«Петербургские повести» Н.В. Гоголя в 7 классеПосле веселых, романтичных, загадочных «Вечеров…» детям трудно переключиться на мрачную комедию о чиновничьем произволе. Гоголь смеющийся, радующийся, влюбленный и в украинскую ночь, и в могучий Днепр, и в яснооких девчат и парубков отличается от Гоголя, с горькой усмешкой следящего за нелепыми приключениями Хлестакова. Учеников следует подготовить к такому произведению, и поэтому в 7 классе имеет смысл дать «Петербургские повести».С одной стороны, новеллы увлекают детей, они читают их с удовольствием, к тому же произведения содержат и мистику, и любовные коллизии ( как в «Вечерах…») и так же сталкивают героев с нечистой силой, с дьявольским искушением, с проблемой выбора. С другой стороны, схожесть с репортажем, с быстрой эсхатологической зарисовкой позволяет увидеть и почувствовать Петербург Гоголя, в котором царят бездуховность и преступное безразличие власть имущих. Даже при первом обсуждении прочитанного, при ответе на вопрос, что объединяет всех персонажей «Петербургских повестей», дети говорят, что герой цикла придавлен, зажат, унижен. Этот город подавляет пышностью, холодной красотой и безликостью , своей ложью и фальшью. В Петербурге нет победителей, все жертвы, одни - явные, другие - скрытые, спрятанные и спрятавшиеся за высокое положение и роскошь. Во время аналитической беседы ученики высказываются, что Петербург бесстыдно соблазняет, манит и зрелые, и неокрепшие души. Он много обещает, забирая за это человека целиком, но часто ничего не выполняет. (Именно таким и возвращается из Петербурга Хлестаков.) Семиклассники видят, что Гоголь экспериментирует над разными представителями разных классов, чтобы выразить конфликт человека и античеловеческих условий его бытия. Герой (серенький, маленький, жалкий или талантливый, великодушный) помещается в критическую ситуацию. В основе каждой новеллы – необыкновенная история, чрезвычайное происшествие, в результате которой происходит психологический взрыв, полное изменение героя. После урока-беседы по усвоению содержания повестей каждая из них разбирается отдельно. «Петербургские повести» открываются «Невским проспектом». Ученики составляют и записывают расписание, по которому живет Невский проспект, и делают вывод о его одушевленности, в отличие от неестественности людей, появляющихся на проспекте и больше походящих на механических кукол. Учитель сообщает детям о новаторстве Гоголя, герой которого не личность, не индивидуум, а типичный представитель своего класса, полностью обезличившего и растворившего его. Далее анализируется история о двух приятелях, которых в, казалось бы, красивых и романтичных сумерках обманул проспект. С детьми обсуждаются обстоятельства, сложившиеся у Пискарева и Пирогова и поясняющие, как обманул Невский проспект художника и офицера и почему герои обманулись. Урок по «Запискам сумасшедшего» можно выстроить, анализируя разницу воззрений Поприщина здорового и сумасшедшего. Дети без труда выясняют, что, чем сильнее меркнет сознание чиновника, тем правдивее его реплики о действительности, тем ближе персонаж к авторской позиции, в конце полностью сливаясь с ней (плач Аксентия Ивановича). Перед уроком по повести «Нос» следует познакомить учащихся с «Табелью о рангах», особенно обращая внимание на бытовые мелочи. Например, золотое шитье на платьях позволялось носить только тем дамам, чьи мужья принадлежали к 1 или 2 рангу. Нарушительницу более низкого ранга ждало наказание. Семиклассники замечают, что чин определял все, заставляя человека существовать в жестких рамках правил, контролируя жизнь частную так же строго, как и общественную. На уроке ученики обращают внимание, что гротеск замечается только читателями, для персонажей ситуация абсурдной не является. Даже потерпевший Ковалев потрясен только тем, что нос обладает более высоким, чем у хозяина, чином. Вытеснение человека чином – абсурд, и потому в Петербурге возможна самая фантастическая ситуация; общество, живущее по ненормальным принципам, истребляющее все живое, само является гротеском. «Портрет» - одна из самых интересных для учеников повестей. Таинственная и странная покупка, ночной призрак, внезапное обогащение, прославление – все это вызывает оживленное обсуждение на занятиях. Урок хорошо построить, обсуждая искушение Чарткова, ведь в отличие от других повестей, здесь герою предоставляется выбор. Более того, Н.