Реабилитационный досуг для детей группы риска

Томский Государственныйуниверситет
Философский факультет
Кафедра социальной работы
Реабилитационный досугдля детей группы риска
(курсовая работа)
Выполнила
студентка2 курса
гр.1265
ТетеринаЕ.А.
Научныйруководитель
ст.преподаватель
ВоронинаТ.Д.
Томск
2008

Оглавление
Введение.  3
1.     Детигруппы риска как особая социальная группа.
1.1. Общая характеристикадетей группы риска. 5
1.2. Причиныотклоняющегося поведения детей и подростков. 12
2.     Реабилитационныйдосуг для детей группы риска.
2.1. Досуг как институтсоциализации и адаптации детей и подростков. 20
2.2. Понятие реабилитационногодосуга, его задачи, принципы, виды. 25
2.3. Проблемы иперспективы реализации реабилитационного досуга для детей группы риска.  33
Заключение.  37
Список литературы.  49

Введение
Во всевремена и в любом обществе деятельности по воспитанию подрастающего поколенияуделялись особое внимание и забота, так как от этого зависит будущее общества,его процветание. В настоящее время, когда очень остро стоит проблема детскойбезнадзорности, все больше подростков оказываются предоставлены сами себе и оказываютсявовлечены в преступный бизнес, начинают с раннего детства пробовать алкоголь инаркотики, совершают систематические правонарушения и не успевают в обучении.Детская безнадзорность имеет целый ряд причин. Это и занятость родителей, и ихнеумение налаживать контакты со своими детьми, организовывать совместный досуг.Но наиболее остро проблема безнадзорности стоит для детей из неблагополучных,асоциальных семей. В таких семьях доминирует аморальный образ жизни родителей,их низкий общеобразовательный уровень, эмоционально-конфликтные отношения всемье, неполная семья, плохое материальное положение. Дети из таких семей, какправило, проводят большую часть своего времени на улице, рискуя попасть подвлияние криминогенных и асоциальных структур. Все это заставляет задуматься отом, что от того, чем занимается подросток в свободное время, какорганизовывает свой досуг, зависит дальнейшее формирование его личностныхкачеств, потребностей, ценностных ориентаций, мировоззренческих установок, а вцелом предопределяет его положение в обществе.
С подросткамиотклоняющегося поведения ведется работа различными организациями, такими как комиссиипо делам несовершеннолетних, социально-реабилитационные центры, а так женекоторые культурно-досуговые учреждения, но эта работа ведется не в полноймере, и не всегда дает положительный результат. Потребность в совершенствованиивоспитательного процесса в современных условиях предполагает поиск путейповышения эффективности педагогического воздействия на личность подростка, способныхобеспечить ее реабилитацию. Одним из условий повышения эффективностивоспитательной работы является деятельность, в задачи которой входитформирование позитивных индивидуальных интересов личности подростков. Такаядеятельность предполагает особый арсенал средств и методов педагогическоговоздействия на подростков с девиантным поведением и именно такими средствамиможет обладать правильно организованный досуг.
Необходимостьвыявления реабилитационных возможностей досуговой деятельности для детей группысоциального риска предопределила тему данной работы.
Объектомданной работы являются дети группы риска.
Предметом — реабилитационный досуг для детей группы риска.
Проблемуможно сформулировать так: каково реабилитационное значение досуговой деятельностидля детей группы риска?
Цель звучитследующим образом: выявить специфику досуговой деятельности для детей группы риска.
Для достиженияцели мною был выделен ряд задач:
1.        Рассмотретьдетей и подростков, находящихся в группе риска, выделить их особенности;
2.        Определитьпричины и факторы попадания детей в группу риска;
3.        Рассмотретьпонятие досуг, выявить его роль в социализации и адаптации детей и подростков;
4.        Сформулироватьпонятие реабилитационного досуга, определить его основные цели и задачи;
5.        Выделитьэтапы и виды реабилитационной деятельности;
6.        Рассмотретьпроблемы и перспективы реализации программ реабилитационного досуга.

1. Дети группы риска как особая социальнаягруппа.
1.1. Общая характеристика детей группы риска.
Дети группы риска — это та категория детей, которая в силуопределенных обстоятельств своей жизни более других категорий подверженанегативным внешним воздействиям со стороны общества; это дети, для которыххарактерно проявление различных девиаций и существует риск укоренения девиантногоповедения, как основополагающего, в сознании ребенка, т.е. риск зарождения иразвития соответствующих особенностей личности. Эти дети отличаются повышеннойчувствительностью к различным воздействиям внешней среды. В различных работахразными авторами предложены такие термины, описывающие данную группу, как«трудные подростки», «подростки с отклоняющимся (девиантным) поведением»,«дезадаптированные подростки» и др. Все эти понятия отражают один и тот жеспектр проблем, поэтому в дальнейшем я не буду дифференцировать их.
Проявления отклонения в поведении детей иподростков, их нравственном и социальном развитии могут быть самыми различнымив зависимости от индивидуальных особенностей и личностных проявлений,конкретных условий и обстоятельств жизнедеятельности. Как правило, их можносвести в следу­ющие группы: ситуативные, временные проявления или реак­ции,вызванные провоцирующими их факторами и обстоятельствами, и устойчивые формыотклонений в поведении, развивающиеся по тому или иному типу, обусловленные не­благоприятнымиусловиями жизнедеятельности вообще.[1]
Поведенческие реакции вызываются неблагоприятнымиобстоятельствами или условиями жизни, действующими од­нократно или систематически.В последнем случае измене­ния в поведении, приводящие к той или иной реакции,накапливаются и проявляются постепенно или приводят к резкому срыву. Примероммогут служить реакции отказа, протеста, ухода, агрессии. Форм проявлений этихреакций может быть очень много. Они всегда возникают в ответ на ту или инуюпсихологическую ситуацию и с ее устранени­ем исчезают.
Но, если ситуации часто повторяются,наслаиваются, реакции закрепляются, возникают устойчивые психологи­ческиеобразования, приводящие к развитию того или иного типа поведения.
Существует несколько форм проявления отклоняющегося поведениянесовершеннолетних, которые я буду рассматривать в контексте своей работы, каккритерии риска.
1.   Алкоголизация.
Человек не рождается алкоголиком. Даже отягощённаянаследственность – это всего лишь предпосылка. Для её реализации необходимаопределенная среда – семья, ближайшее окружение, а так же общество, егоинституты, в том числе и школа. Проблема подросткового алкоголизмараспространена у нас в стране очень широко. По данным исследования,проведённого Министерством образования России в учебных заведениях, лишь 11%подростков не употребляют никаких алкогольных напитков. В то же время 6%учащихся потребляют алкоголь ежедневно, каждый пятый выпивает один раз вдва-три дня. Меняется природа подросткового алкоголизма, в рамках которойсерьёзной социальной проблемой становится пивной алкоголизм: 76% всехнесовершеннолетних потребляют пиво.[2]
Особенность фармакологического воздействия алкоголя на психикузаключается в том, что, с одной стороны, он, особенно в больших дозах,подавляет психическую активность, а с другой, особенно в малых дозахстимулирует её, снимая сознательное торможение и тем самым давая выходподавленным желаниям и импульсам.
Закономерности пьянства позволяют выяснить причины девиацийподростка:
a)   Поскольку опьянениеснижает переживаемое индивидом чувство тревоги, пьянство чаще встречается там,где больше социально-напряжённых, конфликтных ситуаций.
b)   Выпивка связана соспецифическими формами социального контроля; в одних случаях она являетсяритуалом, а в других выступает как антинормативное поведение.
c)   Основной мотив пьянства –желание чувствовать себя и казаться сильнее; пьяные стараются привлечь к себевнимание, ведут себя агрессивно, нарушая нормы поведения.
d)   Алкоголизм частокоренится во внутреннем конфликте – стремление личности преодолеть тяготящееего чувство зависимости.
Что способствует алкоголизации подростков? Выпивая, подростокстремится погасить характерное состояние тревожности и одновременно избавитьсяот избыточного самоконтроля и застенчивости.
Важную роль играют также стремления к экспериментированию иособенно нормой юношеской субкультуры, в которой выпивка – признакмужественности и взрослости, средство инициации посвящения в сан пьющего.Именно групповая выпивка является психологическим рубежом посвящения в членыгруппы.
Стиль алкоголизации принятой в компании, начинает восприниматьсякак естественный, нормальный, окончательно формируя психологическую готовностьк некритическому восприятию алкогольных обычаев. Алкоголь становится нормойповедения. Со временем обнаруживается жёсткая структура группы с тенденциямиасоциальной деятельности.
Лидирующая часть группы – лица, состоящая на учёте в милиции, винспекции по делам несовершеннолетних, ранее судимых. В результате каждый новыйчлен группы обречён на прохождение «обязательной программы» начинающей схулиганских действий и заканчивающих рецидивами и доставкой в медвытрезвитель исерьёзными правонарушениями.[3]
Завершая очерк «алкогольного образования» подчеркну особуюответственность семьи в формировании алкогольной установки. Семья можетвыступить и как разоблачитель мифов. Нормы, которые она задаёт, обладают особойустойчивостью, т.к. они фиксируются до созревания критической способности.Семья создаёт (или не создаёт) запас прочности социальных установок,необходимых подростку в дальнейшей жизни.
2.   Употребление наркотиков.
Чрезвычайно серьёзная проблема, получившая большое распространениев современном мире. Злоупотребление наркотиками характерно для тех группобщества, которые находятся в состоянии аномии, т.е. индивиды в этих группахлишены социально-значимых идеалов и устремлений, что особенно характерно дляподростков. Явление аномии развивается на фоне деструктивных явлений вобществе, когда молодёжь не видит для себя достаточно ясного жизненногосценария становления и развития личности. В описанной ситуации некоторыемолодые люди оказываются неспособными реализовать одну из ведущих жизненныхпотребностей в самореализации и самоутверждении. Эти явления сопровождаютсяотрицательным эмоциональным фоном, дискомфортом, и это последнее обстоятельстворождает у молодого человека поиск новых средств, которые помогли бы справитьсяс кризисной ситуацией. Наркотик в данном случае является средством, котороевременно дарит молодому человеку иллюзию благополучия и эмоциональногокомфорта.
