ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И УСЛОВИЯ ЕГО КОРЕКЦИИ

Выпускная квалификационная работа Тема ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И УСЛОВИЯ ЕГО КОРЕКЦИИ Оглавление Стр Введение .3 Глава 1. Агрессивность детей подросткового возраста как психолого-педагогическая проблема .1. Агрессия. Типы агрессии. Агрессивность 2. Агрессия у подростков .7 1.3.

Способы нормальной агрессии 4. Проблема агрессивности и пути ее решения в психологической науке .33 Заключение .39 Глава 2. Коррекционная работа по снижению агрессивности 1. Методики изучения агрессивности подростков .2. Диагностика подростков .3. Описание эксперимента 4. Результаты вторичной диагностики 68 Заключение .74

Список литературы 77 Приложения 80 ВВЕДЕНИЕ Актуальность данной темы заключается в напряженной неустойчивой социальной, экономической, экологической, идеологической обстановке, сложившейся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Агрессия - тема которая живо интересует специалистов не только в различных областях психологии, но и социологов, работников правоохранительных органов, педагогов, философов.

Агрессивное поведение - одна из целенаправленных проблем человеческой психики. Психологи не могли не обратить внимания на поведение прямо противоположное альтруизму - агрессивность. Было высказано предположение, что за этим поведением лежит особого рода мотив, получивший аналогичное название - мотив агрессивности. На повседневном языке агрессивными называют наносящий человеку какой-либо ущерб моральный, материальный или физический.

Агрессивность связана с намеренным причинением вреда другим людям. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жесткость, агрессивность. При этом возникающие эмоции, какими разными они ни казались, неотделимы от личности. Люди, как личности в эмоциональном плане отличаются друг от друга по многим параметрам эмоциональной

возбудимости, длительности и устойчивости возникающих у них эмоциональных переживаний, доминированию - положительных стенических , или отрицательных астенических эмоций. Цель исследования Выявить факторы, влияющие на агрессивное поведение подростков. Провести коррекционную работу по снижению агрессии у подростков. Объект исследования Объектом исследования является эксперементальная группа подростков 15 -

20 лет в составе 25 человек и контрольная группа подростков 15 - 20 лет в составе 25 человек. Предмет исследования Предметом исследования является агрессивное поведение подростков Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние - в подростковом возрасте. Причем проблема агрессивности подростков, которая затрагивает общество в

целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес исследователей. Однако попытки объяснения агрессивных действий молодых людей затрудняются тем, что не только в обыденном сознании, но в профессиональных кругах и во многих теоретических концепциях явление агрессии получает весьма противоречивые толкования, мешая как его пониманию, так и возможности воздействия на нивелирование агрессивности. Гипотеза Тревожность влияет на проявление агрессии, которую можно снизить

с помощью коррекционной работы. Если, тревожность влияет на проявление агрессии, то необходимость определения реальных психологических причин агрессивности растущих детей, раскрытия условий, механизмов, средств ее предотвращения и коррекции обуславливает актуальность настоящей работы и позволяет рекомендовать ее педагогам, психологам, социальным работникам и родителям подростков. Задачи 1. Изучить литературу, которая рассматривает вопросы агрессии.

2. Подбор методик для выявления черт личности агрессивность . 3. Разработать психо-коррекционную работу. 4. Проанализировать полученные результаты. В психолого-педагогических аспектах работы с агрессивными подростками вычленяются три основные направления - диагностические методы определения нарушения поведения подростка - организационные мероприятия и рекомендации по построению работы с агрессивными подростками - содержание воспитательной работы с такими детьми,

включая воздействия на окружающую их среду, в том числе семью и пр. Теоретико-методологическая основа исследования этой проблемы в отечественной психологии, по существу, только начинается. Хотя отдельные вопросы изучения агрессии и агрессивного поведения привлекли внимание многих авторов, найдя отражение в ряде работ - глава 1 п. 1.1. С.Ю. Головин, В.В. Клейберт, Р.С. Немов, Т.И.

Пашукова п. 1.2. С.А Бойко, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Р.С. Немов Л.Д. Столяренко, Т.И. Пашукова Г.М. п. 1.3. Г.М. Андреева, А. Бандура, В.В. Знаков, Н.Д. Левитов п. 1.4. Г.М. Андреева, А. Бандура, Т.В. Драгунова, С.В. Еникополов, А.В. Зосимовский, Л.П. Колчина, Н.Д.

Левитов, Е.В. Романин, С.Е. Рощин, Т.Г. Румянцева , в том числе и рассматривавших особенности деликвентного поведения подростков М.А. Алемаскин, Ю.А Беличева, Г.М. Миньковский, И.А. Невский и др. Этапы исследования - изучение теории, концепции, взглядов по проблеме Глава 1 . Агрессия. 1. Изучить теорию агрессии и агрессивного поведения. 2. Подобрать диагностические методики на проявление агрессии.

Глава 2. Коррекционная работа по снижению агрессивности у подростков. 1. Выбрать участников эксперемента эксперементальная и контрольная группа . 2. Сбор данных и анализ по участникам эксперемента. 3. Планирование эксперемента, направленного на получение данных об агрессии. 4. Проведение коррекционной работы. 5. Анализ полученных результатов.

Глава 1 АГРЕССИВНОСТЬ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1.1. Агрессия. Типы агрессии. Агрессивность. На всем протяжении развития человека агрессивность играла важ- ную роль в выживании. Со времени появления цивилизаций вся история отмечена вооруженными конфликтами между кланами, племенами или нациями, причем связь между этими конфликтами и непосредственно выживанием индивидов

не обнаруживается. Но есть культуры, сумевшие создать способы сдерживания агрессивности, выработав системы особых сигналов, угрожающего поведения или воинственных ритуалов обнару- жены даже общества, коим агрессивность, по-видимому, неведома. Агрессивность - одна из врожденных установок, коренящаяся в садистической фазе либидо. Выражается в стремлении к наступательным или насильственным действиям, направленным на нанесение ущерба или на уничтожение объекта наступления. Согласно 3.

Фрейду, агрессия - отпрыск и главный представитель первичного позыва Смерти, разделяющий с Эро- сом господство над миром. Склонность к агрессии - первоначальная и самостоятельная предрасположенность людей, в коей культура, ограни- чивающая влечения, встречает наибольшее препятствие танатос мортято устойчивая черта личности - готовность к поведению агрессивному по-видимому, агрессивность между особями одного вида существует

у большей части приматов . Ее уровни определяются как научением в процессе социализации, так и ориентацией на культурно-социальные нормы, важнейшие из коих - нормы социальной ответственности и нормы возмездия за акты агрессии. Важная роль принадлежит и таким ситуативным переменным истолкованию намерений окружающих, возможности получения связи обратной, провоцирующему влиянию оружия, и пр. Агрессия - индивидуальное или коллективное поведение или дей- ствие, направленное на нанесение физического

или психического вреда либо даже на уничтожение другого человека или группы. В качестве объек- та могут выступать и неодушевленные предметы. Служит формой отреа- гирования физического и психического дискомфорта, стрессов, фрустра- ции. Кроме того, может выступать как средство достижения некоей значимой цели, в том числе повышения собственного статуса за счет са- моутверждения. Основные формы - агрессия реактивная, агрессия враждебная, аг- рессия

инструментальная и автоагрессия. Для форм агрессии, развиваю- щихся в таких массовых социальных явлениях, как террор, геноцид, столкновения расовые, религиозные и идеологические, типичны сопро- вождающие их процессы заражения и взаимной индукции, стереотипиза- ции представлений в создаваемом образе врага . Готовность к поведению агрессивному рассматривается как устой- чивая черта личности - агрессивность. Некоторые проявление агрессии и автоагрессии могут быть признаком развивающихся патопсихологичес- ких

изменений личности возбудимая психопатия, паранойя, эпилепсия и пр . В формировании самоконтроля над агрессивностью и сдерживании агрессивных актов большую роль играет развитие психологических про- цессов эмпатии, идентификации и децентрализации, лежащих в основе способности к пониманию других людей и к сопереживанию им, способ- ствующих формированию представления о другом человеке как уникаль- ной ценности. АГРЕССИЯ ВЕРБАЛЬНАЯ -

Форма поведения агрессивного, в коей используется отреагирование своих отрицательных эмоций как посредством соответственных интонаций и других невербальных компонентов речи, так и посредством угрожающего содержания высказываний. АГРЕССИЯ ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ - Поведение агрессивное, в коем агрессивные действия не являются выражением состояний эмоциональ- ных цель действий субъекта, проявляющего агрессию, нейтральна, и аг- рессия применяется лишь как средство достижения этой цели.

АГРЕССИЯ КОСВЕННАЯ - Поведение агрессивное, направленность коего против некоего лица или предмета самим субъектом агрессии скры- вается или не осознается. АГРЕССИЯ ПРЯМАЯ - Поведение агрессивное намеренного харак- тера, цель коего не скрывается. АГРЕССИЯ РЕАКТИВНАЯ- Возникает как реакции субъекта на фру- страцию и сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враж- дебности, ненависти и пр.

Здесь выделяются 1 агрессия аффективная 2 агрессия импульсивная 3 агрессия экспрессивная. АГРЕССИЯ ФИЗИЧЕСКАЯ - Поведение агрессивное с использова- ние физической силы, направленное против другого субъекта или объекта. 1.2. Агрессия у подростков. На повседневном языке агрессивными называют действия наносящие человеку какой-либо ущерб моральный, материальный или физический. Агрессивность связана с намеренным причинением вреда другому человеку.

Психологические исследования показали, что у детей - представителей разных культур и народов - могут наблюдаться похожие проявления агрессивности по отношению к сверстникам, причем в пределах примерно одного и того же возраста. Этот период обычно приходится на возраст от 3 до 11 лет. В это время у многих детей наблюдается стремление к борьбе друг с другом, агрессивные ответные действия как реакция на действие сверстников, причем у мальчиков все это встречается чаще, чем у девочек.

Этот факт, вероятно, обусловлен не биологической половой принадлежностью, а культурой, разницей в половом воспитании и обучении. Сама культура воспитания детей, разного пола в современном мире такова, что мальчикам чаще прощаются, а девочкам запрещаются агрессивные действия. Отцы детей, которым свойственна повышенная агрессивность, нередко сами не терпят проявлений агрессии у себя дома, но за его пределами разрешают и даже поощряют подобные действия своих детей, провоцируют

и подкрепляют такое поведение. Образцами для подражания в агрессивном поведении обычно являются родители. Ребенок, неоднократно подвергавшийся наказаниям, в конечном счете, сам становится агрессивным. Психологическая трудность устранения агрессивных заключается, в частности, в том, что человек, ведущий подобным образом, обычно легко находит множество разумных оправданий своему поведению, полностью или отчасти снимая с себя вину. Известный исследователь агрессивного поведения

А.Бандура выделил следующие типичные способы оправдания самими агрессорами своих действий 1. Сопоставление собственного агрессивного акта с личностными недостатками или поступками человека, оказавшего жертвой агрессии, с целью доказательства того, что по сравнению с ним совершенные в отношении его действия не представляются такими ужасными, какими кажутся на первый взгляд 2. Оправдание агрессии в отношении другого человека какими-либо идеологическими, религиозными или другими

соображениями, например, тем, что она совершена из благородных целей. 3. Отрицание своей личной ответственности за совершенный агрессивный акт. 4. Снятие с себя части ответственности за агрессию на внешние обстоятельства или на то, что данное действие было совершено совместно с другими людьми, под их или под влиянием сложившихся обстоятельств, например, необходимости выполнить чей-либо приказ.

5. Расчеловечивание жертвы путем доказательства, что она якобы заслуживает такого обращения. 6. Постепенное смягчение агрессором своей вины за счет нахождения новых аргументов и объяснений, оправдывающих его действия. Склонность человека к агрессивным действиям пытались объяснять по-разному. Одной из первых возникла точка зрения, согласно которой у животных и человека существует врожденный инстинкт агрессивности см например, перечень инстинктов у

У.Макдауголла или потребностей у Г. Маррея, представленный во втором параграфе этой главы, или данную там систему взглядов З.Фрейда . Этот инстинкт определялся по-новому в начале нашего века. В настоящее время, однако, уже почти никто не придерживается подобной точки зрения, считая, что слишком биологизаторской и односторонней, отрицающей влияние общества на проявление агрессивности у человека. Новый взгляд на истоки и причины агрессивного поведения у людей появился в

XX в. и был связан с теорией фрустрации. В ней агрессивность рассматривается как прижизненно приобретаемое качество, появляющееся и укрепляющееся как реакция человека на постоянное ущемление жизненно важных для интересов, хроническое неудовлетворение его основных ценностей по вине других людей. Эта точка зрения, впервые представленная в работе Дж.Долларда и его соавторов 1939 , породил множество экспериментальных исследований агрессии.

Данная теория утверждает, что агрессия всегда есть следствие фрустрации, а фрустрация обязательно влечет за собой агрессию. Однако оба этих положения не полностью подтверждаются тактикой. Далеко не всякая фрустрация и не во всех случаях жизни обязательно ведет к агрессии. Еще одна точка зрения на происхождение агрессивного поведения была представлена в теории социального научения Л. Берковитц 1962 . Для того чтобы агрессивное поведение возникло и распространилось на определенный

объект, необходимо соблюсти два условия а чтобы препятствие, возникшее на пути целенаправленной деятельности, вызвало у человека реакцию гнева б чтобы в качестве причины возникновения препятствия был воспринят другой человек. Четвертая, самая современная точка зрения на происхождение агрессивного поведения связана с когнитивной теорией научения. В ней агрессивные действия рассматриваются не только как результат фрустрации, но и как следствие научения, подражения людям. Агрессивное поведение в этой концепции трактуется как

результат следующих когнитивных и других процессов 1.Оценки субъектом следствий своего агрессивного поведения как положительных. 2. Наличие фрустрации. 3. Наличие эмоционального перевозбуждения типа аффекта или стресса, сопровождающегося внутренней напряженностью, от которой человек хочет избавиться. 4. Наличие подходящего объекта агрессивного поведения, способного снять напряжение и устранить фрустрацию. Немаловажную роль в порождении и регулировании агрессивного

поведения играют восприятие и оценка человеком ситуации, в частности - намерений, приписываемых другому лицу, возмездия за агрессивное поведение, способности достичь поставленной цели в результате применения агрессивных действий, оценки подобных действий со стороны других людей и самооценки. Для того чтобы умерить агрессивные побуждения человека необходимо сделать так, чтобы он мог видеть и оценивать себя в момент совершения агрессивных действий.

Установлено, например, что человек, получивший возможность видеть себя в зеркале в раздраженном состоянии в момент, когда он готов или уже совершает агрессивные поступки, быстро успокаивается и лучше контролирует свое поведение. Однако такое происходит только в начале раздражения. Когда же он вышел из себя и находится в сильном возбуждении, это не помогает снять агрессивные действия. У человека есть две различные мотивационные тенденции, связанные с агрессивным поведением тенденция

к агрессии и торможению. Тенденция к агрессии - это склонность индивида оценивать многие ситуации и действия людей как угрожающие ему и стремление отреагировать на них собственными агрессивными действиями. Тенденция к подавлению агрессии определяется как индивидуальная предрасположенность оценивать собственные агрессивные действия как неприятные, вызывающие сожаление и угрызения совести. Эта тенденция на уровне поведения ведет к подавлению или осуждению проявлений агрессивных действий.

Мотив торможения агрессивных действий оказывается решающим в актуализации определенных поведений. В ряде экспериментальных психологических исследований, в которых для оценки мотива-тенденции к агрессии применялась проективная методика, получен парадоксальный на первый взгляд результат те люди, которые в процессе тестирования обнаружили высокие показатели склонности к агрессии, в реальной жизни, как выяснилось, эту склонность не проявляли, подавляя ее даже больше, чем те, чьи показатели мотива агрессивности были

выше. Этот результат объясняется, в частности, развитостью у них тенденции к торможению внешних проявлений агрессии, которая становится тем сильнее, чем значительнее мотивация к агрессии. Источники торможения агрессии могут быть как внешними так и внутренними. В качестве примера внешних источников можно назвать страх перед возможным возмездием или наказанием за агрессивное поведение, а в качестве примера внутреннего источника - переживание вины за несдержанное,

агрессивное поведение по отношению к другому живому существу. Было показано, что обычных подростков от тех, кто совершил правонарушения и находится в местах отбывания наказания, отличают именно внутренние источники торможения агрессивных действий. Сильным тормозным фактором в проявлении подростками агрессии является также позиция взрослых, в частности родителей, по отношению к агрессивному поведению детей.

Подростковая агрессия - чаще всего следствие озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливости бросил отец, плохие отношения в школе, отчислили из спортсекции и т.д Изощренную жестокость могут проявлять также жертвы гиперопеки, не имевшие в детстве самостоятельности, возможности экспериментировать и отвечать за свои поступки. Жестокость для них - своеобразный сплав мести, самоутверждения и одновременно самопроверки.

Подростковые акты вандализма и жестокости, как правило, совершаются сообща, в группе. Совместно совершаемые антисоциальные действия укрепляют чувство групповой солидарности, доходящее в момент действия до состояния эйфории, которую потом, когда возбуждение проходит, сами подростки не могут объяснить. Суицидальное поведение. У подростков значительно чаще, чем у взрослых, наблюдается так называемый эффект Вертера - самоубийство под влиянием чьего-либо примера.

