Педагог- психолог, магистр педагогики Финк А.В.Заведующая ГОУ Центр развития ребенка – детский сад №474 ШатверянТ.С.(Москва, ГОУ Центр развития ребенка - детский сад № 474 СВОУО)«Работа педагога-психолога по формированию морально-нравственной сферы у детей старшего дошкольного возраста» (из опыта работы ГОУ Центра Развития Ребенка детского сада №474)Нравственное воспитание- одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, освоение растущим человеком моральных ценностей. Оно включает в себя формирование нравственных качеств и способность жить согласно принципам, нормам и правилам морали. Когда нравственные убеждения и представления воплощаются в реальных поступках и поведении. Другими словами, нравственное воспитание ребенка рассматривается как процесс усвоения заданных обществом образцов поведения, в результате которого эти образцы становятся регуляторами поведения ребенка, в этом случае он действует ради соблюдения самой нормы как принципа отношений между людьми, а не ради, например, получения одобрения. Ребенок, который может понять и правильно оценить чувства другого человека; в сознание и сердце которого прочно вошли такие понятия, как Доброта, Дружба, Справедливость, Сострадание, Любовь, Щедрость (материальная и духовная) имеет намного более высокий уровень эмоционального развития, коммуникативных навыков, личностного потенциала в будущем, устойчивости в стрессовых ситуациях. «Мы можем быть спокойны за ребенка лишь тогда, когда его нравственное поведение не зависит от контроля со стороны. А это по-видимому значит, что он и может, и хочет, что у него должна быть потребность вести себя морально, выполнять требования родителей и общества не за страх, а за совесть»(Субботский Е.В. «Ребенок открывает мир» изд. «Смысл» СПб., 2005г.) Главной целью работы городской экспериментальной площадки «Психологическая безопасность образовательной среды («Школа Доброты»)» на базе ГОУ ЦРР – д\с №474 СВОУО г. Москвы, является становление и развитие нравственного сознания детей лежащего с основе всех действий человека, формирующего их нравственный облик как личностей, потому что нравственно развитая личность более устойчива в экстремальной ситуации, а так же отрицательным действиям из вне.В своей работе направленной на формирование на морально- нравственной сферы старших дошкольников мы ставили перед собой следующие задачи: гармонизация нравственно-личностной сферы личности старших дошкольников; способствовать формированию положительных черт характера (уважение к другим людям, доброта, честность и др.) сначала в игре, затем в повседневной жизни детей; формирование отрицательного отношения к проявлению негативных черт характера, учить находить пути их преодоления; развивать эмпатию, эмоциональную децентрацию у всех участников эксперимента; способствовать полноценному развитию личности ребенка через самовыражение и творчество; формирование устойчивой положительной нравственной самооценки ребенка, воспитание желания и готовности помогать другим людям; развитие чувства МЫ, нравственности, доброжелательного отношения к окружающим.Опыт практической работы с детьми показал, что только опираясь на систему тесного взаимодействия с воспитателями, педагогами дополнительного образования и родителями детей экспериментальных групп можно логично и содержательно выстроить работу по разработке комплекса развивающих мероприятий направленных на гармонизацию нравственно-ценностной сферы личности старших дошкольников.В своей деятельности мы использовали следующие формы работы с детьми: фронтальные подгрупповые занятия с детьми (проводились по разработанной нами системе развивающих занятий «Школа Доброты»); интегрированные занятия с педагогом по ИЗО, и др. специалистами; совместно с родителями детей экспериментальных групп создание «Книги Добрых дел» нашего детского сада; обмен между группами «Книгами Добрых дел», презентация детьми своих рассказов; беседы с детьми на нравственные темы; проведение выставки «Уроки Доброты» (демонстрация изготовленных детьми поделок, рисунков по мотивам рассказов из серии книг Ю.Д.