Исследования мотивации приобщения подростков к наркотикам,проведённые в школах Московской области в 2002 году, обнаружили следующиемотивы:[4]
·         онипомогают отвлечься от личных неприятностей — 50%;
·         этоприятно, от них «балдеешь» — 40%;
·         вседрузья пробуют, не хочется быть «белой вороной» — 35%;
·         употреблятьнаркотик — это «круто» — 23%;
·         надискотеке надо делать то, что делают все — 13%.
Указанные мотивы как внутренние побуждения личности требуютпричинного объяснения: 50% подростков используют наркотик для ухода от личныхпроблем, преодолевать которые волевым усилием они не умеют. Ещё 40% школьниковвоспитывались в семьях, где желания ребёнка возводились в культ, поэтомужизненным принципом этих подростков становится получение удовольствия.Следующие 35% школьников страдают синдромом подражания, нежеланием вступать вконфликт с референтной группой сверстников. В их личностных характеристикахотсутствуют такие важные компоненты социальной зрелости, как независимость,самодостаточность, умение отстаивать свою позицию. Еще 23% подростковрассматривают потребление наркотиков как способ самоутверждения, обретениявысокого статуса в группе сверстников. В этом случае имеет местодеформированная система ценностей. Наконец, 13% подростков предпочитаютуступить друзьям в ситуации предложения ими наркотика. Такая идеологиясвойственна слабовольным детям, с жизненной позицией ведомого, а не лидера, снизкой самоидентификацией, неуверенным в себе.
3.   Агрессивное поведение.
Агрессия как проявление неприспособленности к социальной средеотчётливо проявляется в возрасте от 10 до 13 лет. Она выражается либо всемейных потасовках при разрешении конфликтов, либо в избиении физическислабых, неуверенных в себе, лишённых родительской защиты учащихся.
В старшем школьном возрасте агрессивность отмечается в основном уюношей, у девушек – значительно реже. Агрессия у юношей обычно отличается вследующих ситуациях: при противопоставлении себя детям, взрослым, старикам; вконфликтах между отдельными молодёжными группами; при регуляции отношенийвнутри молодёжной группы с помощью физической силы.[5]
Подростковая агрессия – чаще всего следствие общей озлобленности ипониженного самоуважения в результате пережитых неудач и несправедливостей.Изощрённую жёсткость нередко проявляют также жертвы гиперопеки, не имевшие вдетстве возможности экспериментировать и отвечать за свои поступки; жестокостьдля них – своеобразный сплав мести, самоутверждения и одновременносамопроверки.
Подростковые акты вандализма, как правило, совершаются сообща, вгруппе. Роль каждого в отдельности при этом как бы стирается, личная моральнаяответственность устраняется. Совместно совершаемые антисоциальные действияукрепляют чувство групповой солидарности, доходящее в момент действия досостояния эйфории, которую потом, когда возбуждение проходит, сами подросткиничем не могут объяснить.
4.   Противоправное поведениедетей и подростков.
Преступление является следствием сложного взаимодействия личностисо средой. Российские криминологи справедливо акцентируют своё внимание нарешающей роли социальной среды в формировании противоправного и преступногоповедения. Наибольшую склонность к преступному поведению имеют подростки,проживающие в неблагополучных семьях, что связано с плохими жилищными иматериальными условиями, напряженными отношениями между членами семьи и низкойзаботой о воспитании детей.
Статистика регистрируемых преступлений несовершеннолетних,предлагаемая правоохранительными органами, позволяет определить характерсовершаемых подростками преступных действий и степень распространённостикаждого из них.
Число осуждённых в возрасте 14–17 лет по видам преступлений:Убийство – 1,2%; умышленное причинение тяжкого вреда здоровью – 2,1%;изнасилование – 0,8%; кража – 61,7%; грабеж – 10,4%; разбой – 3,5%;вымогательство – 1,1%; угон транспортных средств без хищения – 4,1%;хулиганство – 6,7%; незаконные действия с оружием, боеприпасами, взрывнымиустройствами – 0,6; преступления, связанные с наркотиками, психотропнымивеществами – 3,7%.[6]
Как видно из приведенных данных, самыми распространёнными видамипреступного поведения подростков являются преступления против собственности:кражи, грабежи, разбои и вымогательства составляют более 76% всех преступлений.Вместе с тем следует иметь в виду, что указанная статистика рассматриваетпреступные действия подростков, уже достигших возраста уголовнойответственности (14 лет), и не учитывает 100 тысяч детей, недостигших указанного возраста, но совершающих ежегодно уголовные преступления.
Специалисты в этой области уделяют много исследований анализумотиваций подростков. Наиболее частыми мотивами преступного поведенияподростков считаются:
1    попытки самоутверждения;
2    протест противдействительности, несправедливости взрослых;
3    стремление обратить насебя внимание взрослых;
4    корыстные цели и т.д.
Рассматривая форму совершения преступлений подростков, необходимообратить внимание на групповые преступления. Доля групповых преступленийв преступности несовершеннолетних в 2–5 раз выше, чем аналогичныйпоказатель преступности взрослых. Во многом это обусловлено возрастнойпотребностью общения в неформальной среде сверстников.
Преступность несовершеннолетних характеризуется высокойлатентностью (скрытостью). Это обусловлено, во – первых, тем, что преступленияподростков часто не влекут тяжелых последствий и потерпевшие об этихпреступлениях не заявляют в правоохранительные органы. Во – вторых, многиепреступления совершаются против своих сверстников из неформальных криминогенныхгрупп. В силу закрытости этих общностей информация о совершенных преступленияхправоохранительным органам просто неизвестна.
5.   Детская беспризорность ибезнадзорность.
Особо сложная категория детей, ведущая полностью асоциальный образжизни — это беспризорные и безнадзорные дети.
Детская беспризорность — социальное явление, при которомпроисходит отрыв детей от семьи с утратой постоянного места жительства.Отличительными признаками беспризорности являются: полное прекращение связи ссемьёй, родителями, родственниками; проживание в местах, не предназначенных длячеловеческого жилья; добывание средств к жизни способами, не признаваемыми вобществе (попрошайничество, воровство); подчинение неформальным законам.[7]
Понятие беспризорности отличается от понятия безнадзорности. ВФедеральным законе от 24 июня 1999 года «Об основах системы профилактикибезнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»[8] даны следующие определения:
1    безнадзорный —несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствиенеисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию,обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителейлибо должностных лиц;
2    беспризорный —безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания.
Существуют три категории беспризорников:[9]
·         те,кто в силу различных обстоятельств, постоянно проживает на улице. Это дети,которые живут на улице более одного месяца;
·         те,кто периодически живет на улице. Жизнь этих детей на улице обычно ограниченапериодом от нескольких дней до нескольких недель. Дети этой категорииоказываются на улице на время очередных запоев родителей алкоголиков, семейныхконфликтов, а так же увлеченные уличной романтикой, в которой они довольнобыстро разочаровываются;
·         те,кто живет (ночует) дома, но основные потребности удовлетворяет на улице.Последняя категория детей характеризуется тем, что значительную часть дня онипроводят на улице, возвращаясь домой только для того, чтобы переночевать. Этидети в основной своей массе уже давно бросившие школу, состоящие на учете вмилиции и комиссии по делам несовершеннолетних (КДН).
Сегодня в Российской Федерации ни одно ведомство не имеет точныхданных о количестве беспризорных детей. Даже государственной статистики об ихколичестве на сегодняшний день не имеется. Экспертные оценки масштабовбеспризорности и безнадзорности значительно различаются: от 500 тысячбеспризорных и безнадзорных детей в сумме (по оценкам Министерства образования)до 5 млн. только беспризорников (по оценкам Комитета Совета Федерации повопросам безопасности и обороны).[10]
Самым первым признаком проявления безнадзорности являетсясистематическое непосещение детьми образовательных учреждений, что являетсяпрямым следствием отсутствия родительского контроля. В 2004 году вМосковской области в результате мониторингового исследования выявлено, чтоболее чем в 65% семей подростков отсутствует родительский контроль.Безответственная позиция родителей толкает подростков к неразборчивым дружескимконтактам и приобщению через них к групповому отклоняющемуся поведению.
Нередко именно родители провоцируют уход детей из дома иувеличивают тем самым детскую беспризорность. По оценкам специалистов, в Россииежегодно уходят из дома около 50 тысяч детей. Их уход связан с различнымиформами насилия и жестокого обращения с ними взрослых членов семьи.
В основном уличные дети ничем особенно не отличаются от обычныхдетей. Их потребности в безопасности, любви, понимании и т.д. — те же, что и у«домашних» детей. Различие в том, что потребности эти удовлетворены в меньшейстепени. Уход на улицу вызван, прежде всего, поиском неудовлетворенныхпотребностей: желанием найти ту среду, где безопасно, где его примут таким,какой он есть, выслушают, помогут. Объединение беспризорников в группировкипозволяет им решить многие житейские и психологические проблемы: жилья,питания, безопасности, общения, взаимопомощи. Эти группировки чем-то напоминаютпсихотерапевтические группы, позволяющие их членам в какой-то мере разрешитьсвои психологические проблемы.
Подводя итог этого параграфа, я обобщу те качества, которые, по-моемумнению, напрямую относятся к детям группы риска.
