод смышленый.
Им расскажемпро беду,
Что случиласьс нами тут.
Медведь
Нет, капканыставил взрослый.
С ребятишекмало спросу.
Ты мне, заяц,расскажи,
Чем помогутмалыши?
Лиса
Все жесходим, Косолапый,
У тебя ведьмедвежата.
У меня растутлисята.
В школеучатся ребята.
Вырастут безхулиганов,
Так не будети капканов.
Если будем мыдружить,
Хором
Лес наш будетвечно жить!
4.Народные традиции и фольклор в экологическом просвещении
Дабысвеча не угасла...
4.1. Опытсоставления диалектологического словаря М.А.
Дорофеева.Переславский природно-исторический НП
Цель работы:дать понятие о диалектизмах и их значении в краеведческой работе, познакомить сприемами сбора диалектных слов и составления местного диалектологическогословаря.
Методика:сбор диалектных слов лучше проводить среди представителей коренного населения.Внимательно слушая их речь, необходимо фиксировать слова, не совпадающие позвучанию и значению с литературным языком. Слова записываются на карточкиразмером 11,5-7,5 см с указанием части речи и начальной формы, пишетсясемантическое значение, обязательный пример употребления слова в тексте. Затем проводитсяработа по уточнению значения — обязательная проверка слова у других старожилови представителей местной интеллигенции (учителя, библиотекари и т.д.). Далее — провести проверку по словарю В. Даля. Если слово в нем отсутствует, или егозначение не совпадает, или есть пометка “областное”, слово можно считатьместным. Необходимо также учитывать место рождения человека, от которогозаписано слово, его возраст. Если носитель слова прибыл из другой местности,слово может быть привнесенным, не местным, либо местным, но вышедшим изупотребления, что следует отметить в карточке.
Во времясбора следует также обращать внимание на частоту употребления данного слова, неявляется ли оно характерным для строго определенной группы населения, например,для рыболовов. Эти слова также фиксировать.
Только послетщательной неоднократной проверки слово можно включать в местныйдиалектологический словарь.
ИзПереславского словаря
Водополка — сущ. = время интенсивного таяния снегов.
“В прошлуюводополку у меня подпол залило, еле успела картошку поднять”.
Закрайка — сущ., м.р. = полоса воды между берегом и льдом весной на озере.
“Ходят сострогами по закрайку, щуку бьют”.
Крозоха — сущ. = местное название густеры.
“В грозунершится, потому и крозоха”.
Кундыловка, кундыла- сущ. = несколько домов на отшибе.
“Жили мы накундыловке, до школы-то далеко” (местное употр.).
Летошний — прил. = прошлогодний.
“Летошний годдочка приезжала”.
Нелупешка — сущ. = картофель, сваренный в очистках.
“Бывало, влес пойдем, картошки возьмем — нелупешки, хлеба”.
Кила (уд. напосл слоге) — сущ. = вздувается пузырь на пальце.
Бобыль — сущ.= лентяй, не работает, попрошайничает.
4.2. Этнографическиеаспекты эколого-просветительской работы
сошкольниками М. Джураев, С. Голубева. Переславский природно-исторический НП
Этнографическуюработу в нашем парке организует лаборатория духовной культуры, совместно сцентром экологического образования.
Работа посбору фольклора, предметов старинного быта, образцов деревянной архитектуры искульптуры
Основным методомсбора фольклора является работа с населением. На первом месте стоит сборстаринного фольклора, т.к. он является исчезающим. Его необходимовосстанавливать и доносить до молодежи. Только это может реставрировать нашистаринные традиции и культуру.
Поэтомупериодически Переславский национальный парк организует экспедиции с цельюпоиска сохранившихся образцов народного творчества. Экспедиции могут быть исовместными, например, с Московским Республиканским Центром Русского ФольклораРАН. Мы записываем на магнитофонную ленту беседы с долгожителями деревеньПереславского р-на, песни, обряды, а также легенды, диалектные слова,топонимические названия и версии их происхождения, собираем фабричный, детскийфольклор и т.д.
Ведем поискипредметов старинного быта, делаем фотоснимки образцов деревянной архитектуры(резьбы, наличников), самодельной деревянной скульптуры.
Для сборафольклора мы также проводим опросы жителей. К этому мы привлекаем идобровольных помощников, для которых составляем специальные опросники (примеропросника приводится).
Работа снакопленным материалом
Музыкальныйфольклор: магнитофонные записи наиболее интересных образцов народноготворчества расшифровываются специалистами и записываются на ноты. В целяхпропаганды музыкального фольклора готовятся записи на местное радио,видеосюжеты для городского кабельного TV. Используем и возможности компьютеров: на Web-страничке парка в сети Internet помещены музыкальныезаписи 76-летней переславской певуньи А.Н. Рожковой. (WWW Home Page: www.botik.ru/park).
Забытые песниоживляются ансамблями народной песни (взрослые исполнители) и детским ансамблеммузыкальной школы. Проводится эксперимент по переложению старинных песен всовременное эстрадное звучание в целях большей доходчивости для молодежи,готовится аудиозапись таких возрожденных песен.
Диалекты,топонимика: составляем Переславский топонимический словарь, Словарь диалектныхслов.
Издательствои печать
Другоенаправление нашей работы — подготовка материалов к печати (компьютернаяверстка) в виде минисборников. Так, выпущена “Краткая история сел и деревеньПереславского района”, сейчас готовится нотно-текстовый сборник “ПесниПереславского края”. Нужным делом для сохранения научных трудов в областидуховной культуры является подготовка к изданию рукописей этнографа С.Е.Елховского, хранящихся в местном музее.
Публикацииматериалов в СМИ, помимо просветительской цели, являются и способом сбораинформации, т.к. читатели в своих откликах также сообщают интересныеэтнографические и краеведческие сведения.
Работа сдетьми
Дети частоявляются нашими добровольными помощниками. Они проводят опросы, участвуют вэтнографических экспедициях. Так, местные легенды и поверья были собраны летнейдетской экспедицией. С собранным материалом в дальнейшем также работали дети,участники компьютерного проекта “настольная типография”: обученные работе стекстовыми и графическими редакторами, системе PageMaker, ребята готовилипубликацию (набрали тексты, иллюстрировали, разработали дизайн сборника,верстали). По материалам летней детской экспедиции был выпущен сборник “Легендыи предания Переславского края”.
4.3.Эколого-этнографическое представление “Медвежий праздник” И. Неведомская. ГПЗ“Курильский”
Совместно сзаповедником “Курильский” районный краеведческий музей г. Южно-Курильск началпроводить серию мероприятий под общим названием “Явления природы, их отраженияв народных верованиях, праздниках и обрядах”. Мы выбрали четыре отправных точкив календарном году для этих мероприятий: зимнее и летнее солнцестояние,весеннее и осеннее равноденствие. С этими природными событиями связано ибольшинство народных праздников.
Для весны мыразработали сценарий под названием “Медвежий праздник”. Весеннее равноденствие- поворот на лето. Многие народы именно в это время отмечали приход весны.Старинный славянский праздник — Масленицу, изначально также связывали с этойдатой. Переход к православию сдвинул Масленицу со своего исконного места.
У коренногонаселения Курильских островов — айнов, примерно в это же время раз в 4 годапроводилось важнейшее торжество — Медвежий праздник. Используя этнографическиесведения, сведения о биологии медведя, игровые моменты, мы отмечали приходвесны.
Вашемувниманию предлагается краткий сценарий праздника.
Первая часть
1. В началемероприятия — рассказ о народе айну — жителях Курил. Их верования, легенды,обычаи. Тотем. Наиболее почитаемые животные у айнов (змей, собака, косатка,медведь). Как проводился медвежий праздник у айнов (Приложение 1).
Одновременнопроводится показ японского фильма об этих событиях (чернобелые съемки 30-хгодов из фондов Сахалинского областного музея).
2. Рассказ омедведях России. Белые медведи. Черные медведи. Бурые медведи. Немногобиологии: как выглядят, чем питаются, почему косолапые, как спят зимой, почемумедведь лапу сосет. Курильский медведь (Приложение 2).
Одновременнопроводится показ видеосъемок курильских медведей, отрывков из мультфильмов(“Маугли”,”Умка”), художественного фильма “Аляска”, др.
3. Медведи ичеловек. Медведь — прообраз одного из важнейших славянских богов — Велес(Волос). Волхвы. Как медведей танцевать учили...(зачитываются отрывки изпроизведений о медведях) (Приложение 3).
