На правах рукописиБелозорова Людмила Александровнаарт-терапия КАК СРЕДСТВО психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей-дошкольников19.00.07 - педагогическая психологияАВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наукКурск 2011 Работа выполнена на кафедре психологии Автономной некоммерческой образовательной организации высшего профессионального образования «Воронежский экономико - правовой институт» (АНОО ВПО ВЭПИ). ^ Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Пронин Михаил Васильевич Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор ^ Сонин Валерий Абрамович кандидат психологических наук Лисова Екатерина Николаевна ^ Ведущая организация: ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет» Защита состоится « 22 » марта 2011 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.104.03. при ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д.33.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д.33. Автореферат диссертации размещен на сайте: www:// kursksu.ru 14 февраля 2011 г. Автореферат разослан « » ___________ 2011 года. Ученый секретарь диссертационного Совета Н.А. Сухих^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. Среди глобальных проблем человечества, наиболее остро заявляющих о себе в ХХI веке, особое место занимает психическое и физическое здоровье детей. Многочисленные подходы к решению этой проблемы чаще всего основываются на изучении внутрисемейной атмосферы, социального окружения, качестве медицинского обслуживания, отношений ребёнка с близкими взрослыми, а также восприимчивости детей к заболеваниям и других внешних факторах. Наряду с этим, значительно менее изучены внутренние факторы, влияющие на психическое здоровье детей, становление исходно благополучной психики и важнейшие условия, определяющие это благополучие. В качестве одного из таких внутренних факторов, являющихся мощным регулятором психики ребёнка, а соответственно и его здоровья, можно рассматривать эмоциональную сферу как сложно организованную систему регуляции поведения и деятельности детей. Невнимание в течение многих лет отечественной педагогики к определённым сторонам эмоциональной жизни ребёнка можно объяснить как объективными трудностями практического изучения эмоциональных проявлений у детей, так и специфическими для нашей страны причинами социального характера, основные из которых – существовавший многие годы тоталитарный уклад в обществе, а также авторитарная идеологизация человеческой жизни. Всё это подвергло эмоционально - чувственный слой сознания, эмоциональные переживания людей значительному прессингу и сознательному игнорированию. В современных условиях перестройки социально-экономического уклада в нашей стране эмоциональная атмосфера общества не обрела стабильности. Высокие чувства, идеалы, нравственные ценности как важнейшие ориентиры воспитания были оттеснены на задний план в связи с утверждением новых, рыночных отношений. Усталость от неразрешимости многих проблем, чувства разочарования, неуверенности и незащищённости при повсеместном распространении агрессивных форм культуры, вседозволенности и безнаказанности зла – всё это создаёт угрозу развития «духовного Чернобыля» (Д. С. Лихачёв), отката от идеалов и нравственных ценностей. Данные особенности эмоциональной атмосферы общества не замедлили проявиться в виде феномена эмоционального отчуждения. Драма нашего социального уклада и семей состоит в том, что развитие многих детей, в том числе дошкольного возраста, происходит в условиях обделённости ребёнка родительской, прежде всего материнской, любовью, что не проходит бесследно для развития. Прежде всего, эмоциональная близость с родителем важна для осознания ребенком того, «какой Я есть»: желанный, любимый, нужный или же нежеланный, постоянно раздражающий, и для последующего формирования на этой основе отношения к миру – доверительного или, наоборот, агрессивного и враждебного. В последние годы интерес к проблеме эмоций и чувств как фундаментальной сфере психического развития человека, базису его душевной жизни значительно возрастает, что сопряжено с большими переменами в жизни нашего общества и науках о человеке. Однако базисные категории эмоциональной сферы еще не получили глубокого раскрытия в психолого-педагогической науке и практике. Лишь в последнее время они становятся предметом серьёзных теоретических обсуждений (В.