на методическом объединении школына тему: «Особенности развития самооценки уучащихся»педагога-психолога Усть-Нерской основной общеобразовательной школы с коррекционными классами Паскал Виктории Викторовнып. Усть-Нера Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возмож- ностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значи- тельной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям. Различают общую и частную самооценку. Частной самооценкой будет, например, оценка каких-то деталей своей внешности, отдельных черт характера. В общей, или глобальной самооценке отражается одоб- рение или неодобрение, которое переживает человек по отношению к самому себе. Человек может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высо кой и низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятель- ности, критичности. Существенные изменения в самооценке появляются в том случае, когда сами успехи или неудачи связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него необходимых способностей. Следова- тельно, функции самооценки и самоуважения психической жизни лич- ности состоят в том, что они выступаю внутренними условиями регуля- ции поведения и деятельности человека. В школьный период самооценка ребенка интенсивно развивается. Решающее значение в генезисе самооценки на первых этапах станов- ления личности (конец раннего, начало дошкольного периода) имеет общение ребенка со взрослыми. Вследствие отсутствия (ограничен- ности) адекватного знания своих возможностей ребенок первоначально на веру принимает его оценку, отношение и оценивает себя как бы через призму взрослых, целиком ориентируется на мнение воспиты- вающих его людей. Элементы самостоятельного представления о себе начинают формироваться несколько позже. Впервые появляются они в оценке не личностных, моральных качеств, а предметных и внешних. В этом проявляется неустойчивость представлений о другом и о себе вне ситуации узнавания. Изменения в развитии самооценки школьника в значительной сте- пени связаны с развитием мотивационной сферы ребенка. В процессе развития личности ребенка меняется иерархия мотивов. Ребенок пе- реживает борьбу мотивов, принимает решение, затем отказывается от него во имя более высокого мотива. То, какие именно мотивы оказы- ваются ведущими в системе, отчетливо характеризуют личность ре- бенка. Дети в раннем возрасте совершают поступки по непосредствен- ному указанию взрослых. Совершая объективно положительные поступ ки, дети не дают себе отчета в их объективной пользе, не осознают своего долга по отношению к другим людям. Чувство долга зарождает- ся под влиянием той оценки, которые дают взрослые поступку, совер- шенному ребенком. На основе этой оценки у детей начинает разви- ваться дифференцировка того, что хорошо и что плохо. В первую оче- редь они учатся оценивать поступки других детей. Позднее дети в сос- тоянии оценить не только поступки сверстников, но и свои собственные поступки. Появляется умение сравнивать себя с другими детьми. От само- ценки внешнего вида и поведения ребенок к концу дошкольного пе- риода все чаще переходит к оценке своих личностных качеств, отно- шений с окружающими, внутреннего состояния и оказывается способ- ным в особой форме осознать свое социальное «Я», свое место среди людей. Достигая старшего школьного возраста ребенок уже усваивает моральные оценки, начинает учитывать, с этой точки зрения, последо- вательность своих поступков, предвосхищать результат и оценку со стороны взрослого. Неадекватная заниженная самооценка также может сформировать- ся у ребенка как результат частого неуспеха в какой-то значимой дея- тельности. Существенную роль в ее формировании играет демонстра- тивное подчеркивание этого неуспеха взрослыми или другими детьми. Специальными исследованиями установлены следующие причины появ ления у ребенка заниженной самооценки: Объективные недостатки: низкий рост, непривлекательная внеш- ность и т.п.; вымышленные недостатки: мнимая полнота, кажущееся отсутствие способностей; неуспех в общении: низкий социометрии- ческий статус в группе, непопулярность среди сверстников; угроза отчуждения в детстве: нелюбовь родителей, воспитание в «ежовых рукавицах» и т.п.; чрезмерная сензитивность к внешним оценкам, исхо- дящим от значимых других и т.д. Дети с заниженной самооценкой переживают чувство неполно- ценности, как правило, они не реализуют своих потенций, т.е. неадек- ватная заниженная самооценка становится фактором, тормозящим раз- витие личности ребенка.