Вторая часть
Делимприсутствующих на три команды:
Белыемедведи, Черные медведи, Бурые медведи.
Каждому членукоманды выдаются заранее приготовленные эмблемы — изображение “своего” медведя.
Междукомандами проводятся конкурсы:
1.“Ясамый...”
На основеполученных сведений и собственных знаний каждая команда от первого лица хвалит“своего” медведя (белого, черного, бурого), так, “чтобы мы все его полюбили”.
2.“Ключ кживотному”(игра взята из книги “CEDAR-экологическое воспитание”).
Составляютсякарточки на 3-х животных, по 10 характеристик на каждого (всего 30 шт.), ониперемешиваются. Задача команд — собрать все карточки, характеризующие одного изживотных. В данном случае это священные животные айнов, которые упоминались прирассказе об этом народе. Животные: косатка, собака, змея (Приложение 4).
3.“Отгадай”.
Вызываетсячеловек из каждой команды, ведущий говорит ему название картины, сказки, др.художественного произведения, где главный герой(и) — медведь. На листе бумагиза минуту участник должен изобразить нечто, чтобы его команда догадалась, окаком произведении идет речь. (“Маша и медведь”, “Три медведя”, “Винни-Пух” ит.д. ).
4.“Побудьмедведем”.
Членам командраздаются карточки: “медведь в берлоге”, “медведь на ярмарке(в цирке)”,“разъяренный медведь”, “медведь мед добывает” и т.д. Нужно изобразить такогомедведя, другие должны угадать, какой это медведь или что он делает.
5.“Рисуемвместе”.
Всемучастникам раздаются фломастеры. Одна команда рисует голову медведя, другая — переднюю часть туловища, третья — заднюю по частям — ухо, нос, лапа и так далеена кусочках бумаги. Затем все вместе выкладывают как мозаику изображениемедведя.
6.“Песня”.
Белые медведимогут петь “Где-то на белом свете...”, другие- песенки Винни-Пуха и т.д.
7.“Таинственное животное” (из книги “CEDAR-экологическое воспитание”) Зачитать.
Ведущийтаинственным голосом зачитывает описание животного и места, где оно обитает, неназывая его. Участники должны догадаться, кто это. В нашем случае мы зачитывалиописания большой панды и коалы, своего рода, это тоже медведи (Приложение 5).
В конце“Медвежьего праздника” все “медведи” пожимают друг другу лапы и пьют чай сосладостями.
Медведьпроснулся, весна пришла.
Примечание. Впервой части “Медвежьего праздника” можно заменить рассказ о народе айну нарассказ о каком-либо другом народе или народности, в верованиях и преданияхкоторого медведь занимает важное место. Может быть, они когда-то проживали илипроживают сейчас в вашей местности.
Можно вместорассказа о народе айну перейти сразу к части “Медведь и человек” (Приложение3), затем к рассказу о биологии медведя, медведях вашей местности, конкурсам.
Списоклитературы — Приложение 6.
Приложение1
Айны
Айны — своеобразный народ, занимающий среди множества малых народов Земли особоеместо. До сих пор он пользуется таким вниманием в мировой науке, какого неудостаивались многие гораздо большие народы. Это был красивый и сильный народ,вся жизнь которого была связана с лесом, реками, морем и островами. Язык,европеоидные черты лица, роскошные бороды резко отличали айнов от соседнихмонголоидных племен. По последним гипотезам ученых предками айнов были нашисибирские народы — башкиры, буряты.
В древностиайны населяли ряд районов Приморья, Сахалин, Хонсю, Хоккайдо, Курильскиеострова, юг Камчатки. Жили в землянках, сооружали каркасные дома, носилинабедренные повязки южного типа и пользовались закрытой меховой одеждой какжители севера. Айны соединили знания, умения, обычаи и приемы таежных охотникови прибрежных рыболовов, южных собирателей даров моря и северных морскихзверобоев. Их традиционные занятия — речное рыболовство, охота на морских исухопутных животных, собирательство.
Регресс вкультуре айнов наступил, когда они оказались между двух огней: японской, азатем российской колонизацией. Постепенно сокращались территории, занимаемыеайнами.
97 айновСеверных Курил в 1883 г. японцы перевезли на Шикотан. В 1941 г. на Кунашире,Итурупе и Шикотане едва набиралось 50 человек айнов. Вскоре 20 оставшихсяшикотанских айнов переправили на Хоккайдо. Так в ХХ веке с лица Земли исчезлацелая ветвь народа — курильские айны. В настоящее время айны проживают толькона Хоккайдо — 16 тыс.человек.
Когда-тодревний человек впервые ступил на ту землю, которую затем назвал Айнумосири(земля людей или страна айнов). И прежде всего ему необходимо было освоить этуземлю, вжиться в мир живой природы, окружающей его, и найти свое место в нем.
Острова, накоторых живем мы, курильчане, острова, на которых жили айны — крохотныечастички суши посреди огромного океана. Природа здесь хрупка и беззащитнаболее, чем где бы то ни было. Айны понимали: если они хотят, чтобы на островах жилине только они, но и их дети и внуки, нужно уметь не только брать у природы, нои сохранять ее, иначе через несколько поколений не останется леса, рыбы, зверяи птицы. Все айны были глубоко верующими людьми. Они одухотворяли все явленияприроды и природу в целом. Такая религия называется анимизм.
Главным в ихрелигии были камуи. Божеством камуи был как весь мир, так и его составныечасти: море, острова, горы, лес, реки, озера, обитающие в них существа. Вкакой-то своей части это слово созвучно русским словам “бог”, “божество”, но нетолько. Камуи для айнов — и божество, и уважаемое существо, и важный предмет, изагадочное явление. В этом слове — двойственность мировоззрения айнов, которые,будучи глубоко религиозными, оставались трезвыми рационалистами в практическихделах.
Камуи — бог,которого следует почитать, но это и зверь, которого убивают.
Случайно ли,что обожествлялись многие важные промысловые животные? Не только у айнов, но иу других народов являлись священными и окружались поклонением именно теживотные и растения, от наличия которых зависело благополучие людей.
Об этихживотных слагались легенды. Одна из таких легенд говорит о происхождении айнов.В одной западной стране царь хотел жениться на собственной дочери, но онаубежала за море со своей собакой. Там, за морем, у нее родились дети, откоторых и пошли айны.
Айны бережноотносились к собакам. Каждая семья старалась обзавестись хорошей сворой.Возвратясь с поездки или с охоты, хозяин не входил в дом, пока досыта ненакормит усталых собак. В ненастье их держали в доме.
Другой миф — о “первичном небесном змее”, спустившемся на землю со своей возлюбленной,богиней огня, в сущности отождествляемой с солнцем. Солнце так иногда иназывают “солнечным змеем”. Зарницы тоже считаются змеями. Змея — покровительгорячих источников. Ей молятся об остроте зрения, она отводит опасность от пищичеловека.
Самые могучиебоги-камуи — боги моря и гор. Морской бог — косатка. Этот хищник почиталсяособо. Айны были убеждены, что косатка посылает людям китов и каждоговыброшенного кита считали ее даром, кроме того, касатка каждый год посылаетсвоему старшему брату — горнотаежному богу, процессии своих подданных — косякилосося. Эти косяки по пути заворачивали в селения айнов, а лосось всегда былосновной пищей этого народа.
Горнотаежнымбогом был медведь — главное почитаемое животное айнов. Медведь был тотемомэтого народа. Тотем — мифический предок группы людей (животное или растение).Люди выражают свое почтение тотему через определенные обряды. Животное, олицетворяющеетотем, охраняется и почитается, его запрещено убивать и есть. Однако раз в годупредписывалось именно убить и съесть тотем.
Айны былитвердо убеждены в одном коренном отличии животного от человека: человек умирает“совсем”, животное лишь временно. После убиения животного и совершенияопределенных ритуалов оно возрождается и продолжает жить.
