«Особенности работы учителя-дефектолога по развитию речи у детей с синдромом Дауна»Автор: Арутюнова Ирина Львовна, учитель-дефектолог МДОУ № 169 Я, Арутюнова Ирина Львовна работаю учителем-дефектологом в детском саду комбинированного вида № 169 города Краснодара в группе «Особый ребёнок». В этой группе обучаются и воспитываются дети с синдромом Дауна. В нашем учреждении накоплен огромный опыт работы с такими детьми по разным разделам программы. Особенно хочется отметить работу по развитию речи, т.к. именно речь является средством общения, а наши дети испытывают большие трудности в произношении звуков, слов, а затем и фраз. Они нуждаются в специальной коррекционной помощи. На сегодняшний день известны случаи психолого-педагогической реабилитации отдельных детей с синдромом Дауна, когда в результате огромных усилий психологов и дефектологов они становились полноценными людьми, обучались в обычных школах и даже могли получить высшее образование. Это говорит о том, что работа с такими детьми — дело небезнадежное, но требующее специальных знаний и больших душевных, физических затрат. Повышенный интерес, проявляемый различными специалистами к указанной группе, объясняется выраженной частотностью синдрома Дауна, очерченностью клинических признаков, а также лучшей (в сравнении с другими хромосомными синдромами) выживаемостью и в этой связи - возможностью ранней диагностики. Структура психического недоразвития детей с синдромом Дауна своеобразна: речь появляется поздно и на протяжении всей жизни остаётся недоразвитой, понимание речи недостаточное, словарный запас бедный, часто встречается звукопроизношения в виде дизартрии или дислалии. Особенно обращает на себя внимание отставание в развитии моторики и речи. Однако к трем-четырем годам они становятся несколько живее и активнее, поскольку начинают ходить. На этом этапе у них формируется речь, проявляется любовь к близким. Однако речь даже и тогда развивается крайне медленно и с большим трудом. Речевые нарушения у детей с синдромом Дауна связаны не только с их интеллектуальной недостаточностью, но и с частыми нарушениями слуха. Трудности в освоении речи у детей связаны с частыми инфекционными заболеваниями среднего уха, снижением остроты слуха, пониженным мышечным тонусом, маленькой полостью рта, задержкой в интеллектуальном развитии. Кроме того, у детей с синдромом Дауна маленькие и узкие ушные каналы. Всё это отрицательно влияет на слуховое восприятие и умение слушать, то есть слышать последовательные согласованные звуки окружающей среды, концентрировать на них внимание и узнавать их. При развитии речи существенное значение имеют тактильные ощущения как внутри ротовой полости, так и внутри рта. Они нередко испытывают трудности в распознании свои ощущений: плохо представляют себе, где находится язык и куда его следует поместить для того, чтобы произнести тот или иной звук. Дети с синдромом Дауна не умеют и не могут интегрировать свои ощущения - одновременно концентрировать внимание, слушать, смотреть и реагировать и, следовательно, не имеют возможности в отдельно взятый момент времени обработать сигналы более чем от одного раздражителя. У некоторых детей с синдромом Дауна овладение речью настолько замедленно, что возможность их обучения посредством общения с другими людьми крайне затруднена. Из-за трудностей выражения своих мыслей и желаний эти дети часто переживают и чувствуют себя несчастными. Умение говорить развивается, как правило, позже умения воспринимать речь. Детям с синдромом Дауна свойственны трудности в освоении грамматического строя речи, а также семантики, то есть значений слов. Они долго не дифференцируют звуки окружающей речи, плохо усваивают новые слова и словосочетания. В результате вышеизложенного, можно определить особенности речи больных с синдромом Дауна, подлежащих коррекции. Дети с синдромом Дауна часто говорят быстро или отдельными последовательностями слов, без пауз между ними, так, что слова набегают друг на друга. Изучение опыта специалистов и родителей, воспитывающих детей с синдромом Дауна, убеждает в том, что уровень возможностей этих детей должен оцениваться только индивидуально. Поэтому любые обобщения (относительно какого-либо качества, свойства, способности) являются принципиально ошибочными, поскольку знание физического или психического состояния индивида нельзя отрывать от понимания его индивидуальности. Сегодня совершенно ясно, что при обучении и воспитании ребенка с синдромом Дауна педагогам и родителям необходимо опираться на его более сильные способности, что даст возможность преодолевать его более слабые качества. В процессе занятий по развитию речи детей данной категории в нашем дошкольном учреждении используются самые разнообразные методы и приемы: экскурсии, наблюдения, инсценировки, дидактические игры, чтение и пересказ текстов, сказок, рассказывание стихов, просмотр видеозаписей и др. Это способствует формированию различных сторон речевой деятельности ребенка. Под воздействием коррекционного обучения речь особенных детей развивается и совершенствуется и, хотя не достигает уровня нормального развития, обеспечивает ребенку общение с окружающими их людьми. Работу по созданию авторских конспектов я начала с того, что изучила задачи программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой. Составила тематическое планирование по развитию речи и ознакомлению с окружающим на весь период учебного года для детей с синдромом Дауна, посещающих группу кратковременного пребывания. При разработке серии конспектов и организации работы по ним главное - обучить детей новым речевым формам, способствовать формированию эталонов, образцов, правил данной деятельности. Ребёнку будет легче излагать свои мысли и в повседневной жизни, и при обучении в школе, если