Введение
Преступность несовершеннолетних и молодежи во всем миреявляется одной из самых актуальных социальных проблем.
Рост такой преступности характерен прежде всего для развитыхкапиталистических стран.
К основным причинам преступности несовершеннолетних имолодежи западные специалисты относят безработицу среди молодежи, неуверенностьмолодых людей в будущем, неудовлетворенность современным способом управленияобществом.
За последние годы преступность несовершеннолетних в Россиисущественно возросла. В настоящее время подростки являются самой криминогеннопораженной частью населения. Увеличилось среди преступников также числодевочек-подростков.
По данным статистики в течение 2005 года несовершеннолетнимив Центральном районе г. Новосибирска совершенно 93 преступления против 86 в2004 году, рост числа преступлений на 7 фактов или 8, 1 %.
Удельный вес подростковой преступности равен 7, 4 % присреднем городском – 7, 5 %.
В совершении преступлений принимали участие 84несовершеннолетних против 71 в 2004 году, рост на 13 человек или 18, 3 %. Пооперативным данным РУВД материалы по преступлениям, совершенным несовершеннолетними,разрешены следующим образом: по 79 эпизодам материалы направлены в судЦентрального района г. Новосибирска, по 14 фактам дела прекращены в связи спримирением сторон по ст. 25 УПК РФ.
Цель исследования – проанализировать теоретический ипрактический опыт социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей.
Объект исследования: процесс социальной адаптации.
Предмет исследования: пути и средства социальной адаптациинесовершеннолетних правонарушителей.
Задачи исследования:
1. Проанализировать сущность социальной адаптации каксоциально-педагогической проблемы;
2. Изучить теоретические подходы к процессу социальнойадаптации несовершеннолетних правонарушителей;
3. Исследовать практический опыт организации процессасоциальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей.
Гипотеза исследования: в качестве гипотезы автор выдвигаетпредположение о том, что рост числа преступности среди несовершеннолетних связан,прежде всего, неэффективной организацией работы по социальной адаптации несовершеннолетнихправонарушителей.
Методы исследования: анализ теоретических положений попроблеме социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей; опроссоциальных педагогов, инспекторов по отношению к проблеме социальной адаптации.
База исследования: ПНД РОВД Центрального района г.Новосибирска.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав,заключения, списка литературы. Во введении показана актуальность проблемы,обозначены цель, задачи, гипотеза исследования. В первой главе проанализированытеоретические основы социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей.Во второй главе рассмотрена организация процесса социальной адаптациинесовершеннолетних правонарушителей. В заключении приводятся выводы поисследованной проблеме.
Проблемы воспитания несовершеннолетних в современнойпсихолого-педагогической литературе представлены в понятиях: «трудные»,«трудновоспитуемые», (Алемаскин М.А., Невский И.А., Фельдштейн Д.И. и др.),«педагогически запущенные» (Коваль Н.А., Панченко А.В., Сироткин Л.Ю. и др.),«дети (подростки) с отклоняющимся поведением» (Алмазов М.А., Шульга А.С.,Захаров А.И. и др.).
При этом проблемы, представленные данными понятиями, вразной мере обуславливаются множеством социальных факторов.
Глава 1. Теоретическиеосновы социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей 1.1 Сущность процесса социальной адаптации
Традиционно считается, что основной составляющей имеханизмом процесса социализации является адаптация, под влиянием которойчеловек обретает черты социальности, становится полноправным членом общества.Однако стать существом социальным, не имея для этого внутренних предпосылок,под влиянием одних только внешних условий. Да и степень социальности взрослогодалека от полного стопроцентного слияния с социумом, иначе не существовало быпроблем дезадаптации, проблем корректировки асоциальных форм поведения, человекне переживал бы свою инородность в мире себе подобных, не мучался бы от того,что его не понимают другие.
В ходе социального развития человека изменяются формысоциального взаимодействия его с обществом, возрастает мера соответствиятребованиям, нормам последнего. Но это есть лишь количественные изменения. Входе индивидуального развития ребенка нельзя зафиксировать момент качественногоизменения или скачка, означающего смену его биологического существования ипереход к социальному. Этот скачок совершается не в ходе онтогенеза, а впроцессе филогенеза рода человеческого.
А.Г. Харчев выделяет две формы социализации: адаптацию, илипассивное приспособление человека к среде и ее требованиям, и интеграцию, илиактивное взаимодействие человека со средой, где за ним остается право выбора иоказания воздействия на среду. Трансформируя, преобразуя среду под себя и своинужды, индивид руководствуется принципами необходимости и целесообразности.Последние выступают в качестве детерминант процессов интеграции личности иобщества.
Встает закономерный вопрос: что порождает саму адаптацию какформу, механизм или составляющую процесса социализации? Иными словами, в чемпричина адаптации? В биологии целью адаптации, обусловливающей ее протекание,считается полезность всякого приспособления для выживания и размножения особей.При этом адаптивные изменения следуют за изменениями экологических условий ипредставляют собой прогрессивные усовершенствования. Все прочие изменения,носящие случайный характер или не способствующие лучшему выживанию иразмножению, не воспроизводятся генетически у последующих поколений.
Психологический смысл адаптации или ее полезность длясоциализирующегося субъекта может заключаться в избавлении от чувства страха,одиночества или сокращении сроков социального научения (обучения), когда,опираясь на общественный или групповой опыт, человек избавляется отнеобходимости проб и ошибок, сразу выбирая более подходящую программуповедения. Возможно, что причиной адаптации является и ее полезность длягруппы, которая заинтересована в сохранении своей численности, а такжестабильности психологической структуры. Для этого группа поощряет и подкрепляеттакие формы поведения человека, которые не противоречат ее нормам и традициям.Действует ли одна из названных причин или их совокупность или существуют иныедетерминанты процесса социальной адаптации в психологии и социологии, покаэмпирически не установлено. Можно рассуждать лишь гипотетически, утверждая, чтопричиной социальной адаптации является полезность адаптивных изменений длясамого субъекта или группы, в состав которой он входит.
Успешность и скорость адаптации не одинаковы у разных людей.В этом смысле принято говорить о степени социальной адаптированности илидезадаптированности индивида.
Поскольку социальная адаптация протекает в условияхсоциального взаимодействия людей, то степень адаптированности субъекта к группеили социуму будет определяться, с одной стороны, свойствами социальной среды, ас другой — его собственными свойствами и качествами. К числу социальных (илисредовых) факторов, определяющих успешность адаптации, относятся однородностьгруппы, значимость и компетентность ее членов, их социальное положение,жесткость и единообразие предъявляемых требований, численность группы, характердеятельности ее членов. К личностным или субъективным факторам — уровеньтревожности, компетентности человека, его самооценка, степень идентификациисебя с группой или иной социальной общностью и приверженности ей, а также пол,возраст и некоторые типологические особенности.
Система субъективных личностных факторов определяетадаптивную изменчивость человека. В ходе взаимодействия человек и средаподвержены адаптивным изменениям, правда, не всегда в одинаковой степени:иногда более изменчивым оказывается субъект, иногда социальная среда.
Взаимодействие средовых и личностных факторов адаптацииможет быть описано посредством введения термина цена адаптации как соотношенияполученных преимуществ и затраченных усилий (потерь), которые имели место состороны личности и общества (группы) для достижения взаимного соответствия. Приэтом общество (группа) растрачивает энергию и прилагает усилия для обучения,воспитания, информирования, стимулирования, контроля, поощрения, наказаниясвоих членов, а личность направляет свою активность на социальное познание,интериоризацию социального опыта и социальное преобразование себя и окружающейдействительности. Предметом этой активности личности может быть освоениесоциальных ролей, норм, ценностей, присвоение научно-технических и культурныхдостижений, вхождение в новые социальные группы и приобретение в нихопределенного социального статуса и положения. Процессы адаптации исоциализации, а также их результирующие, степень адаптированности исоциализированности личности отражаются в сознании участников социальноговзаимодействия, порождая особый класс феноменов социального взаимодействия,который мы обозначили термином формирующая среда. Формирующая среда выступает вкачестве интегрированного образа, отражающего параметры субъекта социализации,его социальной активности, автономности и адаптированности, соответствияпредъявляемым социальной средой требованиям, ожиданиям и диспозициям другихучастников взаимодействия. Именно формирующая среда регулирует меруадаптивности-автономности социализирующейся личности, повышая или понижаястепень ее социальной активности.
Процессы социализации и социальной адаптации тесновзаимосвязаны, так как отражают единый процесс взаимодействия личности иобщества. Часто социализация связывается только с общим развитием, а адаптация- с приспособительными процессами уже сформировавшейся личности в новых условияхобщения и деятельности. Явление социализации определяется как процесс ирезультат активного воспроизведения индивидом социального опыта,осуществляемого в общении и деятельности. Понятие социализации в большейстепени имеет отношение к социальному опыту, развитию и становлению личностипод воздействием общества, институтов и агентов социализации. В процессесоциализации формируются психологические механизмы взаимодействия личности сосредой, осуществляется в процессе адаптации.
В ходе социализации осуществляются развитие, формирование истановление личности, в то же время социализация личности является необходимымусловием адаптации индивида в обществе. Социальная адаптация является одним ихосновных механизмов социализации, одним из путей более полной социализации.
Социальная адаптация — это: постоянный процесс активногоприспособления индивида к условиям новой социальной среды; результат этогопроцесса.
Процесс адаптации в психоаналитической концепции можнопредставить в виде обобщенной формулы: конфликт — тревога — защитные реакции
Подход Э. Эриксона предполагает наличие позитивного выходаиз ситуации противоречия и эмоциональной нестабильности в направлениигармонического равновесия личности и среды: противоречие — тревога — защитныереакции индивида и среды — гармоническое равновесие или конфликт.
В зарубежной психологии значительное распространениеполучило необихевиористкое определение адаптации. Авторы этого направления даютследующее определение социальной адаптации: социальная адаптация — этосостояние, при котором потребности индивида, с одной стороны, и требованиясреды — с другой — полностью удовлетворены. Это состояние гармонии междуиндивидом и природой или социальной средой, процесс, посредством которого этогармоническое состояние достигается.
Таким образом, социальную адаптацию бихевиористы понимаюткак процесс изменений (физических, социально-экономических или организационных)в поведении, социальных отношениях или в культуре в целом. Цель этих изменений- улучшение способности выживания групп или индивидов. В данном определенииприсутствует биологический оттенок, указывающий на связь с теорией эволюции ивнимание преимущественно к адаптации групп, а не индивид, причем речь не идет оличностных изменениях в ходе адаптации личности. Между тем в этом определенииможно отметить следующие позитивные моменты: признание адаптивного характерамодификации поведения через учение, механизмы которого (научение, обучение,заучивание) являются одними из важнейших механизмов приобретения адаптивных механизмовличности; использование термина «социальная адаптация» дляобозначения процесса, посредством которого индивид или группа достигаетсостояния социального равновесия в смысле отсутствия переживания конфликта сосредой. При этом речь идет лишь о конфликтах с внешней средой и игнорируетсявнутренние конфликты личности.
Интеракционистская концепция адаптации дает определениеэффективной адаптации, при достижении которой личность удовлетворяетминимальным требованиям и ожиданиям общества. С возрастом все более сложнымистановятся те ожидания, которые предъявляются к социализируемой личности.Ожидается, что личность должна перейти от состояния полной зависимости нетолько к независимости, но и к принятию ответственности за благополучие других.В интеракционистском направлении адаптированным считается человек не толькоусвоивший, принявший и осуществляющий социальные нормы, но и принимающий насебя ответственность, ставящий и достигающий целей.
Гибкость и эффективность при встрече с новыми и потенциальноопасными условиями, а также способность придавать событиям желательное для себянаправление — в этом случае адаптация означает, что человек успешно пользуетсясоздавшимися условиями для осуществления своих целей, ценностей и стремлений.Адаптивное поведение характеризуется успешным принятием решений, проявлениеминициативы и ясным определением собственного будущего.
Данное направление разделяет понятия «адаптация» и«приспособление». Т. Шибутани считал, что каждую личность можноохарактеризовать комбинацией приемов, которые позволяют ей справляться сзатруднениями, и эти приемы могут рассматриваться как форма адаптации. Такимобразом, адаптация относится к хорошо организованным способам справляться стипичными проблемами (в отличие от приспособления, которое заключается в том,что организм приспосабливается к требованиям специфических ситуаций). Такоепонимание адаптации содержит идею активности личности, представление отворческом, целеустремленном и преобразующем характере ее социальнойактивности.
Итак, независимо от различий в представлениях об адаптации вразличных концепциях можно отметить, что личность выступает в ходе адаптациикак активный субъект этого процесса.