Среди подростков, обследованных А. Е. Личко, 32 суицидальных попыток приходится на долю 17-летних, 31 -16-летних, 21 - 15-летних, 12 - 14-летних. Юноши совершают самоубийство вдвое чаще девушек. Многие попытки покончить с собой имеют демонстративный характер. За подростковыми самоубийствами стоят серьезные социальные и психологические проблемы. В психологических экспериментах не раз было показано, что у некоторых людей любая неудача вызывает

непроизвольные мысли о смерти. Влечение к смерти в таких случаях не что иное, как попытка избежать жизненных трудностей путем ухода из самой жизни. Для подросткового, юношеского возраста это особенно характерно. Повод, из-за которого человек кончает с собой, может быть совершенно незначительный - что-то вдруг переполняет чашу терпения. Для профилактики юношеских самоубийств необходимо создание такого психологического климата, чтобы подросток не чувствовал себя одиноким, непризнанным, неполноценным.

Агрессивное и суицидальное поведение - формы социальной дезадаптации подростков. Они свидетельствуют о том, что личность не смогла справиться с выпавшими на ее долю обстоятельствами или испытаниями. Как было выявлено, социальная дезадаптация сопровождается повышенными показателями эпилептоидных, истероидных и лабильных черт. Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодежная

преступность, особенно преступность подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточенный характер. В этих условиях особенно анализируется анализ проблемы агрессивного поведения детей подросткового возраста. Эта проблема является предметом большого числа психологических работ как в нашей стране, так и за рубежом.

Ей в частности посвящены специальные монографии Бандура A 1950 Вальтер Р 1959 Беркович З 1962 Басс A 1961 Лоренц K 1967 Мари Барпун, 1948 и значительное число экспериментальных работ. При всем этом Г. Кауфман 1965 имел достаточно оснований утверждать, что в данной проблеме мы стоим еще на совсем неведомой почве . Не случайно до сих пор не имеется четкого понятия агрессия .

Известно, что в быту термин агрессия имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно как выражение антигуманизма, наличия культа грубой силы. В то же время, как имеются случаи, когда об агрессивных действиях говорят как об энергично наступательных и дают им положительную оценку. Это обычно делается, если речь идет о спортивных состязаниях отсутствие у команды спортивной злости

или агрессивности оценивается как существенный недостаток. Однако положительная агрессия является, скорее, исключение, имеющим место в узко специальной сфере. В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. Причем в понятии агрессия объединяются различные по форме и результатам акты поведения - от таких, как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения, до бандитизма и убийств.

В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах задиристость , драчливость , озлобленность , жестокость . К агрессивности близко подходит состояние враждебности. Согласно Басс 1961 враждебность - более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определенный объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных

и даже антагонистических отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют хотя бы потому, что заранее известны ее отрицательные последствия для агрессора . Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают. Психологи, находящиеся на бихевиористских позициях, обычно говорят об агрессивном поведении, т.е. об открытых, внешне выраженных действиях. Эти действия очень активные, часто инициативные и всегда

приносящие объекту человеку, а в некоторых случаях и неодушевленному предмету какой-то вред. Таким образом, агрессивные действия всегда вредоносны, но степень этой вредоносности зависит как от агрессора, так и от оказываемого ему сопротивления. Обычно указывается, что агрессивные действия весьма разнообразны по форме и по причиняемому вреду. Так, многие преступления рассматриваются как проявление агрессии посягательство на благополучие и жизнь

человека, например. В то же время агрессивное поведение нередко выражается в грубых, оскорбительных, насмешливых или язвительных словах. Такого рода агрессивные слова порой воспринимаются даже более болезненно, чем агрессивные действия. Американские исследователи агрессии пришли к выводу, что о ней нельзя судить лишь по внешнему поведению. Если один человек бьет, это еще не означает, что он действует агрессивно. Так, Дж. Каган 1969 справедливо утверждал, что для суждения об агрессивности акта необходимо знать

его мотивы и то, как он переживается. Подобным образом Фишбах 1964 настаивал на включении мотивационных факторов в определении агрессии. К настоящему времени различными авторами предложено множество определений агрессии, ни одно из которых не может быть признано исчерпывающим и общеупотребительным. Представляется возможным выделить трактовки этого понятия.

Во-первых, под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению. Так, Л. Бендер 1963 , например говорит об агрессии как тенденции приближения к объекту или удаления от него, а Ф. Аллан 1964 описывает ее как внутреннюю силу не объясняя ее происхождения , дающую человеку возможность противостоять внешним силам. Во-вторых, под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые врдят другому лицу или объекту.

Например, Х. Дельгадо 1963 утверждает, что человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы и попытке нанести вред или ущерб личности или обществу . В то же время многие авторы разводят понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности. Агрессия трактуется как процесс, имеющий специфическую функцию и организацию агрессивность же рассматривается как некоторая структура, являющаяся компонентом более сложной

структуры психических свойств человека. Давая определение агрессии, ряд исследователей стремятся сделать это на основе изучения поддающихся объективному наблюдению и измерению явлений, чаще всего актов поведения. Например Басс 1961 определяет агрессию как реакцию , в результате которой другой организм получает болевые стимулы, а Уилсон 1964 как физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи .

Таким образом, определяя агрессию, некоторые психологи игнорируют коренные различия в поведении человека и животных. При этом приводимые ими определения носят формальный характер, так как при подобном подходе к проявлению агрессии можно причислить действия волка, убивающего овцу и съедающего ее действие солдат, расстреливающих преступников действия мальчика, который пытается помочь старушке, но делает это неловко, что она падает, и т.д. Существенным недостатком приведенных определений, не позволяющим вскрыть психологическое

содержание агрессии, является то, что конкретные действия как бы отрываются от их мотива. В результате такие действия, например, как неудачная попытка убийства, мечты об избиении кого-либо, не подпадают под определение агрессии, предложенное Бассом, хотя их агрессивный характер очевиден. В настоящее время все больше утверждается представление об агрессии как мотивированных внешних действиях, нарушающих нормы и правила сосуществования, наносящих

вред, причиняющих боль и страдание людям. В этом плане заслуживает внимания различение агрессии инструментальной и преднамеренной. Инструментальная агрессия та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но так пришлось или по субъективному сознанию было необходимо действовать. Фишбах 1964 предложил различать три вида агрессии случайную, инструментальную и враждебную. Кауфман 1965 справедливо возражает против того, чтобы случайное, т.е. непреднамеренное действие, принесшее

вред, называть агрессивным. Но он не прав, сомневаясь в необходимости различать агрессию инструментальную и враждебную, или преднамеренную. Правда, в некоторых случаях нелегко установить, является агрессия средством или целью, но это различение весьма существенно. Не менее существенно рассматривать агрессию не только как поведение, но и как психическое состояние знать его феноменологию, выделяя познавательный, эмоциональный и волевой компоненты.

Познавательный компонент заключается в ориентировке, которая требует понимания ситуации, видения объекта для нападения и идентификации своих наступательных средств . Некоторые психологи, как, например Лазарус 1963 , считают основным возбудителем агрессии угрозу, полагая, что последняя вызывает стресс, а агрессия уже является реакцией на стресс. Следует, однако отметить, что далеко не всякая угроза вызывает агрессивное состояние, а с другой стороны,

отнюдь не всегда агрессивное состояние провоцируется угрозой, правильное понимание этой угрозы, ее объективный анализ и оценка - весьма важные познавательные элементы агрессивного состояния. От этого понимания зависит само возникновение данного состояния, его форма и сила. Переоценка угрозы может вызвать отказ от агрессии как средства борьбы и сознание своего бессилия. Исключительно важен и эмоциональный компонент агрессивного состояния.

Здесь прежде всего выделяется гнев. Часто человек на всех этапах агрессивного состояния при подготовке агрессии, в процессе ее осуществления и при оценке результатов переживает сильную эмоцию гнева, иногда принимающие форму аффекта, ярости. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Более того, совсем неверно было бы считать каждый гнев провоцирующим агрессию. Существует бессильный гнев при фрустрации, когда нет никакой возможности снять барьер, стоявший на

пути к цели. Так, иногда подростки переживают гнев по отношению к старшим, но этот гнев агрессией даже в словесной форме обычно не сопровождается. Эмоциональная сторона агрессии даже не исчерпывается гневом. Особый оттенок этому состоянию придают переживания недоброжелательности, злости, мстительности, а в некоторых случаях и чувства своей силы, уверенности. Бывает и так, что агрессор переживает радостное, приятное чувство, патологическим выражением которого

является садизм. Серьезное значение имеет и такой компонент агрессии, как ее волевая сторона. Причем в агрессивном действии имеются все формальные качества воли целеустремленность, настойчивость, решительность, а в ряде случаев инициативность и смелость. Дело в том, что агрессивное состояние часто возникает и развивается в борьбе, а всякая борьба требует вышеназванных волевых качеств. Основные теоретические подходы к исследованию агрессии могут быть обозначены

как а . этологический б . психоаналитический в .фрустрационный и г . бихевиористский. Естественно, что подобное явление весьма условно, во многих эмпирических исследованиях агрессии заметно влияние различных подходов к данной проблеме. Рассматривая этологический и психоаналитический подходы к пониманию агрессии и агрессивности, нельзя не заметить, что в них зримо проявляется биологизаторское понимание агрессивности как врожденного инстинкта.

Следуя сформированному Торпом 1966 ошибочному положению о том, что вряд ли в поведении животных можно найти хотя бы один аспект, который не имел бы отношения к проблеме поведения людей , этологи рассматривают и агрессивное поведение человека как спонтанную врожденную реакцию. Эта точка зрения нашла свое выражение в работах К. Лоренца 1966 , который пишет Внутривидовая агрессия у людей представляет собой совершенно такое же

самопроизвольное инстинктивное стремление, как и у других высших позвоночных животных . Более того, Лоренц считает, что сравнение человека с животным он покажется столь обидным, если рассмотреть разительное неумение человека управлять своим поведением по отношению к представителям своего же биологического вида , и что в этом отношении человек не совершил ни малейшего прогресса в деле овладения самим собой . Согласно Лоренцу природа человеческой агрессивности инстинктивна, так же как и механизм, запрещающий

умертвление себе подобных. Вместе с тем, если Лоренц допускает возможность регуляции человеческого поведения и возлагает надежды на воспитание, усиление моральной ответственности людей за свое будущее, то опирающиеся на работы Лоренца другие исследователи не только поддерживают инстинктивную природу человеческой агрессии, но и утверждают, что люди при всем желании не могут осуществить контроль над проявлениями своей агрессивности. Не могут не настораживать и попытки использования данных, полученных при изучении поведения животных,

для объяснения поведения людей, без учета того, что человек является принципиально отличным живым существом, уже в силу того, что наделен сознанием и живет в человеческом обществе. Между тем преувеличение роли инстинктивных механизмов в поведении людей можно наблюдать у многих представителей психоанализа, в том числе у самого Фрейда 1959 . Концепция ортодоксальных фрейдистов очень сходна со взглядами этологов. Они также считают, что агрессия имеет внутренний источник, а для того, чтобы не

произошло неконтролируемого насилия, нужно, чтобы агрессивная энергия постоянно разряжалась наблюдением за жестокими действиями, разрушениями неодушевленных предметов, участием в спортивных состязаниях, достижением позиций доминирования, власти и пр Вместе с тем, рассматривая психоаналитические теории, не следует забывать об отмеченном еще И.П. Павловым умении психоаналитиков обращать внимание на важные стороны организации психической деятельности, при неспособности адекватно объяснить наблюдаемые факты.

Именно 3. Фрейду принадлежит заслуга превращения агрессии и агрессивности в объект научного психологического анализа. В частности, развитие взглядов 3. Фрейда привело к созданию фрустрационных концепций агрессии. Существует теория, согласно которой агрессия всегда есть результат действия фрустраторов, т.е. непреодолимых барьеров, стоящих на пути к достижению цели, вызывающих состояние растерянности, или фрустрации. Интерес к изучению фрустрации и ее связи с агрессией был вызван опубликованной в 1939 г. фрустрационно-

агрессивной гипотезой. Эта гипотеза, разработанная группой психологов Иельского университета США во главе с Д. Доллардом, 1932, опирающаяся на работы 3. Фрейда и К. Левина, утверждала, что агрессия всегда следует за фрустрацией, а случаи агрессивного поведения всегда предполагают существование фрустрации , т.е. если организм подвергается воздействию фрустрации, то он всегда на это реагирует агрессией, и что не существует такой агрессии,

которая возникает не на почве фрустрации. В несколько смягченной модифицированной форме теорию обусловленности агрессии фрустрацией поддерживают Берковиц 1962 и Мак-Нейл, 1959. Так, Берковиц вводит новую дополнительную переменную, характеризующую возможные переживания, возникающие в результате фрустрации гнев - эмоциональное возбуждение в ответ на фрустрацию. Он отмечает, что агрессия не всегда бывает доминирующей реакцией на фрустрацию и при определенных условиях

может быть подавлена. Кроме того, Берковиц большое внимание уделяет катарсическому аффекту агрессии. В концепцию фрустрации-агрессии Берковиц ввел три существенные поправки а фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним б даже при готовности агрессия не возникает без надлежащих условий в выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессивных действий воспитывает у индивида привычку к подобным действиям.

Следует подчеркнуть, что многие психологи, в том числе и западные, такие как Басе, 1961, Кауфман, 1965 и др этой теории не разделяют, и, действительно, реальными фактами ее универсальность не подтверждается. Вопрос о том, не связана ли агрессия в каждом конкретном случае с фрустрацией, закономерен, но это вовсе не означает, что между агрессией и фрустрацией необходимо имеется неразрывная связь Левитов Н.Д 1967 . Прежде всего, далеко не всякая агрессия провоцируется фрустрацией.

Агрессия может возникать, например, с позиции силы и является выражением властности, и тогда ни о какой фрустрации речи быть не может. С другой стороны, фрустрация часто агрессией не сопровождается, она имеет многообразные проявления, в том числе и толерантность, при которой всякая мысль о нападении исключается. Кстати сказать, агрессивная реакция на фрустратор часто не ослабляет, а усиливает состояние фрустрации. Необходимо отметить, что наибольшее внимание сторонников фрустрационно-агрессивной гипотезы привлекает

исследование условий, при которых ситуация фрустрации ведет к возникновению агрессивных действий. К важным выявленным.ими переменным, влияющим как на возникновение, так и на торможение агрессии, можно отнести сходство-несходство агрессоров и жертвы, оправданность-неоправданность агрессии, а также собственно агрессивность как личностную характеристику испытуемых. Недостатком данного подхода является, в первую очередь, отсутствие четкости в понимании фрустрации,

вследствие чего акцент в экспериментальных исследованиях сместился с анализа причин возникновения фрустрации, а затем и агрессии на изучение переменных, способствующих возникновению или торможению агрессии. В процессе своего развития фрустрационный подход к объяснению агрессии претерпел значительные изменения. В частности, в конце тридцатых годов возникла концепция Фрустрации С. Розенцвейга, обратившегося к анализу фрустрационных ситуаций, классификации и типизации

реакций на фрустрацию. Многие исследователи стали рассматривать агрессию лишь как один из возможных выходов из фрустрирующей ситуации. Более того, некоторые ученые пришли к выводу, что при фрустрации личность реагирует целым комплексом защитных реакций, одна из которых играет ведущую и структурирующую роль. Мы так детально рассматриваем фрустрационный подход потому, что, несмотря на недостаточную объяснительную и предсказательную силу, он по-прежнему выступает в качестве основного соперника инстинктивистского

биоло- гизаторского подхода к изучению агрессии. В отличие от психоаналитиков и этологов сторонники поведенческого подхода бихевиористы опираются преимущественно на данные контролируемых лабораторных экспериментов. Наиболее известным представителем поведенческого подхода к агрессии является Арнольд Бассе, 1961. Он определяет фрустрацию как блокирование процесса инструментального поведения и вводит понятие атаки-акта. поставляющего организму враждебные стимулы.

При этом атака вызывает сильную агрессивную реакцию, а фрустрация - слабую. Басе указал на ряд факторов, от которых зависит сила агрессивных привычек. Во-первых, это частота и интенсивность случаев, в которых индивид был атакован, фрустрирован, раздражен. Индивиды, которые получали много гневных стимулов, будут более вероятно реагировать агрессивно, чем те. которые получали меньше таких стимулов. Во-вторых, частое достижение успеха путем агрессии, которое,

по мнению Басса, приводит к сильным атакующим привычкам. Успех может быть внутренним резкое ослабление гнева и внешним устранение препятствия или достижения вознаграждения . Выработавшаяся тенденция к атаке, может делать невозможным для индивида различение ситуаций, провоцирующих и не провоцирующих агрессию. В-третьих, это культурные и субкультурные нормы, усваиваемые человеком, которые могут облегчить развитие

у него агрессивности. Однако этот фактор частично перекрывается вторым фактором. Рассматривая агрессию, А. Бассе особо останавливается на роли темперамента. Определяя темперамент как характеристики поведения, которые появляются в начале жизни и остаются относительно неизменными , Басе к переменным темперамента, влияющим на развитие агрессивности, относит импульсивность, интенсивность реакций, уровень активности и независимость.

Если роль первых трех переменных относительно ясна, то четвертая требует некоторого пояснения. По Бассу независимость имеет отношение к стремлению, к самоуважению и защите от группового давления. Для таких индивидов существует больше раздражителей в их ежедневных взаимодействиях. Важным компонентом независимости является тенденция к непослушанию. Бассе считает, что нужно учитывать различия между отдельными видами агрессии.

