Агафонова Н.Ю.учитель начальных классовМОУ СОШ №6г.ЯрославльЭкологическое образованиена уроках окружающего мираСодержание Стр. Введение 4 Экологическое образование на уроках окружающего мира 5 Понятие экологического образования 5 Пути повышения эффективности экологического образования учащихся 6 Формы и методы формирования экологического образования 8 Заключение 9 Список использованной литературы 9 Приложение 10 Данная работа предназначена для учителей начальных классов. Её цель - заложить основы экологического образования на материале, понятном и доступном детям младшего школьного возраста. В работе показана актуальность изучения экологии, раскрывается понятие экологического образования, даются методические рекомендации по формированию экологического образования, указаны пути повышения эффективности экологического образования учащихся, в приложении содержатся примеры экологического и фенологического рассказов.ВведениеВ последние годы необходимость пересмотра отношений к окружающей среде осознана на мировом уровне. Современная экологическая ситуация определяет настоятельную необходимость формирования нового экологического мышления, «экологизации» всех наук и сфер человеческой деятельности, поэтому так актуальна проблема всеобщего экологического образования. В системе экологического образования исключительно важную роль играет начальная школа. Здесь дети впервые попадают в мир знаний о природе. Дальнейшее отношение их к природе будет во многом зависеть от того, осознают ли они ценность природы в жизни человека, многообразные связи человека с природной средой, насколько глубоко будут воспитаны эстетические и нравственные отношения к природным объектам, желание трудиться на пользу природе. В начальной школе закладываются основы экологической культуры. В модели «Школа России» образовательный компонент «Окружающий мир» представлен учебным курсом «Мир вокруг нас», который изучается в I-IV классах. Курс «Мир вокруг нас» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не исчезли, а продолжают углубляться. В ХХI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества. Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе. Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно окрашенного образа окружающего мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребёнка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека - доброта, терпимость, ответственность.^ Экологическое образование на уроках окружающего мираВ наше время каждый день приносит что-то новое. Совсем недавно вошли в нашу речь, в наше сознание, в систему образования понятия «экология», «экологическая культура». Появилось множество программ по экологии для старших и средних классов школ и отрадно, что эти веяния не обошли и начальные классы. Ясно одно, что у выпускника начальной школы должно быть сформировано ответственное отношение к окружающей природной среде, положено начало формирования экологического сознания. Понятие экологического образованияПод ^ ЭКОЛОГИЧЕСКИМ СОЗНАНИЕМ понимается такой набор психологических функций, которые формируют природосообразное поведение, позволяющее личности включить взаимодействия с природой в систему социально-значимых отношений «Я и природа - одно целое». Процесс формирования ответственного отношения к природе по предложенной структуре состоит из 4 компонентов, включённых в 2 модуля. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Научно-познавательный компонент Нормативный компонент Научно-познавательный компонент Ценностный компонент Практически-деятельностный компонент Интеллектуально-мотивационный модуль Эмоционально-волевой модуль Элемент 1Система экологических знаний Элемент 2Экологическое мышление Элемент 3Культура чувств Элемент 4Культура поведения Экологическое сознаниеПервый модуль реализуется за счёт интеграции экологических знаний с содержанием различных учебных дисциплин или через преподавание самого курса экологии. Второй модуль – за счёт создания момента радости общения ребёнка с природой и его природоохранительной и природосберегающей деятельности. Для реализации данного подхода учителю надо знать место и назначение каждого урока, перспективу изучаемых знаний, связь с другими уроками по курсу в целом.