О.И. Зотова и И.К. Кряжева подчеркивает активность личностив процессе социальной адаптации. Они рассматривают социально-психологическуюадаптацию как взаимодействие личности и социальной среды, которое приводит кправильным соотношениям целей и ценностей личности и группы. Адаптацияпроисходит тогда, когда социальная среда способствует реализации потребностей истремлений личности, служит раскрытию и развитию ее индивидуальности.
В описании процесса адаптации фигурируют такие понятия, как«преодоление», «целенаправленность», «развитиеиндивидуальности», «самоутверждение». В зависимости от структурыпотребностей и мотивов личности формируются следующие типы адаптационногопроцесса: тип, характеризующийся преобладанием активного воздействия насоциальную среду; тип, определяющийся пассивным, конформным принятием целей иценностей ориентаций группы.
Как отметил А.А. Реан, при выборе того или иного варианта поведенияличность оценивает вероятность успешной адаптации при разных типахадаптационной стратегии. При этом оценивается: требования социальной среды — ихсила, степень ограничения целей личности, степень дестабилизирующего влияния ит.п.; потенциал личности в плане изменения, приспособления среды к себе.Большинство отечественных психологов выделяют два уровня адаптированностиличности: полная адаптированность и дезадаптация.
А.А. Реан связывает построение модели социальной адаптации скритериями внутреннего и внешнего плана. При этом внутренний критерийпредполагает: психоэмоциональную стабильность, личную конформность, состояниеудовлетворенности, отсутствия дистресса, ощущения угрозы и состоянияэмоционально-психологической напряженности. Внешний критерий отражаетсоответствие реального поведения личности установкам общества, требованиямсреды, правилам, принятым в социуме, и критериям нормативного поведения. Такимобразом, дезадаптация по внешнему критерию может происходить садаптированностью по внутреннему критерию. Системная социальная адаптация — этоадаптация как по внешнему, так и по внутреннему критерию.
Таким образом, социальная адаптация подразумевает способыприспособления, регулирования, гармонизации взаимодействия индивида со средой.В процессе социальной адаптации человек выступает как активный субъект, которыйадаптируется в середе в соответствии со своими потребностями, интересами,стремлениями и активно самоопределяется.
В концепции общего адаптационного синдрома Г. Сельесовокупность адаптационных реакций организма человека и животных, носящих общийзащитный характер и возникающих в ответ на значительное по силе ипродолжительности неблагоприятные воздействия) конфликт рассматривается какследствие несоответствия потребности личности ограничивающим потребностямсоциальной среды. В результате этого конфликта происходит актуализациясостояния личностной тревоги, что, в свою очередь, включает защитные реакции,действующие на бессознательном уровне (реагируя на тревогу и нарушениевнутреннего гомеостаза, Эго мобилизует личностные ресурсы). Таким образом,степень адаптированности личности при данном подходе определяется характером ееэмоционального самочувствия. Вследствие этого выделяют два уровня адаптации:адаптированность (отсутствие у личности тревоги) и неадаптированность (ееналичие).
Важнейшим показателем дезадаптации является нехватка«степеней свободы» адекватного и целенаправленного реагированиячеловека в условиях психотравмирующей ситуации вследствие прорыва строгоиндивидуального для каждого человека функционально-динамического образования — адаптационного барьера. У адаптационного барьера две основы — биологическая исоциальная. В состоянии психического напряжения происходит приближение барьераадаптированного психического реагирования к индивидуальной критическойвеличине. При этом человек использует все резервные возможности и можетосуществлять особенно сложную деятельность, предвидя и контролируя свои поступкии не испытывая тревоги, страха и растерянности, препятствующих адекватномуповедению. Длительное, и особенно резкое, напряжение функциональной активностибарьера психической адаптации приводит к его перенапряжению, что проявляется впреневротических состояниях, выражающихся лишь в отдельных, наиболее легкихнарушениях (повышенная чувствительность к обычным раздражителям, незначительнаятревожная напряженность, беспокойство, элементы заторможенности или суетливостив поведении, бессонница и др.). Они не вызывают изменений целенаправленностиповедения человека и адекватности его аффекта, носят временный и парциальныйхарактер. Таким образом, можно сделать вывод, что существует множестворазличных интерпретаций термина социальная адаптация. В следующем разделе авторрассматривает сущность дезадаптации несовершеннолетних правонарушителей.1.2 Дезадаптациянесовершеннолетних правонарушителей как социально-педагогическая проблема
Согласно ст. 87 Уголовного кодекса России, несовершеннолетнимиправонарушителями признаются лица, которым ко времени совершения преступленияисполнилось четырнадцать, но не исполнилось восемнадцати лет.Несовершеннолетний возраст в разделе 5 Уголовного кодекса РФ («Уголовнаяответственность несовершеннолетних», ст. 87 — 96) рассматривается в качествеобстоятельства, смягчающего ответственность. Так, в отношениинесовершеннолетних не предусмотрено применение некоторых видов наказания, вчастности — исключительной меры, а максимальный срок лишения свободы составляет10 лет (ст. 88 УК РФ).
Следует также отметить широкое применение в судебнойпрактике отсрочки исполнения приговора, которая в настоящее время реализуется вотношении примерно половины всех несовершеннолетних, осуждаемых к лишениюсвободы. Кроме того, Определенная часть нарушителей (более 20%) освобождаетсяот наказания или уголовной ответственности: материалы по ним либо передаются вкомиссии по делам несовершеннолетних, либо к ним применяются принудительныемеры воспитательного характера: 1) предупреждение, 2) передача под надзорродителей или лиц, их заменяющих, либо специализированного государственногооргана, 3) возложение обязанности загладить причиненный вред, 4) ограничениедосуга и установление особых требований к поведению несовершеннолетнего. В случаесистематического неисполнения мер воспитательного воздействия суд можетпривлечь правонарушителя к уголовной ответственности.
Таким образом, реальное уголовное наказание исполняется вотношении менее чем половины подростков, совершающих уголовно наказуемыедеяния. Учитывая то, что в отношении совершеннолетних не предусмотрено ряданаказаний, а отдельные (например, штраф, исправительные работы) применяютсявесьма ограниченно, основным видом реального (исполняемого) наказания являетсялишение свободы, которое лица, осуждаемые в несовершеннолетнем возрасте,отбывают в воспитательных колониях.
Если же подросток, совершивший правонарушение, не достигвозраста привлечения к уголовной ответственности, т.е. ему не исполнилось 14лет, или применение к нему уголовного наказания признается нецелесообразным, тотакой подросток направляется в специальное учебно-воспитательное учреждение.
Использование специальных учебных заведений в профилактикеправонарушений несовершеннолетних – одно из направлений деятельности органоввнутренних дел.
Основной задачей указанных учреждений является коррекцияповедения, обучение и подготовка к общественно полезной деятельностинесовершеннолетних путем применения к воспитанникам педагогических методов собязательным охватом общеобразовательным и профессиональным обучением ипривлечением их к труду. При этом проведение воспитательной, культурно-массовойи спортивной работы сочетается с определенным режимом содержания.
Общеизвестно, что возраст в значительной мере определифизическое состояние человека, его поведение, интересы, и перспективы жизни.Большое значение имеет возраст и при отбывании наказания: он учитывается приорганизации различных направлений воспитательного процесса, реализации основныхсредств исправления, формировании коллективов осужденных и т.п.
Характеристика личности несовершеннолетнего осужденного вомногом обусловлена особенностями подросткового возраста, который отличаетсябурным физическим развитием организма, энергией, инициативностью, активностьюличное Повышенная возбудимость, неуравновешенность, преобладание процессоввозбуждения над торможением могут служить и причиной нарушения дисциплины.Несовершеннолетние осужденные весьма восприимчивы к внешним воздействиям,причем как к положительным, так и к отрицательным. Восприимчивость ивпечатлительность являются теми внутренними условиями, которые способствуютформированию основ мировоззрения, черт характера, свойств и качеств личности.Некритическое отношение к себе, неадекватная оценка действительное приводят к нравственнойнеустойчивости несовершеннолетных и осужденных, которая снижает эффективностьсоциальной регуляции поведения и затрудняет формирование общественно полезныхустановок, взглядов и убеждений. В то же время нравственная неустойчивость,стремление к «лёгкой и красивой жизни, повышенная чувствительность кситуационным влияниям, низкий культурный уровень несовершеннолетних осужденныхрасшатывают моральную саморегуляцию настолько что переход от безнравственныхпоступков к противоправны становится весьма легким и вероятным влияние наповедение и деятельность в таком возрасте, безусловно, оказывает самооценка,которая в большинстве своем является либо завышенной, либо заниженной. Этообъясняется тем, что часто успех вызывает у подростков переоценку своих возможностей,а неудача порождает чувство неуверенности к даже неполноценности. Призавышенной самооценке поведение воспитанника базируется на желании доказатьсвою исключительность, выделиться среди других. Такие осужденные миниприслушиваются к советам сотрудников колонии, ироничны и попыткам воспитателейпробудить в них стремление к нравственному самоусовершенствованию. Заниженнаясамооценка осужденного приводит к регуляции его поведения преимущественновнешними влияниями, зачастую случайными и нежелательными, чему способствуетнеуверенность в себе, боязнь выглядеть хуже других.
У несовершеннолетних осужденных идет процесс интенсивногоформирования воли и волевых качеств. В этот период воспитанники, начинаяосознавать себя как личность, способны к воспитанию, беря за образец сильных иволевых людей. Однако внешняя форма часто заслоняет у них содержание полисов,их нравственную направленность. В результате таким нравственным образцом(идеалом) становятся приверженцы уголовной романтики.
Действующий в настоящее время Федеральный закон «Об основахсистемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»,принятый 24 июня 1999 года в основном направлен на регулирование деятельностисубъектов по непосредственному предупреждению и предупреждению рецидива. Закон,определяя круг субъектов предупреждения, и наделяя их соответствующимифункциями, в большей мере ориентирован на работу с подростками, уже попавшими всферу деятельности органов уголовной юстиции, и практически оставил безвнимания меры, которые бы позволили предотвратить саму ситуацию появлениянесовершеннолетних правонарушителей.
Представляется, что игнорирование направления раннегопредупреждения правонарушений и преступлений несовершеннолетних в действующемзаконодательстве во многом обусловлено сложностью выделения объекта раннейпредупредительной деятельности и его законодательного закрепления. Ведь даже впсихологических науках нет единого понимания обусловленности антисоциальногоповедения несовершеннолетних.
Взгляд на социальный характер проблем воспитания наиболееполно отразился в понятии «социальная дезадаптация» (Беличева С.А., Каган В.Е.,Максимова М.В. и др.), которое вошло в психолого-педагогическую литературусравнительно недавно: в 80–90-х годах двадцатого столетия.
Поскольку подавляющее большинство несовершеннолетнихпосещает образовательные учреждения, то и понятие «социальная дезадаптация»многими исследователями обосновывается как самостоятельный феномен,формирующийся в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологическогостатуса ребенка, требованиям социальной ситуации школьного обучения. При этомстепень и характер социальной дезадаптации рассматривается каксистемообразующий критерий при составлении социально-психологической типологиитрудновоспитуемости и определении понятия «трудновоспитуемость» как некотороесопротивление педагогическому воздействию, связанное с затруднениями в усвоенииопределенных социальных норм.
Исследуя явление дезадаптации, Беличева С.А. разводитпонятия «педагогическая запущенность» и «социальная запущенность»: перваярассматривается ею как частичная социальная дезадаптация, проявляющаяся восновном в условиях учебно-воспитательного процесса, а вторая – как полнаясоциальная дезадаптация, характеризующаяся более широким уровнем развитияпрофессиональных намерений и ориентаций, полезных интересов, знаний, навыков,более активным сопротивлением педагогическим требованиям. Анализируя факторы,определяющие проявления дезадаптации, Беличева С.А. выделяет патогенную,связанную с отклонениями в психологическом развитии, и психологическую,обусловленную половозрастными и индивидуально-психологическими особенностяминесовершеннолетнего.
Некоторые исследователи независимо от типа или видадезадаптации рассматривают данное явление как отчуждение от школьного социума,сопровождаемое деформацией целостных и референтных ориентаций, как потерюподростками позиции школьника и отсутствие видения ими своего будущего,связанного с обучением.
Анализируя дезадаптацию в условиях педагогического процессашколы, исследователи используют понятие «школьная дезадаптация» (или «школьнаянеприспособленность»), определяя им любые затруднения, возникающие у учащихся впроцессе школьного обучения, в том числе затруднения в процессе усвоения знанийи различные нарушения школьных норм поведения. Однако, как показываютспециальные исследования (Алмазов Б.Н., Шаумаров Г.Б. и др.), педагог способенлишь констатировать факт неуспеваемости учащегося и не может правильноопределить ее истинные причины, если ограничивается в своих оценках рамкамитрадиционной педагогической компетенции, что порождает неадекватность педагогическихвоздействий. Кондаков И.Э. в своих исследованиях подтверждает, что в основеболее чем 80% случаев агрессии детей лежат проблемы, связанные с неуспеваемостьюребенка в «основном виде деятельности в период становления характера — вучении». «Пусковым механизмом» формирования этих проблем являетсянесоответствие предъявляемых к ребенку педагогических требований и еговозможностей их удовлетворить.
