Активизация работы с родителями детей в логопедической группе.Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены на улучшение его качества. Это касается и коррекционной педагогики, успехи которой во многом зависят от согласованности действий семьи и дошкольного учреждения. Взаимодействие педагогического коллектива и родителей детей, имеющими недостатки речевого развития- важное направление работы по коррекции речи у детей.. Цель такого взаимодействия- объединение усилий взрослых для успешного речевого развития каждого ребёнка группы, формирование у родителей желания помогать своему ребёнку, содержательно общаться с ним. Работу по активизации родителей логопедической группы мы выстраиваем в процессе личностно ориентированного общения. И начинаем эту работу с изучения семьи ещё до прихода детей в логопедическую группу, т.к. от этого важного шага зависит дальнейшее установление контактов, налаживания взаимодействия с родителями. Непрерывная связь с родителями осуществляется нами в рамках специальных мероприятий коллективной и индивидуальной форм работы, к которым относятся:^ 1. Коллективная работа проводится у нас в ДОУ в тех случаях, когда родителей можно объединить по общности проблем, возникающих в связи с нарушением речи у ребёнка.^ Общее собрание. Универсальность родительского собрания как формы работы заключается в его возможностях реализации нескольких функций: организации коллектива родителей, управления воспитательно- образовательным процессом, решения важных проблем по речевому развитию детей. Родителей знакомим с работой дошкольного учреждения, программой воспитания и обучения. Я как учитель-логопед говорю о необходимости проведения с детьми серьёзной коррекционно- воспитательной работы, читаю лекцию об особенностях развития детей с ОНР и возможной педагогической запущенности при неверном воспитании. Подвожу родителей к пониманию того, что предстоит приложить немало собственных усилий для развития ребёнка. На первом групповом собрании родителям объясняем, что на взрослых членах семьи лежит ответственность за: - создание мотивации ребёнка к занятиям дома, положительный настрой к педагогам группы (личные антипатии родителей отражаются и на восприятии ребёнком педагога); - проведение занятий членов семьи с ребёнком в разных формах вне детского сада; - принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений (наблюдение и лечение у специалистов при повышенном внутричерепном давлении, косоглазии, ММД, массаж – при нарушениях мышечного тонуса и т.д.); - демонстрацию заинтересованности родителей в жизни группы (спросить у ребёнка, чем и как он занимался, попросить ребят позвать своего сына или дочь поинтересоваться, кто с кем дружит и т.п.). Родители предупреждаются о том, что вопросы, которые они не могут задать в присутствии всех родителей, можно решить индивидуально. Когда они видят, что многие дети имеют одинаковые проблемы в воспитании, обучении, развитии, то приходят вместе на консультации, семинары, заранее обговорив тему с логопедом или воспитателем. Вначале родители не предлагали тему для беседы с логопедом и воспитателями, мы предлагали собственную, ориентируясь на часто встречающиеся проблемы в воспитании детей с патологией речевого развития. Стимулом к активному участию родителей в педагогическом процессе является демонстрация удачных результатов деятельности родителей, детей предыдущих годов обучения. Особенно поощряется мною как учителем-логопедом и воспитателями совместное художественное творчество родителей с детьми – сделанное в семье пособие используется на занятии. Родителям на рассмотрение предлагали варианты, каким образом они могут распределить время занятий и обязанности в воспитании между членами семьи, способствовать развитию речи ребёнка. Например, бабушка во время кушанья малыша может поговорить с ним о твёрдом и мягком, холодном-горячем и т.д. Папа, забирая ребёнка из детского сада, также может выполнить задание учителя-логопеда (какие звуки издают разные предметы? Что происходит с деревьями и травой? и т.п.) Мама, готовя ужин, может поговорить об овощах: где растут и вместе с ребёнком приготовить какое-либо блюдо и т.п. На родительских собраниях и во время проведения консультаций мы предупреждали родителей о поэтапной работе над постановкой звуков и что не следует ругать ребёнка за искажение произношения звука в стадии автоматизации, лучше дать возможность услышать правильный вариант: «Да это шапка ш-ш-ш… ша-ша-ша, шап-шап, шап-ка…» Важное психологическое действие на детей и взрослых оказывают выставки детских работ. Вместе с воспитателями мы указывали родителям на достижения ребёнка. Мамы и папы наглядно видели разницу выполнения работ с другими детьми. Полезными для развития коммуникативных умений и навыков повышения самооценки, осознания необходимости занятий с взрослыми, закрепления пройденного материала были проведённые совместно праздники детей и родителей, конкурсы, спортивные досуги, экскурсии, походы в театр, дни открытых дверей и т.