^ Пути повышения эффективности экологического образования учащихсяОчень важно в каждом конкретном уроке определиться в целевой установке. На практике нередко наблюдается такая картина. Идёт урок в III классе по теме « Растения леса». Учительница собрала и демонстрирует весь арсенал имеющихся наглядных пособий: таблицы, картины, репродукции, гербарии, схемы, дети читают стихи, отвечают на вопросы сразу обо всём, что касается темы урока. В результате – изобилие поверхностных знаний, от которых мало что останется в памяти. Но если мы говорим о системе знаний, то почему бы учителю, познакомив учащихся в целом с растениями леса, их основными особенностями в связи со средой произрастания, не сконцентрировать внимание детей на одном из вопросов, например, « Лекарственные растения леса» и разобрать его значительно глубже, использовав 45 минут урока более результативно. С этой темой дети встретятся ещё неоднократно при изучении природных зон, где можно, опираясь уже на полученные детьми знания, рассмотреть и другие вопросы, касающиеся растений лесной полосы. Кроме того, необходимо усилить информативность обучения, то есть знания об объектах природы, некоторые темы раскрывать значительно шире, чем они даются в учебниках по природоведению, но при этом учитывать возраст, год и мотивацию обучения. Например, во II классе изучается тема « Части растений». Почти всё, что касается содержания этой статьи, для детей не ново. Как же построить урок, чтобы возбудить интерес к предмету изучения, и как объяснить материал, чтобы дети приняли и поняли не просто растение по частям, а воспринимали его как живой целостный организм, где всё взаимосвязано? В этом случае уместны будут живые и гербарные экземпляры растений, таблицы, рисунки, схемы, опыты, наблюдения. Не исключая работу с учебником, можно поставить вопросы и задания примерно такого порядка: - Рассмотрите растения. Что общего между ними? Чем они отличаются? - Какая самая главная часть растения? - Рассмотрите наземную и подземную части растений. - Что общего? - В чём отличие? - Как называется подземная часть растения? - Для чего нужны корни растению? Желательно заранее поставить в трёх прозрачных сосудах с подкрашенной жидкостью одинаковые растения, на в разное время. - Рассмотрите результаты опыта. Какой вывод можно сделать? (Опыт доказывает способность растения с помощью корня впитывать влагу, а вместе с ней и растворимые в ней питательные вещества и поднимать их по стеблю к листьям, цветам и плодам) - Рассмотрите рисунок разных корней растений.- Как вы думаете, у каких растений могут быть такие корни? - Попробуйте доказать свой ответ. - А какова роль стебля в жизни растения? - Рассмотрите стебли травянистых растений. - Попытайтесь по виду стебля определить питательную среду растения. - Почему нужно поливать растение? - Для чего нужны листья? Какую они имеют форму? Кто наблюдал летом пожелтение листьев у растений? Как объяснить это явление? И т. д. Все ответы на вопросы требуют логики рассуждения, через которую дети получают не обременительную, но дополнительную и интересную информацию. Правильно сформулированные на этом уроке знания будут способствовать наиболее осознанному усвоению материала об особенностях растений разных природных зон, при изучении тем « Почвы», « Размножение растений», « Овраги», «Полезные ископаемые», когда учитель расскажет и о том, что растения, произрастая рядом с залежами каких-либо полезных ископаемых, частично впитывает труднорастворимые металлы, а по их содержанию в листьях, гумусе учёные узнают глубинные залежи руд, нефти и т. д. Дети могут сделать вывод, что нельзя рассматривать объекты природы отдельно – в природе всё связано. Или тема «Снег и лёд» во II классе. Важно не только назвать свойство веществ, но главное – показать их значение в природе, в жизни людей. А для этого каждое понятие наполнить содержанием. С этой целью традиционные задания можно дополнить следующими вопросами: - Что значит снег рыхлый, плотный? Объясни, как