«Реализация ФГОС второго поколения как средство системного обновления исторического и обществоведческого образования» Карабаева Ю.К., учительистории и обществознанияМОАУ СОШ №1 п. НовоорскНовоорского района В развитии образовательной системы России начинается новый этап. Сущность этого этапа выражается в переориентации системы образования на новые подходы. Базовым элементом в модернизации школьного исторического и обществоведческого образования является обновление Федеральных государственных образовательных стандартов. Сегодня необходимо знать, какие требования к образованию предъявляют стандарты второго поколения и использовать новые подходы в работе. Сейчас предмет стандарта и его функции значительно расширены. С одной стороны, через стандарт задается система ориентиров для аттестации и выявления уровней подготовки обучаемого. С другой, стандарт будет задавать некие показатели эффективности деятельности системы образования на разных уровнях. Предметная часть результатов проверяется индивидуальной аттестацией учащегося, а личностная является предметом анализа и оценки массовых социологических исследований. В процессе обучения необходимо воплотить важную идею: «личный успех каждого - условие национального успеха». Задача учителя состоит в том, чтобы направить свои усилия на формирование всесторонне образованной и инициативной личности, доведя до ее сознания систему взглядов, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, готовности к активной деятельности и непрерывному образованию в быстро меняющемся мире. Содержание стандарта направлено на обновление и даже перестройку методического мастерства учителя. В связи с этим современной школе требуется учитель с ценностной установкой на развитие личности школьника, способный осуществлять творческие процессы, стремящийся к саморазвитию и профессиональному самообразованию, свободно ориентирующийся в сложной социокультурной обстановке. Таким образом, значимыми качествами современного педагога являются: компетентность, развитое методическое мышление, профессиональное самосознание. Профессиональная компетентность учителя истории и обществознания - интегративное качество личности, формирующееся в процессе овладения опытом педагогической деятельности. Компетентность учителя проявляется в его способности и готовности осваивать новые концепции предмета, новые педагогические технологии, выбирать программу и учебники из нескольких альтернативных, оценивать их с позиции методики своего предмета, своих возможностей, типа учебного заведения и особенностей обучаемых школьников. При этом поведение учителя основывается на его профессиональном самосознании, которое определяется уровнем развития методического мышления. ^ Методическое мышление можно рассматривать как относительно самостоятельную специфическую деятельность, которая служит средством управления всеми действиями, на которых основана исследовательская и обучающая деятельность учителя, и тем самым оно служит необходимой предпосылкой осуществления этих действий. Методическое мышление неразрывно связано с методическим мастерством и личностью учителя. Оно определяет способы решения методических задач, выбор педагогических средств (способов мотивации, форм, методов и приемов обучения), индивидуальный стиль общения и отношение к самосовершенствованию. Современный педагог должен иметь широкий кругозор в области содержания учебного предмета и методики его преподавания, уметь вести исследовательскую работу, изучать отечественный и зарубежный опыт. Глубокие и прочные знания методики своего предмета, овладение ее теоретическими и прикладными основами служит базой творчества в работе учителя. Выделяется несколько уровней профессионализма: I - уровень грамотности (овладение системой методических научных знаний); ^ II - уровень ремесла (владение системой методических приемов и умений, т.е. опытом работы); III - уровень мастерства (владение системой методических умений и навыков), которые соответственно соотносятся с элементами «знания", «опыт", «творчество", а в личностном плане - с тремя подструктурами коммуникативной структуры личности - познавательной, эмоционально-оценочной и деятельностный; IV - уровень искусства, творчества. В Стандарте второго поколения главной целью образования названо развитие личности учащихся, выдвинуто требование учета их интересов и возможностей. Учащемуся надо дать не только определённый объем знаний, замкнутых на определённых исторических периодах, важнее выявить основные линии исторического движения к современному миру, объяснить, как разные исторические события связаны с современностью, обнажить корни современных процессов и явлений; показать, что современный мир стоит на фундаменте исторического наследия. Очень важно сделать исторический опыт частью личностного опыта молодых людей. Изучение истории предусматривает решение следующих задач. 1 Формирование исторических ориентиров у молодого поколения. 2Обучение на историческом опыте умению находить свою позицию в мире, быть толерантными. 3 Формирование системы позитивных гуманистических ценностей. 4 Развитие навыков исторического анализа и синтеза. И другие Реализация исторического образования в школе осуществляется в двух курсах - «История России» и «Всемирная история». Сегодня очевидно, что для повышения эффективности изучения истории в школе необходима более интенсивная их интеграция, а также координирование их со всеми предметами гуманитарного цикла. Содержание исторического образования включает следующие разделы: Первобытное общество, Древний мир, Средневековый мир Запада и Востока, Материальная культура Средневековья, Новое время, Двадцатый век. Современность. Обществознание включает в себя систему знаний об обществе. Оно изучается с опорой на исторические знания. История изучается с использованием понятий, формируемых в курсе обществознания. Оба предмета взаимосвязаны, но не заменяют друг друга. В курсе истории изучается прошлое в его конкретном облике; в курсе обществознания знания об обществе представлены в обобщенном виде и обращены к современности. Обществоведческое образование – необходимое условие социализации личности. Для современного курса обществознания базовыми являются экономическая наука, социология, политология, социальная психология, правоведение и философия. Знания о человеке и обществе должны предстать перед учащимися не односторонне, а