«Развитие творческого воображения старших дошкольниковчерез детский дизайн на занятиях кружка»Опыт работы педагога дополнительного образования Елены Валентиновны ИвановойМДОУ № 21 «Золотой ключик» Эстетическое развитие является одной из четырех основных линий программы «Истоки» и рассматривается в единстве формирования эстетического отношения к миру и художественного развития ребенка средствами искусства (музыка, художественная литература, изобразительное искусство). В основе художественного развития лежит формирование художественных способностей, детское творчество, интеграция различных видов деятельности. Одним из таких видов интеграционной деятельности является дизайн-деятельность ребенка. В дизайн - деятельности у дошкольника развиваются чувство материалов и декоративности, пространственное воображение, закладываются предпосылки проектно-художественного мышления. Посещая музеи, знакомясь с представленными экспонатами, наблюдая окружающий мир, ребенок, открывая для себя всё его многоцветие, получает радость от этого открытия и осознаёт свои возможности в воплощении своего видения. Все это имеет непреходящее значение: видящий и умеющий ценить красоту человек будет ее сохранять и приумножать, такие люди не способны на безнравственные поступки. Кроме того, сегодня, как никогда прежде ощущается потребность в формировании гармонично развитой личности. Личности, которая будет изучать, беречь и развивать духовное наследие нашего народа. Как научить дошкольников доброте, терпению, желанию помогать другим? Как донести до него интеллектуальное богатство предков? Как не потерять ту способность – способность разговаривать со своим ребенком на одном языке – языке искусства? Для этого нужно формировать интересы детей, их потребности, приобщать к основам культуры, искусства, к различным видам художественной деятельности. Актуален как никогда принцип «жизненности», объединяющий все виды изобразительной деятельности. Дети должны наблюдать окружающий мир. Вот почему в нашем детском саду так актуальны занятия дизайн - деятельностью старших дошкольников. Дизайн - деятельность – это особый вид художественной деятельности, объединяющий в себе различные виды творчества: рисование, лепка, аппликация, конструирование, художественный труд. Только в дизайн -деятельности возможна такая интеграция различных видов художественной деятельности. Интеграция позволяет педагогам и воспитателям формировать интересы детей, их потребности, приобщать к основам культуры, искусства, к различным видам художественной деятельности, развивать творчески самостоятельную личность. Созданию кружка по дизайн - деятельности способствовало желание расширить творческий потенциал воспитанников, направить креативное мышление в эстетическое русло. Потому что именно в кружке педагог получает возможность уделить каждому ребенку больше внимания. В кружке занимаются дети старшей и подготовительной. В этом возрасте художественные замыслы детей стали более устойчивы и ребенок способен взять на себя любую роль «художник», «скульптор», «дизайнер». Он способен мотивировать выбор материала, для передачи настроения, эмоционального отношения к окружающему миру. Возросшая самостоятельность, самоорганизация позволяют ребенку выполнять индивидуальные и коллективные работы. Умение и желание общаться со сверстниками, помогают договариваться о содержании работы, роли каждого в творческом процессе, обогащают как духовно и морально, так и творчески. Наблюдая за детским творчеством мы, взрослые, видим какое значение, ребёнок придает своим «богатствам» (камешки, бусинки, лоскутки ткани, пуговицы и т.д.). На наш взгляд это ненужные вещи – хлам, мусор, но в детских руках они превращаются в настоящие «драгоценности» - бусинка это жемчуг из далекого синего моря, лоскуток – платье принцессы, фантик – тропическая бабочка. Именно эту способность видеть необычное в обычном я использую на занятиях детским дизайном. В процессе работы дошкольники открывают для себя такие понятия, как «линия», «цвет», «форма», «фактура», «объем», «ритм». Порой это происходит интуитивно, неосознанно, без знания законов и правил. Ребёнок просто увлекается доступным ему на данный момент материалом. Моя задача состоит в том, чтобы направить практические действия, помочь лучше представить, осознать, что он делает, какой получит результат. Но «направлять» воспитанника не значит ограничивать его строгими правилами, лишать свободы самовыражения, творческого поиска и способов передачи своих ощущений, чувств и переживаний. Любой предмет в руках ребёнка «оживает», преображается, а это значит, что каждая детская работа несет в себе колоссальную смысловую