К. Вилюнас В.П. Зинченко, Е.П. Ильин А.Б. Орлов, В.И. Слободчиков, С.Д. Смирнов и др.). Есть ещё и другой фактор, заставляющий сегодня более внимательно и уважительно относиться к эмоциональной сфере – фактор многочисленных эмоциональных нарушений в поведении детей, проявляющихся в виде разных симптомов расстройств и не составляющих клинических форм заболеваний, а относящихся к непатологическим формам пограничного характера. Эти нарушения проявляются в виде неустойчивого настроения как эмоционального фона ребёнка (возбудимое или депрессивное настроение), в виде особенностей характера (акцентуации по типу раздражительного, гневливого или чрезвычайно угодливого поведения), в виде некоторых социально неприемлемых состояний (агрессия, страхи, фобии др.). Точная и глубокая диагностика эмоциональных нарушений, а также коррекция и прогноз развития детей с данными симптомами имеют огромное значение для здоровья ребёнка и его жизни, также для жизни семьи и общества в целом. Тем не менее, при обилии исследований, посвященных эмоциональной сфере, в настоящий момент существует дефицит прикладных исследований, направленных на поиск компенсаторных механизмов в процессе психопрофилактики и коррекции, а также недостаточность психологического сопровождения детей дошкольного возраста с целью гармонизации их отношений с окружающим миром и с самим собой. Гармонизацию внутренней и социальной жизни людей испокон веков эффективно осуществляет искусство, в частности, художественная (творческая) деятельность как средство собственной активности индивида. В системе образования долгое время искусство традиционно рассматривалось как средство эстетического формирования и развития детей. В онтогенезе эстетическое воспитание закладывает основы мироощущения, развивая положительные эмоции как фундамент мировоззрения в построении картины мира ребенка. В настоящее время возникает необходимость рассматривать искусство не только как фактор развития и формирования личности, но и как эффективное средство профилактики и коррекции психосоматических и эмоциональных нарушений, защиты детской психики от агрессивных воздействий внешней среды. Арт-терапия относится к психологическому воздействию искусством и используется в социальной, педагогической, психологической работе как средство гармонизации и развития психики человека через его занятия художественным творчеством. Арт-терапия наиболее подходит для работы с детьми и основывается на том, что состояние внутреннего «Я» ребенка отражается в продуктах его творчества, избавляя от чрезмерного напряжения, внутреннего конфликта. Рисуя, ребенок получает возможность не только уменьшить излишнее возбуждение, тревожность, агрессивность, недоверие к окружающему миру, но и обрести уверенность в себе и успех, а также связанные с ним положительные переживания и образцы поведения. Кроме того, одной из наиболее значимых характеристик арт-терапевтического взаимодействия участников психокоррекционной работы является опыт позитивной совместной деятельности, развитие коммуникативной активности, актуализации ролей «зритель - художник», придание ценности детским переживаниям. Психотерапевтическим воздействием сотворчества на эмоциональное, а также нравственное развитие личности занимались А.И. Аржанова, И.П. Воропаева, В.Г. Нечаева, Р.В. Овчарова, Н.Э. Фаас. Таким образом, арт-терапия обладает возможностями мягкой гуманной поддержки личности ребенка, развивает его способности к самопознанию (Дж. Аллан, М. Бурно, А.И. Копытин, Л.Д. Лебедева, Л.Ловенфельд, Е.Г. Макарова). Исследуя данную проблему, следует признать, что нынешнее состояние образования, в частности дошкольного, не позволяет эффективно решать задачи сохранения психологического здоровья детей и требует научной разработки новых подходов к этой проблеме. Актуальность исследования заключается в использовании арт-терапии, в частности – изобразительной деятельности, в рамках учебно-воспитательного процесса дошкольного учреждения с целью профилактики и коррекции негативных эмоциональных состояний детей - дошкольников.