Мурачковский Н.И. в основу деления неуспевающих школьниковзакладывает различные сочетания двух основных комплексов свойств личности:мыслительной деятельности, связанной с обучаемостью, и направленностьюличности, включающей отношение к учению, «внутреннюю позицию» школьника. Так,если низкое качество мыслительных процессов (анализ, синтез, сравнение,обобщение и др.) сочетается с положительным отношением к учению и «сохранениемпозиции» школьника, наблюдается «репродуктивный подход» к решению мыслительных задач,что приводит к серьезным затруднениям в связи с необходимостью усваиватьучебный материал. Данный тип неуспевающих неоднороден по составу:
Учащиеся, для которых характерно стремление компенсироватьнеуспех в учебной работе с помощью практических видов деятельности: игр,занятий музыкой, пением.
Учащиеся, для которых характерно стремление избегать всякихтрудностей в учебной работе и желание добиться успеха средствами, несогласующимися с нормами поведения школьника (списывают, пользуются подсказкойи т.п.). В отличие от детей первого подтипа (которые, испытывая трудности, всеже пытаются вникнуть в конкретный смысл задания), эти дети не делают такойпопытки, механического воспроизводства знания.
Особого внимания заслуживают взгляды Максимовой М. В., котораярассматривает 4 группы детей с различным характером адаптации через среднюю инизкую к дезадаптации: «Благополучное сочетание социальных внешних условий иактивности ребенка приводит к положительному результату — адаптированности,неблагополучный ход — к дезадаптации». Явление дезадаптации характеризуется какочень низкий уровень развития произвольного внимания и отсутствие мотивации приналичии удовлетворительных и неудовлетворительных отметок, наличие неадекватнойсамооценки и проблем в общении.
Исследования психологов и педагогов выявляют причинывозникновения отклонений в поведении и различных личностных проявленияхшкольников (Алмазов Б.Н., Белкин А.С., Буянов М.И., Верницкая Н.Н., ГрищенкоЛ.А., Максимова Н.Ю., Михайловская И.Б., Потанин Г.М., Райский Б.Ф., СелецкийА.И., Тарарухин С.А. и др.). Так, Райский Б.Ф. уделяет вниманиепсихолого-педагогическим особенностям детей и подростков, возрастным факторам,которые при определенных условиях могут обусловливать отклоняющееся поведение.Анализируя педагогическую практику, И.В. Дубровина показывает, что если наодной из возрастных ступеней происходит сбой, нарушаются нормальные условияразвития ребенка, в последующие периоды внимание и усилия взрослых (коллективаучителей и родителей) вынуждены будут сосредоточиться на коррекции.
Исследования Акимовой М.К., Гуревич К.М., Захаркина В.Г.показывают, что причины неусвоения знаний могут быть связаны у частинесовершеннолетних не только с ответственностью, слабым вниманием, плохойпамятью, но и природными генотипическими особенностями, которые не учитываютсяв реализации учителем учебных задач. Следовательно, отмечают исследователи,необходимо найти такую организацию учебного процесса, которая позволила бы этимучащимся овладеть решением учебных задач.
Исследователи отмечают и индивидуальные варианты развитиянесовершеннолетних, отстающих от возрастной нормы, что в конечном результате — если игнорировать данный факт и не создавать компенсирующих условий — такжеможет являться предпосылкой возникновения школьной дезадаптации (Беличева С.А.,Зюбин Л.М., Орлова Л.В. и др.).
Лебединская К.С., изучая причины возникновения дезадаптациивыявляет особые признаки в эмоциональной, двигательной, познавательной сфере,поведении и личности в целом, которые на различных этапах психическогоформирования ребенка способствуют дезадаптации в подростковом возрасте и могутбыть своевременно диагностированы до появления первых ее признаков.
Буянов М.И., являясь детским психиатром, достаточноинтересно подходит к проблеме дезадаптированных детей, рассматривая ее спозиции депривации, которая возникает (по мнению И. Лангмайера и З. Матейчика)в ситуации лишения субъекта возможности удовлетворять свои человеческиепсихологические потребности в достаточной мере и достаточно долгое время. Приэтом, рассматривая эмоциональную депривацию (продолжительную эмоциональнуюизоляцию), исследователь отмечает, что ее часто приравнивают к термину«отсутствие материнской заботы», который «включает в себя понятие социальнойдепривации, т.е. результат недостаточных социальных влияний (безнадзорности,бродяжничества, изоляции от психически здоровых людей».
Исследования Буянова М.И. строятся на выявлениипричинно-следственных связей между проблемами развития ребенка, егопсихологического здоровья и условиями его воспитания. «Все или почти всепограничные психоневрологические расстройства у детей и подростков, — пишетисследователь, — так или иначе связаны с проблемой семейного благополучия илинеблагополучия». По его мнению, неблагополучные семьи формируют неблагополучныхдетей.
Роль семьи как определяющего фактора в формированииразличных отклонений детей исследуют Верницкая Н.Н., Грищенко Л.А., Титов Б.А.,Фельдштейн Д.И., Шитова В.И. и др. Сопоставление состояния здоровья детей сметодами семейного воспитания рождает у исследователей термин «синдром опасногообращения», определяющего уровень вреда для ребенка не только физических травмот родителей, но и психологических. Различные виды депривации: социальной (втом числе родительского внимания), сенсорной, двигательной, когнитивной,которые ведут к отклонениям в поведении, рассматривают Дубровина И.В., ПрихожанА.М., Юстицкий В.А., Эйдемиллер Э.Г. и др.
Своеобразный взгляд на причины, приводящие к отклоняющемусяповедению, можно найти в исследованиях Потаки Ф., доказывающего, что причинадевиантности имеет историческое развитие и культурно-детерминированноепроявление: наличие конфликтов, соперничества и противоречий в сфере интересовв повседневных отношениях людей. Потаки Ф. вводит понятие «преддевиантныйсиндром», определяя его как комплекс определенных симптомов (аффективный типповедения, трудные школьники, агрессивные формы поведения, семейные конфликты,низкий уровень интеллекта, отрицательное отношение к учебе), который приводитиндивида к общности с другими индивидами, имеющими аналогичные признаки. Врезультате формируются микрогруппы (малые группы) с негативной направленностьюна образовательный процесс, явившийся источником формирования данныхотклонений.
Определенный интерес для специалистов, работающих сдезадаптированными подростками, представляет классификация типов нарушенияповедения, «дезинтегрирующие личность в социально-психологическом плане»Короленко Ц.П. и Донских Т.А., предложивших классификацию так называемогодеструктивного поведения: аддиктивное, антисоциальное, суицидное,конформистское, нарцистическое, фанатическое, аутистическое. И хотя здесь речьидет о взрослых, педагогические наблюдения педагогов-практиков свидетельствуюто наличии подобных, выявленных исследователями типов отклонений, и у подростковс девиантными проявлениями, поскольку подростковый возраст характеризуетсякопированием моделей взрослого поведения.
Проблему деструкции в форме аддиктивного поведения у подростковисследует Леонова Л.Г., отмечая, что недооценивается разрушительный характеробщих для всех видов аддиктивного поведения механизмов в основе которых, чащевсего, лежит стремление к уходу от реальности.
Деструктивные особенности личности, считает Чеснокова Г.С.,препятствуют успешному вхождению ребенка в новую ситуацию межличностноговзаимодействия и определяют формирование устойчивых интегрированных личностныхобразований (прежде всего таких, как самооценка и уровень притязаний), которыеспособны длительное время определять модус социального поведения индивида,подчиняя себе наиболее частые его психологические характеристики.
Значительное место в современных исследованиях отводитсякомплексному изучению деформаций личности подростков, приводящих к такой формедезадаптации, как противоправное поведение (Алемаскин М.А., Игошев К.Е.,Миньковский Г.М., Потанин Г.М., Селецкий А.И., Тарарухин С.А., Фельдштейн Д.И.и др.).
Исследования несовершеннолетних правонарушителей,проведенные Фельдштейном Д.И., показывают, что в основе нравственной деформацииих личности лежат не биологические свойства (как пытаются обосновать их рядзарубежных и отечественных авторов: Гиббенс Т., Глюк Ш и Э., Орлов В.В.,Стейнер Л.И др.), а недостатки семейного и школьного воспитания. У данныхподростков утрачен интерес к учению, фактически порваны связи со школой, чтоприводит к их отставанию от сверстников на 2–4 года по образованию. При этомотставание, как и деформация познавательной и других духовных потребностей, неопределяется отклонениями в психическом развитии: данная категория подростковобладает нормальными умственными возможностями, и целенаправленное включение ихв заданную систему многоплановой деятельности обеспечивает успешную ликвидациюинтеллектуальной запущенности и пассивности.
Заика В.И., Крейдун Н.П., Ячина А.С. выявляют такие факторыдеформации личности, являющиеся предпосылками противоправного поведения, как:несформированность отношения к будущему, акцентуации характера, нарушениесоциальных отношений.
Миньковский Г.М. предлагал выделение группнесовершеннолетних правонарушителей, исходя из учета общей направленности ихличности, а также данных социально-демографической характеристики иобстоятельств преступления, выделяя следующие типы подростков, для которыхсовершение преступления было: 1) случайным, противоречащим общей направленностиличности; 2) вероятным, но неизбежным, с учетом общей неустойчивости личностнойнаправленности; 3) соответствующим антиобщественной направленности личности, нослучайным с точки зрения повода и ситуации; 4) соответствующим преступнойустановке личности и включающим поиск или создание необходимых повода иситуации
Пирожков В.Ф., исследуя механизмы формирования установок насовместную асоциальную и криминальную деятельность, выявляет шесть типов группнесовершеннолетних:
· члены первого типа объединены единой криминальной установкой наоснове сознательного присоединения и сплочения вокруг «вожаков», «авторитетов»,ранее отбывавших наказание;
· второй тип отличается выраженностью групповых криминальныхустановок у одних членов и присоединившихся по механизму психического зараженияи подражания — у других;
· третий тип представляет сообщества, включающие лиц скриминальными и асоциальными установками и несовершеннолетних с позитивнымиценностями, но «вытолкнутых» из позитивного ролевого пространства в связи снеблагополучием в семье, школе;
· четвертый тип — сообществ с неоформленными асоциальнымиустановками, когда асоциальная мотивация возникает часто в процессе совместногообщения, в ситуации провоцирующих действий окружающих;
· пятый тип объединения состоит из подростков, испытывающихкомплекс неполноценности, социальной ущербности, что провоцирует асоциальныеспособы самоутверждения по механизму ложной компенсации;
· шестой тип групп состоит из подростков с положительнымиустановками и ориентациями — асоциальные формы поведения проявляются в силустечения обстоятельств, неправильной оценки ситуации и ожидаемых последствий.
Заслуживает внимание с точки зрения изучения механизмовформирования социальной дезадаптации исследования мотивационной структурынесовершеннолетних правонарушителей, проведенные Ангуладзе Т.Ш., которыйвыявляет следующие группы асоциалов: правонарушители, для которых асоциальноеповедение не принято и оценивается отрицательно; правонарушители, имеющиеположительное эмоциональное отношение к преступности, но оценивают они ееотрицательно; правонарушители, у которых положительное эмоциональное отношениек преступности совпадает с положительными ее оценками
Полученные психологические характеристики несовершеннолетнихправонарушителей, выявленные Фельдштейном Д.И., позволили исследователю условновыделить пять групп подростков на основе определенного типа поведения с учетомстепени антиобщественной направленности личности: 1) подростки с устойчивымкомплексом общественно-отрицательных, аномальных, аморальных, примитивныхпотребностей, с системой откровенно антиобщественных взглядов, деформациейотношений и оценок; 2) подростки с деформированными потребностями, низменнымиустремлениями, стремящиеся подражать первой группе несовершеннолетнихправонарушителей; 3) подростки, характеризующиеся конфликтом междудеформированными и позитивными потребностями, отношениями, интересами,взглядами; 4) подростки со слабо деформированными потребностями; 5) подростки,вставшие на путь правонарушений случайно. Правда, на наш взгляд, такаяхарактеристика представителей последней группы, как «безвольны и поддаютсявлияниям микросреды» свидетельствует не о случайности правонарушителей, а ободном из типичных факторов асоциальных проявлений (в форме такой акцентуациихарактера, по Личко А.Е., как конформность).
Практическое значение исследований Фельдштейна Д.И.заключается в том, что на основе выявленной классификации им была разработана иапробирована система включения подростков в различные виды общественно полезнойдеятельности – это позволило наметить типологию приемов воспитательной работы с«трудными подростками».