^ Влияние тревожности на самооценку ребенка и статусное положение ребенка в группе Тревожность как свойство личности во многом обуславливает по- ведение субъекта. Существует определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности лич- ности. У каждого человека существует свой оптимальный или же- лательный уровень тревожности – это так называемая полезная тре- вожность, назначение которой является обеспечение безопасности субъекта на личностном уровне. Когда же этот уровень превышает оптимальный, можно говорить о появлении повышенной тревожности. Повышенный уровень тревож- ности у ребенка может свидетельствовать о его недостаточной эмоцио- нальной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. У детей с данным уровнем тревожности формируется установочное отношение к себе как к слабому, неумелому. В свою очередь это по- рождает общую установку на неуверенность в себе. Ребенок боится со- вершить ошибку, в нем нет уверенности цельного человека. Неуве- ренность в себе – одно из проявлений заниженной самооценки. Например, родители внушили ребенку, что он — «гадкий утенок». Сформировалась заниженная самооценочная установка, и умный ре- бенок начинает считать себя безнадежно глупым, красивый — бе- зобразным, ладный — нескладным.. Он стесняется самого себя, затаен- но и мучительно презирает себя, чувствует вину перед сильными и красивыми родителями. Возникает внутренний конфликт — это столкновение позиций сознания и установок в неосознаваемой сфере психики. Так, к примеру, у ребенка сложился осознаваемый принцип: «Надо помочь другу в беде, потому что он прав».В сознании повелительный стимул — «надо», а из неосознаваемого установка: «не надо, опасно» — и ребенок растерялся. Или, наоборот, в неосознаваемом звучит внушенная отцом установка: «товарища надо выручать из беды любой ценой». Однако сознание этого ребенка ориентировано на невмешательство. И он, решая умом, остается в стороне, не вмешивается, но внушенная отцом установка будоражит его, вызывает у него стыд. И ребенка мучают уг- рызения совести. Так рождаются нерешительность, тревожность. Ре- бенок боится совершить ошибку, он не уверен в себе. Внутренний конф ликт порождает у него тревогу и депрессию. Тревожность окрашивает в мрачные тона отношение к себе, другим людям и действительности. Ребенок уже не только неуверен в себе, но и недоверчив ко всем и к каждому. Для себя тревожный ребенок не ожидает ничего хорошего. И все это при обостренном и больном чувст- ве достоинства. Теперь он все преломляет через призму тревожности, мнительности. Трое сверстников в коридоре школы говорят о своем, но тревожный ребенок полагает, что говорят о нем и, конечно, только пло- хое. Он подходит, упорно стоит, вызывая недоумение ребят и испы -тывая чувство стыда. Но отойти в сторону, отрешиться от тревожной мнительности он не в силах. Самое важное для тревожного человека — а вдруг он еще и упустит информацию, угрожающую его безопасности. Тревожные дети, если у них хорошо развиты игровые навыки, мо- гут не пользоваться всеобщим признанием в группе, но и не оказы- ваются в изоляции, они чаще входят в число наименее популярных, так как очень часто такие дети крайне неуверенные в себе, замкнутые, малообщительные, или же напротив , сверхобщительные, назойливые, озлобленные. Также причиной непопулярности является их безынициа- тивность из-за своей неуверенности в себе, следовательно эти дети не всегда могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях. Результатом безынициативности тревожных детей является то, что у других детей появляется стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного ребенка, к тенденции избегать общения, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе. Также в результате отсутствия благоприятных взаимоотношений со сверстниками появляет ся состояние напряженности и тревожности, которые и создают либо чувство неполноценности и подавленности, либо агрессивности. Ребе- нок с низкой популярностью, не надеясь на сочувствие и помощь со стороны сверстников, нередко становится эгоцентричным, отчужден- ным. Такой ребенок будет обижаться и жаловаться, фальшивить и обманывать. Это плохо в обоих случаях, так как может способствовать формированию отрицательного отношения к детям, людям вообще, мстительность, враждебность, стремление к уединению. Личность с повышенным уровнем тревожности, а именно с лич- ностной тревожностью склонна воспринимать угрозу своей самооцен- ке. Как правило, у нее формируется неадекватная заниженная самооцен ка. Типичным проявлением заниженной самооценки является повы- шенная тревожность, выражающаяся в склонности испытывать бес- покойство в самых разных жизненных ситуациях, в том числе в таких, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Очевидно, что дети, имеющие такую самооценку, находятся в пос- тоянном психическом перенапряжении, которое выражается в состоянии напряженного ожидания неприятностей, нарастающей, нес- держиваемой раздражительности, эмоциональной неустойчивости.