Куклачева «Школа Доброты», а так же выполненных совместно с родителями домашних заданий предусмотренных системой развивающих занятий «Школа доброты» и др.) тематические беседы с детьми «Мы и наши друзья животные» ( чтение детям в группах художественной литературы о любви и бережном отношении к животным, обсуждение прочитанного, изготовление детьми поделок, иллюстраций по мотивам прочитанного); проведение выставки детских работ на тему «Мы и наши друзья животные»; в рамках проекта «Школа Доброты» организовано посещение театра Кошек Юрия Куклачева детьми и родителями нашего детского сада; в качестве обратной связи после посещения театра Кошек создание книги «В гостях у кота Бориса», демонстрация ее детям в группах; чтение воспитателями в группах детям серии книг Ю.Д.Куклачева «Школа Доброты» ( обсуждение прочитанного, изготовление детьми поделок и иллюстраций к рассказам и др.); так же серия книг «Школа Доброты» рекомендована родителям в качестве домашнего чтения детям.Основным критерием эффективности экспериментальной деятельности мы выделили успешное формирование у всех участников эксперимента эмоциональной децентрации. Децентрация как механизм эмпатии рассматривается рядом авторов ( Г.М.Бреслав 1990г.;Т.П. Гаврилова, 1979г.; О.И.Цветкова, 1997г. и др.)как умственное действие, благодаря которому индивид способен встать в позицию другого, воспринимать жизненные ситуации других людей с их точки зрения. Высшим уровнем развития способности к эмоциональной децентрации в дошкольном возрасте можно считать появление активного сочувствия. т.е. способности воспринимать явно положительное или отрицательное субъективное значение актуального положения другого человека. Выражаемое не столько в синтонии, сколько в соответствующей внешнепредметной деятельности. Опираясь на выделенные нами критерии эффективности экспериментальной работы мы провели диагностику морально-нравственного развития детей 6-7го года жизни в начале учебного года. Диагностика проводилась среди детей старших дошкольных групп. Для проведения исследования мы использовали следующие диагностические методики: Методика «Закончи историю» (модифицированная) автор Р.Р.Калинина. Данная методика используется для изучения осознания детьми таких нравственных норм, как доброта-злость; щедрость-жадность; трудолюбие-лень; правдивость-лживость, т.к. эти нравственные нормы наиболее знакомы и доступны для понимания детей в дошкольном возрасте. Результаты проведенного психологического исследования показали: - экспериментальная группа детей: хороший уровень осознания детьми нравственных норм 61.5% детей ; средний уровень 38,5% детей. - контрольная группа детей : хороший уровень осознания детьми нравственных норм 61.5% детей; средний уровень 31% ; низкий уровень 7% Пример выполнения детьми задания «Закончи историю»Арман А. 5 летВзрослый. У девочки на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал… Что сказал мальчик?Арман. Мальчик говорит : «Что ты плачешь?» А девочка ему отвечает : « Я игрушки рассыпала, помоги мне» Он помог собрать игрушки, а она так обрадовалась!Взрослый. Как поступил мальчик?Арман. Хорошо поступил.Взрослый. Почему?Арман. Девочкам надо помогать. Потому что у них руки слабые, а мальчики сильные.Оценка: Арман оценил поступок и назвал нравственную норму.Взрослый. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам.» Тогда Оля ответила… Что ответила Оля?Арман. Надо домик разобрать.Взрослый. Как поступила Оля?Арман. Хорошо.Взрослый. Почему?Арман. Потому что воспитатель сказала. Надо слушаться и помогать.Оценка.: Арман оценил поступок и назвал нравственную норму.Взрослый. Коле на день рождения мама подарила красивую машину. Коля стал с ней играть. К нему подошел его младший брат Ваня и сказал: «Я тоже хочу поиграть с этой машиной». Тогда Коля ответил… Что ответил Коля?Арман. Не дамВзрослый. Как поступил Коля?.Арман. Плохо очень поступил, все плохие так поступают.Взрослый. Почему?Арман. Я бы все младшему братику отдал, потому что я старший брат. А старшие должны с младшими делиться, не быть жадными.Оценка: Арман правильно оценил поступок и назвал нравственную норму.Взрослый. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил… Что ответил Петя?Арман. Это Вова сломал.Взрослый. Как он поступил?Арман. Плохо, папу обманулВзрослый. Почему ?