^ Проблема исследования состоит в расхождении между высоким потенциалом арт-терапии в психокоррекции нарушений эмоциональной сферы детей и уровнем методической разработанности данного подхода. Анализ литературных источников, осмысление выше сформулированной проблемы в контексте психологического здоровья ребенка позволил выявить ряд существенных противоречий между: • потребностью современного общества в психологически здоровых людях и недостаточной возможностью социальных институтов воспитать, развить психологически здоровую личность в наличных социально - экономических и политических условиях; • доступностью практического использования изобразительной деятельности как средства развития психологически здоровой личности на начальных этапах онтогенеза, в том числе – через психокоррекцию нарушений эмоциональных состояний детей дошкольного возраста, и недостаточной разработанностью данного подхода в психолого - педагогической науке; • востребованностью арт-терапии в психокоррекционной работе и недостаточным количеством исследований по изучению практических возможностей арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста, имеющих нарушения эмоциональных состояний. Таким образом, противоречие между востребованностью арт-терапии как средства психокоррекции детей дошкольного возраста и недостаточной разработанностью практического аспекта ее использования и определило цель данного исследования.^ Цель исследования: исследовать и использовать арт-терапию как средство психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей-дошкольников.Объект исследования: эмоциональные состояния и их нарушения у детей дошкольного возраста.^ Предмет исследования: психолого-педагические условия эффективной психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей-дошкольников средствами арт-терапии.^ Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что арт-терапия как средство психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей дошкольного возраста будет эффективной, если: • в ходе психолого-педагогической деятельности созданы специфические условия: фасилитирующая среда, включающая в себя творческое взаимодействие, безусловное принятие и понимание потребностей ребенка и используются специальные приемы, способствующие снятию эмоционального напряжения ребенка, его творческому самовыражению и рефлексии; • выбранные арт-терапевтические приемы в процессе психокоррекции способствуют позитивному изменению основных показателей нарушений эмоциональной сферы у детей-дошкольников; • арт-терапия как средство психокоррекции способствует расширению представлений детей-дошкольников об эмоциях, спонтанности самовыражения, изменении негативных эмоциональных состояний; • психокоррекция осуществляется на фоне гуманизации отношений к ребенку в семье и детском саду, сглаживающей социально-психологические причины нарушений эмоциональных состояний у детей - дошкольников.^ Задачи исследования: 1. Проанализировать по литературным источникам состояние проблемы, касающейся основных эмоциональных состояний, характерных для детей дошкольного возраста. 2. Раскрыть сущностную характеристику эмоциональных состояний и их нарушений у детей - дошкольников. 3. Определить закономерности и выявить возможности практического использования арт-терапии как средства психокоррекции нарушений эмоциональных состояний у детей - дошкольников. 4. Разработать модель психокоррекции эмоциональных состояний детей дошкольного возраста средствами арт-терапии. 5. Разработать и апробировать программу по преодолению нарушений эмоциональных состояний у детей - дошкольников средствами арт - терапии и изучить ее эффективность. 6. Экспериментально доказать эффективность разработанной модели и программы коррекции.^ Методологической основой исследования явились: культурно-историческая теория Л.С. Выготского; представления о центральной роли эмоций в развитии ребенка (П.К. Анохин, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, У. Джеймс, А.В. Запорожец, К.Э. Изард, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.К. Эльконин и др.); концепции о психолого – педагогических аспектах искусства (А. Адлер, П. Гольдштейн, Э. Крамер, Л.Д. Лебедева, Т.А. Флоренская, З. Фрейд, К.Г. Юнг, и др.); системно - деятельностный подход (А.Г.Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев); деятельностного опосредования развития психики ребенка (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л. М. Божович, А.В. Запорожец); методологические позиции А.