ІНФОРМАЦІЙНІ РЕСУРСИ І ТЕХНОЛОГІЇ В ОСВІТІ ТА НАУКОВИХ ДОСЛІДЖЕННЯХБакова І.В., к.е.н., доцентПронін О.І., к.е.н., доцентОдеський державний економічний університетПИТАННЯ ЗМІНИ СТИЛЮ НАВЧАННЯ ФАХІВЦІВ- ЕКОНОМІСТІВ В УМОВАХ ВИКОРИСТАННЯ СИСТЕМИ «1С-ПІДПРИЄМСТВО»Актуальною проблемою сьогодення стає ефективне використання сучасних інноваційних інформаційно-комунікативних технологій (ІКТ) в освітянському процесі, впровадження яких в освітянській сфері базується на припущенні, що навчання – це процес, направлений на формування відповідної поведінки фахівця, його навичок та вмінь, а не лише отримання знань. Сучасні умови потребують переходу до нової стратегії суспільства – до інтелектуалізації економіки на основі широкомасштабного використання знань та інформації як стратегічного ресурсу розвитку суспільства [1]. Питання вдосконалення підготовки фахівців-економістів, формування компетенцій, які б дозволяли їм ефективно працювати в умовах інформаційного суспільства, економіки знань та кризи перехідного періоду в Україні показують необхідність уточнення трактування окремих положень и понять щодо взаємозв’язків поміж ними та розробки низки методичних питань щодо вирішення проблем зміни стилю навчання в процесі комп’ютерної підготовки студентів. Практика останніх років показала, що в учбових планах по багатьох дисциплінах кількість лекцій зменшується, проте зростають обсяги практичних та лабораторних робіт, комп’ютерних практикумів та індивідуальних завдань, в межах яких студент повинен самостійно працювати над вирішенням конкретних завдань, які пов’язані з його майбутньою професійною діяльністю, із використанням того чи іншого програмного засобу. Робота викладача в цих умовах полягає не тільки в тому, щоб планувати, контролювати та оцінювати самостійну роботу студента. Оскільки ефективність та результативність останньої суттєво залежить не тільки від рівня та якості методичного забезпечення певних видів навчальної діяльності студента, але й від обраної викладачем технології спілкування із студентами. Підвищення вимог до оперативності прийняття рішень в умовах ринкового конкурентного середовища призвело до потреби в актуальної облікової інформації, яка б надходила в певний момент часу в зручній для сприйняття формі. Потреба в інформаційному обміні як в середині підприємств, так і з зовнішнім середовищем вирішується шляхом використання інформаційних систем. Для таких цілей в Україні, як і в багатьох країнах СНД, широко використовуються програмні продукти фірми «1С», на базі яких створені сотні прикладних рішень, і які фактично стали головним стандартом управлінської діяльності різних об’єктів. Аргументами щодо застосування системи «1С-Підприємство» можуть бути такі [3]: система може продемонструвати сучасні підходи та технологію; має добру інформаційну та методичну підтримку; забезпечує комплексний підхід до рішення різних задач, продукти „1С-Підприємство” є „живими” системами, які розвиваються; діє якісна підтримка навчання „1С” та широка партнерська мережа. Навчання й практика студентів-економістів у середовищі системи „1С” із використанням сучасного інструментарію ІКТ можна розглядати як ефективну інноваційну технологію, що дозволяє якісно оперувати інформаційним потоками й приймати рішення на підприємствах і установах різних профілів та форм власності. Її використання поряд з традиційними формами підготовки фахівців (лекції, семінари, тощо) дозволяє інтенсифікувати передачу інформації, сприяють формуванню в студентів навичок самостійно приймати рішення, працювати в колективі. Проте впровадження такої технології в учбовий процес наштовхується на певні перешкоди, одним з яких є неготовність викладача зректися від своєї традиційної ролі «наставника». Як показую західний досвід, при використанні ІКТ того, хто організує й проводить заняття називають «тренер», «модератор» [4]. Це передбачає перехід до партнерського стилю навчання, основні розбіжності якого з поширеним в українських ВНЗ традиційним авторитарним стилем наведені в таблиці 1. Таблиця 1 – Характеристики різних стилів навчання Характеристика Авторитарний стиль навчання Партнерський стиль навчання Керована поведінка Вирішує все одинНемає дискусії по рішеннях, що пропонуютьсяНе інформує про все необхіднеДетальний контроль Дає необхідні директивиРадиться