Арман. Потому что боялся, что его ругать будут. Если бы признался, хорошо бы поступил , надо говорить правду.Оценка Арман назвал нравственную норму и мотивировал ее.В большинстве случаев, ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей. но не мотивирует свою оценку. Методика «Сюжетные картинки» (модифицированная) автор Р.Р.Калинина. направлена на изучение адекватности эмоциональных реакций детей на моральные нормы, а так же умение ребенка дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам. Результаты проведенного психологического исследования показали: - экспериментальная группа детей: эмоциональные реакции адекватны, ярки у 46,5% детей ; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо 38,5% детей ; эмоциональные реакции неадекватны 15% детей ; - контрольная группа детей : эмоциональные реакции адекватны, ярки у 31% детей ; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо 54% детей ; эмоциональные реакции неадекватны 15% детей ;Пример выполнения детьми задания «Сюжетные картинки»Женя К. 5 летВзрослый дает Жене две картинки с изображением положительного и отрицательного поступка. Женя берет картинку, внимательно рассматривает и раскладывает с объяснениями.Женя Этот мальчик совершает хороший поступок. Он работает, вырезает книги, уроки делает. (При этом лицо у него доброе он улыбается. Переводит взгляд на другую картинку, улыбаться перестает, лицо становится серьезным)Женя. А этот мальчик плохо поступает, потому что сидит просто так и ничего не делает.Он ленится. Надо заниматься, уроки учить. Вот я всегда хорошо задания стараюсь сделать и мой друг Илюша тоже.Оценка: Женя проявляет адекватные и яркие эмоциональные реакции при рассматривании картинок, приводит примеры из личной жизни.Взрослый дает Жене следующие две картинки с изображением положительного и отрицательного поступка. Женя берет картинки , рассматривает, раскладывает и объясняет.Женя Этот мальчик совершил плохой поступок. Потому что он другому мальчику лошадь не дает поиграть (При этом лицо у него серьезное, строгое. Всем своим видом он показывает, что не доволен поступком мальчика. После этого Женя переводит взгляд на другую картинку, заулыбался)Женя А этот мальчик хорошо поступил , потому что он дает другому мальчику кубики что бы вместе дом строить. Он не жадный. Надо вместе играть. Мы в группе всегда вместе дома строим.Оценка: Женя проявляет адекватные и яркие эмоциональные реакции при рассматривании картинок. Приводит примеры из личной жизни.Мальчик обосновывает свой выбор ( в ряде случаев называют моральную норму) ; эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д. Проективное интервью «Три желания» автор Г.М.Бреслав. направленно на изучение проявлений эмоциональной децентрации, а так же уровеня и содержания социального опосредования у детей. По результатам исследования проявления эмоциональной децентрации можно выделить три группы детей (по Бреславу): - эмоциональная децентрация практически отсутствует, содержание желаний однообразные, вещественные; уровень социального опосредовния низкий; содержание опосредования- качество желаемого предмета или действия . эта группа детей обозначена как «виталисты»: экспериментальная группа детей: 23% ; контрольная группа детей 31% . - эмоциональная децентрация развита минимально, содержание желаний разнообразное, уровень социального опосредования средний. Содержанием опосредовпания являются вещи и люди как средства самовыражения. Эта группа детей обозначена , как «эгоцентрики»: экспериментальная группа- 31% детей; контрольная группа - 23% детей - эмоциональная децентрация развита на хорошем уровне, содержание желаний разнообразное, средний уровень социального опосредования. Содержанием опосредования являются в основном люди как субъекты общения. Эта группа детей обозначена как «контрольная»: экспериментальная группа - 46% детей ; контрольная группа - 46% детей .Примеры выполнения детьми проективного интервью«Три желания»Саша Б. 5 летС удовольствием принимает роль волшебника: дарит всем детям игрушки, которые они хотят, куклы, цветы. В качестве собственных желаний называет компьютер, вазу, кухню игрушечную( что бы у себя в комнате играть). Выбирая маму то ее имени желает кушать готовить, мультики смотреть, компьютер.