Итак дети группы риска это та часть детей, которая в силуразличных обстоятельств своей жизни более других подвержена негативнымвоздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причинойдезадаптации несовершеннолетних. Эти дети отличаются повышеннойчувствительностью к различным воздействиям внешней среды. Не имея достаточныхличностных ресурсов для того, чтобы сопротивляться негативным влияниям извне,они чаще всего становятся зависимыми от той среды, которая их окружает. Этомуспособствует также внутренняя установка на сканирование чувств и отношенийлюдей, их окружающих. Их восприятие себя, как правило, характеризуется низкойсамооценкой, Я-концепция противоречивая и слабо осознанная. Хорошоприспосабливаясь в условиях «своей» среды, они тяжело адаптируются всреднестатистическом обществе. Часто при всей имеющейся наглости они ранимы, снизкой самооценкой, низким уровнем притязаний. Признающие силу, они пасуютперед натиском, им трудно говорить «нет». Их можно назвать «клубком проблем»,которых они совершенно не осознают, т.к. заняты выживанием. Они часто обделенывниманием и поддержкой взрослых, бывают агрессивны. Остается неудовлетвореннойих базовая потребность в эмоциональном тепле, привязанности, что крайненегативно сказывается в частности на психологическом состоянии ребенка: палитрачувств скудна донельзя. Поведение и речь – сплошные стереотипы. Социальный опытоднообразен. Зрелое поведение им неизвестно, а зависимое – норма жизни.
1.2. Причины отклоняющегося поведения детей и подростков.
Микросреда, в которой вращается современныйподрос­ток, весьма неблагоприятна. Он сталкивается в той или иной мере сразличными формами отклоняющегося поведения и по дороге в школу, и во дворе, ив общественных местах, и даже дома (в семье) и в школе. Особенно благоприятнуюобстановку для проявления отклонений в сфере морали и поведения создаетгородская среда, с ее анонимностью, без­личным характером взаимоотношений междулюдьми, с большей степенью свободы, с обширным ассортиментом отрицательновлияющих экономических, социальных и культурных факторов. Освобождение оттрадиционных норм, ценностей, отсутствие твердых образцов поведения и моральныхграниц, ослабление социального контроля способ­ствуют росту отклоняющегося исаморазрушающего пове­дения в подростковой среде.
В этой главе я постараюсь выделить основныепричины и факторы, способствующие социальной дезадаптации ребенка и попаданиюего в рискованную ситуацию. Условно их можно можно разделить на две группы:макросоциальные и микросоциальные. К числу первых относят общество, в которомживет человек, включая его историю, культурные традиции, мораль и нравственныеценности, политические и экономические проблемы и др. Вторая группа – этонепосредственное окружение человека, его семья, друзья, а так же его физическоеи психологическое состояние. Рассмотрим каждую группу.
Макросоциальные факторы:
1. Низкий уровень жизни большой части населения,сильный контраст распределения доходов в обществе.
Среди малообеспеченных слоев наиболее ярковыражен уровень наркотизации, алкоголизации, преступности. Подросткам из бедныхсемей зачастую приходится совершать преступления, чтобы просто выжить.
2. Дистанцирование школы от детей.
В настоящее время в большинствеобщеобразовательных школ учеба не становится для школьников деятельностью,формирующей личность. Одной из причин потери интереса к учебе является утратачувства ответственности. Анализ процесса обучение показывает, что:[11]
а) целеполагание (что будем изучать)осуществляется авторами учебников и учителями;
б) планирование (как изучать данную тему)реализует автор учебника, методист, учитель и лишь иногда, в общем порядке — ученики;
в) реализация плана — ученик с помощью учителя;
г) контроль и оценка результатов — учитель, редкосообща с учеником.
Получается, что целеполагание, планирование,оценка и контроль практически не принадлежат ученикам. Следовательно,происходит монополизация взрослыми права на рефлексию, а подросток становитсяисполнителем указаний. Результатом оказывается то, что называют «формализмомзнаний». Поскольку за процесс обучения отвечает учитель, это порождаетпассивность и скуку школьника на уроке. Подросток воспринимает себя какисполнителя, которому не дано выбирать, а поэтому и отвечать не за что. В итогеповедение оказывается ситуативным, зависящим от случайных, временныхпобуждений, мотивов, соответствующих операциям и действиям (частным задачам,т.к. общей цели нет). Мотивация, которую предлагает традиционная школа, — этоили принуждение, или соперничество, и оба мотива, по меньшей мере,недостаточны.
Нагнетающую обстановку в школе нередко создаютсами учителя. Они зачастую делят учеников на две группы. В первой группе тешкольники, кто имеет достаточные умственные способности, на основе которых имидостигается академический успех с дальнейшей перспективой получения престижноговысшего образования. Эта группа всегда признанна, имеет высокийсоциометрический статус в школе, и, как правило, для ее членов крайне редкимявляется отклоняющееся поведение. Вторая же группа состоит из учащихся с менеевыраженными умственными способностями, слабо развитым интеллектом и низкойучебной поддержкой семьи, — все это объективно мешает достичь академическогоуспеха в школе. Но так как средняя школа ориентирована преимущественно наработу с первой группой учащихся и признания их высокого статуса и успеха, товторая с самого начала учебного процесса начинает ощущать себя ущербной,неудовлетворенной своим положением и статусом. Нередко педагоги такихнеуспевающих учащихся «стигматизируют» как лентяев, неудачников, второсортных,и в результате чего многие из них пытаются реализовать себя в девиантномповедении и неформальных объединениях, что автоматически переводит их в группуриска.
3. Недостатки досуговой системы.
В настоящее время сократилась доступностькультурных ценностей: слабая организация сети клубов, кружков, спортивныхсекций, практически отсутствует забота о вовлечении и закреплении в нихнесовершеннолетних, находящихся в неблагоприятных условиях жизни и воспитания.Нередко эти учреждения являются платными, а значит недоступными для подростковиз бедных семей. Досуг стал сугубо потребительским — просмотр фильмов,прослушивание музыки и т.д. Как показывают данные одного социологическогоисследования[12],значительная часть времени отводится просмотру телепередач (18,8%); лишь незначительнаячасть молодых людей отдает предпочтение спортивным секциям (9,2%); чтениюхудожественной литературы (3,1%), занятиям музыкой (1,2%), посещению театров,музеев, библиотек, выставок (0,2%), самообразованию (0,4%), посещению стадионов(0,2%); предпочитают встречаться с друзьями (9,8%). Большая половина молодыхлюдей (58,8%) «убивают» свободное время бесцельно. На вопрос: «Мешает ливам что-нибудь проводить досуг так, как хочется, и если да, то чтоименно?», ответы распределились следующим образом: не с кем пойти (2,2%),не умею организовывать свое время (7,6%), не хватает времени (15,4%), неиспытываю проблем в организации досуга (20,8%), не хватает денег (28,2%),некуда пойти (21,2%). Эти данные еще раз подтверждают неэффективность досуговойсистемы в нашей стране.
4. Недостатки в организации трудоустройстванесовершеннолетних, а так же воспитания их в трудовых коллективах.
Речь идет о несвоевременном устройстве лиц ввозрасте от 14 до 18 лет, оставивших или окончивших школу и не продолжающих учебу;о недостатках профориентации, неправильном отношении к работающимнесовершеннолетним (нарушение законодательства об условиях труда, отсутствиезаботы об их вовлечении в вечерние и заочные учебные заведения и впрофессиональную учебу, в жизнь коллектива). Все эти явления — особенно сучетом того, что контроль семьи за работающим несовершеннолетним ослабляется, вего распоряжении оказываются личные деньги и он стремится доказать свою«взрослость», — способствуют бесцельному времяпрепровождению в свободное время,контакту с криминогенной и асоциальной структурой.
5. Проникновение в молодежную среду стереотиповповедения, не совместимых с общественными ценностями.
Это пропаганда наркотиков, культивированиеполовой распущенности, насилия и жестокости. Большую роль здесь играет СМИ:фильмы, сериалы, телепередачи, газетные и журнальные статьи, а так же интернет.
Микросоциальные факторы:
1. семейное неблагополучие.
На мой взгляд данный фактор является решающим,т.к. каким бы ни было общество, семья является первым и важнейшим социальныминститутом для человека, именно семья дает образ мира, в котором предстоит житьребенку, именно в семье происходит формирование ролевого поведения. В семьеребенок получает первые навыки общения, поведения, накапливается первый багажзнаний, формируются первые привычки. От того, в каких условиях происходит воспитание,зависит формирование духовных потребностей, (идеалов, моральных, идейных ипознавательных интересов) культурных ценностей. Но не всегда семьи являютсяблагоприятным фоном, для развития ребенка. Среди неблагоприятных факторовсемейного воспитания отмечают, прежде всего, аморальный образ жизни родителей,их низкий общеобразовательный уровень, эмоционально-конфликтные отношения всемье, неполная семья, плохое материальное положение, физическое насилие всемье. Около 2 миллионов детей до 14 лет в России ежегодно избиваютсяродителями, получая увечья, от которых каждый десятый из них умирает.[13] Английские психологипроанализировали природу насилия над детьми в семье и пришли к выводу, что: 10%родителей, бьющих своих детей, психически нездоровы; 10–15% имеютпредрасположенность к криминальному поведению; 75% как обеспеченных, так ибедных семей издеваются над детьми, т.к. попадают в кризисные ситуации.[14] Учитывая обострившиеся в последниедесятилетия трудности функционирования российских семей, можно предположить,что наблюдаемый в России рост семейного насилия над детьми объясняется взначительной мере этими обстоятельствами.