В. Гоголь приводит примеры нравственной стойкости и верного служения прекрасному людей, не поддавшихся соблазну нечистого. Значит, делают вывод дети, даже в бездуховном обществе можно ратовать за истинные ценности и оставаться человеком. Урок по «Шинели» хорошо начать вопросом, почему именно эта повесть так выделялась писателями-демократами 2 половины 19 века. После анализа образа жизни и характеристики Башмачкина, дети с интересом выясняют роль фантастического элемента в произведении. На заключительном уроке «Петербург Гоголя» семиклассники рассуждают, что в каждой из повестей раскрывается определенная грань Петербурга. Пошлость и разврат, уничтожающие искренность; бедность маленького человека, материальная и духовная, пресмыкательство перед хозяевами жизни; чинопочитание, делающее чин больше человека; страсть к стяжательству, духовное падение в угоду обществу; полная беззащитность маленького человека. Уроки 1-2по новелле «Невский проспект» Этап урока Ход урока 1. Беседа по форме и содержанию.2. Запись термина.3. Беседа по форме и содержанию.4. Беседа, выразительное чтение.6. Работа в тетради.7. Беседа.8. Домашнее задание. - Чем отличается описание Невского проспекта от обычного описания улицы?- Приведите доказательства одушевленности проспекта.- Какие классы встречаются на проспекте? Какое время «отведено» для представителей разных классов?- Как автор называет нарядную толпу?- Почему? Что такое выставка?- На какие части можно разделить повесть? Почему?- Чем осложнен сюжет?- Почему автор утверждает, что «он всячески лжет, этот Невский проспект»?- Новелла – жанр повествовательной литературы, небольшой по объему, изображающий один-два эпизода из жизни одного или двух лиц. Сюжет, как правило, острый, захватывающий.- Назовите главных героев новеллы. Кем они приходятся друг другу?- Укажите кульминации. Объясните своё мнение.- Как бы вы назвали часть, посвященную злоключению Пискарева?- К какому жанру можно отнести эту историю: комедия или драма? Почему?- Прочитайте описание брюнетки.- Назовите эпитеты и сравнения. Чьими глазами она увидена?- Что можно сказать об отношении Пискарева к этой женщине?- Как вообще художник воспринимает действительность? Подтвердите свой ответ примерами из текста.- Попробуйте определить жизненную позицию Пискарева.- Кем оказывается встреченная на проспекте красавица?- Как это знание меняет жизнь Пискарева?- Сравните две жизни Пискарева: реальную и во сне. Представьте, что вы – художники и должны проиллюстрировать это. Как бы вы назвали свою картину? Какой сюжет изобразили бы? Какая была бы цветовая гамма?- Попробуйте ответить, в чем драма Пискарева?- Почему она произошла?- А как можно назвать то, что случилось с поручиком Пироговым?- Что такое анекдот?- Подберите эпитеты к этому анекдоту.- Составьте и запишите план покорения немки.- На что рассчитывал Пирогов, отправляясь «в гости»?- Что можно сказать об отношении поручика к белокурой незнакомке?- В чем комичность наказания офицера?- Послушайте черновой вариант описания экзекуции и поясните, почему цензура потребовала переделки этого эпизода?«Если бы Пирогов был в полной форме, то, вероятно, почтение к его чину и званию остановило бы буйных тевтонов. Но он прибыл совершенно как частный человек в сюртучке и без эполетов. Немцы с величайшим неистовством сорвали с него все платье. Гофман всей тяжестью сел ему на ноги, Кунц схватил за голову, а Шиллер схватил в руку пук прутьев, послуживших метлою. Я должен с прискорбием признаться, что поручик Пирогов был очень больно высечен».- Почему Пирогов не вызывает жалости читателя? Какое чувство испытываешь по отношению к персонажу?