Таким образом, проблема отклоняющегося поведения детей иподростков как следствие школьной дезадаптации представлена в современнойпсихолого-педагогической и криминологической литературе достаточноразнопланово:
а) исследование причин асоциального и противоправногоповедения молодежи (Игошев К.Е., Райский Б.Ф., Буянов М.И., Фельдштейн Д.И. идр.);
б) описание социально-психологического портрета юногоасоциала (Братусь Б.С., Заика Е.В., Иванов В.Г., Крейдун Н.И., Личко А.Е.,Меликсетян А.С., Фельдштейн Д.И., Ячина А.С. и др.);
в) рекомендации по ранней диагностике и профилактикеотклоняющегося поведения (Алемаскин М.А., Арзуманян С.Л., Баженов В.Г.,Беличева С.А., Валицкас Г.В., Кочетов А.И., Миньковский Г.М., Невский И.А.,Потанин Г.М., Прейскурант Е.Н., Пстронг Д. и др.);
г) особенности системы перевоспитания в условиях специальныхучреждений (спецшкола, спецПТУ, воспитательная колония) несовершеннолетнихправонарушителей (Андриенко В.К., Башкатов И.П., Гербеев Ю.В., Данилин Е.М.,Деев В.Г., Невский И.А., Медведев А.И., Пирожков В.Ф., Фельдштейн Д.И., ФицулаМ.Н., Хмурич Р.М.).
Мы полагаем, что исследования современных психологов, педагогов,криминологов, направленные на изучение несовершеннолетних правонарушителей,подтверждают жизнеспособность идей Макаренко А.С., который утверждал, чтонесовершеннолетние правонарушители обычные дети, «способные жить, работать,способные быть счастливыми и способные быть творцами». Современные исследованиявыявляют нейтральность в криминогенном отношении самих по себеестественно-органических свойств человека и возможность формированиянравственных качеств личности несовершеннолетних правонарушителей.
Учитывая преобладание социальных факторов, которыеобусловливают дезадаптацию подростка, социальные признаки ее проявления инеобходимость в коррекции форм и методов взаимодействия с подростком, можноговорить о десоциализации несовершеннолетнего. Данный термин уже используется внаучной литературе (Беличева С.А., Прейкурант Е.Н.), и под ним понимаетсясоциализация, совершаемая под влиянием негативных десоциализирующих факторов,которые приводят к социальной дезадаптации, имеющей асоциальный противоречивыйхарактер, к деформации системы внутренней регуляции и формированию искаженныхценностно-нормативных представлений и антиобщественной напряженности.
Не считая, что десоциализация имеет только противоправнуюнаправленность, а также представляя себе психолого-педагогические механизмывывода субъекта из данного состояния, понятием «десоциализация» мы определяемналичие в структуре личности подростка некоего дезадаптационного комплекса,имеющего социальную обусловленность, с одной стороны, социальный характерпроявления — с другой, и возможность создания социально значимых и социальноблагоприятных психолого-педагогических условий, способных вывести подростка изданного состояния – в третьих. То есть десоциализация — отсутствие в структуреличности системы социальных знаний, социальных навыков и социального опыта,необходимых для успешного функционирования и самореализации в позитивномсоциуме, и попытка компенсировать это «уходом в себя», социально неодобряемымиили негативными формами коммуникативного взаимодействия либо включенностью васоциальную среду.
Понимая, что десоциализация подростка имеет не толькосоциальную, но и возрастную обусловленность (повышенная возбудимость,эмоциональная неустойчивость, неадекватность реакций на «раздражения» внешнейсреды, колебания настроений, повышенная конфликтность обостренное стремление кэмансипации и самоутверждению, избранность интересов, повышенная критичность квзрослым и т.д.), всю работу по профилактике и преодолению данного состояниянеобходимо построить с учетом особенностей несовершеннолетнего возраста.Отечественная психология и педагогика имеет достаточный материал для субъектовпрофилактики в виде работ Божович Л.И., Выготского Л.С., Коломенского Я.Л.,Кона И.С., Мудрика А.В., Петровского А.В., Фельдштейна Д.И. и др., посвященныхпроблемам особенностей физиологических, психических и социальных преобразованийличности в несовершеннолетнем возрасте, формам и методам педагогическиобоснованного взаимодействия с данной категорией молодежи.
Следует отметить, что далеко не все субъекты предупрежденияправонарушений несовершеннолетних, особенно на стадии раннего предупреждения,имеют дело с работой, связанной с восстановлением утраченных или несоответствующих возрасту сформированных социальных навыков, т.е. с ресоциализацией.
Таким образом, раннее предупреждение правонарушенийнесовершеннолетних включают в себя не только собственно предупреждение (в узкомсмысле), но и ресоциализацию несовершеннолетнего, которую мы рассматриваем вкачестве социальной основы раннего предупреждения и, которая требует своегозаконодательного закрепления.
Глава 2. Организацияпроцесса социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей 2.1 Исследование проблемы социальной адаптациинесовершеннолетних правонарушителей
Прежде чем перейти к проблеме социальной адаптациинесовершеннолетних правонарушителей проанализируем статистические данные одинамике правонарушений, совершенных несовершеннолетними.
Динамика правонарушений, зафиксированных в ПНД Центральногорайона г. Новосибирска, представлена в табл. 1.
Таблица 1 — Динамика правонарушений, зафиксированных в ПНДЦентрального района г. Новосибирска
Преступления по административным участкам и микрорайонам УПМ: УПМ№ 2001 г. 2002 г. 2003 г. 2004 г. 2005 г. -адм. участок № 1 (Селюнина Т.В.) УПМ № 1 7 6 7 3 6 -адм. участок № 2 (Корзик И.Г.) УПМ № 2 17 21 32 16 16 -адм. участок № 3 (Малеев Ан.Г) УПМ № 3 18 12 28 14 19 -адм. участок № 4 (Иванов В.Б.) УПМ № 4 8 22 12 14 9 -адм. участок № 5 (Жарников А.В.) УПМ № 5 27 33 33 13 21 -адм. участок № 6 (Малеев Ал. Г.) УПМ № 6 19 26 5 22 14 -адм. участок № 7 (Томилова Е.А.) УПМ № 7 21 23 8 4 8
Увеличилось число преступлений, совершённыхнесовершеннолетними на административных участках № 3 и № 5, которые обслуживаютинспектор ПДН Жарников А.В. и ст. инспектор ПДН Малеев А.Г., допустившие просчётыв организации работы по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних.Преступления по видам (табл. 2):
Таблица 2 — Динамика правонарушений по видам 2001 г 2002 г. 2003 г. 2004 г. 2005 г. -кражи чужого имущества (ст. 158 УК РФ) 49 37 22 19 29 -грабежи (ст. 161 УК РФ 27 36 43 37 23 -хулиганство (ст. 213 УК РФ) 9 8 5 - 1 -разбой (ст. 162 УК РФ) 3 4 9 2 4 -причинение ущерба путём обмана (ст. 165 УК РФ) - 1 - - - -умышленное уничтожение имущества (ст. 167 УК РФ) 2 10 6 2 3 -мошенничество (ст. 159 УК РФ) 3 3 8 7 12 -умышленное причинение тяжкого вреда здоровью (ст. 111 УК РФ) - 2 2 1 2 -вымогательство (ст. 163 УК РФ i 4 9 4 1 5 -незаконное изготовление, приобретение, хранение, перевозка, наркотических веществ (ст. 228 УК РФ) 9 7 5 6 2 -похищение документов (ст. 325 УК РФ) 2 5 2 1 1 -подделка документов (ст.327 УК РФ) 1 1 4 2 - -неправомерное завладение транспортом (ст. 166 УК РФ) 1 4 3 3 8 -убийство (ст. 105 УК РФ) - 1 - 1 1 -незаконное приобретение, передача, сбыт, хранение, перевозка или ношение оружия (ст. 222 УК РФ) 5 1 8 1 -нарушение неприкосновенности жилища (ст. 139 УК РФ) - 1 - - - -угроза убийством (ст. 119 УК РФ) - 1 - - 1 -вандализм (ст. 214 УК РФ) - - 1 - - -организация или содержание притонов для занятия проституцией (ст. 241 УК РФ) - - 1 - - -присвоение или растрата (ст. 160 УК РФ) - - 1 - - -применение насилия в отношении представителя власти (ст. 318 УК РФ) - - 1 - 1 -изготовление или сбыт поддельных денег (ст. 186 УК РФ) - - - 1 - -побег из мест лишения свободы из-под ареста (ст. 313 УК РФ) - - - 1 - -оскорбление представителя власти (ст. 319 УК РФ) - - 1 -
В 2005 году в Центральном районе по линии несовершеннолетнихсовершено 27 тяжких и особо тяжких преступлений против 34 в 2004 г., удельныйвес составляет 29,0% (в 2004 году — 39,5%) от общего количества совершенныхпреступлений, средний городской удельный вес тяжких и особо тяжких преступленийсоставляет 43,8%. В совершении преступлений указанной категории принималиучастие 27лиц против 23 в 2004 году, удельный вес лиц от общего количествасоставляет 36.9%.
В общей массе преступлений, совершенных несовершеннолетнимипреобладают имущественные: кражи чужого имущества, грабежи, мошенничество.
Время совершения преступлений (оперативные данные РУВД)представлено в табл. 3.
Таблица 3 — Время совершения преступлений 2001 г. 2002 г. 2003 г. 2004 г. 2005 г. -в дневное время 56 51 45 29 43 -в вечернее время 22 48 51 34 27 -в ночное время 39 44 29 23 23
Основная масса преступлений несовершеннолетними совершено вдневное и вечернее время, что объясняется отсутствием контроля со стороныродителей или лиц их заменяющих за поведением детей, а также не занятостьподростков в свободное от учёбы и работы время.
Преступления несовершеннолетними совершены на всейтерритории района, но чаще всего в 2005 году преступления совершались во дворахдомов по ул. Крылова, Красному проспекту, Серебренниковской, Мичурина,Достоевского и в пойме реки Каменки. Допущены преступления в учебныхзаведениях: в гимназии № 13 (вымогательство), в школе N° 12 (вымогательство), вэкономии-ческом лицее (мошенничество, грабеж, тяжкий вред здоровью). ПЛ .№ 19(кража), педагогическом колледже (кража), много краж сотовых телефоновсовершено в магазинах, реализующих данный товар. Преступления по месяцам (табл.4):
Таблица 4 — Преступления по месяцам 2001 г. 2002 г. 2003 г. 2004 г. 2005 г. -январь 12 13 5 7 -февраль 7 13 7 10 4 -март 16 23 10 5 13 -апрель 5 15 4 4 -май 7 13 10 5 8 -июнь 11 6 15 15 16 — июль 8 9 7 - 6 -август 12 5 8 6 5 -сентябрь 6 5 9 4 8 -октябрь 6 15 15 4 6 -ноябрь 4 4 3 - 2 -декабрь 1 3 33 -
В совершении преступлений принимали участие 84 несовершеннолетних,из них жителей Центрального района — 23, Калининского — 7, Первомайского — 5,Октябрьского — 4, Железнодорожного — 6, Дзержинского — 6, Ленинского — 8,Заельцовского — 10, Кировского -7, Советского -1, Новосибирского — 1,иногородних — 6.
Лица, совершившие преступления по роду занятий (оперативныеданные РУВД) представлены в табл. :5.
Таблица 5 2001 г. 2002 г. 2003 г. 2004 г. 2005 г. -работающие 7 11 7 4 1 -без постоянного источника дохода 55 52 53 36 32 -учащиеся общеобразовательных школ 36 24 30 19 17 -учащиеся системы профтехобразования 16 22 13 8 21 -студентов и учащихся других учебных заведений 16 17 13 4 13
На высоком уровне остаётся преступность среди неработающейкатегории подростков, удельный вес которой равен 38, 1% о от всех лиц, хотя посравнению с 2004 годом он сократился на 11,1%. Лица, совершившие преступленияиз числа категории неработающих, практически все выбыли из учебных заведений(больше всего из общеобразовательных школ, ПУ, колледжей) и в последующем ихзанятость не была определена. Увеличилось число участников преступлений средиучащихся системы профтехобразования, студенческой молодёжи.
Участники преступлений по возрасту (табл. 6):
Таблица 6 — Участники преступлений по возрасту 2001 г. 2002 г. 2003 г. 2004 г. 2005 г. 14-15 лет 28 22 20 7 15 16-17 лет 102 104 96 64 69
В совершении преступлений принимали участие 76 юношей, чтосоставляет 90,5% от общего количества несовершеннолетних лиц, совершившихпреступления, рост на 15,2% к АППГ, по девушкам: в совершении преступленийпринимали участие 8 девушек, по сравнению с прошлым годом рост на 3 человекаили 60,0%, две из них является жительницей Центрального района — Скутина иБелова.
