Социально-психологический климат в спортивной команде

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА ИТУРИЗМА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
УО «БЕЛОРУССКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
 
Кафедра психологии
Курсовая работа
По дисциплине
«ПСИХОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОЙКУЛЬТУРЫ И СПОРТА»
на тему:
«Социально-психологическийклимат в спортивной команде»

 
Исполнитель: студент __ курса,
Факультета__________, группы _
______________________________
(Фамилия, инициалы)
 
Научный руководитель:
______________________________
(Ученаястепень, звание)
__________________________________________
(Фамилия,инициалы)
 
 
Минск,2008

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫПОНЯТИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МИКРОКЛИМАТ В СПОРТИВНОМ КОЛЛЕКТИВЕ»
1.1 Спортивная командакак объект исследования
1.2 Психологическийклимат команды как предмет исследования
1.3 Психолого-педагогическиефакторы формирования психологического микроклимата в спортивном коллективе
– характервзаимоотношений в команде
– содержание, организацияи условия деятельности
– руководство и лидерство
– личность спортсмена вкоманде
1.4 Групповаясплоченность как показатель психологического микроклимата
1.5 Выводы
2. ИССЛЕДОВАНИЯСОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО МИКРОКЛИМАТА В СПОРТИВНОЙ КОМАНДЕ
2.1 Результатыисследования психологического микроклимата в хоккейной команде
2.2 Характеристикапсихологического микроклимата в хоккейной команде
2.3 Методы оптимизациипсихологического микроклимата в хоккейной команде
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
На современном этапе внашей стране можно отметить возрождение ранееактуальных психолого-педагогических проблем командной подготовки в спорте.
Это требуетособого внимания ученых для получения научной информации о причинах подъемаобщественного интереса к ранее актуальным проблемам психологии спорта, кспортивной педагогике как средству развития личности, сохранения и укрепленияздоровья Нации.
Современныйспорт с полным основанием может рассматриваться совместной коллективнойдеятельностью, включающей в себя весь спектр социально-педагогических исоциально-психологических проблем общения, взаимовлияний, лидерства в малых группах,стилей и методов руководства коллективами и командами. Психолого-педагогическоеобеспечение подготовки высококвалифицированных спортсменов выражается преждевсего в слаженной организации совместной деятельности спортсменов в команде иих тренеров в учебно-тренировочном процессе и во время соревнований.
Отмеченнаясоциально-педагогическая и психологическая специфика современного спорта делаетчрезвычайно актуальной разработку путей и методов эффективного управлениявзаимоотношениями в спортивных коллективах и командах, формированияблагоприятной “психологической атмосферы” спортивных команд. (1) С. Н.Шиленков, 1996 г.
Средиактуальных проблем командного спорта является проблема взаимоотношений тренерасо спортсменами, как показано во многих работах ученых спорта 70-х годов, онаявляется комплексной и междисциплинарной, т.е. решаемой на стыке спортивнойпедагогики и современной психологии спорта. Эта проблема в равной мерезатрагивает педагогические интересы как тренеров и руководителей команд, так иинтересы спортсменов, ибо в спорте важен не только процесс тренировки, но иконечный результат соревновательной деятельности.
Теоретическаязначимость, проведенного исследования выражается в необходимости дальнейшейтеоретической разработки и уточнении той части методологических основспортивной тренировки, которая обращена к методам педагогической и социальнойпсихологии спортивной деятельности. Научные знания о формировании и проявлениипсихологического климата в команде являются неотъемлемой частьюпрофессиональной подготовки любой спортивной команды.
Теоретическаязначимость проведенного нами исследования определяется развиваемыми вотечественной социальной и спортивной психологии представлениями о спорте:
1. как опсихомоторной совместной деятельности людей, основу которой образуеткоммуникативная соревновательная деятельность;
2. как осоциально-психологическом феномене групповой и командной организациимежличностных взаимоотношений в процессе спортивно-технического взаимодействиялюдей, участвующих в спортивных тренировках и соревнованиях;
3. как обинтеграторе и социальном синтезаторе групповых процессов и межличностныхвзаимовлияний спортсменов и тренеров, что выражается в особых состояниях исвойствах “психологической атмосферы” команды – сыгранность, сплоченность,сработанность, командная надежность и др.
Практическаязначимость исследования вытекает из его теоретической значимости, “Знания иметоды формирования благоприятного психологического климата в команде зримоработают на рост спортивного мастерства членов команды” (1). Эти знания иметоды практичны и влияют на спортсменов и сами по себе, и через тренерскуюдеятельность, педагогическое мастерство которой постоянно опосредуетсявзаимоотношениями тренера со спортсменами.
Педагогическиенаблюдения тренеров, работы авторов А.Ц. Пуни, В.В. Белорусова, А.П. Рудик, И.П. Волков, Ю.Л. Ханин,Г.Д. Горбунов, В.И. Румянцева, Р.Л. Кричевский, P.M. Загайнов, Д.Я. Богданова, MB.Прохорова, Ю.А. Коломейцев и др./ доказывают, что результаты исследованийпсихологического климата в спортивных командах могут быть практическииспользованы как в многообразных педагогических вариантах для рациональнойорганизации учебно-тренировочного процесса, так и для качественнойпсихологической подготовки спортивной команды к соревнованиям. (2) Ю.Л. Ханин, А.В.Стамбулов,1977г.
Сказанноеподтверждается тем, что за последние 20 лет сложность задач, которые поставилсовременный спорт перед спортсменами, спортивными коллективами и ихтренерами-руководителями руководителями значительно возросла. За последниечетверть века /1970-2000 годы/ в спортивно-медицинской прессе появиласьстатистика внезапных смертей спортсменов. В послесоветский период наряду сОлимпийским 4| спортом высших достижений в нашей стране начал бурно развиватьсямассовый оздоровительный спорт и вместе с ним все более четкие формы нынеприобретает профессиональный коммерческий спорт, требующий особых качеств, какот спортсменов, так и от их тренеров.
Появиласьнеобходимость индивидуализировать взаимоотношения и спортивную подготовкувысококвалифицированных спортсменов с учетом их задатков и склонностей, ихврожденными индивидуально-типологическими и функциональными возможностями. (3)И.П. Волков 1999.
ВыходБелорусского Олимпийского спорта высших достижений на уровень международныхтребований и стандартов спортивного и культурного развития – личностиспортсменов, сформировал социальный заказ на качественное и эффективноесоциально-психологического обеспечение, в задачу которого входит научно-практическоерешение вопросов психологического микроклимата в спортивных командах.

Новизнаисследования.
По существу,выбранная для исследования проблема до сих пор имеет много “белых пятен” вспортивной педагогике и психологии спорта. Наличие разрозненных исследованийвзаимоотношений в спортивных группах и командах, сыгранности команд, процессовлидерства, конфликтов и психологической совместимости в спорте, применениеотдельных методов социально-психологического тренинга спортсменов ипсихотехнических игр в спорте отнюдь не компенсируют отсутствия новыхтеоретических концепций и системы педагогических методов и приемов формированияблагоприятной для спортивного развития личности психологической атмосферыкоманды. (4)/Б.Г. Ананьев/. От психологической атмосферы в команде зависит ростспортивных достижений ее участников. В этом видится новизна проведенного исследования.
Постановкаподнимаемых проблем.
1. Проблемаформирования оптимального психологического климата спортивной команды являетсяпервейшей педагогической задачей тренера по спорту. психологическиймикроклимат спортивный хоккейный команда
2.Психологический климат спортивной команды обеспечивает характер взаимоотношенийв команде, мотивацию спортсменов, их самооценку и уровень успешности.
3. При выбореметодов и средств формирования психологического климата команды следуетучитывать ведущую роль тренера в обучении, тренировке и воспитании спортсменовкак членов команды.
Само понятиепсихологического микроклимата будет пониматься как “социально-обусловленная,относительно устойчивая система отношений членов коллектива к коллективу как кцелому” (5) О.С. Михалюк, А.Ю. Шалыто., 2006.
А.В. Батаршев(6) понимает социально-психологический микроклимат как “общийэмоционально-динамический настрой, в котором отражаются установившаяся системавзаимоотношений, господствующее умонастроение, удовлетворенность,привлекательность работы, стабильность и рост кадров. Единство коллективных иличных целей, степень совмещения официальных и неофициальных взаимоотношений напринципиальной и деловой основе”.
Социально-психологическиймикроклимат формируется на основе субъективного мнения и отношения человека кокружающей его в коллективе обстановке: к людям, к условиям труда, стилюруководства, групповым нормам и ценностям и т.д. Социально-психологическиймикроклимат представляет собой согласованные мнения, оценки и отношения членовколлектива к окружающему. Каждым человеком переживается индивидуально в видеудовлетворенности и привлекательности работы в данном коллективе, в данныхусловиях.
Выделяютэмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты отношений в коллективе. Вкачестве существенного признака эмоционального компонента рассматриваетсякритерий привлекательности коллектива на уровне понятий нравится – не нравится,приятный-неприятный. Поведенческий компонент проявляется в мотивации членовколлектива к совместной деятельности и желании общаться с членами коллектива.Когнитивная составляющая характеризует знание-незнание особенностей членовколлектива.
Выделяют рядфакторов, влияющих на формирование психологического климата.
1. характерпрофессиональных отношений того общества, составной частью которого являетсяданная группа.
2. содержание,организация и условия трудовой деятельности.
3. особенностиработы органов управления и самоуправления организации.
4. характерруководства.
5. степеньсовпадения официальной и неофициальной структуры коллектива.
6. социально-демографическиеи психологические особенности членов группы.
7. численностьгруппы и др.
Любаяспортивная команда в каждом конкретном виде спорта представляет собой вид “малой”социальной группы (7) /Г.С. Антипина, 1987/, устройство взаимоотношений вкоторой, соответствует известным социально-психологическим схемам (8) /Е.С.Кузьмин, 1967/ и педагогическому плану (4)/Б.Г. Ананьев, 1969/.
Ученые –педагоги, психологи, социологи, стали сводить поведение и формирование человекакак личности к свойствам малых групп /семья, компании, товарищеские группы,трудовые коллективы/. Успешность деятельности людей в социальных организацияхзависит от их сплоченности, сработанности, совместимости и бесконфликтностивзаимоотношений.
Спортивнаякоманда как объект изучения в любом виде спорта представляет собой особый видконтактной общности людей, объединенных общей целью совместной спортивнойдеятельности, основными видами которой являются тренировка и соревнование.
Еще однойинтересной и важной проблемой в данной теме является на мой взгляд тот факт,что спортивные коллективы – это коллективы молодых людей, у которых в силу возраста,происходит формирование основных новообразований юности – самосознания,самооценки, личностного и профессионального самоопределения. Этиновообразования формируются в спортивном коллективе, где зачастую сама личностьспортсмена затирается направленностью на результат, используются жесткие методыстимулирования к успехам, не уделяется достаточно внимания психологической иличностной комфортности спортсменов, формированию позитивной Я-концепцииспортсмена. Эту задачу просто обязаны взять на себя тренеры, психологи ивоспитатели, чтобы и после спортивной карьеры спортсмены чувствовали себяличностно-значимыми, имеющими жизненную концепцию. Все эти параметры можноформировать у спортсмена через благоприятный психологический микроклимат.
Подводя итогвыше сказанному, очевидной становится значимость проблемы формированияблагоприятного психологического микроклимата в спортивной команде, процессформирования которого будет рассмотрен в теоретической и практической частинашей работы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕАСПЕКТЫ ПОНЯТИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МИКРОКЛИМАТ В СПОРТИВНОМ КОЛЛЕКТИВЕ»
 
