Технологии социальной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности

Введение
Актуальность исследования. Лица спроблемами физиологического и психического развития могут появиться в любойсемье и в любых социальных условиях, в любой этнической группе и в любой точкемира. Инвалид в российском представлении — увечный, требующий опеки страдалец.Инвалидность, по сути, является синонимом нищеты и безнадежности. Но так бытьне должно. Ведь многие из инвалидов при соответствующем образовании и реальнойпомощи могли бы стать полноценными членами общества, не зависеть от системысоциальной защиты, что, в конечном счете, свидетельствовало бы о высокомгражданско-правовом статусе общества. По данным ООН, в мире насчитываетсяпримерно 450 миллионов людей с нарушениями психического и физического развития.Это составляет 1/10 часть жителей нашей планеты. Данные всемирной организацииздравоохранения (ВОЗ) свидетельствуют, что число детей — инвалидов в миредостигает 13% (3% детей рождаются с недостатками интеллекта и 10% детей сдругими психическими и физическими недостатками) всего в мире около 200миллионов детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Более того, внашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей — инвалидов. В России частота детской инвалидности за последнее десятилетиеувеличилась в два раза: по расчетам ВОЗ их должно насчитываться около 900 тыс.детской популяции. [6; с. 8]
 В уставе ООН сказано, что каждыйчеловек имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей впознании, общении и творчестве. Это говорит о том, что вопрос инвалидности неограничивается медицинским аспектом, он в большей степени является социальнойпроблемой неравных возможностей. «Имея» инвалидность человек такжеможет быть способным и талантливым, как и человек, не имеющий проблем со здоровьем.В связи с этим перед современным обществом стоит задача помочь людям сограниченными возможностями выйти из изоляции, участвовать в нормальнойповседневной жизни общества. [14; с. 5]
Здоровье населения России находитсяв критическом состоянии. Результаты фундаментальных исследованийсвидетельствуют о кризисном состоянии здоровья у представителей всех возрастныхгрупп, особенно у детей. В России, как и во всем мире, наблюдается тенденцияроста детей с ограниченными возможностями. С конца XX столетия частота детскойинвалидности в нашей стране увеличилась в 2 раза и по разным данным составляетот 6 до 9%. При сохранении этой тенденции прогноз будущего для населения нашейстраны крайне пессимистичен. Поэтому проблема сохранения здоровья населения, вчастности здоровья детей, становится приоритетной для государства.[41; с. 6]
В настоящие время процессреабилитации является предметом исследования специалистов многих отраслейнаучного знания. Его изучают психологи, философы, социологи, педагоги,социальные психологи и т. д. Они вскрывают различные аспекты этого процесса,исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы социальной реабилитации. [3; с. 3]
Освоение детьми — инвалидамисоциального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требуетот общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут бытьспециальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебныезаведения и т.д.). Но разработка этих мер должна основываться на знаниизакономерностей, задач, сущности процесса социальной реабилитации. [1; с. 16]
В настоящее время проблемасоциальной реабилитации детей инвалидов, ввиду ее актуальности, широкоразрабатывается. Большую работу в этом направлении ведет журнал «Дефектология»,это работы таких авторов как Карвялис В., Ткачева В. В., Алексеева Л.С.,Дементьева Н.Ф., Шаталова Е.Ю., Соболь А.Я. и др. В нашем регионе проблемойдетей и подростков с ограниченными возможностями занимаются Львова Е.Н.,Шмелева Н.Б. и др.
Социальная реабилитация представляетсобой комплекс мер направленных на восстановление разрушенных или утраченныхиндивидом общественных связей и отношений, вследствие нарушения здоровья состойким нарушением функций организма. Социальная реабилитация включает в себянесколько направлений — медицинские, психолого-педагогические, профессиональныеи др.
Первоначальные идеи иорганизационная практика по интеграции процесса медицинской реабилитацииинвалидов были разработаны в России ещё в XIX веке хирургом Н.И. Пироговым,затем эти идеи развивались организатором социальной психиатрии П.П. Кащенко, ав общественной мысли В.П. Бехтеревым, В.И. Водовозовым и др.
Процесс развития психолого-педагогическойреабилитации изучали известные исследователи А. Адлер, П.П. Блонский, Л.С.Выготский, В.В. Розанов, К.Д. Ушинский и др.
Проблема общей реабилитации людей сограниченными возможностями решается отечественными учеными Е.Д. Агеевым, С.Н.Ваньшиным, Г.П. Диянской, A.M. Кондратовым, А.Е.Шапошниковым, Ф.И. Шоевым. Всвоих трудах они анализируют психологические и педагогические особенностиреабилитационной работы с инвалидами в различных условиях.
В настоящее время проблемапрофессиональной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностямижизнедеятельности, ввиду ее актуальности, широко разрабатывается и отражена висследованиях Л.Ф. Добровольской, А.А. Дыскина, Л.Ф. Казначеевой, О.И.Карякиной, Т.Н. Карякиной, Е.Н. Львовой, Н.М. Назаровой, Э.И. Танюхиной, Е.И.Холостовой, М.Н. Хусаиновой и др.
Профессиональная ориентация детей иподростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности способствуетвыявлению профессиональных интересов и помогает наметить жизненные цели напоследующую трудовую деятельность.
Объект исследования — процесссоциальной работы с инвалидами в современном обществе.
Соответственно, предметом исследованияявляются технологии
социальной реабилитации детей иподростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
 Таким образом, цель данной работы– выявить содержание и особенности реализации технологий социальной реабилитациидетей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
В соответствии с целью дипломнойработы можно выделить следующие задачи:
1. Рассмотреть современноеположение инвалидов и их проблемы в обществе;
2. Описать особенности реализациитехнологий социальной работы с детьми и подростками с ограниченнымивозможностями жизнедеятельности; 3. Изучить опыт деятельности центровреабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельностина примере РЦ «Подсолнух»;
4. Провести исследование «Профессиональнаяориентация детей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности»в РЦ «Подсолнух».
В основу дипломной работы положенаследующая гипотеза – социальная реабилитация детей и подростков с ограниченнымивозможностями жизнедеятельности будет эффективной при следующих условиях:изучения положения детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности;определения места и роли социального работника в процессе реализации социальныхтехнологий; учета опыта деятельности центров реабилитации детей и подростков с ограниченнымивозможностями; использования эффективных технологий, методов. В целомсоциальная реабилитация способствует интеграции в общество, детей и подростковс ограниченными возможностями жизнедеятельности.
Методы исследования – теоретическийанализ литературы, тестирование, анкетирование, наблюдение, интервью.
Структура и объем работы: дипломнаяработа состоит из введения, двух глав,списка использованной литературы, приложения.
Во введении обоснована актуальностьтемы исследования, определяются его проблема, объект и предмет, цель, основныезадачи, формируется гипотеза, описываются методы исследования, раскрываются егопрактическая и теоретическая значимость.
Первая глава рассматриваеттеоретические проблемы социальной реабилитации детей и подростков сограниченными возможностями жизнедеятельности в современных условиях.
Вторая глава посвящена рассмотрениюопытно – экспериментальных исследований по проблеме социальной реабилитации детейи подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
В заключении изложены основныевыводы по данной теме.
Приложение содержит рабочие иисследовательские методы.