понимаешь? - А как такое состояние образуется в природе? Уместно принести на урок две прозрачные ёмкости со снегом, плотно уложенным, и рыхлым и понаблюдать, что произойдёт с ним в течение урока. С помощью следующих вопросов подвести учащихся к выводу: какое значение это качество снега имеет для живых организмов. - Что общего между снегом и льдом? - При каких условиях образуется снег и лёд? - Почему под снегом тепло? - Что такое иней? Изморозь? Где наблюдали? - Попытайтесь объяснить причину появления инея осенью. - Что значит «снег тает»? - Что было бы, если бы не было этого превращения? - Докажите, что и лёд испаряется. - Где в быту можно наблюдать это свойство? - Лёд прозрачный. А какое это имеет значение для жизни растений и животных водоёмов? В конце урока желательно предложить детям связно рассказать о том, что они узнали о таких природных явлениях, как снег и лёд. Можно дать примерный план ответа: - Что такое снег (лёд). - Как он образуется. - Какие изменения с ним происходят. - Как они влияют на живые организмы, на человека. - Какой вывод можно сделать. С помощью вопросов и ответов – рассуждений можно значительно углубить знания детей по теме «Вода в природе» и помочь им объяснить наблюдаемые в жизни природные факты. Очень важно привлечь внимание учащихся к детской литературе о природе. Это не тот случай, когда учитель предлагает всему классу, подготовить дополнительный материал к следующему уроку. Должна быть целенаправленная работа с включением всех учащихся к подготовке информационного материала. Как показывает опыт учителей, такое активное участие всех детей вполне возможно. Класс разбивается на группы по пять – шесть человек, и каждая группа готовит задание по теме. Подготовка каждой группы длится две – три недели. За это время они подбирают тексты, готовят карточки природоведческих терминов типа: « Растение», « Овраг», « Лес», « Степь» и так далее, составляют сказки, подбирают загадки, кроссворды, которые по мере накопления вполне могут быть использованы для углубления знаний, для развития устной связной речи учащихся. При таком разнообразии каждый ребёнок найдёт своё место и не будет вольнослушателем на уроке, что, в свою очередь, создаст атмосферу активной деятельности учащихся, повысит стремление к познанию. Накануне учитель вместе с детьми составляет план урока, ничего не упуская из подготовленного ими, но обязательно оставляет 10 – 15 минут на работу с учебником. Регламент воспитывает собранность, организует мысли и действия детей.^ Формы и методы формирования экологического образованияДля формирования экологического сознания следует находить более совершенные формы и методы экологического воспитания, используя в том числе и игровые методы обучения. С этой целью разработаны фенологические и экологические рассказы – загадки. Фенологический рассказ приурочен к какому – то определённому сезону или даже месяцу года. В нём намеренно включено 8-12 фенологических ошибок. Задача детей – найти эти ошибки во время чтения учителем рассказа. За правильный ответ ученик получает цветной кружок. В конце подсчитывается количество кружков. Мало отметить ошибки, надо ещё, чтобы ученики объяснили, почему так не бывает. Кроме того, в некоторых рассказах упоминаются виды растений и животных, занесённых в Красную книгу. Ученики должны отметить их. Экологические рассказы посвящены поведению ребят в природе. Должны быть также отмечены ошибки в поведении школьников. Но мало указать на ошибки, надо, чтобы школьник объяснил, почему нельзя так себя вести. Например, почему нельзя сбивать, топтать грибы, которые ты не знаешь, почему нельзя убивать змей и тому подобное.ЗаключениеПрактика экологического образования детей убеждает в том, что творческое общение с природой - сильнейший метод воспитания и развития в ребенке лучших человеческих качеств. Учащиеся понимают, что бережное отношение и любовь к природе необходимы для благополучного существования и развития общества. В сознании ребёнка должны закрепляться экологические правила построения мира, тогда в дальнейшем ему легче будет понимать природные явления. Повзрослев, такой человек вряд ли станет вредить, природе, даже если и не изучал специально экологию. Интуитивно он правильно оценит результаты своего влияния на природные объекты. Важно, чтобы в раннем детстве у него закрепилась в сознании достаточно полная информация о природных закономерностях – экологических правилах.