1.1 Спортивнаякоманда как объект исследования
В любом видесовместной деятельности люди объединяются в малые социальные группы и достигаютуспеха на основе взаимопонимания и согласованности усилий. Спортивная деятельностьтому подтверждение.
В 1967 г. один из основоположников современной социальной психологии проф. Е.С. Кузьмин писал что “Исследованиягрупп и коллективов занимает центральное место в современной социальнойпсихологии и социологии” (8) /Е.С. Кузьмин, 1967, с. 61/. “Основы социальнойпсихологии” /Изд. ЛГУ, 1967/: В педагогике начало этим исследованиям положил Я.Л.Коломинский /1962/. В спортивной психологии первые исследования команд как малыхгрупп были осуществлены методами социометрии И.П. Волковым /1967/,.Л.Ханиным/1969/.
По Е.С.Кузьмину, в каждой “малой группе” необходимо различать формальную /макро/структуру взаимоотношений и неформальную /микро/ структуру взаимоотношенийучастников (8) Е.С. Кузьмин, 1967/.
При этом под “малойгруппой”, по определению американского спортивного психолога Б.Д. Кретти,следует понимать двух или более людей, объединенных целью совместнойдеятельности, находящихся в непосредственном эмоционально-переживаемоммежличностном взаимодействии лицом к лицу /“face to face”/, реагирующих друг надруга по памяти, выполняющих определенные социальные роли в совместнойдеятельности и в соответствии с взаимными ожиданиями /Б.Д. Кретти, 1978/.
Спортивнаякоманда, численность которой не превосходит 25-30 человек, соответствуеткритериям “малой группы”. Спортивная команда как объект изучения в любом видеспорта представляет собой особый вид контактной общности людей, объединенныхобщей целью совместной спортивной деятельности, основными видами которойявляются тренировка и соревнование.
Какой бы видчеловеческой деятельности мы не взяли, везде мы обнаружим “малые группы” какструктурные социальные ячейки общества /Е.С. Кузьмин, 1967, с.83/.
Социально-психологическиеосновные признаки “малой группы” – это непосредственный сенсорный межличностныйконтакт и согласованность двигательных действий участников группы в общениидруг с другом /с помощью зрения, слуха, осязания, обоняния, движений/.
Средствомобщения в малых группах является живая разговорная речь на понятном для членовгруппы языке. Спортсмены, не знающие языка друг друга, испытывают затруднения вобразовании малых групп. Однако, если посадить в лодку-двойкуспортсменов-гребцов из разных стран, они хорошо поймут друг друга без слов исмогут объединить усилия в одной команде.
Такимобразом, в спортивной команде главным является обученность двигательномувзаимодействию при непосредственном межличностном контакте членов команды другс другом на тренировках и соревнованиях.
В спортивныхкомандах, как показано в исследованиях Р.Л. Кричевского, Ю.Л. Ханина, И.П.Волкова, Ю.Я. Киселева, Г.Д. Горбунова, М.В. Прохоровой, В.Д. Гончарова, Ю.А.Коломейцева и др., развиваются и формируются различные формы и видымежличностных взаимоотношений и взаимовлияний как по вертикали /системы:“тренер-спортсмен”, “тренер-команда”/, так и по горизонтали /системы: “спортсмен-спортсмен”,“спортсмен-команда”/.
Взаимоотношенияв системе “тренер-спортсмен” представляют собой основной персонифицированныйконтур управления и формирования “психологической атмосферы” команды, чтодолжно постоянно сочетаться у тренера с индивидуальным подходом к каждомуспортсмену как члену команды. /Е.С. Кузьмин, 1967.
Взаимоотношенияв системе “тренер-команда” являются более обобщенными, безличными, т.е.деперсонифицированными, т.к. требуют от тренера обращений и указаний не котдельным спортсменам, а к команде в целом, что подразумевает умение тренерааппелировать к психологической атмосфере команды.
Всоциально-психологической интерпретации проф. А.Л. Свенцицкого макроструктурагруппы воспринимается членами группы как система официальных взаимоотношений,связанных с общественным правопорядком группы, а микроструктура группывоспринимается и переживается участниками группы как система их бытовыхнеофициальных межличностных отношений /А.Л. Свенцицкий, 1975, 1986/.
В спортивнойдеятельности формальную /макро/ структуру команды задают правила организации ипроведения соревнований и тренировок спортсменов, а неформальная структуракоманды формируется как система межличностных симпатий и предпочтений вобщении.
Аналогичноевышеуказанному понимание социальных функций и особенностей структурнойорганизации взаимоотношений в спортивных группах и коллективах находим вработах И.П. Волкова /1967, 1970, 1989/, Р.Л. Кричевского /1969, 1985/, В. И.Румянцевой /1984/ и др.
Исследованиямвзаимоотношений в малых спортивных группах и коллективах, которые были начаты вконце 60-х годов в СССР, посвящены многие работы известных в нашей стране и зарубежом спортивных психологов-педагогов: Д.Я. Богдановой /1977/, Н.Г.Валентиновой /1973/, В.Д. Гончарова /1970, 1972/, А.А. Деркача, А.А. Исаева/1985/, Ю.А. Коломейцева /1973/, В.В. Медведева /1968, 1974/, Ю.Я. Киселева /1980/, В.Параносич, Л. Лазарович /1977/, А… В. Родионова /1980/, Ю.Л. Ханина /1970,1980/ и др.
Наиболееобоснованными с эмпирической точки зрения выглядят работы по малым группам вспорте, выполненные Ю.Л. Ханиным /1974, 1980/, Ю.А. Коломейцевым/1984/, И.П.Волковым/1970, 1980/, Д.Я. Богдановой/1988/.
Отечественныйсоциально-психологический подход к изучению психологического климата вспортивных командах опирается на педагогическое наследие А.С. Макаренко, наработы курского психолога Л.И. Уманского о стадиальности развития контактнойгруппы как коллектива:
1/ Диффузнаягруппа;
2/Группа-ассоциация;
3/Группа-корпорация;
4/Группа-коллектив
(9) Л.И.Уманский, 1980/. Концепция стадиальности развития группы как коллектива принятаи обоснована М.А. Новиковым в космической психологии: 1/ Номинальная группа: 2/Связная группа; 3/ Гомфотерная группа (10) М.А. Новиков, 1970/.
Концепциястадиальности развития группы как коллектива соответствует наблюдаемым и вспортивной практике фактам различной успешности команд с высоким или низким уровнемсыгранности и сплоченности.
ЮЛ.Коломейцев, 1980/. Это свидетельствует, что характеристики психологическогоклимата команды инвариантны уровням развития команды как коллектива.
1.2Психологический климат команды как предмет исследования
Понятие “психологическогоклимата” групп и коллективов появилось в психологической литературе в конце60-х годов. Ю.Л. Ханин ввел это понятие в обиход спортивной психологии с конца70-х годов (11) Ю.Л. Ханин, 1980/. В зарубежной литературе используется термин “психологическаяатмосфера” группы (11) Ф. Фидлер, 1954/.
ВпервыеФеномен “психологической атмосферы” малой группы был зафиксирован иэкспериментально измерен Куртом Левиным в его всемирно известных экспериментахв педиатрическом институте Штата Айова /США/ в 1937-1938 годах с группамиподростков /12-14 лет/. Было установлено, что “психологическая атмосфера”группы – это динамическая характеристика межличностных взаимоотношений,выражающаяся в настроении членов группы, в их отношении к своему труду, к стилюруководства начальника /педагога, тренера/, к результатам своего труда.
Вэкспериментах К. Левина подростки клеили маски для новогоднего представления изпапье-маше. Было сформировано три экспериментальных группы: 1/ с авторитарнымстилем руководства педагога /он приказывал клеить маски только по его схеме, иругал детей, если они клеили не так, как он им объяснял/; 2/ с либеральнымстилем руководства педагога /он разрешал клеить маски так, как хотят сами членыгруппы/; 3/ с демократическим стилем руководства педагога /он предлагалобсудить с подростками как лучше выполнить задание и как склеить “хорошиемаски”/.
В результатеэксперимента К. Левина выяснилось, что при авторитарном руководстве детисклеили большее число масок, но более низкого качества. При этом часть масокони изорвали, когда педагог специально отсутствовал в группе /экспериментальныйприем/. В группе с либеральным педагогом дети склеили значительно меньше масок,чем в первой группе, но зато эти маски были красивые и оригинальные, т.е.высокого качества. В группе с демократическим педагогом дети склеили большемасок, чем в группе с либеральным педагогом, но меньше, чем в группе савторитарным педагогом. Однако, в этой группе была отмечена наивысшаяудовлетворенность взаимоотношениями как по горизонтали, так и по вертикали,т.е. наилучшая “психологическая атмосфера” группы. Так, в результатеэкспериментов Курта Левина понятие “психологической атмосферы” вошло в обиходпсихологической науки /136/.
Такимобразом, эксперименты К. Левина еще в конце 30-х годов доказали реальностьсуществования феномена “групповой атмосферы”, что положило начало исследований«психологического климата» в группах и коллективах в последующуюэпоху /60-70-е годы/.
Пионером вотечественной психологии считается проф. Е.С. Кузьмин /1962-1963 годы/.
В дальнейшеммногочисленными отечественными и зарубежными исследованиями в 60-80-е годы былосо всей очевидностью доказано определяющее влияние состояния “психологическогоклимата” трудовых, спортивных, военных и учебных коллективов «малых групп»на их успешность в достижении цели совместной деятельности. С точки зренияспорта этот вопрос требует специального изучения /С.Н. Шиленков, 1996/.
Ныне феномен“психологического климата” спортивной группы находится в ряду целостных явленийгрупповой динамики, характеризующих потенциальные возможности той или инойспортивной команды успешно справляться с поставленными задачами.
1.3Психолого-педагогические факторы формирования психологического микроклимата вспортивном коллективе
Существуютопределенные психолого-педагогические факторы формирования психологическогомикроклимата в спортивном коллективе. К ним относят:
– характервзаимоотношений в команде.
– руководство.
– лидерство.
– мотивация.
– психологическиеособенности членов команды.
Таким образом, врегуляции эффективности коллективной деятельности и формированияпсихологической комфортности в команде участвуют самые разные системы факторов:
·  внегрупповые (физические исоциальные);
·  внутригрупповые (нормы, межличностныеотношения);
·  внеличностные (однородность –разнородность по индивидуально-психологическим параметрам);
·  внутриличностные(индивидуально-психологические особенности членов группы, их состояние,исходные мнения, оценки).
Фактором, связывающим всеперечисленные системы, пронизывающим их, является фактор значимости, совместнойдеятельности группы людей. Он является стержневым, оптимально сочетающимличностно-значимые и общественно ценные ориентации коллектива.
Характервзаимоотношений в команде.
В самом общем видеразвитие личности можно представить как процесс её вхождения в новую социальнуюсреду и интеграции в ней. Этапы развития личности в относительно стабильнойобщности называются фазами развития личности.
Для индивида, входящего вгруппу, осознание принадлежности к ней осуществляется прежде всего через осознаниефакта некоторой психической общности с другими членами данной социальнойгруппы. Можно сказать, что “граница” группы воспринимается как граница этойпсихической общности. Главной чисто психологической характеристикой группыявляется наличие так называемого “мы-чувства”. Это означает, что универсальнымпринципом психического оформления общности является различение для индивидов, входящихв группу, некоторого образования “мы”, в отличие от другого образования “они”. “Мы-чувство”выражает потребность дифференцировать одну общность от другой и являетсясвоеобразным индикатором осознания принадлежности к некоторой группе. Спецификасоциально-психологического анализа группы именно здесь и проявляется: рассматриваютсявыделенные средствами социологии реальные социальные группы, но в них, далее,определяются те их черты, которые в совокупности делают группу психологической общностью,т.е. позволяют каждому её члену идентифицировать себя с группой.
Развитие группы. Общиекачества группы. Непосредственно общие качества группы:
1. Интегративность – мераединства, слитности, общности членов группы друг с другом, (отсутствиеинтегративности – разобщенность, дезинтеграция).
2. Микроклимат определяетсамочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность группой,комфортность нахождения в ней.
3. Референтность –степень принятия членами группы групповых эталонов.
4. Лидерство – степеньведущего влияния тех или иных членов группы на группу в целом в направленииосуществления групповых задач.
5. Интрагрупповаяактивность – мера активизации групповой составляющих ее личностей.
6. Интергрупповаяактивность – степень влияния данной группы на другие группы.
Кроме этих качестврассматриваются еще и такие:
·  направленность группы – социальная ценностьпринятых ею целей, мотивов деятельности, ценностных ориентаций и групповыхнорм;
·  организованность – реальнаяспособность группы к самоуправлению;
·  эмоциональность – межличностные связиэмоционального характера, преобладающей эмоциональный настрой группы;
·  интеллектуальная коммуникативность –характер межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахожденияобщего языка;
·  волевая коммуникативность –способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее надежность вэкстремальных ситуациях.
Ссылаясь на ДилигенскогоГ.Г. “опыт формирования малых групп лишь “доведет” до индивида через посредствомалой группы правила межличностного общения”. Поэтому социльно-психологическийанализ групп можно рассматривать как “ключ” к познанию содержания психикииндивида в группе, коллективе, команде.
Взаимоотношения в командедолжны формироваться доброжелательными, устойчивыми и сплоченными, членыкоманды должны быть нацеленными на успех и результат, иметь высокий уровеньосознанной мотивации.
Для некоторых юношей идевушек быть членом спортивной команды означает возможность иметь тесныеконтакты со своими сверстниками, быть частью их коллектива.
Руководствои лидерство.
Проблема руководстваспортивной командной является противоречивой многозначной. Известные стилируководства имеют как свои положительные так и отрицательные моменты. Наиболеераспространенным в спортивной жизни является авторитарный стиль менее –демократический. Авторитарный характеризуется тем, что портрет авторитарноготренера представляет его “как человека догматичного и грубоватого, стремящегосявоспитать такие же качества у спортсменов, находящихся под его началом, то, какнеудачника со свистком на шее, которому изменила жена. В некоторых случаях –это был портрет мужественного рыцаря с сильной волей и высокими моральнымипринципами, готового защитить своих юных воспитанников от заблуждений,подготовить к жизни, сформировать у них положительные черты характера ивоспитать стойкость и мужество”, – с т.зр. Хендри.
Наблюдаемые авторитарныетенденции у тренеров были подтверждены данными довольно поверхностных инесистематических исследований. Однако необходимо критически относится к этимданным, несмотря на то, что результаты имеющихся исследований указывают наповышенную авторитарность тренеров по сравнению с представителями другихпрофессий.
“По-видимому, существуетнесколько причин, почему большинство тренеров авторитарны в своей деятельности”,– отмечает Огилви.
1. Особенность восприятиятренером своей роли основана на авторитете и поведении, отражающемавторитарность.
2. Высокая потребностьуправлять действиями других была причиной тому, что они выбрали спортивнуюдеятельность для удовлетворения этой потребности.
3. Лидерство ируководство в стрессовых ситуациях, характерные для спортивной деятельности,требует, по-видимому, достаточно жесткого контроля за поведением спортсменовкак в командных, так и в индивидуальных видах спорта.