он специально обучается этому в занимательной, интересной форме под руководством взрослого. Поэтому занятия разрабатывались с учётом бесспорной аксиомы, что создание интереса к занятию с самых его первых минут и поддержание интереса на всём его протяжении - залог успешного результата деятельности всех её участников. Большое внимание уделялось не только отбору приёмов для создания и поддержания интереса к занятию, сохранения его темпа, работоспособности детей, но и стимуляции мотивов, потребностей детей во время выполнения заданий. Во время проведения занятий часто используются соревновательные, познавательно-побудительные мотивы, а также неоднократные повторения пройденного. Бесспорно, что работу по развитию и обогащению словарного запаса ребенка, нужно вести и в повседневной жизни, но мне кажется, что на занятии эти задачи решаются эффективней, т. к. само построение занятия, его структура, организация дисциплинируют детей, создают рабочую атмосферу, и им легче усвоить эталоны, образцы, нормы речи. Занятия по развитию речи проводятся в игровой форме. При этом необходимо использовать специфические игровые приемы, направленные на мобилизацию внимания и речевой активности детей. При планировании материала нужно учитывать, что для его усвоения требуется большое количество повторений, значительно больше, чем нормально развивающимся детям. Правильное использование повторяемости вызывает заинтересованность детей, помогает им оперировать приобретенными знаниями, так как повторяемость – один из основных принципов обучения детей с особенностями. Лексический и грамматический материал повторяется не только на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим, но и в разнообразных видах деятельности. Поэтому на каждом занятии проводятся игры, предлагаются задания на освоение разделов развития речи. Игры и задания, подобранные в соответствии с тематикой занятия повышают результативность. Такие игры можно назвать "тренировочными" упражнениями. В начале занятий можно использовать ещё один приём – дидактическая игра в соответствии с лексической темой, которая стимулирует речевую деятельность детей. Данный приём позволяет детям подойти к выполнению задания более осознанно, развивает память, улучшает качество произносимых слов. В заключительную часть занятия вводятся развивающие игры на развитие внимания, памяти, восприятия, слухового внимания. Это такие игры, как "Тихое эхо", "Умное эхо", "Тренировка памяти" и др. Вышеназванные игры и упражнения очень нравятся детям, вызывают у них чувство соперничества, а также способствуют повышения интереса к занятиям по развитию речи и ознакомлению с окружающим. Представляю для вашего внимания перспективное планирование по развитию речи и ознакомлению с окружающим на один месяц и одно из занятий. Каждую лексическую тему мы изучаем с детьми по две недели, т.к. эти дети нуждаются в неоднократном повторении материала.^ Примерное перспективное планирование по ознакомлению с окружающим и развитию речи на месяц МЕСЯЦ, недели ^ ТЕМА И ЦЕЛИ ЗАНЯТИЙ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ ОБОРУДОВАНИЕ И КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ОКТЯБРЬПервая,вторая неделя Знакомство с фруктами:1. Познакомить с яблоком, грушей, апельсином, лимоном, уточнить их названия, цвет, форму, вкусовые качества.2. Ввести понятия большой – маленький , познакомить с уменьшительно – ласкательной формой слова: яблочко , лимончик ( активно и пассивно).3. Воспитывать внимание к речи дефектолога в игре «Выйди, Ваня, в кружок».4. Дидактическая игра «Чудесный мешочек»:-Закрепить названия фруктов, их цвета, вкуса (активно и пассивно)5. Сформировать обобщение: яблоко – это фрукт, его можно есть. Рассматриваются натуральные фрукты или муляжи: яблоко, лимон, груша, апельсин. Их следует внести в закрытом виде (в корзине, на подносе); первые фрукты достаёт дефектолог , следующие – дети. Дефектолог описывает каждый фрукт: «Яблоко сладкое (кислое), сочное, вкусное. Яблоко круглое, жёлтое (красное, зелёное). Яблоко можно есть».Дети пробуют на вкус: яблоко сладкое, а лимон кислый и т. д.Дети (по одному) достают из «чудесного мешочка» фрукты и по возможности называют их; затем показывают на цвет на картинке (сопоставляя цвет фрукта с нарисованным на листе бумаги) – для тех, кто не говорит.Если ребёнок не имеет в активе нужных слов, дефектолог помогает «Саша достал яблоко. Яблоко красное, оно круглое, сладкое. Покажи детям яблоко. Яблоки можно есть». ОКТЯБРЬТретья,четвертаянеделя Знакомство с овощами:1 .Познакомить с морковью, луком, помидором, картофелем, уточнить их названия, цвет (только огурец, помидор), форму (только лук, морковь, помидор), вкусовые качества.2. Ввести понятия большой – маленький , познакомить с уменьшительно – ласкательной формой слова: помидорчик, огурчик (активно и пассивно).3. Дидактическая игра «Чудесный мешочек»4. Закрепить названия овощей, их цвет. Вкус (активно и пассивно).5. Сформировать обобщение: помидорчик- овощ, его можно есть Рассматриваются натуральные овощи или муляжи: морковь, лук, картофель, помидор, огурец. Их следует внести в закрытом виде ( в корзине, на подносе); первые овощи достаёт дефектолог , следующие – дети. Дефектолог описывает помидор: «Помидор круглый, красный. Помидор сочный, вкусный, сладкий. Помидор можно есть (дети повторяют).Дети пробуют на вкус : помидор сладкий, а лук горький. Огромное внимание уделяется работе с родителями. Одну из форм работы я избрала выпуск информативных буклетов для родителей. Эти буклеты выпускаются один раз в 2 месяца. Я считаю эта одно из самых эффективных способов получения информации для родителей от педагога. НАШИ ДЕТИДети на занятии с учителем-дефектологомДети на занятии с воспитателемМузыкальное занятиеЗанятие с педагогом-психологом