- А к Пискареву?- Как вы думаете, почему эти столь разные персонажи- приятели? Самостоятельно подберите критерии сравнения и напишите сравнительную характеристику Пирогова и Пискарева. Уроки 3-4По новелле «Записки сумасшедшего» Этап урока Ход урока 1. Беседа по форме и содержанию рассказа.2. Работа с текстом.3. Беседа с опорой на работу с текстом: «Соотношение авторской позиции с ростом безумия Поприщина.4. Выстраивание графика ( Сближение авторской позиции с меняющимся мировоззрением Поприщина) Домашнее задание. - Кто такой Поприщин?- Каково его происхождение, достаток?- Что является предметом его увлечения?- Почему к нему подходит именно слово «предмет», а не персонаж или герой?- Кто еще является скорее художественной деталью, чем одушевленным объектом?- Почему?- Как относится Поприщин к директору департамента?- А к своим коллегам-чиновникам?- Что больше всего мучает Поприщина?- На какие части можно разделить повесть?- Как вы думаете, почему автор выбрал форму дневника?- Найдите в тексте ответ на следующий вопрос:- В чем смысл жизни Аксентия Ивановича?- Как автор относится к своему герою? Докажите свое мнение.- С чего начинается перелом в жизни Поприщина?- Кого напоминают собаки своими рассуждениями?- Что меняется в Поприщине по мере роста безумия?- Какие черты он приобретает?- Найдите в тексте и зачитайте проявление авторской позиции.- Сейчас мы будем строить…график. На одной оси – мысли и мнения начинающего сходить с ума чиновника, на другой – точки выражения авторской позиции.1. Рассуждение Меджи об имени: «Письмо написано очень правильно. Да эдак не напишет и сам начальник отделения…»2. Раздумья о еде: «Черт знает что такое! Экой вздор!»3. Рассказ о папа: «А! Так он честолюбец!4.Меджи делится любовными переживаниями: «Экая дрянь! Мне подавайте человека! Я хочу видеть человека!»5. Информация о самом Поприщине: «Врешь ты, проклятая собачонка! Экой мерзкий язык!»6. Меджи рассказывает о камер-юнкере: «…Все им камер-юнкер или генерал. Все, что есть лучшее на свете, все достается или камер-юнкерам или генералам…»- Когда происходит окончательный бунт Поприщина?- Что является его причиной?7. Безумие: «Нет, приятели,… я не стану переписывать бумаг ваших!»8. Прозрение: «Какой он директор! Он пробка, а не директор!»- Почему происходит падение кумира?9. Открытие истины: «Мать, отца, Бога продадут за деньги, честолюбцы, христопродавцы!10. Плач Аксентия Ивановича.- В каком состоянии находится Поприщин, когда его мнение полностью совпадает с авторской позицией?- Какие высказывания Поприщина действительно безумны, а какие –безумны только с точки зрения «здорового общества»?- Почему он представил себя именно королем?- Чем, по сути, является безумие Поприщина?- Какова идея «Записок сумасшедшего»?- Составьте характеристику Поприщина до болезни и продумайте ответ на вопрос: « Почему петербуржец Поприщин лишился рассудка?» Урок по повести «Нос» Перед уроком детям следует показать запись телепередачи Ю.М. Лотмана «Беседа о русской культуре. Первая половина 19 века». 1. Беседа по форме и содержанию.2. Режиссура фрагмента.3. Беседа. Выразительное чтение.4. Самостоятельная работа по постановке эпизодов.5. Домашнее задание. - К какому стилю принадлежит первое предложение? - Почему автор начинает повесть как протокольную запись? - Как начинается день цирюльника Ивана Яковлевича? - А майора Ковалева? - Каково социальное положение героев? - В чем фантастичность ситуации? - Такой композиционный прием называется гротеск. Запись термина в тетрадь. - Чего каждый из персонажей испугался? - К какому кругу относятся знакомые Ковалева? - На чем майор делает акцент, перечисляя их? - Как он относится к своему чину? Подтвердите ответ цитатами из текста. - Где и как коллежский асессор находит свой нос? - Вы режиссеры-постановщики фильма по повести «Нос». - Ваша задача – поставить разговор Ковалева с носом. - Где будет происходить это действие? Каким будет выражение лиц