4. Некоторые спортсмены,привыкшие подчиняться авторитету, ожидают от тренера доминирующего поведения.Поэтому тренеры нередко ведут себя именно так, чтобы удовлетворить потребностиспортсменов.
Можно отметить следующиепреимущества доминирующего поведения тренера:
1. Неуверенный в себеспортсмен будет чувствовать себя увереннее и спокойнее в стрессовых ситуациях.
2. Агрессивность,вызванная авторитарностью, направлена не на тренера, а на борьбу с соперникамиили способствует более активным действиям спортсмена (например, быстрее бежит,дальше метает).
3. Авторитарное поведениетренера может соответствовать действительным потребностям спортсмена, и в этомслучае он выступит лучше обычного.
Личность идеальноготренера
Тренеры и спортсменымогут каждый по-своему определить личностные характеристики идеального тренера.По результатам опроса спортсменов и тренеров им должны быть свойственны такиечерты личности, как общительность, эмоциональная устойчивость, а такжедоминирование, реалистичность, он должен быть открытый, общительный иэмоционально устойчивый человек, способный, когда это нужно, управлять спортсменоми контролировать соревновательную ситуацию. Более того, у такого тренера долженбыть достаточно высокий интелект, развиты чувство реальности, практичность иуверенность в себе. Одновременно это должен быть человек, склонный кноваторству, предприимчивый, самостоятельный, предпочитающий сам приниматьответственные решения. Спортсмены считали, что тренер должен быть человеком, накоторого можно положиться в сложных соревновательных ситуациях и который (помнению самих тренеров) может организовать и контролировать деятельностьспортсменов.
Продолжая своеисследование, Хендри задался целью выяснить, какую роль играют определенные иуникальные черты личности или их совокупность. С помощью теста Кэттелла былиобследованы две группы тренеров – “успешных” и “неуспешных”. Различий в ихличностных особенностях обнаружить не удалось.
Другие исследователи,напротив, считают, что все же существует определенное сочетание личностныхкачеств, которые характерны для многих успешно работающих тренеров. Так, Огилвив ряде своих выступлений указывал на то, что профессиональные тренеры обладаюттвердым характером, достаточно устойчивы к стрессу, связанному с общением сжурналистами, болельщиками, а также к реакциям на их работу с командой. Длятренеров, работающих с национальными и сборными командами, по данным того жеОгилви, характерны эмоциональная зрелость, независимость, а также твердость иреалистичность взглядов. Они не склонны показывать озабоченность и умеют хорошовладеть собой. Кроме того, Огилви и Татко обнаружили также, что тренеры, какпредставители определенной группы, имеют высокие показатели по шкалеавторитарности.
Итак, анализируясказанное, можно подчеркнуть, что представления об идеальной личности тренерасуществуют как у спортсменов, так и у тренеров. Однако успех в тренерскойработе, по-видимому, в значительной мере зависит от знаний, которыми обладаеттренер, и от того, как строит он свои отношения со спортсменами и командой икак преподносит свои знания. По мнению Хендри, способность тренера выполнять роль,которую ожидают от него спортсмены, в сочетании с его профессиональнымизнаниями может, по-видимому, компенсировать некоторые его недостатки.
Среди тренероввстречаются и менее авторитарные, но их значительно меньше. Они ориентируютсяна мнение команды, Демократичный тренер нередко предлагает спортсмену самомусоставить план тренировок или принять то или иное тактическое решение вкомандных или игровых видах спорта, проявить свои лидерские качества в другихситуациях. Необходимо подчеркнуть, что более демократичный тренер можетдобиться большего успеха по следующим причинам:
1. Менее авторитарныйтренер более доступен спортсменам. Его воспитанники свободно чувствуют себя сним и охотнее общаются. Поэтому тренер сможет лучше знать об их опасениях,проблемах и возможных разочарованиях и тем самым предотвратить раскол вкоманде.
2. Спортсмены имеютвозможность проявлять инициативу и самостоятельность, достичь определеннойнезависимости в стрессовых, ситуациях.
3. Если тренеру удаетсяпередать часть ответственности за принимаемые решения спортсменам и ониначинают чувствовать свой авторитет, то это способствует формированию у нихболее эмоционально зрелого поведения.
4. Спортсмены, действиякоторых чрезмерно не ограничивает авторитарный тренер, могут принимать болеегибкие тактические решения.
5. Более гибкий тренер, вотличие от авторитарного, не примет авторитарных претензий и заявлений состороны других.
6. Авторитарного тренераотличают большая нетерпеливость и фанатизм. Более гибкий тренер готов принять другихлюдей такими, какие они есть на самом деле, оценить их положительные иотрицательные стороны, уважать свое и чужое мнение.
В целом тренер,добивающийся успеха, это, по-видимому, человек, способный играть несколькоролей в зависимости от конкретной ситуации и различий в характере спортсменов.
Проблема лидерства являетсядостаточно изученной и будет подробно рассмотрена нами в проблеме влияниеличностных особенностей спортсменов в команде на формирование психологическогомикроклимата.
Проблемамотивации спортсменов в команде.
В широком смысле словатермин «мотивация» означает факторы и процессы, побуждающие людей к действиюили бездействию в различных ситуациях. В более узком смысле исследованиемотивов предполагает подробный анализ причин, объясняющих, почему людипредпочитают один вид деятельности другому, почему при решении определенныхзадач они действуют с достаточной интенсивностью и почему они продолжают работуили выполняют какие-либо действия в течение продолжительного времени.
Некоторые ученые выделилидва направления в изучении мотивации. Первое изучает причины, почему людипредпочитают один вид деятельности другому, влияния различных мотивов,ценностей и потребностей.
Во втором направленииделается попытка объяснить, почему люди работают с различной степеньюинтенсивности. Многие тренеры, обсуждая психологические аспекты своей работы сколлегами или психологами, обычно интересуются, какими мотивационными стимуламиследует пользоваться при работе со спортсменами. Те из них, кто ищет простые способыповышения спортивных результатов, проявляют наивность, т.е. находятся в полномневедении относительно сложности человеческой мотивации. И действительно, те,кто предлагает им такие простые решения, особенно если при этом они еще иприкрываются званием психолога, скорее всего бывают шарлатанами.
Причины, по которымспортсмены занимаются определенным видом спорта (точно так же, как и причины,заставляющие любого из нас делать что-либо), могут быть самыми различными, и ихтрудно свести к каким-то очевидным принципам. Различными бывают не толькомотивы, в результате которых спортсмен становится членом какой-либо команды, нои мотивы, побуждающие спортсмена выступать во время сезона или в какой-токонкретной игре или соревновании.
В последние 50 лет многиеталантливые психологи, физиологи и психиатры направляли свою энергию наизучение проблемы мотивации
Существуют мотивыповедения и действий, которые могут быть нам относительно неизвестны. ТеорияФрейда о формировании и распаде личности, например, почти целиком основываетсяна тонких неосознанных процессах. На другом конце этой шкалы представлены явныемотивы, которые легко осознаются и оцениваются самим человеком. Спортсмен,подписывающий контракт на большую сумму денег, знает, что размер вознагражденияповлиял на его решение перейти в профессиональный спорт.
Выделяет три группымотивов: физиологические (голод, жажда, самосохранение и др.), психологическиеи социальные. Раньше ученые были склонны утверждать, что все человеческиемотивы берут начало от основных биологических потребностей. В настоящее времяученые расширили мотивационный ряд, включив в него как социальные, так ипсихологические потребности.
Мотивы, побуждающиеспортсмена заниматься определенным видом спорта, формируются под воздействиемкак прошлого, так и настоящего опыта, который влияет на сознание спортсмена.
Мюррей выделяет следующиемотивации, влияющие на поведение спортсмена:
МОТИВАЦИОННЫЙ РЯД МЮРРЕЯ
Перечень потребностей по Мюррею
Поведение спортсмена Потребность в престиже, самосовершенствовании, признании, достижениях, честолюбие, стремление показать себя Большинство видов спортивной деятельности позволяет в различной степени удовлетворить эту потребность. Снижение физиологических функций у некоторых спортсменов высокого класса после прекращения выступлений может служить промером чрезмерной зависимости от этого мотива во время их активных выступлений Потребность сохранить свой статус, избежать разочарований и преодолеть поражение, неудачу Тренеры часто апеллируют к этой потребности у спортсменов перед важными соревнованиями и при встречах с командами, которые в прошлом выигрывали или могут в настоящий момент нанести неприятное поражение Потребность проявлять власть над другими, доминировать или подчиняться другим Многие спортсмены становятся членами команд, чтобы удовлетворить эту потребность. Лучшей иллюстрацией этого мотива в действии, видимо, будут действия и поведение линейного игрока в американском футболе во время схватки на линии Потребность в общении, установлении эмоциональных связей с другими, проявление доброжелательности, сотрудничества Многие спортсмены приходят в команду для удовлетворения этого мотива. Тренеры часто говорят: “на благо команды, для коллектива”, и следовательно, этот мотив хорошо известен спортсменам Потребность приобретения предметов, стремление к порядку Действие этого мотива проявляется в стремлении тренеров и спортсменов следовать правилам соревнований и требованиям деятельности. Сюда же относится и коллекционирование спортивных трофеев, наград, хранение газетных вырезок, дающих представление о достижениях спортсменов Потребность участия в познавательном процессе, желание удовлетворить свою любознательность, получить ответы на интересующие вопросы Этот мотив может быть удовлетворен в зависимости от того, насколько тренер стремится к совершенствованию знаний у спортсменов и насколько они сами хотят познать причины и обоснование своих тренировочных режимов, соревновательных усилий и избранной тактики
Пол Вейс в своей книге,посвященной рассмотрению философских аспектов спорта, отмечает, что занятияспортом представляют собой один из немногих путей, где молодежь может проявитьсвое совершенство, используя физические возможности для достижения определенныхвершин, обычно недоступных тем, кто занимается интеллектуальной деятельностью.
Маслоу и другиеисследователи ссылались на важность самоактуализации. Гольдштейн выдвинултеорию “поведенческой первичности”, согласно которой максимальное использованиеинтеллектуальных и физических способностей человека для достижения успеха иосознания своих возможностей в какой-либо деятельности само по себе являетсядостаточно сильным мотивом.
Некоторым современнымспортсменам такой подход может показаться банальным или простонепривлекательным. Однако можно с уверенностью констатировать, что тренер,который сумеет нащупать нужную для спортсмена мотивацию и доказать ценностьсвоей программы подготовки, сможет не только заинтересовать своихвоспитанников, но и удержать их в спорте и помочь им добиться высокихрезультатов. Совершенствование физической деятельности может бытьпривлекательным для спортсменов, так как опыт, приобретенный в спорте, можетбыть в дальнейшем использован в других жизненных ситуациях.
Личностьспортсмена в команде.
В общей сложности можновыделить несколько черт, наиболее часто встречающихся у спортсменов. К нимотносятся высокий уровень агрессивности (который почти все время находится подконтролем у спортсмена высокого класса), высокий уровень мотивации достижения,экстраверсия и твердость характера. Ниже мы попытаемся определить, в какихситуациях и спортивных группах эти черты находят наиболее яркое выражение.
Агрессивность. Во многихвидах спорта, особенно в тех, где допускается непосредственный физическийконтакт, различные формы контролируемой физической агрессивности простонеобходимы. Можно предположить, что отвечая на вопросы личностных тестов,спортсмены, занимающиеся этими видами спорта, проявят различную степеньагрессивности. Данные исследований свидетельствуют о том, что спортсменывысокого класса не только более агрессивны, но и склонны более свободновыражать свои агрессивные тенденции, чем представители так называемойнормальной выборки.
Более того, Кроллустановил, что виды спорта, которые явно агрессивны по своей природе, могутпривлекать индивидов с различной личностной структурой. Он обнаружил, например,что личностные профили спортсменов, занимающихся карате, отличались от профилейборцов и футболистов.
Полагают, чтопроисхождение агрессивных тенденций и соответствующего поведения, наблюдаемых уиных спортсменов и подростков, можно проследить в их ранних детскихвпечатлениях и опыте. Затем под влиянием своевременных санкций и наказания занепосредственное проявление агрессивности поведение индивида модифицируется.
Поэтому для того, чтобыадекватно оценить агрессивные тенденции спортсмена, его потребность истремление непосредственно выразить свою агрессивность, необходимо проводитькак беседы, так и тщательный анализ его поведения в соревновательнойобстановке.
Твердость характера. Этачерта является одной из наиболее часто упоминаемых личностных характеристикспортсмена высокого класса. Кэттелл считает, что для индивида, наделенного этойчертой, свойственны эмоциональная зрелость, независимость в мыслях и действиях,твердость и критичность в оценке себя и окружающего мира, способность владетьсвоими чувствами и не показывать тревоги в различных ситуациях. На другом концешкалы находится индивид с «мягким характером», не вполне созревшийэмоционально, нетерпеливый, сентиментальный, чувствительный, часто выказывающийсвою тревогу.
На основе этиххарактеристик легко догадаться, кто с большим успехом способен переноситьнапряженную физическую работу и еще более тяжелые психические нагрузкиспортивного соревнования. Подводя итог исследованиям со спортсменами высокогокласса, Огилви также указывает на важность этого качества. Эта черта личности,определяемая с помощью 16-факторного теста Кэттелла, является наиболее тонкимкритерием оценки спортивного потенциала, особенно у спортсменов, склонных работатьс полной отдачей. Этот показатель позволяет также выявить спортсменов, которыене столь сильно реагируют на стрессовые соревновательные ситуации.
Спортсмены с высокимипоказателями “мягкости характера” и в то же время обладающие незауряднымифизическими качествами, тем не менее также могут добиться высоких спортивныхрезультатов, если при работе с ними учитывать их особенности. Однако их успех вспорте в очень большой степени зависит от своевременного обнаружения (припомощи тестирования и наблюдений) их эмоциональной незрелости,гиперсенситивности и, возможно, высокой тревожности, а затем от правильнопостроенных тренером и товарищами по команде отношений с такими спортсменами.
Тревожность. Склонностьиспытывать неадекватное чувство страха в стрессовых ситуациях, очевидно, мешаетспортсменам в различные периоды их спортивной деятельности. Индивиды с высокимуровнем общей тревожности обычно не добиваются хороших спортивных результатов,если им не уделяют особого внимания. В 1958 г. Бут установил (применив MMPI), что у спортсменов-школьников уровень тревоги ниже, чем у неспортсменов. Тревожностьявляется одним из центральных понятий спортивной психологии.