Неполная семья так же является негативным фактором, влияющим наребенка. Обследование, проведённое демографом Е.Б. Бреевой, выявило, чтолишь 25% убежавших из дома детей живут в полной семье. Однако не менее тяжёлоеположение наблюдается у беспризорников из повторнобрачных семей: с матерью иотчимом проживают более трети всех ушедших из дома. Причём, нередко отчимнамеренно создаёт психологическую атмосферу вытеснения ребёнка из семьи. Авторотмечает также в качестве провоцирующего к побегу фактора алкоголизм родителей,который обычно сопровождается голоданием ребенка, обострением проблем школьнойуспеваемости и т.п.[15]Другой немаловажной проблемой является демонстрация секса и сексуальноенасилие. Драматизм положения усугубляется тем, что сексуальное насилиепроисходит в семье, которая по социальным нормативам должна выполнять рольфизического и психологического убежища для ребёнка. Сексуальному насилию чащевсего подвергаются дети в возрасте от 8 до 12 лет, причём около 40%преступников-насильников являются родственниками жертв насилия.[16]
Конечно же, не стоит отрицать, что в последние годы в странепринимаются определённые меры, направленные на укрепление функции семьи. Однаконекоторые родители в силу своей некомпетентности в вопросах воспитания считают,что ведут правильный воспитательный процесс. Неправильными являются так же ситуациигипер- и гипоопеки в семье:
1    Гиперопека – этоситуация, когда родители хотят быть соучастником всех проявлений внутреннейжизни детей (его мыслей, чувств, поведения), доходящая до семейной тирании.
2    Гипоопека – этоотсутствие должного контроля за ребенком, нередко переходящая в безнадзорность.Безнадзорность может быть следствием неумения, нежелания родителей выполнятьсвои обязанности по воспитанию детей, может возникнуть так же и в силуобъективной невозможности, состояния здоровья родителей, неполной семьи и т.д
Постоянное повышение уровня психолого-педагогических знанийродителей, поможет избежать педагогических ошибок, которые совершаются многимиродителями в благих намерениях.
2. Влияние асоциальных группировок в микросреде.
Как известно, на разных возрастных этапах развития человекарешающим является тот или иной институт социализации. В подростковом возрастена первое место выходит референтная группа сверстников. У подростка проявляетсядовольно отчетливое выраженное стремление к самостоятельности, эмансипации,автономности от взрослых, родителей. Это стремление к взрослости отнюдь неслучайно. Подобным образом активно формирующееся сознание защищается отвнушаемого влияния взрослых. Группа сверстников, ориентация на ее нормы иценности оказывают большое значение в усвоении подростками социального опыта.По характеру социальной направленности И.С. Полонский делит стихийные группы натри типа:
·         просоциальныеили социально-положительные;
·         асоциальные,стоящие в стороне от основных социальных проблем, замкнутые в системеузкогрупповых ценностей;
·         антисоциальные,т.е. социально отрицательные группы.
3/5, то есть большинство изученных подростковых объединенийпринадлежит к просоциальным, то есть социально положительным и близким к этомутипу объединением. В просоциальных группах подростков объединяет естественноестремление к общению со сверстниками, стремление к коллективным формам отдыха,развлечений и это не должно вызывать беспокойства у органов профилактики.Конечно, и для такого общения также необходимы условия в виде клубов, парков,кафе. У подростка должны быть возможности собираться у себя дома, с вовлечениемродителей в обсуждении проблем, интересующих молодежь.
Совсем другого рассмотрения требуют асоциальные и антисоциальныегруппы, которые должны быть, в первую очередь, в поле зрения специальныхорганов профилактики.
Таким образом, когда семья и школа перестает оказывать влияние, врезультате подростки начинают усваивать моральные ценности неформальных групп.Эти группы, в конечном счете, играют основную роль в формировании личностинесовершеннолетнего, выступая в качестве предпочитаемой среды общения.
Все эти факторы, которые носят субъективный характер, ведут кзначительному росту десоциализации детей, которая проявляется в утратесоциальных связей с семьей, школой, отчуждении от труда, увеличении ростаподростковой наркотизации и алкоголизации.
Наряду с причинами социального характера возникновения отклоненийв поведении подростков, существуют причины, которые носят субъективный характери которые непосредственно связаны с кризисными явлениями в подростковомвозрасте. К таким причинам относятся психологические предпосылкитрудновоспитуемости.
Из всех переживаемых ребенком кризисных периодов, наиболеетрудными является кризис подросткового возраста. В социальном планеподростковая фаза – это продолжение первичной социализации. Практически всеподростки этого возраста – школьники, находящиеся на иждивении родителей игосударства. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Отличаетсялишь тем, что появляется подростковое чувство взрослости – уровень притязаний,возвышающий положение, которое подросток еще не достиг. Появляется постоянноестремление подростка к самоутверждению себя как личности равной взрослому,требование, чтобы с ним считались, уважали его мнение. Многие подросткиреализуют это чувство социально одобряемыми способами – хорошо и усердноучатся, занимаются спортом, творческой деятельностью, направляют своюактивность и энергию на благо себе и окружающим. Однако наряду с этимиспособами доказать свою взрослость и завоевать достойное положение в социуме,зачастую подростки стремятся добиться авторитета с помощью отрицательных формповедения. Подросток начинает курить, употреблять спиртные напитки, длямальчиков характерно стремление обладать качествами «крутого парня»,почерпнутых из кино и телепередач. Отсюда стремление демонстрировать физическуюсилу, мужественность, раскованность, употребление жаргона или сленга.
К психофизиологическим предпосылкам трудновоспитуемости можноотнести следующие, изменения, происходящие в психике и взаимоотношенияхподростка:[17]
1. Ускоренное и неравномерное развитие подростка в период половогосозревания:
·         неравномерностьразвития сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, отягощающая психическоеи физическое состояние подростка;
·         «гормональнаябуря», вызванная повышенной активностью эндокринной системы в период половогосозревания и проявляющегося в повышенной возбудимости, эмоциональнойнеустойчивости, непредсказуемости настроений подростка;
2. Изменения в характере взаимоотношений с взрослыми, родителями,учителями, выражающиеся в повышенной конфликтности подростка, что объясняетсяследующими причинами:
·         такназываемый конфликт «моралей», когда мораль подчинения, заменяется моральюравенства;
·         чувствовзрослости, реакция эмансипации, высвобождения от влияния взрослого;
·         повышеннаякритичность по отношению к взрослым при одновременном внимании к мнениюсверстников.
3. Изменения в характере взаимоотношений со сверстниками, как спредставителями своего, так и противоположного пола:
·         активноеформирование потребности общения со сверстниками обостряет стремление ксамоутверждению, что в определенных неблагоприятных условиях может проявлятьсяв различных формах асоциального поведения;
·         половоесозревание, протекающее в подростковом возрасте, вызывает весьма серьезныепроблемы в сфере взаимоотношения полов в этот период, что также может служитьтолчком к асоциальным проявлениям.
Важно учесть, что кризисность подросткового возраста может бытьпреодолена при условии, если учебно-воспитательный процесс, воспитательныеусловия взрослых будут строиться с учетом психофизиологических закономерностей,тех сложных изменений, которые переживает подросток.
Таким образом, подводя итог данного параграфа, следует обобщитьвсе изложенные мною пункты. В числе разнообразных социальных факторов,обуславливающих генезис асоциального поведения, можно выделить такие как:
1)        макросоциальныйфактор, определяющийся социально-экономическими условиями существованияобщества.
2)        психолого-педагогическийфактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания.
3)        социально-психологическийфактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействиянесовершеннолетних со своим ближайшим окружением в семье, на улице,учебно-воспитательном коллективе.
4)        личностныйфактор, который проявляется в активно избирательном отношении индивида кпредпочитаемой среде общения, нормам и ценностям своего окружения, кпедагогическим воздействиям семьи, школы, общественности.
5)        психофизиологическийфактор, объясняющийся особенностями подросткового возраста.

2. Реабилитационный досуг для детей группы риска.
2.1. Досуг как институт социализации и адаптации детей и
подростков.
Досуговая деятельность стала объектом систематического анализаученых сравнительно недавно, в начале 20 века, хотя еще философы Древней Грециии Древнего Китая изучали роль досуга и отдыха в жизни человека. Если грекисчитали, что досуг – это прежде всего стремление человеческой души к свободе,то философы Древнего Китая видели в досуге возможность доставить человекуудовольствие, радость.
Долгий период в общественном сознании и философской мыслихристианского Запада доминировало признание важности в жизни человека труда ивторостепенной роли досуга. Досуг нередко олицетворялся с ленью, праздностью. Вконце 19 века были предприняты первые в Новое время попытки пересмотретьотношение к труду и праздности. Одна из них принадлежит социалисту П. Лафару,который в своем труде «Право на лень» писал, что при капитализме собственникипроизводственных мощностей сознательно эксплуатируют привычку человекатрудиться ради достижения наивысшей прибыли.
Глубокое изучение общественного и личного досуга началось позже, впервой половине 20 века. В России, до революции 1917 года не было теоретическихпредставлений о досуге, поскольку не существовало объективных условий для егоанализа ни в русском обществе, ни в отечественной науке. В советский периодучреждения культуры развивались в рамках культурной политики и под жесткимконтролем государства. С широких теоретических позиций досуг начинает изучатьсяотечественными учеными в конце 1960-х годов.
Так что же подразумевается под понятием досуг? В работах зарубежныхавторов предлагаются различные интерпретации досуга: «относительносамостоятельная деятельность» (С. Паркер, М.Каплан), «сфера совершенствованияличности» (Ж. Дюмазедье), «свобода существования, освобожденная отобязательств» (Дж. Келли), «остаточное время, деятельность, функциональность,свобода» (Л. Хейвуд), «устойчивые занятия для расширения знаний или недолгаяприятная деятельность» (Р. Стеббинс). Отечественные подходы рассматривают досугкак «пору, свободную от дел и занятий» (В. Даль), «время, предназначенное дляразвития умственных и физических способностей» (Г. Орлов), «деятельностьнетрудового характера» (Д. Николаенко), «личное время, используемое дляудовлетворения духовно-творческих потребностей» (А. Харчев).[18] Анализируя все эти подходы можносформулировать следующее определение досуга: досуг – это вид социальнойдеятельности человека, осуществляемой в свободное от работы и основных социальныхобязанностей время, связанной с реализацией духовных, физических,интеллектуальных социально значимых потребностей человека, приносящейпсихологическое удовлетворение и душевный комфорт, при этом обогащающейличность и внутренний мир человека.[19]От умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение общезначимыхцелей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своихсущностных сил, во многом зависит социальное самочувствие человека, егоудовлетворенность своим свободным временем.