Для классификации агрессивного поведения он предлагает три дихотомии физическое - вербальное, активное - пассивное, направленное - ненаправленное. Необходимо заметить, что этим делением до сих пор пользуются многие психологи. И это не случайно, так как ряд положений Басса не потерял своего значения. В частности, перспективным является представление Басса о дифференциации агрессивности и враждебности.

Враждебность выражается чувством возмущения, обиды и подозрительности. Причем враждебная личность не обязательно агрессивная, и наоборот. Другим известным представителем поведенческого подхода является А. Бандура, 1961. Он утверждает, что для возникновения агрессии недостаточно того, чтобы субъект был фрустрирован и испытывал чувство неудовлетворенности.

Субъект должен еще иметь перед собой некий агрессивный пример для обучения и подражания. Модель является одновременно как источником готовности к специфическим агрессивным действиям, так и стимулятором агрессивного поведения. Так эмпирические данные свидетельствуют о том, что наказание, например, может способствовать как подавлению агрессии, так и ее стимуляции, включая овладение формами агрессивных действий. Последнее подтверждается наблюдениями и анализом поведения детей в реальных жизненных ситуациях.

Показано, например, что агрессивные мальчики воспитывались родителями, применявшими по отношению к ним физическое насилие. Кроме того, мальчики, родители которых, особенно отец, часто и сильно их били, ведут себя спокойно и даже покорно дома, но по отношению к посторонним, в первую очередь, ровесникам, они проявляют больше агрессивности, чем их товарищи, у которых в семье была иная ситуация. Именно поэтому ряд исследователей считает наказание моделью агрессивного поведения, передаваемого ребенку

взрослыми. Подобные наблюдения привели некоторых психологов к мысли, что наказание может быть эффективным только при соблюдении таких условий, как позитивное отношение выказывающего к наказываемому и принятие наказываемым норм наказывающего. Эффективность наказания как способа устранения агрессивного поведения, кроме того, зависит от места агрессии в иерархии поведенческих реакции, интенсивности и времени наказания. Считается, что наказание, следующее сразу после возникновения деятельности, которая должна быть устранена,

приводит к более сильному торможению неодобряемого поведения, чем наказание наступающее после завершения деятельности. Большое распространение взглядов, основанных на исследованиях, выполненных в рамках бихевиористского подхода к изучению агрессии, во многом связано и импонирующим ученым стремлением к строгому использованию понятийного аппарата и примату эмпирики, а как следствие этого - предпочтением эксперимента. Однако именно эти сильные стороны поведенческого подхода содержат в себе и истоки его недостатков,

связанных со слабой теоретической проработанностью проблемы. Вместе с тем необходимо отметить содержащиеся в данном подходе следующие важные для дальнейших исследований положения учет различий между отдельными видами агрессии разведение таких личностных свойств, как агрессивность и враждебность роль негативной модели поведения, которая является как источником, так и стимулятором агрессивного поведения неоднозначность результатов применения наказания как способа подавления агрессии.

Необходимо отметить, что большинство исследователей агрессии вычленяют ее различные формы и типы. Так, Басе, 1961, ввел последовательно деление на вербальную и физическую агрессию, что указывает на использованную в каждом случае систему органов с одной стороны, речевые средства, а с другой - остальная произвольная мускулатура, основное звено которой приходится у человека на группу мышц кисти и руки. Первоначально физическая агрессия человека, пожалуй, не так резко концентрировалась на кисти руки топтание

Мандел, 1959 и кусание были основными возможностями проявления агрессивных тенденций, как это еще отчетливо видно на примере развития в онтогенезе. Только с изобретением оружия, начиная с простой дубинки кончая современными видами атомного, биологического и химического оружия, рука стала играть особо важную роль Зельц X 1977 . Прямой целью физической агрессии может быть причинение боли или повреждения другому человеку. Цель агрессии может быть и косвенной, когда, например, воздвигается барьер, применяемый для притеснения

другого. Кроме того, следует учитывать бессловесные угрозы например, кулаком как символические физические агрессии. Что касается определения интенсивности агрессии, то с тех пор, как появилось оружие, действующее по принципу все или ничего пистолет или стреляет в полную силу, или совсем не стреляет , нельзя на основании, затраченных сил делать вывод об интенсивности физической агрессии. Поэтому оценка интенсивности агрессии дается на основании того, насколько вероятно, что агрессия повлечет

за собой ранение, и насколько тяжелым оно может быть. Тот, кто стреляет в человека с близкого расстояния, агрессивнее того, кто дает ему пинка. Не случайно в Уголовных кодексах этот принцип был положен в основу разграничения между нарушением и преступлением см например, Уголовный кодекс РФ, 223 а, 250 . Важно заметить, что в то время, как, по меньшей мере, прямые физические агрессии почти всегда

приводят к объективным повреждениям или причинению боли, вербальные агрессии, которые в повседневной жизни также зачастую выступают как болезненные или оскорбительные, реже влекут за собой однозначные повреждения, которые заметны для постороннего наблюдателя. Поэтому многие авторы считают целесообразным давать определение агрессии преимущественно с точки зрения содержания высказывания и на основании этого решать, что можно считать вербальной агрессией 1 многочисленные

отпоры 2 отрицательные отзывы и критические замечания 3 выражение отрицательных эмоций, например, недовольства другими в форме брани, затаенной обиды, недоверия, ярости и ненависти, когда эти высказывания не служат для простого описания эмоционального состояния 4 высказывания мыслей и желаний агрессивного содержания Я больше всего хотел бы его убить , или Возможно, с ним когда-нибудь это и случится или в форме проклятия 5 оскорбления 6 угрозы, принуждения и вымогательства 7 упреки и обвинения.

Кроме того и простой крик - без формулирования речевого выражения - часто носит агрессивный характер. Например М. Дугал, 1928 особенно выделял в качестве агрессии рев. Что касается вымышленных агрессий, то они раскрываются или вербально или в виде рисунков. В некоторых случаях на них указывают мимика и пантомимика. Однако нельзя установить, сколько идей агрессивного содержания остаются скрытой фантазией.

Но, видимо, нельзя исключать эту форму агрессивного поведения из нашего поля зрения, как это сделал Бассе. Фишбах 1964 видит основную разделительную черту между различными типами агрессии в том, какой характер носят эти агрессии инструментальный или враждебный. Враждебная агрессия, по мнению Фишбаха, направлена на причинение боли и ущерба жертве, ее можно рассматривать в качестве агрессии во имя агрессии. Инструментальная агрессия направлена на достижение цели, причем

причинение ущерба не служит этой целью, хотя и не обязательно избегается инструментально нельзя путать с узким смыслом понятия в теории научения - инструментально - операционально . Другим поперечным сечением категорий агрессивного поведения могло бы служить деление на прямые и косвенные агрессии, сделанное Бассом. Прямая агрессия непосредственно направлена против жертвы, при косвенной агрессии жертва не присутствует, а против нее, например, распространяется клевета или агрессия направлена

не против самой жертвы, а против объектов-заменителей, против суррогатов жертвы, представителей ее круга . При косвенных агрессиях можно, например, отрицательно отзываться о работах жертвы. Есть и другие формальные деления, например, на агрессию групповую и индивидуальную. Так, тот факт, что агрессия совершается одним единственным человеком или целой группой, при противозаконном поведении влияет на меру наказания см. Уголовный кодекс

РФ 223 а . Психопатология интересуется садистскими агрессиями. Она рекомендует деление в зависимости от степени связи между агрессивными и сексуальными импульсами, которые в случае необходимости можно с достаточной объективностью получить в ходе физиологических измерений в лаборатории. Анализ различных подходов убеждает в целесообразности понимать агрессию как целенаправленное разрушительное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее

вред объектам нападения одушевленным и неодушевленным , причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт отрицательные переживания. Состояние напряженности, страха, подавленности и т.п По прямому смыслу слова - это нападение по собственной инициативе с целью захвата. Вместе с тем это такое состояние, которое может включать в себя не только прямое нападение, но и угрозу,

желание напасть, враждебность. Состояние агрессии может быть внешне ярко выражено, например, в драчливости, грубости, задиристости , а может быть более затаенным , имея форму скрытого недоброжелательства и озлобленности. Типичное состояние агрессии характеризуется острым, часто аффективным переживанием гнева, импульсивной беспорядочной активностью, злостностью, в ряде случаев желанием на ком-то и даже на чем-то сорвать зло . Довольно распространенным проявлением агрессии служит грубость в разных формах .

Агрессивные действия выступают в качестве 1 средства достижения какой-нибудь значимой цели инструментальная агрессия 2 как способ психической разрядки, замещения, удовлетворения блокированной потребности и переключения деятельности 3 как способ удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении. Что касается агрессивного поведения, то это не прирожденная биологическая реакция разумеется, за исключением неконтролируемых действий, совершаемых лицами невменяемыми , а одна из форм поведения, обусловленная

социальными связями и отношениями, хотя и порицаемая правом и господствующей нравственностью . Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Подростковый период онтогенеза - это остропротекающий переход от детства к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции развития. С одной стороны, для этого сложного этапа показательны негативные проявления ребенка, дисгармоничности строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается массой положительных факторов - возрастает самостоятельность

ребенка, значительно более многообразными содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, другим людям и т.д. Между тем в психолого-педагогической литературе стало традиционным обозначать этот возраст в терминах трудный , критический , конфликтный и т.п. При этом до сих пор не изжито мнение, что причины кризиса - в физиологических изменениях подростков.

Отсюда зачастую дается уа кое определение подросткового возраста в качестве пубертатного периода, где главную роль играет половое созревание. Однако в фундаментальных работах российских психологов Божович Л.И 1968 Фельдштейн Д.И 1972, 1989 показ но, что половое созревание, как и другие изменения, связанные с развитием организма, несомненно, оказывает свое влияние на психическое развитие ребенка, но, во-первых, это влияние опосредовано отношениями подростка к окружающему миру, сравнениями себя

со сверстниками и взрослыми во-вторых, не биологические особенности являются определяющими в развитии растущего человека как личности, a eго выход на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества. При этом тревожащие моменты в поведении части подростков, такие, как агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, принимают устойчивый характер обычного в процессе стихийно-группового общения, складывающегося

в разного рода компаниях. Но это общение, эта система отношений, в том числе и строящихся на почве жестоких законов социальных подростковых групп, является следствием не какой-либо генетической предрасположенности изначальной агрессивности и пр. А выступает, в большинстве случаев, лишь как ситуация замещения при неприятии подростка в мир социально-значимых отношения взрослых, как ситуация совместного переживания непонятности ими. Характерно, что потребность в стихийно-групповом общении отмечается только у 14,5

подростков, в то время как реальное наличие этой формы зафиксировано у 56 15 - 19-летних. По мнению Д.И. Фельдштейна Фельдштейн Д.И 1988, с.33 , данное обстоятельство связано с тем, что если потребность подростка в интимно-личном общении в основном удовлетворяется, то его потребность в социально-ориентированной форме в 38,5 случаев остается неудовлетворенной, обусловливая преобладание стихийно-группового общения.

В современной психологии показано, что человек не рождается эгоистом или альтруистом, скромным и хвастливым, атеистом или религиозным. Он становится таким. Лишь в процессе развития человека как личности возникают как социально полезные, так и социально вредные черты. В этом убеждает и практика отечественной школы. Так, уже опыт А.С. Макаренко по формированию нравственной сферы личности трудных подростков установил, что ни состав,

ни специфические качества фактов асоциального поведения не определяются прирожденными механизмами , что никаких природных трудных характеров нет Макаренко А.С t.V, с.133 . А.С. Макаренко реально доказал, что даже наиболее педагогически запущенные подростки - обычные дети, способные жить, работать, способные быть счастливыми и способные быть творцами там же, с.438 . В этом убеждает и исследование, проведенное, например,

Д.И. Фельдштейном по изучению подростков-правонарушителей объектом которого были психически и физически здоровые дети . Оно показало, что ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности этих детей, являются не биологические свойства, а недостатки семейного и школьного воспитания, у этих подростков, в частности, утрачен интерес к учебе, фактически утеряны связи со школой. В результате они, как правило, отстают на 2 - 4 года по своему образованию от сверстников см.

Фельдштейн Д.И 1972 . Однако оказалось, что это отставание, как и деформация познавательной и других духовных потребностей, ни в коей мере не определяется психическим развитием данных детей. Они обладают нормальными умственными возможностями, и целенаправленное включение их в заданную систему многоплановой деятельности обеспечивает успешную ликвидацию интеллектуальной запущенности и пассивности. К сожалению, сложившаяся ныне в обществе система воспитания детей, принятые к ним требования, отношения

взрослых к растущим людям не учитывают особенностей, личностного становления, приводя к конфликту с подростками, у которых развивается потребность в самостоятельности, самореализации, избавлении от опеки. Критически осмысливая себя и окружающих, подросте протестует против ханжества взрослых, их мнимой праведности, при нередкой лживости поступков. Подросток жаждет не просто внимания, но понимания доверия взрослых. Он стремится играть определенную ее специальную роль не только среди сверстников, но и среди старших.

Во взрослом же сообществе утвердилась позиции препятствующая развитию социальной активности подростка - он ребенок и должен слушаться. В результате между взрослыми и подростками растет психологический барьер, стремясь преодолеть который, многие подростки прибегаю и к агрессивным формам поведения. Наиболее полную картину сущности агрессивного поведения подростков дает анализ его мотиваций. Заметную роль в этой мотивации играют чувства и эмоции негативного характера гнев, страх, месть, враждебность

и т.п. Агрес- сивное поведение детей подросткового возраста, связанно с этими эмоциями, выражается в драках, побоях, оскорблениях, телесных повреждениях, убийствах, отчасти в изнасиловании, в повреждении либо уничтожении имущества. Именно такое поведение нередко рассматривается в качестве наиболее убедительной модели, подтверждающей тезке о генетической природе агрессивности. При этом полагают, что агрессивное, особенно недостаточно мотивированное, поведение есть прямое проявление

генетического неблагополучия индивида, пусть даже и не выраженного в хромосомной аномалии. Вместе с тем вопрос о генезисе агрессивности, о роли, которую в ее происхождении играют биологические и социальные факторы, исключительно сложен. Существует теория, согласно которой агрессивность - черта, присущая человеку от природы как инстинкт или потребность. Эта точка зрения прежде всего развивалась 3. Фрейдом 1959 , который связывал агрессию с прирожденным

влечением к смерти, таким же властным, как и либидо. Дело представлялось так, что влечение к смерти побуждает к саморазрушению и агрессия является механизмом, благодаря которому это влечение разрушение направляется на другие объекты, в первую очередь, на других людей. Следует отметить, что теорию прирожденности агрессии защищают и психологи, не стоящие на фрейдистских позициях. Так, Мак Даугол 1926 , не принимавший фрейдизма, вместе с тем признавал инстинкт драчливости

, заложенный в человеке от природы. Моррей H 1938 в число первичных потребностей человека включил и потребность в агрессии, побуждающую искать случаи атаковать с целью принести вред. Согласно Лоренцу 1967 , Homo sapiens как один из многих видов животного мира обладает инстинктом агрессии. В качестве примера Лоренц указывает на подростка, который при первом знакомстве со сверстником, сейчас же начинаете ним драться, поступая так же, как в аналогичном случае поступают обезьяны, крысы и ящерицы.

А. Маслоу 1964 в своей монографии Мотивация и личность дал обстоятельный анализ проблемы является ли деструктивность разрушительность инстинктоидной? К потребности разрушать этот психолог отнес и агрессивность. Под инстинктоидными он понимает свойства личности, не сводимые к инстинктам, но имеющие некоторую природную основу. Наибольшего внимания заслуживает рассмотрение Маслоу данных зоопсихологии, детской психологии и антропологии, приведших его к общему выводу о необоснованности

теории предопределенности деструктивности а значит, и агрессивности природным инстинктом. Сделав уступку биологизаторскому толкованию агрессивности, Маслоу утверждал, что она не инстинкт, но инстинктоидна - подобна инстинкту. Важно подчеркнуть, что не только психологи, философы, юристы, но и биологи, генетики в настоящее время глубоко раскрыли несостоятельность утверждения об агрессивной природе человека, о генетической обусловленности

агрессии. Еще Дарвин, признавая, что определенные реакции и поступки людей основаны на врожденных механизмах, вместе с тем отмечал, что многое в их поведении обусловлено общественными нормами. Врожденными реакциями являются, например, переживание чувства страха, стремление к избежанию опасности или самозащите. Однако все эти реакции, способные вызвать физиологический эффект, могут сдерживаться, контролироваться и направляться человеческим сознанием.

Нелишне заметить, что если эти эмоции, как показывают медицинские исследования, можно ослабить или усилить посредством медикаментов, то, следовательно, они не замкнуты фатально на прирожденных механизмах психики. Австрийский ученый В. Холличер 1975 отмечает, что все то, что является специфическим для поведения человека, не является врожденным, а то, что является врожденным, не носит черт, специфических только для человека . О том, что те или иные проявления агрессивности тесно связаны не с биологией, а с типами

человеческой культуры, наглядно свидетельствуют антропологические исследования. Они показывают, что переживания и эмоции, порождаемые как внешними, так и внутренними причинами, выражаются у человека обычно в форме, принятой в той культуре, к которой он принадлежит. То есть возникновение и развитие агрессивности зависит в первую очередь от общественных условий, к которым относится как общественное устройство, так и ближайшая общественная среда, малая группа.