Как чрезмерный уровеньтревожности, так и полное ее отсутствие мешают спортсмену показывать высокиеспортивные результаты.
Уверенность в себе вситуациях межличностного общения. Вполне логично считать, что в целомспортсменам свойственна уверенность в себе. Социальный статус, приобретаемыйспортсменами высокого класса на всех уровнях (начальная и средняя школа,университет), позволяет предположить, что эти индивиды будут чувствовать себядостаточно уверенно и свободно в различных социальных ситуациях. Так, например,Джонсон с соавторами отмечает у спортсменов высокого класса “исключительноечувство уверенности в себе”. Огилви также считает, что спортсмены высокогокласса, как правило, самоуверенны и независимы.
Авторитарность.Потребность подчинять себе других чаще наблюдается среди тренеров, чем средиспортсменов. Вероятнее всего, что в спортивной команде могут быть спортсменыкак с высоким уровнем авторитарности, так и с низким. Тренер должен с большимвниманием относиться к выраженному стремлению к лидерству у первых, стремлению,которое не всегда может сочетаться с необходимыми лидерскими качествами.
Интересно отметить,однако, что в более широких исследованиях “авторитарной личности” этот комплексчерт часто сочетается с потребностью индивида в подчинении другим. Инымисловами, люди с высокой потребностью подчинять себе окружающих часто стремятсяи к авторитарному контролю над собой. Поэтому спортсмен с авторитарнымитенденциями не будет доставлять тренеру много хлопот. Он будет легко приниматьвсе ограничения и указания своего тренера, касающиеся тренировок и его поведения.
Индивид с низкимиавторитарными потребностями, наоборот, будет менее охотно принимать подобныепритязания от других, в том числе и от своего тренера, особенно если это как-тосвязано с ограничением его свободы.
Спортсмен с высокимуровнем авторитарности будет настойчив в своих притязаниях, хвастлив, заносчив,агрессивен и в случае неудач склонен скорее обвинять других, а не себя,навязывая обычно свою волю грубо и эгоистично. Индивид с низкими авторитарнымипотребностями, наоборот, будет покладист, иногда не уверен в себе, скромен, приошибках склонен к самообвинениям и относительно спокоен. Само собой разумеется,что индивид, находящийся приблизительно посредине шкалы авторитарности, сможетпроявлять то настойчивость, то покладистость, в зависимости от ситуации вкоманде. Однако, пока не получено достаточного количества экспериментальныхданных о взаимосвязи между авторитарностью и спортивным мастерством, трудноделать какие-либо определенные выводы.
Стремление к достижению.Обзор исследований по этой теме не подтвердил предположения о том, что успортсменов более выражено стремление к высоким достижениям. Так, например,Мэйерс и Омнахт (1963) не обнаружили существенных различий в стремлении кдостижению у спортсменов и неспортсменов. Возможно, это связано с тем, чтополученные показатели основаны на измерениях, учитывающих наличие илиотсутствие лишь общих тенденций к достижению, а не стремления к высокимспортивным результатам. Когда эти измерения будут модифицированы таким образом,чтобы конкретно установить, как испытуемые относятся к достижению успехов вспорте и в других видах деятельности, требующих физических усилий, то,по-видимому, окажется, что спортсмены высокого класса обладают большимстремлением к достижению, чем спортсмены более низкой квалификации инеспортсмены.
Эмоциональнаяустойчивость, самоконтроль. Спортсмен сможет добиться успеха в стрессовыхситуациях только в том случае, если сумеет эффективно управлять своимэмоциональным состоянием. Например, установлено, что американские футболисты-студентыотличаются более высокой эмоциональной устойчивостью, чем обычные студенты тогоже колледжа. Сперлинг (1942).
Оценка эмоциональнойустойчивости представляет собой достаточно сложную проблему. Было в результатеисследований выяснено, что даже если многие спортсмены и не так эмоциональноустойчивы, как хотелось бы, у них более чем достаточно выражены такие качества,как твердость характера, потребность в достижении и др., что обеспечивает имнужное оптимальное психическое состояние во время соревнований.
Более того, можнопредположить, что у спортсменов мирового класса либо эмоциональные проблемынаходятся под эффективным контролем, либо они в личностном плане чрезвычайноэмоционально устойчивы.
По мнению Кэттелла,индивид с выраженной “силой я” отличается зрелостью, твердостью,настойчивостью, спокойствием, чувством реальности при решении проблем и незначительнымуровнем так называемой “невротической усталости”. С другой стороны, менееэмоционально устойчивый индивид характеризуется склонностью к невротизму,непостоянством, неспособностью выносить фрустрации. Он уклоняется от принятиярешений и действует, как правило, импульсивно.
По мнению Икегами,занятия спортом не влияют на общее изменение эмоциональной устойчивости.
Существуют лишьповерхностные и фрагментарные данные об изменениях нравственных и моральныхкачеств под влиянием занятий спортом.
1.4Групповая сплоченность как показатель психологического микроклимата
Начало систематическогоизучения групповой сплоченности относится к концу 40-х гг., когда подруководством Л. Фестингера были выполнены первые специальные исследования. Л. Фестингерупринадлежит наиболее распространенное и употребляемое определение групповой сплоченностикак “результирующий всех сил, действующих на членов группы с тем, чтобыудержать их в ней”. Западные авторы механизмом образования группы считают тесилы, которые обеспечивают постоянство удовлетворения человека от пребывания в группе.Само же удовлетворение возможно при условии, если субъективная ценностьполучаемых человеком выигрышей превосходит субъективную значимость затрачиваемыхусилий. Значит, группа удовлетворяет индивида только в том случае, если онаобеспечивает превосходство выигрышей над проигрышами, причем больше, чемкакая-либо другая. Силы сплочения группы имеют две образующих (считает А.И. Донцов):
во-первых, степень привлекательностисобственной группы,
во-вторых, силапритяжения других доступных групп.
Группу можно определитькак совокупность индивидов, связанных так, что каждый расценивает преимуществаот объединения как большее, чем можно получить во вне. Из этого необходимозаключить, что любая группа изначально сплочена. Что оставляет этот коллектив сплоченнымна протяжении какого-то промежутка времени? Что характеризует сплоченныйколлектив? Психологическое единство в группе возникает на основании общности человеческихценностей, близости представлений членов коллектива о том, какое трудовоеповедение приемлемо, а какое порицается, каковы должны быть отношения в группе,стиль и методы работы и о других важных сторонах ее жизнедеятельности. Этасогласованность касается не только взаимных мнений людей, но и их отношений, назначимые для коллектива и его членов события делового или личного характера.То, что у одних вызывает бурную реакцию не должно другим восприниматьсяравнодушно, иначе это неизбежно вызовет взаимное непонимание.
Другим необходимымкомпонентом сплоченности является согласованность взаимных действий людей, ихповедения, но уже не в рамках конкретного труда и трудовых действий, а на фоне разнообразноговзаимодействия. Особенно ярко эта сторона сплоченности коллектива проявляется вего организованности – способности к самоорганизации, слаженности,согласованному преодолению возникающих сложных ситуаций, присущих моментов вовзаимодействии, иначе говоря, к совместной эффективной деятельности и ксовместному решению проблем. При определенной настроенности членов коллектива навосприятие друг друга, нельзя обойти вопрос, как она поддерживается во времени иот чего зависит ее постоянство. В попытках решить его, исследователи поставилицель, – найти средства измерить наличный уровень групповой сплоченности иопределить, каким способом его можно повысить. Сплоченность коллектива, каксчитает ряд авторов при описании его психологических характеристик, называютведущей коллективистской направленностью.
Сплоченность коллективаопределяется А.А. Гусалиновой как идейное, нравственное, интеллектуальное,эмоциональное и волевое единство его членов, развивающееся на основе такойобъективной характеристики, как организационное единство.
В.А. Богданов и В.Е. Семеноврассматривают сплоченность, как существенный и характерологический признакпервичного коллектива, при этом экспериментальные способы обнаружения феноменасплоченности связывают с анализом системы коммуникаций и взаимодействий вколлективе.
В.В. Шпалинский считает,что при использовании традиционных методических процедур представления о сплоченностикак коммуникативном объединении людей более или менее адекватно отражаетреальный феномен диффузных групп, но оказывается совершенно не продуктивным, когдаони превращаются в методологическую основу исследования коллектива, объединенногов первую очередь целями, задачами и принципами совместной общественно-полезнойдеятельности. Авторам ставится задача поиска более информативных параметровгрупповой сплоченности, которые включалибы в себя не толькоэмоционально-психологические, но прежде всего содержательныесоциально-психологические характеристики.
В качестве характеристиксплоченности А.В. Петровский, исходя из концепции деятельностного опосредованиягрупповой активности, предложил выделить ценностно-ориентационное единство,коллективистскую идентификацию и самоопределение.
Была выдвинута гипотеза,что в общностях, объединяющих людей на основе совместной, общественно значимойдеятельности, взаимоотношения опосредствуются ее содержанием и ценностями. Эта особенностьмежличностных отношений обнаруживает себя в том, что член коллективаизбирательно относится к любым влияниям, принимая одни и отвергая другие, в зависимостиот опосредствующих факторов – убеждений, принципов, идеалов, целей совместной деятельности.При этом, как подчеркивает А.В. Петровский, феномены ценностно-ориентационногоединства, коллективистского самоопределения и идентификации детерминируютважнейшие социально-психологические характеристики живого социального организма– коллектива.
Исследование феноменагрупповой активности позволило Р.С. Немову выделить в качестве одной изосновных характеристик группы ее сплоченность. При этом сплоченность коллективаопределяется как сходство представления участников об ожиданиях и нормах, о требованияхи моральном долге. Отличается, что чем выше единство мнений членов коллективапо тем или иным вопросам, от которых на практике зависит проявление сверхнормативнойактивности, тем большей активности следует ожидать от членов данногоколлектива. Теория деятельностного опосредования межличностных отношений в коллективе,предложенная А.В. Петровским, и вытекающий из нее стратометрический принципиерархизации подсистем межличностных отношений в коллективе позволили по новомуподойти к характеристике сущности социально-психологических явления вколлективе и их экспериментальному изучению.
Взаимоотношения вколлективе, согласно этой теории, образуют три качественно своеобразных уровняили страты. Первую, основную страту коллектива составляют отношения ксодержанию совместной деятельности, прежде всего отношения мотивационногоплана. Они образуют ядро социальной психологии коллектива, складываются в процессесовместной деятельности и выступают в качестве предпосылки для формированияотношений 2-х других страт, второй и третьей. Вторая психологическая стратаколлектива включает межличностные связи, опосредованные содержаниемдеятельности. Среди них выделены и изучены коллективистическое самоопределение,сплоченность, понимаемая как ценностно-ориентационное единство, действеннаягрупповая эмоциональная идентификация, референтность и ряд других феноменов. Вотличие от первого, предметно-мотивационного слоя, они составляют собственномежличностные связи, причем связи особого рода. Их специфика состоит вгенетической и функциональной опосредованности содержанием групповой деятельности.Межличностные связи второго слоя возникают и развиваются как и отношения первогослоя, на базе совместной деятельности и вне ее сформироваться не смогут. Вразвитом коллективе отношения второго слоя доминируют над межличностнымисвязями третьего, поверхностного слоя. Непосредственные межличностные связисоставляют третий слой интрогрупповой активности. Они складываются вне инезависимо от совместной деятельности участников коллектива на основе известныхмеханизмов межличностного восприятия: “эффекта мола”, “имплицитной теорииличности” и т.п. Образующие поверхностный, неспецифический слой коллектива, этиотношения позволяют видеть в нем признаки происхождения от случайной, диффузнойгруппы. Отношения этого слоя в отличие от феноменов второго слоя могут бытьэксперементально выявлены практически в любой группе, и даже в случайной.
Силы сплоченности:
1. Взаимодействие ивзаимозависимость. Взаимозависимость и взаимодействия являются отправной точкойгрупповой динамики. Групповая динамика – это процесс, посредством котороговзаимодействие между индивидами уменьшает их напряжение или приводит к взаимномуудовлетворению.
2. Фиксация ипреследование общих целей. Коллектив будет более сплочен, если результаткаждого будет зависеть от качественной работы коллег. Сплоченным коллективстановится еще и по мере вовлечения индивида в группу. Индивид вовлекается внее в той мере, в какой данная группа удовлетворяет его собственныепотребности. В каждом коллективе есть, по крайней мере, один лидер. Экспериментаторыпочти единодушно различают в группе три типа действий, которые приводят квыделению роли лидеров:
– предложить группекакую-либо цель (“Можно было бы сделать это!”);
– сформулировать решениеили поставить перед группой цель (“Сделаем это!”);
– поддерживать стремлениегруппы к достижению цели (“Было решено сделать это!”).
3. Групповые нормы. Появлениенорм объясняется несколькими аспектами жизни группы:
– Преследование общихцелей, каких не важно, стремление к осуществлению целей способствуют развитиюфакторов принуждения, которые становятся тем сильнее, чем больше ощущаетсянеобходимость в единообразии поведения как средства достижения цели; чем большеотдельные индивиды зависят от всей группы в достижении своих личных целей(степеньвзаимозависимости).
– Стремление к сохранениюстабильности группы усиливает необходимость единообразного поведения исоблюдения норм.
– Общие представления,возникающие в результате жизни в группе. Принадлежность к группе влияет на то,как член группы представляет себе некоторые ситуации или отдает предпочтениеопределенным общим ценностям. Существует групповая избирательность восприятия. Именнопод влиянием таких представлений поведения человека, принадлежащегоопределенной группе, приобретает единообразие.
– Подражание другимчленам. В этой мере, в какой данная группа привлекательна для данного индивида,он старается подражать другим. Это подражание поддерживается потребностью в принадлежностик группе и потребности (подражание сильнее, если группа привлекательна дляиндивида).
– Страх перед санкциямиимеет тот же характер. Чем сильнее привлекательность группы, тем больше страх передсанкциями. Что касается самой проблемы сплоченности, то, эта не простаятеоретически проблема, на практике становится сложной.
Сплоченность формируетсяв проведении коллективных мероприятий (днях рождениях, внекомандной совместнойдеятельности, коллективном отдыхе). Ее необходимо формировать и развивать намотивационном осознанном уровне, так как от сплоченности команды зависятпсихологический микроклимат напрямую, а косвенно на эмоциональную комфортность,самооценку членов команды, качестве профессиональной деятельности спортсменов.
 