Главноеторжество айнов — медвежий праздник. Для участия в этом событии съезжалисьродственники и приглашенные из многих селений. Четыре года в одной из айнскихсемей выращивали медвежонка. Ему отдавали лучшую пищу. И вот животное,взращенное с любовью и старанием, в один прекрасный день намечалось убить.Утром в день убиения айны устраивали массовый плач перед клеткой медведя. Послечего зверя выводили из клетки и украшали стружками, надевали ритуальныеукрашения. Затем его вели по деревне, и пока присутствующие шумом и крикамиотвлекали внимание зверя, молодые охотники один за другим прыгали на животное,на мгновение прижимаясь к нему, стараясь коснуться головы, и тотчасотскакивали: своеобразный обряд “целования” зверя. Медведя привязывали наособом месте, старались накормить праздничной едой. Затем старейшина произносилперед ним прощальное слово, описывал труды и заслуги жителей селения,воспитавших божественного зверя, излагал пожелания айнов, которые медведьдолжен был передать своему отцу — горнотаежному богу. Чести “отправить”, т.е.убить медведя из лука мог удостоиться любой охотник, по желанию хозяинаживотного, но это должен был быть приезжий. Нужно было попасть точно в сердце.Мясо животного укладывалось на еловые лапы и раздавалось с учетом старшинства иродовитости. Кости аккуратно собирали и уносили в лес. В селенииустанавливалась тишина. Считалось, что медведь уже в пути, и шум может сбитьего с дороги.
Приложение2
Медведь
Медведь — сообразительный, сильный и добродушный зверь. 2/3 из 150.000 бурых медведей,обитающих нынче на земном шаре, живут у нас в стране. Напрасно считают медведяувальнем, неуклюжим он кажется в космах длинной шерсти, когда заплывает к концуосени подкожным жиром. В действительности мишка — прекрасный спортсмен: бегун(по самой пересеченной местности), отличный пловец, неплохой древолаз. Он можетдогнать лошадь, особенно на марафонских дистанциях. Что же касается медвежьей силы- она вошла в поговорку (быка или лося, весящего полтонны, он тащит сквозьдебри в гору).
Припоразительно остром слухе и особенном обонянии — медведь слаб зрением иблизорук. Прекрасно видит муравьев у себя под носом, но неважно видит дальниепредметы, особенно если они неподвижны.
Месяцамиможет питаться одной травой, ягодами, желудями, орехами, мышкует, как лисица,муравьев, лягушек — все ест. Попадется кабан — может задрать и съесть его за1-2 дня, по 40-80 кг в день.
Медведюсвойственна безумная отвага — не боится схватиться с уссурийским тигром ( ичасто выходит победителем), она соседствует с непонятной трусостью — опрометьюкидается прочь от неожиданно выскочившего из-под ног зайчишки. Многопротиворечий заключает в себе медведь — хозяин русского леса.
Происхождениемедведей восходит к мелким, похожим на кошку животным, которые жили 50 млн летназад. Примерно 35 млн лет назад медведи пошли своим эволюционным путем.Современный род медведей Ursus появился около около 5-10 млн лет назад. В нашейстране обитают бурые, черные (гималайские) и белые медведи.
Белые медведи- самые могучие из сухопутных зверей, их вес может доходить до 800 кг. Белыймедведь занесен в Красную книгу, в мире их осталось 10-12 тысяч. У белогомедведя только нос черный, сам он белый и зимой и летом. Подошвы лап порослигустой шерстью, а пальцы соединены плавательными перепонками (на половину своейдлины) — он отличный пловец.
Зимует взимовальных ямах, вырытых в снегу. Медвежата рождаются в декабре-феврале,маленькие, беспомощные, глухие и слепые. Чтобы не мерзли, мать держит их междулапами и дышит на них, согревая. Весной, обычно в марте, вся семья покидаетзимний приют. Идут по снегу гуськом: впереди мать, за ней ее дети. Пока им нетгода, в воду она их не пускает, молоком кормит медвежат почти год.
Главнаядобыча белого медведя — тюлени, в основном молодые, за год он съедает примерно50 тюленей. Летом ловит рыбу на мелкой воде, на берегу — леммингов, песцов, естягоды, водоросли, мхи, лишайник.
Поединодушному мнению полярных исследователей и охотников, белый медведь неопасен для человека. Чаще всего даже раненый медведь или медведица смедвежонком стремятся лишь уйти от преследования, хотя возможны и исключения.Не спешит скрыться встретившийся с людьми впервые в жизни медведь, в немпробуждается любопытство и он, не таясь, идет к человеку. Такого зверя легкоотогнать окриком, выстрелом в воздух.
Белый медведь- постоянный персонаж местных сказаний и легенд народов Севера, самыйпочитаемый зверь в Арктике.
Черныемедведи (гималайские) считаются самыми сообразительными, но они и наиболееагрессивны. Обитают только в Азии; у нас в стране — в лесах Дальнего Востока(6-8 тыс зверей). В своей жизни сильно зависят от больших дуплистых деревьев,они выскабливают в них когтями просторное помещение для зимовки, где и спят всюзиму, с ноября по март. Спят сидя. Редко, но бывает, что не один, а несколькочерных медведей спят в одном дупле.
Бурыемедведи. Самый крупный из них — кодьяк — обитает на побережье и островахАляски.
Курильский медведь.Окраска медведей может меняться с возрастом. Наблюдается осветление концовнаправляющих волос у многих медведей в возрасте 1,5-3 лет — так называемыесеребристые медведи. У молодых медведей часто можно наблюдать в области шеиразличные по площади белые пятна: от широкого ошейника до нескольких пучковбелых волос. В возрасте 3 лет белый цвет меняется на светло-бурый, пятна могутсовсем исчезать. Дальневосточные медведи темнее европейских.
Зимой медведиспят в берлогах. Подошвы лап бурого медведя голые, лишенные волосяного покрова,покрыты толстой грубой кожей. В течение всей жизни зверя кожа непрерывнонарастает и при холоде постоянно снашивается. Медведю можно позавидовать — наногах у него вечные подошвы, не требующие ремонта. Но это все происходит у медведя,если он ведет активный образ жизни. В период зимнего сна грубый наружный слойне снашивается, а внутренний слой продолжает нарастать. Лежа в берлоге, медведьобсасывает растрескивающуюся кожу, отстающую иногда целыми лоскутьями иобъедает ее. Отсюда и пошло поверье, что медведь с голоду лапу сосет. Сосет, ноне с голоду. По грубому весеннему насту ходить медведю затруднительно — покасвежая кожа на подошвах не загрубела, он может поранить ноги.
Оттуда, гдеспит, туда, где кормится, ходит медведь обычно одной тропой, к которой привык.А там, где медведей много, тропы эти — лучшие и единственные дороги в тайге.Ведут они к самым удобным перевалам, к самым рыбным местам.
Весной, когдамедведь выходит из берлоги, он питается в основном побегами, реже — корневищамирастений и молодой травой. Наш медведь выходит из берлог в первой декаде апреляи “пасется” на лизихитоне и белокопытнике. Летом питается симплокарпусом,борщевиком, корюшку вылавливает, крапиву, лабазник обкусывает. Осенью шиповники шишки ест.
Когда рыбаидет на нерест, питается наш курильский медведь в основном ею. Повсеместнораспространенный способ рыбной ловли — активное преследование: броски наперекатах, при этом поднимаются тучи брызг. На небольших речках с ямами медведивылавливают лапой рыбу, забившуюся под коряги. Все медведи пытаются прижатьрыбу ко дну передними лапами, а затем, опуская голову в воду, достают еезубами. Самая активная рыбалка в сумерках.
Приложение3
Медведь ичеловек
Медвежий праздник- комплекс обрядов, связанных с охотой на медведя, и у многих народов Азии иСеверной Америки, живущих в лесной зоне, распространен культ медведя. Чтобыумилостивить убитого на охоте медведя, совершали различные обряды. Мясо съедалис соблюдением строгих ритуалов. Некоторые народы Сибири и Северной Америкиустраивают перед тушей танцы в масках, ханты и манси — примитивную драму насюжеты охоты.
24 марта — закончилось весеннее равноденствие, день стал длиннее ночи. Это времявосточнославянского “праздника пробуждающегося медведя”, созвучно с одноименнымгреческим праздником, его еще называют комоедицы — комедия. Сейчас Пасха иВеликий Пост сдвинули Масленицу со своего исконного места — 24 марта, акогда-то именно в этот день сжигали чучело, катали горящие колеса, плясали вмедвежьих шкурах или в вывороченных мехом наружу тулупах. Ряженые медведем былиобязательными участниками масленичных игр.
Почиталихозяина леса на Руси. Медведь был прообразом одного из важнейших славянскихбогов — Велеса. Велес (Волос), бог — покровитель скота — волосатый, косматый,отсюда и “волхв” (изначально колдун-жрец, одетый в медвежью шкуру).