Глава I.Теоретические основы проблемы социальной реабилитации детей с ограниченнымивозможностями жизнедеятельности
1.1 Характеристика положения инвалидови их проблемы в современном обществе
Право – не милостыня, аобязательство государства перед своими гражданами. Слово «инвалид» вцивилизованных странах почти не употребляется. Тех, кто в силу болезни или несчастногослучая утратил какие-то составляющие здоровья, называют «людьми сограниченными возможностями». [26; с. 35]
 Современная реальность такова, чтолюбой человек в любое время может стать инвалидом. Если не избавляться отустаревшего мышления о том, что инвалиды – это люди, которые живут только напособие, то во всем мире будет отвергаться вклад миллионов людей в развитиеобщества. Проводимая в настоящее время политика в отношении инвалидов —результат развития общества в течение последних двухсот лет. Во многихотношениях эта политика является отражением общих условий жизни и социально —экономической политики, проводимой в разное время. Однако инвалидность имеетмного характерных для нее черт, которые повлияли на условия жизни инвалидов.Невежество, пренебрежение, предрассудки и страх — вот те социальные факторы,которые на протяжении всей истории являлись препятствием для развитияспособностей инвалидов и вели к их изоляции.
На протяжении многих лет политика вотношении инвалидов изменялась: она прошла путь от обычного ухода за инвалидамив соответствующих учреждениях до обеспечения получения образования детьми —инвалидами и реабилитации лиц, ставших инвалидами уже в зрелом возрасте.Благодаря образованию и реабилитации инвалиды стали более активно выступать задальнейшее развитие политики в отношении инвалидов.
Созданы организации инвалидов, ихсемей и сторонников, которые выступают за улучшение условий жизни инвалидов.[7;с. 65]
После второй мировой войны появилисьтакие концепции, как
интеграция и включение инвалидов внормальную жизнь общества, отражавшие растущее понимание потенциальныхвозможностей инвалидов. Права инвалидов уже в течение длительного времениявляются предметом пристального внимания со стороны Организации ОбъединенныхНаций и других международных организаций. Стандартные правила обеспеченияравных возможностей для инвалидов были разработаны на основе опыта,приобретенного в ходе проведения Десятилетия инвалидов Организации ОбъединенныхНаций (1983— 1992 годы). Политической и моральной основой настоящих Правилявляются Международный билль о правах человека, включающий Всеобщую декларациюправ человека, Международный пакт об экономических, социальных и культурныхправах и Международный пакт о гражданских и политических правах, Конвенция оправах ребенка и Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношенииженщин, а также Всемирная программа действий в отношении инвалидов. Цельнастоящих Правил заключается в обеспечении такого положения, при которомдевочки, мальчики, мужчины и женщины, являющиеся инвалидами, как члены обществаимели бы те же права и обязанности, что и другие лица. Обязанность государствзаключается в том, чтобы принимать необходимые меры для устранения этихпрепятствий. [28, с. 39]
Инвалиды и их организации должныиграть активную роль в этом процессе как полноправные партнеры. Создание равныхвозможностей для инвалидов является важным вкладом в общие усилия, направленныена мобилизацию людских ресурсов во всех странах мира. Из Декларации правинвалида, принятой ООН в 1975 году: «Инвалиды, каковы бы ни были происхождения,характер и серьезность их увечий или недостатков, имеют те же основные права,что и их сограждане того же возраста, что в первую очередь означает право наудовлетворительную жизнь, которая была бы как можно более нормальной иполнокровной».
Эти права должны быть признаны завсеми инвалидами, без каких бы то ни было исключений и без различия идискриминации по признаку расы, цвета
кожи, пола, языка, вероисповедания,политических или иных убеждений, национального или социального происхождения,материального положения, рождения или любого другого фактора, независимо оттого, относится ли это к самому инвалиду или к его или ее семье. «Дискриминацияв отношении любого лица по признаку инвалидности является унижениемдостоинства, присущего человеческой личности»,— отмечается в преамбуле проектаконвенции. [34, с.17]
Все европейские страны должныследовать стандартным правилам предоставления равных возможностей дляинвалидов, разработанным ООН. Уровень цивилизации общества во многомоценивается по его отношению к людям с ограниченными возможностями. В недавнемотчете Европейского парламента было сказано: «То, как общество обращаетсясо своими наиболее слабыми членами, включая людей с ограниченными возможностями,во многом говорит о самом обществе. [12, с. 103]
 Соприкосновение с людьми снарушениями в развитии заставляет каждого остановиться и подумать о принципахгуманизма, и, сделав для себя какие-то новые выводы, люди продолжают своюповседневную жизнь уже с обостренным восприятием этих ценностей в отношениях иделах с другими людьми». Это и является тем важным вкладом, который могутвнести в общество инвалиды. Общество, не предоставляющее им такой возможности,обедняет себя.
В России права инвалидов отражены вфедеральном законе „О социальной защите инвалидов в РоссийскойФедерации“. Социальная защита инвалидов включает систему гарантированныхгосударством экономических, социальных и правовых мер, обеспечивающих инвалидамусловия для преодоления, защиты (компенсации) ограничений жизнедеятельности инаправленных на создание им равных с другими гражданами возможностей участия вжизни общества. Но на деле в России до сих пор не создан комплексный механизмобеспечения прав и интересов инвалидов, соответствующий международнымстандартам. У инвалидов по-прежнему отсутствуют возможности для защиты своих прав.При трудоустройстве у них возникают большие трудности. Чаще всего инвалиды работаютна низкооплачиваемых местах. [35, с. 43]
Семьи, в которых появляется ребенок– инвалид, испытывают сильный эмоциональный стресс. Родители тяжело переживаютдефект своего ребенка, считают, что инвалидность – клеймо на дальнейшей жизниих чада. Близкие инвалида пытаются скрыть этот факт от окружающих. Редковстретишь инвалида, спокойно прогуливающегося по улице.
Большинство инвалидов сталкиваютсяс проблемой непонимания со стороны окружающих, считают себя изгоями общества,полагая, что большее, на что они могут рассчитывать – это жалость. Отношениесовременных россиян к инвалидам противоречиво. «И жалко, и как-то не по себе,когда видишь инвалида», — скажет вам обычный обыватель. Для того чтобы человекс ограниченными возможностями почувствовал себя полноценным членом обществанеобходимо создать условия для преодоления ограничений, возникших в его жизни,предоставить ему равные со здоровыми возможности участия в жизни общества. [26;с. 109]
Согласно Федеральному закону РФ «Осоциальной защите инвалидов в РФ» от 24 ноября 1995 г. № 181 «Инвалид — лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функцийорганизма, обусловленное заболеванием, последствием травм или дефектами,приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость егосоциальной защиты».
«Ограничение жизнедеятельности — это полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлятьсамообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролироватьсвое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью», — поясняется вэтом законе. [36; с. 54]
В соответствии с приказом МинздраваРФ от 4 июля 1991 г. № 117 «О порядке выдачимедицинского заключения на детей-инвалидов» к детям-инвалидам относятся дети,имеющие «… значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальнойдезадаптации, вследствие нарушения развития и роста ребенка, его способности ксамообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю над своим поведением,обучению, общению, игровой и трудовой деятельности в будущем».
Это определение вытекает изсовременной концепции Всемирной организации здравоохранения: поводом дляназначения инвалидности являются последствия болезни, травмы, проявляющиеся ввиде нарушения той или иной психологической, физиологической или анатомическойструктуры или функции, приводящие к ограничению жизнедеятельности и социальнойдезадаптации. [40, с. 53]
Социальная дезадаптация — нарушениеприспособления индивида к изменившейся социальной среде, в отношениидетей-инвалидов — в результате социальной недостаточности или социальнойдисфункции. Это такое нарушение жизнедеятельности, при котором ребенок можетвыполнять лишь ограниченно или не может выполнять совсем обычную для егоположения роль в жизни и в обществе в зависимости от возраста, пола, социальногои культурного положения:
— ограничение физическойнезависимости (неспособность вести себя независимо с другим лицом);
— ограничение подвижности (передвигатьсяво времени и пространстве);
— ограничение способностизаниматься обычной деятельностью;
— ограничение способности к получениюобразования, к профессиональной деятельности;
— ограничение способности кинтеграции в обществе, не участие во всех видах повседневной активности наравнесо сверстниками.
Нарушение способности осуществлятьту или иную деятельность может быть от рождения или приобретено позже, можетбыть временным или постоянным. [11; с. 32]
Особенностью современной патологии детскоговозраста является учащение перехода острыхформ заболеваний в рецидивирующие и хронические,а также нарастание хронической патологии внутренних органов.
В связи с большой значимостью этойпроблемы Генеральная Ассамблея ООН в 1982 г. приняла Всемирную программу действий по оказанию помощи «дизабильным лицам» (т.е. имеющим ограничениежизнедеятельности и социальных функций), в которой важное место уделяетсяпрофилактике здоровья, начиная с раннего возраста. Ассамблея объявила 1983 — 1992 гг. десятилетием инвалидов, день 5 декабря стал Всемирным днем инвалидов,привлекая внимание мировой общественности к этой проблеме. [46; с. 43]
Слово «инвалид» в переводе санглийского означает больной, неполноценный, нетрудоспособный, с латинского — «беспомощный». В настоящее время постепенно утверждается противоположная точказрения: инвалид — человек, имеющий определенные ограничения своих возможностей,который может достаточно активно участвовать во всех сферах социальнойдеятельности, должен иметь равные права и возможности с остальными членамиобщества. Этому способствовало политическое движение во всем мире занезависимость людей с ограниченными возможностями с 1962 г. как меньшинства, права и обязанности которого ущемляются, ограничиваются. В России такжевозрастает общественное движение людей с ограниченными возможностями на защитусвоих прав на свободу выбора, самоопределение и открытый доступ к участию вовсех сферах жизни общества. [43; с. 109]
Такой подход необходимо учитыватьпри организации социальной работы, которая должна быть направлена насамоопределение человека с ограниченными возможностями и стремление самомууправлять своими жизненными ситуациями. С 1996 г. детям после прохождения медико-социальной экспертизы присваивается статус ребенка-инвалида,дается медико-социальное заключение (форма № 080-у-96, утвержденная приказом МЗи МПРФ № 95 от 18 марта 1996 г.). В структуре детской инвалидности преобладают:психоневрологические заболевания (более 60 %) — это умственная отсталость,другие психические заболевания; заболевания нервной системы (детский церебральныйпаралич, другие органические повреждения центральнойи периферической нервной системы).
У каждого десятого инвалидаотмечается полная или частичная неспособность к самостоятельной деятельности,тяжесть расстройств и ограничение социальных функций.
Серьезного внимания требуютпроблемы задержки нервно – психического развития детей до 1 года (группа рискапо развитию детского церебрального паралича); задержка умственного развития,которая в 30 — 40 % случаев в последующем приводит к неуспеваемости в школе,снижению трудоспособности, негодности прохождения срочной воинской службы. [39;с.87]
Многочисленные исследованияпоказывают, что ведущими неблагоприятными факторами, способствующими развитиюосложнений беременности и родов, не вынашивания, выкидышей, асфиксии и родовойтравмы, перинатанальной энцефалопатии и т.д., являются: экология (высокийуровень радиации, химические вещества, в том числе соли тяжелых металлов,нитратов), шум, вибрация, физические излучения; вредные воздействияпроизводственных факторов, которые способствуют формированию врожденных пороковразвития, внутриутробной гибели плода.
Неполноценное питание беременной,высокое употребление жиров животного происхождения, недостаток кальция и рядавитаминов (фолиевой кислоты, тиамина, рибофлавина) приводит к рождению детей смалой массой тела.
Огромное значение для нормальноговынашивания беременности и рождения здорового ребенка имеетнервно-эмоциональное и физическое перенапряжение.
Отмечается рост наследственной иврожденной патологии. Ежегодно в Российской Федерации рождается около 30 тыс. такихдетей, растет детский травматизм, высок уровень заболеваемости родителей,особенно матерей. [13; с. 65]
Семья, ближайшее окружение ребенкас ограниченными возможностями — главное звено в системеего воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения,профориентации.
Материально-бытовые, финансовые,жилищные проблемы с появлением ребенка с ограниченными возможностями увеличиваются.Жилье обычно не приспособлено для ребенка-инвалида, каждая 3-я семья имеетоколо 6 м2 полезной площади на одного члена семьи, редко — отдельнаякомната или специальные приспособления для ребенка. [43; с. 91]
В таких семьях возникают проблемы,связанные с приобретением продуктов питания, одежды и обуви, самой простоймебели, предметов бытовой техники: холодильника, телевизора. Семьи не имеюткрайне необходимого для ухода за ребенком: транспорта, дач, садовых участков,телефона.
Услуги для ребенка с ограниченнымивозможностями в таких семьях преимущественно платные (лечение, дорогостоящиелекарства, медицинские процедуры, массаж, путевки санаторного типа, необходимыеприспособления и аппараты, обучение, оперативные вмешательства, ортопедическаяобувь, очки, слуховые аппараты, инвалидные кресла, кровати и т.д.). Все этотребует больших денежных средств, а доход в этих семьях складывается иззаработка отца и пособия на ребенка по инвалидности.
Разные исследования показывают, чтосреди семей с детьми с ограниченными возможностями самый большой процентсоставляют неполные материнские семьи. У 15 % родителей произошел развод попричине рождения ребенка-инвалида, мать не имеет перспективы вторичногозамужества. Поэтому к проблемам семьи ребенка с ограниченными возможностямиприбавляются проблемы неполной семьи. [36; с. 74]
Психологический климат в семьезависит от межличностных отношений, морально-психологических ресурсов родителейи родственников, а также от материальных и жилищных условий семьи, чтоопределяет условия воспитания, обучения и медико-социальную реабилитацию.
Выделяют 3 типа семей по реакции родителейна появление ребенка-инвалида: с пассивной реакцией, связанной с недопониманиемсуществующей проблемы; с гиперактивной реакцией, когда родители усиленно лечат,находят «докторов-светил», дорогостоящие лекарства, ведущие клиники и т.д.; сосредней рациональной позицией: последовательное выполнение всех инструкций,советов врачей, психологов.
В своей работе социальный работникдолжен опираться на позиции 3-го типа семьи. [7; с. 65]
Появление в семье ребенка сограниченными возможностями всегда тяжелый психологический стресс для всехчленов семьи. Часто семейные отношения ослабевают, постоянная тревога забольного ребенка, чувство растерянности, подавленности являются причинойраспада семьи, и лишь в небольшом проценте случаев семья сплачивается.
Отец в семье с больным ребенком — единственный добытчик. Имея специальность, образование, он из-за необходимостибольшего заработка становится рабочим, ищет вторичные заработки и практическине имеет времени заниматься ребенком. Поэтому уход за ребенком ложится на мать.Как правило, она теряет работу или вынуждена работать ночью (обычно — этонадомный труд). Уход за ребенком занимает все ее время, резко сужен кругобщения. Если бесперспективны лечение и реабилитация, то постоянная тревога,психоэмоциональное напряжение могут привести мать к раздражению, состояниюдепрессии. Часто матери в уходе помогают старшие дети, редко бабушки, другие родственники.Более тяжелая ситуация, если в семье двое детей с ограниченными возможностями.
Наличие ребенка-инвалидаотрицательно влияет на других детей в семье. Им меньше уделяется внимания,уменьшаются возможности для культурного досуга, они хуже учатся, чаще болеютиз-за недосмотра родителей.
Психологическая напряженность втаких семьях поддерживается психологическим угнетением детей из-за негативногоотношения окружающих к их семье; они редко общаются с детьми из других семей.Не все дети в состоянии правильно оценить и понять внимание родителей кбольному ребенку, их постоянную усталость в обстановке угнетенного, постоянно тревожногосемейного климата. [12; с. 115]
Нередко такая семья испытываетотрицательное отношение со стороны окружающих, особенно соседей, которыхраздражают некомфортные условия существования рядом (нарушение спокойствия,тишины, особенно если ребенок-инвалид с задержкой умственного развития или егоповедение негативно влияет на здоровье детского окружения). Окружающие частоуклоняются от общения и дети с ограниченными возможностями практически не имеютвозможности полноценных социальных контактов, достаточного круга общения,особенно со здоровыми сверстниками. Имеющаяся социальная деривация можетпривести к личностным расстройствам (например, эмоционально-волевой сферы ит.д.), к задержке интеллекта, особенно если ребенок слабо адаптирован кжизненным трудностям, социальной дезадаптации, еще большей изоляции,недостаткам развития, в том числе нарушениям коммуникационных возможностей, чтоформирует неадекватное представление об окружающем мире. Особенно тяжело этоотражается на детях с ограниченными возможностями, воспитывающихся в детскихинтернатах.
Общество не всегда правильнопонимает проблемы таких семей, и лишь небольшой их процент ощущает поддержкуокружающих. В связи с этим родители не берут детей с ограниченнымивозможностями в театр, кино, зрелищные мероприятия и т.д., тем самым, обрекаяих с рождения на полную изоляцию от общества. В последнее время родители с подобнымипроблемами налаживают между собой контакты. [28; с. 43]
Родители стараются воспитыватьсвоего ребенка, избегая его невротизации, эгоцентризма, социального ипсихического инфантилизма, давая ему соответствующее обучение, профориентациюна последующую трудовую деятельность. Это зависит от наличия педагогических,психологических, медицинских знаний родителей, так как, чтобы выявить, оценитьзадатки ребенка, его отношение к своему дефекту, реакцию на отношениеокружающих, помочь ему социально адаптироваться, максимально самореализоваться,нужны специальные знания. Большинство родителей отмечают их недостаток ввоспитании ребенка с ограниченными возможностями, отсутствуют доступнаялитература, достаточная информация, медицинские и социальные работники. Почтивсе семьи не имеют сведений о профессиональных ограничениях, связанных сболезнью ребенка, о выборе профессии, рекомендуемой больному с такойпатологией. Дети с ограниченными возможностями обучаются в обычных школах, надому, в специализированных школах-интернатах по разным программам(общеобразовательной школы, специализированной, рекомендованной для данногозаболевания, по вспомогательной), но все они требуют индивидуального подхода. [13;с. 190]
Медико-социальная помощь в нашейстране резко ухудшилась в связи с изменением социально-экономическойобстановки. Медико-социальная реабилитация детей с ограниченными возможностямидолжна быть ранней, этапной, длительной, комплексной, включать медицинские,психолого-педагогические, профессиональные, социально-бытовые, правовые идругие программы с учетом индивидуального подхода к каждому ребенку. Главное — научить ребенка двигательным и социальным навыкам, чтобы в последующем он смогполучить образование и самостоятельно работать. [40; с. 64]
Вся социальная работа ориентированана ребенка и не учитывает особенности семей, а участие семьи вмедико-социальной работе является решающим наряду со специализированнымлечением.
Иногда лечение, социальная помощьпроводятся поздно из-за несвоевременной диагностики. Чаще всего диагноз устанавливаетсяна 1 или 2 – 3 году жизни; только у 9,3%, диагноз поставлен сразу послерождения, возрасте 7 дней (тяжелые поражения ЦНС и врожденные пороки развития).[11; с. 99]
Диспансерное медицинское обслуживаниене предусматривает четко налаженной этапности (по показаниям) — стационарная, амбулаторная,санаторная.Этот принцип прослеживается преимущественно для детей раннего возраста.
Особенно низка амбулаторнаямедицинская помощь. Она оказывается преимущественно при острых заболеваниях инеудовлетворительной профильной по случаю инвалидности. На низком уровненаходится осмотр детей узкими специалистами, массаж, лечебная физкультура, физиолечение,диетолог, не решает вопросы питания при тяжелых формах диабета, почечныхзаболеваниях. Недостаточна обеспеченность медицинскими препаратами,тренажерами, инвалидными колясками, слуховыми аппаратами, протезами,ортопедической обувью. [35; с. 11]
Обдумывая вопросы планированиясемьи, лишь немногие родители решаются родить повторно после рождения ребенка сограниченными возможностями жизнедеятельности.
Таким образом, в данном параграфебыли рассмотрены положение инвалидов и их проблемы, проблемы семей имеющихребенка-инвалида. Также, было выявлено, что остаются нерешенными многиепсихолого-педагогические, социально-медицинские проблемы, в том числе отсутствиемассового производства технических средств для обучения, передвижения, бытовогосамообслуживания в детских интернатах и домашней обстановке; неудовлетворительноеоснащение медицинских учреждений современной диагностической аппаратурой,недостаточно развитой сетью учреждений восстановительного лечения, «слабыми»службами медико-психолого-социальной работы и медико-социальной экспертизыдетей-инвалидов.
1.2 Особенности реализациитехнологий социальной реабилитации
В мировом сообществе все болеезаметным становится поворот от «культуры полезности» к «культуре достоинства».В контексте этой концепции человек с ограниченными возможностями независимо отсвоей дееспособности и полезности для общества рассматривается как объект,медицинской, социальной и психолого-педагогической помощи, ориентированной насоздание условий для полной самореализации его личности.
Данный подход, несомненно, идеалени для отечественной реабилитации детей с ограниченными возможностями. В некоторыхрегионах уже есть положительный опыт работы, как в системе образования, так и всоциальной защите. [27; с.23]
Реабилитация (от позднелатинскогоrehabilitatio — «восстановление») — комплекс медицинских, психологических,технических, педагогических, профессиональных мер, направленных навосстановление (или компенсацию) нарушенных функций организма итрудоспособности больных и инвалидов.
Медицинская, психологическая,педагогическая, техническая, профессиональная функции, вместе взятые,обеспечивают социальную реабилитацию больного. Основные задачи реабилитациизаключаются в том, чтобы сделать инвалида способным к жизни в обществе, создатьсоответствующие предпосылки для вовлечения его в общественно-трудовую жизньобщества. [31; с. 69]
Восстановительное лечениедетей-инвалидов не ограничивается оперативным вмешательством, медикаментозным ифизиотерапевтическим воздействием, оно слагается из длительных и многообразныхэтапов медицинской, социальной психологической коррекции.
В настоящее время признана эффективнойсистема круглогодичного оздоровления и реабилитации детей-инвалидов на базеспециализированных детских учреждений, которые используют различные технологиив процессе реабилитации. Для сравнения можно рассмотреть несколько реабилитационныхцентров. [42; с. 19]
Так, например, Государственноеучреждение социального обслуживания Омской области „Реабилитационный центрдля детей и подростков с ограниченными возможностями“. С каждым годом вцентре увеличивается число детей-инвалидов с сопутствующими заболеваниями:задержками умственного развития и психическими расстройствами, хроническимизаболеваниями органов пищеварения и аллергопатиями и т.д.
В Центре функционируют дваотделения:
1. Отделение интенсивнойреабилитации:
— зал лечебной физкультуры. Занятияпроводятся с использованием шведской стенки, тренажеров „KEТТLЕR“(»MINI FITNES CENTR", эллиптический тренажера, велотренажера, батута,шагомера, беговой дорожки, тренажера «Наездник» и гребноготренажера). Зал оснащен атравматическими зеркалами;
— кабинет водных процедур, вкотором размещены: бесконтактная гидромассажная ванна – Hydro-Jet Medical –аналог подводного струйного массажа. Используется для детей-инвалидов спсихосоматической патологией и выраженной гидрофобией, с заболеванием кожи иподкожно-жировой клетчатки. Удобна тем, что после принятия процедуры ребенокостается сухим и может без вреда для здоровья получать другие виды лечения, втом числе на свежем воздухе; SPA-бассейн «JACUZZI»– предназначен длядетей с врожденными пороками развития; оздоровительно-реабилитационный комплексмногофункциональная капсула «Sun Spectra 9000™», котораяпредназначена для восстановления утраченных функций путем одновременноговоздействия на организм лечебных факторов. Капсула имеет 10 программ,включающих одновременные звуковые, тепловые, световые, ароматическиевоздействия, вибрационный массаж и ингаляцию ионизированным воздухом;инфракрасная кабина «INFRADOС» (США), мини-сауна аромафитобочка«Кедровая бочка».
— физиокабинет с современнымоборудованием: «УВЧ-30», «Полюс-2», «Тонус-1»,«Биоптрон», УФО, «Амплипульс-5», «Искра-1»,
— ингаляторий с аппаратами:компрессионный небулайзер «PARI-BOY» и «PARI-MASTER»;
— кабинет массажа оборудован 5массажными кушетками фирмы «PYLON»; массажной кроватью "NUGA-BEST".
2. Отделенияпсихолого-педагогической реабилитации:
— кабинет Биологической обратнойсвязи предназначен для проведения психолого-педагогической реабилитации икоррекции психо-эмоционального состояния;
— кабинет диагностики АМСАТ-КОВЕРТдля работы психотерапевта с детьми. Новым перспективным направлением в работецентра является внедрение диагностического обследования перед началомпроведения реабилитационных мероприятий и оценка состояния пациента в динамике.
— кабинет психо-эмоциональнойразгрузки позволяет специалистам психолого-педагогической реабилитациипроводить аутотренинги, коррекцию психо-эмоционального состояния, снятиемышечного и эмоционального напряжения;
— компьютерный класс, оборудованныйсовременной техникой, мощным резервом игровой терапии. Мультимедийные игры подруководством психологов помогут сформировать у ребенка такие качества какпреодоление страхов перед непредвиденными обстоятельствами, предупредитьобразование психастенической акцентуации характера личности подростков;
— кабинет индивидуальной работыпсихолога с детьми;
— зимний сад, в котором расположенаустановка для приготовления кислородного коктейля;
— конференц-зал.
На территории центра установленадетская спортивно-игровая площадка с многопрофильным оборудованием и атравматическимпокрытием, позволяющая использовать специализированные реабилитационныеметодики.
Открыта библиотека с учебнымклассом, кабинет декоративно-прикладного искусства, кабинет кружковой работы, творческаямастерская
(ИЗО-студия и мягкая игрушка). [50;с. 72]
В Нягани Ханты-Мансийскийавтономный округ с 1997 года работает учреждение социального обслуживания«Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями«Гармония». В Центре функционируют четыре отделения: медико-социальнойреабилитации, психолого-педагогической помощи, дневного и стационарногопребывания.
В «Гармонии» созданы все условиядля осуществления комплексной реабилитации. Реабилитационные мероприятия длядетей выполняются на основании индивидуальной программы реабилитации, котораяразработана специалистами Бюро медико-социальной экспертизы и включает рядмероприятий социально-медицинского, социально-педагогического исоциально-психологического характера.
Специалисты реабилитационногоцентра «Гармония» в работе применяют современные технологии и методики. Вкоррекционно-развивающем направлении используются такие технологии, каксказкотерапия, песочная терапия, арттерапия (специализированная формапсихотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной итворческой деятельности и используемая для развития личности через развитиеспособности самовыражения и самопознания). Работает оборудованная сенсорнаякомната.
В Центре используются не толькотрадиционные способы терапии, но и методы лечебной педагогики, психологическойкоррекции в сочетании с адаптацией детей в коллективе. Уделяется большоевнимание внедрению инновационных методов и программных разработок в российскойреабилитационной практике таких, как гарденотерапия, кинезотерапия. В Центре проводятсязанятия в кабинетах по лечебно-восстановительным программам «БОС — логотерапевтический», «БОС — опорно-двигательный».
Еще одним ноу-хау в «Гармонии» являетсягала-камера — лечение в соляной шахте. Пребывание в насыщенной солянымиаэрозолями воздушной среде уменьшает частоту и тяжесть приступов удушья,улучшает показатели функции внешнего дыхания. Воздействие физических факторовкалийной соли способствует укреплению иммунной защиты организма. В целом, в рядеслучаев наблюдаются положительные результаты от применения этих методоввоздействия. Все это благоприятно влияет на здоровье детей особенно имеющихзаболевания верхних дыхательных путей. Давно известно положительное влияниетеплых потоков воды на человеческий организм. В «Гармонии» альтернативой естественнымтермальным источникам является СПА-бассейн, посетив который можно пройти рядспециальных водных процедур (гидромассаж, ароматерапия). Водные процедурырасслабляют мышцы тела, улучшают кровообращение, организм очищается, повышаетсясамочувствие человека в целом.
В «Гармонии», благодаря применениюкомплексных реабилитационных мероприятий отмечается значительное улучшениесостояния здоровья детей, а также их активное участие в социально-значимыхмероприятиях, проводимых как непосредственно в Центре, так в городе и в округе.Дети, участвуя в выставках и конкурсах, занимают призовые места. [44; с. 12]
С января 2004 года в г. Ставрополебыл открыт Реабилитационный Центр для детей и подростков с ограниченнымивозможностями здоровья (с тяжёлой врождённой и приобретённой патологией).
В ГУСО СРЦ функционируют дваотделения: медико-социальное и психолого-педагогическое; и осуществляютбесплатную комплексную реабилитацию, включающую: медикаментозную терапию,физиотерапию, механотерапию, лечебную физкультуру, массаж, психолого-педагогическоесопровождение и социальную адаптацию ребёнка.
С марта 2005 года в Центре начатовнедрение нового для Ставропольского края метода реабилитации – «иппотерапии».Иппотерапия является признанным средством реабилитирующего воздействия набольных соматическими, психическими заболеваниями, после травм. Этот методвошел в комплекс реабилитационных средств, применяемых и в другихреабилитационных центрах России.
Верховая езда при ДЦП способствуеткоррекции порочных установок опорно-двигательного аппарата, увеличиваетподвижность в суставах, нормализует мышечный тонус, развивает манипулятивнуюфункцию рук, улучшает деятельность сердечнососудистой, дыхательной и другихсистем организма, повышает адаптацию организма к физическим нагрузкам,стабилизирует эмоциональную сферу, воспитывает самостоятельность инезависимость.
Необходимо также отметить, что притом,что авторитет иппотерапии неуклонно растет, и его возможности расширяются, темне менее, применение ЛВЕ не безгранично, имеет ряд противопоказаний и должноприменяться осторожно в каждом индивидуальном случае.
Надеются, что этот новый в практикеметод реабилитации явится огромной движущей силой в выздоровлении детей иполучит должное развитие в Ставропольском крае и России. [41, С. 34]
 Таким образом, из сравнения видно,что реабилитационные центры отличаются между собой оснащенностью высокоэффективнымиприборами, применяемыми технологиями и методами реабилитации.
Методами социальной реабилитацииявляются:
1. развитие сетей специальныхпредприятий совместно со службами медицинского обеспечения;
2. трудоустройство на условияхсокращенного рабочего дня, недели, перерыва в работе, гибкие графики работы;
3. расширение возможностей трудовойдеятельности;
4. предоставление полного объемамедицинской помощи, формирование среды жизнедеятельности инвалидов изаконодательное устранение причин, препятствующих их доступу к инфраструктурам;
5. создание условий дляпрофессиональной подготовки к трудовой деятельности, создание центров восстановительноголечения на амбулаторном, стационарном и курортно-санаторном уровнях. [16; с.370]
Социальный работник в пределах своейдеятельности должен  содействовать решению основных коррекционных задач,реализация которых в учебно-образовательных учреждениях для детей с нарушениямиопорно-двигательного аппарата, зачастую нарушена. К таким задачам относятся:
— определение целей, задач,содержания, принципов и методов воспитания, обучения, трудовой и социальнойподготовки различных категорий детей с нарушениями опорно-двигательногоаппарата;
— разработка специальныхтехнических средств, помогающих детям с физическими недостатками в развитии,более успешно и в разных аспектах познавать окружающую их действительность,устанавливать контакт с другими детьми и взрослыми;
— определение путей и средствпрофилактики возникновения нарушений развития у детей;
— нахождение путей, позволяющихулучшить, сделать более комфортно жизнь лиц, имеющих нарушенияопорно-двигательного аппарата, в социальной среде — в семье, в учебных итрудовых коллективах. [18; с.73]
В психологическом планеинвалидность ставит перед человеком множество проблем. Инвалидность — этоспецифическая ситуация развития и состояния личности, как правилосопровождающаяся ограничениями жизнедеятельности в самых разнообразных еесферах.
Инвалиды с детства – наиболее слабозащищенная категория инвалидов, имеющая свою специфику, обусловленную, взависимости от времени наступления нарушений и ограничений жизнедеятельности,отсутствием того социального опыта, который имеют инвалиды, получившиеинвалидность после восемнадцати лет.
В отличие от пожилых людей сотносительно ограниченными потребностями, среди которых преобладают витальные исвязанные с продлением активного образа жизни, молодые инвалиды имеютпотребности в получении образования и трудоустройстве, в реализации желаний вобласти развлекательного досуга и спорта, в создании семьи и др. [35; с. 10]
Роль социального работника состоитв том, чтобы создать особую среду.
Терапия средой занимает ведущееместо в организации образа жизни инвалидов молодого возраста. Основнымнаправлением является создание активной, действенной среды обитания, котораяпобуждала бы молодых инвалидов на “самодеятельность”, самообеспечение, отход отиждивенческих настроений и гиперопеки.
Для реализации идеи активизациисреды можно использовать занятость трудом, любительские занятия,общественно-полезную деятельность, спортивные мероприятия, организациюсодержательно-развлекательного досуга, обучение профессиям. Такой переченьмероприятий не должен осуществляться только лишь социальным работником. В связис этим, социальному работнику необходимо владение методами и приемами работы слицами, обслуживающими инвалидов. С учетом таких задач, социальный работникдолжен знать функциональные обязанности медицинского и вспомогательногоперсонала. Он должен уметь выявить общее, сходное в их деятельности ииспользовать это для создания терапевтической среды.
Для создания положительнойтерапевтической среды социальному работнику необходимы знания не толькопсихолого-педагогического плана. Нередко приходится решать вопросы июридические (гражданского права, трудового регулирования, имущественные и др.).Решение или содействие в решении этих вопросов будет способствовать социальнойадаптации, нормализации взаимоотношений молодых инвалидов, а, возможно, и их социальнойинтеграции. [37; с. 4]
При работе с молодыми инвалидамиважно выявление лидеров из контингента лиц с положительной социальнойнаправленностью. Опосредованное влияние через них на группу способствуетформированию общих целей, сплочению инвалидов в ходе деятельности, ихполноценному общению.
Общение, как один из факторовсоциальной активности, реализуется в ходе трудовой занятости и проведениядосуга. Длительное пребывание молодых инвалидов своего рода, социальномизоляторе, не способствует формированию навыков общения. Оно носитпреимущественно ситуативный характер, отличается поверхностью, нестойкостьюсвязей.
Степень социально-психологическойадаптации молодых инвалидов в значительной мере определяется их отношением ксвоей болезни. Оно проявляется либо отрицанием болезни, либо рациональнымотношением к заболеванию, либо “уходом в болезнь”. Этот последний вариантвыражается в появлении отгороженности, подавленности, в постоянном самоанализе,в уходе от реальных событии и интересов. В этих случаях важна роль социальногоработника как психотерапевта, который использует различные методы отвлечения инвалида,от пессимистической оценки своего будущего, переключает его на обыденныеинтересы, ориентирует на положительную перспективу. [17; с. 10]
Роль социального работника состоитв том, чтобы с учетом возрастных интересов, личностно-характерологическихособенностей организовать социально-бытовую и социально-психологическуюадаптацию молодых инвалидов.
Потребности инвалидов впрофессиональном обучении определяются численностью контингентавыпускников-инвалидов коррекционных школ и школ общего типа, трудоспособныхинвалидов, освидетельствованных вновь и переосвидетельствованных в бюромедико-социальной экспертизы, получивших направление на профобучение илипереобучение.
Весьма существенной являетсявзаимосвязь между уровнем образования и намерениями переобучения. Четкопрослеживается зависимость положительного отношения к профконсультированию отуровня образования: с ростом уровня образования безработные выше оцениваютважность профконсультаций. Также выявляется четкая связь уровня образования иотношения к важности трудоустройства: усиление желания трудоустроиться с повышениемуровня образования.
Оказание содействия в поступленииинвалидов в учебное заведение является одной из важных функций участия социальногоработника в реабилитации этой категории. [18; с. 110]
Одним из основных направленийподдержки взрослеющих детей-инвалидов является профессиональная реабилитациякак важнейшая составная часть государственной политики в области социальнойзащиты. Немаловажную роль в процессе реабилитации имеет возможностьсамореализации.
Важным разделом деятельностисоциального работника является трудоустройство инвалида, которое может бытьосуществлено (в соответствии с рекомендациями врачебно-трудовой экспертизы)либо в условиях обычного производства, либо на специализированных предприятиях,либо в надомных условиях. [58; с. 8]
Одной из проблем, с которойсталкивается юноша (девушка), имеющий или имеющая группу инвалидности – этоневозможность трудиться.
Профессиональная реабилитацияинвалидов включает следующие мероприятия, услуги и технические средства:профориентация (профинформирование; профконсультирование; профотбор;профподбор); психологическая поддержка профессионального самоопределения;обучение (переобучение) по программам основного общего образования, среднего(полного) общего образования, начального, среднего и высшего профессиональногообразования; повышение квалификации; содействие трудоустройству (содействие втрудоустройстве на временные работы, на постоянное место работы, самозанятостии предпринимательству); квотирование и создание специальных рабочих мест длятрудоустройства инвалидов; профессионально-производственная адаптация.[5; с. 74]
Социальный работник долженруководствоваться нормативными актами о трудоустройстве, о перечне профессийдля инвалидов и др. и оказывать им действенную помощь.
Таким образом, профессиональная подготовкаи профессиональное образование инвалидов являются важнейшими аспектами их профессиональнойреабилитации.
В связи с ростом в последнее время числадетей-инвалидов, особую значимость приобретает проблемасоциально-психологической адаптации не только ребенка, страдающего той или инойпатологией, но и семьи, в которой он воспитывается.
Социальная изоляция, в которойнаходится значительная часть семей, воспитывающих детей-инвалидов, усугубляетпсихическую травму, вызванную инвалидностью ребенка. Это нередко влечет засобой создание нездоровой эмоционально-психологической обстановки, способствуетразвитию неврозоподобных состояний, а в отдельных тяжелых случаях – психическихзаболеваний, как у детей, так и у родителей.
Рождение ребенка-инвалидадеформирует семью. Трудности, которые испытывают родители больного ребенка,значительно отличаются от повседневных забот, волнующих обычную семью. Этопроисходит вследствие колоссальной психологической нагрузки, которую несутчлены семьи, воспитывающей ребенка-инвалида. Многие родители в сложившейсяситуации оказываются беспомощными. Их положение можно охарактеризовать, каквнутренний (психологический) и внешний (социальный) тупики. [51; с. 23]
Большинство родителей подвержены«сверхсамоконтролю». Проблемы, которые волнуют их в первую очередь, кромездоровья больного ребенка, касаются, как правило, собственного самочувствия имежличностных отношений. Состояние своего здоровья все родители рассматриваюткак результат перенесенных переживаний из-за болезни ребенка.
Крах жизненных планов, разлад всемье, лишение любимой работы, разрыв привычных связей, ухудшение материальногоположения – вот далеко не полный перечень проблем, которые могутдезадаптировать инвалида, вызвать у него депрессивную реакцию и явитьсяфактором, осложняющим собственно весь процесс реабилитации. Роль социальногоработника состоит в соучастии, в проникновении в сущность психогенной ситуацииинвалида и попытке устранить или хотя бы смягчить воздействие ее напсихологическое состояние инвалида. Социальный работник должен, в связи с эти,обладать определенными личностными качествами и владеть основами психотерапии.
Дети-инвалиды как социальнаякатегория людей, находятся в окружении здоровых по сравнению с ними и нуждаютсятакже в социальной защите, помощи, поддержке. Эти виды помощи определенызаконодательством, соответствующими нормативными актами, инструкциями ирекомендациями.
Таким образом, в данном параграфебыла описана важность реализации технологий социальной реабилитации; присравнении реабилитационных центров разных городов было выявлено, что центрыразличаются между собой лишь оснащенностью высокоэффективными приборами,применяемыми технологиями и методами реабилитации; также были рассмотрены методы,применяемые в социальной реабилитации; определена роль и место социальногоработника в процессе реализации технологий социальной реабилитации и доказано,что участие социального работника в реабилитации детей-инвалидов носитмногоаспектный характер, который предполагает не только разностороннееобразование, осведомленность в законодательстве, но и наличие соответствующихличностных особенностей, позволяющих доверительно относиться к этой категорииработников.