комплексно. Без обществоведческого образования невозможно выполнить в полной мере требование закона о формировании гражданина, интегрированного в современное общество. Содержание включает в себя курсы: Основы философии, Теория познания и логика, Этика, Социальная философия, Основы экономики, Основы социологии, Основы политологии, Основы социальной психологии, Основы права. Стандарт второго поколения требует усиления воспитательного потенциала истории и обществознания. В законе «Об образовании» подчеркивается, что под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Воспитание поставлено на первое место. Образование - средство воспитания, поэтому в Стандарте второго поколения планируется программа воспитания и социализации учащихся, где будут названы все виды внеурочной деятельности. Итак, методическое мастерство учителя напрямую связано с хорошим знанием нормативных документов, определяющих цели и задачи воспитания и обучения. Одна из задач совершенствования методического мастерства учителя истории и обществознания - ориентация на формирование не только фундаментальных исторических, обществоведческих знаний и умений, но и на их прикладной характер. Прикладная роль этих знаний и умений реализуется в форме воспитания у школьников ключевых компетенций, Т.е. учитель целенаправленно обучает приемам учебной работы, особое внимание уделяет организации самостоятельной познавательной деятельности. Если мы меняем акценты в постановке цели - главное не передача суммы знаний, а обучение действиям, развитие умений, - то должны изменить и средства. Яркий рассказ учителя и пересказ учеником текста больше не могут быть главными средствами на уроке. Ведь слушая других и пересказывая чужие мысли, ученик никогда не научиться действовать самостоятельно. Таким образом, мы должны полностью отказаться от традиционных, репродуктивных вопросов к параграфу (перескажи, назови и т.д.) Одной из актуальных задач учителя является поиск образовательных технологий, которые позволяют реализовать компетентностный и деятельностный подход в обучении. Многие основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Прошло время, когда учитель выступал информатором, теперь главная его задача - создать условия для выполнения каждым учеников необходимых учебных действий, научить извлекать информацию из различных источников. Необходимо не только успешно формировать у школьников знания и умения, но и уделять внимание к надпредметному содержанию предмета. Известно, что к компонентам содержания помимо знаний и умений относят также опыт творческой деятельности и опыт эмоционально- ценностного отношения к миру, к деятельности. Функции двух последних компонентов в формировании личности выражаются в осуществлении творчества, в преобразующей деятельности. Они формируют избирательное отношение к миру, способность оценивать события и процессы, происходящие в природе и обществе. Эти надпредметные компоненты содержания требуют применения активных методов в составе личностно ориентированных и развивающих педагогических технологий, которые направлены на решение учебных проблем, создание условий эмоциональных переживаний. В этой связи важным направлением обновления методического мастерства учителя служит внедрение новых педагогических технологий и составляющих их активных методов обучения. Таким образом, необходимо организовать активную учебно-познавательную деятельности учащихся на основе деятельностного подхода, реализации компетентностной модели обучения. Деятельность - форма активного отношения к окружающему миру, творчество - форма деятельности, направленная на создание качественно новых ценностей, новых идей. Творческое мышление школьников развивается только на основе их собственной самостоятельной, в том числе исследовательской, деятельности. Вот почему так важно обучать учащихся критически мыслить, видеть проблему в знакомой ситуации, самостоятельно переносить знания и умения в новую учебную ситуацию, комбинировать знания и способы деятельности в новый способ. Задача учителя - создать в своей работе систему по формированию у обучаемых опыта творческой деятельности. Особого внимания учителя требует опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности. Это очень сложный и многоплановый компонент содержания. Он определяет избирательное отношение ученика к деятельности, стимулирует его активность. Надо стремиться к тому, чтобы каждый ученик воспринимал изучаемое содержание заинтересованно, как значимое лично для себя.Работа учителя по развитию рассматриваемого компонента содержания состоит в создании на уроке эмоциональной атмосферы, в формировании позитивного эмоционального настроя учащихся. Еще одно важное условие - обучение школьников оценочной деятельности. Психологические исследования подтверждают, что эмоции выступают как своеобразные оценки деятельности. Поэтому эмоциональная сторона обучения тесно связана с оценочной деятельностью. Оценка это мнение о ценности, уровне или значении какого-либо явления. Оценить - значит высказать свое мнение о ценности. Как правило, оценка дается учителем, но гораздо важнее научить школьников оценивать изучаемый материал. Оценочные суждения - существенная часть развития личности, они важны для формирования убеждений, взглядов, этических норм поведения. В процессе оценочной деятельности у учащихся происходит осмысление различных ценностей, важных как для общества в целом, так и для отдельных личностей. Оценочные суждения, прежде всего, должны стать составной частью объяснения, рассказа учителя. В беседе с классом педагогу важно побуждать учащихся высказывать свое мнение о ценности изучаемого материала. Признаками усвоения эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности служат поведение школьников, их высказывания и оценки, ответы на вопросы мировоззренческого характера. Как правило, эти вопросы обращены к личности учащихся: как вы думаете, каково ваше мнение, как бы вы поступили в том или ином случае, как на ваш взгляд правильнее? При этом само содержание истории и обществознания обладает значительными возможностями в формировании опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности благодаря тому, что в ней соединены элементы естественных наук и их социальное содержание. Таким образом, учебные предметы "История" и «обществознание» дают учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.