И. Захарова, Т. Д. Зинкевич - Евстигнеевой, Б.Ф. Ломова, А.М. Прихожан, В.А. Сонина и др. в области коррекционной психологии и психотерапии.^ Теоретической основой исследования явились: исследования по проблеме психологического здоровья (К.А. Альбуханова - Славская, Л.И. Анциферова, И.В. Дубровина, В.И. Слободчиков); психический анализ эмоциональных явлений и нарушений эмоционального развития в детском возрасте (Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, К.Е. Изард, А.Д. Кошелева, В.В. Лебединский). Значительную роль в обосновании проблемы исследования сыграли работы ведущих специалистов в области коррекционной психологии и психотерапии и их теоретико-методологические позиции (Л.И. Божович, А.И. Захаров, А.И. Копытин, А.М. Прихожан и др.). Теоретической базой стали труды В.И. Гарбузова, А.И. Захарова, А.И. Копытина, З. Фрейда, Г.Г. Хоментаускаса, Э.Г. Эйдемиллера и др.^ Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: 1) методы сбора теоретической информации: анализ, синтез, обобщение и систематизация научных представлений по теме исследования; 2) методы сбора эмпирической информации: наблюдение, анкетный опрос, тестирование, анализ продуктов художественно-изобразительной деятельности детей, психолого-педагогический эксперимент (в форме организованных коррекционно-развивающих занятий с детьми дошкольного возраста), констатирующий и контрольный эксперименты, методы качественного и количественного анализа данных, в том числе и методы математической статистики: критерии различий Стьюдента, Мак-Намара, G-знаков, коэффициент корреляция Кендалла. В исследовании использовались диагностические методики: тест детской тревожности «Выбери нужное лицо» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен; «Цветовая диагностика эмоций ребенка» О.А. Ореховой; методика изучения самооценки «Лесенка» Т.В. Дембо – С. Я. Рубинштейн (модификация В.Г. Щур); анкета для родителей по диагностике агрессивности детей (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко); опросник родительского отношения (ОРО) А. Я. Варги и В. В. Столина. ^ Опытно - экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе Центра развития ребенка муниципального дошкольного образовательного учреждения МДОУ ЦРР д/с №145 г. Воронежа. В исследовании приняло участие 146 детей – 7 групп (2 средних, 2 старших, 3 подготовительных), из них: 87 девочек и 59 мальчиков. Возраст дошкольников 4 – 6 лет. Из этой выборки были сформированы экспериментальная (73 чел.) и контрольная (73 чел.) группы. Исследованием были охвачены также родители дошкольников в количестве 146 человек. Научно - исследовательская работа проходила в период с 2004 по 2011 год и состояла из четырех этапов.^ Первый этап (2004-2005 гг.) – теоретический анализ научной литературы по теме исследования, формулировка проблемы, поиск основных направлений исследований, определение объекта, предмета исследования, его гипотезы, цели и задач.^ Второй этап (2005-2007 гг.) – поиск методов и форм работы с детьми, подбор и адаптация программы, методов и методик диагностики и коррекции.Третий этап (2007-2008 гг.) – проведение констатирующего и психолого-педагогического экспериментов.^ Четвертый этап (2008-2011 гг.) – систематизация, обобщение и теоретическое осмысление полученных данных, оформление диссертации. Достоверность и научная обоснованность полученных данных обеспечены: 1) опорой на фундаментальные теоретические положения современной психологии; 2) комплексностью в подборе методов исследования, отвечающих его целям и задачам; 3) сравнительным статистическим анализом полученных результатов, сопоставимостью экспериментальных данных с практикой.^ Научная новизна исследования заключается в том, что: • установлено, что арт-терапия, используемая в педагогическом процессе с опорой на фасилитирующую среду, является эффективным средством психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей-дошкольников; • создана арт-терапевтическая модель психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей -дошкольников; • разработана авторская программа «Я И МОЙ МИР» и адаптирована к целям и задачам арт-терапии с использованием специфических приемов и техник, посредством введения их в структуру обычных занятий по изобразитеизобразительной деятельности для детей дошкольного возраста; • научно обоснована и экспериментально подтверждена эффективность арт-терапевтической программы «Я И МОЙ МИР» и психокоррекционных мероприятий, направленных на изменение эмоциональных состояний детей-дошкольников.