Здесь мы видим однообразное, вещественное содержание желаний , низкий уровень социального опосредования. Содержанием опосредования в большинстве случаев , является качество желаемого предмета или действия. Эмоциональная децентрация практически отсутствует. Ребенка можно отнести к группе «виталистов» (по Бреславу)Даша О. 5 лет Подробно выясняет возможности волшебницы, хочет стать главной в детском саду, что бы с ней дружили все дети на свете, что бы все дети научились говорить по- английски и что бы я говорила по- английски лучше всех детей. Для себя желает что бы все дети дружили со мной и слушались. Что бы я была колдуньей и всем злым, и тем кто меня не любит делала вредные чудеса. При необходимости желать за другого выбирает мать, желания матери являются немного видоизмененными желаниями самой Даши.Здесь наблюдается явное стремление к «Я-выделению». При этом значимые другие выступают лишь как необходимый социальный фон для собственного самовыражения. Такое опосредование лишь по форме является социальным, а по содержанию чисто инструментальным.Средний уровень социального опосредования. Содержанием опосредования являются вещи и люди как стедства самовыражения .Эмоциональная децентрация минимальна. Дашу можно отнести к «эгоцентрикам» (по Бреславу) Лиза З. 5 летРадуется роли доброй волшебницы, улыбается. Желает всем детям никогда не болеть, самые лучшие наряды для девочек, что бы все дети были добрыми. Для себя желает что бы папа любил, мама не кричала, у собаки все прошло ( болячки и бородавки). Выбирая папу от его имени желает хорошо работать, зарабатывать много денег, быть умным и что бы на работе хвалили.Здесь мы уже видим использование в качестве социальных средств сознательной ориентировки на желания других людей с той или иной степенью идентификации себя с другими людьми. Средний уровень социального опосредования, содержанием опосредования являются в основном люди как субъекты общения. Эмоциональная децентрация развита.По Бреславу Лизу можно отнести к «контрольной» группе.Данные диагностические методики позволяют фиксировать уровень развития морально- нравственного сознания ребенка, основываясь на положении о трехкомпонентной структуре нравственности: - когнитивный компонент (нравственное сознание) – знание нравственных норм; - эмоциональный компонент (нравственные чувства) – чувства, которые вызывают у ребенка эти нормы; - поведенческий компонент (нравственная направленность поведения) – реальное поведение ребенка. Опираясь на анализ результатов проведенного диагностического исследования нравственной сферы старших дошкольников, мы пришли к выводу, что нет существенной разницы между детьми коррекционной группы и детьми с нормальным развитием ,в том и другом случае все компоненты нравственного сознания развиты у большинства детей не ниже среднего уровня. Проанализировав ответы детей на предложенные нами диагностические задания , мы увидели необходимость работы в следующих направлениях: - разъяснение детям значения таких понятий, как Добро, Любовь , Честность, Справедливость и др.; - формирование представления детей об эмоциональных состояниях соответствующих этим понятиям, умение их различать и понимать; - формирование положительной нравственной самооценки детей, воспитание желания и готовности помогать другим людям; - развитие эмоциональной децентрации у детей и др.; Работа в этих направлениях и легла в основу разработанной нами системы развивающих занятий с детьми «Школа Доброты». При разработке и использовании различных форм и методов развития этической системы ценностей, а так же формирования эмоциональной децентрации в рамках этой программы необходимо учитывать не только самому проблематику, но и возрастные особенности детей, т.е. опираться на те психологические навыки, которые у ребенка сформированы и создавать оптимальные условия для тех, которые еще нуждаются в формировании. Ребенок старшего дошкольного возраста чаще всего не способен осознанно участвовать в коррекционной работе, поскольку пока не может четко обозначить суть испытываемых трудностей в эмоциональной сфере. Поэтому для повышения эффективности подобной работы чаще всего применяется игровая форма, что вполне соответствует возрастным особенностям дошкольников. Кроме того, мы использовали упражнения задействующие воображение, фантазию ребенка. Развивающий эффект подобных методов описывался неоднократно (И.