Нередко агрессивность в открытой или замаскированной форме культивируется в обществе как орудие в борьбе за преуспевание. Проявлениям агрессивности способствуют недостатки воспитания, осуществляемого разными институтами социализации, в т.ч. не только семьей, школой, но средствами массовой информации и др. Неслучайно выяснению влияния линии воспитания в семье и школе на агрессивность детей посвящено множество исследований. Так, Бандура и Уолтере 1959 , например, на основе опроса и жизненных наблюдении установили,

что если матери снисходительно относятся к агрессивным действиям своих детей и даже склонны им потакать, то дети становятся еще агрессивней. Вместе с тем в другом исследовании показано, что дети, подвергающиеся очень строгим наказаниям, отличаются большой агрессивностью по отношению к товарищам. Причем физические наказания за агрессивное поведение усиливают жестокость, агрессивность детей . Поведение человека как отмечал П.П. Блонский есть изменчивое явление, и задача научной психологии состоит

в том, чтобы установить, каким образом, в зависимости от чего изменяется человеческое поведение, чем и как обусловлено человеческое поведение Блонский П.П 1921, с.13 . Данные современной науки убеждают, что агрессивный подросток - это прежде всего обычный ребенок, которому свойственна нормальная наследственность. А черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной

работе, сложностей в окружающей его среде. Таким образом, агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять, разумеется, природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера,

как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации подросток с подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению в том числе и в драке, ругани и пр. Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растет человек не видит иного выхода, кроме драки, или, по крайней мере, словесных угроз.

Тем более, что для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя в глазах окружающих с помощью кулаков является устоявшейся, линией поведения, отражающей нормы, принятые в он, деленных социальных группах. То есть в подростковом возрасте в силу сложности противоречивости особенностей растущих людей, внутри, них и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности.

То, что подростки думают об агрессии, также может влиять на их поведение. ПЕРВЫЙ этап когнитивного процесса конечный результат которого в целом - агрессивное поведение - это прочитывание вызывающих реплик , вынуждающих индивидуума столкнуть с социальной проблемой . Если имеет место хорошо отработанный сценарий , то расшифровка посылов к агрессии будет сравнительно эффективной и точной. Сами по себе ожидания или мысли, связанные с агрессией, заставят его пристальнее

взглянуть на посылы к агрессии , ассоциирование с этим типом поведения. Например, Гуз 1987 , обнаружил, что агрессивных подростов в большей степени привлекает агрессивный стимульный материал, чем неагрессивный. Эти стимулы притягивают внимание таких подростков, и бывает нелегко отвлечь их на что-нибудь другое. Итак, в социальных ситуациях с множеством посылов к агрессии агрессивные подростки в большей степени концентрируются на тех, которые предполагают агрессию или ассоциируются

с ней. ВТОРОЙ этап включает в себя оценивание и интерпретацию признаков, обнаруженных на первом этапе. Эта составная часть агрессивной реакции привлекла наиболее пристальное внимание исследователей и получила наибольшее количество эмпирических подтверждений. В этой фазе когнитивное процесса подросток интерпретирует намерения окружающих и производит атрибуцию причин, т.е. агрессивный подросток имеет предвзятое мнение, что поступками окружающих движет враждебность. Оценивая не подсознательную ситуацию, в которой один

человек причинил вред другому, агрессивный подросток с большей вероятностью, чем неагрессивный, сделает предположение, что впредь был намеренным и мотивировался враждебностью. ТРЕТИЙ этап. Как только индивид приходит к заключению, что побуждающей силой поступка другого человека была враждебность, он начинает искать в своей памяти подходящую поведенческую реакцию. Хьюсман говорит об этом шаге как о поиске сценария поведения .

Другими словами, подросток должен подобрать возможные реакции. Когда речь идет об агрессивности, считается, что в поведенческом репертуаре агрессивного подростка наличествует меньше реакций, подходящих для конкретного случая, и что скорее всего они связаны с агрессией. Додж и Крик предположили, что подросток сравнительно легко актуализирует ответную реакцию из имеющегося набора, если он недавно сталкивался с конкретной ситуацией, или ему о ней напоминали, или если его список

возможных реакций ограничен. Осознав перечень возможных реакций, ребенок должен оценить приемлемость каждой и выбрать, какую из них воплотить в реальность. Критерии такой оценки могут быть различными. В таком качестве могут выступать потенциальные последствия решения - то есть по силам ли ему стратегия поведения и насколько она окажется эффективна? Оценивающий может решать, сумеет ли он осуществить входящую и выбранную реакцию действия.

ЧЕТВЕРТЫЙ этап. На последнем этапе этого комплексного процесса осуществляется реальное поведение - индивид действует по сценарию . Таким образом, агрессивная реакция есть следствие плохого развития социально-когнитивных навыков. Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создает массу шумов ,

глубинно воздействующих на подростка, у которого еще не выработано четкой жизненной позиции. В-третьих, с экологическим и экономическим кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувства безнадежности и раздражения при отсутствие чувства личной ответственности из-за того, что старшие поколения оставляют им такое наследство. При этом у молодых людей бурно развивается чувство протеста, часто неосознанного и вместе с тем растет их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности

ведет к эгоизму. Дело в том, что подростки, больше других возрастных групп, страдают от нестабильности социальной, экономической моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах старые разрушены, новые - не созданы. Подростки теперь не только не знают, во что верить, но и считают, что большинство взрослых обычно говорят неправду, что сейчас каждый живет для себя, старается как-то извернуться, обмануть другого см. Д.И. Фельдштейн,

1991, с. 49 . Данной убежденности способствует безответственная деятельность некоторых средств массовой информации, а также поток кино- и телефильмов, заполненных сценами обмана, насилия, научающих подростка агрессивности. В целом сегодня в нашем обществе имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на растущих детей, Тем более, что качественные изменения макросреды сопровождаются и деформацией семьи, которая не выполняет таких важнейших функций, как формирование у детей чувства психологического комфорта,

защищенности. Здесь нередко имеет место жестокое обращение с подростками, связанное различными видами наказаний, в том числе физическими Часть родителей принуждают детей к послушанию - другая часть не интересуется потребностями ребенка то есть я - переоценивает ребенка и недостаточно его контролирует. В результате для многих подростков характерна неразвитость нравственных представлений, потребительная ориентация, эмоциональная грубость, агрессивный способ самоутверждения, что связано, в частности, с

повышенной внушаемостью, подражательностью. Следует отметить, что для многих подростков типично умышленное подражание определенным манерам как конкретных людей, так и тех стереотипов, которые предлагаются различными средствами информации. Отсюда обилие боевиков , детективов и т.п. провоцирует агрессивные формы поведения подростка, делая его взрослым в собственных глазах и являясь средством демонстрации своей значимости. Это проявляется и в желании занять определенное место в референтной группе, добиться самоутверждения,

осознания себя человеком, которого нельзя унижать, подавлять. При этом референтными группами для части подростков становятся различные компании с асоциальной направленностью, где задиристость, агрессивность довольно часто рассматриваются как доказательства бывалости , мужественности . Имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях, как и в системе формальных и неформальных отношений с миром взрослых, обусловливает возникновение отчужденности, грубости, неприязни определенной

части подростков, стремления делать все назло, вопреки воли окружающих, что создает объективные предпосылки для появления агрессивности, демонстративного неповиновения, разрушительных действий. Интенсивное развитие самосознания и критического мышления приводит к тому, что ребенок в подростковом возрасте обнаруживает противоречия не только в окружающем его мире, но и внутри собственного представления о себе, что является основанием для изменения эмоционально-ценностного отношения к себе, проявляясь

в резком всплеске недовольства собой и в сочетании таких полярных качеств, как, например, самоуверенность и робость, черствость и повышенная чувствительность, развязность и застенчивость. Острота и длительность ломки и перестройки прежних отношений к окружающему миру и к самому себе приобретают форму психологического кризиса, который сопровождается и обостряется кризисом в системе воспитания подростка, когда сталкиваются устаревшие его формы и потребности растущего человека в самореализации.

Расхождение между стремлениями подростка, связанными с осознанием своих возможностей и положением ребенка, зависимого от воли взрослого, вызывает существенное углубление кризиса самооценки, интенсифицируя квазипотребности, квазиинтересы растущего человека. По мере его взросления изменяется характер и особенности виденья себя, восприятие окружающих, изменяются мотивы и степень их адекватности общественным потребностям. Так, показательно, что на первой стадии подросткового периода онтогенеза ребенка характеризует весьма

критичное отношение к себе, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности. Ситуативно отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста, обусловливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников. На третьей стадии этого возраста наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, принятыми в референтных группах.

Рассмотренные формы агрессивности как физическая, косвенная, вербальная и негативизм выявили, что у 14 - 15-летних подростков на первый план выходит вербальная агрессивность 72 . Агрессивность же физическая и косвенная повышаются не существенно, так же как и уровень негативизма. Но на всем протяжении подросткового периода наблюдается четко выраженная динамика всех форм агрессивности от младшего к старшему подростковому возрасту. По мере взросления у подростков 14 -

15 лет на первый план выходят ее вербальные формы с 72 в 14 - 15 лет . Кроме того доминирующее значение на старших стадиях подросткового возраста начинает приобретать не физическая агрессия, как у 10 - 11-летних ребят, а негативизм. При этом негативизм растет по мере взросления детей особенно быстрыми темпами с 45 в 10 лет до 64 в 12- 13 лет и 65 в 15 лет . Анализ полученных данных позволяет отметить выпукло выраженное влияние социальной

ситуации развития, прежде всего семьи, на характер и уровень агрессивности подростков. Дело в том, что дети подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. А одним из определяющих элементов микросреды в отношениях, складывающихся в которых формируется личность, является семья. При этом решающим является не ее состав - полная, неполная, распавшаяся, а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми.

Так, установлено, что уровень физической формы агрессивного поведения наиболее выражен у детей из рабочей среды - здесь и социальные группы рабочих промышленных предприятий, шахтеры, а также группы строителей, сельских механизаторов 67-70 . Вместе с тем у подростков этих групп населения отмечается минимальный уровень негативизма 20 - 40 . Вербальные формы агрессивного поведения типично для большинства подростков из среды служащих среднего звена и малоквалифицированных работников прачки, уборщицы -

75 . В то же время эти подростки отличаются сравнительно невысоким уровнем физической форм агрессивного поведения 30 - 40 . По уровню косвенной агрессивности на первом месте подростки из семей подсобных технических работников 65 и семей руководящих служащих 67 . Повышенным негативизмом отличаются подростки среди руководящих работников - 90 и из семей интеллигенции врачи, учителя, инженеры - 80 . Оказалось, что менее всего выражено агрессивное поведение у подростков из среды торговых работников,

а наиболее агрессивными являются дети из среды сельских механизаторов. Видимо, в первом случае сказывается не только материальное благосостояние, но и выработанное в этой среде стремление избегать конфликтов, сглаживать возникающие противоречия, не обострять ситуацию. Во втором же случае подростки, как правило, становятся свидетелями пьянства, хулиганства, грубости в семейных и вне семейных отношениях. Представляется, что проведенное рассмотрение проявлений разных

форм агрессивного поведения подростков из разных социальных слоев населения имеет не только психолого-теоретическое, но и практическое значение позволяя ориентироваться в характере эмоциально-волевой и ценностно-нормативной сфер личности ребенка подросткового возраста, учитывая особенности влияния социальной ситуации его развития, воздействия микросреды. И психологу-исследователю и педагогу-практику важно знать состояние физической и косвенной агрессии детей, склонность их к раздражению и негативизму, вербальной

агрессии, подозрительности и обидчивости, формирующих враждебность. Причем знать в динамике развития, характерной для подросткового периода, когда агрессивность дети и ее проявления в разных формах поведения отличаются специфическими особенностями, типичными для 10-11, 12-13 и 14-15-летних подростков. Каждый ребенок - это неповторимый мир. Признавая данное положение, в педагогической практике тем не менее многие годы не учитывались половые

различия детей. Между тем известно, что половые различия не ограничивают, собственно половыми характеристиками и особенности психосексуального развития. Девочки созревают гораздо раньше мальчиков, например. Так, в подростковом возрасте процесс психосексуального развития девочек начинается приблизительно на 2 года раньше, чем у мальчиков, и длится в течение 3 - 4, а не 4 - 5 лет см. Раттер М 1987. с. 12 . Мальчики, несмотря на то, что они физически сильнее девочек,

обладают гораздо большей чувствительностью воздействия как физических, так и психологических факторов. Неслучайно у мальчиков чаще. чем у девочек встречаются психические нарушения. Наряду с биологическими предпосылками в развитии половых различий серьезную роль играют социальные и культурные стереотипы, связанные с представлениями взрослых о поведении девочек и мальчиков, обусловленные, в частности, стереотипами феминности и маскулинности, принятыми в обществе.

Неслучайно данные психологов разных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное поведение гораздо чаще встречается у мальчиков, чем у девочек, а случаи антиобщественных поступков находятся в отношении 10 1. Дело в том, что психические различия мальчиков и девочек определяются как половым диморфизмом и соответствующими общими особенностями и закономерностями его развития, так и спецификой проявления характерных типов мужественности и женственности, обусловленных воздействием социальных факторов, уровнем развития общества.

За внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий их развития, в том числе развития и проявления различных форм агрессивности. Причем агрессивность по-разному проявляется разными девочками и мальчиками, что требует рассмотрения их индивидуальных различий. Агрессивные подростки, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентации,

их примитивность, отсутствие увлечений, духовных запросов, узость и неустойчивость интересов, в том числе и познавательных. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, неразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка либо максимально положительная, либо максимально

отрицательная , повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости. Поэтому раскрытие причин и характера агрессивности подростков требует проведения определенной

классификации, условий типологии. Неслучайно попытки осуществления такой типологии многократно предпринимались в отечественной и зарубежной психологии. При этом одни исследователи полагают необходимым базироваться на психофизиологических различиях детей, другие берут за основу особенности их психосоциального развития. Так, например, выделяются группы подростков, где к первой относятся дети с психопатическими чертами характера? ко второй - с задержками умственного развития и, наконец, к третьей - подростки, не имеющие

патологических отклонений, но неправильно воспитанные, безнадзорные, что породило упрямство, вседозволенность, а в результате агрессивность и другие формы отклонений см. Братусь B.C Сидоров П.И 1984 . В свое время П.П. Бельский, пытаясь классифицировать трудных подростков, исходил из мотивации их поведения. Он выделял а подростков, активно стремящихся удовлетворить элементарные и низменные потребности б слабовольных детей, поддающихся внушаемости, подстрекательству в действующих

под влиянием истерии и др. Бельский П.Г 1924 . В современных условиях И.А. Невский различает трудных подростков а . с педагогической запущенностью б . с социальной запущенностью нравственно испорченных в с крайней социальной запущенностью см. Невский И.А 1968 . Развивая эту классификацию, С.Я. Бсличева в первую группу сводит глубоко педагогически запущенных подростков.

Их суждения примитивны, поверхностны, процессы внимания, запоминания ослаблены. Этих детей отличает бравада антисоциальными поступками. Вторая группа характеризуется аффективными нарушениями - подростки раздражительны, гневливы, в аффекте злобны. У многих появляются истероидные формы поведения. К третьей группе относятся дети развязные, неуживчивые, конфликтные.

Их мышление инертно, ассоциации бедны, они трудно сходятся со сверстниками Беличева С.А 1977 . Рядом западных исследователей начиная с работ Хевитта и Дженкинса 1946 было предложено подразделение на две группы первая группа - это подростки с социализированными формами антиобщественного поведения, для которых не характерны психические, эмоциональные расстройства, и вторая группа - дети, отличающиеся несоциализированным агрессивным поведением см. исследования

Питера Скотта, 1973 , для которых характерны различные психические нарушения. Анализ полученных материалов о половозрастных и индивидуальных особенностях проявления агрессивного поведения детей подросткового возраста позволил провести их условное подразделение в соответствии с типом поведения. Но принимая за основу классификации определенный тип поведения подростков, мною учитывался и весь комплекс данных об особенностях их личностных характеристик, в том числе и системы принятых ребенком

ценностей. Представляется, что именно такое рассмотрение открывает возможности для понимания причин и характера агрессивности подростков, тех путей, по которым в этой системе встраивается агрессия, и того места, которое она занимает. Известно, что у ребенка в подростковом возрасте происходит переориентация одних ценностей на другие. Подросток стремится занять новую социальную позицию, соответствующую его потребностям и возможностям. При этом социальное признание, одобрение, принятие в мире взрослых и сверстников

становится для него жизненно необходимым. Лишь их наличие обеспечивает переживание подростком чувства собственной ценности. Неслучайно поэтому истоки агрессивности подростков лежат, как правило, в семье, отношениях ее членов ссоры, отторжение ребенка, его принуждение, в том числе наказанием, страхом и т.п. и в меньшей мере в коллизиях со сверстниками, учителями см в частности, данные Дж. Розенблата 1981 351-368 . Первую группу подростков характеризует устойчивый комплекс аномальных,

аморальных, примитивных потребностей, стремление к потребительскому времяпрепровождению, деформация ценностей и отношений. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов являются типичными особенностями этих детей. Они эгоцентричны, циничны, озлоблены, грубы, вспыльчивы, дерзки, драчливы. В их поведении преобладает физическая агрессивность. Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, ценностями.