Особую роль организация досуга играет в жизни детей и подростков.Досуг для них – это сфера, в которой, выступая в новых ролях, отличных отсемейных и школьных, они особенно остро и полнокровно раскрывают своиестественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности исамовыражении. Правильно организованный досуг является целым социальныминститутом, который выполняет ряд определенных функций и способствует успешнойсоциализации детей и подростков.
Социализация – это сложный многогранный процесс по:[20]
1    усвоению индивидом напротяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, ккоторому он принадлежит;
2    усвоению и дальнейшемуразвитию индивидом социально- культурного опыта;
3    становлению личности,обучению и усвоению индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения,присущих данному обществу, социальной общности, группе;
4    включению человека всоциальную практику, приобретению им социальных качеств, усвоению общественногоопыта и реализации собственной сущности посредством выполнения определеннойроли в практической деятельности и т. д.
Общим для всех подходов является рассмотрение социализации какрезультата и механизма приобретения личностью социального опыта в процессежизнедеятельности.
Досуг является благоприятной почвой для испытания детьми,подростками и юношеством фундаментальных человеческих потребностей. В процесседосуга ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, дажеличные недостатки можно преодолеть посредством досуговой активности. Досуг всущественной степени ответственен в части формирования характера ребенка, вчастности таких качеств как инициативность, уверенность в себе, сдержанность,мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и д. р.
Досуг при известных обстоятельствах может стать важным факторомфизического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживаютэмоциональное здоровье. Досуг способствует выходу из стрессов и мелкихбеспокойств, и, наконец, досуг признается значительным орудием в предупрежденииумственной отсталости и реабилитации умственно больных детей. Особая ценностьдосуга заключается в том, что он может помочь ребенку, подростку, юношереализовать то лучшее, что в нем есть.
Можно выделить реальный досуг (общественно полезный) и мнимый (асоциальный,личностно значимый) досуг.[21]
Реальный досуг никогда не находится в разрыве как с самойличностью, так и с обществом. Наоборот, это состояние деятельности, созданиесвободы из необходимых повседневных дел, время для отдыха, самоактуализации,развлечения.
Мнимый досуг — это, прежде всего насилие, либо над собой, либо надобществом, и как результат разрушение себя и общества. Мнимый досуг обусловленнеумением проводить свое время, это бесцельное времяпрепровождение, приводящеек асоциальным поступкам. Как уже было сказано, роль досуга в социализации детейи подростков очень велика. Для подтверждения этого рассмотрим ряд егоосновополагающих функций.
Творческое самоосуществление личности подростка – актуализациягенетически запрограммированных задатков, а также реализация сформированных впроцессе социальной деятельности способностей как нельзя лучше протекают вдосуговое время, сущностью которого является свободная творческая деятельность.Детский досуг это своеобразная «зона невмешательства» так необходимая длясамопроверки, оценки собственного «Я». Таким образом, детскому досугусвойственна самореализационная функция.
Творческая деятельность есть «родовая сущность человека, реализуякоторую он преобразует мир» (К. Маркс). Творческие процессы во всей своей силеобнаруживаются в детской игре, в узнавании окружающего мира, в присвоениидетьми самых разнообразных социальных амплуа. Причем преимущественно этипроцессы осуществляются в досуговое время. Через механизм эмоциональноговосприятия и переживания подростки максимально активно усваивают элементытворческой деятельности, которые, закрепляются в их сознании и поведении иоткладывают отпечаток на всю последующую жизнь. Стало быть, детскому досугусвойственна творческая функция.
Досуг – это зона активного общения, удовлетворяющая потребностиподростков в контактах. В подростковом возрасте резко возрастает значимостьобщения со сверстниками и интенсивность связанных с ним эмоций и чувств. Этовозраст межличностных влечений, близкой дружбы, первой любви. Объем общения сосверстниками и потребность в нем выходят у подростков на первое место, оставляяпозади общение с ближайшими родственниками и с учителями. Эмоциональныеотношения оказывают существенное влияние на развитие психики подростка, выполняяследующие задачи:[22]
1.   Формированиеидентичности. Перед подростком стоит задача обобщения и осмысления всего того,что он знает о себе, построения обобщенной картины мира и поиска своего места внем. Одним из механизмов формирования идентичности является идентификация стеми людьми, с которыми подросток вступает в эмоциональные отношения:уподобление им себя, мысленные попытки поставить себя на их место.
2.   Развитие Я-концепции(система устойчивых представлений человека о самом себе), формированиеадекватной самооценки. Подросток получает обратную связь от сверстников ивзрослых и начинает воспринимать окружающих как своеобразное «зеркало», вкотором отражается собственная личность.
3.   Преодоление эгоцентризмав социальной сфере. Подросток, вступающий в эмоциональные отношения, учитсясмотреть на самого себя и на окружающую действительность глазами другогочеловека, понимать мотивы и переживания окружающих.
Такие формы досуга как самодеятельное объединение по интересам,массовые праздники – благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств,достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. Дети оценивают себя,ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны, ибо самосознаниесоциально по своему содержанию, по своей сути и невозможно вне процессаобщения. Именно в условиях досуга формируются общности, дающие детям,подросткам и юношеству возможность выступать в самых разнообразных социальныхролях. Таким образом, можно обозначить еще одну функцию детского досуга –коммуникативную.
В сфере досуга дети, подростки, юноши (девушки) более открыты длявлияния и воздействия на них самых различных социальных институтов, чтопозволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облики мировоззрение. В процессе коллективного досугового времяпрепровожденияпроисходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации,стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, научениенормам поведения в обществе.
Отличительной особенностью детского досуга является еготеатрализация. Художественные образы, воздействуя через эмоциональную сферу,заставляют его переживать, страдать и радоваться, их воздействие часто намногоострее жизненных коллизий. Иначе говоря, детский досуг благоприятен дляформирования возвышенных идеалов и выработки системы ценностных предпочтений.
Досуговое время подрастающего поколения оказывает огромное влияниена познавательную деятельность детей, подростков и юношества. В досугепроисходит узнавание нового в самых разнообразных областях знания: расширяетсяхудожественный кругозор; постигается процесс технического творчества;происходит знакомство с историей спорта и так далее; наконец, осуществляетсявооруженность досуговыми видами деятельности. Это значит, что детскому досугусвойственна просветительская функция.
Одна из важных задач детского досуга – помочь в выборе профессии.От первого периода детства до юношеского возраста все актуальней становитсявопрос об избрании профессии. От тривиального «кем быть?» в детстве, домучительного поиска своего места в жизни в юношеские годы, вопрос выборапрофессии волнует все возрастные группы подрастающего поколения. Многие детинаходят ответ на этот важный вопрос в сфере досуга. Во время досуга дети читаюткниги, смотрят кинофильмы, спектакли и телепередачи, где открывают для себя мирпрофессий. А наметив для себя профессиональный путь, приобретают знания иразвивают способности, навыки специфические для того или иного видадеятельности. И, наконец, досуговые учреждения целенаправленно осуществляютпрофориентационную деятельность, то есть, детский досуг предполагаетосуществление профориентационной функции.
Жизнедеятельность современных детей, подростков и юношествапредельно насыщена и относительно строго регламентирована, а потому требуетбольших затрат физических, психических и интеллектуальных сил. На этом фонедетский досуг, осуществляющийся преимущественно на основе игровой деятельности,помогает снять создавшееся напряжение. Именно в рамках досугового временипроисходит восстановление и воспроизводство утраченных сил, то есть,реализуется рекреационная функция.
Более того, заложенное от природы стремление человека к получениюудовольствия также преимущественно реализуется в сфере досуга. Дети, подросткии юноши получают наслаждение от самых разнообразных досуговых занятий: игры ипобеды в ней; узнавание нового, возможность творить и др. Иными словами,детскому досугу свойственна гедонистическая функция.
Разнообразные по форме, содержанию и эмоциональной насыщенностидосуговые занятия детей, подростков и юношества вызывают широкий резонанс в ихдушах, в кругу друзей и знакомых, в классе и семье, порождая таким образом заданноедосуговым мероприятием общение на предмет услышанного, увиденного,совершенного. Как результат, осуществляются виды деятельности, которые самребенок не совершил бы, не будь побуждения извне. То есть детский досугпредполагает прокреативную функцию.
Подведем некоторые итоги. Мы выяснили и подтвердили огромную рольдосуга в жизни детей и подростков, доказали, что он действительно являетсяважным институтом социализации. Но еще большую важность данный институт имеетдля детей и подростков, чьи жизненные ориентиры, мотивации и установки в силуобъективных или субъективных причин были нарушены. Деятельность досуговыхучереждений с такими детьми будет описана далее.
2.2. Понятие реабилитационного досуга, его задачи, принципы,
виды.
Чтобы разобраться, что же значит понятие реабилитационный досуг,необходимо сначала дать определение понятию социально-психологическаяреабилитация. Под социально-психологической реабилитацией понимается системныйпроцесс восстановления (формирования) способностей индивида, позволяющих емууспешно выполнять различные социальные роли и иметь возможность быть реальновключенным в разные сферы социальных отношений и жизнедеятельности. Из этогоследует, что реабилитационный досуг — это деятельность, направленная наактивацию личностных ресурсов дезадаптированного подростка, коррекцию егоценностных установок и мотиваций, за счет включения в новые позитивноориентированные отношения, с целью восстановления социального статуса,утраченных или несформированных социальных навыков и последующего успешноговключения в социум. Идея реабилитационного досуга заключается в возможностиресоциализации детей и подростков группы риска посредством расширения ихспособностей к адаптации в социуме через переживание нового опыта, социальноориентированного опыта, для получения которого в повседневной жизни у них нетподходящих условий.