В старину впраздник — будь то Новый год или Масленица, на Руси прибегали к медвежьимуслугам. Тешили народ медвежьими плясками. Подготовкой медведей занималисьспециально.
“Это былакрестьянская хата с каменным полом, под которым находилась русская печь. В хатувпускали ручного медведя и нагревали пол, отчего животное, чтобы меньшестрадать, становилось на задние лапы, нагревали пол сильнее и медведь ужеподпрыгивал. В это время производили условный стук, по окончании его кормилимедведя, лакомили его хлебом, медом или вином. Наконец приходило время, когдане надо было нагревать пол, потому как медведь, услышав стук, начинал плясать вожидании последующего кормления. Тысячи косолапых артистов выкидывалиуморительные штуки по всем городам старой Руси”.
В концепрошлого века случилось страшное. Вышел Указ о запрете промыслом медведями, ивсех ручных медведей сами хозяева должны были истребить. Убивали тысячимедведей. Один такой случай описан в рассказе В.Гаршина “Медведи”: “С четырехуездов сошлись несчастные цыгане со всем своим скарбом, с лошадьми и медведями.Больше сотни косолапых зверей, от маленьких медвежат до огромных стариков впоседевших и выцветших шкурах, было собрано на городском выгоне… чтобыустроить разом большую казнь. Цыгане с ужасом ждали решительного дня, когда импридется перебить своих кормильцев.
Они впоследний раз совершали свой поход по деревням со знаменитой козой и еебарабанщиком, непременными спутниками медведей. В последний раз толпа мальчишеки девчонок бежала к ним за версту навстречу и с ликованием возвращалась вместес их нестройной толпой в слободу, где начиналось самое торжество...
Они шли подеревням, давая в последний раз свои представления. В последний раз медведиплясали, боролись, показывали, как мальчишки горох воруют, как ходит молодица истарая баба...
Насталопасмурное, хмурое, настоящее сентябрьское утро. Цыгане потеряли всякую надежду.Женщины забились в шатры вместе с ребятишками, чтобы не видеть казни. Мужчиныоткатили к краю становища телеги и привязывали к ним зверей.
Старик Иванстоял возле своего огромного старого медведя: “ И вот я убить тебя должен…Приказали мне застрелить тебя своей рукой; нельзя тебе больше жить на свете.Что же? Пусть бог на небе рассудит нас с ними.” Он взвел курок и прицелился взверя. И медведь понял. Из его пасти вырвался жалобный отчаянный рев; он встална дыбы, подняв передние лапы и как будто закрывая ими себе глаза, чтобы невидеть страшного ружья...
По всемутабору затрещали выстрелы.
Один медведьсорвался с цепи и понесся прочь… к лесу. За ним — толпа преследователей. Несчастныйзабился в самую глубину кустов, рана от пули сильно болела; он свернулся вкомок, уткнув морду в лапы и лежал неподвижно, оглушенный, обезумевший отстраха, лишившего его возможности защищаться. Его убили поздно вечером, выгнавиз убежища огнем. Всякий, у кого было ружье, считал своим долгом всадить пулю вумирающего медведя, и когда с него сняли шкуру, она уже никуда не годилась”.
Конфликтзверя и человека существовал во все времена. С каждым годом он делается всеострее. Все сильнее становится человек с помощью орудий цивилизации; всеуязвимее и беззащитнее звери. Они, как и мы, имеют право на жизнь. Нужно уважатьэто право.
Пусть всегдарядом с нами на этой Земле живет красивый и сильный зверь — медведь.
Приложение4
Собака
· Ясамый верный и преданный друг человека.
· Затысячу лет появилось огромное количество наших пород всех форм и размеров, открохотных, умещающихся в ладонях, до размером с теленка.
· Уменя 4 ноги, я превосходный бегун на длинные дистанции.
· Якормлю своих детенышей молоком, их у меня может быть до десятка. Первые дни онислепые и беспомощные, но вскоре становятся самостоятельными.
· Еслимы дикие, мы можем стать очень опасными, собираясь в стаи, и тогда нам нестрашны животные гораздо крупнее нас.
· Ямогу есть сырое мясо и рыбу, но еще я люблю, если мне дадут ту еду, что выедите за обедом.
· Ямогу быть гладким или пушистым, с длинной или короткой шерстью любых оттенковбелого, коричневого, рыжего и черного цветов с пятнами всех форм и размеров.
· Мойхвост иногда говорит за меня: он может приветствовать вас, когда я радуюсь,прятаться между ногами, если мне плохо или страшно.
· Мойнос различает сотни тысяч запахов. Некоторые из нас могут найти человека позапаху пота, который просачивается сквозь подошву ботинок.
· Яодно из умнейших животных в мире вместе с обезьяной, дельфином и медведем.
Косатка
· Ятеплокровное, вскармливаю своих детенышей молоком. У меня может быть толькоодин или два детеныша.
· Многиеживотные вышли из воды на сушу, а я вернулась в море.
· Яживу на всех широтах, во всех океанах, от тропиков до полярных льдов.
· Моетело покрыто толстым слоем жира, который не позволяет замерзнуть даже в ледяныхокеанских водах. Но, несмотря на весь свой жир, я выгляжу очень неплохо.
· Яимею элегантную черно-белую окраску. Одна из моих ближайших родственниц совсемчерная и немного меньше по размерам. Вы можете встретить нас обеих в курильскихводах.
· Япрекрасный спортсмен, могу плыть со скоростью около 50 км/ч, прыгать икувыркаться, несмотря на свой вес (до 8 тонн и длину до 10 м).
· Яживу в группе, это моя семья. Мы очень дружны и вместе проводим всю жизнь. Вгруппе нас может быть от 3 до 30, а во время дальних странствий — 100.
· Мыникого не боимся и можем напасть на любого обитателя моря от маленьких рыб иупитанных тюленей до синего кита.
· Мыхищники и очень прожорливы. Нас называют “орками”, по имени древнеримского богаподземного царства Орка.
· Несмотряна многочисленные легенды, я вовсе не так свирепа, как вы думаете. На свободе яхищник и борюсь за свою жизнь, но в неволе я послушна и миролюбива как к людям,так и к другим животным.
Змея
· Я холоднокровное,могу откладывать яйца.
· Уменя нет ног, но достаточно длинный хвост и язык.
· Несколькораз в году я меняю свою старую кожу на новую, яркую и блестящую.
· Моипредки появились 300 миллионов лет назад. Они правили сушей и морем 150 миллионовлет. Ни одна группа животных так долго не оставалась хозяевами земли, воды ивоздуха.
· Ямогу хорошо плавать, лазать по деревьям и по крышам.
· Вогромных количествах я поедаю грызунов, приносящих урон вашим огородам.
· Уменя много врагов — люди, звери и птицы. От них я должна уметь быстроскрываться и прятаться среди травы, в норах и расщелинах.
· Некоторыеиз нас имеют грозную защиту — ядовитые зубы. У других их нет.
· Ялюблю тепло солнца, нагретых камней и горячих источников. Когда холодно, я малодвигаюсь, а зимой сплю в укромных местах.
· Теплоот руки человека я чувствую на расстоянии 30 см. Я реагирую на малейшееизменение температуры ( в 0,002°С). Я могу обнаружить объект, температуракоторого всего на 0,1° выше или ниже температуры окружающей среды.
Приложение5
Таинственноеживотное
Большая панда
Мы находимсяв одном из самых неисследованных уголков Земли. Уже поздняя осень, листьяопали. Но вокруг нас густой лес — настоящие джунгли, перевитые лианами. Лесполон шорохов и звуков. Кругом бамбук, высокий и тонкий, в нем можно такспрятаться, что того, кто хочет затаиться, не заметишь и в двух шагах.
Мы нешевелимся, мы наблюдаем. Вот кто-то показался на краю поляны...
Довольновнушительных размеров существо. Длиной около 2 м и весит килограммов 150. Да,пожалуй, у такого животного врагов (не считая человека, конечно) почти нет,разве что леопард, которому эти бамбуковые джунгли тоже дом родной. Но илеопард довольно редок в этих краях.
Наблюдаемдальше. На вид зверь довольно неуклюжий, но очень симпатичный. Смотрите, совсемкак человек, — садится на задние лапы и передними быстро и ловко отправляетодин за другим в рот ростки бамбука. Лапы — и передние, и задние — черные, асам будто одет в белую безрукавку, и голова белая. Глаза — как в черных очках.