зі студентамиІнформує в міру необхідностіШирокий самоконтроль студентів Санкціонована поведінка ПокаранняЯкщо подяка,то направлена на певну особистість Допомога замість покаранняКонструктивна критика,Подяка за справи Цінносно – орієнтована поведінка Відношення до студента як до свого підлеглогоНемає інтересу до його проблем; немає розуміння Сприймає студента як рівного партнераПроявляє розуміння його проблем Очікувана поведінка Лектор має недовіру; Має песимістичне відношенню до студентів Повністю довіряє;Має оптимістичний настрій Використовуючи партнерський стиль навчання, викладач не втручається в робочий процес, не подавляє своїм авторитетом. Він може або приймати участь в обговоренні як рівноправний член групи, або, якщо виникає складна ситуація, він може запропонувати декілька можливих шляхів пошуку рішення (й ні в якому разі не підказує саме рішення).Література: Постанова Кабінету Міністрів № 1153 «Про розвиток інформаційних і телекомунікаційних технологій в освіті та науці на період 2006 – 2015 років» від 07.12.2005 Традиційні і нові технології у навчальному процесі. Режим доступу: www//management.com.ua / І.В.Бакова, О.М. Гострик, О.І.Пронін. Використання системи «1С-підприємство» для підготовки сучасних фахівців економістів у ВНЗ // Матер. НПК «ИТ в образовании» (использование программных продуктов 1С в инновационной деятельности образовательных учреждений)» -Москва-Киев., -18 февраля 2010 Тренінгові технології як засіб формування знаннєвих та практичних компетенцій: досвід факультетів та кафедр: у 2т. – т.1-К.:КНЕУ, 2009- 416с.Глухова Н.А.Севастопольский национальный технический университет^ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯСовременное высшее образование нельзя рассматривать в отрыве от глобальных процессов экономического, социального и культурного развития. Уже никто не сомневается в том, что большая часть изменений, происходящих в экономике, тесно связана с широким внедрением новых информационных технологий. По мере формирования нового информационного общества очевидно, что существенного экономического преимущества смогут добиться лишь те вузы, студенты и преподаватели которых достигнут наивысшего уровня компетентности преобразования информации в знания и навыки с последующим их применением в своей профессиональной деятельности и повседневной жизни. Одним из основных положений Болонского процесса является увеличение роли преподавателя, который средствами современных информационных, компьютерных и педагогических технологий в объединении с традиционными формами и методами организации учебного процесса, создает образовательную и учебную среду. Среди явных преимуществ, которые дают информационные и коммуникационные технологии системе высшего образования, следует упомянуть новые возможности в расширении зон доступности образовательных услуг, снижении их стоимости и повышении качества, в том числе за счет индивидуализации обучения, упрощения получения информации и применения всевозможных моделирующих технических средств. Если проанализировать опыт высших учебных заведений, которые на сегодняшний день зарекомендовали себя как вузы, активно использующие информационные и коммуникационные технологии, можно выделить четыре основных этапа, через которые эти вузы прошли. Первый этап — накопление материальных ресурсов: приобретение передового серверного оборудования, инсталляция мощных телекоммуникационных систем и сетей, внедрение программно-аппаратных комплексов. Второй этап — создание кадровых ресурсов: административно-управленческого персонала, инженерных кадров, пользователей накопленной технической базы из числа профессорско-преподавательского состава вуза, а также формирование структуры подразделений, занимающихся процессами информатизации в вузе. Третий этап — профессиональная подготовка преподавателей вузов по использованию информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности и в процессе обучения студентов. Четвертый этап — разработка и внедрение нормативной и правовой базы использования информационных и коммуникационных технологий, особенно в области дистанционного обучения. Развитие системы дистанционного обучения позволит повысить качество подготовки специалистов за счет: во-первых, ориентации на использование автоматизированных обучающих и