Я.Медведев, Т.Л.Шишова, Д.Ю.Соколов, О.В.Хухлаева, Т.В.Громова, Р.Р.Калинина, С.И.Семенака и др.) Программа занятий ориентирована на развитие осознавания эмоциональных состояний (как собственных, так и чувств других людей), умения назвать, обозначить чувства, различить по степени интенсивности переживания. Формирование умения управлять своими эмоциями осознавая и принимая их. В процессе работы по формировнию эмоциональной децентрации психолог предоставляет ребенку возможность получить (может быть впервые) опыт самоанализа, осознавания своих чувств и переживаний других людей. Переживания подобного опыта способствуют личностному росту ребенка, развитию его эмоциональной сферы. Прежде чем представить примеры конспектов развивающих занятий , нам хотелось бы перечислить основные параметры разработанной нами системы занятий с детьми. Система занятий «Школа Доброты» Цель: гармонизация нравственно- ценностной сферы личности старших дошкольников. Условия проведения: по подгруппам 6-8 чел. В достаточно большом помещении. Время проведения: 30-40 мин. во второй половине дня. Кто проводит: педагог- психолог, со-ведущий- воспитатель экспериментальной группы. Критерии участников: дети 6го и 7го года жизни. Цикл включает в себя 20 занятий по 5 темам: Доброта, Любовь, Честность, Мы и наши друзья животные, Справедливость. Методы и приемы: - имитационные игры; - социально-поведенческий тренинг; - просмотр и анализ фрагментов мультфильмов с последующим моделированием новых версий; - дискуссии; - психогимнастика; - чтение и обсуждение художественных произведений; - диагностика эмоционального состояния, отношения ребенка к обсуждаемой проблеме; - обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них; - примеры выражения своего эмоционального состояния в рисунке, музыке. Ожидаемые результаты работы: - формирование стрессоустойчивого поведения, развитие навыков конструктивного выхода из конфликтной ситуации, коррекция агрессивного поведения. развитие нравственной структуры старших дошкольников; - формирование у всех участников эксперимента эмоциональной децентрации, как основного критерия эффективности экспериментальной работы.Повторное психологическое исследование, направленное на определение уровня развития нравственного сознания, нравственных чувств и нравственного поведения у детей мы провели в конце учебного года. Наше исследование дало следующие результаты: нравственное сознание -экспериментальная группа детей: хороший уровень 83% ; средний уровень 17% . - контрольная группа детей : хороший уровень 68%;средний уровень 32 % 2. эмоциональное отношение к нравственным нормам - экспериментальная группа детей: эмоциональные реакции адекватны, ярки 76,5% ; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо 23,5% - контрольная группа детей : эмоциональные реакции адекватны, ярки 48% ; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо 52% 3. эмоциональная децентрация, уровень и содержание социального опосредования - экспериментальная группа детей: «эгоцентрики» 34% ; «контрольная группа» 66%. - контрольная группа детей: «виталисты» 8% ; «эгоцентрики» 36% ; «контрольная группа» 56% Анализ полученных нами результатов исследования показал, что проявления эмоциональной децентрации, а так же уровень и содержание социального опосредования оказался выше в экспериментальной группе детей. Уровень нравственного сознания и эмоционального отношения к моральным нормам у детей экспериментальной группы так же оказался выше, чем у детей контрольной группы, хотя в том и другом случае вырос по сравнению с началом учебного года. Опираясь на эти данные мы можем говорить о том, что применение в практической деятельности разработанного нами комплекса развивающих мероприятий ,формирующих морально-нравственную сферу детей и включающий в себя систему развивающих занятий, направленных на гармонизацию нравственно-ценностной сферы старших дошкольников, дал положительные результаты.