Пошел снег.Куда направилось это милое, симпатичное существо? Смотрите — оказывается, заэтими зарослями — пещера. В ней оно и скрылось. Неизвестно, впадает ли оно вспячку, но не исключено, что на короткое время, особенно в холодные зимы, всеже засыпает.
Местноенаселение называет этого зверя “пожиратель бамбука”.
Вы еще неугадали кто это?
Коала
Жарко. Мыстоим в солнечном лесу. Прямые стволы высоких деревьев поднимаются вверх, уходяв небо. На земле — паутина теней от листьев и веток крон.
Вы видитесимпатичных, похожих на игрушек зверьков. Они с большими головами, маленькимиглазками, широкими ушами, густой серебристо-серой шерстью и совсем без хвоста.Это, вероятно, семейство: мама, а с ней ее детеныши. Младший детеныш сидит наспине старшего, а старший на материнской. Бывает, около года носит на спинесимпатичная пушистая мама своих баловней.
А вот ещеодин такой зверек, похожий на маленького медвежонка, цепляясь поочередно всемичетырьмя лапами, медленно движется вверх по стволу дерева. Все они, гордовосседая на ветках, спокойно и неспешно отправляют в рот один за другим узкиелистья дерева — еще и еще. Эти листья — их единственная пища во все временагода. Смотрите, пушистые “медвежата” на деревьях доверчиво вам улыбаются. Онивсегда улыбаются и очень дружелюбны.
Имя этогозверя на языке местных аборигенов значит “не пьет”...
Приложение6
Списоклитературы
1. АкимушкинИ. Мир животных. Млекопитающие или звери. М.: Мысль, 1971.
2. АрутюновС., Щебеньков В. Поверья, приметы и представления айнов об окружающем мире//Вестник Сахалинского музея: Ежегодник Сахалинского областного краеведческогомузея. 1995. №2.
3. БертонР. Чувства животных. М.: Мир, 1972.
4. ГаршинВ. Медведи // Избранное. М.: Современник, 1982. Доисторический период. Минск:Попурри, 1996. Сер. “Тайная жизнь животных”.
5. Медведии другие хищные звери. М.: Терра, 1997. Сер. “Удивительный мир живой природы”.
6. РуковскийН. Зачем медведь лапу сосет?// Юный натуралист. 1995. №4.
7. ТаксамиЧ., Косарев В. Кто вы, айны? М.: Мысль, 1990.
8. ЭриксонА. Киты и дельфины. М.: Слово, 1995. Сер. “Мир природы”.
5.Изучение экологического сознания населения и диагностика эффективностиэколого-просветительской работы
Чтопосеешь? Что пожнешь?...
5.1. Методикаизучения народных экологических традиций М.
Дорофеева,Н. Сижук, М. Федорова. Переславский природно-исторический НП
ДОРОГИЕДРУЗЬЯ!
На протяжениитысячелетий человек живет в тесном контакте с окружающей его природой, притомпостоянно являясь потребителем по отношению к ней. Однако в народной средевсегда существовали неписаные, но строго соблюдаемые правила охраны природы,которые наши предки свято выполняли, заботясь о том, чтобы их потомкам, то естьнам, хватило и рыбы в воде, и ягоды в лесу, и леса, и воды, и воздуха и солнца.Благодаря рациональному отношению к природе наших пращуров мы еще имеем зеленыйнаряд планеты Земля.
Было время,когда народные обычаи, традиции и поверья, связанные с природой, замалчивались,объявлялись вредными суевериями, вследствие чего мы почти полностью утратилинародную природоохранную культуру. Сейчас по всей России энтузиасты-экологипытаются собрать и сохранить драгоценные крупицы народного опыта. Мы просим васподключиться к этой программе, для чего надо провести опрос жителей вашегонаселенного пункта, желательно старше 50 лет, по прилагаемому опроснику ивыслать собранные вами материалы по адресу:
152140Переславль-Залесский, ул. Советская, 41, центр ЭКО.
Наиболееценные информационные данные будут включены в брошюру “Народные природоохранныетрадиции Переславского края”, в числе авторов которой будете и вы. Даннаяброшюра будет добрым помощником для учителей экологии и биологии, краеведов илюбителей природы.
Сблагодарностью за помощь и сотрудничество центр ЭКО Переславского национальногопарка.
ОПРОСНИК
Отметьте,пожалуйста, в ваших записях сначала эти сведения.
1. Населенныйпункт, где проводится опрос.
2. Ф.И.О.,возраст информатора (опрашиваемого человека).
3. Месторождения информатора. В данном населенном пункте проживает______лет.
4. Датазаписи опроса.
Вопросы
1. В какоевремя года Ваша семья заготавливала дрова? Почему?
Какие породыдеревьев использовали на дрова? Почему?
Какие породыдеревьев на дрова не использовали? Почему?
2. Была лиразвита в Вашей местности весенняя охота? Почему?
На каких птицохотились? Почему?
На каких птицне охотились? Почему?
3. Ловили лирыбу в нерест? Почему?
В какихводоемах был запрещен лов рыбы? Почему?
Какие орудия исредства лова использовались? Какие нет, почему?
4. Когданачинался в Вашей деревне (селе...) сенокос? Почему?
5. В какоевремя начинался сбор:
— орехов;
— брусники;
— клюквы.
6. Срокиосенней__________, зимней____________ охоты.
7. Назовитеживотных (в том числе, насекомых и пресмыкающихся), которые в Вашем населенномпункте считаются:
— полезными(почему?).
— вреднымиили опасными (почему?).
8. Какихпредставителей животного мира убивать считалось грехом? Почему?
9. Есть ли вВашем населенном пункте водоемы (речки, родники, ручьи), как они называются?Какие меры для их сохранения (в том числе для сохранения чистой воды)принимались жителями? Что Вы можете рассказать о данных водоемах.
10. Есть липоблизости от Вашего населенного пункта леса, рощи, холмы, болота, урочища, охраняемыеместным населением или запретные для посещения? Как они называются? Что Выможете о них рассказать?
11. Есть ли вВашем населенном пункте деревья, камни, почитаемые местным населением, имеющиеинтересную историю? Что Вы можете о них рассказать?
12. Какиемеры принимались в Вашем населенном пункте для охраны и привлечения полезных животных(гнездовые домики, подкормка, оставлялась ли часть урожая для птиц и другихживотных; беседы с детьми)?
13. Были липраздники, связанные с деревьями, цветами, домашними и дикими животными? Какони назывались? Как проходили?
14. Вспомнителюбимые песни о птицах, цветах, деревьях и т.п., бытовавшие в дни Вашей юности.
В заключениеобязательно отметьте сведения о лице, проводящем опрос: Ф.И.О., возраст, местоработы (учебы).
5.2. Опытэкологического анкетирования Л. Колотилина, С.
Голубева.Переславский НП
Группастаршеклассников и студентов под руководством сотрудников парка и журналистовпериодически проводит опросы общественного мнения (или опросы отдельных слоевнаселения) по анкетам. Анкету составляют журналисты и сотрудники парка с учетомтребований момента, конкретных ситуаций. Существует много экологическихпроблем, ждущих своего решения. Попробуйте узнать о них как можно больше. Мысоветуем простой путь — провести опрос населения в вашем городе. Предлагаем ваманкету, по которой работали участники одной из детских экологическихконференций. Вы можете дополнить и изменить ее с учетом особенностей вашегогорода.
Но прежде чемвы отправитесь с анкетой, вы должны сами немного подготовиться: подумайте отом, как лучше себя вести во время разговора (не забудьте представиться,рассказывайте о ваших намерениях и целях в приветливой, доброжелательнойманере; после окончания беседы не забудьте поблагодарить собеседника заоказанное вам внимание и т.п). Удобнее всего вести уличный опрос и делать этовтроем-четвером. Задавайте ясные и прямые вопросы и избегайте того, чтобы ввопросе было выражено ваше отношение к проблеме. Если вы не понимаете ответовсобеседника, попросите его объяснить свою точку зрения другими словами.
После тогокак вы сочтете, что уже опрошено достаточное число людей, нужно сесть всемвместе и обсудить собранные данные. Подведите итоги по каждому вопросу анкеты.В дальнейшей своей работе, в общении с прессой, с городскими властями, сруководителями предприятий вы можете ссылаться на результаты вашего опроса.
АНКЕТА“ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ГОРОДА”
Дата________
Здравствуйте!Меня зовут _____. Я член экологического кружка. Наш кружок собирает информацию отом, что думают жители нашего города об экологических проблемах. Не могли бы Выответить на несколько вопросов?