^ Теоретическая значимость работы заключается в систематизации теоретических представлений о возрастных особенностях эмоциональной сферы дошкольников, причинах нарушений и путях их устранения средствами арт-терапии. Уточнена диагностическая и психотерапевтическая роль искусства и художественного творчества детей как средства психокоррекции эмоциональных нарушений. В исследовании теоретически обоснована программа психокоррекции эмоциональной сферы детей - дошкольниеков в процессе художественного творчества.^ Практическая значимость исследования состоит в том, что нами разработана и реализована программа психокоррекции эмоциональной сферы детей-дошкольников и полученные в ходе эксперимента данные подтверждают эффективность развивающего и коррекционного влияния арт-терапии на детей с нарушениями эмоциональных состояний, в силу возрастной сложности рефлексии и вербализации. Эффективность программы подтверждена эмпирически, что позволяет успешно применять разработки в психолого - педагогическом процессе, апробированном в Центре развития ребенка муниципальном дошкольном образовательном учреждении д/с № 145 г. Воронежа. Материалы исследования используются в деятельности педагогов, психологов, воспитателей дошкольных и высших профильных образовательных учреждений г. Воронежа, в курсах возрастной, педагогической и коррекционной психологии в Воронежском экономико-правовом институте, а также в системе повышения квалификации работников образования в ВОИПКиПРО.^ Положения, выносимые на защиту: 1. Факторами, определяющими возникновение и закрепление нарушений эмоциональных состояний у детей-дошкольников, являются, как правило, перинатальные неблагополучия, конфликтность системы отношений со сверстниками, воспитателями, неадекватная родительская позиция в воспитании детей, супружеские конфликты. 2. Нарушения развития эмоциональной сферы детей-дошкольников проявляются в высоком уровне личностной тревожности, неадекватной самооценке с тенденцией к её значительному завышению либо занижению, выраженных агрессивных реакциях, закреплении негативных эмоций. 3. Основным условием устранения эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста является формирование в педагогическом процессе фасилитирующей среды, включающей в себя творческое взаимодействие, безусловное принятие и понимание потребностей ребенка, признание его достоинств. 4. Арт-терапетическая модель психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей-дошкольников, включающая методологические подходы; арт-терапевтические условия в психолого-педагогическом процессе; этапы и содержание программы психокоррекции; факторы возникновения эмоциональных нарушений, их критерии и показатели; прогнозируемый результат – обеспечивает эффективность психокоррекционного воздействия, направленного на гармонизацию эмоционального состояния ребенка, высокий уровень его психологического здоровья. 5. Позитивные изменения эмоциональных состояний детей - дошкольников реализуются с помощью психокоррекционной программы «Я И МОЙ МИР», основанной на приемах и техниках арт-терапии, направленной на расширение представлений детей об эмоциях, развитие эмоциональной и поведенческой спонтанности, создание условий для приобретения ребенком положительного опыта общения со сверстниками, воспитателями, родителями и обогащения эмоциональной сферы ребенка положительными эмоциями.^ Апробация и внедрение результатов исследования: материалы излагались и публиковались на следующих научных конференциях: V Межрегиональной научно-практической конференции «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж, 2005); VI Межрегиональной научно-методической конференции (Воронеж, 2006); VIII Международной научно-практической конференции «Арт-терапия сегодня: практика и перспективы развития арт-терапии в образовании, медицине и социальной работе» (Санкт-Петербург, 2006); VII Областных педагогических чтениях «Гуманизация образовательного процесса в системе "Дошкольное образовательное учреждение – начальная школа – средняя школа"» (Воронеж, 2007); VI Международной научно-практической конференции «Современное