В текущем году в совершении преступлений принимали участие23 жителя Центрального района против 14 в 2004 году.
Жители Центрального района по административным участкам(таблица 7):
Таблица 7 — Жители Центрального района по административнымучасткам УПМ№ 2001 г. 2002 г. 2003 г. 2004 г. 2005 г. -адм. участок № 1 (Селюнина Т.В.) УПМ № 1 4 3 2 2 -адм. участок № 2 (Корзик И.Г.) УПМ №2 9 5 4 - 3 -адм. участок № 3 (Малеев Ан.Г) УПМ № 3 8 3 9 3 8 -адм. участок № 4 (Иванов В.Б.) УПМ №4
1 2 1 1 1 -адм. участок № 5 (Жарников А.В.) УПМ № 5 3 3 3 - - -адм. участок № 6 (Малеев.Ал. Г. 1 УПМ №6 6 6 - 2 2 -адм. участок № 7 (Томилова Е.А. | УПМ № 7 11 2 6 6 7
Жители Центрального района по роду занятий:
— адм. участок № 1 (Селюнина Т.В.) — Зенков (временноетрудоустройство), Захаров (школа № 169) -адм участок №2 (КорзикИ.Г.) — Скутина(ОСОШ № 17), Глухов (ВУЗ), Ермолович (не работает) -адм. участок № 3 (МалеевАн.Г.) — Горчаков, Гаан, Ахмадиев (экономический лицей), Литковский Е. ПУ №32), Похидных (работает в магазине по ул.Державина,59), Кислицын (не работает),Литковский В. (ПУ № 32), Белова (не раб.) -адм. участок № 4 (Иванов В.Б.) — Комбаров (школа № 12) -адм. участок № 5 (Жарников А.В..) — нет
— адм. участок № 6 (Малеев Ал. Г.) — Алдухов, Куйвашев (неработали) -адм. участок № 7 (Томилова Е.А..) — Пигарев, (не работал), Кастей Е.(временное трудоустройство) Грахов (не работал), Макаров, Симонов (ОСОШ № 17),Фадеев (ВУЗ), Кастей И. (не работает).
В 2005 году не удовлетворительно организовали работу попрофилактике преступлений среди несовершеннолетних на обслуживаемых участкахинспектора ПДН: Малеев Ан.Г., Иванов В.Б., который ранее обслуживаладминистративный участок № 7.
На учёте в ПДН на момент совершения преступлений состояли 11подростков:
— адм. участок № 1 (Селюнина Т.В.) — Зенков -адм участок №2(Корзик И.Г.) — Скутина
— адм. участок № 3 (Малеев Ан.Г.) — Горчаков, Литковский Е.,Литковский В.
— адм. участок 4(ИвановВ.Б.)-Комбаров -адм. участок № 5(Жарников А.В..) — нет — адм. участок №6 (Малеев Ал. Г.) — Алдухов. Куйвашев-адм. участок № 7 (Томилова Е.А.)- Пигарев, Кастей И., Кастей Е.
Работа по социальной адаптации несовершеннолетнихправонарушителей в ПНД Центрального района г. Новосибирска включает диагностикусостояния несовершеннолетних правонарушителей, а также профилактическую работу.
Диагностика психологического состояния несовершеннолетнихправонарушителей проводится, как правило с помощью проективных методик.Используются метод теста Люшера, рисунок «Человек», рисунок «Дерево», рисунок«Несуществующее животное».
Тест Люшера основан на том опытном факте, что выбор цвета отражаетнередко направленность исытуемого на определенную деятельность, настроение,функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности. Это т.н.«глубинный» тест. Предпочтение того или иного цвета неосознанное.
Проективные методики, с точки зрения психоанализа,направлены на диагностику причин дезадаптации личности, бессознательныхвлечений, конфликтов и способов их разрешения (механизмов защиты). Условиемлюбого проективного исследования является неопределенность тестовой ситуации.Это способствует снятию давления реальности, и личность в таких условияхпроявляет не конвенционные, а присущие ей способы поведения. Процессвзаимодействия личности с малоструктурированным стимульным материалом носитхарактер проецирования, т.е. вынесения вовне бессознательных влечений,инстинктов, конфликтов и т.д.
Проективные методики направлены на измерение свойствличности и особенностей интеллекта.
Они обладают рядом особенностей, благодаря которымсущественно отличаются от стандартизованных методов, а именно:
1) особенностями стимульного материала;
2) особенностями поставленной перед респондентом задачи;
3) особенностями обработки и интерпретации результатов.
1. Отличительной особенностью стимульного материалапроективных методик является его неоднозначность, неопределенность,малоструктурированность, что является необходимым условием реализации принципапроекции. В процессе взаимодействия личности со стимульным материаломпроисходит его структурирование, в ходе которого личность проецируетособенности своего внутреннего мира: потребности, конфликты, тревогу и т.д.
2. Относительно неструктурированная задача, котораядопускает неограниченное разнообразие возможных ответов, — одна из основныхособенностей проективных методик. Тестирование с помощью проективных методик — замаскированное тестирование, так как респондент не может догадаться, чтоименно в его ответе является предметом интерпретации экспериментатора.Проективные методики меньше подвержены фальсификации, чем опросники,построенные на сведениях об индивиде.
3. Существует проблема стандартизации проективных методик.Некоторые методики не содержат математического аппарата для объективнойобработки полученных результатов, не содержат норм.
Эти методики прежде всего характеризует качественный подходк исследованию личности, а не количественный, как психометрические тесты. Ипоэтому еще не разработаны адекватные методы проверки их надежности и приданияим валидности.
Анализ психологического состояния несовершеннолетнихправонарушителей проводился автором на основе психологических заключений лиц,состоящих на учете в ПНД Центрального района г. Новосибирска.
В ходе анализа автором были сделаны следующие выводы.
На учете в ПНД Центрального района г. Новосибирска состоит впериод с 2002 по 2006 годы – 43 несовершеннолетних правонарушителя.
Из них большую часть занимают лица мужского пола – 67, 5 %,32,5 % — женского пола.
Анализ психологических заключений (некоторые из нихпредставлены в Приложении к работе) показал, что в психологическом состояниипрактически всех испытуемых наблюдаются тенденции к стрессовому состоянию,несовершеннолетние испытывают недостаток в общении, поддержке.
У испытуемых несовершеннолетних можно отметитьраздражительность, повышенную возбудимость, тревожность.
С психологом практически все подростки общались неохотно,без особого желания и доверительности отвечали на вопросы психолога.
Необходимо отметить, что практически все испытуемые склоннык агрессивному поведению и крайне негативно воспринимают малейшеепосягательство на их свободу.
Многие из испытуемых строят перспективные планы, хотятчего-то добиться в жизни, ищут теплую, уютную атмосферу для общения.
Многим несовершеннолетним правонарушителям свойственназавышенная самооценка, преувеличение своих возможностей.
У многих испытуемых психологом были выявлены семейныйпроблемы, разочарованность в жизни, недостаток внимания со стороны взрослых,родителей. У многих испытуемых отмечено богатое воображение, фантазийность, чтоявляется положительным фактором. Это свойство личности может быть применено дляразвития творческих способностей.
Таким образом, можно отметить, что при эффективнойорганизации работы по социальной адаптации рассматриваемых подростковсуществует большая перспектива в достижении положительного эффекта.
В качестве профилактических мер по предупреждениювозникновения асоциального поведения могут выступать следующие направленияработы с подростками:
· Тщательное изучение и учет различных видов деятельностиособенностей индивидуально-личностного развития «трудновоспитуемых школьников»;
· Изучение социального статуса «трудных детей» в коллективе классаи работа по предупреждения аутсайдерства;
· Вовлечение трудных школьников в общественно полезную работу собязательным учетом их интересов и склонностей для повышения вероятностиположительных результатов;
· Систематическое одобрение положительных проявлений трудныхшкольников и опора в работе с ними на положительные качества;
· Использование специальных практических занятий для развитияположительной самооценки «трудных» школьников.2.2 Анализ деятельности по решению проблемынесовершеннолетних правонарушителей
В данном разделе рассмотрим организацию деятельности порешению проблемы несовершеннолетних правонарушителей в ПНД Центрального районаг. Новосибирска. С целью изучения особенностей организации работы по социальнойадаптации, понимании сущности и содержании данной работы, выявления отношениянепосредственных профессиональных участников процесса социальной адаптации ксвоей работе и степени выполнения поставленных перед ними задач автором был опроведено исследование (в виде опроса) инспекторов, социальных педагогов,учителей, студентов старших курсов, методиста по воспитательной работе,лейтенантов и начальника ПНД Центрального района г. Новосибирска. В ходепроведения опроса автор задавал одинаковые вопросы в отдельности каждомуреспонденту и пытался проанализировать насколько эффективно проводится работапо социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей.
Автором было опрошено 14 человек. Результаты опроса представленыв табл. 8 – 21.
Результаты опроса старшего инспектора № 1 представлены втабл. 8.
Таблица 8 — Опрос старшего инспектора № 1№ п/п Вопросы Ответы 1 Как Вы понимаете термин «социальная адаптация»? Привыкание к обществу, к порядкам в обществе, к устоям общества 2 Что лично Вы делаете, для того, чтобы человек привык? Направление информации во все заинтересованные ведомства системы, профилактические беседы 3 Что в Вашей работе мешает несовершеннолетним правонарушителям привыкнуть к обществу? Нестабильное законодательство, нестабильность в обществе вообще 4 Почему, по – Вашему, люди нарушают законодательство и совершают правонарушения Отсутствие полезной занятости, плохое материальное обеспечение семьи 5 Что необходимо сделать, чтобы правонарушителей было меньше Проводить профилактическую работу в местах скопления несовершеннолетних, учебы и жительства 6 Что вы понимаете под профилактикой, социальной адаптацией? Беседы 7 Как Вы считаете, ваша профессиональная работа имеет результаты? Имеет 8 Можно ли говорить о том, что несовершеннолетних правонарушителей на Вашем участке стало меньше? Нет, можно говорить о хорошей выявляемости правонарушений
Результаты опроса старшего инспектора № 2 представлены втабл. 9.
Таблица 9 — Опрос старшего инспектора № 2№ п/п Вопросы Ответы 1 Как Вы понимаете термин «социальная адаптация»? Затрудняюсь ответить 2 Что лично Вы делаете, для того, чтобы человек привык? Проводим беседы профилактического характера 3 Что в Вашей работе мешает несовершеннолетним правонарушителям привыкнуть к обществу? Отсутствие времени, загруженность постоянной работой 4 Почему, по – Вашему люди нарушают законодательство и совершают правонарушения Больная психика, отсутствие родительского контроля 5 Что необходимо сделать, чтобы правонарушителей было меньше Изменить закон, ужесточить порядок наказания несовершеннолетних правонарушителей 6 Что вы понимаете под профилактикой, социальной адаптацией? Предупреждение совершения повторных преступлений и правонарушений 7 Как Вы считаете, ваша профессиональная работа имеет результаты? Имеет, но не в желаемых объемах 8 Что помогает инспекторам ПДН? Понимание подростком всей степени ответственности за совершенное правонарушение
Результаты опроса старшего инспектора № 3 представлены втабл. 10.
Таблица 10 — Опрос старшего инспектора № 3№ п/п Вопросы Ответы 1 Как Вы понимаете термин «социальная адаптация»? Процесс, в ходе которого несовершеннолетний правонарушитель приспосабливается к обществу 2 Что лично Вы делаете, для того, чтобы несовершеннолетний приспособился к обществу? Проводим профилактические беседы с несовершеннолетними, с родителями, привлекаем специалистов 3 Что в Вашей работе мешает несовершеннолетним правонарушителям привыкнуть к обществу? Загруженность постоянной работой, отсутствие курсов переподготовки (в виду специфике работы), отсутствие взаимодействия между службами, отвечающими за данный вид (нет информации от отдела социальной защиты, КДН, отдела молодежи, службы занятости, органов опеки и попечительства, вместе с приютами частично отказывают во взаимодействии) 4 Почему, по – Вашему люди нарушают законодательство и совершают правонарушения Неблагополучная семья, влияние улицы, гены, влияние негативное телевидения, нечитаемость книг (книги влияют положительно) 5 Что необходимо сделать, чтобы правонарушителей было меньше Ужесточить законодательство, чтобы правонарушители боялись совершить преступление 6 Что вы понимаете под профилактикой, социальной адаптацией? Работа, направленная на предупреждение преступления, самое главное в работе – проведение бесед 7 Как Вы считаете, ваша профессиональная работа имеет результаты? Имеются, но мало. Наше направление профильное, а от нас требуют раскрытия преступлений 8 Означает ли это, что правонарушений, совершенных несовершеннолетними на Вашем участке стало меньше? Из 30 человек двое – условно осуждены, один – лишен свободы 9 Что помогает инспекторам ПДН в работе? Общая работа
Результаты опроса инспектора ПНД представлены в табл. 11.