тестирующих систем, специализированных учебно-методических пособий с обязательными тестовыми вопросами, заданиями для самоконтроля; во-вторых, оперативного обновления методического обеспечения учебного процесса, так как содержание учебно-методических материалов на электронных носителях легче поддерживать в актуальном состоянии. Мировая практика свидетельствует, что применение информационных технологий в образовании, в частности, создания электронных средств представления учебного материала, использование тестовых программ для контроля знаний студентов, имеет ряд преимуществ перед традиционными формами представления учебного материала и контроля знаний. Для повышения эффективности применения новых информационных технологий в учебном процессе необходимо повышать качество электронных учебных пособий и программного обеспечения, для чего необходимо развивать сотрудничество вузов по этой проблематике. По мере накопления образовательных информационных ресурсов инновационные технологии займут достойное место в образовательном процессе вуза. На основе вышеприведенного, можно считать, что создание образовательной и учебной среды средствами информационных технологий в сочетании с традиционными формами и методами учебного процесса в сфере специального образования студентов высших учебных заведений является перспективным направлением. ^ Мельников А.Ю., к.т.н., доцент Антонова Е.В.Донбасская государственная машиностроительная академияПрограммная система для работы с отраслевыми образовательными стандартамиК отраслевым стандартам высшего образования относятся образовательно-квалификационная характеристика (ОКХ) и образовательно-профессиональная программа подготовки (ОПП), разрабатываемая научно-методической комиссией (НМК) при министерстве образования и науки, молодежи и спорта Украины (МОНМСУ). Стандарты разрабатываются для каждой специальности (направления) каждого образовательно-квалификационного уровня (бакалавр, специалист, магистр) каждой отрасли (галузі) знаний. Кроме ОКХ и ОПП, стандарт содержит такие атрибуты, как: название образовательно-квалификационного уровня (бакалавр, специалист или магистр); код и название отрасли знаний (например: 0501 «Інформатика та обчислювальна техніка»); код и название направления подготовки (например: 6.050101 «Комп’ютерні науки»); название образовательного уровня (базова вища освіта, повна вища освіта); код и название квалификации (например: 3121 «Фахівець з інформаційних технологій»); название обобщенного объекта деятельности (например: Інформаційні системи та технології). Образовательно-квалификационная характеристика описывает: компетенции специалиста; умения, которыми специалист обладает; типовые задачи, которые специалист способен решать. Образовательно-профессиональная программа описывает: перечень учебных дисциплин с разделением на блоки содержательных модулей и темы в каждом блоке; привязку каждой темы к умениям, которыми должен обладать специалист. Анализ доступных источников информации показал, что в настоящее время нет компьютерной системы, позволяющей решать задачи, связанные с автоматизацией обработки данных образовательных стандартов. Была поставлена задача разработки такой системы, позволяющей вносить, хранить и обрабатывать информацию этих стандартов. За основу принят отраслевой стандарт высшего образования по направлению подготовки 6.050101 – «Компьютерные науки» [1]. Были сформулированы следующие требования к функциональности системы: возможность работы пользователей трех уровней: администратор системы (admin) изменяет основные данные, главный пользователь (main user) формирует и корректирует ОКХ и ОПП, обычный пользователь (user) получает информацию в нужном виде (любой из них имеет доступ ко всей информации, закрывается только возможность ее изменения); при отказе вводить имя и пароль система автоматически загружается в третьем варианте; возможность работы с несколькими стандартами: каждому соответствует своя папка, в этой папке хранятся базы данных и файлы с дополнительной информацией; возможность ввода данных из word-таблицы через clipboard (копировать – вставить); возможность вывода данных в Word или Excel; возможность для пользователя ввести название дисциплины и получить не только ее содержание (блоки и темы), но и умения, которые она должна обеспечивать; возможность вывода таблиц в таком виде, какой требуется ОКХ и ОПП. Проектирование системы выполнялось на языке UML [2]. Структура системы в виде диаграммы классов показана на рис. 1. Рисунок 1 – Диаграмма классовЛитература: Галузевий стандарт вищої освіти України з напряму підготовки 6.050101 «Комп’ютерні науки»: Збірник нормативних документів вищої освіти. – К.: Видавнича група BHV, 2011. – 85 с. Мельников А.