Обладая более или менее широким кругом интересов, они отличается обостренным индивидуализмом, желанием занять привилегированное положение за счет притеснения слабых, младших. Их характеризует импульсивность, быстрая смена настроения, лживость, раздражительность. У этих детей извращены представления о мужестве, товариществе. Им доставляет удовольствие чужая боль. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно

и лишь против тех, кто слабее. Третью группу подростков характеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями, ценностями, отношениями, взглядами. Они отличаются односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. Эти дети не стремятся к достижениям, успеху, апатичны. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессивность.

В четвертую группу входят подростки, которые отличаются слабо деформированными потребностями, но, в то же время, отсутствием определенных интересов и весьма ограниченным кругом общения. Они безвольны, мнительны, заискивают перед более сильными товарищами. Для этих детей типична трусливость и мстительность. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм.

1.3. Способы нормальной агрессии. Известно, что качества индивида и личности ярче всего раскрываются в совместной деятельности. Наше исследование подтвердило эту истину положение среди сверстников, своеобразие интересов и увлечений, манера общения - все указывает на те или иные акцентуированные черты характера или на их отсутствие. Определились следующие типы подростков 1. Подростки, периодически меняющие сферу своих интересов и увлечений - непостоянные .

Они обычно составляют небольшие группы, по 2-3 человека, почти всегда пребывают в хорошем настроении, подвижны. Для них не обязательно получение глубоких знаний и твердых навыков. Неусидчивы, постоянно отвлекаются, недисциплинированны. Вступают в мелкие конфликты между собой, не чувствуют, что сами порой создают конфликтную ситуацию. На критику и замечания реагируют крайне бурно. Со старшими умеют держать дистанцию.

Новые люди, новая деятельность, новые предметы их быстро привлекают, но, как правило, вовлекаясь новым, не доводят начатое дело до конца. В неожиданных ситуациях не теряются, находчивы, но склонны к переоценке своих способностей и возможностей. Плохо справляются с работой, требующей аккуратности, кропотливости. Любят риск, склонны к авантюрам, стремятся к самостоятельности и независимости. Непостоянных подростков нельзя считать идеальными, но в их поведении нет ничего особенного, что настораживало

бы воспитателей. 2. Подростки, имеющие длительные, устойчивые интересы и увлечения, граничащие с профессионализмом усердные . Все они склонны к творчеству, в большинстве случаев очень самостоятельные, иногда упрямы. Усердные - хорошие собеседники, если есть интересная тема для общения. Во время откровенных и волнующих бесед способны сопереживать, и тогда на их лицах можно увидеть то готовые навернуться на глаза слезы, то радостную улыбку.

У них очень изменчивое настроение. От настроения и момента зависит все самочувствие, аппетит, работоспособность и общительность. Они отличаются глубокими чувствами искренней привязанности к тем, от кого встречают любовь, заботу и внимание. Эти привязанности сохраняются, несмотря на легкость и частоту мимолетных ссор. Преданы в дружбе. Из таких ребят, как правило, состоит актив костяк класса или кружка самодеятельности. Несмотря на чуткость ко всякого рода знакам внимания, их нельзя упрекнуть в заносчивости и самомнении.

Отличаются самокритичностью. Желание общаться со сверстниками зависит от настроения будучи в хорошем настроении - ищут компании, а в плохом - избегают общения. При этом они легко ранимы. У них повышена чувствительность, устойчивость чувств, способность к глубоким переживаниям и педантичность. При этом у них выражена циклотимность, что свидетельствует о перепадах и резкой изменчивости настроений, желания то общаться, то быть в одиночестве.

Им несвойственны тревожность и дистимность. 3. Подростки, которые не имеют устойчивых интересов и увлечений и легко поддаются влиянию окружающих зависимые . Как правило, они все делают под влиянием группы сверстников. Достаточно общительны, но не со всеми, а с теми сверстниками или взрослыми, которых давно знают. Любят спокойную и тихую обстановку. В творчестве стараются не проявлять себя в силу робости и застенчивости, но при этом работоспособны и старательны. В коллективе им, как правило, отводится роль людей на подхвате

. Отличаются исполнительностью, но инициативы не проявляют. В общении чувствуется скованность, неуверенность в себе -закомплексованность. Больше всего их угнетает сознание собственной неспособности противостоять злу. Они часто вызывают раздражение сверстников, насмешку окружающих. Бывает, что зависимые ищут утверждения не там, где могут раскрыться их способности.

Привыкнув к одному коллективу и даже страдая от некоторых участников, крайне неохотно переходят в другой коллектив. Высокий уровень объективности в самооценке, а иногда недооценивают себя. Представители данной группы склонны к занятиям искусством. Очень впечатлительны и обладают чувством собственной неполноценности. У зависимых высок показатель тревожности, свидетельствующий о частых и беспричинных переживаниях чувства

обеспокоенности, ощущения возможной беды. 4. Подростки, увлечения и интересы которых становятся средством привлечения внимания к себе и утверждения среди сверстников лидеры . Жажда самоутверждения столь велика, что лидеры предпочитают вступать в конфликт, чтобы вызвать в свой адрес негодование и злобу. Они не могут переносить равнодушие и безразличие к себе. Перспектива одиночества для них невыносима. Артистичны и эмоциональны, но любят приписывать себе еще

и несуществующие достоинства. С целью привлечения к себе внимания готовы нарушить дисциплину, общепринятый порядок. Часто демонстрируют браваду. Умеют вводить в заблуждение доверчивых людей, придумывают болезни, объясняя этим прогулы или отсутствия на занятиях. В коллективе сверстников всегда выступают с претензией на гениальность, на лидерство и исключительное положение в группе. Интуитивно чувствуют настроение в группе, навевающие в нем желания, события и могут

становиться первыми их выразителями, зачинщиками. Воодушевленные обращенным на них вниманием могут повести за собой других и даже проявить отвагу. Но оказываются вожаками на час , ибо, лишенные восхищенных зрителей, теряют свой задор. Легко предают друзей. Их увлекает лишь то, что дает возможность покрасоваться перед другими. Для этого может служить и художественная самодеятельность особенно те виды искусства, которые популярны среди сверстников , и коллекционирование модных музыкальных записей, видеокассет, фотоснимков

западных кинозвезд и пр Самооценка лидеров необъективна, у них высокое самомнение. Со старшими не признают никакой дистанции, склонны к нарушениям дисциплины, к грубости, проявляют бестактность. 1.4. Проблема агрессивности и пути ее решения в психологической науке. Исходя из того, что развитие ребенка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции как взрослый, среди взрослых, необходимо обеспечить включение подростка в такую

деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создает возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых. В качестве такой деятельности, сензитивной подростковому возрасту, Д.И. Фельдштейн вычленил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для современного подростка в том см. Фельдштейн Д.И 1991 , что, участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нем

определенное место и утверждает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток осознает себя и признается окружающим как равноправный член общества, что создает оптимальные условия для реализации его потребностей. Внешне задаваемая, педагогическая навязываемая подростку социально одобряемая деятельность, когда она выступает для него как самостоятельно организуемая, способна обеспечить формирование адекватной ей мотивационно-

потребностной сферы, так как, с одной стороны, отвечает ожиданиям растущего человека, его потенциям с другой - предоставляет ему практику для развития самосознания, формируя нормы его жизнедеятельности. Основные принципы, формы и методы построения такой деятельности, отработанные в условиях воспитания подростка в норме , требуют значительной корректировки при включении в нее подростков, отличающихся повышенной агрессивностью. Прежде, всего необходима организация системы развернутой деятельности, создающей

жесткие объективные условия, определенный порядок действия, четко выделенные образцы и постоянный контроль, постепенно перерастающий в самоконтроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности - трудовой и спортивной, художественной, организаторской и других важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, четкого построения этой деятельности. Особенности вхождения в заданную систему многоплановой деятельности у разных подростков

различны. Своеобразно складываются, их отношения к делам, к товарищам, к взрослым, своеобразно проявляется и сопротивление воспитанию, что нашло отражение в условно проведенной нами типологии агрессивных подростков типология позволила наметить и своеобразную типизацию приемов включения агрессивных подростков в систему социально признаваемой и социально одобряемой деятельности, что обеспечивает целенаправленное воздействие на упрочение одних и нивелирование других качеств личности особенностей поведения детей.

Установлено, что для воздействия на первую группу подростков целесообразно опираться на такие качества их личности, как энергичность, упорство в достижении цели, стремление к престижу, первенству. Четко выраженный характер социальной значимости выполняемых дел, организация работы в небольших коллективах по 2-3 человека, где подросткам время от времени поручается руководство работой товарищей, способствует не просто приобщению этих детей к просоциальной деятельности, но и изменению отношений к делу вообще,

к себе, товарищам и взрослым. Для подростков второй группы важно изменить обстановку и стереотипные формы реагирования на нее. Подчеркнутое уважение к индивидуальным проявлениям этих детей, интересам, включение их не только в исполнительскую, но прежде всего в организаторскую деятельность, вырабатывающую умения и командовать и подчиняться, обеспечивают относительно быстрое вхождение подростков в систему социально значимых дел, нивелируя конфликтные отношения с окружающими.

На третью группу подростков особо воздействует ритм и напряженность социально одобряемой деятельности, вовлечение их в поисковые работы, которые дают возможность пробудить в этих детях интерес к самоутверждению, проявлению своего Я , занятию уважаемого места среди сверстников. Подросткам четвертой группы помогает войти в систему социально признаваемой деятельности пробуждение интереса к жизни, положительные переживания, нахождение значимых перспектив.

Организация скользящего графика работ, темпы коллективной деятельности, при подчеркнутой личной ответственности, создают условия для вхождения этих детей в систему разнообразной просоциальной деятельности. Выделение нескольких типов агрессивных подростков и условная типология воспитательной работы с ними позволяют целенаправленно воздействовать на личность каждого ребенка, помогая, во-первых, опираться на индивидуальные особенности детей во-вторых, преодолевать определенный разрыв между фронтальной работой

с коллективом подростков и осуществлением индивидуального подхода к конкретному подростку. Особое место в построении социально признаваемой деятельности подростков имеет их привлечение к ее планированию - от сбора предложений - где, что требует приложения ребячьих рук, до специально организуемой разведки. Подростки и в школе, и в микрорайоне всматриваются в стены, дома, дворы, прикидывая, в чем и чем они могут быть полезны. Включая элемент игры, названные приемы формируют у подростков и хозяйское

отношение, и организационные навыки, создавая положительную установку к предстоящей деятельности. Опыт убеждает в том, что ее целесообразно организовать, подразделяя подростков на небольшие группы. Установлено, что в группе из 25-30 человек даже взрослому трудно организовать работу, ее учет, оценку. В результат появляется безответственность, бесконтрольность и т.п. Полезности постоянно переформировывать и небольшие группы подростков по 12 -

15 человек , что позволяет каждому выступить в роли руководителя, овладеть умениям, требовать, контролировать, но в то же время и подчиняться, ибо меняется вид работы, состав групп и прежний руководитель становится рядовым участником. Разноплановая социально одобряемая деятельность подростков складывается, разумеется, не только из дел интересных, увлекательных. Не менее важно приобщение подростков к повседневному, постоянному труду - труду-заботе А.С. Макаренко . И в этом отношении важна уже самая элементарная работа по самообслуживанию,

но построенная на принципе уважения к своей личности - умения и желания обслужить самого себя, с одной стороны с другой в коллективных формах, вырабатывающих требовательность, самокритичность, самоконтроль и другие важнейшие личностные качества. Важную роль в развитии и укреплении качественно нового отношения подростка к самому себе и к окружающим играет постоянное участие педагогов в повседневных бытовых работах подростков. Особое значение в этом приобретает совместная жизнь взрослых и подростков во время выездов

- на сбор урожая, в туристический поход, совместное проведение мероприятия общего плана, когда педагог на глазах детей заправляет свою постель, вместе с ними умывается, ест, работает и отдыхает. Требовательность педагогов, прежде всего к самим себе, сила их положительного примера естественно приобщают подростков к нормам культурного быта. Вместе с тем важно, чтобы труд по самообслуживанию приобрел социально значимый характер. Так, в условиях летнего лагеря, например, небрежное обслуживание себя, влечет за

собой неудобство для других. Плохо заправленная постель создает беспорядок в общей спальне. Несоблюдение элементарных правил в туалете приносит неприятности товарищам. Опыт убеждает, что использование социально значимого характера работы по самообслуживанию, подчеркивание, обыгрывание ее превращает эту простейшую деятельность в общественно нужное дело, оказывающее благотворное воздействие на личность подростка. Именно обыгрывание конкурсами, рейдами и пр. помогает нивелировать

ничтожное мотивационное значение работ по самообслуживанию А.С. Макаренко. 1969, т. I, с. 649 , эмоционально окрашивая, самые простейшие, повседневные дела. Другой оправдавшей себя формой приобщения подростка к бытовому труду, имеющей серьезное воспитательное воздействие, являются различные конкурсы. Например, конкурс красоты, показ моделей или КВН когда жюри, в состав которого входят и сами подростки, оценивает не только умение завязывать галстук,

носить костюм, но и выправку, походку, ритм движении. Наибольшей четкости при воспитании подростков, отличающихся повышенной агрессивностью, требует организационно-общественная деятельность. Причем дело только в том, что такие дети фактически никогда не вовлекались ранее в нее. Вопрос значительно сложнее у этой категории подростков весьма своеобразное отношение к активистам, как к агентуре педагогов. Между тем именно организационно-общественная работа позволяет

не только развивать организаторские способности, но главное, расширять социальные контакты, считаться настолько со своей, но и с чужой точкой зрения. Опыт убедил в целесообразности так распределять организационные дела, чтобы не было актива , а периодически во главе каждого дела стоял и менялся свой организатор, что требует включения всех детей в эту деятельность создавая отношения взаимоподчинения, проводя каждого подростка через положение ответственного руководителя.

При этом особую роль играет организационно-общественная работа подростков за пределами класса, школы. Это участие ребят в общественных постах на улицах, участие в патрулировании, руководство разведкой полезных дел и пр. Исключительно важную роль в формировании нравственных качеств личности подростков играет включение их в производительные виды социально одобряемой деятельности. Причем необходимо отметить влияние, оказываемое на личностное становление детей процессом руководства

этим делом, когда подростки выступают не только бригадирами, экспедиторами, контролерами, учетчиками, кладовщиками, но и членами технического совета. Именно практическое включение подростков в решение массы организационно-производственных дел способствует появлению и развитию их критического отношения к себе и товарищам. При этом участие в производственном труде существенно меняет взгляды подростков на вещи, как результаты труда, и на тружеников. И здесь опять же важна инструментовка, обыгрывание этой

деятельности. Например, при помощи организации экскурсий младших школьников в учебно-производственные мастерские. Когда подростки показывают и рассказывают первокурсникам о своем труде, они чувствуют себя членами трудового коллектива и представляют его. Здесь появляется гордость, ответственность за себя и товарищей. В процессе организации многоплановой деятельности подростков мы специально продумывали вопрос об использовании системы разнообразных поощрений - материальных и моральных.

При этом мы исходили из необходимости всемерно поднимать самоуважение подростка, так как люди с пониженным самоуважением имеют тенденцию чаще закрываться от окружающих, представляя им какое-то ложное лицо представляемое я см. Кон И.С 1967, с.65 . Поощрения, тесно связываясь с оценкой, самооценкой, активно влияют на формирование нравственной зрелости детей, их отношение к делу, себе, другим людям. Следует отметить, что задаваемость системы социально признаваемой деятельности подростками не осознается,

ибо им представляется широкая свобода выбора в массе интересных дел и забот. Ломка сложившихся и формирование принципиально новых отношений, происходящих при включении подростков в просоциальную деятельность, осуществляется незаметно для детей, которые воспринимают эту переориентацию как потребность. Организуя целенаправленное включение подростков, проявляющих повышенную агрессивность, в социально одобряемую деятельность, мы стремились выявить наиболее четкие моменты, узловые точки воздействия

этой деятельности на формирование нравственной сферы личности растущего человека. Мы убедились в том, что на первом этапе вхождения агрессивных детей в систему социально значимых дел важнейшее значение приобретает их заинтересованность. Вернее, необходима не просто заинтересованность, а заинтересованность, которая достигается посредством организации разных дел, требующих инициативы, творчества подростков.

Именно заинтересованность вовлекает подростков в кругу коллективных забот, позволяя найти достойное место в группе сверстников, удовлетворяя потребности агрессивно настроенного ребенка в признании его прав и возможностей, нивелируя тем самым агрессивность. Важную роль в коррегировании агрессивного поведения подростков играет темп наращивания положительных моментов в их делах, от чего зависит и темп стихания отрицательных моментов.

Причем наиболее действенным путем наращивания положительного опыта является сама продуманная организация просоциальной деятельности, создающая нагнетание, непрерывное усложнение постоянно изменяющихся увлекательных дел, забот при включении в них всех подростков и при подчеркнутом доверии, уважении к ним. Важно отметить, что напряженный темп организации социально признаваемой деятельности создает атмосферу всеобщей ответственности детей и душевного их подъема.

Особое психологическое значение приобретает методика рубежей - коллективных например, годовщина колледжа , лично-коллективных окончание учебного года и личных день рождения , посвящение в студенты. Специальная подготовка к ним, увлекая подростков своим содержанием и способами организации, вырабатывает в группе детей определенный стиль и создает тон, способствующие развитию отношений взаимозависимости, взаимоответственности, развивающие новые формы общения подростков друг с другом и со взрослыми.