Сведения оботвечающих на вопросы:
Пол (муж.)(жен.) _______ Возраст_________ Профессия __________
Житель города__________ Гость города _________
Вопросы
1. Считаетели Вы, что в нашем городе есть экологические проблемы?
Да_______ Нет________ Не знаю ________
Если “Да”, токакие __________________
2. Какие это, на Ваш взгляд,проблемы, и к какой группе их можно отнести:
— загрязнениеатмосферы ________;
— загрязнениеводы (в реке, озере; питьевой воды);
— отходы______ (бытовые; свалки промышленных отходов);
— другое___________.
3. Какаяэкологическая проблема нашего города, по Вашему мнению, наиболее актуальна?________________________
4. Влияет лиэто на здоровье жителей Переславля?
Да_______ Нет ________ Не знаю _________
5. Как Выдумаете, кто может решить данную проблему?
— мэр городаи местные органы власти ___________;
— организации, отвечающие за контроль и охрану окружающей среды (национальныйпарк _________, комитет по экологии __________);
— жителигорода ____________;
— другое__________.
6. Какие мерыВы бы предложили, чтобы уменьшить или решить экологическую(ие) проблему(ы)?____________________________
7. Если Выузнаете о случае сильного загрязнения окружающей среды, проинформируете ли Выоб этом органы власти, общественность?
Да _________Нет ___________ Не знаю _________
Если “Да”,то: ___________________
8. Куда Вы втаком случае обратитесь?
В СЭС_______; в милицию______; в администрацию города ________;
в комитет поэкологии______; в национальный парк ____; в местную печать______.
Спасибо запомощь!
Переславскийнациональный парк провел анкетирование старшеклассников и групп студентовУниверситета, кинофотохимического колледжа с целью выявить общий уровеньэкологической грамотности молодежи города. В большинстве школ экологическоеобразование не является приоритетным, однако, в основном благодаря средстваммассовой информации, представление об экологии имеют сегодня практически все. Ксожалению, это представление зачастую однобоко, что еще раз подтвердили ответыанкетируемых — слово “экология” у большинства из них ассоциируется с проблемамизагрязнения и охраны окружающей среды. Небезынтересно, что было дано два полярныхответа: “экология — это грязный воздух, реки, земля...” и “ экология — эточистый воздух… земля...” Те молодые люди, которые изучают экологию отдельнымкурсом (как, например, в 9-й школе), дают научную трактовку термина — “этонаука о взаимоотношениях организмов в окружающей среде”. Эти же учащиесяправильно соотносят понятия “экология” и “охрана окружающей среды”, соподчиняяих.
Необходимостьэкологических знаний признают практически все анкетируемые, аргументируя этоследующими высказываниями: “…чтобы правильно использовать природные ресурсы,задуматься над их ограниченностью; для осознания наносимого вреда; длябережного отношения к природе; чтобы чувствовать ответственность; предсказыватьпоследствия хозяйственной деятельности; чтобы не нарушать природный баланс”. Помнению студентов университета, для всего этого достаточно иметь начальныезнания по экологии. Некоторые молодые люди отмечают, что экологические знаниядолжны входить в общую культуру человека. К сожалению, о нужности этих знаний вповседневной жизни многие не задумывались и не могут припомнить или указать,когда бы знания экологии могли пригодиться лично им.
Подобнаяабстрактность имелась и в ответах на вопрос: “Экологически культурный человек — кто это?”. “Это тот, кто любит природу, знает ее законы, кто рациональноиспользует природные ресурсы; тот, кто усвоил с младенческих лет, что природа иокружающая среда — основа основ; это человек, живущий в гармонии с природой илистремящийся к этому; поступающий в соответствии с законами природы и общества”.Хотелось бы, чтобы молодые люди и себя и свое поведение как-то оценили с этойточки зрения.
На вопрос оличном участии в природоохранных акциях мнения разделились. Ребята изэкологической группы колледжа готовы оказывать помощь национальному парку возеленении города, расчистке родников, озера, субботниках (и, кстати, онидействительно помогали в создании искусственных нерестилищ, чистке леса наместе гари). Если природоохранные акции будут оплачиваться, число желающих вних участвовать возрастет. А пока большинство ссылается на нехватку времени,отсутствие призвания, профессиональных знаний.
Самые желюбимые у молодежи места — это, конечно, Плещеево озеро (103 человека),дендрарий (65 человек), Кухмарь (36 человек), Ботик (35), Синий камень (24человека). Эти места являются памятниками природы, истории, этнографии илиархеологии, и таковых на нашей переславской земле много. Сохранить их,восстановить по возможности — цель национального парка. Цель труднодостижимая,если экология не перестанет быть абстракцией хотя бы для части населения нашегогорода. Мы очень надеемся на молодых людей.
5.3. Использованиеметода анкетирования в эколого-
просветительскойработе Л.В. Байлагасов. ГПЗ “Катунский”
Работа поэкологическому просвещению населения в Катунском заповеднике началась в конце1993 г. Сначала необходимо было наметить направления работы. Для этого провелиписьменные опросы населения. Метод опроса используется, “когда изучаемаяпроблема недостаточно обеспечена документальными источниками информации либокогда такие источники вообще отсутствуют” (Радугин А.А., Радугин К.А., 1995).
Анкетированиепроводилось в ноябре-декабре 1993 г. совместно с районным комитетом охраныприроды. Хотелось выявить общий уровень экологической грамотности опрашиваемыхи соответственно определить направления работы. Опрошено 100 жителей района из4-х сел (примерно около 1% взрослого населения района). Анкетирование былоанонимным и добровольным. Образец анкеты дан в Приложении 1.
В результатеанкетирования выяснилось:
а)низкая информированность населения по вопросам социально-экономической жизнирайона — лишь 8% опрошенных считают себя достаточно информированными; 41%респондентов черпает информацию из газет (в основном из республиканской газеты “ЗвездаАлтая”), для 27% жителей источниками информации являются общение на работе иразличные слухи, 25% не имеют источников информации;
б) большойинтерес к получению информации о природе района выразили 88% респондентов;
в) активное предложениеразличных мер по сохранению природы Усть-Коксинского района — 40% опрошенных считаютнеобходимым усиление контроля за природопользованием, в тоже время 24% несмогли предложить ничего конкретного в качестве ответа на вопрос. Экологическоеобразование и просвещение названо только в 2% ответов;
г)отрицательное отношение к Катунскому заповеднику — лишь 19% опрошенныхположительно отозвались о его деятельности, 22% не знали о существованиизаповедника;
д)неоднозначное отношение к перспективам развития района — 60% респондентов предложилисвои варианты, основные из них: создание малых предприятий по переработкесельскохозяйственного сырья — 23%, развитие сельского хозяйства — 15% (в томчисле мараловодства 10%) и развитие туризма — 15%; 40% считают, что нет никакихперспектив.
Неожиданнымбыло отрицательное отношение к деятельности Катунского заповедника. На основеполученных результатов было принято решение ориентировать свою деятельность наповышение престижа заповедника и распространение базовых знаний поэкологической тематике, чтобы повысить общий уровень экологической грамотностинаселения.
На основе проведенногоанализа общего состояния возможностей природоохранной пропаганды вУсть-Коксинском районе выяснилось, что существовавшая система различныхпропагандистских мероприятий (лекции, беседы, встречи с населением и т.д.)практически прекратила свое существование. Природоохранные службы района(комитет охраны природы, лесхоз, охотрыбинспекция, комитет по земельнымресурсам, санэпидемстанция и др.) также недостаточно активно работали в этомнаправлении. Следует отметить и почти полное отсутствие районных средствмассовой информации (районной газеты) трансляция радио- и телепередач только нарайцентр и несколько близлежащих сел. В условиях Усть-Коксинского района(большие расстояния между селами, почти полное отсутствие общественноготранспорта и т.д.) это существенно снижает возможности природоохраннойпропаганды.
Практическиединственными организациями, занимающимися какой-то работой в областиэкологического образования и просвещения, в то время являлись школы и детскиесады района.