образование в условиях мировых тенденций социализации личности» (Воронеж, 2008); на семинарах-практикумах в МДОУ ЦРР д/с № 145; отражены в сборнике научных трудов Международного института компьютерных технологий (Воронеж, 2006), «Вестнике ВОИПКиПРО» (Воронеж, 2008). По теме исследования разработано и опубликовано учебное пособие «Диагностические ресурсы творческих занятий в арт-терапевтическом процессе» (Воронеж, 2005). Результаты исследования обсуждались на методических советах педагогических работников дошкольных учреждений г. Воронежа, семинарах - практикумах в МДОУ ЦРР д/с № 145, а также на VI Международной научно-практической конференции (Воронеж, 2008).^ Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 170 источников, 23 приложения. Работа проиллюстрирована 22 рисунками, содержит 13 таблиц. Объем основного текста диссертации составляет 198 страниц.^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснованы актуальность проблемы, определены цель, задачи, предмет и объект исследования, приведена рабочая гипотеза, показаны достоверность, теоретическая и практическая значимость, научная новизна, определены методологические и теоретические основы исследования, представлены положения, выносимые на защиту.^ Первая глава «Теоретико - методологические основы изучения эмоционального развития детей дошкольного возраста» представлена в объёме четырёх параграфов и посвящена анализу теоретических и эмпирических исследований, посвященных особенностям эмоциональной сферы и ее нарушений у детей дошкольного возраста, ее отношению к психологическому здоровью детей, а также арт-терапии как средства психокоррекции подобных нарушений. В первом параграфе «Сущностная характеристика эмоциональных состояний детей дошкольного возраста» определены основные понятия, отраженные в названии посредством анализа психологии эмоций в научных исследованиях С.М. Бондаренко, О.В. Головко, Е.С. Жарикова, Л.А. Китаева-Смык, И.М.Павлова, В.С. Ротенберга и других ученых. Понятие эмоций в современной психологии большинством исследователей трактуется как психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Раскрывая психологическую природу переживания, Л.И. Божович отмечает, что именно за переживанием лежит мир потребностей ребенка – его стремлений, желаний, намерений в их соотношении с возможностями их удовлетворения. Специфика детских эмоций, их роль как регулятора поведения и деятельности ребенка, усложнение функций в процессе его развития особенно ярко выступают при анализе онтогенеза и его отдельных этапов. Основанием для квалификации эмоционального благополучия ребенка выступают представления об удовлетворении его пяти основных потребностей: потребность в уважении, потребность чувствовать собственную значимость, потребность в принятии, потребность чувствовать связь с другими людьми и потребность в безопасности. В своей работе мы опираемся на «Концепцию пяти основных потребностей детей» Дж. Ньюмарка, целью которой является эмоциональное благополучие детей. «Генезис и характеристика нарушений эмоциональных состояний детей дошкольного возраста» представлены во втором параграфе первой главы, в котором проанализированы вопросы возникновения, проявления и диагностики эмоциональных нарушений у детей-дошкольников с опорой на теоретические концепции, раскрывающие особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста и специфичности проявления ими негативных эмоциональных состояний, на теоретические представления о содержании, структуре, видах и динамике развития нарушений эмоциональных состояний в дошкольном возрасте, а также их отношение к психологическому здоровью . Данные нарушения достаточно глубоко изучались в современной психолого-педагогической науке. Учеными рассматривались различные аспекты этой проблемы. Некоторые исследователи уделяли наибольшее внимание выявлению причин возникновения эмоциональных нарушений, к которым в первую очередь относятся дисгармония семейных взаимоотношений, разновидности неправильного семейного воспитания (В.И. Гарбузов, Т.М. Мишина, В.К. Мягер, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер). В связи с этим выделялись различные типы неблагополучных семей (М.И. Буянов, А.Я. Варга, В.В. Ковалев), а также виды неправильного воспитания ( А.И. Захаров, А.