нагрузку. . В процессе дизайн - деятельности углубляются представления детей об окружающем мире, они осмысливают качества предметов, запоминают их характерные особенности и детали, овладевают изобразительными навыками и умениями, учатся осознанно их использовать На занятиях кружка, учитывая возрастные особенности детей, мы занимаемся такими видами дизайн деятельности: - дизайн интерьера (детские работы украшают изостудию, холлы, групповые помещения); - дизайн одежды (на занятиях воспитанники создают костюмы для различных персонажей Осень, Зима, Весна, сказочных героев, для мам и бабушек); - архитектурный дизайн (старшие дошкольники рисуют эскизы различных строений (замки, городки развлечений, детских площадок) и по ним создают макеты из бумаги, картона или бросового материала); - дизайн предметов быта (лепят посуду, ткут коврики, вышивают салфетки). В ходе овладения навыками дизайн-деятельности, дети освоили следующие технологии: тестопластику, ткачество, вышивку, изонить, моделирование (одежды, мебели, автотранспорта, архитектуры). В дальнейшем я планирую при взаимодействии с воспитателями и активном участии родителей, помочь детям освоить навыки ландшафтного дизайна и дизайна своих участков. Такие занятия, где происходит взаимодействие с воспитателями и родителями помогают обеспечить дошкольникам целостное и всестороннее развитие творческих способностей. Методы обучения дизайн – деятельности те же, что и при обучении изобразительной деятельности дошкольников. Но при этом надо учитывать многообразие техник и материалов, специфику каждого вида деятельности. Работу с детьми я веду одновременно в двух направлениях: Общевоспитательная работа по материалам художественно изобразительной деятельности. Специальное обучение детей соответствующим технологиям дизайн – деятельности. Эта взаимосвязь обусловлена единством цели и задач при ознакомлении с художественными ценностями. Главными задачами для успешного овладения дизайн – деятельностью я считаю следующее: Формирование у детей эмоциональной отзывчивости, творческого воображения, желание заниматься изобразительной деятельностью. Формирование обобщенных знаний и умений, понимание детьми характерных особенностей видов изобразительной деятельности. Умение создавать выразительные образы при работе с различным фактурным материалом; воспитание при этом чувства формы, цвета, ритма, композиции. Эти задачи решаются следующим образом: Ознакомление воспитанников с различными видами изобразительной деятельности, их характеристиками, историей. С это целью проводятся занятия, устраиваются выставки, экскурсии. Обучение детей техническим приемам. Без знания технических приемов и неумения их применять ребенок очень скоро потеряет интерес к художественному творчеству. Усвоив, технические приёмы он сможет воплотить в жизнь свои замыслы, а значить познает радость творчества. Общие задачи конкретизируются по возрастным группам. Детский дизайн рассматриваются как элемент общей воспитательной работы, направленной на развитие гармонично развитой личности. Внутри каждого направления дизайн – деятельности, между всеми видами и формами общевоспитательной работы также существует тесная взаимосвязь. Каждое последующее занятие опирается на предыдущее и способствует все большему развитию у воспитанников представлений, воображения, эмоциональных переживаний, собственного видения окружающего мира. Знания и умения детей становятся постепенно всё более полными, разнообразными и точными. Первоначальный процесс приобщения дошкольников к дизайн – деятельности следует строить на хорошей эмоциональной основе. Удивление, восхищение, радость от приобщения к искусству – чувства, которые необходимо вызвать у детей. Важно, чтобы педагог сам знал и чувствовал это, сумел внешне выразить свои чувства. Для обеспечения единства обучения и творчества детей занятия включают в себя следующие виды деятельности: Изложение учебного материала (в форме игры, беседы, просмотра репродукций и т.д.). Введение новых способов художественной деятельности, новых материалов, инструментов через творческие задачи, которые дети решают совместно с педагогом и индивидуально, способствует решению учебных задач и заданий. Самостоятельная практическая работа детей, которая является основной в учебном процессе. Её цель – творчество. Создание художественных образов развивает у детей умение обобщать их, приводить к единству, целостности. Обсуждение творческих работ детьми и педагогом помогает ребенку видеть мир не только со своей собственной точки зрения, но и с точки зрения других людей, принимать и понимать интересы другого человека. Организуются сменные выставки. П.