1.5 Выводы
Таким образом, подводяитоги теоретическому анализу проблемы психологического микроклимата вспортивной команде, само понятие психологический микроклимат будем определятькак “общий эмоционально-динамический настрой, вкотором отражаются установившаяся система взаимоотношений, господствующееумонастроение, удовлетворенность, привлекательность работы, стабильность и росткадров. Единство коллективных и личных целей, степень совмещения официальных инеофициальных взаимоотношений на принципиальной и деловой основе”.
Социально-психологическиймикроклимат формируется на основе субъективного мнения и отношения человека кокружающее его в коллективе обстановке: к людям, к условиям труда, стилюруководства, групповым нормам и ценностям и т.д. Социально-психологическиймикроклимат представляет собой согласованные мнения, оценки и отношения членовколлектива к окружающему. Каждым человеком переживается индивидуально в видеудовлетворенности и привлекательности работы в данном коллективе, в данныхусловиях.
Выделяютэмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты отношений в коллективе.
Спортивнаякоманда как объект изучения в любом виде спорта представляет собой особый видконтактной общности людей, объединенных общей целью совместной спортивнойдеятельности, основными видами которой являются тренировка и соревнование.
В спортивномколлективе происходит формирование основных новообразованийюности-самосознания, самооценки, личностного и профессиональногосамоопределения как и в других молодежных социальных общностях, поэтомунеобходима в команде целенаправленная деятельность со стороны тренеров,психологов и воспитателей по формированию психологической и личностнойкомфортности спортсменов, формированию позитивной Я-концепции. Все этипараметры можно формировать у спортсмена через благоприятный психологическиймикроклимат в команде.
Большинствоисследователей психологического микроклимата выделяют ряд психолого-педагогические факторов формированияпсихологического микроклимата в коллективе. В спортивном коллективе также можноконстатироватьсуществование определенных психолого-педагогическиефакторов формирования психологического микроклимата. К ним относят:
– характервзаимоотношений в команде. Он характеризуется тем, что главной чисто психологическойхарактеристикой группы является наличие так называемого “мы-чувства”. Спецификасоциально-психологического анализа группы проявляется в том, чторассматриваются реальные социальные группы, и в них определяются те их черты,которые в совокупности делают группу психологической общностью, т.е. позволяют каждомуеё члену идентифицировать себя с группой.
– руководство и лидерство.Данная проблемаруководства спортивной командной является противоречивой и многозначной.Традиционные стили руководства имеют свои достоинства и недостатки. Поэтомуэффективность применения стилей зависит от многих условий: сложившейсяситуации, эмоциональной напряженности в команде и личностей самих спортсменов итренеров.
– мотивация. Проблема мотивационных стимулов вработе со спортсменами и спортивными командами является сложной и очень важной,так как является основой успешности спортивных результатов. Можно отметитьчрезвычайную сложность человеческой мотивации. На нее влияют личностныеособенности спортсменов, обуславливающие направленность личности, ценности,стремления, убеждения и интересы личности. А в основе мотивации лежит системабазовых потребностей человека, таких как стремление к материальномублагополучию, самореализации, престиже, признании, достижениях, честолюбии.
– личность спортсмена.Психологические личностные особенности спортсменов выделяют этих людей в особуюобщность, которой присущи следующие особенности. К выраженным личностным качествам относятся: высокийуровень агрессивности (который почти все время находится под контролем успортсмена высокого класса), высокий уровень мотивации достижения, экстраверсияи твердость характера. Спортсмены высокого класса, как правило, самоуверенны инезависимы. Им свойственны эмоциональная зрелость, независимость в мыслях идействиях, твердость и критичность в оценке себя и окружающего мира,способность владеть своими чувствами и не показывать тревоги в различныхситуациях. У спортсменов более выражено стремление к высоким достижениям. Болеетого, можно предположить, что у спортсменов мирового класса какие-либоэмоциональные проблемы находятся под эффективным контролем, либо они вличностном плане чрезвычайно эмоционально устойчивы.
Индивид с выраженной “силойя” отличается зрелостью, твердостью, настойчивостью, спокойствием, чувствомреальности при решении проблем и незначительным уровнем так называемой “невротическойусталости”.
Задачи теоретическойчасти работы можно считать выполненными.