артистов-исполнителей, интонации, движения, манера говорить? - Как будет держаться нос? Почему? - По какой причине он отрицает свою общность с Ковалевым? - Что олицетворяет собой нос? - Какое обобщение кроется за этим? - Замените слово «Нос» на слово «Чин». Что получается? - В первоначальном варианте все происходит во сне Ковалева. Почему писатель меняет сон на явь? - А у кого их персонажей петербургских повестей явь, наоборот, вытесняется сном? - Какие черты проявляются у Ковалева в связи с потерей носа? Найдите и выразительно прочтите два эпизода, в которых хорошо видна разница обращения представителей власти с Ковалевым, потерявшим чин и вновь обретшим его. Работа проводится письменно, по вариантам. 1 – эпизод «Полицейский чиновник у Ковалева», 2 –Ковалев у частного пристава. - Доказать два тезиса, пользуясь цитатами: майор Ковалев – жертва, майор Ковалев – хозяин жизни. Уроки по повести «Портрет» 1. Беседа по прочитанному.2. Работа с текстом.3. Самостоятельная работа.4. Практическая работа.5. Лекция 6. Домашняя работа - Какие чувства вызвала повесть? - Что приобретает Чартков в лавочке? - Чем знаменательна эта покупка? - Какова духовная жизнь художника до встречи с портретом? - Прочитайте слова учителя Чарткова о последнем. - От чего профессор предостерегал Чарткова? - Как Чартков относился к деньгам до покупки портрета? Для чего они были ему нужны? - Легко ли отделяется в повести реальное от нереального? Подтвердите ответ примерами из текста. - Когда автор рассказывает историю портрета? - Как вы думаете, почему он делает это в конце рассказа? - Как меняется жизнь художника после получения 1000 червонцев? - Где завязка произведения? - Была ли у художника возможность преодолеть соблазн? Обоснуйте свое мнение. - В какой момент положение художника уже не исправить? - Определите кульминацию. - Чем вы объясните поведение Чарткова при встрече с картиной одного из прежних товарищей? - Как бы вы озаглавили этот эпизод? - Какая страсть овладела героем? - Какова развязка? - Найдите описание портрета в начале повести. - Какие эпитеты использует автор? - Какие ощущения вызывает портрет? - В чем его необычность? - Прочитайте рассказ о хозяине дома. - Сильно ли изменился он после отставки? - Что подразумевает автор под словом «пошлость»? Дети по вариантам анализируют двух персонажей: владельца лавочки и первую клиентку Чарткова. По окончании самостоятельной работы: - Сделайте вывод: эти люди – индивидуальности или типичные представители Петербурга? - Что объединяет и лавочника, и владельца дома, и даму-аристократку? - Сравните начало и середину 1 части повести. Разделите лист на две половины. В первой – быт Чарткова, одежда, занятия, жизненные устремления художника в начале повести, а во второй – напишите требования Петербурга по всем этим критериям. - Какова духовность петербургского общества? Кому или чему оно поклоняется? - Найдите и прочитайте, какую характеристику веку дает Н.В. Гоголь. - Почему век имеет «скучную физиономию банкира»? - Какой выбор стоял перед Чартковым? - Символом чего является портрет? - Что выявляет он в художнике? - Как вы думаете, что предложил бы портрет Пирогову, Пискареву, Поприщину, Ковалеву? Н. В. Гоголь не признавал никаких идейных течений своего времени, утверждая, что общество бездуховно. Представители и высших, и низших классов – мертвые души. Писатель пытался понять тайну падения человека. Природу «страшной черноты» в душе каждого. Позже Ф. М. Достоевский эту черноту назовет подпольем и скажет. Что души людей – арена борьбы между Богом и дьяволом. - Как вы понимаете библейское «не сотвори себе кумира»? - Какой кумир есть сейчас? Человек, избравший Мамону, приносит ему в жертву сначала своих близких, друзей, а потом и себя. Мамона (в переводе с греческого - богатство) в христианском понимании злой дух, идол, олицетворяющий сребролюбие и стяжательство. - Как вы думаете, почему в первоначальной редакции фамилия героя была Чертков?Придумать новеллу о человеке, укравшем портрет.