Таблица 11 — Опрос инспектора ПНД № п/п Вопросы Ответы 1 Как Вы понимаете термин «социальная адаптация»? Адаптация – привыкание к новым условиям 2 Что лично Вы делаете, для того, чтобы несовершеннолетний приспособился к обществу? Беседы 3 Что в Вашей работе мешает несовершеннолетним правонарушителям привыкнуть к обществу? Ничего не мешает 4 Почему, по – Вашему люди нарушают законодательство и совершают правонарушения Нездоровая обстановка в семье, отсутствие полезной занятости 5 Что необходимо сделать, чтобы правонарушителей было меньше Вести профилактическую работу, работать с семьей, по месту жительства 6 Что вы понимаете под профилактикой, социальной адаптацией? Предупреждение правонарушений несовершеннолетними 7 Как Вы считаете, ваша профессиональная работа имеет результаты? Результаты имеются 8 Означает ли это, что правонарушений на Вашем участке стало меньше? Осталось приблизительно на том жжет уровне 9 Что помогает социальным педагогам в работе с несовершеннолетними? Собственные силы
Результаты опроса начальника ПНД представлены в табл. 12.
Таблица 12 — Опрос начальника ПНД № п/п Вопросы Ответы 1 Как Вы понимаете термин «социальная адаптация»? Как себя ощущает среди людей, на работе, дома 2 Что лично Вы делаете, для того, чтобы несовершеннолетний приспособился к обществу? Решение бытовых условий, определение досуга, работа с семьей 3 Что в Вашей работе мешает несовершеннолетним правонарушителям привыкнуть к обществу? Отсутствие желания несовершеннолетних, нет заинтересованности со стороны родителей, не на должном уровне организована система профилактики, слабая материальная база органов социальной опеки, защиты 4 Почему, по – Вашему люди нарушают законодательство и совершают правонарушения Неблагополучие в семье, отсутствие контроля со стороны родителей, корыстная цель несовершеннолетних, негативное влияние телевидения, материальное неблагополучие 5 Что необходимо сделать, чтобы правонарушителей было меньше Общество должно быть социально зрелым, необходимо ужесточить законодательство в области несовершеннолетних, возвратить в школу ответственность педагогов за воспитание 6 Что вы понимаете под профилактикой, социальной адаптацией? Индивидуальная работа с несовершеннолетними правонарушителями 7 Как Вы считаете, ваша профессиональная работа имеет результаты? Имеет 8 Означает ли это. Что правонарушений на Вашем участке стало меньше? Количество правонарушений уменьшается, но не так, как хотелось бы 9 Что помогает социальным педагогам в работе с несовершеннолетними? Работать всем вместе
Результаты опроса лейтенанта Калининского РУВД представленав табл. 13.
Таблица 13 — Опрос лейтенанта Калининского РУВД№ п/п Вопросы Ответы 1 Как Вы понимаете термин «социальная адаптация»? Нахождение своего места в обществе 2 Что лично Вы делаете, для того, чтобы несовершеннолетний приспособился к обществу? Информирование мест по социальной защите молодежи, школ 3 Что в Вашей работе мешает несовершеннолетним правонарушителям привыкнуть к обществу? Нежелание несовершеннолетних, недостаток времени, гонка результатов, загруженность другой работой 4 Почему, по – Вашему люди нарушают законодательство и совершают правонарушения Отсутствие занятости, избыток свободного времени, проблемы в семье 5 Что необходимо сделать, чтобы правонарушителей было меньше Организовывать бесплатные кружки, секции, сама заинтересованность несовершеннолетних 6 Что вы понимаете под профилактикой, социальной адаптацией? Проводить беседы 7 Как Вы считаете, ваша профессиональная работа имеет результаты? Имеет 8 Означает ли это, что правонарушений на Вашем участке стало меньше? Есть такие, которые не хотят исправляться, есть такие, которые не меняются
Результаты опроса старшего лейтенанта Калининского РУВДпредставлены в табл. 14.
Таблица 14 — Опрос старшего лейтенанта Калининского РУВД№ п/п Вопросы Ответы 1 Как Вы понимаете термин «социальная адаптация»? Как человек живет в обществе и как адаптируется 2 Что лично Вы делаете, для того, чтобы несовершеннолетний приспособился к обществу? Беседы 3 Что в Вашей работе мешает несовершеннолетним правонарушителям привыкнуть к обществу? Не мешает 4 Почему, по – Вашему люди нарушают законодательство и совершают правонарушения Семейные факторы, общество 5 Что необходимо сделать, чтобы правонарушителей было меньше Заниматься профессионально своей работой 6 Что вы понимаете под профилактикой, социальной адаптацией? Беседы, работа с семьей 7 Как Вы считаете, ваша профессиональная работа имеет результаты? Имеет какой-нибудь 8 Означает ли это, что правонарушений на Вашем участке стало меньше? Несовершеннолетних правонарушителей меньше не стало 9 Что помогает социальным педагогам в работе с несовершеннолетними? Более свободное время
Результаты опроса старшего лейтенанта Советского РУВДпредставлены в табл. 15. Старший лейтенант имеет педагогическое образование,специальность – учитель русского языка и литературы.
Таблица 15 — Опрос старшего лейтенанта Советского РУВД№ п/п Вопросы Ответы 1 Как Вы понимаете термин «социальная адаптация»? Способности человека, жить в обществе 2 Что лично Вы делаете, для того, чтобы несовершеннолетний приспособился к обществу? Направляю в организации по социальной защите 3 Что в Вашей работе мешает несовершеннолетним правонарушителям привыкнуть к обществу? Нехватка времени, много другой работы, не связанной с основной задачей 4 Почему, по – Вашему люди нарушают законодательство и совершают правонарушения Семья, недостаточное влияние родителей, недостаток воспитания, влияние компаний 5 Что необходимо сделать, чтобы правонарушителей было меньше Ужесточить закон, поднять социальный статус России 6 Что вы понимаете под профилактикой, социальной адаптацией? Предупреждение правонарушений, предоставление других интересов 7 Как Вы считаете, ваша профессиональная работа имеет результаты? небольшие 8 Означает ли это, что правонарушений на Вашем участке стало меньше? Несовершеннолетних правонарушителей стало меньше 9 Что помогает социальным педагогам в работе с несовершеннолетними? Ничего
Результаты опроса социального педагога представлены в табл. 16.
Таблица 16 — Опрос социального педагога № п/п Вопросы Ответы 1 Как Вы понимаете термин «социальная адаптация»? Непонимаю 2 Что лично Вы делаете, для того, чтобы несовершеннолетний приспособился к обществу? Работаю недавно, поэтому только беседую 3 Что в Вашей работе мешает несовершеннолетним правонарушителям привыкнуть к обществу? Нет времени и мешает начальство 4 Почему, по – Вашему люди нарушают законодательство и совершают правонарушения Проблемы в семье, неправильное воспитание, малая занятость 5 Что необходимо сделать, чтобы правонарушителей было меньше Более жесткие меры наказания в отношении несовершеннолетних 6 Что вы понимаете под профилактикой, социальной адаптацией? Проводить больше бесед, самостоятельно заниматься несовершеннолетними правонарушителями 7 Как Вы считаете, ваша профессиональная работа имеет результаты? Результатов нет 8 Что помогает социальным педагогам в работе с несовершеннолетними? Ничего не помогает
Результаты опроса социальногопедагога школы № 4 представлены в табл. 17. Социальный педагог – студент 4курса НМА, проходящий практику.
Таблица 17 — Опрос социального педагога школы № 4№ п/п Вопросы Ответы 1 В чем Вы видите проблему социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей? Нет конкретной системы социальной адаптации, не берут на работу из-за уголовного осуждения 2 Какие формы и методы Вы используете для работы с несовершеннолетними правонарушителями? Беседы 3 Считаете ли вы социальную адаптацию несовершеннолетних правонарушителей важнейшей задачей для социального педагога или одной из многих Одной из многих 4 Если у Вас взаимодействие и уровень системы, совместные мероприятия и инспекторами? Есть, но какие – не знаем, пересекаются 5 Какие вы видите направления по социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей? Работать больше в комплексе, привлекать специалистов 6 Считаете ли Вы, что инспекторы мало занимаются данными вопросами? В меру своих возможностей
Результаты опроса студента 2 курса НМА, проходящегопрактику, представлены в табл. 18.
Таблица 18 — Опрос студента 2 курса НМА№ п/п Вопросы Ответы 1 В чем Вы видите проблему социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей? В воспитании запускают детей, внешнее окружение 2 Какие формы и методы Вы используете для работы с несовершеннолетними правонарушителями? Проводила беседы 3 Считаете ли вы социальную адаптацию несовершеннолетних правонарушителей важнейшей задачей для социального педагога или одной из многих Одна из многих 4 Если у Вас взаимодействие и уровень системы, совместные мероприятия и инспекторами? Пересекаются 5 Какие вы видите направления по социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей? Больше работать в комплексе 6 Считаете ли Вы, что инспекторы мало занимаются данными вопросами? Время от времени (во своим возможностям)
Результаты опроса студента НМА, проходящего практику,представлены в табл. 19.
Таблица 19 — Опрос студента НМА№ п/п Вопросы Ответы 1 В чем Вы видите проблему социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей? Нечем заняться молодежи 2 Какие формы и методы Вы используете для работы с несовершеннолетними правонарушителями? Беседа 3 Считаете ли вы социальную адаптацию несовершеннолетних правонарушителей важнейшей задачей для социального педагога или одной из многих Одна из многих 4 Если у Вас взаимодействие и уровень системы, совместные мероприятия и инспекторами? Пересекаются по возможности 5 Какие вы видите направления по социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей? Больше работать в комплексе 6 Считаете ли Вы, что инспекторы мало занимаются данными вопросами? Достаточно
Результаты опроса методиста по воспитательной работепредставлены в табл. 20.
Таблица 20 — Опрос методиста по воспитательной работе № п/п Вопросы Ответы 1 В чем Вы видите проблему социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей? Комплексный подход, Отсутствие специализированных центров, средства массовой информации, позднее обращение внимания, родите скрывают проблему 2 Какие формы и методы Вы используете для работы с несовершеннолетними правонарушителями? Беседы с несовершеннолетними, родителями, попытка вовлечь в кружок 3 Считаете ли вы социальную адаптацию несовершеннолетних правонарушителей важнейшей задачей для социального педагога или одной из многих Одна из главных 4 Если у Вас взаимодействие и уровень системы, совместные мероприятия и инспекторами? Пересекаются. Система ПДН и школы должна взаимодействовать не только на бумаге, к сожалению в настоящее время этому мешает большая текучесть кадров 5 Какие вы видите направления по социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей? Комплексный подходы, начинать надо с головы (с законодательных актов) 6 Считаете ли Вы, что инспекторы мало занимаются данными вопросами? Очень мало, вследствие занятости
Результаты опроса учителя естествознания и историипредставлены в табл. 21.
Таблица 21 — Опрос учителя естествознания и истории№ п/п Вопросы Ответы 1 В чем Вы видите проблему социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей? Предупреждение правонарушений, воспитание в семье, деградация общества, потеря нравственных ценностей, культуры 2 Какие формы и методы Вы используете для работы с несовершеннолетними правонарушителями? Индивидуальная беседа с родителями, советы по профилактике, посещение на дому, тренинги, 3 Считаете ли вы социальную адаптацию несовершеннолетних правонарушителей важнейшей задачей для социального педагога или одной из многих Одна из главных 4 Если у Вас взаимодействие и уровень системы, совместные мероприятия и инспекторами? Пытается наладить контакт, пресекается по плану и по возможности, ответственность людей 5 Какие вы видите направления по социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей? Больше профессиональной работы, объяснение закона 6 Считаете ли Вы, что инспекторы мало занимаются данными вопросами? Да, мало.
Анализируя полученные результаты, можно отметить, что терминсоциальная адаптации не все участники опроса понимают адекватно – какприспособление к обществу, взаимодействие с обществом.
В качестве основных методов в организации социальной адаптациинесовершеннолетних правонарушителей практически все называют профилактическиебеседы, работу по месту жительства и учебы несовершеннолетних правонарушителей.
Необходимо отметить, что причину дезадаптациинесовершеннолетних правонарушителей многие видят в неблагополучии семейнесовершеннолетних, влиянии улицы, агрессивном воздействии средств массовойинформации, недостаточном внимании со стороны родителей.
В качестве методов борьбы с правонарушениями многиеучастники опроса называют изменение законодательства – ужесточение наказания засовершение преступлений.
Эффективность системы организации работы по социальнойадаптации многие видят в комплексном подходе всех органов – социальной защиты,школы, ПНД.