Необходимо понимать, что причин девиантного поведения может бытьмного и не всегда есть возможность их выяснить, но можно предположить, чтокаковы бы они ни были, подросток может измениться, имеет шанс на лучшую жизнь.
Существует огромное множество органов профилактики, которыевыполняют свои функции в соответствии со своим этапом. Согласно классификацииВсемирной организации здравоохранения (ВОЗ), существуют три этапа профилактики:[23]
1)        Первичнаяпрофилактика.
Данный этап подразумевает работу с организованными детскимиколлективами и общественным сознанием по внедрению идей здорового образа жизни.Задачей данного этапа так же является оздоровить среду и оказать помощьподросткам, оказавшимся в неблагоприятных условиях жизни и воспитания еще дотого, как отрицательное действие этих условий скажется на поведении таких лиц.
2)        Вторичнаяпрофилактика.
Этот этап направлен именно на работу с детьми группы риска. Наданной стадии также осуществляется нормализация условий жизни и воспитания,оздоровление среды. Вместе с тем, существенно увеличивается воздействие на самогоподростка. Реабилитационный досуг относится именно к этому этапу профилактики.
3)        Третичнаяпрофилактика
Данный этап направлен на профилактику рецидива и предполагаетработу с несовершеннолетними, отбывающими наказание в колониях, а так же послеосвобождения из них, дабы избежать повторного совершения преступлений.
Как видно реабилитационный досуг является отраслью среди целогокомплекса профилактических мероприятий, и основная его цель не поиск причиндевиантного поведения подростка и их устранение, а открытие и развитие ресурсовподростка получив которые он сам будет способен противостоять дезадаптирующимфакторам. Найти и показать ребенку хорошее в нем, значит «пролить бальзам» наболезненные раны его души, подлечить их. Поиск и нахождение положительных исильных сторон личности (в облике, характере, проявлениях, отношении кчему-либо и кому-либо и т.п.) – это фундамент, на котором строитсявзаимодействие специалиста в работе с «трудным» (а поэтому несчастным инуждающимся во внимании, принятии и заботе) ребенком.
Реабилитационный досуг для детей группы риска основывается наследующих принципах, которые делают его уникальным и несхожим с другимипрофилактическими программами и показывают определенные различия с обычнымидосуговыми мероприятиями:
v  Добровольность;
Данный принцип предполагает получение согласия несовершеннолетнегона участие в реабилитационно – досуговом процессе. Педагог может работатьтолько с тем подростком, который хочет работать с ним. «Насильно помочьневозможно».[24]
v  Педагогическиорганизованная среда;
Процесс социально-психологической реабилитации ребенка долженпроисходить в специально подготовленных условиях, направленных на включениедезадаптированного подростка в систему гуманизированных межличностныхотношений, опосредованных общественно-полезной деятельностью. В работу должныбыть включены профессиональные психологи, педагоги, социальные работники;
v  Позитивнаянаправленность мероприятий;
Cама идея реабилитационного досуга отдает приоритетпозитивно-ориентированным воздействиям перед негативно-ориентированнымисанкциями и наказаниями. Вместо хронических конфликтных взаимоотношений снормативным социумом у несовершеннолетних вырабатывается позитивная личностнаянаправленность. Это достигается путем ориентации мероприятий программы напринятие, поддержку, поощрение. Создается атмосфера, обеспечивающая личностныйрост и развитие.
v  Дифференцированныйподход к реабилитации различных групп детей и подростков, учет их возможностей,интересов и предпочтений.
Предполагается наличие спектра дифференцированных досуговыхпрограмм и включение ребенка в ту или иную программу с учетом его реабилитационногопотенциала (прогноз потенциальных возможностей ребенка к ресоциализации), а также его личных интересов, увлечений, достоверные сведения о которых можнополучить от самого ребенка.
v  Включениезначимого взрослого в социальную сеть подростка;
Как уже говорилось ранее, дети группы риска в большинстве своемлишены социально-одобряемого позитивного взрослого человека, на которого онимогли бы опереться в сложную для них минуту, с помощью которого могли бы слегкостью усваивать приемлемые формы поведения. При установлении доверительныхи дружественных отношений взаимной помощи и поддержки, таким человеком дляребенка может стать педагог. «Значимый взрослый, войдя в социальную сетьподростка группы риска, становится ее ядром. Через ролевые модели поведениявзрослого идет изменение поведения ребенка, через демонстрацию и практическоеприменение жизненных ценностных установок и моральных норм идет становление икоррекция нормативности у ребенка. Через совместную, стабильную деятельностьребенка и взрослого, где взрослый несет ответственность за ребенка,обеспечивает его безопасность, акцентирует ситуации успешности ребенка,отделяет поступок от личности ребенка, идет процесс построения доверия квзрослому, а через доверие к значимому взрослому восстанавливается доверие кмиру.»[25]
v  Активноеи ответственное поведение подростка.
В ходереализации программы реабилитационного досуга воспитанники становятся все болеесамостоятельными, обучаются принятию и осуществлению ответственных решений.Происходит постепенное снижение роли взрослого и повышение ответственностиподростков.
v  Этапностьреабилитационно-досуговых мероприятий.
Процесс реализации реабилитационного досуга строится поэтапно сучетом объективной оценки реального состояния несовершеннолетнего и его закономернойдинамики. Выделяются следующие основные этапы реабилитационной деятельности:предварительный этап, адаптационный этап, начальный реабилитационный период,основной реабилитационный период.[26]
Этапы реабилитационной деятельности.
1)        Предварительныйэтап.
Цель данного этапа: найти ребенка и уговорить его поучаствовать впрограмме.
Чтобы постоянно получать информацию о детях группы риска,учреждение досуга должно тесно сотрудничать с различными организациями:комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав (КДН), органами иучреждениями социальной защиты населения, образования, здравоохранения, опеки ипопечительства, и др.
Чтобы работа по привлечению детей в досуговое учреждение веласьеще более эффективно можно ввести в штат аутрич работника, главная функциякоторого – привлекать в организацию беспризорных и безнадзорных детей с улицы.
Важно помнить то, что большинство детей группы риска считаютасоциальное поведение вполне приемлемым и, скорее всего, не будут испытыватьявного желания что-то менять в своей жизни на первых порах. Практическиневозможно привлечь подростков непосредственно в реабилитационную программу –скорее всего они этого не захотят, им это не нужно, их все устраивает в жизни.Причина проста – они недостаточно мотивированны. И это нормально — они не хотятзагружаться и лечиться — они хотят, чтобы было интересно.
Итак, главная задача предварительного этапа – создать мотивациюдля подростков к участию в досуговом процессе.
Так же на данном этапе необходимо дать почувствовать подросткуподдержку, тепло, приятие, показать свою заинтересованность жизнью подростка,уважение к его личности, отсутствие репрессивных мер воспитания. Тот факт, чтоподростка не осуждают и принимают таким, какой он есть, может так же послужитьдостаточной мотивацией для дальнейшего участия в программе.
2)        Адаптационныйэтап.
На этом этапе происходит создание устойчивых групп подростков,дифференцированных по возрасту и интересам, т.е. создание детского первичногоколлектива. Многие подростки, попадая в новый коллектив, первоначально пережива­ютдовольно болезненный процесс адаптации, от которого в значитель­ной степенизависит судьба их пребывания в учреждении, взаимоотношения с новыми товарищами.«Адаптационный период в первую очередь предполагает ломку стереотипа «трудный»подросток, то есть в собственных глазах подростка должна быть развенчана всяатрибутика той уличной субкультуры, которая до сих пор для него имелаисключительную значимость».[27]Эта ломка происходит в процессе включения подростка в коллективнуюдеятельность, путем замены ложной романтики уличной компании на романтикуздорового коллектива. На данном этапе очень важны игры и тренинги на сплочениегруппы.
В этотначальный период подростки осматриваются, усваивают модели поведения,соответствующие нормам организации, находят подходящий круг общения поинтересам, знакомятся с правилами организации. Правила должны бытьсформулированы четко и позитивно, следует отказаться от употребления запретов иугроз. Главное правило любой организации реабилитационного досуга – прекращениеупотребления ПАВ (психоактивных веществ, т.е. алкоголь, табак, наркотическиевещества и др.) т.к. одной из главных задач реабилитационного досуга являетсядемонстрация трезвых способов получения удовольствия, решения проблем,поведения в стрессовых ситуациях. Очень важно донести до подростка, что,бесспорно, педагог не может требовать от него трезвости всегда и везде — этоможет быть только пожеланием, но он может установить правило досуговойорганизации, предполагающее посещение ее только в трезвом виде. В противном случаеподросток не имеет право посещать интересные ему мероприятия. Очень важно датьпонять человеку, что это не наказание, что отношение педагогов к нему неменяется, и он может вернуться в любой момент, если будет готов соблюдатьустановленные правила. Это помогает сделать употребление ПАВ подростками болееосознанным и учит их заранее думать о возможных последствиях.
Этападаптации может длиться довольно долго и не все участники смогут его успешнопройти. Следовательно, главная задача организаторов на этом этапе –предотвращение отсева, который, учитывая то, что занятия в организации целикомстроятся по принципу добровольности, практически неизбежен. Поэтому в периодадаптации нужна особо тщательная индивидуальная работа, выявление техиндивидуальных причин, которые затрудняют адаптацию, а также устройствожизнедеятельности подростков в организации с учетом тех мотивов, которыепобудили их стать членами клуба. Необходимо также с первого дня вести контрольза посещением и выяснять причины неявок. Нужно попытаться помочь детямустранить факторы, мешающие регулярному посещению.
3)        Начальныйреабилитационный период.
Данный этап характеризуется активным включениемнесовершеннолетнего в коллективную деятельность клуба, принятием коллективныхнорм, отказом от асоциальных форм поведения, с заменой их социально-одобряемымидействиями. На этом этапе из всей группы начинают выделяться активные лидеры,ребята начинают раскрываться, показывают те стороны своей личности, которые онитак тщательно скрывали под маской «трудного». Наиболее активные подросткиначинают брать на себя организаторские функции.