2.ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО МИКРОКЛИМАТА В СПОРТИВНОЙ КОМАНДЕ
Проблема формированияпсихологического микроклимата в спортивной команде является в психологическойнауке не достаточно изученной. Это осложняется тем, что характер складывающихсявзаимоотношений в спорте несколько отличен от характера взаимоотношений вобычном коллективе. Хотя цели и задачи коллективной деятельности, направленныена достижение максимальных результатов в принципе совпадают, но приемы ихдостижения различны. Интересными, на наш взгляд, являются вопросыэмоционального состояния командных спортсменов, отражающие направленность надеятельность (мотивацию), психологическую комфортность, функциональноесостояние спортсменов и наиболее устойчивые черты личности, где ситуацияпостоянной негативной эмоциональной напряженности, обуславливает не достаточновысокий уровень взаимоотношений членов команды, снижение командной самооценки иуверенности в своей успешности.
В практической частинашей работы мы хотим проследить зависимость психологического микроклимата вхоккейной команде (его составляющие), от самооценки игроков в команде.
Объект исследования
В качествеобъекта исследования выступили спортсмены командных видов спорта (хоккея натраве).
Предмет исследования
В качестве предметаисследования была выбрана проблема психологического микроклимата спортивнойкоманды как цель и средство управлениявзаимоотношениями в команде со стороны тренера-руководителя.
Цель исследования:
1.Изучить психологический микроклимат вхоккейной команде.
Задачи исследования:
1.Изучить составляющие психологическогомикроклимата в хоккейной команде и дать им оценку.
2.Выявить существующие в командепроблемные моменты, обуславливающие психологический микроклимат в команде.
3.Разработать рекомендации поформированию благоприятного психологического микроклимата в команде.
Гипотезы исследования
1. Проанализироватьвзаимосвязь между особенностями психологического микроклимата в команде изакономерностями протекания в нем социально-психологических процессов.
2. Ситуация недостаточноблагоприятного психологического микроклимата в команде влияют на мотивациюигроков, их самооценку и взаимоотношения между игроками в сторонунеблагоприятствия.
3. Самооценка игроков вотношении отрицательных качеств своей личности имеет достаточно высокиепоказатели в команде с недостаточно благоприятным психологическиммикроклиматом.
Методы исследования
1. Цветовой тестЛюшера. (Компьютерная версия).
(Основан на предположениио том, что выбор цвета отражает направленность испытуемого на определеннуюдеятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые чертыличности).
В нашем исследованииданным методом мы определяли командный эмоциональный микроклимат.
2. Модифицированнаяметодика “Самооценка личности” (Дембо-Рубинштейна).
В нашем исследованииданным методом мы определяли уровень самооценки положительных и отрицательныхкачеств игроков.
3. Методика “Атмосферав группе”.
Приложение 4 (методика “Атмосферав группе”).
Методика “Атмосфера вгруппе”.
Оцените, пожалуйста,микроклимат в команде по 10 бальной системе, где 1-самый низкий балл, а10-самый высокий:
А) дружелюбие ( );
Б) согласованность ( );
В) взаимопонимание ( );
Г) сплоченность ( );
Д) слаженность ( );
Е) сотрудничество ( );
Ж) взаимоуважение ( );
З) поддержка ( );
И) увлеченность ( );
К) заинтересованность ( );
Л) успешность ( );
М) стремление к успеху ( );
Н) продуктивность ( );
О) самоотдача ( );
П) профессионализм ( );
Р) целеустремленность ( )
4. Анкета “Характермежличностных отношений в команде и мотивация” (И.В. Филипович).
Приложение 3 (Анкета И.В.Филипович).
Анкета“Характермежличностных отношений в команде”.
Инструкция: прочитайтевнимательно вопросы и выберете свой вариант ответа, обведите его кружочком.
1. Для меня хоккей(выберете 3 варианта ответа):
а) спортивная игра;
б) возможность заработать;
в) возможностьвыделиться;
г) стиль жизни;
д) смысл жизни;
е) возможностьсамоутвердиться;
ж) азарт;
з) возможность проявитьхарактер;
и) тренировка мышц;
к) тренировка воли;
л) возможностьвыкладываться на 100%;
м) хорошеевремяпровождение;
н) свой вариант(написать).
2. Если бы у васпредставилась возможность перейти в другую команду, то вы:
а) очень сожалел бы обэтом;
б) сожалел бы;
в) испытал бы легкуюгрусть
г) отнесся бы нейтрально;
д) точно не сожалел бы;
ж) обрадовался бы;
е) свой вариант (написать).
3. Могли бы вы датьдостаточно полную характеристику членам вашей команды:
а) да;
б) пожалуй да;
в) не задумывался надэтим;
г) пожалуй нет;
д) нет.
4. Могли бы вы датьдостаточно полную характеристику тренерам вашей команды:
а) да;
б) пожалуй да;
в) не задумывался надэтим;
г) пожалуй нет;
д) нет.
5. Большинство членоввашей команды:
а) замечательные люди;
б) хорошие люди;
в) всякие люди;
г) свой вариант(написать).
6. Общаетесь ли вы счленами вашей команды вне клуба:
а) фактически со всеми;
б) с некоторыми;
в) нет.
7. Если бы у вас былавозможность проводить с членами вашей команды больше времени, то как бы вы кэтому отнеслись:
а) воспринял бы на “ура”;
б) это бы меня вполнеустроило;
в) устроило бы, если быне некоторые личности;
г) не хотелось бы;
д) это бы меня совершенноне устроило;
е) ваш вариант(написать).
8. Как вы относитесь кпроблемным вопросам, возникающим в команде:
а) активно участвую врешении;
б) участвую по мережелания;
в) участвую по мере сил ивозможностей;
г) действую как все;
д) стараюсь неучаствовать;
е) не участвую вообще;
ж) ваш вариант(написать).
9. Хотели бы что-тоизменить в команде (игре):
а) состав команды;
б) взаимоотношения вкоманде;
в) тренерский состав;
г) стиль игры;
д) отношение к игре;
е) эмоциональный настрой;
ж) оплату труда;
з) все устраивает;
и) многое не устраивает;
к) ваш вариант(напишите).
 