Глава II. Опытно – экспериментальноеисследование по проблеме социальной реабилитации детей и подростков с ограниченнымивозможностями
2.1 Опытдеятельности центров реабилитации детей и подростков с ограниченнымивозможностями жизнедеятельности на примере РЦ «Подсолнух»
Областнойреабилитационный Центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Подсолнух» в системе Департамента социальной защиты населения Ульяновскойобласти начал работать с июля 2001 года. Целью деятельности учреждения являетсяоказание социально-правовой, психолого-педагогической, медико-социальной помощисемьям, имеющим детей с ограниченными возможностями (преимущественноневрологического профиля). В силу тяжести заболеваний они не могут посещатьмассовые школы и детские сады. Это дети со сложными комплексными нарушениями(ДЦП, генетические нарушения и умственная отсталость), они освидетельствованыкак «необучаемые» или, в лучшем случае, находятся на специальном /индивидуальном обучении. В центре «Подсолнух» реабилитация детей сограниченными возможностями здоровья организуется через включение этих детей вигровую, трудовую и социокультурную деятельность здоровых сверстников (винтегрированных группах). С детьми работают 29 специалистов, 40% из них имеютпервую и высшую квалификационные категории.
РеабилитационныйЦентр «Подсолнух» осуществляет комплексную (социальную, медицинскую, психолого-педагогическую)реабилитацию детей, имеющих отклонения в физическом или умственном развитии, ичленов их семей. Центр предоставляет услуги детям и подросткам инвалидам от 0до 23 лет, имеющих заболевания ЦНС, со сложной структурой дефекта с выраженнойумственной отсталостью (олигофрения, эпилепсия, гидроцефалия, ДЦП и т.д.),хромосомные нарушения (синдром Дауна, синдром Ретта, миопатия Дюшена, и т.д.),психические расстройства в стадии ремиссии (шизофрения, аутизм и т.д.), речевыеи соматические расстройства. Большинство детей, обслуживаемых в Центре –инвалиды детства, которые являются «неорганизованными», т.е. не посещающимиучреждения образования.
Центрработает в режиме дневного стационара с круглогодичным обслуживанием детей ичленов их семей, проживающих в городе Ульяновске и в районах области.
Центр обслуживает: ежедневно всреднем — 55 человек; в течение года — до 3 тыс. человек (физических лиц). Загод специалистами Центра оказывается более 30 тыс. социально-экономических,социально-правовых, медицинских, психолого-педагогических услуг.
Структура Центра:
— отделениесоциально-медицинской реабилитации:
 Комплексвосстановительного лечения включает в себя: функциональную диагностику,комплексный и сегментарный массаж, физиотерапевтические процедуры, лечебнуюфизкультуру, ЛФК с использованием лечебно-нагрузочных устройств «Гравистат» и«Адель», механотерапию, медикаментозное лечение.
— отделениепсихолого-педагогической реабилитации:
Социальная ипсихолого-педагогическая реабилитация осуществляется через включение детей вигровую, трудовую и социокультурную деятельность здоровых сверстников по 4основным направлениям (программам):
·         «Раннеевмешательство» (для детей с ДЦП от 2 до 5 лет).
·         «Развитиепредпосылок учебной деятельности у детей с ОВ» (для детей с умственнойотсталостью и ДЦП от 6 до 13 лет).
·         «Трудоваяреабилитация и профориентация подростков с ОВ» (в трудовых мастерских итворческих кружках на базе Центра и профориентационные бригады в музеях,библиотеках, театрах).
·         «Социокультурнаяреабилитация» (через театральную, клубную деятельность, а также в виде участияв социально значимых областных, городских и районных мероприятиях).
·         Дляподростков-инвалидов старше 18 лет по субботам организован клуб общения«Берег». Разрабатываются проекты по включению подростков и молодых инвалидов всоциальную инфраструктуру (учреждения культуры, дополнительного образования,спорта).
·         Длядетей-колясочников в Центре организован «Детский маршрут» — 1 раз в неделюавтомобиль Центра привозит их для участия в реабилитационных и социокультурныхмероприятиях.
-отделение нестационарных формреабилитации (в сельских районах области):
Для семей, проживающих в районахобласти, работа организуется по следующим направлениям:
·         Для специалистови семей — образовательные семинары на базе районных комитетов социальной защиты(в год проводится около 25 семинаров).
·         Для детей –диагностика реабилитационного потенциала, разработка реабилитационных программи консультации специалистов Центра (около 20 семей).
·         Для семьи — краткосрочные,интенсивные реабилитационные курсы на базе Центра (43 семьи).
·         В летний периодучреждение организует лагеря дневного пребывания для детей-инвалидов впоселениях области (в 2009г. охвачено 260 детей с ограниченными возможностями).(см. Приложение 1)
Рост числа детей в 2007г.обусловлен открытием новых семейных клубов в районах области и интенсивнойработой учреждения по организации выездных обучающих семинаров для родителей испециалистов.
В целом план по обслуживаниювыполняется учреждением на 125%. При мощности учреждения 55 человек, в день всреднем по году обслуживается 60 человек.
Воспитание в семье ребенка-инвалида– это очень важная и ответственная задача, поставленная перед родителями, таккак семья ребенка — это именно та среда,которая должна создать благоприятные условия для его развития и роста. Носправиться самостоятельно с данной ситуацией, к сожалению, под силу не каждойсемье. Ведь рождение ребенка с отклонениями в развитии – большое потрясение дляродителей. В данной ситуации требуется определенный период адаптации. Кругпроблем семей, воспитывающих детей-инвалидов, довольно обширен – проблемыпсихологической помощи, воспитания и обучения, экономические проблемы, низкийуровень юридической грамотности, зачастую – отсутствие специальной медицинскойпомощи. Именно здесь и должны задействовать свои силы, свой потенциалспециалисты специальных учреждений, так как без их квалификационной помощи, безтех средств, какими обладают реабилитационные учреждения, при отсутствии оптимальногодля ребенка режима сопровождения, родители довольно долго преодолевают все стадиисовладения с проблемной ситуацией. [38; с. 98]
Реабилитационный Центр – именно тогосударственное учреждение, которое призвано решать комплексные задачи,связанные с социальной реабилитацией детей-инвалидов и семей, их воспитывающих.
Семьи детей-инвалидов имеют вчем-то сходные затруднения. Найти ответы на вопросы, возникающие у родителей,под силу лишь команде, в которую входит вся семья, социальные работники, медикии педагоги реабилитационных центров, образовательных и других учреждений.Наличие комплексной программы по реабилитации семей, воспитывающихдетей-инвалидов, перспективных и текущих планов работы специалистов позволяютрешать эти проблемы.
На сегодняшний день на учете вЦентре состоят 1322 детей-инвалидов. Динамика оказываемых услуг отражена вдиаграммах. (см. Приложение 2,3)
Но, к сожалению, возможностипатронажа уступают по своей значимости комплексу работы с семьями в условияхсамого Центра, так как перенести весь комплекс услуг Центра, созданный длягармонизации и последовательности комплексной реабилитации детей и семей, водну взятую семью невозможно. Поэтому Центр старается расширить своивозможности по работе с семьями детей-инвалидов с применением новейшихреабилитационных технологий непосредственно в Центре.
Специалист, работающий с семьей, должениметь полные сведения о семе, в которой воспитывается ребенок-инвалид.Аналитические данные, полученные в результате работы с каждой семьей запоследние 3 года, позволили разделить условно их по социальному статусу на 2группы:
1 группа. Неполные семьи – 68(25,66% от общего количества семей).
2 группа. Полные семьи – 190 семей(71,69%), в том числе многодетные – 7 (2,64%), малообеспеченные семьи – 149 (56,22%)
Эти данные говорят о высокомпроценте неполных и малообеспеченных семей, воспитывающих детей с ограниченнымивозможностями и нуждающихся в социальной поддержке. Зачастую распаду семьиспособствуют возникновение проблем межличностных отношений, конфликты по поводувоспитания ребенка, разделения обязанностей по уходу за ним. И если даже всемье живут оба родителя, избежать семейных конфликтов бывает сложно.Неблагоприятный психологический статус родителей приводит к тому, что они немогут адекватно оценить возможности ребенка, неправильно его воспитывают. Вэтом случае подключение к данной проблеме социального работника, социальногопедагога, психолога необходимо. Реабилитационный центр строит свою работу так,чтобы изменить выше обозначенные стереотипы в семейных проблемах.
С этой целью в план работывключаются индивидуальные консультации для родителей и несовершеннолетнихдетей. (см. Приложение 5) Индивидуальную работу с родителями проводят назанятиях лечебной гимнастики (каждый родитель должен овладеть комплексомзанятий лечебной гимнастики для своих детей), на сеансах массажа, на встречах слогопедами, психологами, на музыкальных занятиях и на занятиях по коррекционномутруду, в беседах с социальными педагогами, где вместе со своими детьмиродителишаг за шагом продвигаются к положительным результатам.
Для семей имеющих детей-инвалидов,организована работа по социально правовой поддержке.
За 3 года проведено 4000консультаций по решению медицинских проблем, по вопросам лекарственногообеспечения, прав и льгот, обучения, жилищных проблем, трудоустройству. Даннаяработа с законными представителями детей, как правило, проводится в периодпрохождения детьми курса реабилитации. Подавляющее большинство обратившихся законсультацией составляли матери детей с ограниченными возможностями – 92%.Остальные 8% составляли: отцы (1,5%), бабушки (4,3%), опекуны (2,2%). Из общегочисла проконсультированных детей-инвалидов 26% растут в неполных семьях. Знаниеи умение применять нормы права поможет лицам с ограниченными возможностямистать полноценными членами общества. Поэтому крайне важно осуществлять правовоепросвещение детей-инвалидов и их законных представителей в учрежденияхсоциального обеспечения.
Сотрудники Центра, строят своюреабилитационную работу с семьей, стремятся, чтобы все члены семьи поняли, чтопредрассудки в отношении физической неполноценности – результат недостаточнойинформированности, а некорректного отношения к конкретному ребенку. Кроме того,специалисты Центра помогают родителям определить приоритеты – важней ли для нихизбежать предупрежденности окружающих или важней их собственная свободаудовлетворять свою потребность в социальных контактах, появляясь с ребенком вобщественных местах. [59; с. 37]
Последняя задача является наиболеетрудной, так как отдельные семьи скрывают ребенка от окружающих, дабы сохранитьсвой престиж в глазах знакомых.
Важной составляющей социальнойреабилитации ребенка-инвалида и его семьи является социокультурнаядеятельность. (см. Приложение 6)
Без социокультурной деятельности каксистемы реабилитационных мероприятий не может быть раскрыт внутренний потенциалребенка и его
семьи, его креативные способности,коммуникабельность. Включение матери в социокультурную деятельность (участие вэкскурсиях, культурно-досуговых мероприятиях) является способом профилактикидепрессивных состояний и уменьшает период негативных переживаний с последующейоптимизацией реабилитационного процесса.
Большое внимание в Центре уделяетсяроли досуговых мероприятий, на которые приглашаются семьи. Для многих родителейочень важны встречи с другими семьями, у которых такие же проблемы, одинаковыезаболевания или травмы детей. Объединяясь в группы взаимоподдержки, онипомогают друг другу преодолевать жизненные трудности. Так, в 2009 г. Было организованно 11 выставок и 9 экскурсий, 16 праздничных мероприятий.
Таким образом, в условияРеабилитационного центра, проводящего комплексную реабилитацию детей сограниченными возможностями, происходит наиболее полная социальная реабилитациясемей, воспитывающих «нетипичных детей». (см. Приложение 7)
 В настоящее время вреабилитационной практике используются как традиционные, так и инновационныетехнологии. Принципиальной чертой современных медицинских технологий являетсяих социальная ориентированность, наличие педагогического компонента(предусматривающего обучение родителя базовым навыкам медико-социальнойреабилитации), критериальная оценка эффективности. [45; с. 38]
Обратимся к немедикаметознымметодам реабилитации детей с церебральным параличом.
ДЦП во всех странах мира занимаетодно из ведущих мест в структуре хронических болезней детей и имеет тенденцию кувеличению его распространенности (до 9 на 1000 человек). Тяжесть клиническихпроявлений приводит к ранней инвалидизации больных.
Задачей медико-социальнойреабилитации детей является достижение такого результата, при котором ребенок — инвалид оказывается способен к выполнению социальных функций, свойственныхздоровым детям. Дети- инвалиды нуждаются в тщательном и систематическомобучении этим навыкам. Для этого в реабилитационном центре создана программакомплексной реабилитации, включающая лечебные мероприятия – ЛФК с элементамикондуктивной педагогики, метод вертикализации – занятия на тренажере Гросса,все виды массажа, тепловые процедуры, методы аппаратной физиотерапии,динамическую проприоцептивную коррекцию с помощью лечебно – нагрузочныхкостюмов «Гравистат».
Устройство «Гравистат» воздействуетна тонические рефлексы, которые лежат в основе формирования патологическихмышечных взаимодействий (синергий) у больных и обуславливают преодоленийдействия силы тяжести дефектным путем. «Гравистат» позволяет производитьфункциональную коррекцию позы больного максимально эффективно. Устройствопредставляет собой систему эластичных тяг, закрепленных в противовес попередней и задней поверхности тела. Тяги задают строго дозированнуюкомпрессионную нагрузку вдоль тела, что обеспечивает воздействие на мышцы –антагонисты туловища и ног, а так же эластичные тяги корректируют положениетела пациента. Создается мощный информационный поток от рецептов мышц,суставов, связок, направляемых в ЦНС, где формируются следовые образы движений,таким образом, при активных движениях пациента происходит закрепленияправильной позы и правильного акта движения на уровне ЦНС, а так же улучшаютсяпознавательные функции мозга, речь.
В центре разработали вариантпроведения индивидуального занятия ДПК в ЛНУ « Гравистат» в игровой форме длядетей со спастической формой ДЦП в форме нижнего спастического паропареза.Поведения ДЦП в игровой форме способствуют позитивному, эмоциональномувосприятию занятий и положительному эффекту.
В реабилитационной картефиксируются начальные параметры нейроортопедических тестов. Исходя изфизических параметров (рост, вес) ребенка рассчитывается требуемая нагрузка. Начальнаянагрузка составляет 20% от веса ребенка и регулируется степенью натягиваниятяг.
Продолжительность занятий повремени нарастает постепенно, начиная с 30 минут.
В течение 2 – 3-х днейпродолжительность занятия увеличивается до 1 часа.
На протяжении всех этаповдинамической проприокоррекции, рядом с ребенком, присутствует мама, которая подконтролем инструктора помогает ребенку в правильном выполнении тех или иныхупражнений, поддерживает ребенка эмоционально, а также осваивает тот комплексупраражнений, секреты правильной лечебной укладки, которые необходимо ежедневновыполнять в домашних условиях для закрепления полученного результата. [59; с. 61]
Теперь обратимся к другимтехнологиям – социокультурным, разработанным на стыке разных областей занятия,использующим методы культурной деятельности, педагогики, реабилитологии.
Целью социальной реабилитацииявляется восстановление социального статуса личности, обеспечение социальнойадаптации в обществе, достижение материальной независимости.
Особое место в организациисоциальной реабилитации занимает театральная деятельность.
Поиск новых способов реабилитациидетей-инвалидов привел к идее использовать театральную деятельность как щадящуюформу коррекции личностного развития и социального поведения детей с ОВ.Поэтому созданная театральная группа была с самого начала интегрированной. Внее вошли не только дети с ОВ и учащиеся общеобразовательных школ (какволонтеры), но и родители детей с ОВ.
Впоследствии с приходомруководителя – профессионала (актрисы кукольного театра Модиной В.Г.) в центрестал работать театр «Ковчег». Работа специалиста, организующая деятельностьтеатра в реабилитационных учреждениях, имеет свою специфику: во-первых, необходимовремя на принятие детей с их особенностями, во-вторых, необходимо соотнесение творческойи реабилитационной задачи.
Для того чтобы анализироватьрезультаты выбранного метода реабилитации, были разработаны диагностическиекарты. Фиксируются изменения в когнетивных процессах, эмоционально-волевых икоммуникативных сферах. Кроме того обращается особое внимание на формированиеспецифических театральных навыков. Например, в постановке кукольного спектакляважно научить детей приемам кукловождения; при подготовке Новогоднего бала –развивать чувство ритма и пластику.
Кроме общих реабилитационных задач,обязательно ставятся персональные, в соответствии с проблемами ребенка.Например, снижение чувства тревожности, развитие спонтанности, и, конечно, какговорят театралы, ощущение «публичного одиночества» (формирование навыкавыступления на публике).
Родители вначале преимущественнозанимали пассивную позицию, в настоящее время они не только шьют костюмы,изготавливают реквизиты, но участвуют в спектаклях как актеры. А больше всегорадует возросшая инициативность родителей. Они ставят свои небольшие спектакли,сценки, выступая на различных праздниках.
Опытом центр «Подсолнух» делится ис родителями, воспитывающими детей с ОВ, проживающими в районах области.Проводятся выездные семинары, выпускаются методические пособия по разнымнаправлениям комплексной реабилитации. Например, в сборнике «Ваш домашнийтеатр» подробно рассказывается о том, как организовать театральную деятельностьс детьми-инвалидами в домашних условиях.
Можно говорить о постоянномразвитии театральной деятельности в «Подсолнухе». В этом театре ставятсяспектакли разных жанров: кукольные спектакли, музыкально-литературныекомпозиции, инсценировки. Пробуют себя в эстрадном ревю. В перспективе –создание младшей группы театра детей с ДЦП (ноу-хау – использование невертикального, а горизонтального положения куклы на палочке). [59; c.67]
Обратимся к проектной деятельности,где особое место занимает садовая терапия.
Программа «Садовая терапия» (илигарденотерапия), разработанная специалистами центра, предназначена дляреабилитации и социальной адаптации детей и подростков с умственнойотсталостью, детским церебральным параличом (ДЦП) и их родителей. Программавключает систему теоретических и практических занятий на базе центра иподразумевает реализацию некоторых направлений работы в свободное от занятийвремя. Предполагается обучение детей и подростков и их родителей навыкам работыс почвой и почвосмесями, посадки растений в грунт и под пленку, полива иподкормки растений в различные сезоны года; выращиванию горшочных растений;созданию клумб; букетов из живых и сухих растений.
Для нашей страны термин гарденотерапиядостаточно новый, но на неосознанном уровне наши прабабушки и бабушки применялиэту форму работы за несколько лет до внедрения наукоемкого понятия.
Общения с растениями и элементарныетрудовые навыки улучшают настроение ребенка, способствует раскрытию собственныхэмоций, позволяют проявлять заботу о другом человеке.
Дети и родители Центра 2-3 раза внеделю посещают занятия по садовой терапии и, когда зацвели посаженные своимируками цветы видно, как радуются дети и их мамы, бабушки. Видно, как ребеноксам прикладывает усилия, чтобы разжать руку, захватить совок, насыпать земли вгоршок, пытается заговорить.
Садовая терапия позитивно меняетвзгляды родителей, озабоченных уходом и лечением детей и является одним изстарейших видов активной терапии.[45; c.79]
Теперь рассмотрим практикусоциального сопровождения.
С момента рождения в семьеребенка-инвалида, необходимо как можно быстрее определить маршрут егосоциального сопровождения различными структурами: медицинскими,образовательными учреждениями, реабилитационными центрами и общественнымиорганизациями. Ребенок растет, учится, посещает, по мере возможности, различныеучреждения: спортивные, образовательные (Детские дома творчества) и т.д. Нокогда ему исполняется 18 лет, он становится взрослым (т.е. уже не подлежитреабилитации в специализированном учреждении). Перед семьей встает вопросдальнейшего жизнеустройства молодого инвалида. Где можно применить знания инавыки, полученные в школе, творческие способности в различных видахдеятельности, которые он развил, занимаясь в кружках (шитье, бисероплетение,деревообработка)? А перед специалистами возникает проблема, в какой форме этосделать
Как показала практика, основнойформой жизнеустройства данной категории молодых людей является привлечение их кпосильной помощи различных учреждений. Эту идею поддержали учреждения культуры– музеи (в частности, Областной краеведческий музей, Музей архитектуры иградостроительства). Они могут дать возможность молодым инвалидам участвовать всоциально-полезной деятельности, что существенно меняет качество их жизни иизменяет социальный статус. Новую форму сотрудничества с музеями осваивали внесколько этапов:
1 этап – дети 6 – 9 лет участвуют впраздниках, проводимых на площадке музеев («Закличка птиц», «Масленица»).
2 этап – дети постарше (10 – 13лет) посещают передвижные выставки, как на базе музеев, так и на базе Центра;участвуют в работе совместных творческих площадок: «Изготовим макет» (Музейархитектуры и градостроительства Симбирска – Ульяновска), «Композиции изаппликации» (Областной краеведческий музей им. И.А. Гончарова) и т.д.
3 этап – подростки (14 -18 лет)готовят экспозиции, учатся проводить экскурсии и т.п.
Музеи стали надежными партнерами всоциальных проектах, в летней оздоровительной программе; они активно участвуютв Областных фестивалях, проводимых для детей — инвалидов и их семей из районовобласти.
Результат реализации первых этапов виденв следующем: молодые
инвалиды включаются в программупрофориентации и трудовой реабилитации на базе музеев, где им предлагаютсяразличные виды деятельности, в соответствии с их возможностями:
— они клеят конверты для музейногоархива;
— обретают навыки помощника –экскурсовода и смотрителя зала;
— являются авторами персональныхвыставок и т.д.
Интересным вариантом работы смолодыми инвалидами является стимулирование личностного компонента развитияпосредством метода оживления картин. [29; c.47]
В 2002 году на базе центра попросьбам родителей, дети которых не были включены в программы комплекснойреабилитации Центра, был создан клуб «Берег», реализующий следующие задачи:
— расширение реабилитационного исоциального пространства детей и родителей;
— обеспечение адаптивной среды длямолодых инвалидов, закончивших (по закону) реабилитационный цикл, но не имеющихперспективы дальнейшего жизнеустройства;
— повышение родительскойкомпетентности в вопросах воспитания и развития детей с ограниченнымивозможностями;
— создание условий для формированиясамостоятельной и активной жизненной позиции, как родителя, так и ребенка;
— усиление реабилитационногопотенциала у детей с ограниченными возможностями;
— привлечение специалистов другихучреждений и организаций к сотрудничеству.
Работает этот клуб по субботам,детей и родителей консультируют специалисты Центра, основной акцент был сделанна социокультурную деятельность. Через некоторое время поняли, что детям нужнане только культурно-досуговая программа (кружки, праздники внутри Центра), но ипрограммы, развивающие навыки эффективного социального поведения во
внешней среде.
В процессе работы клуба специалистыосознали необходимость развития таких форм организации процесса реабилитации детей-инвалидов,как нестационарные. В этом случае социальное обслуживание:
— приближено к месту проживаниясемьи, воспитывающего ребенка-инвалида,
— осуществляется внеспециализированных (больницы, санатории, приюты и т.д.) учреждений,
— предполагает межведомственноевзаимодействие,
— требует обязательного участияродителей. [32; c. 21]
Нестационарные формы предоставляютреабилитационные услуги детям-инвалидам и их семьям, помогают развиватьтворческие способности детей с ограниченными возможностями, готовить их кобучению и посильному труду, формировать социальные навыки.
Некоторые семьи самостоятельно (иличерез УДСЗН) записывались в Центр на консультации к специалистам, накомплексную реабилитацию. Был выделен для работы с семьями специальный день(пятница). В этот день специалисты проводят диагностику, набрана группа детей ссиндромом Дауна (из 4 районов области) на комплексную программу реабилитации.
Создание семейных клубов и другихнестационарных форм реабилитации позволяет не только стимулировать активностьродителей в развитии детей с нарушениями, но и готовит почву для открытия новыхреабилитационных центров.
Интегрированные детские творческиеи трудовые группы, молодежные акции, волонтерское движение, систематическаяработа со СМИ дали новый импульс воспитания толерантности в молодежной среде,влияние на общественное мнение по отношению к детям – инвалидам в сторонупринятия их как равных, создания условий для творческой реализации одаренныхдетей-инвалидов,проживающих в сельских районах.
В целом проект НФР ориентирован на поддержкусемейных, а не интернатных форм жизнеустройствадетей с нарушением развития, создание механизмов интеграции детей со сложнымикомплексными нарушениями в общество. [49; c.38]
В данном параграфе изучилидеятельность реабилитационного центра «Подсолнух», в результате этого можнозаключить, что система социальной реабилитации этого центра находится навысоком уровне. Рассмотрели применяемые в центре медикаментозные,социокультурные, садовую терапии, которые играют значительную роль в социальнойреабилитации детей и подростков с ограниченными возможностямижизнедеятельности. Ознакомились с работой клуба «Берег», который способствуетразвитию навыков эффективного социального поведения во внешней среде; изучили нестационарныеформы реабилитации, которые необходимы в развитии процесса реабилитации детей иподростков с инвалидностью.
2.2 Исследование «Профессиональнаяориентация детей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности»
Одним из видов социальнойреабилитации является профессиональная реабилитация – комплекс мер направленныхна восстановление трудоспособности (профотбор, профподбор). Профессиональнаяориентация является направлением профессиональной реабилитации, котораяспособствует выявлению профессиональных интересов и помогает наметить цели напоследующую трудовую деятельность.
Исследование посвященопрофессиональной ориентации детей и подростков с ограниченными возможностямижизнедеятельности.
Целевая направленностьпрактического исследования включает: выявление требований, условий организацииспециальной системы мероприятий, способствующих профессиональной ориентациидетей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности, а так жеактивизацию внутреннего потенциала детей и подростков с ограниченнымивозможностями; также способствует продуманному профессиональному выбору,приобщает к активной социально-бытовой и общественной жизнедеятельности всоответствии с интересами, способностями и возможностями детей и подростков синвалидностью.
Таким образом, в рамках нашегоисследования мы постарались:
1. Определить профессиональнуюнаправленность участников профориентационныхзанятий;
2. Сформироватьобщепрофессиональные знания, умения, навыки;
3. Предоставить практическуювозможность реализовать полученные навыки в процессе занятий;
4. Предоставить информацию повопросам необходимых личностных качеств, индивидуальной профессиональнойнаправленности, разнообразия «подходящих» профессий, по мотивам выборапрофессии.
5. Научить детей и подростков сограниченными возможностями ставить перед собой цели, достигать их;
6. Обучить участниковпрофориентационных занятий самопрезентации, осознанию законов взаимодействия междулюдьми, обусловленных особенностями самосознания;
7. Развитие навыков самопредставления,уверенности, ассертивности;
8. Предоставление медицинскихрекомендаций с целью недопущения прогрессирующего развития основного исопутствующего заболевания.
 Исследование включало 8 занятий, рассчитанныхна 12 часов, продолжительность каждого занятия – полтора часа. Основная формаработы – групповые занятия (см. Приложение 8), в среднем 12 человек в группе. Висследовании приняли участие три группы детей и подростков с ограниченнымивозможностями жизнедеятельности в количестве 36 человек в возрасте от 12 до 22лет и специалисты-эксперты РЦ «Подсолнух» в количестве 15 человек – психологи,педагоги, социальные работники, медицинские работники.
Данное исследование носит обучающийхарактер, так как в процессе ее реализации участники получили необходимыезнания о постановке целей на будущее, о модели достижения целей,самопрезентации, научились самопредставлению на собеседовании, узнали о наличиисобственных способностей, склонностей, интересов, измерили свои жизненныенавыки, а также изучили стратегию преодоления проблем. Необходимо учитывать тотфакт, что дети и подростки с ограниченными возможностями зачастую бываютизолированы от общества, большинство из них испытывают трудности при полученииобщего среднего образования и продолжают его дома при индивидуальном обучении.И, наконец, получив его, пытаются поступить «куда-нибудь» или сразутрудоустроиться, но, столкнувшись с реальными трудностями жизни, быстросдаются, теряют уверенность в себе, и, озлобившись на людей, на себя и на весьмир, запирают себя дома, возможно – навсегда. Но среди детей и подростков сограниченными возможностями встречаются молодые люди с достаточно сильнымжизненным потенциалом, которые стремительно и напористо идут к своей цели. Втаких случаях огромная заслуга принадлежит родителям, которые не бросают своихдетей, а находят в себе силы бороться с возникающими трудными жизненнымиситуациями и учат их самостоятельности и оптимистической целеустремленности. [21;c. 83]
Важно, чтобы дети и подростки сограниченными возможностями осознали, что в этой жизни они предоставлены самимсебе, и нужно показать, что они могут и обязательно должны стать материальнонезависимыми и самостоятельными людьми. Данное исследование дало знания поопределению жизненных проблем, помогло выявить свои профессиональные интересы,наметить цели в жизни и показало средства достижения их. Исследование«Профессиональная ориентация детей и подростков с ограниченными возможностямижизнедеятельности» имеет психолого-педагогическую направленность, и выполняютфункции социальной поддержки в процессе проведения профориентационной работы.
В основе организациипрофориентационной работы с детьми и подростками с ограниченными возможностямилежат различные модели и подходы, важное место здесь занимаетличностно-ориентированный подход. Он включает в себя признание личности какнеповторимой индивидуальности, с ее интеллектуальной и нравственной свободой,правом на уважение.
Разбудить интерес, выработать устойчивуюпотребность в знаниях, в творческом осмысление – основная цель. Там, гденаблюдается стремление к достижению этой цели, пробуждается активный интерес кдеятельности и познанию своих возможностей. [5; c.89]
Структура групповой работы:
1. Планирование деятельностигруппы.
2. Подготовка к занятиям. Материалы.
3. Введение. Объяснение того, вкаком порядке будет работать группа.
4. Подготовка группы. Снятиевнутренних барьеров, фаза эмоционального сплочения группы.
5. Практическая работа. Основнойэтап.
6. Заключительный этап.
7. Анализ и оценка.
Оценка результатов работы по исследованию:перед началом курса и по окончанию проводится диагностика с использованиеманкеты «Профессиональное самоопределение и социальная направленность» детей иподростков с ограниченными возможностями, теста Дж. Голланда по определениютипа личности, теста «Самооценка уверенности в себе».
Результаты проведения реабилитационногоисследования «Профессиональная ориентация детей и подростков с ограниченными возможностямижизнедеятельности».
Оценка результатов включает в себя:
1. сравнительный анализ результатовпервичной (исходной) и заключительной (итоговой) диагностики, проведенной сиспользованием анкеты «Профессиональное самоопределение и социальнаянаправленность» (см. Приложение 9);
2. сравнительный анализ результатовпервичной и заключительной диагностики, проведенной с использованием тестаРайдаса «Самооценка уверенности в себе» (см. Приложение 10);
3. качественный и количественныйанализ данных, полученных посредством теста Дж. Голланда по определению типаличности (см. Приложение 11);
4. анализ данных полученных врезультате наблюдения, интервью со специалистами-экспертами РЦ «Подсолнух»,беседы по ходу работы с участниками исследования.
1. Участникам исследования – детями подросткам с ограниченными возможностями жизнедеятельности – предлагалосьответить на вопросы анкеты «Профессиональное самоопределение и социальнаянаправленность» до и после проведения занятий.
Анкета «Профессиональное самоопределениеи социальная направленность» включает в себянесколько основных блоков, направленных на профессиональную ориентацию:профессиональные намерения, интересы, склонности, способности, личные качества,готовность к выбору профессионального пути.
При проведении первичнойдиагностики участники старались избегать прямых вопросов, касающихсяпрофессиональных намерений или с трудом отвечали на них. О содержании,требованиях к избираемой профессии практически ничего не знали. Ответы ребят навопросы следующих блоков анкеты «профессиональные интересы, склонности,способности» были очень скудными, содержали в себе отрицательную информацию:«Ничего не умею», «Никем не вижу себя в будущем». Что касается целей набудущее, то здесь присутствуют более оптимистические нотки. Жизненные цели,которые назвали ребята: получение профессионального образования, житьсамостоятельно, завести свою семью, найти больше друзей.
Результаты заключительнойдиагностики представлены следующим образом. Участники программы смело отвечалина все вопросы анкеты, с удовольствием, более подробно. Практически всевспомнили свои любимые предметы в школе: «труды, музыка, математика, русскийязык, литература, информатика». В качестве профессиональных намерений ребятаобозначали: «поступить в колледж, университет, получить образование, работать».Многие определились со своими профессиональными интересами и вполне ясно могутпредставить себя в будущем: «бухгалтером, программистом, воспитателем в детскомсаду, хореографом, автомехаником». К способам для развития интересов, связанныхс выбором профессии, ребята отнесли: чтение специальной литературы, беседу соспециалистом, занятие гимнастикой. Были выявлены некоторые профессиональныесклонности участников программы: «склонность к математике, любовь к маленькимдетям, способность к работе на компьютере, желание учить танцам». По мнениюребят, личные качества, которые преобладают у них, являются положительными. Кнаиболее ярко выраженным личным качествам, необходимым для выбранногопрофессионального пути, они относят ответственность, целеустремленность,трудолюбие, терпение.
На вопрос о развитии личных качеств,необходимых для успешного освоения выбранной профессии, ребята называлиуверенность в себе, общительность, целеустремленность, терпимость. Своимиотрицательными личными качествами, с которыми нужно бороться ребята называли:лень, невнимательность.
На блок вопросов «Готовность к выборупрофессионального пути»
участники исследования отвечалиследующим образом. Успехи в учебной деятельности считают средними, учителя ибывшие одноклассники негативно относились к опрашиваемым, к их физическимнедостаткам, к психологическим комплексам и к неудачам в учебе. После успешногопрохождения курса профориентационных занятий участники считают, что смогутосуществить свои профессиональные намерения. И в случае не осуществления своихосновных профессиональных планов предусматривают запасные пути: трудоустройствона легкий труд, поступление на заочное отделение по выбранным специальностям,прохождение курсов. Самое главное, в результатах заключительной диагностики,что участники исследования поняли всю важность того, что именно на данном этапенеобходимо получить профессиональное образование. Они готовы справиться совсеми комплексами, скопившимися годами, пессимистичным настроем на будущее,трудностями, возникающими на профессиональном пути.
2. Для успешного прохождения процессапрофессиональной ориентации необходимо зафиксировать данные, отражающие то,насколько каждый из участников исследования оценивает себя как личность. Дляэтого был проведен тест Райдаса «Самооценка уверенности в себе» детей иподростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности до и послепроведения занятий.
При первичном проведении данного тестарезультаты были следующие.
У 57% участников исследования самыйнизкий показатель самооценки.
Это говорит о неуверенности в своихсилах, как в учебе, так и в труде. Часто оценка достижений может быть изаниженной, отсюда занижен уровень притязаний в планировании дальнейшейпрофессиональной деятельности. 39% участников исследования имеют результат,свидетельствующий о проявлении потребности в обсуждении своих действий сдрузьями, родителями. В ситуации выбора во избежание неудач данная категориядетей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности выбираетзадачи средней трудности. Всего 4% — это участники, чьи показатели отражаютвысокую степень уверенности. Это позволяет предположить, что в сложныхситуациях они способны быть решительными, самостоятельными при принятиирешения.
По результатам заключительнойдиагностики видно, что показатели самокритичности изменились в положительномнаправлении. Теперь только 30% участников имеют низкий показатель самооценки,61% — средний и уже 9% — высокий. (см. Приложение 12) Это говорит о том, что уучастников исследования появилась, а у некоторых, укрепилась уверенность всебе, они научились планировать свою деятельность, у ребят появилсяположительный настрой на будущее, они не боятся и не стесняются обсуждать своидела и мечты с родителями. В основном у ребят настроение было более приподнятым,оптимистичным.
3. Для оценки профессиональноголичностного типа использовался тест Джона Голланда. Он, как представительконцепции индивидуальности, разработал методику для определения социальнойнаправленности личности. Он выделял шесть типов. Данный тест провели послепрохождения участниками курса профориентационных занятий, так как у них сталоболее четким видение своего профессионального пути и им легче выбрать в каждойпаре специальностей одну наиболее близкую.
 57% из общего числа участниковисследования принадлежат к социальному типу личности. Им присущи социальныеумения, они нуждаются в контактах. Черты их характера: стремление учить ивоспитывать, психологический настрой на человека, гуманность, не смотря на то,что многие участники данного типа принадлежат к мужскому полу. Представителиданного типа стараются держаться в стороне от интеллектуальных проблем;активны, но часто зависимы от мнения группы людей. Проблемы решают, опираясь наэмоции, чувства, умение общаться.
23% из общего числа участниковявляются конвенциальными личностями. Они предпочитают четко структурированнуюдеятельность. Характер стереотипный, конкретный, практический. Не проявляют критичность,оригинальность, консервативны, зависимы, не любят сменудеятельности.Слабо развиты организаторские способности.
13% относят к реалистическому стилю.Они характеризуются на социальность, ориентированы на настоящее, эмоциональностабильны, занимающиеся конкретными объектами (вещами, инструментами,машинами), отдают предпочтение занятиям, требующим моторной ловкости,конкретности. Развиты математические, невербальные способности.
7% участников относятся к предприимчивомутипу. Они выбирают цели, которые позволяют проявить энергию, энтузиазм,импульсивность, любят приключения. Представители данного типа доминанты, любятпризнание, любят руководить. Им не нравится практический труд, а так жезанятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости, они агрессивны ипредприимчивы, обладают хорошими вербальными способностями.
И по 1% относятся кинтеллектуальному и артистическому типу личности. (см. Приложение 13)
Участникам исследования было оченьинтересно узнать, к какому типу они относятся, и соотнести результаты теста сих профессиональными намерениями. Им было приятно осознавать, что типы ихличности совпадают с их профессиональными интересами, склонностями,способностями.
4. В начале реализации данногоисследования со стороны участников чувствовалось напряжение, недоверие, и быловидно, что особого желания приходить на занятия не было. На первом занятиимногие сидели в закрытых позах, погруженные в свой мир, не принимающиеактивного участия в беседе, общих разговорах. Но при располагающей обстановке(стулья по кругу), после проведения ряда упражнений на раскрепощение иположительный эмоциональный настрой у участников появилось желание общатьсядальше, познавательный интерес, открытая улыбка на лице.
После каждого занятия проводилисьинтервью со специалистом-экспертом РЦ «Подсолнух», присутствующим на занятии. (см.Приложение 14)
Все специалисты отмечали, что занятияпроходили интересно, познавательно и подобныезанятия нужно проводить чаще.
Специалисты, присутствующие напервых занятиях замечали, что участники приходили с нежеланием, были пассивны,на задаваемые вопросы, отвечали скудно, с нежеланием выполняли предлагаемыеупражнения. Специалистам несколько раз приходилось успокаивать группу.
Специалисты, которые присутствовалина последующих занятиях, отмечали, что участники группы активные, у нихпоявился большой интерес к занятиям, с удовольствием выполняют все упражнения,о занятиях отзываются только положительно, с любопытством ждут следующегозанятия и с удовольствие участвуют в беседах.
Также все специалисты отмечали, чтоу участников как на первых занятиях, так и на последующих поднималосьнастроение, после занятий становились более энергичными, жизнерадостными.
Специалисты говорили, что занятиябыли очень познавательными для этой категории участников и о многом ребятаузнали впервые.
Специалисты советовали, большевнимания уделять замкнутым, стеснительным участникам, заставлять их что-тоделать, чтобы в дальнейшем они сами стали проявлять активность, чтобыпочувствовали себя более уверенно.
Таким образом, специалистами центравысоко оценена важность проводимых занятий для участников.
В ходе бесед по профессиональной ориентацииребята открыто говорили
о своих проблемах, о том, чтородители им практически не помогают, и даже сами внушают, что инвалиды никомуне нужны и что они ничего не смогут и не добьются в этой жизни. Положительно,что у ребят появилась надежда на то, что в будущем они станут самостоятельнымилюдьми, ведь у них есть свои, хоть и пока не реализованные, профессиональныеинтересы, желание учиться и добиться своих жизненных целей. Нужно отметить, чтона заключительном занятии участники многое поняли, научились, заинтересовалисьобучением профессии и обрели силы жить дальше с поднятой головой, добиваясьсвоихцелей,преодолевая все жизненные препятствия.
В данном параграфе было рассмотренопроведенное исследование «Профессиональная ориентация детей и подростков сограниченными возможностями жизнедеятельности», которая способствовала тому,что участники занятий поняли важность того, что именно на данном этапенеобходимо задуматься и получить профессиональное образование. Самооценка уучастников изменилась в положительном направлении, это позволяет предположить,что в сложных ситуациях теперь многие способны быть самостоятельными,решительными в принятии решений. Также у участников стало более четкое видениесвое профессионального пути, и они убедились, что типы их личности совпадают сих профессиональными интересами, склонностями, способностями.Специалисты-эксперты РЦ «Подсолнух» высоко оценили важность проводимых занятийдля участников исследования. Участники многое поняли, научились,заинтересовались обучением профессии и обрели силы жить дальше с поднятойголовой, добиваться своих целей, преодолевать все жизненные препятствия. Уребят появилась надежда на то, что в будущем они станут самостоятельнымилюдьми.