Показательно, что включение подростков в систему социально значимой деятельности приводит к реальному укреплению контактных коллективов детей, в которых сокращается число изолированных, противостоящих друг другу групп. Полученные данные показывают, что организация системы социально одобряемой деятельности подростков не только укрепляет их личные взаимоотношения, но и переплетает в сложной системе ответственных зависимостей деловые взаимоотношения. Отношения ответственной зависимости создают постоянное упражнение

в поведении подростка по отношению к товарищам и взрослым. Деловое сотрудничество преобразует поведение, побуждая растущего человека руководствоваться не симпатиями-антипатиями, а принципами товарищества и взаимопомощи. В том, что само включение в социально одобряемую деятельность заставляет самого подростка пересматривать и личные взаимоотношения и критически оценивать свое собственное поведение

В коллективной социально одобряемой деятельности, где реально накапливается нравственный опыт взаимного доверия, уважения, взаимной требовательности, создаются условия для ликвидации ложного товарищества, для выработки умений бороться за товарища во имя подлинной взаимопомощи и товарищества. Практика убеждает в том, что в коллективной просоциальной деятельности подростки на собственном опыте проходят к необходимости согласования своих желаний, действий с желаниями, нуждами других, что ставят

на первый план нужды, требования общего дела, коллектива. Выяснилось, что, преодолевая эгоизм и агрессивность подростков, коллектив, сплоченно действующий по выполнению значимых дел, естественно приводит детей к пониманию известного самоограничения, возможности поступиться своими желаниями. Необходимо отметить, что как общие психологические особенности детей подросткового возраста, так и их специфическое преломление, у агрессивных подростков находят удовлетворение не просто

в эпизодически возникающих действиях, а в целенаправленно построенной системе социально одобряемой деятельности, реально отвечающей стремлениям, потребностям 15-19-летнего подростка. При этом психологическая эффективность воздействия этой си- стемы на нравственное развитие подростков зависит от продуманности сочетания разных ее видов. Дело в том, что каждый из видов просоциальной деятельности имеет различную направленность, различный

воспитательный потенциал, занимая определенное место в процессе коррегирования агрессивности подростков. Характерно, что даже элементарная деятельность по обслуживанию себя, создающая разнообразные взаимоотношения между подростками, а так же оказываемая помощь инвалидам-колясочникам имеет серьезное значение в коррекции их поведения. Она вырабатывает умение и потребность обходиться без нянек , что соответствует стремлениям подростков к самостоятельности, равноправию. Развитию взаимопомощи подростков, росту ответственности,

взаимной требовательности способствует разнообразная культурно-массовая внутриколледжная и внеколледжная социально признаваемая деятельность ребят. Особенно возрастает значение организационного труда детей. Выступая в его процессе настолько как исполнитель, но и как ответственный организатор, подросток действенно ощущает свою реальную самостоятельность, активно включаясь в новую систему взаимоотношений и с товарищами, и со взрослыми. В процессе этой деятельности у подростка не только вырабатываются организаторские умения

и навыки, но, главное, формируется сознание долга, умение поступаться личными интересами во имя общего дела, воспитывается вкус , потребность в просоциальной деятельности. Активную воспитательную роль играет социально полезная производительная деятельность. Она ставит подростка в новую позицию равноправного члена общества, формируя психологическую готовность к будущему труду. Воздействие разных видов социально одобряемой деятельности в том числе не только названных

выше, но и деятельностей - учебной, спортивной, художественной и других интенсифицируется системой их построения, которая обусловливает создание развернутых взаимоотношений, взаимозависимостей детей, достаточно полно удовлетворяя потребности подростка в самоутверждении, самореализации. Заключение Материалы проведенного исследования убеждают в том, что целенаправленно организованная система социально признаваемой деятельности реально работает на нивелирование агрессивности подростков.

Причем устойчивость воздействия системы этой деятельности подтверждается не только возникающим у этих детей положительным отношением к делам, нужным другим людям, но и поведением подростков наедине с собой , возникшими отношениями ответственности, взаимной требовательности, товарищеской взаимопомощи. Глава 2 Коррекционная работа по снижению агрессивности 2.1. Методики изучения агрессивности подростков Для исследования агрессивности подростков необходимо определить

наиболее надежные способы изучения этой проблемы и выявить те особенности эмоционально-волевой и ценностно-нормативной сфер личности ребенка, которая в критических обстоятельствах могут способствовать возникновению у него агрессивных форм поведения. Ведь совершенно очевидно, что более и менее агрессивные люди разными глазами смотрят на конфликтные ситуации. По разному их понимают и неодинаково оценивают допустимость применения физической силы или словесных угроз в качестве средства разрешения межличностных и групповых

напряженностей. В связи с этим для сбора и анализа фактического материала важно применять разные методики, комплексное использование которых и обеспечивает надежность, достоверность получаемых данных. Отсюда выбор конкретных методик для проведения комплексного психологического изучения личности подростка производится с расчетом на получение с помощью этих средств личностно-психологических характеристик, позволяющих проверять выдвинутые гипотезы. При выборе методик учитывалась положительная оценка, применения

и надежность методики по данным ряда отечественных и зарубежных исследователей, доступность методик. Для изучаемого контингента подростков пригодность данной методики для групповых обследований и пр. Специальные методики для изучения агрессии сочетались с методиками рассмотрения иных сторон психической деятельности испытуемых. Особое внимание уделялось тому, какое участие подростки принимают в жизни коллектива, во внеурочных мероприятиях, в социальных программах, проводимых социал-педагогами в колледже.

Для выяснения взаимоотношений подростков с родителями и другими членами семьи, с педагогами, с товарищами в колледже и вне колледжа использовался метод беседы. При этом первоначально беседы проводились с педагогами, родителями и товарищами подростка, а затем уж беседы лично с подростком. Принципиально важным методом исследования агрессивности выступил опрос. Он выгодно отличается тем, чтя при строгом его использовании позволяет получить надежную информацию

не только о внутренних побуждения детей, но и результатах их деятельности, поведения. Вместе с тем при изучении агрессии наиболее удачным представляется опросник Басса - Дарки, который широко примененяется в исследованиях. Он выглядит следующим образом см. Приложение 1 . При составлении вопросов А. Басс и А. Дарки пользовались следующими принципами 1.

Вопрос может относиться только к одной форме агрессии. 2. Вопросы были сформулированы таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения или неодобрения. Это достигается тремя способами а в содержании ответа заключено предположение о том, что неодобрительное, с точки зрения общества, состояние например, потеря самообладания уже наступило и речь идет только об указании способа его выражения, что создает акцент на описании поведения и уводит

от оценки его причин б вопросы сформулированы так, чтобы оставалась возможность для оправдания описываемого агрессивного поведения в использование привычных разговорных оборотов, штампов, которыми люди пользуются довольно часто при описании своего внутреннего состояния и поведения. Методика Басса-Дарки позволяет определить типичные для испытуемых формы агрессивного поведения. Применяя данную методику, можно зримо убедиться в том, что у различных категорий подростков агрессия

имеет различные качественные и количественные характеристики. Вместе с тем эта методика позволяет получать данные о готовности детей действовать в определенном направлении. Кроме того, результаты применения данной методики позволяют сделать некоторые выводы о содержании мотивационной сферы ребенка, так как выбор способов поведения из числа привычных для субъекта форм реагирования связан с реально действующими смыслообразующими мотивами.

Для получения достоверных данных об агрессии и агрессивности мною в ходе исследования применялась Фрейбургская анкета агрессивности см. Приложение 2 . Использование Российского теста на суицид ТФАР позволило выявить среди студентов подросткового возраста высокий уровень личностной тревожности. Для получения достоверных данных была использована еще одна методика исследования тревожности подростков - опросник

Спилбергера. Эта методика позволяет дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние. Кроме наблюдения, бесед, опросников при изучении агрессивного поведения детей применялись проективные методики. Когда применяются проективные методы, то спрашивается об агрессии косвенным образом. Они особенно полезны для изучения враждебности, т.к. не раскрывают испытуемым, что именно интересует исследователей. Рисование на свободную тему - тест

Несуществующее животное , Дом. Дерево. Человек Тест Несуществующее животное Цель Подтверждение наличия высокой тревожности, диагностика личностных особенностей испытуемых. Тест Несуществующее животное одно из самых показательных графических проективных методов. Предоставляя испытуемому безграничные возможности самовыражения. Он обеспечивает полную реализацию механизмов проекции.

Для проведения теста требуется стандартный лист бумаги формата А 4, карандаш твердый или твердо-мягкий и цветные карандаши. Тест Дом. Дерево. Человек. Цель Подтверждение наличия высокой тревожности, диагностика личностных особенностей испытуемых. Применение разноплановых методик для исследования агрессии и агрессивного поведения детей дало возможность получить широкую и разнообразную информацию об изучаемом феномене.

Данные о направленности активности, связанной с преодолением возникающих перед подростком объективных или субъективных препятствий. Выявить типичные для подростка формы агрессивного поведения, раскрыв как агрессивные, так и неагрессивные действия, применяемые детьми для преодоления трудных фрустрирующих ситуаций. Вместе с тем названные методики выявляют лишь наличие агрессивных компонентов, позволяя диагностировать агрессивные тенденции. Но истолкование полученных данных требует как дополнительного теоретического

анализа, так и создания специальных экспериментальных ситуаций для раскрытия условий и возможностей коррекции подростковой агрессивности. Таким образом, можно говорить о том, что действительно проективные методики являются хорошим средством для выявления агрессивности у подростков. С помощью их можно доказать наличие агрессии. По моему мнению их необходимо использовать в комплексе, т.е. применять не одну методику, а несколько, чтобы основываться на их результатах.

Очевидно, что перед исследователем, интересующимся подростковой агрессивностью, открывается широкий выбор разнообразных методов и подходов, каждый из которых имеет свои достоинства и недостатки. Также следует осознать, что ни одно исследование и не один вид исследований не может дать ответа на все вопросы об агрессивности поведения подростка. 2.2. Диагностика подростков Обработка данных По вышеуказанным методикам мною было обследовано две группы

подростков от 15 до 20 лет. Первая группа подростков экспериментальная в количестве 25 человек и вторая группа контрольная в количестве 25 человек. Из них 34 девушек и 16 парней. П-1, 17 лет. П-11 , 17 лет. П-2, 17 лет. П-12 , 17 лет. П-3, 18 лет. П-13, 17лет. П-4, 17 лет. П-14, 16 лет. П-5, 17 лет. П-15, 16 лет. П-6, 19 лет. П-16, 17 лет.

П-7, 18 лет. П-17 , 17 лет. П-8 , 18 лет. П-18, 18 лет. П-9, 17 лет. Р-19 , 16 лет П-10, 17 лет. Р-18 , 16 лет. Р-01, 16 лет. Р-19 , 15 лет. Р-02, 15 лет Р-20 , 15 лет. Р-03, 19 лет. Р-21 , 19 лет. Р-04, 17 лет. Р-22 , 17 лет. Р-05, 17 лет. Р-23, 17 лет. Р-06, 17 лет. Р-24 , 17 лет.

Р-07, 17 лет. Р-25 , 17 лет. Р-08, 18 лет. Р-26 , 17 лет. Р-09, 17 лет. Р-27, 17 лет Р-10, 20 лет. Р-28, 17 лет. Р-11, 15 лет. Р-29, 17 лет Р-12, 15 лет. Р-30, 17 лет. Р-13, 18 лет. Р-31 , 17 лет Р-14, 17 лет. Р-32, 17 лет. Р-15, 17 лет. Р-16 , 17 лет. Все подростки обучаются на отделении

Предпринимательства и малого бизнеса по специальности младший инженер-менеджер и на отделении Декоративно-прикладного творчества по специальности специалист по рекламе с 2001 года. Подростки, воспитывающиеся в полной семье П-1, П-2, П-3, П-5, П-6, П-7, П-9, П-12, П-13, П-15, П-17, П-18, Р-02, Р-04, Р-07, Р-08, Р-10, Р-11, Р-12, Р-13, Р-14,

Р-15, Р-19, Р-20, Р-21, Р-22, Р-27, Р-29, Р-30. Подростки, воспитывающиеся в неполной семье П-4, П-8, П-10, П-11, П-14, П-16, Р-01, Р-03, Р-05, Р-06, Р-09, Р-16, р-17, Р-18, Р-23, Р-24, Р-25, Р-26, Р-28, Р-31, Р-32. Занятия в колледже посещают не всегда регулярно. Все методы проводились с каждым испытуемым индивидуально.

Результаты прилагаются ниже. Диагностическая методика 1 Тест ТФАР Суицид Цель Выявление студентов, подросткового возраста с высоким уровнем личностной тревожности. Результаты теста ТФАР Суицид приведены в Приложении 3, 5, 9. Заключение В результате исследования было выявлено В экспериментальной группе 10 подростков 40 с уровнем личностной тревожности, превышающей норму,

15 подростков 60 с тревожностью в пределах нормы. В контрольной группе 16 подростков 64 с уровнем личностной тревожности, превышающей норму, 9 подростков 36 с тревожностью в пределах нормы. Диаграмма тревожности испытуемых экспериментальной группы Диаграмма тревожности испытуемых контрольной группы Диагностическая методика 2 Фрейбургская анкета Цель

Выявление достоверных данных об агрессии и агрессивности у испытуемых. Таблица 2 Код испытуемого Количество положи- тельных ответов Количество отрица-тельных ответов Результат анкетирования Экспериментальная группа П-1 ж 17 лет 11 9 Агрессивность П-2 ж 17 лет 5 14 Агрессивность в норме П-3 ж 18 лет 5 14

Агрессивность в норме П-4 м 17 лет 6 3 Агрессивность в норме П-5 ж 17 лет 7 12 Агрессивность П-6 м 19 лет 2 17 Агрессивность в норме П-7 ж 18 лет 10 9 Агрессивность П-8 м 18 лет 11 8 Агрессивность П-9 ж 17 лет 4 15 Агрессивность в норме П-10 м 17 лет 4 15 Агрессивность в норме П-11 м 17 лет 5 8 Агрессивность

П-12 м 17 лет 6 3 Агрессивность в норме П-13 ж 17 лет 7 9 Агрессивность П-14 ж 16 лет 12 8 Агрессивность П-15 ж 16 лет 7 13 Агрессивность в норме П-16 м 17 лет 10 9 Агрессивность П-17 ж 17 лет 12 8 Агрессивность П-18 м 18 лет 11 5 Агрессивность П-19 ж 18 лет 10 5 Агрессивность П-20 ж 16 лет 9 4

Агрессивность Р-01 ж 16 лет. 10 7 Агрессивность Р-02 ж 15 лет. 13 4 Агрессивность Р-03 ж 19 лет. 12 7 Агрессивность Р-04 ж 17 лет. 11 8 Агрессивность Р-05 ж 17 лет 14 5 Агрессивность Контрольная группа Р-06 ж 17 лет. 13 6 Агрессивность Р-07 ж 17 лет. 11 3 Агрессивность Р-08 м 18 лет.

10 9 Агрессивность Р-09 м 17 лет. 14 8 Агрессивность Р-10 ж 20 лет. 7 13 Агрессивность в норме Р-11 ж 15 лет. 14 5 Агрессивность Р-12 ж 15 лет. 13 6 Агрессивность Р-13 м 18 лет. 10 9 Агрессивность Р-14 ж 17 лет. 4 15 Агрессивность в норме Р-15 ж 17 лет. 4 15 Агрессивность в норме

Р-16 ж 17 лет. 10 9 Агрессивность Р-17 ж 17 лет. 5 14 Агрессивность в норме Р-18 ж 16 лет. 2 14 Агрессивность в норме Р-19 ж 16 лет. 4 15 Агрессивность в норме Р-20 ж 15 лет. 4 15 Агрессивность в норме Р-21 ж 19 лет. 10 9 Агрессивность Р-22 ж 17 лет. 11 9 Агрессивность Р-23 ж 17 лет. 4 15

Агрессивность в норме Р-24 ж 17 лет. 5 14 Агрессивность в норме Р-25 ж 17 лет. 3 17 Агрессивность в норме Р-26 м 17 лет 5 14 Агрессивность в норме Р-27 м 17 лет 4 15 Агрессивность в норме Р-28 ж 17 лет 5 16 Агрессивность в норме Р-29 ж 17 лет 2 12 Агрессивность в норме Р-30 м 17 лет. 3 13 Агрессивность в норме

Р-31 ж 17 лет. 6 15 Агрессивность в норме Р-32 ж 17 лет. 2 15 Агрессивность в норме Заключение. В результате исследования было выявлено В экспериментальной группе 17 подростков 68 с повышенной агрессивностью, 8 подростков 32 с агрессивностью в пределах нормы. В контрольной группе 10 подростков 40 с повышенной агрессивностью,

15 подростков 60 с агрессивностью в пределах нормы. Диаграмма агрессивности подростков экспериментальной группы Диаграмма агрессивности подростков контрольной группы Диагностическая методика 3 Опросник Басса-Дарки Цель Выявление уровня агрессивности и враждебности у испытуемых.