п. Работа с родителями приобрела у нас в группе более нравственный уклон, когда в логопедическом уголке появились рубрики «Вам пишут дети», «Благодарим маму и папу» и т.п. Информация родительского уголка в группе постоянно обновляется. Родители пишут нам в информационный ящик свои вопросы, просьбы и мы корректируем свою работу на основании этих записей. В детском саду также выпускается газета «А у нас…» и учитель- логопед является частым гостем на страницах газеты, пишет статьи, консультации, советы. Отзывы о работе в газету писали и родители нашей группы. В течении всего времени идёт работа по созданию фонда материалов, обеспечивающих развивающее взаимодействие родителей с ребёнком в домашних условиях, и выставляется в доступном для родителей месте.^ 2. Индивидуальная работа Индивидуальная работа имеет то преимущество над коллективной, что позволяет установить более тесный контакт с родителями. Воспитатели дают советы о том, как провести выходные и праздничные дни с ребёнком, какие лучше подобрать игрушки, пособия для общего и речевого развития ребёнка, как организовать игровой уголок дома. По мере необходимости, беседы с родителями проводим в присутствии или отсутствии детей группы в детском саду или за его пределами (совместная прогулка после работы) Нами проводятся индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми, носящие коррекционную направленность (различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, развитие связной речи, формирование звукопроизношения) Некоторые взрослые, которые не могут заниматься с детьми дома из-за отсутствия навыков организации поведения ребёнка или низкой педагогической грамотности, приходят на просмотр учителя-логопеда и воспитателей. Основное внимание мам обращается на необходимость комбинаций речевых упражнений с заданиями на развитие психических процессов. Основной формой взаимодействия с родителями у учителя-логопеда является тетрадь для домашних заданий. Она служит «телефоном доверия». Взрослый может написать любой вопрос, сомнение относительно качества выполнения заданий ребёнком. Задания выполняются систематически в течение недели, а не в один день в ущерб здоровью ребёнка. В практике работы встречались случаи, когда мать выполняет с ребёнком задания на неделю за один выходной день, порой насильно, не интересно для ребёнка, вызывая у него негативные реакции по отношению к процессу обучения. Общение с родителями стимулирует развитие коммуникативной функции ребёнка, способствует формированию навыков связной речи. Ребёнок начинает по-иному оформлять высказывание в зависимости от того, с кем говорит. Для развития творческого рассказывания полезными оказываются задания, в которых ребёнку предоставляется альтернатива поведения. Одной из форм индивидуальной работы, которую используем постоянно, является консультация. Тематика консультаций разнообразна и определяется результатом повседневной работы. Очень часто мы видим необходимость провести консультацию по той или иной теме, как для группы родителей, так и индивидуально с сохранением конфиденциальности. Использование жизненных ситуаций также оказывает неоценимую услугу для закрепления правильной речи ребёнка. Названия предметов и явлений окружающей жизни является рабочим материалом для автоматизации нужного звука. Увеличение и усложнение заданий проводится постепенно, так, чтобы для ребёнка, а на первых этапах и для родителей сохранялась «ситуация ребёнка», чтобы занятие приносило радость. В этих условиях у детей и взрослых формируется уверенность в собственных силах, эмоционально-положительное отношение к занятиям. В целом работу с семьёй по перечисленным направлениям помогает осуществлять план работы с семьёй, разрабатываемый в МДОУ каждый год. Данная практика взаимодействия с родителями показала себя достаточно эффективной. Результаты, полученные в ходе работы, показали, что дети лучше усваивают пройденный материал, с интересом занимаются с учителем-логопедом, воспитателями и родителями, повышается уровень психического и речевого развития детей, активность и компетентность родителей в педагогическом процессе. Таким образом, данный подход взаимодействия с родителями позволил нам преодолеть многие трудности и проблемы и получить желаемый результат в речевом развитии каждого ребёнка группы. Учитель – логопед 1 категории МДОУ №72 Калининского района г.Новосибирска Долженкова Любовь Васильевна