Ю. Объектно-ориентированный анализ и проектирование информационных систем: Учебное пособие. – Краматорск: ДГМА, 2006. – 184 с.Мельников А.Ю., к.т.н., доцент Варваров Э.Э.Донбасская государственная машиностроительная академия^ Разработка интерактивного модуля для создания тестовОдним из наиболее актуальных направлений развития компьютерных технологий в образовании является разработка специализированных систем проверки знаний. Их активное использование помогает поддерживать нужный образовательный уровень, предоставляет преподавателю возможность уделять больше внимания индивидуальной работе со студентами [1]. В настоящее время разработано довольно много программ для компьютерного тестирования знаний студентов. Эти системы представляют собой или отдельный программный комплекс, требующий установки на компьютер конечного пользователя [2], или интернет-сайт, позволяющий проводить процесс тестирования и анализа его результатов при помощи обычных интернет-броузеров [3]. Тестовые задания при этом создаются либо непосредственно в среде программного комплекса, либо с помощью обычных текстовых редакторов (в последнем случае система должна содержать отдельный модуль перевода данных). Таким образом, была поставлена задача разработки такой программной системы, которая осуществляла бы ввод данных для создания тестов в удобном для пользователя виде, после чего сохраняла созданные тесты в заданном формате. Эта разработка могла бы стать незаменимым модулем для любой из существующих систем тестирования. Проектирование системы выполнялось на языке UML [4], на рисунке 1 представлена диаграмма вариантов использования проектируемой системы. Логическая модель системы в виде диаграммы классов представлена на рис. 2. Рисунок 1 – Диаграмма вариантов использования системы Рисунок 2 – Диаграмма классов Физически система может состоять из 3-х компонентов: динамическая web-страница (файл Test.html), которая выполняет требования, возложенные на систему, а также является оболочкой для создания тестов; библиотека сценариев JavaScript (файл Test1.js), в которых содержатся подпрограммы, выполняемые в динамической веб-странице; файл выходных данных, содержащий созданный тест (см. рис. 3). Рисунок 3 – Диаграмма компонентовДля реализации поставленных требований был выбран язык гипертекстовой разметки HTML и объектно-ориентированный язык создания сценариев JavaScript. Данные средства были выбраны по причинам простоты, доступности и удобства разработки. Разработанное приложение является динамической web-страницей, разработанной с использование HTML и JavaScript.Литература:Рогинский В.М. Азбука педагогического труда (пособие для начинающего преподавателя технического вуза). – М.: Высш. шк., 1990. – 112 с.Мельников А.Ю. Тестирование знаний студентов при помощи программного комплекса «Matest-2.0» // Образовательные технологии: Научно-технический журнал – Воронеж: издательство «Научная книга», 2006. – №1. – С.188-192.Мельников А.Ю., Кушнир Ю.В. Информационная система для организации работы студентов заочной формы обучения с использованием интернет-технологий // Восточно-Европейский журнал передовых технологий – Харьков, 2010. – №3/4 (45). – С. 25-29.Мельников А.Ю. Объектно-ориентированный анализ и проектирование информационных систем: Учебное пособие. – Краматорск: ДГМА,2006.–184 с.Скачкова Л.С., Костюкова А.