Основной проблемой, поставленной в качестве фактора,мешающего эффективной организации процесса социальной адаптациинесовершеннолетних правонарушителей является большая загруженность, недостатоксвободного времени инспекторов, социальных педагогов. Отвлечение на задания,поставленные высшим руководством мешает исполнению основной работы инспекторовПНД и социальных педагогов.
Можно отметить, что сотрудники ПДН не владеют информацией олицах, склонных к совершению правонарушений, серьёзные претензии по данномунаправлению работы имеются к ст. инспекторам ПДН Малееву Ан.Г., Корзику И.Г.,инспектор) ПДН Иванову В.Б.
Жителями Центрального района совершено 27 преступлений, на 7преступлений меньше 2004 гола: Г9 краж чуткого могущества. 3 вымогательства, 5грабежей. 5 фактов мошенничества. 1 факт неправомерного завладенияавтотраспортом, 2 факта причинения тяжкого вреда здоровью, сбыт наркотическихвеществ — 1 факт, угроза убийством — 1 факт).
На момент совершения преступлений из числа жителейЦентрального района не работали и не учились 8 несовершеннолетних: Пигарев.Грахов, Алдухов, Куйвашев, Ермолович, Кислицын, Белова, Кастей. что такжеявляется одной из причин совершения подростками преступлений.
В состоянии алкогольного опьянения подростками совершено 9преступлений против 3 в 2004 году, что на 200,0% больше по сравнению с 2004годом, удельный вес равен 10,7% при среднем городском — 11,6%. ЖителямиЦентрального района в состоянии алкогольного опьянения совершено 2 преступления(Костей — тяжкий вред здоровью, Похидных — грабёж).
В смешанных группах (с участием взрослых)несовершеннолетними совершено 17 преступлений против 24 в 2004 г., снижение на29.2%. В группах из числа несовершеннолетних совершено 17 преступлений против 7в 2004 году, что на 142,9% больше по сравнению с 2004 годом. По ст.ст.150, 151УК РФ зарегистрированы 4 уголовных дела. В истекшем году неудовлетворительнобыла организована работа служб РУВД по выявлению взрослых лиц. вовлекающихнесовершеннолетних в совершение преступлений, снижение выявленных преступленийпо ст. 150 УК РФ составило 50,0%.
Из числа ранее судимых повторно совершили преступления 6человек (в 2004 г. — 4), из них жителей Центрального района повторно куголовной ответственности в нашем районе привлечён 1 человек (Литковский), вНовосибирском районе в 2004 году совершил преступление Хомутов, но преступлениепошло в учёт в 2005 году. За совершение тяжкого преступления в Ленинском районезадержан ранее судимый несовершеннолетний Галимов. но обвинение ему ещё непредъявлено. На момент совершения преступлений, ранее судимые несовершеннолетниене работали и не учились, характеризовались отрицательно по месту жительства,не исполняли обязанности, возложенные судом. В отношении указанныхнесовершеннолетних сотрудниками ПДН были направлены в уголовно-исполнительнуюинспекцию ходатайства: Хомутову — на отмену условного осуждения, Галимову иЛитковскому — на вменение дополнительных обязанностей, однако, до судаподростки совершили повторные преступления.
На протяжении 11 месяцев 2005 года обстановка по линиинесовершеннолетних была стабильной. постоянно отмечалось сокращение числапреступлений, совершённых несовершеннолетними, но в декабре месяце допущен росткак по количеству преступлений, так и по участникам.
Из анализа можно сделать вывод, что на оперативнуюобстановку в районе по линии несовершеннолетних повлияли следующиеобстоятельства: — не занятость подростков трудом или учёбой;
— просчёты в организации индивидуальной профилактическойработе с лицами, состоящими на учёте в ПДН;
— самоустранение семьи от воспитания, должного ухода, содержанияи контроля за поведением детей, пренебрежение интересами ребёнка, агрессияродителей, конфликтные ситуации между родителями и детьми — всё это всовокупности создаёт реальную почву для совершения подростками правонарушений;
— существует проблема с медицинским освидетельствованиемнесовершеннолетних, доставленных в дежурную часть РУВД в состоянии опьянения;
— на положение с преступностью по линии несовершеннолетнихсказывается несвоевременное изъятие с улиц района безнадзорных детей. Из 84участников преступлений только 21 человек проживали в Центральном районе.Наружные службы РУВД (ППС, 00) значительно снизили результаты по выявлению изадержанию безнадзорных детей, совершенно не занимаются данным вопросомсотрудники УР, ООДУУМ, ОЭП, ПВС, ГИБДД.
В 2005 году было объявлены в розыск 25 без вести пропавшихребёнка. Все дети найдены, переданы родителям или лицам, их заменяющих. Изчисла без вести пропавших — 9 жителей Центрального района: Павлей (ОСОШ № 17),Сллушин (школа № 156), Ульяхина (гимназия № 13), Чувилова (экономическийлицей), Аксенов (монтажный техникум), Пигарев (не работает, не учится), Шрамко(школа № 29), Никольская (школа № 153), Дунаева (школа № 54). Двое из нихПавлей и Сухушин в розыск объявлялись 2 раза.
В 2005 году выявлено и поставлено на учёт -128несовершеннолетних, 170 подростковых групп, 310 родителей. Всего в течение годасотрудниками ПДН профилактировалось 917 несовершеннолетних, 377 групп,845родителей.
В настоящее время на учёте в ПДН 509 несовершеннолетних, изних 7 подростков, осужденных к условной мере наказания, 7 человек, привлечённыхв качестве обвиняемых с мерой пресечения, не связанной с лишением свободы, 18лиц, употребляющих наркотические вещества, 9 токсикоманов и 1-е: несовершеннолетняя,занимающаяся проституцией. Остальные несовершеннолетние состоят на учёте засовершение общественно-опасных деяний, за совершение административныхправонарушений, уходы из дома и антиобщественное поведение.
На учёте в ПДН 213 подростковых групп и 449 неблагополучныхродителей.
В течение года инспекторами подразделения по деламнесовершеннолетних разрешены 286 сообщений, жалоб и заявлений о правонарушенияхнесовершеннолетних и в отношении неблагополучных родителей, по КУП (книга учётапреступлений) рассмотрено 242 материала.
Сотрудниками ПДН раскрыто 23 учётных преступления и 19преступлений, по которым в возбуждении уголовного дела отказано по ст. 24 УПКРФ в связи с не достижением подростками уголовно-наказуемого возраста.
Подразделением по делам несовершеннолетних за прошедший периодтекущего года выявлено 1030 административных правонарушений, по которымсоставлены протоколы. Обследованы у нарколога 468 несовершеннолетний, 67человек — у венеролога.
Инспекторами ПДН подготовлены 64 материала нанеблагополучных родителей для решения вопроса о лишении их родительских прав, вотношении 31 человека судом применена ст. 69 Семейного кодекса РФ, 3 родителяограничены в дееспособности. Выявлено 44 факта неисполнения обязанностейродителями по воспитанию несовершеннолетних и в отдельных случаях жестокогообращения с детьми (ст. 156 УК РФ), по 4 фактам возбуждены уголовные дела, трипереквалифицированы на ст. 116 УК РФ. в отношении остальных лиц в возбужденииуголовного дела отказано в соответствии со ст. 24 УПК РФ.
Сотрудниками подразделения по делам несовершеннолетних втекущем году проводилась работа по выявлению взрослых лиц. вовлекающихнесовершеннолетних в совершение антиобщественных действий, в результатевыявлено 9 фактов по ст. 151 УК РФ, по 4 эпизодам возбуждены уголовные дела. Навзрослых лиц за доведение несовершеннолетних до состояния опьянения по ст. 6.10КоАП РФ составлено 67 административных протоколов. В СМИ опубликовано 28 статейна правовые темы, проведено 58 выступлений по радио и ТВ.
В дежурную часть РУВД и в ПДН в 2005 году было доставлено засовершение различных видов правонарушений 2210 подростков, из них жителейЦентрального района — 451. Основная масса задержанных несовершеннолетнихсовершили правонарушения, связанные с употреблением спиртных напитков, мелкимхулиганством, нарушениями общественного порядка, за безнадзорность. Выявлено572 безнадзорных подростков, из них помещены в приюты города 69 человека, вЦВСНП — 51, в больницы города — 6, остальные безнадзорные дети переданы вотделы внутренних дел по их месту жительства и родителям. Сотрудниками ПДН попричинам и условиям, способствующим совершению правонарушенийнесовершеннолетними, а также их устранению в органы системы профилактикинаправлено 1747 представлений. Через органы социальной защиты оказана помощь627 несовершеннолетним, включая детей других районов города и области, черезорганы здравоохранения оказана помощь 468 подросткам, через органы образования- 783.
Сотрудники подразделения по делам несовершеннолетнихпостоянно принимают участие в охране общественного порядка во время проведенияв районе массовых мероприятий.
ВЫВОД: из анализа оперативной обстановки по линиинесовершеннолетних за 2005 год можно сделать вывод, что в течение годанедостаточно уделялось внимания организации работы по предупреждению групповойпреступности, выявлению взрослых лиц, вовлекающих подростков в совершениепреступлений и антиобщественных правонарушений, имеются просчёты в организацииработы с лицами, состоящими на учёте в ПДН.
Необходимо больше уделить внимания:
— организации и проведении индивидуальной профилактическойработы с лицами, состоящими на учёте в подразделении по деламнесовершеннолетних;
— своевременному выявлению и постановке на учёт подростков,склонных к совершению правонарушений;
— совершенствованию деятельности подразделения поорганизации работы с неблагополучными семьями;
— укреплению связей с ведомствами, входящими в системупрофилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,общественностью района в работе с неблагополучными родителями и подростковымигруппам;
— повышению эффективности проведения мероприятий общегоплана (операций, рейдов, «дней подростков» и т.д.).
Заключение
Цель проведенного исследования – проанализироватьтеоретический и практический опыт социальной адаптации несовершеннолетнихправонарушителей.
Объект исследования: процесс социальной адаптации.
Предмет исследования: пути и средства социальной адаптациинесовершеннолетних правонарушителей.
Задачи исследования:
1. Проанализировать сущность социальной адаптации каксоциально-педагогической проблемы;
2. Изучить теоретические подходы к процессу социальнойадаптации несовершеннолетних правонарушителей;
3. Исследовать практический опыт организации процессасоциальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей.
Подводя итог проведенному анализу теоретических положений,можно подчеркнуть: социальная адаптация подразумевает способы приспособления,регулирования, гармонизации взаимодействия индивида со средой. В процессесоциальной адаптации человек выступает как активный субъект, которыйадаптируется в середе в соответствии со своими потребностями, интересами,стремлениями и активно самоопределяется.
Значительное место в современных исследованиях отводитсякомплексному изучению деформаций личности подростков, приводящих к такой формедезадаптации, как противоправное поведение (Алемаскин М.А., Игошев К.Е.,Миньковский Г.М., Потанин Г.М., Селецкий А.И., Тарарухин С.А., Фельдштейн Д.И.и др.).
Можно говорить о том, что гипотеза, поставленная в работе,подтвердилась: работа по социальной адаптации несовершеннолетних преступников вПНД Центрального района г. Новосибирска проводится неэффективно.
Работа по социальной адаптации несовершеннолетнихправонарушителей в ПНД Центрального района г. Новосибирска включает диагностикусостояния несовершеннолетних правонарушителей, а также профилактическую работу.
Диагностика психологического состояния несовершеннолетнихправонарушителей проводится, как правило с помощью проективных методик.Используются метод теста Люшера, рисунок «Человек», рисунок «Дерево», рисунок«Несуществующее животное».
Проективные методики, с точки зрения психоанализа,направлены на диагностику причин дезадаптации личности, бессознательныхвлечений, конфликтов и способов их разрешения (механизмов защиты). Условиемлюбого проективного исследования является неопределенность тестовой ситуации.Это способствует снятию давления реальности, и личность в таких условияхпроявляет не конвенционные, а присущие ей способы поведения. Процессвзаимодействия личности с малоструктурированным стимульным материалом носитхарактер проецирования, т.е. вынесения вовне бессознательных влечений,инстинктов, конфликтов и т.д.
Анализ организации работы по социальной адаптациинесовершеннолетних правонарушителей показал, что в рассматриваемый в работепериод недостаточно уделялось внимания организации работы по предупреждениюгрупповой преступности, выявлению взрослых лиц, вовлекающих подростков всовершение преступлений и антиобщественных правонарушений, имеются просчёты ворганизации работы с лицами, состоящими на учёте в ПДН.
Опрос инспекторов и социальных педагогов с целью изученияособенностей организации работы по социальной адаптации, понимании сущности исодержании данной работы, выявления отношения непосредственных профессиональныхучастников процесса социальной адаптации к своей работе и степени выполненияпоставленных перед ними задач выявил, что в качестве основных методов ворганизации социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителейпрактически все называют профилактические беседы, работу по месту жительства иучебы несовершеннолетних правонарушителей.