Индекс враждебности включает в себя 5-ю и 6-ю шкалу, а индекс агрессивности прямой и мотивационный включает в себя шкалы 1, 3, 7. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 4, а враждебности 5 - 7 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности. Результаты диагностике приведены в Приложении 4, 7. Заключение В результате исследования было выявлено

В экспериментальной группе 17 подростков 68 с повышенной агрессивностью, 8 подростков 32 с агрессивностью в пределах нормы. В контрольной группе 10 подростков 40 с повышенной агрессивностью, 15 подростков 60 с агрессивностью в пределах нормы. Диаграмма повышенной агрессивности и враждебности

Диаграмма агрессивности подростков контрольной группы Диагностическая методика 4 Опросник Спилбергера Цель Выявление тревожности. Заключение Обследование показало, что в экспериментальной группе 16 подростков 64 имеют высокую тревожность, 3 подростка 12 с низкой тревожностью и 6 человек 24 с умеренной тревожностью. В контрольной группе 12 человек 48 с высокой тревожностью,

5 человек 20 с низкой тревожностью, и 8 человек 32 с умеренной тревожностью. Результаты обработки приведены на следующей странице в таблице 4. Диаграмма тревожности в экспериментальной группе Диаграмма тревожности в контрольной группе Таблица 4 Протокол обследования Код, возраст и пол испытуемого Реактив-ная тревожно-сть Личност-ная тревож-ность Код, возраст и пол испытуемого

Реактивная тревожность Личностная тревожность Экспериментальная группа Контрольная группа П-1 ж , 17 лет 45 69 Р-06 ж 17 лет. 45 69 П-2 ж ,17 лет 31 34 Р-07 ж 17 лет. 31 34 П-3 ж ,18 лет 36 43 Р-08 м 18 лет. 36 43 П-4 ж ,17 лет 34 44 Р-09 м 17 лет. 34 44 П-5 ж ,17 лет 31 43 Р-10 ж 20 лет. 31 43 П-6 м ,

19 лет 29 22 Р-11 ж 15 лет. 29 22 П-7 ж , 18 лет 47 49 Р-12 ж 15 лет. 47 49 П-8 м ,18 лет 48 58 Р-13 м 18 лет. 48 58 П-9 ж , 17 лет 27 23 Р-14 ж 17 лет. 31 44 П-10 м , 17 лет 29 22 Р-15 ж 17 лет. 33 42 П-11 м ,17 лет 47 58 Р-16 ж 17 лет. 47 58 П-12 м ,17 лет 31 38 Р-17 ж 17 лет.

31 34 П-13 ж , 17 лет 49 56 Р-18 ж 16 лет. 32 32 П-14 ж ,16 лет 45 59 Р-19 ж 16 лет. 38 36 П-15 ж ,16 лет 36 44 Р-20 ж 15 лет. 36 44 П-16 м ,17 лет 46 69 Р-21 ж 19 лет. 46 69 П-17 ж ,17 лет 45 56 Р-22 ж 17 лет. 45 56 П-18 м ,18 лет 46 57 Р-23 ж 17 лет. 36 40 П-19 ж ,18 лет 47 48 Р-24 ж 17 лет. 22 28 П-20 ж ,16 лет 48 68

Р-25 ж 17 лет. 26 30 Р-01 ж ,16 лет. 45 58 Р-26 м 17 лет 25 28 Р-02 ж ,15 лет. 45 56 Р-27 м 17 лет 23 30 Р-03 ж ,19 лет. 47 68 Р-28 ж 17 лет 22 26 Р-04 ж ,17 лет. 48 47 Р-29 ж 17 лет 48 47 Р-05 ж ,17 лет 46 69 Р-30 м 17 лет. 46 69 До 30 - низкая тревожность От 31 - 44 умеренная тревожность От 45 и выше высокая тревожность

Вывод Исходя из проведенного исследования, можно сделать следующий вывод, что все 17 подростков 68 П-1, П-5, П-7, П-8, П-11, П-13, П-14, П-16-20, Р-01-05 из 25 в экспериментальной группе имеют повышенную тревожность, а значит и повышенную агрессивность. 2.3. Описание эксперимента Исходя из полученных данных был проведен тренинг коррекционной работы в течение с октября по июнь. В тренинге участвовали подростки экспериментальной группы

Гуманитарно-технического колледжа-интерната г. Новокузнецка. Коррекционная программа Цели программы 1. Научить подростков принимать гаев как нормальную реакцию человека на стрессовые ситуации. 2.Создать условия для осознания подростками причин своего гнева и принятия ответственности за его проявление. 3.Научить находить альтернативные схемы поведения в травмирующих ситуациях уверенный стиль поведения , сформировать индивидуальный стиль совладания с гневом.

Содержание программы. Программа делится на три этапа 1. Исследуется гнев и осознание его разрушительной и созидательной силы. 2.Разведение чувства гнева и гневливого, агрессивного поведения, рассмотрение альтернативных стилей поведения. 3. Исследование индивидуальных особенностей собственного гнева, формирование условий для создания индивидуального стиля поведения в травмирующей ситуации и принятие ответственности за этот

выбор. Требования к помещению. Просторная, проветриваемая аудитория с необходимым количеством кресел. Временные характеристики. Тренинг проводился два раза в неделю днем по 2 часа. Количественные и качественные характеристики группы. Желательно, чтобы количество участников в группы не превышало 10 -12 человек. Возраст 15 -20 лет. Материалы Кресла по количеству участников, листы бумаги, цветные карандаши, маркеры.

Тренинг работал в нескольких направлениях Направление 1. Цель эксперимента научить подростков легко и свободно общаться между собой и со взрослыми, избегать конфликтных ситуаций в процессе общения, а также преодолевать психологические барьеры, мешающие полноценному раскрытию и самовыражению. Тренинговая программа была разработана на основе двух методик В.В. Петрусинского и А.С. Прутченкова Игры - обучение, тренинг, досуг.

Под ред. В.В. Петрусинского. М 1999 с. 264. и Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. М. 2001. с. 221 Тренинг был разделен на 6 частей. 1. Знакомство. Цель ознакомить участников с основными целями и принципами проводимого тренинга. 2. Сотрудничество. Цель создать благоприятную атмосферу для самораскрытия и самоанализа участников

тренинга и преодоления психологических барьеров. 3. Обсуждение. Цель обсудить качества, важные для эффективного межличностного взаимодействия, начать освоение активного стиля общения. 4. Активное общение. Цель с помощью активного игрового взаимодействия совершенствовать коммуникативные умения и навыки. 5. Самоанализ. Цель расширить представление участников о способах самоанализа и самокоррекции в сфере общения. 6. Подведение итогов.

Цель завершить работу тренинговой группы, ответить на все вопросы, оказать необходимую психологическую поддержку и настроить на продолжение в будущем дружеских отношений. Для освоения каждой части тренинга проводилось одно занятие продолжительностью 2 академических часа. Каждое занятие имело свою структуру. 1. Нетрадиционное приветствие. 2. Упражнения на самораскрытие участников тренинга и создание доверительной атмосферы.

3. Упражнения на развитие коммуникативных умений и навыков. 4. Рефлексия. В качестве примера рассмотрим первое занятие. Знакомство Садимся в круг. Предлагаем вам задуматься о том, что в вас, в вашем характере является самым важным, самым существенным. А теперь попробуйте найти этому краткую форму выражения, можно в стихотворной форме. Например Лед и пламень , То, как зверь, она завоет, то заплачет, как дитя ,

Тиха, печальна, молчалива и т.д. Пожалуйста. Подумали? Хорошо. Сейчас по кругу, по очереди, начиная с участника, сидящего справа от ведущего, начинайте представляться группе. Сначала назовите свое имя, а затем скажите несколько слов о себе, о своей сути. Лучше, если это будет сказано одной фразой, можно в стихах или с использованием метафоры. То, что вы только что придумали. Просим вас. Спасибо.

Мы сделали один шаг навстречу друг другу. Обсудите, чьи представления произвели наибольшее впечатление. Ведущий, руководите. Спасибо, игра закончена. Метафора Каждому интересно знать, какое он производит впечатление на окружающих, какие вызывает ассоциации, что воспринимается как существенное, а что вовсе не замечается? Предлагаем всем поучаствовать в творческом процессе, в совместном создании художественного образа своего

коллеги. Для этого сначала предлагаем желающему быть предметом творчества, выйти в середину круга. Пожалуйста. Сейчас задание участникам какой образ рождается у вас при взгляде на нашего героя? Какую картину можно было бы дорисовать к этому образу? Какие люди могут его окружать? Какой интерьер или пейзаж составляет фон картины? Какие времена все это напоминает? Например, образ нашего добровольца может вас натолкнуть на мысль

о русалке, плавающей в водной стихии и окруженной морскими существами, а может быть, вам придет в голову одинокий странник, идущий по пустыне неизвестно куда Итак, пожалуйста, поделитесь своими творческими идеями по этому поводу. Спасибо. Есть ли еще желающие увидеть себя со стороны? Ведущий, руководите. Пожалуйста. Давайте обменяемся впечатлениями.

Ведущий, руководите. Спасибо, на этом игра закончена. Фраза по кругу Выберем какую-нибудь простую фразу, например В саду падали яблоки . Теперь, начиная с первого игрока справа от экрана, начинаем произносить эту фразу все по очереди. Каждый участник игры должен произнести фразу с новой интонацией вопросительной, восклицательной, удивительной, безразличной и т.д Если участник не может придумать ничего нового, то он выбывает из

игры, и так продолжается, пока не останется несколько 3-4 победителей. Итак, по удару гонга, все участники игры, начиная с того, кто сидит справа от экрана, произносят одну и ту же простую фразу, но с разной интонацией. Повторять интонации нельзя. Тот, кто не может придумать новую интонацию, выбывает из игры. Игра может продолжаться до тех пор, пока не останется 3-4 победителя.

Может быть, она закончится и раньше, если никто из участников не сможет придумать ничего нового. Внимание, начали! Спасибо, поздравляем победителей. Всеобщее внимание Всем участникам игры предлагается выполнить одну и ту же простейшую задачу. Любыми средствами, не прибегая, конечно, к физическим воздействиям и местным катастрофам, постарайтесь привлечь к себе внимание окружающих. Задача усложняется тем, что одновременно ее стараются выполнить

все участники игры. Определите, кому это удалось и за счет каких средств. Итак, все участники игры пытаются обратить на себя внимание как можно большего числа играющих. Начали! Подсчитываем, в заключение, кто привлек внимание большего числа участников игры. Зеркало Сейчас мы предлагаем выполнить несколько несложных заданий, точнее - сымитировать их выполнение. Внимательно прослушайте задания. Их всего четыре.

Задания следующие 1 пришиваем пуговицу 2 собираемся в дорогу 3 печем пирог 4 выступаем в цирке. Особенность этих заданий в том, что каждое из них вы будете выполнять попарно, причем напарники встанут друг против другой один из них станет на время зеркалом, т.е. будет копировать все движения своего партнера. Затем партнеры меняются ролями. Но сначала давайте разобьемся на пары. Пожалуйста. Пары готовы, приступаем к заданиям. Итак, все пары по очереди выполняют задания по своему

выбору. Один из них - исполнитель, а другой - его зеркальное отражение, подражающее всем движениям исполнителя. Остальные участники группы - зрители, они наблюдают за игрой пары и выставляют партнеру, играющему роль зеркала, оценку за артистизм. Затем партнеры в паре меняются ролями. Пары по очереди меняются, таким образом перед группой выступают все ее участники. Каждый выступает в двух ролях в роли исполнителя и в роли зеркала.

Группа оценивает актеров, играющих роль зеркала, по пятибалльной системе. Затем оценки всех участников будут суммироваться и каждый сможет узнать об успешности своей работы в роли зеркала. Итак, начинаем представление. Пожалуйста. Спасибо. Подведем итоги. Каждый участник вычисляет для себя суммарную групповую оценку, полученную им в роли зеркала. Итак, подводим итоги. Спасибо. Наш зеркальный тест завершен.

Рассмешить партнера Выберем первую пару игроков. Один из выбранных игроков должен во что бы то ни стало, любыми средствами рассмешить своего партнера. Если ему удастся это сделать, то его коллега становится смешащим и выбирает себе нового партнера из остальных игроков. Если рассмешить не удается никакими силами, то приходится выбирать нового партнера. Итак, по удару гонга один игрок пытается рассмешить другого.

Остальные участники переживают происходящее, глядя со стороны. Если замысел удался, то смешащий удаляется, а тот, кого рассмешили, выбирает себе нового партнера для того, чтобы его рассмешить. Если рассмешить не удалось, то на место игрока, которого не удалось рассмешить, выбирают нового игрока и так далее. Внимание! Начали! Спасибо, игра закончена. Ведущий! Определите самого насмешливого и самого смешливого игрока.

Просьба Как много зависит от того, как попросить человека о каком-то одолжении, каким тоном, в какой обстановке, с каким настроением вы изложите свою просьбу. От этого, по существу, зависит - быть или не быть . А между тем существует совсем небольшое количество приемов, которые могут значительно повысить вероятность выполнения вашей просьбы. Ну, давайте попробуем. Выберите себе партнера и пока в порядке шутки попросите

его о некотором одолжении. Попросите у него на время, например, очки, авторучку. Можно что-то более существенное, можно попросить о каком-то одолжении с его стороны, но все зависит от той формы, в которой вы изложите свою просьбу. Собеседники всегда ценят тактичность, дипломатичность, а также оригинальность и находчивость. Трудно отказать в просьбе, если она исходит от друга, а ведь можно создать дружеское расположение к себе и совсем незнакомого человека.

Если ваша просьба будет начинаться с комплимента, упоминания заслуг того, к кому вы обращаетесь, его авторитета и знаменитости, ваши шансы повышаются, а сам факт обращения к нему создает еще большую значимость, повышает авторитет и является большой честью для всех, кто к нему обращается. Это, конечно, размягчит жесткое сердце противника. Известно, что когда к мужчине обращается с просьбой женщина, можно ожидать большего успеха.

Если за просьбой тут же следует, еще до получения ответа, косвенная признательность, благодарность за предстоящую услугу, уже трудно отказать. Итак, давайте попробуем. Выберите себе партнера, подойдите к нему, присядьте рядом и попробуйте, может быть начиная издалека, попросить у него что-нибудь. Пожалуйста, начали. Так, спасибо, спасибо. Теперь просьба каждому подойти к ведущему со своими трофеями.

Разумеется, их придется вернуть, но первенство все равно сохранится за тем, кто набрал больше всего трофеев. Пожалуйста! Благодарим всех за участие, а особенно победителей. Рефлексия. Итак, первое занятие закончилось и теперь у нас есть возможность обсудить все происшедшее прямо сейчас вслух. Если что-то осталось в душе, о чем хотелось бы поговорить, поделиться своими переживаниями, наблюдениями, выскажите это. Помните о том, что ваши мысли и переживания могут быть очень интересны

и полезны всем остальным членам нашей группы. Итак, кто начнет? Другие занятия тренинга проводились по аналогичной структуре. Изменялись виды упражнений в зависимости от цели занятия. Занятие 1. Цель занятия Осознать различия между эмоциями и чувствами определить ситуации, вызывающие чувство гнева подвести подростков к пониманию того, как формируется и проявляется чувство гнева.

Принятие групповых норм и правил Время проведения 15 минут. Ведущий вводит понятие санкция , объясняет его отличие от понятия наказание , рассказывает о правилах поведения на занятиях, подчеркивая, что они в равной степени относятся ко всем участникам, в том числе и к ведущему. Правила поведения. Называть друг друга по именам. Не опаздывать на тренинг, быть вместе с группой во время ее работы.

Не разговаривать с соседями во время работы. Быть взаимно вежливыми и доброжелательными Друг к другу. Не обсуждать до окончания тренинга участников группы Группа рассматривает каждое правило и определяет санкцию за его на рушение например спеть песню, рассказать анекдот. Упражнение 1 Представь свое имя Цель. Познакомить друг с другом, с ведущим, осуществить эмоциональный разогрев. Время проведения. 10-15 минут. -Ведущий предлагает участникам по кругу представиться.

Ведущий Вообрази, что сначала ты -актер немого кино. Твоя задача с помощью мимики и жестов представиться так, чтобы тебя запомнили, А затем представь, что появился звук и произнеси свое имя. Упражнение 2 Назови эмоцию Цель Актуализация словарного запаса для осознания различий между эмоциями и чувствами. Время проведения 20 -25 минут. -Ведущий кидает мяч, поймавший должен назвать какую либо

эмоцию положительную или отрицательную и кинуть мяч следующему. Ведущий с участниками обсуждает полученный опыт, уточняет понятие эмоция , чувство , состояние и настроение . Упражнение 3 Ситуация гнева . Цель. Настроить на работу с гневом, собрать материал для дальнейшей работы. Время проведения 30 минут -Ведущий предлагает участникам поделиться воспоминаниями о ситуации, когда они испытали очень сильное чувство гнева. Хорошо, если выскажутся все.

Упражнение 4 Научная лаборатория Цель. Выявить и сформулировать основные типы внешних причин, порождающих гнев. Время проведения 25 минут. Участники делятся на две группы, ведущий предлагает возможные ситуации. 1. Получение отказа ситуация просьбы и принятие отказа . 2. Реагирование на требования неумение сказать нет . 3.Реагирование на агрессию нарушение границ, обвинения, оскорбления .