Заключение
В итоге можно сделать вывод о том,что социальная реабилитация определяется как комплекс мер, направленных навосстановление разрушенных или утраченных индивидом общественных связей иотношений вследствие нарушения здоровья со стойким расстройством функцийорганизма (инвалидность), изменением социального статуса, девиантным поведениемличности.
Было рассмотрено положение детей иподростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности и их проблемы всовременном обществе; проблемы семей имеющих ребенка-инвалида. Также, быловыявлено, что остаются нерешенными многие психолого-педагогические,социально-медицинские проблемы, в том числе отсутствие массового производстватехнических средств для обучения, передвижения, бытового самообслуживания вдетских интернатах и домашней обстановке; неудовлетворительное оснащениемедицинских учреждений современной диагностической аппаратурой, недостаточноразвитой сетью учреждений восстановительного лечения, «слабыми» службамимедико-психолого-социальной работы и медико-социальной экспертизыдетей-инвалидов. Было доказано, что главная проблема ребенка с ограниченнымивозможностями заключается в его связи с миром, в ограничении мобильности,бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения сприродой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию.
 Нельзя сторониться детей, сограниченными возможностями, ведь им так нужна наша поддержка здоровых людей.Так как:
— ребенок, имеющий инвалидность –часть и член общества, он хочет, должен и может участвовать во всеймногогранной жизни;
— ребенок, имеющий инвалидностьможет быть так же способен и талантлив, как и его сверстники, не имеющиепроблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с ихпомощью пользу обществу, ему мешает неравенство возможностей;
— ребенок – не пассивный объектсоциальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право наудовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении,творчестве. [47; c. 16]
Были выявлены наиболее значимыепричины роста детской инвалидности:
— болезнь матери во времябеременности;
— генетические изменения;
— недоступность новых эффективныхметодов лечения из – за низкого уровня жизни;
— врожденная патология – дети — инвалиды (инвалиды с детства). [51; c.9]
Была описана важность реализациитехнологий социальной реабилитации. При сравнении реабилитационных центров,таких как Государственное учреждение социального обслуживания Омской области«Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченнымивозможностями», «Реабилитационный центр для детей и подростков сограниченными возможностями «Гармония», в Нягани Ханты-Мансийский автономныйокруг, Реабилитационный Центр для детей и подростков с ограниченнымивозможностями здоровья (с тяжёлой врождённой и приобретённой патологией) г. Ставрополь,было выявлено, что центры различаются между собой лишь оснащенностьювысокоэффективными приборами, применяемыми технологиями и методамиреабилитации. Также были рассмотрены методы, применяемые в социальнойреабилитации. Определена роль и место социального работника в процессереализации технологий социальной реабилитации и доказано, что участиесоциального работника в реабилитации детей-инвалидов носит многоаспектныйхарактер, который предполагает не только разностороннее образование,осведомленность в законодательстве, но и наличие соответствующих личностныхособенностей, позволяющих доверительно относиться к этой категории работников.
Каждый этап реабилитации выполняет своиспецифические задачи, подчиненныереабилитации цели: социальной адаптации и интеграции лиц, имеющих глубокиефизические и психические нарушения.
Используется комплексный подход корганизации реабилитационного процесса, отбираются методы и приемы обучения сучетом индивидуальных особенностей и возможностей.
От чисто медицинского подходапостепенно происходило движение к социальному подходу; от представления о том, чтообщество должно поддерживать инвалидов и окружать их заботой и уходом,произошел переход к признанию приоритета особых нужд инвалида передпотребностями общества в целом.
Социальная реабилитация в настоящеевремя признается неотъемлемым правом инвалида и неотъемлемой обязанностьюобщества перед инвалидом.
Имеются определенные достижения:накопившийся опыт организаторской деятельности в работе в условияхкультурно-просветительных и социальных мероприятий; укрепление детскихсанаторных учреждений; растет уровень лечебно-диагностической помощи всанаториях; разработана методика неврологического мониторинга и коррекциипрогнозируемого психоневрологического дефицита у детей, рожденных с низкой массойтела. [2; c. 44]
Был проведен анализ деятельности РЦ«Подсолнух», рассмотрели применяемые в центре медикаментозные, социокультурные,садовую терапии, которые играют значительную роль в социальной реабилитациидетей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности.Ознакомились с работой клуба «Берег», который способствует развитию навыковэффективного социального поведения во внешней среде; изучили нестационарныеформы реабилитации, которые необходимы в развитии процесса реабилитации детей иподростков с инвалидностью. В результате этого можно заключить, что системасоциальной реабилитации этого центра находится на высоком уровне.
Проведенное исследование «Профессиональнаяориентация детей и подростков сограниченными возможностями жизнедеятельности» способствовала тому, чтоучастники занятий поняли важность того, что именно на данном этапе необходимозадуматься и получить профессиональное образование. Самооценка у участниковизменилась в положительном направлении, это позволяет предположить, что всложных ситуациях теперь многие способны быть самостоятельными, решительными впринятии решений. Также у участников стало более четкое видение своепрофессионального пути, и они убедились, что типы их личности совпадают с ихпрофессиональными интересами, склонностями, способностями. Специалисты-экспертыРЦ «Подсолнух» высоко оценили важность проводимых занятий для участниковисследования. Участники многое поняли, научились, заинтересовались обучениемпрофессии и обрели силы жить дальше с поднятой головой, добиваться своих целей,преодолевать все жизненные препятствия. У ребят появилась надежда на то, что вбудущем они станут самостоятельными людьми.
Таким образом, важность проведенногоисследования «Профессиональная ориентация детей и подростков с ограниченнымивозможностями жизнедеятельности» доказана.
Гипотеза о том, что социальная реабилитациядетей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности будет эффективнойпри условиях: изучения положения детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности,определения места и роли социального работника; учета опыта деятельностицентров реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями; прииспользовании эффективных технологий, методов. И в целом то, что социальнаяреабилитация способствует интеграции в общество, детей и подростков с ограниченнымивозможностями жизнедеятельности, подтвердилась.
Таким образом, цели и задачидипломного исследования решены.