На данномэтапе еще воз­можны рецидивы асоциальных отклонений, которые чаще всегопровоцируются инерционностью прежних социальных экспектаций, сте­реотипныхоценок, инерцией общественного мнения, которое сложи­лось о подростках вколлективе класса, у учителей. Преодолению этой довольно опасной инерцииобщественного мнения, стереотипных оценок педагогов способствует тесная связьклу­ба со школой, семьей. Педагогические воспитательные усилия учите­лей,руководителей клуба, родителей должны направляться и действо­вать единымфронтом.
Так же в этотпериод нужно обратить пристальное внимание на пассивных подростков, которымтрудно влиться в общий реабилитационный процесс, которые не имеют устойчивыхсерьезных склонностей и интересов. Возможным выходом из ситуации будетзакрепление за таким подростков шефа из более активных и авторитетныхучастников.
В досуговуюпрограмму на данном этапе включаются тренинг-испытания, направленные наличностный рост, развитие Я-концепции, укрепление самооценки.
4)        Основнойреабилитационный период.
Как пишетСеленина Е.В.: «Формально его отделить от начального реабилитационного периодадостаточно трудно. Во время процесса основной реабилитации осуществляетсяразвитие навыков сотрудничества, соучастия, сопричастности; воспитывается иукрепляется эмоционально-волевая сфера (эмпатийное восприятие, самоконтроль).Самооценка детей становится более адекватной, появляется потребность следить засвоим внешним видом и здоровьем, развивается чувство вкуса. Происходитповышение мотивации к познавательной деятельности, возникает процессличностного и профессионального самоопределения».
К этомувремени бывшие правонарушители начинают выполнять ведущие организационные роли,преодолевают сложившиеся представления о себе как о «трудных» по месту учебы,работы, перестраивают свои отношения с учителями, одноклассниками.
Можновыделить ряд критериев, позволяющих оценить эффективность реабилитационнойработы с детьми группы риска: [28]
Ø  Желаниеребенка изменить свой социальный статус на более приемлемый;
Ø  Образованиеустойчивого подросткового коллектива;
Ø  Появлениена занятиях программы ребят, пришедших по рекомендациям участников группы;
Ø  Измененияили тенденции к изменениям в иерархии ценностей;
Ø  Прекращениеупотребления ПАВ или его более осознанное употребление;
Ø  Сформированностьнавыков эффективного взаимодействия, разрешения конфликтных ситуаций.
Виды реабилитационного досуга:
1)        Реабилитационныйклубный досуг.
Программа реабилитационного досуга основана на базеспециализированного учреждения – клуба, созданного для работы с детьми группыриска, предполагающая разработку целого комплекса реабилитационных мероприятий.Реабилитационная клубная деятельность обязательно включает в себя трисоставляющие: блок психолого-педагогических услуг, блок рекреационных услуг исоциопедагогическую реабилитационную среду.
Первый блок, психолого-педагогических услуг, реализуется череззанятие техническим, художественным или прикладным творчеством, а так жеспортом, туризмом и обязательно включает в себя системусоциально-психологических тренингов. Тренинг – это познание себя и окружающегомира, изменение «Я» через общение в доверительной и неформальной обстановке.[29] Задачи тренингов для детей группыриска:[30]
·         Личностноеразвитие;
·         Сплочениеколлектива;
·         Поискновых способов построения деятельности и решения проблем;
·         Поиски апробация новых форм взаимодействия;
·         Поиски апробация новых форм выражения своих чувств;
·         Формированиенавыков анализа своей деятельности и постановки перед собой задач по изменению.
Второй блок, рекреационных услуг, включает в себя досуговыеритуалы, праздники, обряды, конкурсы, фестивали т.д. Реабилитационная средаобеспечивается с одной стороны, изменением педагогических установок коллективаучреждения, при котором организован клуб, а, с другой стороны, повышениеммотивации клиентской группы на успешность и самостоятельность. Мотивациюподростков будет подкреплять наличие статусной структуры и своеобразной«карьерной лестницы» в стенах клуба. Например, кандидат в члены клуба – членклуба – помощник инструктора – инструктор. Для подростков важна знаковость иналичие статусной структуры, помогающей ориентироваться в жизни — ставитьзадачи, простраивать ценности. Если педагоги не вводят иерархии — они образуютсвою, основанную на понятных для них ценностях (физическая сила, материальныйуровень, уровень асоциальности и т.д.).
Подростковый клуб представляет собой как бы самостоя­тельнуюдетскую республику, где ребята проигрывают, «репетируют» свои будущие взрослыероли. Однако эта авто­номия относительная, поскольку в центре коллектива клубавсе-таки находится взрослый — воспитатель. В клубе в полной степени реализуетсяпедагогика сотрудничества, что, в свою очередь благоприятно отражается на егопсихологическом климате.
2)        Реабилитационныйдосуг на базе лагеря во внешкольный период.
Реабилитационный досуг на базе лагеря помогает решить следующиезадачи:
§  Развитиепозитивной ориентации несовершеннолетних;
§  Учебно-педагогическаяпомощь;
§  Психолого-педагогическаяреабилитация;
§  Медицинскаяпрофилактика и оздоровление участников;
§  Физическаяподготовка и обучение основам выживания участников лагерной смены.
Главной особенностью лагеря для детей группы риска являетсямногодневная оторванность их от социального окружения. Естественным путёмформируется психология взаимоотношений, так как интересы группы оказываются впрямой зависимости от деятельности каждого. Подросток начинает самостоятельносоотносить свои поступки с интересами группы. Знания из области абстракциипереходят в область конкретных поступков, накапливается позитивный опыт жизни вобществе. Каждый подросток находится в сложной системе отношений, которая постоянноменяется в зависимости от конкретных условий. Всё это позволяет выработатьумение принимать ответственные решения, отвечать за свои поступки. Подростки влетнем лагере забывают о дворовых компаниях, где они могли бы совершатьасоциальные поступки. Однако существует немалый риск того, что по возвращениюдомой, в асоциальную среду, подростки снова скатятся к рецидиву отклоняющегосяповедения. Поэтому необходимо продолжать работу с семьей подростка и курироватьего в дальнейшем.
3)        Дневнаяформа реабилитационного досуга на базе любой досуговой организации.
Этот вид реабилитационного досуга не предполагает созданиеопределенной среды, ориентированной исключительно на детей и подростков группыриска. Данная категория детей может заниматься в досуговых организация поинтересам с обычными детьми и подростками. Это могут быть спортивные секции,театральные студии, школы танцев и др. Реабилитационный эффект достигается припомощи особой тактики ведения занятия педагогами, использование психологическихприемов и методик, внимания к личности ребенка, раскрытие его талантов,акцентирование внимания на успехах ребенка, собственный позитивный пример.
2.3.Проблемы и перспективы реализации реабилитационного
досуга длядетей группы риска.
Реабилитационныйдосуг для детей группы риска является сравнительно молодой и довольноперспективной профилактической отраслью. В его концепции содержатся новаторскиеидеи, которые заставляют пересмотреть традиционные взгляды на профилактикуотклоняющегося поведения. Среди таких идей прежде всего можно выделить:
1.        Отсутствиерепрессивных мер воздействие – реабилитационный досуг не предполагает наказание«трудных» детей, их принудительное перевоспитание.
2.        Опорана положительные качества подростка, а не демонстрация его негативных черт;
3.        Ориентация,прежде всего, на интересы подростка. Концепция реабилитационного досуга нерассматривает подростка как бессознательного, не имеющего собственного мненияребенка, за которого все должны решать взрослые и грамотные личности. В нейпоощряется не пассивное следование за подавляющим большинством, а активная,самостоятельная позиция.
Такаяконцепция профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних является вовсех смыслах более эффективной, по сравнению с традиционной. Под традиционнойпрофилактической системой я подразумеваю деятельность таких учреждений, каккомиссии по делам несовершеннолетних (КДН), детская комната милиции и т.д.Репрессивные меры, которые они используют, в большинстве случаев неспособствуют изменению в поведении ребенка, а, наоборот, могут вызыватьответную негативную реакцию. Сотрудники этих организаций в большинстве случаетгрубо общаются с несовершеннолетними, осуждают их, а иногда ведут себя с ними,как со взрослыми преступниками. Естественно, что ребенок не только их непослушается, но и сделает вопреки, и это будет вполне нормальная реакция,характерная для подросткового возраста.
Концепцияреабилитационного досуга предполагает создание мотивации подростка наизменение. Иногда подросток даже не знает, что бывает веселая и интереснаяжизнь без алкоголя и наркотиков – наша задача ему эту жизнь продемонстрировать.Во многих «трудных» подростках заложен огромный потенциал, ему нужно толькопомочь проявиться.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что программы по реализацииреабилитационного досуга следует внедрять и распространять на все более и болееобширное количество детей и подростков. У этого профилактического направлениясуществуют огромные перспективы развития.
Однако развитиеданного направления требует не малых вложений со стороны правительства. Какиепрограммы профилактики внедряются и реализуются на данный момент в России иесть ли в них место для направления «реабилитационный досуг»? Ответ на этотвопрос я попыталась найти в главном на данный момент и действующем документе позащите детства: Федеральная Целевая Программа «Дети России» на 2007-2010 годы.Приведу и проанализирую выдержки из этого документа:
В рамках программы ФЦП «Дети России» действует подпрограмма«Дети и семья», реализация которой осуществляется по трем направлениям:
1)        «Профилактика безнадзорности иправонарушений несовершеннолетних»;
2)        «Семья с детьми-инвалидами»;
3)        «Дети сироты».