С цельюпоближе познакомиться с работой школ и детских садов в области экологического образования,с их проблемами, найти сферы взаимодействия Катунского заповедника и этихорганизаций весной 1994 г. было проведено анкетирование среди директоров школ изаведующих детских садов. Образцы анкет даны в приложениях 2 и 3.Анкетированием было охвачено 50% школ и детских садов района. Выяснилосьследующее:
а)материально-техническая база школ и детских садов в целом по району оченьслабая;
б) не хватаетэколого-просветительской литературы и почти отсутствуют материалы о природеУсть-Коксинского района; по мнению педагогов, Катунский заповедник можетоказать школам и детским садам существенную информационную и методическуюподдержку;
в) различныенаглядные пособия имеются во всех школах и детских садах, но их количество икачество не соответствуют современным требованиям;
г) почти вовсех школах ведутся кружки натуралистического направления, проводятся различныеэкологические праздники, но практически отсутствует их финансовое обеспечение;
д) наиболееактивны при проведении различных экологических мероприятий школьники среднейвозрастной группы.
Порезультатам анкетирования директоров школ и заведующих детских садов былопринято решение оказывать методическую и информационную помощь педагогамрайона.
В 1994-1995гг. заповедником (или самостоятельно, или совместно с другими организациями)были проведены районные просветительские мероприятия (экологическаяманифестация; съемка видеофильма и его показ по местному телевидению;экологический слет школьников района; конкурс рисунков на лучшую эмблемузаповедника; выпуск двух брошюр по природоохранной тематике). Проводилисьмероприятия в отдельных населенных пунктах и школах: лекции, беседы, викторины,КВН, экскурсии. Во всех проведенных мероприятиях пропагандироваласьнеобходимость охраны природы, рассказывалось об экологических проблемах районаи путях их решения. Особое место уделялось разъяснению целей создания и задач Катунскогозаповедника, его роли в системе мер по охране природы региона.
Кроме того,по мнению Борейко В.Е. (1996), основным недостатком в природоохранной работезаповедников ранее являлись стихийность, формализм и отсутствие оценкиэффективности проводимой работы. Стихийность и формализм во многом объясняютсяотсутствием до последнего времени специальных программ и методик поэколого-просветительской деятельности в заповедниках. Отсутствие оценкиэффективности проводимой работы автоматически вытекает из вышесказанного, хотяоценка эффективности — важнейший критерий как при выборе форм и методовэкологического просвещения, так и вообще необходимости проведенияэкологического просвещения в целом.
Поэтому дляоценки эффективности проделанной работы в марте-апреле 1995 г. вновь былопроведено анкетирование. Планировалось также изучить отношение жителейУсть-Коксинского района к Катунскому заповеднику и к районным проблемам охраныприроды. Часть вопросов была взята из анкеты 1993 г. Опрошено 302 респондента(около 3% взрослого населения района) из 9 сел района. Для корреспондентов быласоставлена памятка “Как проводить анкетирование” (см. Приложение 4). Образецанкеты дан в Приложении 5.
Порезультатам анкетирования выяснилось:
а) уровеньинформированности населения о социально-экономической жизни района в сравнениис 1993 г. несколько вырос (до 13,3%), источники информации практически неизменились;
б)большинство населения в общем представляет, что такое заповедник (88,4%);слышало о существование Катунского заповедника (94,4%); половина из них (44,4%)знают местонахождение территории заповедника; четверть (25,8%) знают точно, вкаком году был создан заповедник;
в) отношениек Катунскому заповеднику улучшилось — 81,5% опрошенных считают, что заповедникнужен вообще, 51,0% считает, что заповедник приносит конкретную пользу нашемурайону, 45,4% назвали конкретные природоохранные проблемы, в решении которыхмог бы принять участие заповедник;
г)неоднозначное отношение к природоохранным проблемам — 62,9% назвали различныепроблемы охраны природы (главная браконьерство — 27,2%), 69,2% предложиликонкретные меры по сохранению природы Усть-Коксинского района. К сожалению,свыше 30% респондентов не знают природоохранных проблем района и не смоглиназвать никаких конструктивных мер по их решению;
д)перспективы развития района — в сравнении с 1993 г. число пессимистов несколькоувеличилось (с 40% до 42,4%). Из перспектив на первое место вышло развитиетуризма — 23,5%, увеличилась доля “развитие сельского хозяйства” — 22,5% (в томчисле мараловодства — 15,2%), доля “создание малых предприятий по переработкесельскохозяйственного сырья” упала до 9,9%. В целом результаты анкетированияпоказали, что эколого-просветительская деятельность заповедника принеслапозитивные результаты. Важно, что результаты анкетирования позволили выявитьконкретные направления в работе, такие как обустройство экологических троп,организация детского экологического лагеря, проведение передвижных выставок вшколах района с чтением лекций, выпуск своей экологической газеты. Это позволитболее целенаправленно работать с различными социальными группами населения.
Методписьменного опроса был апробирован также и для оценки эффективности отдельнопроведенного мероприятия, и для оценки эффективности выбора той или иной формыпроведения конкретного мероприятия. В 1995 и 1996 гг. на центральной усадьбезаповедника проходил Экологический слет школьников района, в подготовке ипроведении которого приняли участие сотрудники заповедника. Во время слетапроводилась экологическая эстафета.
В 1996 г.сразу по окончании эстафеты было распространено 77 анкет среди школьников (6-10классы), участников слета. Образец анкеты дан в Приложении 6. Анкетированиембыло охвачено 69% участников эстафеты. Цель анкетирования, помимо оценкиэффективности мероприятия в целом, заключалась также в оценке качества заданийна станциях.
По итогаманкетирования выяснилось:
а)больше всего школьникам (47%) понравились задания на станциях; 26% понравилосьвсе (и задания, и организация слета, и сама атмосфера проведения эстафеты) 14%участникам понравился бег и процесс поиска станций; 6% ребят понравилось то,что они участвовали в эстафете всей командой; 4% понравилось отвечать наинтересные вопросы, 3% школьников — быть лидером в команде;
б) почти всеиз 14 заданий на станциях были отмечены участниками и как интересные, и каксложные, и как легкие. Такой разброс мнений, с одной стороны, отражает разницув возрасте, различные интересы и степень подготовленности участников, с другой- уровень подготовки заданий. Никакого различия в оценке заданий школьникамиразных классов не отмечено;
в) почти всеучастники эстафеты пожелали принять участие в слете на следующий год, кромеодного участника. Анкетирование подтвердило правильность выбора формы проведенияэстафеты и высокую эффективность данного мероприятия.
Такимобразом, по результатам применения метода письменного опроса вэколого-просветительской работе Катунского заповедника можно сделать вывод, чтоэтот метод применим:
· дляопределение направлений работы;
· дляоценки эффективности различных форм проведения конкретных мероприятий;
· дляоценки эффективности отдельно проводимых мероприятий;
· дляоценки эффективности проводимой эколого-просветительской работы в заповеднике вцелом.
Литература
1. БорейкоВ.Е. Пути и методы природоохранной пропаганды / Киевский эколого-культурныйцентр. Киев, 1996. Сер. “Природоохранная пропаганда”. Вып. 2.
2. Обусилении эколого-просветительской деятельности в заповедниках: ПисьмоМинприроды Российской Федерации от 11 октября 1993 г. N04-17/65-4921.
3. РадугинА.А., Радугин К.А. Социология: Курс лекций. М: Владос, 1995.
Приложение1
АНКЕТА
Уважаемыежители района, мы хотим узнать ваше мнение о состоянии природы исоциально-экономической жизни района.
Просим ответитьна вопросы анкеты.
1. Как Выотноситесь к развитию туризма в районе?
а) можноразвивать без ограничения;
б) развиватьможно, но только под контролем Администрации;
в) противразвития туризма. (Нужное подчеркнуть.)
2.Интересуетесь ли Вы или хотели бы узнать побольше о жизни животных и растений,встречающихся на территории нашегорайона?___________________________________________
3. Как Выоцениваете состояние лесов в районе в настоящее время?
а) леса вполном порядке;
б) площадьлеса уменьшается;
в) площадьлеса уменьшается довольно быстро. (Нужное подчеркнуть.)
4. Как Высчитаете — чистая ли вода в районе?
а) чистая;
б)удовлетворительная;
в) грязная.(Нужное подчеркнуть.)
5. Какие мерыпо сохранению природы нашего района Вы бы предложили?_________________________________
6. Считаетели Вы, что Вы в курсе социально-экономической жизни района?
а) да; б) неочень; в) нет. (Нужное подчеркнуть.)