Литература
1. Айшервуд М.М. Полноценная жизньинвалида: Перевод с английского. — М.: Педагогика, 2001.
2. Алексеева А.А. Об опытеорганизации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе- комплексе «Детская личность». Президентская программа «ДетиРоссии». — М., 2000.
3. Антипьева Н.В. Социальная защитаинвалидов в Российской Федерации: Правовое регулирование: Учебное пособие длястудентов – Владос-пресс, 2004.
4. Ахмеджанов Э.Р. Психологическиетесты. – М.: Светотон, 1995.
5. Белова И.А. О проблемахпрофориентационных работ в школе // Социс. – 2000. — № 5.
6. Блинков Ю.А. Медико-социальнаяэкспертиза лиц с ограниченными возможностями. — М., 2005.
7. Багаева Г.Н., Исаева Т.А.Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. — М., 2005.
8. Бондаренко Г.И.Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология, 2004. №3.
9. Васильева Л.Г. Философскиеаспекты социальной интеграции человека с ограниченными возможностями: автореф.дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук: на правах рукописи / Васильева Л.Г.; Чуваш. гос. ун-т им. И.Н.Ульянова. — Чебоксары: ЧГУ, 2006.
10. Ваш домашний театр // серия«Педагог своему ребенку», вып.1. Вайсблат Н.П., Трепалина Л.А., Тазинцева О.А.– Ульяновск. – 2006.
11. Горячева Т.Г. Психологическаяпомощь детям с врожденными пороками сердца и их семьям // Мир психологии, 2003.№2.
12. Григорьева Л.Г. Дети спроблемами в развитии. — М.: Академкнига, 2002.
13. Гришина Л.П. Инвалидность какмногофакторная проблема. — М., 2003.
14. Гусева Н.К. Основы социальнойзащиты больных и инвалидов в РФ. Н.Новгород: НГМА, 1999.
15. Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н.,Исаева Т.А. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями,Институт социальной работы. — М., 2005.
16. Дементьева Н.Ф., Модестов А.А.Дома-интернаты: от призрения к реабилитации. — Красноярск, 2006.
17. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В.Формы и методы медико-социальной реабилитации нетрудоспособных граждан. – М.,2001.
18. Дементьева Н.Ф., Шаталова Е.Ю.,Соболь А.Я. Организационно-методические аспекты деятельности социальногоработника. В кн.; Социальная работа в учреждениях здравоохранения. — М., 2002.
19. Донина О.И., Овсяник О.А.,Нагорнова А.Ю. Методика исследования в социальной работе. – Ульяновск: УлГУ,2003.
20. Евсеев С.П.Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры: учеб. Пособие/ Евсеев С.П., С. Ф. Курдыбайло, В. Г. Сусляев. – М.: Сов. Спорт, 2000.
21. Ермаков В.П. Профориентацияучащихся с нарушением зрения. – М., 2002.
22. Иващенко Г.М. Об опыте работыпо социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. — Саратов, 2005.
23. Игры – обучение, тренинг,досуг. В четырех книгах / Под ред. В.В. Петрусинского. – М.: Новая школа, 1994.
24. Исаев Д.Н. Психология больногоребенка: Лекции. — СПб.: Издательство ППМИ, 2003.
 25. КарповаТ.П. Концепция независимой жизни инвалидов в социальной политике государства:автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. социолог. наук: на правах рукописи /Карпова Т.П.; науч. рук. Б.Г. Тукумцев. — Саратов, 2005.
26. Комплексная профилактиказаболеваний и реабилитация больных и инвалидов: учеб. пособие / В. А. Лисовский[и др.]. — М.: Сов. спорт, 2001.
27. Комплексная реабилитацияинвалидов: учеб. пособие для вузов. — М.: Академия, 2005.
28. Костина Г. Отдай миру лучшее,что есть в тебе. — Ульяновск, 2005.
29. Кочетков В.Н. На край Земли:Записки путешественника. – Ульяновск, 2006.
30. Кочетова Т.А. Дополнительное образованиеинвалидов в контексте социальных трансформаций: автореф. дис. на соиск. учен.степ. канд. социолог. наук: на правах рукописи / Кочетова Т.А.; науч. рук.Зайцев Д. В. — Саратов, 2007.
31. Львова Е.Н. Социальная работа слюдьми с ограниченных возможностей: Методические рекомендации к спецкурсу. –Ульяновск: УлГУ, 2002.
32.Львова Е.Н. Технологии профессиональной ориентации людей с ограниченнымивозможностями жизнедеятельности в условиях современного общества: Методическоепособие. — Ульяновск, 2004.
33. Макарова Т.А. Профессиональнаяподготовка социальных работников в вузе к культурно-досуговой деятельности синвалидами: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: на правахрукописи / Макарова Т.А.; науч. рук. Н. Б. Шмелева; УлГУ. — Ульяновск, 2006.
34. Маллер А.Р. Новое в оказаниипомощи детям-инвалидам. // Дефектология. – 2006. — №1.
35. Маллер А.Р. Ребенок сограниченными возможностями: Книга для родителей. — М.: Педагогика – Пресс,2006.
36. Матейчик З. Родители и дети. –М., «Просвещение», 2002.
37. Медицинская, социальная,профессиональная реабилитация больных и инвалидов. Под редакцией Э.И.Збровского. — Мн.: Товарищество «Хата», 2004.
38. Мир, который строим сами //Методические рекомендации по организации общественно ориентированнойдеятельности детей с ограниченными возможностями в нестационарых формах реабилитации//
Серия «В помощь специалисту –реабилитологу», вып. 2 – Ульяновск, 2006.
39. О положении детей в РФ:Государственный доклад. – Калуга, 2007.
40. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И.,Дементьева И.Ф. Социально – педагогика поддержка детей группы риска. – М.,2003.
41. Основы социальной работы. – М.,2007.
42. Питерси М., Трилор Р. Программаранней помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки». — Мн.:Издательство БелАПДИ, 2005.
43. Преодолевая проблемыинвалидности: Программа Лиен. — М.: Издательство Института социальной работыАссоциации работников социальных служб, 2007.
44. Панов А.М. Центры социальнойреабилитации детей с ограниченными возможностями — эффективная формасоциального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры для детей сограниченными возможностями: опыт и проблемы. — М., 2006.
45. Пешеходный туризм какнаправление реабилитации детей с ограниченными возможностями / Метод. реком. Поорганизации физкультурно-оздоровительной деятельности детей с ограниченнымивозможностями в нестационарных формах реабилитации / — Ульяновск, 2009.
46. Проблемы семьи и детства всовременной России: Материалы научно-практической конференции. – М., 2002.
47. Программа обучения и воспитаниядетей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. — М., 2003.
48. Психогимнастика в тренинге /Под ред. Н. Ю. Хрящевой. – СПб.: «Речь», Институт Тренинга, 2000.
49. Российская энциклопедиясоциальной работы.- М., 2007. – Т. 2.
50. Слободан Л.М. Справочник понаблюдению и реабилитации диспансерных групп детей, 2005.
51. Социальная интеграция инвалидовв современном обществе (1 – 2 ноября 2005 года; Ульяновск). Социальная интеграцияинвалидов в
современном обществе: материалымеждунар. конф. — Ульяновск, 2005.
52. Социальная работа. Учебноепособие/ Павленок. — М., 2003.
53. Суховей И.М. Реабилитациямолодых инвалидов. М. 2005.
54. Тестируем детей / сост. Т.Г.Макеева. – 3-е изд. – Ростов н / Д: Феникс, 2008.
55. Холостова Е.И. Социальнаяработа в схемах: учеб. пособие / Холостова Е.И. — 2-е изд. — М.: Дашков и К°,2008.
56. Холостова Е.И. Социальнаяработа в схемах: учеб. пособие / Холостова Е.И. — 3-е изд. — М.: Дашков и К°,2009.
57. Хуснутдинова З.А. Формированиесостояния здоровья детей – инвалидов в связи с детским церебральным параличом,2005.
58. Штраус Ингрид. Иппотерапия.Нейрофизиологическое лечение с применением верховой езды: пер. с англ. / ШтраусИнгрид. – М.: Моск. Конноспорт. Клуб инвалидов, 2000.
59. Эффективные технологиисоциальной реабилитации семьи, воспитывающей ребенка с ограниченнымивозможностями // Материалы межрегионального семинара – практикума. – Ульяновск,2007.