В рамках направления «Профилактика безнадзорности иправонарушений несовершеннолетних» предусматривается решение следующих основныхзадач:[31]
§  развитие форм профилактики социальногонеблагополучия семей с детьми;
§  защита прав и интересов детей;
§  укреплениесистемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
§  развитиеинновационных технологий и форм профилактики безнадзорности и правонарушенийнесовершеннолетних, в том числе в условиях сельской местности;
§  обеспечениедоступности социальной реабилитации и адаптации детей, оказавшихся в труднойжизненной ситуации;
§  созданиеусловий для творческого развития, оздоровления и временной занятости детей,находящихся в трудной жизненной ситуации, а также детей, проживающих в районахКрайнего Севера и приравненных к ним местностях.
Переченьмероприятий по направлению «Профилактика безнадзорности и правонарушенийнесовершеннолетних»:[32]
·         разработка и реализация программ оптимизации системыпредоставления услуг несовершеннолетним, обеспечивающих единство инепрерывность реабилитационного процесса.
·         Создание условий для творческого развития, оздоровленияи временной занятости детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации в том числе:
— проведение общероссийских и межрегиональных мероприятий для детей,находящихся в трудной жизненной ситуации;
— организация отдыха, оздоровления и временной занятости детей,находящихся в трудной жизненной ситуации;
·         Укрепление системы профилактики безнадзорности иправонарушений несовершеннолетних в том числе:
— обеспечение функционирования единой электронной информационной системывыявления и учета детей, оказавшихся в социально опасном положении;
— содействие в ресурсном обеспечении учреждений, осуществляющих адаптациюи реабилитацию детей, находящихся в социально опасном положении.
Реализация мероприятий направления «Профилактикабезнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» предполагает увеличитьколичество прошедших социальную реабилитацию несовершеннолетних, оказавшихся втрудной жизненной ситуации, что создаст условия для снижения детскойбеспризорности, значительного сокращения количества безнадзорных детей ислучаев противоправного поведения несовершеннолетних.
В результате к 2011 году предполагается:[33]
ü   снизить удельный вес безнадзорных детей до2,17 процента общей численности детского населения;
ü   увеличить удельный вес детей, получивших социальнуюреабилитацию в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, до83,3 процента общего количества безнадзорных и беспризорных детей.
Как видноперед нашей страной поставлены весьма амбициозные задачи. Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что меры по развитию новыхреабилитационных технологий в России имеют место быть. В документе довольноясно прослеживается тенденция к применению инновационных программ пореабилитации детей группы риска, среди которых организации досуга уделяется непоследнее место. Однако большинство положений в документе носит весьма размытыйхарактер, что говорит о том, что данное направление еще очень молодое и неукоренилось в сознании людей.
Общий выводможно сделать следующий: концепция реабилитационного досуга в перспективе имеетогромный потенциал, однако чтобы ей развиваться динамичнее и стремительней,существующим организациям реабилитационного досуга необходимо участвовать вгрантах и привлекать все большее внимание третьего сектора экономики: благотворительныхорганизаций, частных фирм и некоммерческих организаций.

Заключение.
В даннойработе были рассмотрены вопросы, освещающие такую немаловажную тему, какпроблемы детей группы риска и возможный путь решения этих проблем. Подводя итогвсему вышесказанному, можно отметить следующее.
Дети группыриска представляют собой особую социальную категорию, со своими идеалами иценностями, которые формируются под влиянием различных факторов. Эти ценностирасходятся с нормами, принятыми в нашем обществе, поведение детей группы рискатрактуется нашим обществом, как отклоняющееся. Среди возможных форм проявленияотклоняющегося поведения можно выделить алкоголизацию, наркоманию, агрессивноеповедения, противоправное поведение, беспризорность и безнадзорность.
Кроме поведенческихособенностей можно выделить характерологические особенности детей группы риска:низкая самооценка, размытость границ личности, трудности в осознании ипроявлении своих чувств, искаженность ценностных ориентиров и нравственныхпонятий и т.д.
Наформирование отклоняющегося поведения оказывает влияние комплекс факторов,которые условно можно разделить на макросоциальные и микросоциальные.Исключительное влияние оказывают такие социальные институты, как семья, школа,а также неформальная группа сверстников, поскольку большую часть своего времениподросток проводит там. Среди основных причин отклоняющегося поведения многиеисследователи выделяют так же неорганизованность досуговой системы.
Досугявляется важнейшим институтом социализации и адаптации для всех детей иподростков. В досуговое время дети получают навыки общения, реализуютсятворчески, развиваются и самосовершенствуются, получают положительныйсоциальный опыт. Однако зачастую дети группы риска оказываются за бортомдосуговых институтов и вынуждены сами организовывать свое свободное время,скатываясь к асоциальному поведению.
Асоциальноеповедение носит деструктивный для общества характер, поэтому его профилактика –неотъемлемый атрибут современности. Существует целый комплекс профилактическихорганизаций, каждая из которых выполняет ряд своих определенных функций. Срединих я выделила для рассмотрения такое новое профилактическое направление, какреабилитационный досуг.
Реабилитационныйдосуг основывается на принципах гуманности, сопричастности, внимания к личностиподростка. Через включение подростка в активную социально значимую деятельностьу него появляется мотивация к изменению своего поведения на более продуктивноеи социально одобряемое.
Направление реабилитационного досуга имеет широкие перспективы дляразвития. Для большей результативности организации реабилитационного досугадолжны уверенно отстаивать свою позицию, обмениваться опытом между собой, а также с другими странами, привлекать к своей деятельности различные благотворительныеорганизации и объединения. Необходимо помнить, что мы имеем дело с молодежью,оказавшейся в трудной ситуации, нельзя закрывать глаза на ее проблемы.

Списоклитературы
1.     СеленинаЕ.В. «Методическое пособие по организации реабилитационного досуга для детей иподростков группы риска по социальному сиротству».
2.     ВоронинаТ.Д. «Реабилитационный досуг для детей группы риска по социальному сиротству впериод школьных каникул» // «Инновационные услуги в профилактике социальногосиротства. Опыт Томской области», М., 2006.
3.     ПежемскаяЮ.С. «Опыт социально-психологической реабилитации подростков групп социальногориска»// «Психологическая помощь подросткам. Работающие программы», М., 2004.
4.     ЕрошенковИ.Н. «Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков», М.,2004.
5.     КиселеваТ.Г. «Основы социально-культурной деятельности», М., 1995.
6.     «Психолого-педагогическаяи социальная поддержка детей и молодежи «группы риска»: состояние, проблемы,перспективы», Тверь, 1998.
7.     ТрегубовБ.А. «Свободное время молодежи: сущность, типология, управление», СПб, 1991.
8.     ШтейнбергЕ.Б. «Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия», М., 2002.
9.     ЗахаровА.П. «Отклонения в поведении ребенка», М., 1993.
10.    Регуш Л.А. «Психологиясовременного подростка», СПб, 2005.
11.    Шихарев П.Н. «Жить безалкоголя?», М, 1988.
12.    Дементьява И.Ф.«Отклоняющееся поведение несовершеннолетних как следствие семейногонеблагополучия», М., 2004.
13.    Степанов В.Г. «Психологиятрудных школьников», М., 1988.
14.    Забрянский Г.И.,Емельянова Л.В. «Статистика преступности несовершеннолетних в России:Аналитический обзор» – Москва, 2005.
15.    Нечаева А.М. «Детскаябеспризорность — опасное социальное явление» // Государство и право, 2001, № 6.
16.    Федеральный закон от 24июня 1999 г. №120 — ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности иправонарушений несовершеннолетних (с изменениями от 13 января 2001 г., 7 июля2003 г.).
17.    Федеральная ЦелеваяПрограмма от 21 марта 2007 г., №172 – ФЦП «Дети России».
18.    Ширгалин Б.Ш., КарелинС.И., Романенко Р.В. «Методическое пособие по организации социальнойслужбы «Ребенок на улице» и Информационно консультативного центра (ИКЦ)»,М., 2000.
19.    Аналитический ВестникСовета Федерации РФ 20 (176).
20.    «Концепциясовершенствования государственной системы профилактики безнадзорности иправонарушений несовершеннолетних в современных условиях» // «Семья в России»,1998, № 3.
21.    Шипунова Т.В. «Опытпостроения социологической теории девиантности» — СПб, 2004.
22.    Бреева Е.Б.«Дети в современном обществе», М., 1999.
23.    Смирнов С.В.«Семейное неблагополучие в аспекте деятельности органов внутреннихдел» // «Семья в процессе развития», М, 1999.
24.    Беличева С.А.«Основы превентивной психологии», М., 1994.
25.    Стебихова Ю.А. «Досуговоенеравенство как фактор социальной дифференциации», Саратов, 2006.
26.    Аванесова Г.А«Культурно-досуговая деятельность», М. 2006.
27.    Платонова Н.М. «Основысоциальной педагогики», СПб, 1997.
28.    Москвичев В.В.«Социальная работа с несовершеннолетними: опыт организации социальной службы»,М., 2000.
29.    Терентьева А.В., ИвашинО.И., Москвичев В.В. «Реабилитационно-профилактическая программа клуб«Перекресток». Методическое пособие», М., 2000.
30.    Невярович Н.Е. «Игры впространстве серьезного», СПб, 2003.
31.    Яшина Е., Камалдинов Д.,Петрова О. «Я хочу провести тренинг», Новосибирск, 2003.
32.    Самыгин П.С. «Девиантноеповедение молодежи», Ростов-на-Дону, 2006.
33.    Михайлова С.Н. «Социально-криминологическаяроль городских общеобразовательных школ в раннем предупреждении преступностинесовершеннолетних», Томск, 2007.
34.    Орлова Л.Ю. «Методическоепособие по составлению и реализации программы индивидуальной помощи и поддержкипроблемных школьников», СПб, 2006.
35.    Баушева Л.И.«Реабилитационная программа для детей и подростков «Театр», М., 2000.
36.    Ширгалин Б.Ш., ЗавадскийВ.В. «Реабилитационная тренинговая программа для детей и подростков «Вызов»,М., 2000.