В. Южный федеральный университет, г. Ростов-на-Дону (РФ)^ Информационные ресурсы для развития employability выпускников вузовВ настоящее время для успешного продвижения на рынке труда актуальность приобретают не просто наличие определенных знаний и профессионального опыта, а наличие соответствующих компетенций, по поводу которых только и могут возникать трудовые отношения. Компетенции выступают в качестве одной из составляющих конкурентоспособности индивидов, ищущих работу. Сегодня остро стоит проблема несоответствия компетенций, которые формируются в высших учебных заведениях, компетенциям, которые востребованы современным рынка труда. Эта проблема стала актуальной для России с момента присоединения страны к Болонскому процессу в 2003 г. Система образования по инерции стремится давать фундаментальные знания, притом, что рынок требует от работников в первую очередь компетенций (успешных по сравнению с другими моделей поведения индивидов на рабочих местах для достижения целей организации), а не простой суммы знания и навыков, получаемых в рамках фундаментального образования. С 2014 года Федеральной службы государственной статистики запускается система социально-экономического обследования выпускников по параметрам «образование» и «трудоустройство. На данный момент такое обследование возможностей выпускников ведется в нескольких регионах. Итоги первых исследований такие: 80 % выпускников находят работу в первый год после окончания учебы, 9 % не могут найти работу совсем. Почти 33 % из числа трудоустроившихся находят работу не по специальности. О качестве полученных знаний четверть опрошенных заявили, что их достаточно для работы, 14 % ответили о том, что знания оказались не нужны, а еще 14 % считают, что полученных знаний явно недостаточно для работы по специальности (http://rabotatam.ru). Современные работодатели при работе с молодыми специалистами обращают внимание не на диплом и вуз, который оканчивают выпускники, а на способности использовать полученные знания и навыки, а также на другие поведенческие компетенции. Их интересуют, например, лидерские качества человека, его карьерные запросы, способность учиться. Одной из проблем современных выпускников является отсутствие целевых установок в области поиска работы и высокие амбиции. Нередко запросы молодых специалистов не соответствуют их знаниям и умениям, накопленному ими практическому опыту по их применению. В связи с этим, ключевыми факторами конкурентоспособности выпускников на рынке труда являются: образование, опыт работы, поведенческие компетенции, в том числе employability - способность соответствовать потребностям работодателей в данный момент времени и marketability - способность самопродвижения на рынке труда, определяемые самоэффективностью и прозрачностью поиска работы, ожиданиями, намерениями и субъективными нормами (социальным капиталом). Компетенции «employability» и «marketability» воздействуют на степень интенсивности поиска работы и развития карьеры. В свою очередь интенсивность влияет на эффективность поиска работы. Самоэффективность и прозрачность поиска работы являются ключевыми элементами саморегулируемого поведения индивида, ищущего работу. Чем больше молодой специалист, впервые выходящий на рынок труда, будет посвящать времени изучению возможностей для развития карьеры, использованию ресурсов карьеры и будет участвовать в тренингах по трудоустройству и развитию карьеры, тем быстрее он найдет работу, максимально соответствующую его потребностям и ожиданиям. На самоэффективность и прозрачность поиска работы влияют следующие факторы: «исследование карьеры» «ресурсы карьеры», «тренинги». В России и Ростовской области проводится ряд мероприятий для повышения эффективности занятости. Так, например, в 2009 году была принята «Областная программа по снижению напряженности на рынке труда Ростовской области на 2009 год». Одним из дополнительных мероприятий, включенных в программу, является «Организация временного трудоустройства, стажировки в целях приобретения опыта работы безработных и ищущих работу граждан, включая выпускников образовательных учреждений». В данный момент осуществлением государственной политики по поддержке молодежного предпринимательства занимается Росмолодежь, реализующая такие крупномасштабные проекты, как Школа молодежного предпринимательства, Молодежный образовательный форум «Селигер», Молодежный инновационный конвент. К информационным ресурсам для развития employability относятся: кадровые центры вузов, специализированные сайты и порталы по трудоустройству и развитию карьеры молодых специалистов, отделы по реализации программ привлечения молодых специалистов в крупных компаниях, рекрутинговые агентства, специализированные издания и др. Для совершенствования использования выпускниками информационных ресурсов необходимо внедрение: паспорта компетенций, а также кластера конкурентоспособности. Данные меры позволят более эффективно использовать адаптационный потенциал институциональной структуры рынка труда молодежи, а также создадут условия для внедрения новых инструментов и технологий адаптации молодежи к рынку труда, будут формировать у выпускника личную ответственность, отражать его профессионально-компетентностную историю.