С. Спиваковская). Другие авторы занимались изучением эмоционального благополучия ребенка в детском дошкольном учреждении, классифицировали эмоциональные нарушения (Л.А. Абрамян, А.И. Захаров, Е.Н. Лисова, З. Матейчик, А.М. Прихожан, М. Раттер, Н.М. Трофимова), уделяли большее внимание диагностике эмоциональных нарушений у детей (А.А. Бодалёв, Л.Я. Гозман, В.А. Сонин, В.В. Столин, Г.Т. Хоментаускас). При этом большинство исследователей выделяют в структуре эмоциональных проявлений плохо адаптированных детей-дошкольников с эмоциональными и поведенческими нарушениями следующие преобладающие состояния : вспышки агрессивности; выраженную личностную тревожность, проявляющуюся наряду с ситуативной; амбивалентность (недифференцированность) эмоциональных проявлений, низкий или ниже среднего уровень самооценки; недостаток базового доверия. Несмотря на различия в подходах разных авторов к пониманию структуры нарушений эмоциональных состояний в детском возрасте, их классификации и функций, очевидно, что в формировании нарушений эмоциональной сферы детей - дошкольников приоритетная роль принадлежит социальным факторам: неблагополучным условиям воспитания и окружения, неадекватным условиям обучения, а также негативным процессам, происходящим в макросоциуме. Каждый из факторов может выступать в качестве доминирующего на определенных этапах развития личности. Подобные блокировки ведут к фрустрации тех или иных потребностей ребенка. В связи с этим, психокоррекция, направленная на достижение психологического здоровья, должна применять комплексный подход, рассматривая личность как многоуровневое единство. С точки зрения гуманистического подхода, психологическое здоровье есть сохранение человеком способности к творческому приспособлению, саморазвитию и обогащению своей личности и личности другого, её индивидуализации. Поэтому обоснованным является растущий интерес в нашей стране к терапии творчеством, или арт-терапии, что объясняется ориентацией этого вида психокоррекции на присущий каждому человеку внутренний потенциал здоровья и силы, её акцент на естественное проявление чувств, настроений, эмоций. В третьем параграфе «Значение и роль эмоциональной сферы и её отношение к проблеме психологического здоровья детей» говорится о том, что несмотря на различия в подходах разных авторов к пониманию структуры нарушений эмоциональных состояний в детском возрасте, их классификации и функций, очевидно, что в формировании нарушений эмоциональной сферы детей - дошкольников приоритетная роль принадлежит социальным факторам: неблагополучным условиям воспитания и окружения, неадекватным условиям обучения, а также негативным процессам, происходящим в макросоциуме. Каждый из факторов может выступать в качестве доминирующего на определенных этапах развития личности. Подобные блокировки ведут к фрустрации тех или иных потребностей ребенка. В связи с этим, психокоррекция, направленная на достижение психологического здоровья, должна применять комплексный подход, рассматривая личность как многоуровневое единство. С точки зрения гуманистического подхода, психологическое здоровье есть сохранение человеком способности к творческому приспособлению, саморазвитию и обогащению своей личности и личности другого, её индивидуализации. Поэтому обоснованным является растущий интерес в нашей стране к терапии творчеством, или арт-терапии, что объясняется ориентацией этого вида психокоррекции на присущий каждому человеку внутренний потенциал здоровья и силы, её акцент на естественное проявление чувств, настроений, эмоций. В четвертом параграфе «Арт-терапия в психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей дошкольного возраста» раскрывается понятие арт-терапии, трактуемое как психологическое воздействие искусством. За основу в нашем исследовании мы взяли художественную (творческую) деятельность субъекта, посредством которой осуществляется коррекция личностных проблем. Общепризнанно, что арт-терапия идеально подходит для работы с детьми, имеющими эмоциональные нарушения. Здесь актуально соединение арт-терапии с коррекционно-развивающим обучением, так как последнее направлено на исправление каких-либо недостатков и дефектов ребенка с одновременным развитием, раскрытием его потенциальных возможностей. Вопросу коррекции эмоциональной сферы творческим самовыражением посвящены следующие наиболее значимые труды как зарубежных (Э. Крамер, М. Наумбург, А. Хилл и др.), так и отечественных ученых ( М.