Приложение
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Количествообслуженных в ГУ РЦ «Подсолнух» (в том числе и в районах области) (2007 — 2009г.г.)Количество обслуженных 2007г. 2008г. 2009г. Всего (чел.) 3031 2510 2581 Несовершеннолетних (чел.) 2045 1615 1639 Родителей (чел.) 502 459 510

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Количество обслуженных в ГУ РЦ«Подсолнух» (2007 – 2009г.г.)
/>

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Численность семей, находящихся насоциальном патронаже в ГУ РЦ «Подсолнух» (2007 – 2009г.г.)
/>

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Неполные семьи, находящиеся насоциальном патронаже у специалистов ГУ РЦ «Подсолнух» (2007 – 2009г.г.)Категория семей Количество семей % Состоящие в разводе 42 15,84 Одинокие матери 17 6,41 Из-за смерти одного из родителей 6 2,26 Родители лишены родительских прав 3 1,13

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Индивидуальные консультации дляродителей и несовершеннолетних детей, проведенные в ГУ РЦ «Подсолнух» (2007 — 2009г.г.)
/>

ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Количество детей, охваченныханимационными услугами (экскурсии, выставки, посещения кино, театры) в ГУ РЦ«Подсолнух» (2007 – 2009г.г.)2007 год 2008 год 2009 год
1700 человек
(45 мероприятий)
2096 человек
 (47 мероприятий)
2000человек
(52 мероприятия)

ПРИЛОЖЕНИЕ7
Итогиработы ГУ РЦ «Подсолнух» (2008 — 2009 г.г.)№ Наименование показателей Показатели 2008г. Показатели 2009г.  1 Число мест в Отделении дневного пребывания по работе с семьёй и детьми 55 55 2 Число человеко-дней по плану по отделению ДП (за отчётный период) 13750 13695 3 Фактическое выполнение человеко-дней за отчётный период 17303 15933 4 Всего обслужено человек за отчётный период, в том числе: 2510 2785 4.1. взрослых, в том числе: 894 1302 мужчин 80 127  женщин 814 1175 4.2. несовершеннолетних, в том числе: 1615 1483 девочек 704 673 мальчиков 911 810 5 Обслужено детей-инвалидов 1008 1312 6 Обслужено семей всего, в том числе 1615 1483 7 Обслужено семей с детьми-инвалидами 1008 1312 8 Обслужено детей в рамках программы летнего оздоровления (из строки 25) 300 300  9 Проведено индивидуальных консультаций всего, в том числе 365 402 9.1. для взрослых, в том числе: 147 220 для женщин 140 212 для мужчин 7 8 9.2. для несовершеннолетних, из них: 218 182 для девочек 105 111 для мальчиков 113 71 10 Консультаций по проблемам зависимости: 5 3 в том числе алкогольной 5 3 наркотической другие виды (табакокурение, игромания и т.д.) 11 Поступило звонков на телефон экстренной психологической помощи Из них: количество звонков по проблемам зависимости 12 Количество семей, находящихся на социальном патронаже на конец отчетного периода 678 662 13 Посещено семей, состоящих на патронаже ОДП 206 175 14 Количество посещений семей, состоящих на патронаже ОДП (всего) 324 480 15 Количество семей, поставленных на патронаж за отчетный период 121 120 16 Количество семей, снятых с патронажа за отчетный период 130 136 17 Проведено бесед в рамках профилактико-просветительские. работы с выездами в учреждения, на предприятия (для отделений дневного пребывания) 13 2 18 Количество охваченных человек, в том числе: 145 22 — несовершеннолетних 69 15 — взрослых 76 7 19 Выезды в районы области в рамках профилактико-просветительской работы (количество) 24 47 20 Количество охваченных человек, в том числе: 376 731 — несовершеннолетних 110 269 — взрослых 331 477 21 Проведено семинаров для специалистов других учреждений, организаций, ведомств (количество): 8 15 22 в них приняли участие (человек) 435 318 23 Всего оказано услуг отделением дневного пребывания, в том числе: 65204 67319 социально-экономические 5650 4970 социально-медицинские 17246 21807 социально-психологические 4873 4174 социально-педагогические 24787 24212 социально-правовые 2900 2583 социально-бытовые 9748 9573 24 Всего положено по штату (единиц в соответствии с расписанием), в том числе: 57,5 57,5 руководителей 9 7 специалистов 30 34 обслуживающего персонала и технических работников 18,5 16,5 25 Фактически занято ставок (единиц), в том числе: 57,5 57,5 руководителей 9 7 специалистов 30 34 обслуживающего персонала и технических работников 18,5 16,5 26 Фактически работает человек в т.ч.: 55 54 руководителей 9 7 специалистов 32 32 обслуживающего персонала и технических работников 14 15 27 Количество работников, планируемых на повышение квалификации в отчётном году (по смете) 13 8 28 Количество работников, повысивших квалификацию за отчётный период (человек), в том числе: 13 15 руководителей 5 3 специалистов 6 9 обслуживающего персонала и технических работников 2 3 29 Количество специалистов, повысивших профессиональный уровень на семинарах, конференциях за отчётный период (с выдачей сертификатов) 1 6 30 Количество работников, уволенных за отчётный период (человек), в том числе: 12 7 руководителей 1 специалистов 8 4 обслуживающего персонала и технических работников 4 2 31 Текучесть кадров за отчётный период (%) 8,2 12,2 32 Количество социальных проектов, реализуемых в учреждении 12 8 33 Количество социальных проектов, разработанных за отчётный период 12 13 34 Количество социальных проектов, представленных на конкурсы 8 12 35 Количество социальных проектов, получивших материальную поддержку 1 5 36 Количество социальных проектов, ставших лауреатами, дипломантами 2 37 Проведено культурно-массовых мероприятий всего, в том числе: 37 47 спортивных соревнований 8 7 38 встреч с представителями общественных организаций, предприятий, творческих коллективов 29 40 39 Имеется ли попечительский совет (да, нет) да Да 40 Проведено заседаний попечительского совета за отчётный период 2 3 41 Публикации в печати 14 6 42 Выступления по радио 8 5 43 Выступления на ТВ 13 19 44 Привлечено внебюджетных средств (в денежном выражении / в материальном выражении) (тыс. руб.) 559,5 533

ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Содержание занятий исследования«Профессиональная ориентация детей и подростков с ограниченными возможностямижизнедеятельности» проведенных в ГУ РЦ «Подсолнух»
Занятие 1. «Знакомство. Сплочение вгруппе».
Цель: подготовить участников кзанятиям, познакомить их с целями и задачами предстоящего курса, создатьэмоционально положительный, рабочий настрой, сплочение группы.
Ход занятия:
Теоретическая часть
Представление группе. Объяснениецели, задачи предстоящего курса занятий; основные термины и принципы программы,а так же обзор предстоящих тем.
Занятие проходило в виде тренинговв игровой форме, что помогло детям и подросткам с ограниченными возможностямилучше усвоить различные приемы общения. Первое занятие было посвященознакомству, сплочению группы, созданию положительного настроя на предстоящуюработу.
Практическая часть
Упражнение №1.
Вступительный этап. Вначале занятиявсем участникам предлагалось с помощью цветных карандашей изобразить цветсвоего настроения.
Упражнение №2 «Ассоциации».
Участникам необходимо было назватьсвое имя, назвать ассоциацию, которая возникает при озвучивании данного имени.Затем следовал краткий рассказ о себе.
Упражнение №3 «Впечатление».
Один из участников садился напротивдругого, смотрел ему в глаза и громко, чтобы слышала вся группа, рассказывал,какое впечатление он на него
производит. Так поступали всеучастники группы по очереди. Когда наступала очередь слушать – нельзя былопроводить дискуссий, нужно было постараться услышать что-нибудь полезное извпечатлений о себе. Важно было не превращать эти упражнения в фарс или гротеск.[4; c. 11]
Заключительный этап
Заключительный этап включал в себяупражнение на снятие напряжения
и достижение измененного состояниясознания, эмоционального сплочения группы. Оно помогало наполнить групповоепространство различными, в основном, позитивными эмоциями.
Участники сидели в кругу. На полу всередине круга лежал мяч.
Добровольный ведущий брал мяч иговорил любое слово (существительное). После этого все закрывали глаза на 15секунд и старались, как можно отчетливее представить себе тот образ, которыйвозникал у каждого участника в связи с названным словом. Исследователь следил завременем и через 15 секунд просил всех открывать глаза, после чего тот, ктоназывал слово, бросал мяч любому из участников. И тот, к кому попадал мяч, повозможности максимально подробно описывал ту картину, которая возникала в еговоображении. Затем он называл свое слово и по истечении 15 секунд бросал мячтому, чей рассказ он хотел услышать. Проводилась работа до тех пор, пока каждыйиз присутствующих не назвал слово и не описал «увиденную картину». [54; c.45]
По правилам работы тренинговыхгрупп в конце занятия давалась оценка групповой работе.
Предлагалось участникам занятий:
1. обозначить (словом) цвет вашегонастроения на данный момент, то есть в конце занятия;
2. ответить на вопрос: чтопонравилось, а что не понравилось в работе
группы;
3. высказать пожелания относительнодальнейшей работы.
Занятие №2. «Мое профессиональноепредназначение»
Цель: определить профессиональную направленностьучастников профессиональных занятий. Провести первичную диагностикупрофессиональных намерений, личностных качеств, способностей, интересов,самооценки. Выявить у подростков с ограниченными возможностями осознание своихинтересов и способностей; общественных ценностей, связанных с выбором профессиии своего места в жизни; наличия познавательных интересов, их реализация впрактической деятельности. Получить первичную информацию об интересах каждогоучастника профориентационных занятий, его склонностях, способностях ивозможностях, характере, уровне самооценки, а также о главных направленияхпрофориентационной работы.
Ход занятия.
Теоретическая часть.
Объяснили цели работы, далиопределения таким понятиям как «профессиональное предназначение»,«профориентация», «профессиональное самоопределение».
Практическая часть.
Прежде чем начать беседу опрофессиональных интересах, участникам предложили ответить на вопросы анкеты«Профессиональное самоопределение и социальная направленность». Затем провелиметодики по определению типа личности и тест на самооценку уверенность в себе.Эта работа являлась первичной диагностикой профессиональной ориентации,интересов, склонностей, способностей, личностных качеств участников.
Дисскусия «Мое профессиональноепредназначение». Определяли ряд профессий, по которым хотели бы работать членыгруппы. Один из участников фиксировал называемые профессии на доске. Следующимшагом было определение качеств, которыми должен обладать тот, кто хочетпосвятить себя данной профессии. Далее в совместной работе выявили конкретныешаги по достижению цели – освоению желаемой профессии. [10; c.16]
Группа давала рекомендации, какиеварианты доступны для данного человека.
Заключительный этап
Оценка групповой работы. Налисточке:
1. обозначают (словом цветнастроения) на данный момент, т.е. в конце занятия;
2. отвечают на вопрос: чтопонравилось, а что не понравилось в работе группы.
Занятие №3. «Самопрезентация»
Ход занятия.
Приветствие, обмен впечатлениями,упражнение «Цвет настроения».
Теоретическая часть.
Предлагался материал, посвященныйособенностям подготовки самопрезентации.
При получении профессии, а такжепри обучении на нее, а в дальнейшем и при приеме на работу, очень важнымявляется составление своей автобиографии. Можно с уверенностью сказать, чтознаем о себе и в особенности все свои хорошие качества, но нужно еще и грамотнопредоставить эту информацию при приеме на учебу, работу. При составленииавтобиографии мы узнаем о наличии ваших умений и навыков, достижений в жизни. Втечение жизни придется предлагать свою автобиографию неоднократно, и, конечно, онабудет отличаться от предыдущих самопрезентаций в зависимости от возраста иприобретенного опыта.
Автобиография является повсеместнымтребованием на многих рынках труда в разных странах. В России они становятся важнымдокументом для поиска работы.
Автобиография – это сочинение, вкотором автор излагает историю своей собственной жизни. Невозможно создатьединую универсальную автобиографию. В идеале, для каждой работы слушатель должениметь конкретный вариант. На практике на это уйдет слишком много времени. [10; c.33]
У каждого человека есть свои недостатки:у кого-то физические, у кого-то психологического характера, в автобиографииуказывать это не нужно. Но если у вас есть группа инвалидности, то ее следуетуказать. Причем сделать это нужно кратко, после указания всех положительныхкачеств и достижений, а так же указать на оптимистическое желание,положительный, активный настрой на работу. Подробности, имеющие отношение кконкретной вакансии, могут быть указаны в письме с заявлением о приеме наработу.
Практическая часть.
Упражнение №1. «Зеркало».
Моделировалась встреча со своимфизическим «Я». Необходимо было описать себя, глядя в зеркало, как постороннегочеловека. Затем вся группа оценивала отношение человека к самому себе.
Упражнение №2. «Портрет»
Выявляли «Я-образ», принятый вгруппе. Предлагалось описать кого-либо из присутствующих, не используя указанияпола и физических признаков. Затем зачитывалось описание, а участникиугадывали, кто был использован как образец. Проводился анализ того, какаяинформация о человеке наиболее отражает его в группе.
Упражнение №3. «Убеждение».
Участникам предлагалось по очереди выходитьв центр круга и произносить фразы: «Я думаю, все меня услышали», «Я хочу, чтобыбыло все именно так», «Я уверен, что я с этим справлюсь», «Я самая обаятельная(ый) и привлекательная (ый)». Затем вся группа анализировала, кто и за счетчего говорил убедительнее. [4; c.55]
Заключительная часть.
1. Проводилось упражнение на снятиенапряжения.
2. Оценка работы группы.
3. Упражнение «Цвет настроения».
4. Задавался вопрос: что понравилось,не понравилось на данном занятии.
Занятие №4. «Невербальнаякоммуникация».
Цель: знакомство с языкомтелодвижений, изучение особенностей невербального общения людей, развитиенавыков «прочтения» другого человека.
Ход занятия.
Приветствие, обмен впечатлениями,упражнение «Цвет настроения».
Упражнение№1. «Понять партнера».
Необходимо было определить приконтакте глаз, кто из присутствующих поддерживал его, а кто – нет. При этомнужно было молчать и сохранять невозмутимое выражение лица. Один из участниковгруппы выходил из аудитории на 10 секунд, остальные в это время договаривались,кто будет его поддерживать, а кто – нет. Далее анализировалось, легко лиопределить только по выражению глаз отношение человека к другому человеку.
Упражнение № 2. «Вырази эмоцию».
Заранее готовились карточки, каждойиз которых было зафиксировано определенное эмоциональное состояние человека:«грусть», «удивление», «радость», «страх», «злость» и т.д. На занятиипредлагалось каждому выбрать наугад карточку с эмоцией и изобразить и этуэмоцию перед группой. Группа старалась угадать эмоцию.
Упражнение №3. «Передай информациюбез слов»
Работали по кругу. Одному участникупредлагали описать ситуацию. Он читал ситуацию и старался с помощью жестов имимики передать эту информацию своему соседу слева. Тот в свою очередьпередавал информацию уже своему соседу и так дальше по кругу. Последний участникпринимал невербально переданную информацию и словами раскрывал суть. [48; c.41]
На занятии использовалисьфотографии с изображением людей в разных позах, с разными выражениями лиц. Задачаучастников была
Интерпретировать невербальные сигналыэтих людей и придумать историю
об этих людях.
Заключительная часть.
1. Оценка работы группы.
2. Упражнение «Цвет настроения».
3. Задавался вопрос: что понравилось,не понравилось на данном занятии.
Занятие №5. Самопредставление.Собеседование.
Цель: развитие навыковсамопредставления, уверенности и напористости. Выработка позитивного отношенияк возможности получить желаемую профессию, оценка тех сильных сторон и навыков,которыми обладают подростки с ограниченными возможностями, выработать стильповедения на собеседовании.
Ход занятия:
Приветствие, обмен впечатлениями,упражнение «Цвет настроения».
Теоретическая часть.
Была озвучена цель и тема занятия. Теоретическийматериал был посвящен проблемам самопрезентации и отработке умений грамотновести себя на собеседовании при приеме на работу.
Было проведено консультирование:
Собеседование – это планируемыйразговор между двумя людьми и преследующий определенную цель. Этот разговорпредсказуем, и к нему можно подготовиться. Собеседование проводится в приемныхкомиссиях различных учебных заведений, а так же при приеме на работу. Было данозадание, представить себя человеком, получившим специальное профессиональноеобразование и устраивающимся на работу. Цель работодателя – найти самогоподходящего кандидата. Цель каждого участников – доказать, что он является темсамым кандидатом.
Так как собеседование предсказуемо,к нему можно готовиться заранее.
Большая часть работодателей следуютобщепринятой структуре: сначала объясняют, какова данная должность, и какое местооно занимает в
организации, затем проверяетзнания, навыки и опыт, выясняет подробности о личности (здоровье, пригодность,зарплата и т.д.). Далее идет разговор о самой работе (объяснения по поводуобязанностей, подготовки и условий) и заключение (время начала работы).
Чтобы подготовиться ксобеседованию, следует собрать материал о предприятии, спланировать своевступительное слово, обдумать ответ на вопрос, почему вы хотите получить этуработу, как будете говорить о предыдущем виде деятельности, и что сказать взаключение.
Так же можно обнаружить, чтозадаются стандартные вопросы, поэтому следует отрепетировать положительныйответ на каждый из них. Ничто не заменит подготовки и практики. [4; c.24]
Пять первых критических минут.
Много кандидатур на разные работыотвергаются в течение первых пяти минут собеседования.
Заявление, возможно, подошло, иполучили приглашение на собеседование. И работодатель хочет посмотреть,подходите ли по внешнему виду, разговору и поведению.
Критический момент наступает, когдавходите – во внешнем виде не должно быть ничего, что может вызватьразочарование.
Лучший первоначальный подход — этоулыбнуться. Это неизменно пробуждает дружелюбные чувства в человеке, улыбкадает почувствовать себя немного лучше и более уверенно.
Другие полезные подсказки, которыеследует использовать в первые пять минут:
— Не выкладывать ничего, чтопринесли с собой до того как собеседник предложит сделать это.
— Предоставить собеседникувозможность первому протянуть руку для рукопожатия.
— Не садиться, пока не предложат.
Поза.
Устройтесь удобно, сядьте прямо, нобез напряжения. Не облокачивайтесь и не кладите руки на стол собеседника. Неразваливайтесь на стуле. Будете выглядеть более представительно, сидя прямо,нога на ногу, руки расслаблено лежат на коленях. Неплохо убедиться, что стулотодвинут от стола собеседника примерно на 3 фунта, чтобы дать свободу движений.[4; c. 13]
Получение информации.
Собеседование проводится, чтобы обестороны давали и получали информацию. Одна из главных установок получить всюнужную вам информацию о работе и самой организации. [48; c.54]
Никогда не соглашайтесь на работу,пока не убедитесь, что она подходит.
Заключительная часть.
1. Проводилось упражнение на снятиенапряжения.
Приветствие, обмен впечатлениями,упражнение «Цвет настроения».