Юсупов Т.Х.Туркменский государственный институт экономики и менеджмента^ ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ ТУРКМЕНИСТАНАВ настоящее время в Туркменистане растет спрос на новые дополнительные услуги, предоставляемые развитыми технологиями, в частности, на подключение к Интернету, выход в информационные сети компьютерных систем. Развитие информационных технологий является одним из приоритетных направлений деятельности высших учебных заведений, а также научных институтов. К важнейшим положениям о создании единого научно-образовательного пространства относится широкое использование в науке современных информационных технологий, создание информационной среды, формирование специализированной инфраструктуры, содействие развитию науки и технологий в стране на основе изучения и внедрения мировых достижений, поиск и использование экономически эффективных технологий, своевременное и объективное освещение достижений Туркменистана в области науки и новых технологий за годы независимости. Основными задачами информатизации являются: обеспечение технической возможности доступа научных учреждений, ученых к информационным услугам в отрасли «Наука»; развитие научно-образовательных компьютерных сетей как основы инфраструктуры Единой научно информационной сети Туркменистана; эффективное использование информационных коммуникационных технологий налаживании партнерских отношений в реализации научных программ; применение информационных коммуникационных технологий в улучшении образования;. Основную роль в воплощении идей информатизации играет высшая школа. В первую очередь, это вопросы подготовки и переподготовки кадров, разработка программного обеспечения, автоматизации управления и научного эксперимента. Научные организации и ВУЗы располагают дополнительными средствами. Во-первых, определение каждой организацией с учетом особенностей, основных направлений информатизации, развития в составе научно-технического комплекса локальных сетей и средств индивидуального информационного общения, фондов программ и банков данных результатов исследований и измерений В 2003 году в Ашхабаде в рамках проекта «Виртуальный шелковый путь» введена в эксплуатацию наземная спутниковая станция, обеспечивающая высокоскоростной доступ в Интернет. В настоящее время при поддержке Президента Туркменистана, Председателя Высшего совета по науке и технике Сапармурата Туркменбаши в стране создана национальная научно-образовательная сеть (TuREN), с выходом в мировую научно-информационную базу данных. Программа обеспечивает образовательные учреждения, преподавателей, а также студентов важнейшими технологическими инструментами, которые способствуют улучшению аудиторного обучения и развивают общую учебную методологию через усовершенствование он-лайн ресурсов, подготовку тренеров, и внедрение ИКТ в образование. Главным партнером Программы выступает Академия Наук Туркменистана, где осуществляет свою деятельность Интернет Центр Интерактивно-Мультимедийного Обучения и Кабинет по Технической Поддержке при Институте Языков и Литературы имени Магтымгулы. Здесь, предоставляется свободный доступ к Интернету, тренингам, обмену информацией, педагогическим материалам, и технической консультации. Другая деятельность Программы включает в себя дистанционное обучение и обмен опытом через почтовые реестры и электронную платформу, который ведется Академией Наук. Таким образом, можно выделить основные цели Программы информатизации: внедрение ИКТ в высшее образование путем продвижения, стратегической поддержки и исследования компьютерных технологий; обеспечение администрации и факультеты высших учебных заведений необходимыми навыками ИКТ в профессиональных и организационных целях для улучшения эффективности работы; разработка виртуальной сети для соединения факультетов, администраций и студентов высших учебных заведений с другими институтами Туркменистана, а также с региональными и международными партнерами и ресурсами; содействие техническому прогрессу, что приведет к развитию образования и свободному доступу к информации среди студентов, факультетов и администраций высших учебных заведений.