Активизация учебного процесса по экономическим дисциплинамС.Захарова, кандидат экономических наук, доцент,Нижегородский государственный технический университетИспользование активных методов в преподавании экономических курсов становится все более актуальным, что связано с рядом факторов. Во-первых, для создания рыночной инфраструктуры требуются специалисты с высоким уровнем экономической культуры. Это относится как к профессиональным экономистам и менеджерам, так и к конструкторам, технологам и другим специалистам, от технических решений которых в значительной степени зависят конечные показатели изделий и результаты работы предприятий. Во-вторых, все большая открытость экономических систем требует приближения уровня подготовки специалистов к мировым образовательным стандартам. В-третьих, определенные сложности с трудоустройством выпускников вузов делают необходимым более глубокое изучение экономических дисциплин на неэкономических специальностях для успешной адаптации молодых специалистов в областях деятельности, смежных с основной специальностью. И, наконец, использование активных методов дает столь нужные выпускникам вузов практические навыки анализа ситуаций и оперативного нахождения решений, развивает способности аргументировать и четко излагать свои мысли. Активные методы обучения (АМО) подразделяются на неимитационные и имитационные. Неимитационные АМО включают в себя проблемную лекцию, проблемно-активное практическое или лабораторное занятие, активно проводимый семинар, самостоятельное курсовое и дипломное проектирование, производственную практику-стажировку на рабочем месте, использование обучающих и контролирующих машинных программ, активно-групповые консультации, олимпиады, студенческие научные конференции, социологическое тестирование, анкетирование. Имитационные АМО, в свою очередь, подразделяются на неигровые и игровые. К неигровым имитационным АМО относится метод конкретных ситуаций, имитационные упражнения на нахождение студентами известного преподавателю решения, индивидуальный технологический тренинг на ЭВМ. К игровым имитационным АМО относятся деловые (управленческие) игры, метод разыгрывания ролей, игровое производственное проектирование, индивидуальный игровой тренинг на ЭВМ. ^ 1. Использование организационно деятельностных и деловых игрПреподавание экономических курсов предоставляет широкие возможности для проведения организационно-деятельностных (ОДИ) и деловых игр (ДИ). ОДИ могут использоваться в случаях, когда необходимо выработать определенную концепцию, а позиции различных общественных групп по отношению к проблеме различны. Студенческая аудитория делится на группы, ролевые статусы которых соответствуют различным общественным слоям. В процессе выработки целей и позиций групп и последующего обсуждения происходит формирование концепции, которое является целью ОДИ. ^ Признаки качественной деловой игры.К обязательным признакам деловой игры можно отнести: 1) наличие проблемы или задачи, предлагаемой для решения; 2) наличие условного, смоделированного объекта; 3) воспроизведение управленческой деятельности; 4) наделение играющих ролями и ролевыми функциями; 5) наличие между играющими взаимодействий, повторяющих реальные связи и отношения иерархической системы по горизонтали и вертикали; 6) многозвенность "цепочки решений", вытекающих одно из другого; 7) наличие конфликтных ситуаций, вследствие различия интересов или в условиях информационной неопределенности 8) наличие в игре фактора времени, совпадающего с реальным, "сжатого" или замедленного; 9) наличие системы оценки игровой деятельности, наличие соревнования или состязательности играющих групп. Последовательность и взаимосвязь этапов может быть проиллюстрирована следующими примерами: Пример 1. При изучении курса "Маркетинг" проводится ОДИ "маркетинг и общество". Студенты делятся на микрогруппы по 5-7 человек, ролевые позиции которых - "Производители", "Потребители" (по отношению к определенному товару) и "Общество" (например, Партия зеленых, Общество защиты прав потребителей и другие). Каждая группа определяет свое отношение к конкретному, названному преподавателем, товару и элементам маркетинга. В результате обсуждений становится очевидным несовпадение интересов общественных групп, следствием чего являются различные концепции маркетинга. Преподаватель направляет обсуждение и приводит студентов к пониманию необходимости использования концепции социально-этичного маркетинга, которая сочетает текущие интересы потребителей с долговременными целями общества в целом. ДИ отличаются тем, что группы получают определенные задания и работают над ними индивидуально, а затем выступают с представлением своего решения. Результатом ДИ могут быть : решение творческой задачи, разработка организационной структуры, моделирование деятельности фирмы и другое. Пример 2. В курсе "Маркетинг" проводится деловая игра "Позиционирование товара". Студенты делятся на группы по 5-6 человек, каждая из которых моделирует действия подразделения маркетинга фирмы. Каждая фирма производит конкретный товар. Задача студентов - анализ рынка товара, выбор параметров сегментации, анализ покупательских предпочтений и нахождение "ниши рынка" для своего товара. Промежуточное обсуждение позволяет студентам выбрать верное направление анализа. Игра заканчивается презентацией: лидеры групп демонстрируют на доске схемы и графики, обосновывают свои позиции. Пример 3. В курсе "Основы предпринимательства" используется ДИ "Фондовая биржа". Студенты делятся на микрогруппы, ролевые статусы которых соответствуют инвестиционным компаниям, действующим на рынке ценных бумаг. Задача студентов - получить максимальную прибыль в результате покупки-продажи акций фирм различных направлений деятельности. Торги проводятся 10-12 раз, при этом краткосрочные и долгосрочные социально экономические факторы оказывают влияние на рыночный курс акций. Выигрывает (и получает наивысший балл при использовании рейтингового метода текущего контроля) та команда, прибыль которой в конце игры окажется наибольшей. Успешное проведение ОДИ и ДИ определяется адекватностью формы игры выбранной теме и квалификацией преподавателя как игротехника. Использование игр в учебном процессе значительно повышает степень усвоения теоретического материала, развивает интерес студентов к предмету, стимулирует игроков за счет фактора состязательности, учит самостоятельно мыслить, публично выступать и аргументировать, дает навыки "работы в команде". ^ 2. Компьютеризация учебного процессаПреимущества использования вычислительной техники очевидны: сокращение времени расчетов, сведение к минимуму рутинной работы, возможность анализа большого количества вариантов, простота решения оптимизационных задач. Однако практика показывает, что часто при наличии готовых программ студенты не усваивают методику расчета и не понимают экономической сущности задачи, поскольку их роль ограничивается нажатием нескольких клавиш и вводом исходных данных. С другой стороны, если студент должен самостоятельно разработать и реализовать алгоритм, то обучение из сферы экономики переносится в сферу информатики. Оба варианта не соответствуют углублению экономических знаний и формированию экономического мышления. На наш взгляд, подход компьютеризации должен быть следующим. Для студентов экономических специальностей компьютеризация возможна и необходима, поскольку при большом количестве учебных часов по организационно-экономическим дисциплинам они имеют возможность изучить методики проведения расчетов, а затем, с использованием компьютера,(решать многовариантные и оптимизационные задачи (по готовым программам). Для этих студентов удобно использовать компьютерные тесты при проведении зачетов и подготовке к экзаменам. Кроме того, выпускники экономических специальностей должны в процессе обучения освоить пакеты(программ, используемые в бухгалтерии, финансовой и управленческой деятельности. Компьютеризация преподавания экономических курсов ( для неэкономических специальностей должна быть иной. На практических занятиях студенты(изучают методики проведения расчетов, а готовые программы могут использоваться при выполнении курсовых, и дипломных работ и в качестве контрольных тестов. Пример 4. При выполнении курсовой работы по, курсу "Организация производства на судостроительном предприятии" используется программа, обеспечивающая автоматизацию всех расчетов, достаточно ввести исходные данные. Но все применяемые в программе методики расчетов студенты осваивают на практических занятиях по (дисциплинам "Экономика предприятия" и, "Организация производства". Компьютеризация курсового(и дипломного) проектирования (позволяет менять исходные данные и нормативные величины, сравнивать различные ,варианты, проводить обоснованный анализ. ^ 3. Активизация самостоятельной работы студентов Не все выпускники вуза умеют самостоятельно решать нестандартные задачи. И это вполне объяснимо. В средней школе часто учат решать по образцу, в вузе выполнять стандартные задания и проекты. Для развития самостоятельности, умения решать творческие задачи крайне важно научить студентов работать с литературой: находить нужные источники, анализировать прочитанное и делать выводы. Студенты частично приобретают такой навык при подготовке к семинарам по гуманитарным дисциплинам. Нужно научить их работать с экономической литературой, как фундаментальной, так и периодической. Результатом такой работы должно быть самостоятельное исследование по определенной теме в форме реферата, аналитического обзора, эссе. Реферат является традиционной и довольно распространенной формой, но, к сожалению, часто к нему относятся формально, готовят по одному - двум источникам, вместо анализа имеет место переписывание текста. Более привлекательно изложение студентом своими словами собственной позиции. Это не только дает навыки работы с литературой, но и развивает умение письменно излагать свои мысли. Использование перечисленных методов активизации обучения, безусловно, должно быть продуманным и обоснованным, органично вплетаться в учебный процесс. Только в этом случае можно надеяться, что наши выпускники будут обладать высоким профессионализмом, умением самостоятельно работать, общеэкономической культурой, способностью формировать и аргументировать свою позицию.