В. Киселева, А.И. Копытин, Л.Д. Лебедева), которые позволяют построить концепцию эффективной работы по гармонизации эмоциональной сферы детей-дошкольников методами и средствами, наиболее адекватными и доступными для использования. Так, А.И. Копытин считает, что большинство детей затрудняются в словесном описании своих чувств, мыслей, потребностей и проблем, поэтому наиболее естественно выразить их в различных формах творческой активности. Возможность обновления содержания процесса изобразительного творчества с целью психолого-педагогической коррекции представляет феномен педагогической арт-терапии, научные основы которой разработаны Л.А. Аметовой, Е.Л. Зелениной , Л.Д. Лебедевой. Изобразительная деятельность является для детей наиболее доступным и привлекательным видом деятельности, которая может быть средством не только педагогической, но и психотерапевтической коррекционной работы с детьми дошкольного возраста (Т.Г. Казакова, Т.Е. Комарова, Г.В. Лабунская, В.В. Лебединский, М. Монтессори, Я.А. Коменский, И. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Н.Э. Фаас, Ф. Фребель и др.). Рисуя, ребенок получает возможность не только ситуативно уменьшить излишнее возбуждение, тревожность, агрессивность, недоверие, но и обрести уверенность в себе, положительные переживания и образцы поведения. Использование арт-терапии как средства психокоррекции нарушений эмоцииональных состояний детей-дошкольников отражено нами в модели, которая приведена на рис 1. Рис 1. Арт-терапевтическая модель психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей-дошкольников.Во второй главе «Экспериментальное исследование арт-терапии как средства психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей дошкольного возраста» дается описание программы психокоррекционной работы с дошкольниками, характеристика этапов организации и программы эмпирического исследования, представлены технологии формирующего эксперимента, методы и методики диагностики, статистической обработки эмпирических данных, приводится анализ и интерпретация полученных результатов. Эмпирическое исследование осуществлялось в период с 2004 по 2011 г. и состояло из четырех этапов. ^ Первый этап (2004-2005 гг.) – теоретический анализ научной литературы по теме исследования, формулировка проблемы, поиск основных направлений исследований, определение объекта, предмета исследования, его гипотезы, цели и задач.^ Второй этап (2005-2007 гг.) – поиск методов и форм работы с детьми, подбор и адаптация программы, методов и методик диагностики и коррекции.Третий этап (2007-2008 гг.) – проведение констатирующего и психолого-педагогического экспериментов.^ Четвертый этап (2008-2011 гг.) – систематизация, обобщение и теоретическое осмысление полученных данных, оформление диссертации. Программа психологической коррекции эмоциональной сферы « Я И МОЙ МИР» опирается на возрастные особенности детей-дошкольников, особенности их восприятия цвета, формы, объема, учитывая возрастные интересы и возможности каждого ребенка. Кроме того, арт-терапия как средство психокоррекции имеет уникальную возможность давать непосредственную, достоверную, качественную обратную связь о степени выраженности негативных эмоциональных состояний у детей в процессе их изобразительного творчества, что использовалось нами и может быть использовано педагогами дошкольных образовательных учреждений при соответствующей методической подготовке. Для диагностики особенностей эмоциональной сферы детей нами были задействованы эксперты – родители. Использовались следующие методики: опросник родительского отношения «ОРО» А. Я. Варги и В. В. Столина; анкета для родителей по диагностике агрессивности детей (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко). Исследование негативных эмоциональных состояний у детей проводилось с помощью теста тревожности « Выбери нужное лицо» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен; теста «Цветовая диагностика эмоций ребенка» О.А. Ореховой; методики изучения самооценки «Лесенка» Т.В. Дембо – С. Я. Рубинштейн (модификация В.Г. Щур). Диагностика по заявленным методикам проводилась нами на этапах констатирующего и формирующего экспериментов – до начала и после психокоррекционног