^ Виниченко А.В.Научный руководитель: Спицына Н.Н., к.э.н., доцентДонецкий национальный университет экономики и торговлиимени Михаила Туган-Барановского ^ НЕОБХОДИМОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ УКРАИНЫНа данном этапе развития информационных технологий, создание и развитие информационного общества (ИО) предполагает широкое применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании. Актуальность данной темы определяется необходимостью внедрения ИКТ с целью ускорения передачи знаний и накопленного технологического, и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому. Также современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Важность и необходимость внедрения ИКТ в процесс обучения отмечаются международными экспертами во «Всемирном докладе по коммуникации и информации 1999 – 2000 годы», подготовленном ЮНЕСКО и изданным в конце прошлого тысячелетия агентством «Бизнес-Пресс». В предисловии к докладу Генеральный директор ЮНЕСКО Федерико Майор отмечает, что новые технологии должны способствовать «созданию лучшего мира, в котором каждый человек будет получать пользу от достижений образования, науки, культуры и связи»[1]. Сложность внедрения современных ИКТ определяется тем, что традиционная практика их разработки и внедрения основывается на идеологии создания и применения информационных и телекоммуникационных систем в совершенно иных сферах: связи, военно-промышленном комплексе, в авиации и космонавтике. Адаптацию ИКТ к конкретной сфере применения здесь осуществляют специалисты конструкторских бюро и научно-исследовательских институтов, имеющие большой опыт разработки подобной техники и, следовательно, хорошо понимающие назначение систем и условия их эксплуатации. В современном образовании таких специализированных научно-исследовательских структур нет, они только начинают создаваться. Примером может служить до сих пор существующая практика применения компьютера только как печатающей машинки. Процесс разработки новых технологий образования на основе интеграции ИКТ и ОТ уже идет в ряде фирм, активно выступающих на рынке образовательных услуг. В качестве примера можно назвать Lotus LearningSpace 4.0 [2], WebCT (Web Cours Tools), “Capitalist” (Interactive Magic,) [3] и др. Необходимость построения украинской информационной сети в сфере науки и образования остро проявилась еще в начале 90-х годов прошлого века. Но реальная возможность начать эти работы появилась лишь в 1995 г., когда Национальный технический университет Украины «КПИ» (НТУУ «КПИ») выиграл конкурс по программе «Темпус-Тасис» на создание такой сети в Украине с участием Аахенского технического университета (Германия) и университета «Дельфт» (Голландия). Проект был активно поддержан Национальной академией наук Украины и Министерством образования Украины. Важным шагом в данном направлении является создание в Украине ассоциации УРАН (URAN – Ukrainian Research & Academic Network. Основное назначение "УРАНа" - предоставление учреждениям, организациям и физическим лицам в сфере образования, науки и культуры информационных услуг на базе интернет-технологий. Научно-образовательная сеть "УРАН" строится по иерархичному 4-уровневому принципу, главный центр управления сетью находится в Киеве. Региональные центры, обладающие структурами с полным набором сетевых сервисов и соответствующим штатом управления, располагаются в Харькове, Днепропетровске, Донецке, Одессе, Львове и Симферополе. В областных центрах и отдельных городах будут созданы региональные узлы. На четвертом уровне находятся локальные сети организаций-пользователей [4]. Эксплуатация и дальнейшее развитие Сети УРАН осуществляется Ассоциацией УРАН согласно с Концепцией Национальной программы информатизации, одобренной Законом Украины от 4 февраля 1998 г. № 75/98-ВР, и Государственной Программой «Информационные и коммуникационные технологи в образовании и науке» на 2006-2010 годы, утвержденной Постановлением Кабинета Министров Украины от 7 декабря 2005 года № 1153 [5]. Анализируя проблемы использования