7. Из какихисточников Вы черпаете информацию о социально-экономической жизни района?____________________
8. Считаетели Вы, что создание Катунского заповедника пошло на пользу району ипочему?__________________________
9. Существуютли в Вашем селе источники загрязнения природы икакие?______________________________________
10.Интересуетесь ли Вы новыми технологиями, которые можно применять в нашем районеили Вашем подсобном хозяйстве, или хотели бы узнать о них?_________________________
11. Вусловиях роста цен на электроэнергию и трудностей с заготовкой
дров считаетели Вы возможным создание в районе своих источников выработки электроэнергии,например малых ГЭС? ___________
12. Как Выотноситесь к тому, чтобы перевести отопление Ваших домов на электрическое?___________________________
13. Как Выотноситесь к купле-продаже земли в частные руки в нашем районе?___________________________________
14. В чем Вывидите перспективы развития нашего района? ______________
Приложение2
АНКЕТА
(заполняетсядиректором школы)
1. Село____________
2. Директор(Ф.И.О.)_______________________________
3. Школа а)средняя; б) н/средняя; в) начальная. (Нужное подчеркнуть.)
4. Количествоучеников______
5. Имеются ли ТСО (нужноеподчеркнуть): а) компьютеры;
б)видеомагнитофон; в) телевизор; г) видео- кинокамера;
д)кинопроектор; е) диапроектор; ж) фильмоскоп; з) фотоаппараты;
и)прочее_____________________
здесь жеукажите Ваши пояснения и пожелания по количеству и качеству имеющихсяТСО__________________________________
6. Имеются ли наглядныепособия по экологической тематике (нужное подчеркнуть): а) чучела, муляжиживотных; б) фотографии;
в) плакаты;г) стенды; д) цветные иллюстрации; е) уголки природы; ж) гербарии; з) слайды;и) видео- кинофильмы; к )диафильмы;
л) наборыоткрыток; м) прочее_____________________
Вашипояснения по количеству, качеству, разнообразию имеющихся
материалов___________________
7. Имеется липри школе библиотека_____________
8. Имеется лиэколого-просветительская литература:
а)методическая (укажите какая: в достаточном количестве, мало,
отсутствует ит.д.)__________________________________
б)научно-популярная_______________________________
в) оконкретных животных, растениях__________________
г)информационная (энциклопедии, справочники, определители и т.д.)
д) о природерайона_________________________________
9. На какие средства приобретаетсялитература (нужное подчеркнуть):
а) выделяетроно; б) сельский Совет; в) совхоз (ТОО и т.д.);
г)другие____________________
10. По какойприродоохранной тематике необходима литература_______________
11. Имеется ли техника при школе:
а) тракторгусеничный_____, колесный___
б) грузовойавтомобиль_______
в)автобус_______
г)другое______________
12. Какие природоохранные кружки (организации, обьединения и т.д.)ведутся (существуют) в школе:
а)количество_____________________________________
б)название_______________________________________
в) когда былиобразованы___________________________
г) количествоучеников, посещающих кружки, возраст____
13. Какиеэкологические мероприятия проводятся (нужное подчеркнуть):
а)экологические рейды;
б) созданиеэкологических троп;
в)экологические игры;
г) проведениеэкологических праздников (каких?)_______________________
14. Ученики каких возрастных групп в Вашей школе наиболее активноучаствуют в экологических мероприятиях? (Нужное подчеркнуть.)
а) младшихклассов;
б) средних;
в) старших.
15. Какиетрудности возникают при проведении экологическихмероприятий:___________________________________
16. Вашипожелания____________________________
Приложение3
АНКЕТА
(заполняетсязаведующей детским садом)
1.Село____________
2.Завдетсадом (Ф.И.О.)_______________________________
3. Количестводетей___________, групп_________
4. Имеются литехнические средства обучения (нужное подчеркнуть):
а)видеомагнитофон; б) телевизор; в) кинопроектор; г) диапроектор; д) фильмоскоп;и) прочее__________________________________
Здесь жеукажите Ваши пояснения и пожелания по количеству и качеству имеющихсятехнических средств обучения_________
5. Имеются линаглядные пособия по экологической тематике (нужное подчеркнуть):
а)фотографии; б) плакаты; в) стенды; г) цветные иллюстрации;
д) уголкиприроды; е) гербарии; ж) слайды; з) видео- кинофильмы;
и) диафильмы;к) наборы открыток;
м)прочее____________________________________________
Вашипояснения по количеству, качеству, разнообразию имеющихся
материалов______________________________________
6. По какойприродоохранной тематике необходима литература:
а)методическая______________________________________
б) популярнаялитература для детей младшего возраста_____
в) экологическиесказки, стихи и т.д._____________________
г)иное______________________________________________
7. На какие средстваприобретается литература (нужное подчеркнуть):
а) выделяетроно;
б) выделяетсельский Совет;
в) выделяетсовхоз (ТОО и т.д.);
г)другие_____________________
8. Какиеэкологические мероприятия проводятся (нужное подчеркнуть):
а)экологические игры;
б) экскурсиина природу;
в)экологические праздники (какие?)_________________
д)другое________________________________________
9. Какиетрудности возникают при проведении экологическихмероприятий:_______________________________
10. Вашипожелания________________________
Приложение4
КАК ПРОВОДИТЬАНКЕТИРОВАНИЕ
Данноеанкетирование проводится с целью изучения уровня информированности населенияУсть-Коксинского района о целях создания и текущей деятельности Катунскогозаповедника, а также степени понимания населением существующих природоохранныхпроблем нашего района. Внимательно прочтите и соблюдайте условия проведенияанкетирования.
1.Анкетирование проводится среди взрослых жителей Усть-Коксинского района.
2. Анкету незаполняют работники заповедника.
3.Анкетирование анонимное — т.е. респондент (тот, кто отвечает на вопросы анкеты)не сообщает о себе никаких данных; и добровольное — любой респондент можетотказаться отвечать на вопросы анкеты.
4.Представившись, вежливо попросите респондента заполнить анкету. Объясните ему,что анкетирование анонимное, добровольное и что цель анкеты — изучениеобщественного мнения и, в частности, отношения жителей Усть-Коксинского районак деятельности Катунского заповедника.
5. Если респондентне знает ответа на вопрос или затрудняется ответить, пусть запишет “не знаю”.
Ни в коемслучае не подсказывайте респонденту ответы на вопросы!
6. Если респондентне ответил (забыл, пропустил и т.д.) на один или несколько вопросов анкеты, непишите за него ответ. Не исправляйте и не корректируйте ответы респондентов.
7. Необязательно опрашивать только более образованных респондентов (учителей,специалистов совхоза и т.д.), опросите всех подряд (своих знакомых, соседей,пенсионеров и т.д.). Пусть их ответы будут менее грамотными, нам важно узнатьмнение всех социальных групп населения. Помните, что, например, Вашсосед-пенсионер тоже житель района и, как и все, имеет свое мнение и правовысказать его.
8. Если Выдаете заполнить анкету мужу, жене, сыну и т.д., то каждый из них долженвыразить свою точку зрения, а не общее “семейное” мнение.
9. Помните,что достоверность анкетирования зависит от того, насколько каждый респондентвыразит именно свое, личное мнение, без подсказок.
Приложение5
АНКЕТА
Данноеанкетирование проводится с целью изучения отношения жителей Усть-Коксинскогорайона к заповеднику “Катунский” (не путать с национальным парком, созданиекоторого еще только планируется) и к существующим в районе проблемам охраныприроды. Просим ответить на вопросы анкеты.
1. Знаете лиВы о существовании в нашем районе государственного природного заповедника“Катунский”? а) да; б) нет. (Нужное подчеркнуть.)
2. В какомгоду он создан? ______________
3. Где онрасположен? __________________
4. Что такоезаповедник? ________________
5. Считаетели Вы, что создание Катунского заповедника пошло на пользу району и почему?__________
6. Нужен линам вообще заповедник “Катунский”? а) да; б) нет;
в) не знаю.(Нужное подчеркнуть.)
7. По Вашемумнению, какие проблемы охраны природы существуют в нашем районе?_______________
8. Какие мерыпо сохранению природы нашего района Вы быпредложили?_____________________________
9. По Вашемумнению, в решении каких природоохранных проблем нашего района мог бы принятьучастие заповедник “Катунский”? ____________
10. Из какихисточников Вы черпаете информацию о жизни района, и в частности, в областиохраны природы?_________
11. Считаете лиВы, что Вы в курсе социально-экономической жизни района? а) да; б) не очень; в)нет. (Нужное подчеркнуть.)
12. В чем Вывидите перспективы развития Усть-Коксинскогорайона?___________________________________
13. Вашипожелания коллективу заповедника ________