планируя занятия, я выбираю для каждой темы ту или иную форму работы, учитываю оснащенность и специфику помещения, где оно проводится. Все занятия строятся по единому принципу: в начале занятия несколько минут отводится организационным моментам, затем следует само занятие, в котором можно выделить четыре основных этапа работы. Оргмомент Взрослый готовит необходимые материалы. Все рассаживаются в круг, вспоминают, как с каким материалом работать. Вспомнить об основных характеристиках разных материалов лучше непосредственно перед их использованием. 1.Рассказ-показ Педагог показывает-рассказывает детям историю. (Часто дети, отвечая на вопросы, догадываясь, придумывая, помогают эту историю создавать) В процессе рассказа-показа рождается определенный образ, который остается с детьми до конца занятия. Все, что делается детьми, должно быть связано с их жизнью. Это должно быть интересно и нужно. Желательно, чтобы в это можно было играть. Если перед дошкольниками стоит задача самостоятельно выбрать материал для работы, придумать свой образ. Тогда первая часть занятия превращается в совместное обсуждение того, как решить поставленную задачу, а во второй части педагог помогает реализовать намеченное. 2. Выполнение работы Дети делают свои работы, вспоминая и обсуждая рассказ-показ педагога. Педагог помогает тем, кто нуждается в помощи, задает наводящие вопросы, ставит перед ребенком проблемную ситуацию. Дети сами любят помогать тем, у кого пока не все получается. Выполнение работы это наиболее сложный этап и он состоит из нескольких частей: а) выбор фона работы; . У детей всегда должен быть выбор хотя бы два, три варианта. б) выбор цвета для создания своего образа, композиции; в) изготовление своего героя, композиции; г) работа с деталями; При работе с пластилином или тестом удобно использовать бусины, бисер. При работе с бумагой многие детали можно дорисовать. д) оформление работы. Выбор рамки или выбор фона. 3. Просмотр работ, обсуждение Все детские работы по возможности объединяются общей идеей, превращаются в игру или общую коллективную работу. Могут быть индивидуальные работы. Хорошо когда несколько занятий подряд связаны общей темой. Результатом занятия является коллективная или индивидуальная работы. Когда готова коллективная работа, обязательно нужно собрать всех детей, привлечь их внимание, чтобы они увидели конечный результат своего труда. Вспомнить, кто что делал и показать важность вклада каждого участника творческого процесса. В каждой индивидуальной работе важно отметить что-то неповторимое, отличающее от других работ и обратить на это внимание всех детей. Все работы обязательно нужно показать другим детям, воспитателям, родителям. Для этого в каждой группе существует выставка детских работ. Научившись делать какие то поделки хорошо, многие дети учат родителей, бабушек или своих друзей. Так идет закрепление материала. 4.Совместная игра Поделки детей включаются в игры. Обычно игра начинается на занятии и продолжается в свободное время, на прогулке, дома. На своих занятиях я ориентирую детей на их собственное видение и желание, только так можно развить творческое воображение и самостоятельность. Право выбора всегда за ребенком. Занятия проводятся один раз в неделю: старшая группа – 25 минут подготовительная группа – 30 минут В каждой группе от 6 до 10 – 12 воспитанников. Показатели развития творческого воображения дошкольников (тождественны базисным характеристика личности, сформулированным в базисной программе развития ребёнка-дошкольника «Истоки»): компетентность (эстетическая компетентность) творческая активность эмоциональность (возникновение «умных эмоций») креативность (творческость) произвольность и свобода поведения инициативность самостоятельность и ответственность способность к самооценкеНа основе этих показателей проводится диагностика обследования умений и навыков дошкольников в дизайн – деятельности. : 2005-2006 учебный год 2006-2007 учебный год 2007-2008 учебный год высокий уровень – 86% высокий уровень -71% высокий уровень – 93% средний уровень – 14% средний уровень – 29% средний уровень – 7%Характеризуя, своих воспитанников я с удовольствием отмечаю, такие качества как, любознательность, дружелюбие, трудолюбие, возросшая творческая активность, умение работать с различным материалом, возросшее творческое воображение. Детский дизайн не только выражает сложившиеся формы воспроизведения ребенка, но и ставит перед ним новые задачи и способствует формированию новых, более совершенных способов взаимодействия с миром природы и человеческой культуры. 662311 Красноярский край, г. Шарыпово Пионерный м\н, д.155, кв.49 т.(служ.) 24-1-28