ИКТ в образовании следует отметить следующие шаги, способствующие ускоренному внедрению этого процесса в систему образования: организацию семинаров и учебных курсов для администрации и сотрудников вузов, преподавателей школ и учебных центров по применению в обучении новых ИТО; создание условий для стимулирования развития интернет-услуг, связанных с применением новых ИТО; активизацию работы по созданию тематической системы «ИТО» в рамках международной информационной сети по ИТ; разработку методологических и методических основ системного анализа и синтеза ИТО, методов оценки обучения и образования на их основе; разработку предложений по финансированию внедрения интегрированных информационно-коммуникационных технологий в образование за счет международного сообщества.Литература: 1. Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации, 1999-2000 гг. – М. – 2000. 2. Режим доступа: http://www.lotus.com 3. Режим доступа: http//www.marketing.spb.ru 4. Режим доступа: http://elvisti.com/node/61977 5. Режим доступа: http://www.uran.ua/~rus/frames.htm Квілінський О.Д.^ Науковий керівник: Лутай А.П., к.е.н., доцент Донецький національний університет економіки і торгівліімені Михайла Туган-Барановського ^ ФОРМУВАННЯ І ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНИХ ЕЛЕКТРОННИХ НАУКОВО-ОСВІТНІХ РЕСУРСІВОдним із перспективних способів інформаційного забезпечення науки й освіти є використання електронних бібліотек. Сучасні бібліотеки одночасно із сховищами паперових документів створюють, формують і пропонують для користувачів бази нових електронних ресурсів. На відміну від традиційних бібліотечних фондів, електронні ресурси створюються значно швидше. Електронна бібліотека (ЕБ) в загальному розумінні — це інформаційна система, яка надійно накопичує, зберігає й ефективно використовує різні колекції електронних документів як інформаційних ресурсів, які доступні для користувача у зручному вигляді через глобальні мережі передавання даних; це ресурс, де користувач знаходить не тільки те, що складає фонд даного сховища ЕБ, але й має змогу миттєво отримати будь-яку інформацію з будь-якої ЕБ світу. Активний розвиток робіт зі створення ЕБ та інформаційних ресурсів сприяє створенню ефективної інфраструктури для підтримки наукових досліджень та інших сфер наукової діяльності. Актуальне значення мають розробки нових інформаційних технологій. Водночас найважливішим завданням для практичної реалізації зі створення електронних бібліотек є повноцінне використання можливостей уже існуючих перспективних технологій. Формування та використання ІР — одна з ключових проблем створення єдиного інформаційного простору. Взагалі, інформаційні ресурси формуються в результаті діяльності як органів державної влади, так і державних та недержавних підприємств, наукових, навчальних і громадських організацій. Вони включають інформацію та знання, а також лінгвістичні засоби, що застосовуються для опису конкретної предметної галузі і для доступу до інформації та знань. У процесі формування і використання інформаційних ресурсів здійснюється збір, обробка, збереження, пошук і видача інформаційних даних за запитами користувачів. Важливість доступу до світових знань, інтеграції нових технологій до світового освітянського та наукового простору, доступ до новітніх досягнень з усіх галузей академічних знань і науки забезпечується через електронні (цифрові) бібліотеки, приєднанням їх до вітчизняних Електронних бібліотек України та входженням до європейського єдиного інформаційного простору. Під впливом інформаційних технологій розширюється та збільшується у світі виробництво ІР в електронному вигляді. Інформаційні матеріали у цифрових форматах усе більше поширюються в системі документальних комунікацій суспільства. Актуальним є питання розробки нормативних, технологічних та методичних засад опрацювання цих відносно нових ресурсів, систематизації та визначення технологічних процедур їх опрацювання . Одним з ефективних засобів підтримки інформаційного забезпечення наукових досліджень є використання автоматизованих бібліотечних систем. У цьому аспекті актуальною є проблема створення в наукових організаціях електронних бібліотек (ЕБ). Вони значно підвищують рівень надання інформаційних послуг. В основу організації робіт зі створення наукових ел