Список использованной литературы1.Будыко М.И. Глобальная экология.-М.:Мысль,19772.Волкова В.И. Экологическое образование через уроки природоведения.-Начальная школа.-1995.-№63.Седых В.И. Формирование у младших школьников ответственного отношения к природе.-Начальная школа.-1995.-№54.Торохова Е.Р. Пути повышения эффективности экологического образования учащихся.-Начальная школа.-2004.-№12ПриложениеЗимний день ( Фенологический рассказ на тему « Зима»)В классе только и было разговоров о том, будет в воскресенье мороз или оттепель. Проснулись утром и первым делом посмотрели на термометр за окном – 4 градуса мороза. Едем! Взяли лыжи, палки, не забыли термос с горячим чаем и бутерброд положить в рюкзак – и в дорогу. Поезд привёз нас к лесу часов в девять. Кто–то уже прошёл на лыжах, и нам было не тяжело идти по наезженной дороге. Тихо зимой в лесу, и только кое–где слышны голоса синиц и скворцов. Накануне выпал снег, и хорошо было видно следы некоторых животных леса. Вот пробежал заяц. А это чьи следы подле просеки? « Это, наверное, следы ежа», - сказал Петя. «Нет, это не ёжик пробежал, а суслик», -возразила Маша. Неожиданно мы вышли к опушке, где росли одинокие лиственницы. Зелёные иголки деревьев выглядывали из-под снега. Решили отдохнуть под большим дубом. « Что-то не видно белок»,- сказала Маша. «А ты что, не знаешь, что белка зимой спит в дупле?»- ответил ей Петя. Где-то сверху доносился равномерный стук - это дятел искал под корой личинок жуков-короедов. Неожиданно на ветке густой ели мы увидели гнездо и в нём какую-то птицу. Кто же это насиживает яйца зимой? Петя и это знал: «Это сойка!» Между берёзами мы увидели Кормушку, в которой лежало сено, а рядом соль-лизунец. Солнце уже приближалось к горизонту, и мы двинулись к станции. Подходя к полю, мы увидели много звериных следов возле стога сена. «Наверное, это волк ловил мышей в сене»,-сказал кто-то. Через несколько минут поезд уже набирал скорость. Немного усталые, но довольные, мы подъезжали к городу. Ошибки: 1. Скворцы – перелётные птицы, зимой их не бывает. 2. Ежи и суслики зимой впадают в спячку. 3. Зимой на лиственнице не бывает иголок, они впадают осенью. 4. Белки не спят зимой, а ведут активный образ жизни. 5. Зимой насиживает яйца не сойка, а клёст. 6. « Мышкует» в сене не волк, а лисица.Воскресенье в лесу ( Экологический рассказ)За неделю только и было разговоров в классе, что о будущей поездке в лес. В последний момент заболела учительница Анна Васильевна. Но мы решили всё же поехать в лес сами. Дорогу мы уже знали, запаслись продуктами, взяли компас, не забыли и про магнитофон. Весёлой музыкой мы оповестили лес – мы прибыли! Дни стояли жаркие, сухие, но в лесу жара не так ощущалась. Знакомая дорога привела нас к берёзовой роще. По дороге нам часто попадались грибы – белые, подберёзовики, сыроежки. Вот это урожай! Кто срезал упругие ножки грибов, кто выкручивал их, а кто и вырывал. Все грибы, которые мы не знали, мы сбивали палками. Привал. Быстро наломали веток и разожгли костёр. Заварили в котелке чай, закусили и пошли дальше. Перед уходом из рощи Петя повыбрасывал банки и полиэтиленовые мешки, сказав: « Микробы всё равно их разрушат!» Горящие угли костра подмигивали нам на прощанье. В кустах мы нашли гнездо какой-то птицы. Подержали тёплые голубоватые яички и положили обратно. Солнце всё выше поднималось над горизонтом. Становилось всё жарче. На лесной опушке мы нашли маленького ёжика. Решив, что мать его бросила, взяли его с собой – в школе пригодится. Мы уже порядочно устали. В лесу довольно много муравейников. Петя решил нам показать, как добывают муравьиную кислоту. Он настругал палочек и начал ими протыкать весь муравейник. Через несколько минут мы уже с удовольствием обсасывали муравьиные палочки. Довольные, мы вернулись домой.