Необходимо отметить, что причину дезадаптациинесовершеннолетних правонарушителей многие видят в неблагополучии семейнесовершеннолетних, влиянии улицы, агрессивном воздействии средств массовойинформации, недостаточном внимании со стороны родителей.
В качестве методов борьбы с правонарушениями многиеучастники опроса называют изменение законодательства – ужесточение наказания засовершение преступлений.
Эффективность системы организации работы по социальнойадаптации многие видят в комплексном подходе всех органов – социальной защиты,школы, ПНД.
Основной проблемой, поставленной в качестве фактора,мешающего эффективной организации процесса социальной адаптации несовершеннолетнихправонарушителей является большая загруженность, недостаток свободного времениинспекторов, социальных педагогов. Отвлечение на задания, поставленные высшимруководством мешает исполнению основной работы инспекторов ПНД и социальныхпедагогов.
Необходимо больше уделить внимания:
— организации и проведении индивидуальной профилактическойработы с лицами, состоящими на учёте в подразделении по деламнесовершеннолетних;
— своевременному выявлению и постановке на учёт подростков,склонных к совершению правонарушений;
— совершенствованию деятельности подразделения поорганизации работы с неблагополучными семьями;
— укреплению связей с ведомствами, входящими в системупрофилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,общественностью района в работе с неблагополучными родителями и подростковымигруппам;
— повышению эффективности проведения мероприятий общегоплана (операций, рейдов, «дней подростков» и т.д.).
Список литературы
1. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13 июня 1996 года № 63-ФЗ.
2. Педагогика: Учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.:Психология и педагогика, 1995.
3. Реан А.А. Судебно-психологическая экспертиза по делам об изнасиловании// Психологический журнал. — 1990 — Т.11, № 2.
4. Социальнаяработа: Российский энциклопедический словарь. – М.: ИНФРА-М, 1997. – С. 320.
5. Эриксон Э.Детство и общество. – СПб.: Питер, 1996. – С. 80.
6. Педагогика: учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.:Педагогика, 1998. – С. 88.
7. Прозументов Л.М. Проблемы раннего предупреждения правонарушенийнесовершеннолетних // Сибирский Юридический Вестник, 2004. — № 1.
8. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.
9. Настольная книга социального педагога / Отв. ред. Г.С. Чеснокова.Новосибирск, 2000; Пирожков В.Ф. Психологические основы перевоспитания учащихсяспециальных профтехучилищ. М., 1988 и др.
10. КондаковИ.Э. Агрессивное поведение подростков в современной школе/ Дети группы риска:Материалы международного семинара. СПб., 1998. С. 122.
11. МурачковскийН.И. Типы неуспевающих школьников//Психологические проблемы неуспеваемостишкольников. М., 1981. С. 137–157.
12. МаксимоваМ.В. Психологические условия адаптации: Автореф.дис. … канд. психол. наук. М.,1994. С. 1–15.
13. ДубровинаИ.В. Рабочая Кинга школьного психолога. М., 1991. С. 12–17.
14. АкимоваМ.К., Гуревич К.М., Захаркин В.Г. Диагностика индивидуально-психологическихразличий в обучении// Вопросы психологии. 1984. № 6. С. 76–78.
15. ЛебединскаяК.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическаяхарактеристика «трудных» подростков. М., 1998. С. 153–158.
16. БуяновМ.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. М., 1988. С.47–50.
17. ВерницкаяН.Н. Трудный ребенок. Минск, 1989; Титов Б. А., Машкова Л. Т. Семейная драмаглазами ребенка. Л., 1990.
18. ПотакиФ. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения// Психологическийжурнал. 1987. № 4. Т. 8. С. 94–95.
19. КороленкоЦ.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение всовременном мире. Новосибирск, 1990. С. 5.
20. ФельдштейнД.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процессаразвития личности: избранные труды. М., 1999. С. 48.
21. МиньковскийГ.М., Тузов А.П. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних. Киев,1987.
22. АнгуладзеТ.Ш. Формирование установки социального поведения у несовершеннолетнихправонарушителей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1980. С. 21.
23. Социальнаяпедагогика / Под ред.М.А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2001.
24. ХарчевА.Г. Социология воспитания: о некоторых актуальных проблемах воспитанияличности. – М.: Педагогика, 1990.
Приложение 1
Первичное психологическое заключение на Горбунову ЕленуФидельевну
Состоящего на учете в ПДН РУВД Центрального района
Проживающего по адресу: ул Гоголя, 47 б,кв. 61.
Первая встреча с психологом состоялась 20.10.05. вПДН Центрального района г. Новосибирска.
Тест М. Люшера выявил следующие черты характера, особенностиэмоциональной сферы: на момент исследования эмоциональное состояние Леныхарактеризуется недоверчивостью, переживанием чувства обиды, стремлениемулучшить впечатление о себе в глазах значимых окружающих. Подросток склоненпреувеличивать враждебность отношения к себе окружающих. Для Лены также характернаизобретательность и богатство фантазии, и стремление укрепить свою позицию.
Конфликтная зона: стресс, вызванный разочарованием, ипрепятствиями на пути к реализации своих намерений, противодействиеобстоятельствам, препятствующим свободной самореализации личности. Дляподростка также характерна раздражительность, связанная с неуверенностью всебе. У Лены существует потребность в избавлении от ограничений и обретениисвободы в принятии решений.
По тесту «рисунок Дом»: существуют серьезные тенденции котчуждению и оппозиции, трудности в самораскрытии в общении. Подросток желаетвыставлять себя на обозрение окружающим, демонстрировать себя (но ограничиваясьлишь визуальным контактом). Субъект чувствует себя ограниченным, скованнымреальностью, чувствует себя небезопасно и неудобно.
Педагог-психолог МОУДО СПЦ «Ника» Показатьева И.В.
30 ноября 2005 года
Приложение 2
Первичное психологическое заключение на Обух Марину
Состоящего на учете в ПДН РУВД Центрального района
Проживающего по адресу: ул Гоголя, 45 а,кв. 65.
Первая встреча с психологом состоялась 01.04.04. вПДН Центрального района г. Новосибирска.
В общении с педагогом была уравновешенна, охотно отвечала навопросы. Активно принимала участие в предложенной педагогом беседе.
Проективная методика «Рисунок дерева» свидетельствует оналичии следующих качеств у Марины: добродушна, упряма, независима, стараетсяне обманывать, для развлечений предпочитает активный отдых, может бытьнеустойчивой, проявляет твердость, настойчивость, умеет находить радость иудовлетворенность в простых вещах.
Проведенный тест Люшера показал, что Марина нуждается вчувстве общности с кем-нибудь и хочет обеспечить себе поддержку своим обаяниеми добродушием. Настойчива, упорна, и в то же время сентиментальна, романтичная,восприимчива ко всему эстетическому. Нуждается в нежности и любви.Ориентирована на статусную позицию, но склонна думать, что существующиетрудности мешают дальнейшему росту. Настаивает на том, что ее цели и желанияреальны и стремится воплотить их, несмотря ни на какие обстоятельства.Предъявляет высокие требования к выбору друзей и знакомых. На нее производятвпечатления люди с необычными чертами характера яркие личности. Стремитсяприобрести и развить в себе те черты, которые ей нравится.
Педагог-психолог МОУДО СПЦ «Ника» Борисенок Е.Е.
05 мая 2004 года
Приложение 3
Первичное психологическое заключение на Дорошенко Ю.С.
Состоящего на учете в ПДН РУВД Центрального района
Проживающего по адресу: ул Гоголя, 45 а,кв. 14.
Первая встреча с психологом состоялась23.10.2003. вПДН Центрального района г. Новосибирска.
На контакт с психологом Юлия шла охотно, в общении быладружелюбно, отвечала на все вопросы осмысленно и развернуто, иногда при ответахиспытывала смущение.
По результатам диагностики можно сказать следующее:
Проективная методика «Рисунок дерева» позволяет сказать, чтоЮлия ориентирована на прошлое. Возможно, выросла под влиянием матери илииспытывает сильную эмоциональную привязанность к ней. Возможно, она испытываетчувство малозначимости, стремится отрешится от себя и занимает позициюподчинения. Она бывает импульсивна в поведении, чаще эмоции преобладают надрассудком.
Тест Люшера указывает на то, что Юлия тянется ко всемуновому, современному и интересному. Возможно, она нуждается в чувстве общностис кем-нибудь, хочет обеспечить себе поддержку своим обаянием и добродушием. Неисключено, что Юля испытывает чувство бессилия, истощения энергии, а это в своюочередь заботит и волнует ее. Она хочет производить приятное впечатление исостояться как незаурядная личность.
Рекомендации:
1. Консультации психолога;
2. Пройти тренинг «общение»
Педагог-психолог МОУДО СПЦ «Ника» Аверьянова М.В.
28 октября 2003 года
Приложение 4
Первичное психологическое заключение на Полищук МихаилаВладимировича
Состоящего на учете в ПДН РУВД Центрального района
Проживающего по адресу: ул Гоголя, 47 а,кв. 45.
Первая встреча с психологом состоялась 13.10.2005. вПДН Центрального района г. Новосибирска.
Тест М. Люшера выявил следующие характеристики: Мишесвойственна демонстрация честолюбия, внутреннее напряжение снимаетсянеадекватными вспышками раздражительности, его личность уязвима, за счетизменения эмоциональности.
Бессознательные тенденции. У Миши сильный тип темперамента, процессывозбуждения преобладают над процессами торможения, потребность в обладании,лидерстве, эмоциональная импульсивность, экспансивность. У Миши много эмоций,но они непредсказуемы, они принимают нереальный характер, возможносумасбродство и необычность. Это хороший показатель, основа для творческогоначала при соответствующем интеллекте.
Обработка диагностического материала по проективной методикерисунок «Человек» показала, что Миша часто уступает своим желаниям, слабостям,не подавляет свои импульсы. Стремление – не принимать никакую критику, заглушатьее. Возможна тревога, связанная и мышлением и воображением. Данному подросткутакже свойственна грубость, черственность, агрессия, напряженность, тревога. Икомпенсаторное превознесение себя в воображении.
Педагог-психолог МОУДО СПЦ «Ника» Показатьева И.В.
28 октября 2003 года
Приложение 5
Первичное психологическое заключение на Валову Анну
Состоящего на учете в ПДН РУВД Центрального района
Проживающего по адресу: ул Депутатская, 58, кв. 188.
Первая встреча с психологом состоялась 17.10.2002. вПДН Центрального района г. Новосибирска.
В общении с психологом была недостаточно активна.Диагностировалась без желания. Поэтому результаты диагностики недостаточноинформативны.
Тест «Конструктивный рисунок человека» говорит о том, чтоАнна обладает сильной чувствительностью нервной системы, высокой ееистощаемостью. Ей легче работать на переключаемости от одной деятельности кдругой. Также люди обычно вырабатывают свои нормы морали, обладают внутреннимсамоконтролем и отрицательно реагируют на посягательства, касающееся еесвободы.
Тест «Люшера» свидетельствует о том, что Анна испытываетнапряженность, вызванную попытками справиться с обстоятельствами, которые вышеее сил, и возможностей. Но порождает у нее тревогу и чувство неполноценности,не принимаемое ей. Ее неспособность управлять своими желаниями, приводит ктому, что она всегда перечит всем и вину свою за свои неудачи, и вину за своинеудачи перекладывать на других.
Рекомендации: консульатации психолога
Педагог-психолог МОУДО СПЦ «Ника» Показатьева И.В.
20оноября 2005 года
Приложение 6
Первичное психологическое заключение на Перевярзева ПавлаАлександрову
Состоящего на учете в ПДН РУВД Центрального района
Проживающего по адресу: ул Островского, 159.
Первая встреча с психологом состоялась 16.02.2006 вПДН Центрального района г. Новосибирска.
Проведенные методики: Люшер тест, тест руки, рисунокчеловека.
Рисунок человека и цветовой тест Люшера показывают на то,что тревога и беспокойное недовольство, вызванные обстоятельствами инеудовлетворенными эмоциональными потребностями (любви, ласки, защиты.Поддержки) привели к стрессу. Пытается избавиться от стресса при помощинапряженной деятельности, направленной на завоевание личного опыта. Дляподдержание чувства собственного достоинства, поддержания чувства, устранениянеуверенности в себе Павлу необходимо уважение к себе со стороны присутствующихкак к исключительной личности. Поэтому Павел стремится выделится из толпы,ведет активную жизнь, имеет много интересов и счет расширять сферы деятельностина будущее смотрит оптимистично. Тест руки указывает на высокую моторнуюактивность Павла и стремлению к общению, установленной.
Рекомендации: консультации психолога
Педагог-психолог МОУДО СПЦ «Ника» Показатьева И.В.
20оноября 2005 года