Занятие №6 Трудные жизненныеситуации.
Цель: анализ возможностисамостоятельного выхода из трудной жизненной ситуации.
Ход занятия.
Приветствие, обмен впечатлениями,упражнение «Цвет настроения».
На данном задании теоретическая ипрактическая часть были объединены.
Проводилась дискуссия «Труднаяжизненная ситуация и возможности ее разрешения». Было объяснено, что такоетрудная жизненная ситуация (проблема). Участникам группы предлагалосьперечислить все возможные проблемы, с которыми приходилось сталкиваться детям иподросткам, которые длительной время были лишены возможности активного общенияс окружающими. Один из участников записывал на доске все названные проблемы.Этот этап дал возможность участникам осознать «что есть проблема, и какова,она». Следующий этап — анализ того, почему возникла та или иная проблема.Обозначались причины возникновения проблем. И, наконец, как возможно решитьданные проблемы – все члены группы предлагали варианты решений, которыефиксировались на доске.
Заключительный этап.
1. Проводилось упражнение на снятиенапряжения.
2. Упражнение «Цвет настроения».
3. Оценка эффективности работыгруппы.
Занятие №7. «Поведение вконфликтных ситуациях».
Цель: изучение конфликтов; сутьсоучастия и поддержки; изучение особенностей поведения в конфликтных ситуациях.
Ход занятия.
Приветствие, обмен впечатлениями,упражнение «Цвет настроения».
Теоретическая часть.
Рассмотрели вопросы: что такоеконфликт (объяснили сущность и особенности конфликтов в научно-популярнойформе); варианты поведения людей в конфликтных ситуациях.
Практическая часть.
Упражнение №1. «Живые руки».
Нужно было расставить стулья в дваряда так, чтобы расстояние между ними было примерно 60 см, с рук снять кольца и часы. Завязывали глаза. Подводили участников к стульям так, чтобыучастники не знали, кто сидит напротив. Нельзя было разговаривать. Затем всеучастники вкладывали в свои руки всю выразительность чувств. Знакомились спартнером, касаясь руками, друг друга – 3 минуты, борьба руками – 3 минуты,мирились руками – 3 минуты, прощались друг с другом – 3 минуты. После этого сглаз снимались повязки, и участники обменивались впечатлениями и ощущениями.[54; c. 22]
Упражнение №2. «Пристройка сверху иснизу».
Участники игры разбивались на пары.Отрабатывали простейшие приемы: «пристройка снизу» и «пристройка сверху». В любомразговоре один из участников чувствовал себя более уверенно, он как бы ставитсебя выше собеседника. Второй также, исходя из личных целей, старался как бы«прогибаться» в диалоге, уступал первенство собеседнику. Действия первогоназывались «пристройка сверху», второго – «пристройкой снизу». Пристраивалсяобычно один из участников диалога. Второй играл предложенную ему роль. Один изучастников просил о чем-нибудь своего собеседника. Каждый делал это дважды.Первый раз при помощи пристройки снизу, второй – пристройки сверху. Послепопыток первого участника свои силы пробовал второй участник. Затем следовалобмен впечатлениями друг с другом и группой.
Упражнение №3.
Один из участников разыгрывал оконфликтной ситуации из своей собственной жизни. Остальные участники задаваливопросы, затем все высказывали свою точку зрения по поводу разрешенияконфликта, либо совместными усилиями разрабатывали план разрешения конфликта.[10; c. 64]
Заключительная часть.
1. Проводилось упражнение наповышение настроения.
2. Оценка работы группы.
3. Упражнение «Цвет настроения».
Занятие №8. «Медико-социальныерекомендации»
Цель: предоставление медицинскихрекомендаций с целью недопущения прогрессирующего развития основного исопутствующего заболеваний с началом трудовой деятельности.
Ход занятия.
Приветствие, обмен впечатлениями,упражнение «Цвет настроения».
Занятие с медицинским работником.
Заключительная часть.
1. Проводилось упражнение на снятиенапряжения.
2. Оценка работы группы.
3. Упражнение «Цвет настроения».

ПРИЛОЖЕНИЕ 9
Анкета «Профессиональное самоопределение и социальнаянаправленность»
Уважаемые ребята! Предлагаем вам ответить на вопросы,направленные на вашу профессиональную ориентацию.
1. Имя_________________________________________________________
2.Возраст____________________________________________________
3.Класс________________________________________________________
4. Какие твои любимые предметы в школе?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5.Чем ты занимаешься в свободное время?
_______________________________________________________________________________________________________________________________
6.У тебя много друзей?
_____________________________________________________________
7.Кем ты видишь себя в будущем?
_______________________________________________________________________________________________________________________________
8. Твои профессиональные намерения
1) Что собираешься делать после окончания 9, 11 класса?
А) Учиться в X классе, ПТУ, техникуме, вузе (записать полноеназвание учебного заведения)___________________________________________
Б) Работать (записать полное название предприятия, цеха,отдела, специальности
2) Что ты знаешь о содержании избираемой профессии, обусловиях учебы, работы?__________________________________________________________________
3) Знаешь ли ты что — то о требованиях избираемой профессии?
_____________________________________________________________
4) Что советуют делать родители после окончания 9,11 класса?Согласен ли ты с ихмнением?__________________________________________________________
9. Интересы
1) Какие учебные интересы преобладают (любимые и нелюбимыепредметы)?________________________________________________________
2) Есть ли у тебя интересы, связанные с выбором профессии(чтение специальной литературы, беседы о профессии со специалистом, посещениеучебных заведений)?________________________________________________________
3) Как ты развиваешь интересы, связанные с выборомпрофессии?________________________________________________________
4) Оказывают ли тебе помощь родители в развитии учебныхинтересов и интересов к профессиональной деятельности? В чем это заключается?
_____________________________________________________________
10. Склонности
1) Какие склонности ты можешь назвать, которые есть у тебе (вучебной деятельности, в кружковой работе, в свободное от учебывремя)?____________________________________________________________
2) Есть ли склонности, связанные с выбором профессии (пробасил)?______________________________________________________________
3) Как ты развиваешь склонности, связанные с выборомпрофессии?
_____________________________________________________________
4) Оказывают ли помощь родители в развитии твоих склонностей,к какой — либо профессиональной деятельности? В чем это заключается?
11.Способности
1) Какиеспособности ты находишь у себя (в учебной деятельности)?
_____________________________________________________________
2) Есть липрофессиональные способности, т.е. способности, необходимые для успешногоосвоения избираемойпрофессии?__________________________________________________________________
3) Как тыразвиваешь способности, связанные с выбором профессии (тренируешь память,внимание, улучшаешь физическую подготовку, углубляешь знания о профессии)?______________________________________
4) Совпадают ли твои интересы, склонности со способностями(совпадают частично или совсем не совпадают)?__________________________________________________________________
5) Знаешь литы мнение учителей и родителей о твоих способностях? Согласен ли ты с ихмнением?__________________________________________
6) Оказываютли тебе учителя, родители помощь в развитии способностей?
_____________________________________________________________
12. Личныекачества
1) Какиеличные качества, по твоему мнению, наиболее ярко у тебя выражены (положительныеили отрицательные)? __________________________
2) Какиекачества, по твоему мнению, необходимо развить для успешного освоения избраннойпрофессии?______________________________
3) Как тыразвиваешь качества, необходимые для успешной профессиональной деятельности_______________________________________
4) 3анимаешьсялисамовоспитанием?______________________________
5) Оказываютли помощь учителя и родители в развитии личных качеств?
_____________________________________________________________
13. Готовность к выборупрофессионального пути
1) Как ты оцениваешьдостигнутые тобой успехи в учебной деятельности?
_____________________________________________________________
2) По какимучебным предметам, по твоему мнению, будут нужны знания в дальнейшейпрофессиональной деятельности?_____________________
3) Считаешьли ты, что сможешь осуществить свои профессиональные намерения? Что этому можетпомешать?__________________________________________________________________
4) В случаенеосуществления основных планов есть ли у тебя запасные пути?_____________________________________________________________
Спасибо засотрудничество!
Удачи вам ввыбранном пути! Всего доброго!

ПРИЛОЖЕНИЕ 10
Тест Райдаса «Самооценкауверенности в себе»
Внимательно прочитайте утверждения,если ты согласен с ним, то поставьте в листе ответов «+», если не согласен – «-».за каждый «+» начисляется один балл.
1. Обычно я рассчитываю на успех всвоих делах.
2. Чаще всего у меня хорошеенастроение.
3. Со мной все ребята советуются,считаются.
4. Я уверенный в себе человек.
5. Считаю, что я сообразительный инаходчивый.
6. Я уверен, что всегда всем нужен.
7. Я все делаю хорошо.
8. В будущем я обязательноосуществлю свои мечты.
9. Люди часто помогают мне.
10. Я стараюсь обсуждать свои планыс близкими людьми.
11. Я люблю участвовать вспортивных соревнованиях.
12. Проявляю самостоятельность вучебе и труде.
13. Меня мало беспокоят возможныенеудачи.
14. Я стараюсь планировать своюдеятельность.
15. Я редко жалею о том, что ужесделал.
16. Я уверен, что в будущем добьюсьуспеха.
17. Мне нравится принимать участиев различных олимпиадах и конкурсах
18. Я учусь лучше, чем всеостальные.
19. Мне чаще везет, чем не везет.
20. Ученье для меня не представляеттруда.

Лист ответов участников тестаРайдаса «Самооценка уверенности в себе»№ Баллы № Баллы № Баллы № Баллы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Спасибо сотрудничество!

ПРИЛОЖЕНИЕ 11
Тест по определению типа личностиДж. Голланда
Инструкция: ниже попарно представлены различные профессии. Вкаждой паре профессий постарайтесь найти ту, которой вы отдаете предпочтение.Например, из двух профессий — поэт или психолог — вы предпочитаете вторую,тогда в Листе ответов против 41б вы должны поставить знак «плюс».
 
1
а)инженер- техник
б) инженер
2
а) вязальщик
б) санитарный врач
 3
 а)повар
 б)наборщик
4
а) фотограф
б)заведующий магазином
 
5
а)чертежник
б)дизайнер
6
а)философ
б)психиатр
 7
 а)ученый-химик
 б)бухгалтер
8
 а) редактор научного журнала
б) адвокат
 
9
а)лингвист
б)переводчик художественной литературы
10
а)педиатр
б)статистик
 11
 а)организатор воспитательной работы
 б)председатель профсоюза
12
а) спортивный врач
б) фельетонист
 
13
а)нотариус
б)снабженец
14
а)перфоратор
б)карикатурист
 15
 а)политический деятель
 б)писатель
16
а) садовник
б) метеоролог
 
17
а)водитель троллейбуса
б)медсестра,
18
а)инженер- электрик
б)секретарь- машинистка
 19
 а)маляр
 б)художник по металлу
20
а) биолог
б)главный врач
 
21
а)телеоператор
б)режиссер
22
а)гидролог
б)ревизор
 23
 а)зоолог
 б)зоотехник
24
а)математик
б) архитектор
 
25
а) работник ИДИ
б) счетовод
26
а) учитель
б) командир
 27
 а) воспитатель
б)художник по керамике
28
а) экономист
б) заведующий отделом
29
а) корректор
б) критик
30
а) завхоз
б) директор
31
а) радиоинженер
б)специалист по ядерной физике
32
а) наладчик
б) механик
 
33
а) агроном
б)председатель колхоза
34
а)закройщик – модельер
б) декоратор
35
а) археолог
б) эксперт
36
а) работник музея
б) консультант
 
37
а) ученый
б) актер
38
а) логопед
б) стенографист
39
а) врач
б) дипломат
40
а) главный бухгалтер
б) директор
 
41
а) поэт
б) психолог
42
а) архивариус
б) скульптор
  /> /> /> /> /> /> /> /> />
Лист ответов участников теста поопределению типа личности Дж. Голланда Реалистический тип
Интеллектуальный
тип Социальный тип
Конвенциальный
тип Предприимчивый тип Артистический тип 1а 1б 2б 3б 4б 5б 2а 6а 6б 7б 8б 9б За 7а 10а 10б 11б 126 4а 8а 11а 13а 13б 14б 5а 9а 12а 14а 15а 15б 16а 16б 17б 18б 23б 19б 17а 20а 20б 22б 26б 21б 18а 22а 25а 25б 28б 24б 19а 23а 26а 28а 30а 27б 21а 24а 27а 29а 33б 29б 31а 31б 36б 32б 35б 30б 32а 35а 38а 38б 37б 37а 33а 36а 39а 40а 39б 41а 34а 37а 41б 42а 40б 42б = = = = = =

Молодцы, ребята, а теперь сложитевсе плюсы в каждом столбце и напишите ответ в последней строке. Посмотрите, вкаком столбце у Вас наибольшее количество плюсов — тот и определяет вашпрофессиональный тип личности.
Спасибо за сотрудничество!

ПРИЛОЖЕНИЕ 12
Результаты измерения показателя тестаРайдаса «Самооценка уверенности в себе», в первичной и заключительнойдиагностике участников исследования
/>

ПРИЛОЖЕНИЕ 13
Результаты измерения показателятеста по определению типа личности Дж. Голланда у участников (после проведениязанятий)
/>

ПРИЛОЖЕНИЕ 14
Вопросы к интервью со специалистами- экспертами РЦ «Подсолнух»
1. По Вашему мнению, как прошлозанятие?
2. Познавательно ли для участниковпроводимое занятие?
3. По Вашему мнению, интересно лидля участников занятие?
4. Меняется ли настроение уучастников после занятия?
5. Какую оценку занятию даютучастники?
6. Стоит ли проводить подобныезанятия?
7. Что бы Вы предложили изменить,улучшить в проводимых занятиях?