2.1Результаты исследования психологического микроклимата в хоккейной команде
В исследованиипоказателей психологического микроклимата приняли участие спортсмены хоккейнойкоманды в количестве 16 человек (мужчины) в возрасте от 19 до 25 лет.
Результаты эмпирическогоисследования показателей психологического микроклимата представлены в таблицахглавы.
Таблица 1.
1) Картаэмоционально-психологического микроклимата в команде. По тесту Люшера(Компьютерная версия).№ п/п Основные цвета Дополнительные цвета синий сине-зел. оранж.- крас. светло- желт. Фиолет. Коричн. Черн. серый 1. + + 2 + + 3 + + 4 + + 5 + + 6 + + 7 + + 8 + + 9 + + 10 + + 11 + + 12 + + 13 + + 14 + + 15 + + 16 + + итог 43,7 % 31,2 % 11,5% 11,5 % 37,5 % 18,7 % 11,5 % 31,2 %
 
1. Эмоциональныйпсихологический микроклимат в команде.
Большинство членовкоманды переживают чувства надежды и стремления раствориться в игре. Команда струдом соответствует требованиям, которые к ней предъявляются. Это стоит еечленам больших усилий и они ждут, когда ситуация станет легче. Они переживаютиз-за препятствий, на которые наталкиваются и не расположены ни к какому видудеятельности и ни к каким требованиям, которые к ним предъявляются. Команданаходиться в состоянии стресса, вызванного самозащитой от дальнейших неудач.Несбывшиеся надежды привели к неуверенности и излишней настороженности. Командатребует свободы действия и отвергает всякий контроль. Игроки не желают вчем-либо себе отказывать и требуют гарантии безопасности как панацеи отдальнейших неудач и потери престижа. Сомневаются, что в будущем положение ихизменится к лучшему и эта отрицательная установка приводит тому, что они лишьповышают свои притязания и отказываются от разумных компромиссов. Не хотят бытьвтянутыми в разногласия из-за чьих-либо мнений и предпочитают, чтобы ихоставили в покое.
Эмоциональное настроениев команде требует психологического участия. 43,7% участников команды нуждаетсяв эмоциональном отдыхе, дружеской поддержке. Считают, что к ним относятся снедостаточным уважением, в результате это вызывает беспокойство и тревожность.Они упорно пытаются достигать своих целей, невзирая на сопротивление. В целяхбезопасности скрывают свои истинные чувства и намерения. Эгоцентричны.Стремятся производить хорошее впечатление, считают, что вправе получать то, начто питают надежды. Видят в себе жертву, которую ввели в заблуждение и чьимдоверием злоупотребляли, пытаются убедить себя, что в их неудачах виноватыдругие.
Наименее эмоциональнокомфортно чувствуют себя:3,8,16.
Перепадыэмоционального настроения характерны:10,12,14.
Эмоционально негативночувствуют себя:3,8.
Эмоционально позитивнонастроены: 9,11,13,15.
Эмоциональнобезразличны:4,5,7.
Лидерские качествапроявляют:1,6,15.
3) таблица «Атмосферав группе».
По результатамдиагностики психологический микроклимат в спортивной команде можно оценить какнедостаточно благоприятный и здоровый, так как в результате исследованиявыяснено следующее:
Таблица 2.№ Параметры Среднее по группе Примечание 1. Дружелюбие–враждебность 2,1 Мин. 2. Согласие–несогласие 3,3 3. Удовлетворённость–неудовлетворённость 3,3 4. Увлечённость–равнодушие 4 Макс. 5. Продуктивность–непродуктивность 3,2 6. Теплота–холодность 2,9 7. Сотрудничество–нет 2,4 8. Взаимоподдержка–недоброжелательность 2,8 9. Занимательность–скука 2,5 10. Успешность–неуспешность 2,8
Т.е. ни один изпоказателей не переходит в свою противоположность. Наиболее низкие оценки попоказателям: дружелюбие, сотрудничество.
Наименее: увлечённость,согласие, удовлетворённость.
Суммарные показатели потесту следующие: средняя сумма ≈ 28,7 (ближе к отрицательной).Группы 10-20 21-40 41-60 61-80 Кол-во игроков 29% 47% 24% 0%
Т.е. 29% игроковоценивают психологический микроклимат как не благоприятный, 47% ниже среднего,24% как средней благоприятности.
Анализ преобладающихвзаимоотношений в команде выявил следующие тенденции:
1. характервзаимоотношений в команде.
Рассматривались следующиепоказатели и определялась их оценка по 10 б. шкале в спортивной команде.
А) дружелюбие (8 ,5,7,5,4,6,3, 8,5,7,5,7,5,7,5,1,); 5,5 ср. б.
Б) согласованность (6,5,3,5,3,5,3,8,4,6,4,5,7,7,5,3, );4,9 ср. б.
В) взаимопонимание (6,5,5,6, 5,6,3,7,5,6,4 ,5,6,6,6,8,); 5,5 ср. б.
Г) сплоченность(7,4,5,4,3,5,3,7,5,7,4,6,5,6,4 );4,7 ср. б.
Д) слаженность(6,4,5,4,4,4,4,7,4,6,4,6,5 ,7,2,6 );4,9 ср. б.
Е) сотрудничество(6,5,5,5, 3,2,4,7,4, 7,4,5,5,5,6,9 );5,1 ср. б.
Ж) взаимоуважение(7,4,7,7,4,2,3,7,3,7,4,10,7,8, 4 ,2 );5,4 ср. б.
З) поддержка (8,7,4,3,2,6,5,5,2,7,4,7,7,7,3 ,3);5 ср. б.
И) увлеченность(8,6,5,5,5,9,5,7,4,8,7 ,9, 8,9,8,7 );6,9 ср. б.
К) заинтересованность(7,7,5,6,5,9,8,7,5,9, 7 ,10, 8,9,9,10);8,4 ср. б.
Л) успешность(7,6,5,7,5,5,7,5,4,5,4,7,6,8, 8,6 );5,2 ср. б.
М) стремление к успеху(7,6,5,9, 5,9,8,10,5,9,8 ,9,9,9,9 ,3);7,5 ср. б.
Н) продуктивность(7,5,5,8,4,7,5,7,5, 6,6 ,6, 7,3,8,4);5,8 ср. б.
О) самоотдача (7,7,3,8,5,9,7,7,6,9,7,9,6,5,8 ,5 );6,8 ср. б.
П) профессионализм (6,5,2,2,5,7,4,3,4,3,6,7,4,5,7 ,6);4,8 ср. б.
Р) целеустремленность(8,6, 5,9,5,9,8,9,5,9, 8,7, 8,9,10,7);7,6 ср. б.
Анализ результатовопределил следующие показатели взаимоотношений в команде:
Взаимоотношениями вкоманде недовольны 37,3%(2,3,5,7,8,9); членов команды. Позитивно настроены наулучшение взаимоотношений 43,7% (1,4,6,9,11,12,13,14,15) игроков. Вне стенклуба между собой общаются 56,7% игроков, хотя 87,3% признают недостаткиличностных качеств у членов своей команды. Это замечательно, значит они знаютнад чем работать. 50% игроков не дорожат своим местом в команде. 25% (3,7,8,10)не сожалели бы о переходе, а 25% (6,11,12,14) игроков эта новость дажеобрадовала бы. Необходимо задуматься, почему такая ситуация? Оплатой труда недовольны 25% игроков, и действиями тренеров также не довольны 25% игроков.
В команде такие важныекомандные характеристики как дружелюбие, взаимопонимание, взаимоуважениенаходятся на уровне ниже среднего. Это является причиной низкой групповойсплоченности, стремления к сотрудничеству и проявлении согласованности вдействиях и принятии решений. Игроки не готовы на достаточном уровне оказыватьподдержку друг другу в трудную минуту, они скорее готовы уйти, чем бороться струдностями. Команда проявляет стремление к успеху на достаточно высокомуровне, но успешными и продуктивными себя чувствуют на уровне ниже среднегоиз-за низкой командной самооценки.
Настроены на позитивныеизменения почти половина команды, а это значит, что им дорога их команда, ониготовы играть именно в этой команде, поэтому важное внимание необходимо уделятьформированию у членов команды дружелюбия, взаимопонимания и взаимоуважения,тогда они почувствуют себя “единым командным организмом”.
2. Проблема лидерствав команде.
Характеристика членовкоманды, проявляющих лидерские качества.
В команде лидерскиекачества проявляет: №1. Он готов остаться в команде при изменении составакоманды, но сам сожалел бы, если бы пришлось покинуть команду. Хоккей для негосмысл жизни, возможность самоутвердиться и заработать деньги.
В команде эмоциональнонеустойчив проявляющий лидерские качества игрок: №6. Его многое не устраивает,но он не уточняет, что. Он воспринял бы на “ура” предложение чаще общаться внестен клуба, общается фактически со всеми, не обсуждает действия тренеров,считает, что знает членов своей команды. Хоккей для него возможностьзаработать, стиль жизни и азарт. Но предложение перейти в другую команду, поего словам, его обрадовало бы.
Занимает выжидательнуюпозицию проявляющий лидерские качества игрок: №15. Ему не нравится отношение кигре. Он отнесся бы нейтрально к ситуации выхода из команды, участвует врешении проблемных вопросов о мере сил и желания, считает микроклимат в команденедостаточно благоприятным. Эмоционально настроен позитивно.
3. Взаимоотношения стренерами в команде.
Из беседы с игрокамикоманды было выяснено, что в команде присутствует достаточно жесткий иавторитарный стиль руководства командой, это может создавать основноенапряжение в команде и ухудшать психологический микроклимат. Конфликты в явномвиде отсутствуют, но давление со стороны тренеров создает некоторую нервозностьв команде, снижает уверенность игроков в успешности и ухудшает их самооценку.
В команде нет ярковыраженных лидеров, это также недостаточно позитивно отражается напсихологическом микроклимате в команде.
Используя методыматематической статистики, была определена высокая степень корреляции междунекоторыми показателями:
– самооценки и успешности(0,88);
– дружелюбия исплоченности (0,91);
– целеустремленности ипродуктивности (0,76).
(Коэффициент ранговойкорреляции Спирмена рассчитывался посредством компьютерной обработкирезультатов методики).
Формула Спирмена имеетследующий вид:

/>. /> 
(показатель самооценки иуспешности).
 
Показатели “Характерамежличностных отношений в команде”.
Характеристика показателя“мотивация членов команды”.
По результатам анкетыможно проанализировать такой показатель как мотивация членов команды. В основеанализа положены основные потребности личности:
– материальные(заработная плата, условия труда),
– социальные (вуспешности, признании, уважении, развитии, самореализации и др.).
В анкете характеристикапоказателя определяется анализом ответов на вопрос теста:
Для меня хоккей – это:
а) спортивная игра;(13)6,3%
б) возможностьзаработать;(1,2,3,5,6,7,8,10,12,13,14,15,)75%
в) возможностьвыделиться;()
г) стильжизни;(6,11,12,13,14,15)37,5%
д) смыслжизни;(1,2,15,16)25%
е) возможностьсамоутвердиться;(1,2,5,9,11,)31,2%
ж) азарт;(5,6,9,11,12,14,)37,5%
з) возможность проявитьхарактер;(1,4,16)18,7%
и) тренировка мышц;(4)6,3%
к) тренировкаволи;(3,7,8,10,)25%
л) возможностьвыкладываться на 100%;(16)6,3%
н) хорошеевремяпровождение;(3,7,8,9,10,)31,2%
м) свой вариант(написать).
Анализ показателя “Мотивациядеятельности членов команды”.
Решающим мотивомдеятельности является мотив материального благополучия. Его называют 75%(1,2,3,5,6,7,8,10,12,13,14,15) членов команды. Это значит, что хоккей каксредство “зарабатывания денег”, рассматривают большинство членов команды, и соответственноони будут стремиться к наибольшему удовлетворению этой потребности, эта причинабудет являться решающей в проблеме текучести кадров.
Устойчивые и осознанныемотивы к хоккею как к ведущему виду деятельности имеют около37,5%(6,11,12,13,14,15) членов команды. Для (1,2,15,16)25% хоккейявляется смысловым жизненным мотивом. 31,2% (1,2,5,9,11,) рассматривают хоккейкак возможность профессионального и личностного самоутверждения. Это значит,они ориентированы на успех. Это костяк, который необходимо стимулироватьстремлениями к достижениям и настроенностью на победу. Их необходимо привлекатьдля сплочения команды, ставить в пример, дорожить ими, тем самым способствуяповышению их самооценки, формированию уверенности в себе.
25% (3,7,8,10,) рассматриваютхоккей как возможность формирования силы воли и характера. С ними даннуюустановку можно использовать как решающую в коррекции командной игры и ихстимулирования к успеху.
Высокий уровень мотивациипроявляется в высоком уровне заинтересованности и увлеченности хоккеем, а такжедостаточно высокой самоотдаче и целеустремленности.
В качестве дополнительныхмотивов рассматриваются такие как получение позитивных эмоций и адреналина, атакже для 37,% (3,7,8,9,10,) хоккей является еще и хобби. Это положительныймотивационный момент, подкрепляющий интерес к хоккею как к деятельности. Порезультатам диагностики в целом в команде существует достаточно высокий иосознанный мотивационный уровень.
Рекомендации:
У 3,7,8,10 (25%)необходимо формирование более высокого уровня осознанной мотивации, так как онирассматривают хоккей как возможность достижения более высокого уровняэмоционально-волевой саморегуляции (своеобразная проверка себя на прочность).Они являются потенциально группой риска при возникающих трудностях, и желаниеих преодолевать может быть больше спонтанным, чем осознанным, таким образомусилия они прилагают больше ситуативные, чем целенаправленные и настойчивые.Поэтому в данном случае высока вероятность тревожности и неуверенного поведенияпри возникающих трудностях, а значит и желания их избежать и избавиться от нихлюбыми способами. Это необходимо иметь ввиду, выстраивая свою работу скомандой.
Таким образом, подводяитоги практической части нашей работы, можно заключить факт подтверждениявыдвинутых нами гипотез исследования.
1. Мы проанализироваливзаимосвязь между особенностями психологического микроклимата в команде изакономерностями протекания в нем социально-психологических процессов.
2. Выяснили. Что ситуациянедостаточно благоприятного психологического микроклимата в команде влияют намотивацию игроков, их самооценку и взаимоотношения между игроками в сторонунеблагоприятствия.
3. Самооценка игроков вотношении отрицательных качеств своей личности имеет достаточно высокиепоказатели в команде с недостаточно благоприятным психологическиммикроклиматом.
По результатампроведенного исследования, можно выделить ряд проблем, являющихся актуальнымидля исследуемой команды и рекомендации по улучшению психологическогомикроклимата.
1. достаточнонизкая командная самооценка. Профессионалами себя считают на уровне нижесреднего. Необходима обязательная работа по формированию позитивной команднойсамооценки.
2. эмоциональнонеустойчивый психологический микроклимат. В команде напряженность, негатив ичасто безразличие. Необходима работа по формированию уверенного командногоповедения, стабильности и последовательности в своих требованиях со сторонытренеров.
3. в командеотсутствует коллектив как таковой. Нет явных лидеров. Есть некоторые намерениясо стороны отдельных игроков, обладающих лидерскими качествами.
4. командаразделена на тех, для кого хоккей – осознанный, ответственный вид деятельностии тех, для кого она является пока лишь средством в достижении определенныхцелей. Необходима целенаправленная работа с данным контингентом для закреплениямотивации на уровне осознания, а не только эмоционально-поведенческом уровне.Иначе интерес перейдет в сферу увлеченности и тогда формированиеответственности и профессионализма будет еще более затруднено.
5. командануждается в грамотном руководстве. Здесь очевидны недоработки. (СМОТРИхарактеристику эмоционального настроения в команде). Необходимо спокойное,уверенное систематическое направление команды в нужном направлении. Сейчас вруководстве присутствует либо попустительство и некоторое безразличие, либонагнетание обстановки (сознательное или бессознательное), но это рождаетнапряжение, амбициозность и требования гарантий. Такое чувство, что игроками недорожат, поэтому, чтобы чувствовать себя уверенно, им приходится настраиватьсебя на безразличное отношение к команде.
 

ПРИЛОЖЕНИЕ
 
АНАЛИЗ САМООЦЕНКИИГРОКОВ ХОККЕЙНОЙ КОМАНДЫ№№ Ф.И.О. уровеньсамооценки реальная самооценкаположительныхкачеств реальная самооценкаотрицательныхкачеств 1 Игрок 1 0,7 0,3 2 Игрок 2 0,5 0,25 3 Игрок 3 0,5 0,5 4 Игрок 4 0,7 0,3 5 Игрок 5 0,5 0,3 6 Игрок 6 0,5 0,5 7 Игрок 7 0,7 0,1 8 Игрок 8 0,9 0,3 9 Игрок 9 0,42 0,2 10 Игрок 10 0,65 0,3 11 Игрок 11 0,6 0,26 12 Игрок 12 0,5 0,3 13 Игрок 13 0,4 0,2 14 Игрок 14 0,4 0,3 15 Игрок 15 0,6 0,26 16 Игрок 16 0,4 0,2 3 Низкий 12 2 Средний 1 14 Высокий 8,8% 0,0% Низкий 35,3% 5,9% Средний 2,9% 41,2% Высокий

Приложение 2 (диаграмма)
 
АНАЛИЗ САМООЦЕНКИИГРОКОВ ХОККЕЙНОЙ КОМАНДЫ
/>