4.Нарушение прав провокация, задевание и другое . После самостоятельной работы от каждой группы выступает представитель, который излагает исследования и аргументирует их. Затем идет общее обсуждение. Упражнение 5 Путаница Цель. Отдохнуть, эмоционально расслабиться, сплотить группу. Время проведения 15 минут. Итог занятия. Цель. Получить обратную связь, дать возможность поделиться

переживаниями. Время проведения 15 минут -Ведущий просит участников по кругу высказать свои впечатления и чувства от этого занятия. Занятие 2 Цель занятия. Осознать разрушительную и созидательную силу гнева развести понятие чувство гнева и агрессивное поведение , понять различия в последствиях. Упражнение 1 Калейдоскоп Цель. Осуществить эмоциональный разогрев, подвести к осознанию внутренних и внешних проявлений эмоциональных

переживаний. Время проведения 10 минут. -Ведущий просит каждого участника представить себя какой-нибудь одной частью тела - рукой, головой, и т. д. Затем он называет эмоцию или чувство, а дети должны их выразить от имени той части тела, которую выбрали. После выполнения задания участники делятся своими наблюдениями - чем и какие эмоции представить легче. Упражнение 2 Винни-Пух игра. Цель Осознать различные стили поведения и их возможности осознать существование горячительных

мыслей - слов, способствующих появлению и усилению гнева. Время проведения 45 минут. -Ведущий раздает несколько листочков с именами героев. Задача участников показать, как реагирует его герой в травмирующей ситуации, которая была выбрана для этой игры. Возможные герои. Винни-Пух доброжелательный, миролюбивый , Ослик Иа меланхоличный , Пятачек испуганный, зависимый ,

Тигра энергичный, бесшабашный, не думает о последствиях Сова рациональный Кролик директивный, агрессивный . Остальные участники становятся, по желанию, дублерами они могут подыгрывать. После проигрывания ситуаций герои делятся своими чувствами - как изменилось их внутреннее состояние. Дублеры добавляют. Осуждение проводится по вопросам

Отчего зависит поведение? Почему в одной и той же ситуации человек ведет себя по-разному? Почему чаще мы выбираем гневливое, агрессивное поведение? В результате обсуждения участники выходят на схему Ситуация - отношение - поведение , то есть они понимают, что у человека всегда есть выбор - как отнестись к ситуации и как действовать. Для примера можно разобрать несколько вариантов одной ситуации.

Упражнение 4 Ладошки Цель Отдохнуть, эмоционально расслабиться. Время проведения 10 минут. -Участники на листе бумаги обводят свою ладошку. Внутри каждого пальца пишет по одному качеству, которое ему нравится в себе. Затем листы передаются по кругу, каждый участник дописывает те качества, которые он ценит в этом человеке. Итог занятия. Цель. Получить обратную связь, поделиться переживаниями.

Время проведения. 10 минут Участники по кругу делятся переживаниями и впечатлениями от занятия. Занятие 3 Цель занятия. Осознать прямую связь права на проявление гнева с ответственностью за последствия этого проявления пояснить, почему предпочтительнее брать ответственность на себя. Упражнение 1 Это я . Цель. Разогреть группу, настроить на следующее упражнение. Время проведения. 10 минут -Один человек выходит на середину.

Его задача - одним жестом передать свой характер или какую-нибудь черту. Остальные долж- ны угадать, то что он хотел сказать. Указавший занимает его место. Упражнение 2 Безмолвный крик Цель. Усилить прочувствование негативных переживаний снять напряжение и негативное переживания освоить одну из техник расслабления. Время проведения. 10-15 минут. -

Ведущий Вспомните человека, перед которым бываете бессильным, который подавляет вас, провоцирует, вызывая чувство вины, обиды, страха, бессилия. Вспомнили? А теперь закройте глаза, представьте этого человека, наберите побольше воздуха в легкие и безмолвно начинаете ему кричать, что хотите фразу, просто звук. Кричите так, чтобы этот человек понял, что пора оставить вас в покое. Начинайте. Повторите с большей силой. Попробуйте, кто может, сделать это с

Открытыми глазами. Упражнение 3 Обвинитель Цель. Почувствовать переживание в момент обвинения эмоции, мысли, телесные проявления осознать тактику поведения обеих сторон в ситуациях обвинения. Время проведения. 40 минут. -Группа разбивается на пары. Внутри пары - один выступает обвинителем, он должен каждое предложение формулировать как обвинитель другой - обвиняемый, он должен молча выслушать нарекание, прислушиваясь к своим переживаниям.

Затем партнеры меняются ролями. После выполнения упражнения следует обсуждение, в ходе которого участники выходят на понимание того, какие цели стояли за обвинителями . По аналогии ведущий предлагает выделить цели, стоящие за обвинителями . Если возникает подходящая ситуация, то можно выйти на обсуждение философии жизни позиция жертвы - мир мне должен, и другая позиция Я есть я, а ты есть ты

Я занят своим делом, а ты своим Я в этом мире не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям, И ты - не для того, чтобы соответствовать моим. Если мы встретимся - это прекрасно. Если нет - этому нечем помочь. В результате работы участники должны прийти к пониманию, что в основе уверенного, достойного поведения лежит определенная жизненная философия. Упражнение 4 Глаза в глаза . Цель. Признать право другого человека, на инакость эмоционально поддержать

разрешить быть самим собой. Время проведения. 20 минут. -Ведущий Посмотри на человека, стоящего перед тобой. Посмотри ему в глаза, постарайся понять, что у него на душе. Ему светло, спокойно? Или что-то тревожит? Он напряжен? Отчего? Чего он боится? Перед вами человек. Он такой же, как и вы.

Он так же, как и вы, хочет быть счастливым, также бывает одинок. Он часто ошибается, говорит глупости, страдает от этого. Ему бывает трудно. Посмотри ему в глаза и скажи Я - это я, ты - это ты. И ты пришел в этот мир не для того, чтобы соответствовать моим ожиданиям . Участники группы хаотически передвигаются по комнате встречаясь, останавливаются, смотрят друг другу

в глаза и произносят фразу Я признаю право быть самим собой, а не таким, каким я хочу тебя видеть . Желательно данную фразу сказать каждому участнику группы. Упражнение 5 Постукивание Цель. Снять напряжение улучшить эмоциональное состояние. Время проведения 10 минут. -Участники разбиваются на пары один закрывает глаза и расслабляется, другой - встает у него за спиной. Сначала он ладошками постукивает по плечам, спине, ногам, затем в той же

последовательности проминает массирует , потом поглаживает. После этого участники меняются местами. Итог занятия. Цель. Получить обратную связь поделиться переживаниями. Время проведения 10 минут. -Участники по кругу делятся переживаниями и впечатлениями от занятия. Занятие 4 Цель занятия. Осознать как зарождается гнев распознать проявление гнева в теле обучить способам

снятия напряжения. Упражнение 1 Ты сейчас Цель. Осуществить эмоциональный разогрев, понаблюдать за внешними проявлениями эмоционального состояния людей научить прислушиваться к своим внутренним ощущениям. Время проведения. 10 минут, -Ведущий кидает мяч любому участнику и говорит Аня, мне кажется, ты сейчас грустная . Аня кидает мяч следующему участнику и говорит Таня, мне кажется, ты сейчас раздражительная , и т. д.

Получив послание, участник может сказать, что он на самом деле испытывает сейчас. Упражнение 2 Я рисую гнев Цель. Выявить индивидуальные особенности своего гнева получить диагностический материал для дальнейшей работы. Время проведения. 40 минут. -Ведущий раздает участникам листы бумаги и просит разделить их пополам, слева нарисовать свой гнев таким, каким его увидели и почувствовали, а с права - таким, каким хотели бы видеть и чувствовать.

После выполнения задания происходит обмен чувствами, переживаниями. Рисунки нельзя интерпретировать, можно только задавать вопросы типа что ты чувствовал, когда рисовал это? Что хотел передать этим цветом, этой формой? Упражнение 3 Танец гнева Цель. Почувствовать проявление гнева. Снять напряжение, возбуждение с помощью динамических упражнений. Время проведения 20 - 30 минут Ведущий предлагает вначале пофантазировать, как через движение

в танце передать характер гнева, Затем под быструю, ритмичную музыку участники танцуют. После этого они обсуждают, что чувствовали, когда танцевали как менялось состояние со временем. После обсуждения ведущий подводит участников к мысли, что физические нагрузки, танец способствуют снятию напряжения. Упражнение 4 Дыхательная гимнастика Цель. Продемонстрировать эффективность техники снятия напряжения снять возбуждение и улучшить эмоциональное

состояние. Время проведения. 15 минут. -Ведущий предлагает выполнить упражнения делать можно в любой позе . -На счет 1-2-3-4-5- делаем вдох. -На счет 1-2-3-4-5-6-7- глубокий выдох. -Повторить 3-5 раз. -На счет 1-2-3-4-5-6-7- делаем вдох. -На счет 1-2-3-4-5-6-7-8-9- глубокий выдох. -Повторить 3-5 раз. -На счет 1-2-3-4-5-6-7-8-9-делаем вдох. -На счет 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11- глубокий выдох. -

Повторить 3-5 раз. Упражнение 5 Трон Цель. Поддержать участников снять возможные негативные переживания. Время проведения, 20 25 минут. -Участник садится на стул рядом с ведущим. Остальные по кругу говорят, что им нравится в этом человеке, начиная фразу словами Мне нравится в тебе Последним произносит свои слова ведущий -усиливая положительный, поддерживающий эффект. После этого участник, сияющий на троне, выбирает следующего.

Итог занятия Цель. Получить обратную связь поделиться переживаниями. Время проведения. 10 минут. -Участники по кругу делятся переживаниями и впечатлениями. Занятие 5 Цель занятия. Показать наглядным способом проявление гнева подвести к осознанию истинных причин гневливого поведения осознать возможность выбора того и ли иного поведения в каждой ситуации и свою ответственность за этот выбор. Упражнение 1

Каждый, кто Цель. Осуществить эмоциональный разогрев. Время проведения. 10 минут. -Выбирается водящий. Остальные участники сидят на стульях в кругу стул водящего убирается из круга . Водящий произносит фразу Каждый, кто и продолжает ее по любому основанию любит плавать, дарить подарки и т. д. Задача участников группы - поменяться местами, если названное водящим основание им подходит.

Задача водящего - занять любое освободившееся место. Тот участник которому не хватит места, становится водящим Упражнение 2 Коллаж Мой гнев Цель. Показать наглядным способом проявление собственного гнева осознать различные проявления собственного гнева. Время проведения 55 минут. -На листе бумаги участники изображают свой гнев, используя для этого картинки из популярных журналов.

Полученные коллажи обсуждаются в малых группах -расскажи о своем гневе -какие субличности части можно выделить и как их можно назвать нужно подписать -когда они появляются, в каких ситуациях, в какой последовательности -как эти части себя проявляют - в каких словах и действиях фиксируются горячительные слова После этого в общем круге участники делятся впечатлениями, помогают тем, у кого возникли трудности, и подводят итог. Упражнение 3 Чего я хочу Цель. Подвести к осознанию истинных причин гневливого поведения

что за ним стоит . Время проведения. 20 минут. -Дети работают с выделенными субличностями в коллаже, отвечают на вопросы чего хотели добиться, получилась ли каждая из выделенных частей. После работы ведущий предлагает сделать вывод о целях, которые чаще всего преследует гнев. По ситуации, можно пойти дальше и спросить а что лежит в основе этих целей? Что лежит в основе гневливого поведения неуверенность в себе поиск подтверждения лежит неуверенность

в себе поиск подтверждения значимости своей личности ощущение беспомощности, собственного бессилия страх потери себя, потери любви и уважения и другое. Упражнение 4 Мой выбор Цель.Подготовить к выработке индивидуального стиля поведения в травмирующих ситуациях. Время проведения. 15 минут. -Ведущий А хотите ли вы что-то менять в своем поведении в стрессовых ситуациях? Если да, то, что и как? Запишите это. Если нет, то примите последствия как должное - возьмите на себя

ответственность за свой выбор. Упражнение 5 Хвастуны Цель. Осуществить эмоциональную поддержку. Время проведения. 10 минут. -Ведущий просит участников похвастаться своим соседом справа внимательно на него посмотреть, подумать, какой он, и сказать, что у него хорошо получается. Итог занятия. Цель. Получить обратную связь, дать возможность поделиться переживаниями.

Время проведения. 10-15 минут. Учащиеся по кругу делятся переживаниями и впечатлениями. Занятие 6 Цель Подвести участников к осознанию причин выбора того или иного поведения в травмирующих ситуациях. Показать возможные стили поведения в травмирующих ситуациях. Продемонстрировать и потренировать навыки уверенного поведения. Упражнение 1 Пройдись иначе . Цель. Осуществить эмоциональный разогрев настроить на дальнейшую работу.

Время проведения. 10 минут. Участники встают в два ряда, лицом друг к другу. Их задача пройти между рядами, не повторяя движения уже прошедших. Упражнение 2 Проблемы героев . Цель. Рассмотреть типичные проблемы поведения. Время проведения. 10-15 минут Ведущий вместе с участниками заполняет таблицу. Пятачок зависимый, неуверенный в себе, не умеет противостоять давлению, поэтому

Пятачку надо научиться говорить нет научиться держать удар правильно реагировать на чужой гнев . Кролик активно навязывает другим свою точку зрения, считает, что он знает как надо делать, требует подчинения, в случае несогласия с ним становится агрессивным, поэтому Кролику надо научиться просить, научиться принимать отказ. Ослик Иа не верит в собственные силы, ожидает неудачи, пессимистично смотрит на мир, поэтому

Ослику надо повысить самооценку, поверить в собственные силы. Далее работа следует по проблемным блокам упражнение для Пятачка, для Ослика, для Кролика. Упражнение 3 Для пятачка Цель. Научить сопротивляться групповому давлению. Время проведения. 20 минут. -Участники встают в круг и берутся за руки.

Один из них находится внутри круга, его задача - вырваться Обсуждение проходит по вопросам Что чувствовали, когда находились в центре круга? Хотелось ли на самом деле вырваться из него? Что вы делали для этого? Легко ли вам было вырваться? Когда вырвались, что почувствовали? Каким еще другим способом можно было добиться того же самого?

Упражнение 4 Скажи нет Цель. Тренировать навыки достойного отказа. Время проведения. 25 -35 минут Главный герой выбирает тех, кто будет разыгрывать сценку, объясняет, что они должны делать и говорить. Затем изображается ситуация давления так, как она обычно выглядит обычный стиль поведения в такой ситуации . -После этого герою нужно сыграть ту же сценку, но по схеме достойного отказа. Ему предлагается поддержка представь, что рядом с тобой стоит тот, кто дает тебе

силы, помогает почувствовать себя уверенно. Выбери кого-то из ребят, кто сыграет его роль. Что он должен сделать, сказать? Положить руку на плечо, встать рядом, взять за руку или другое Следующий этап - нужно отказаться, помня о поддержке, но в ее отсутствие. Закрепление во внутреннем плане По окончании идет обсуждение полученного опыта что удалось, а что нет. Дети подводятся к пониманию, что научиться отказывать можно только в реальных жизненных ситуациях.

Упражнение 5 Нож в масло Цель. Преодолеть страх перед опасной ситуацией, осознать эффект у страха глаза велики , повысить веру в свои силы. Время проведения. 10-15 минут. -Участники встают в два рада, друг напротив друга, поднимают правую руку и ритмично одновременно передвигают ее вверх-вниз, как нож. Один из ребят, ранее вызвавшийся быть первым, должен пройти сквозь этот строй. Дети обсуждают, что чувствовали- когда стояли, когда шли и когда оказались вне строя.

В результате обсуждения приходят к выводу чтобы пройти без неприятностей, надо идти спокойно и уверенно, если бежишь или подныриваешь, то вероятность удара увеличивается - так и в жизни. Итог занятий. Цель. Получить обратную связь, дать возможность поделиться переживаниями. Время проведения. 10 минут. -Участники по кругу делятся переживаниями и впечатлениями от занятия. Занятие 7 Цель занятия. Показать возможные стили поведения в травмирующих ситуациях, тренировать навыки

уверенного поведения. Упражнение 1 Разожми кулак . Цель. Осуществить эмоциональный разогрев. Время проведения. 15 минут Участники разбиваются на пары один сжимает кулак, другой должен его разжать за 1-2 минуты. Затем меняются ролями и ситуация повторяется Далее следует обсуждение, кому и как удалось это сделать. Возможны разные варианты- можно силой, просьбой, легким поглаживанием.

Можно рассказать сказку Солнце и ветер Поспорили солнце и ветер, кто из них сильнее. По степи ехал путник, ветер сказал Кто сумеет снять с этого путника плащ, тот и будет признан сильнейшим . И вот стал дуть ветер, очень старался, а добился того, что путник сильнее закутался в свой плащ. Тогда выглянуло солнышко и согрело путника своими лучами. И путник сам снял плащ. -После сказки ведущий задает вопросы

Кто выиграл спор и почему? Всегда ли можно добиться своего силой? Как еще можно добиться своего? Упражнение 2 Для кролика Цель. Продемонстрировать отличие просьбы от требования, осознать, в чем это отличие. Время проведения. 40-45 минут. -Ведущий предлагает разыграть ситуацию в метро сидят ребята-подростки из группы риска , а рядом стоит бабушка. Нужно попросить их иступить место.

В роли просящего по очереди могут выступить несколько человек. Те, кто играет роли подростков, должны вести себя соответственно. Далее следует обсуждение, как у кого выглядела просьба и чем она отличалась от истинной просьбы. Ведущий вместе с детьми разводит понятия приказ , требование , просьба . -Приказ - не подразумевает обсуждения человек не имеет выбора. -

Требование - требовать можно те вещи, о которых была договоренность, письменная или устная. -Просьба - просящий понимает, что ему нужно то, чего ему никто не должен, поэтому может последовать отказ. Просьба предполагает и умение принять отказ. После развода понятий следует обсуждение, что сложнее, что требует больше смелости и силы духа - требовать или просить? Что лучше -делать все самому или обращаться к другим за помощью?

В результате обсуждения дети подводятся к осознанию того, что за этим стоят разные жизненные позиции. Человек внутренне сильный, цельный не боится показаться слабым , прося о чем-то. Человек слабый, неуверенный в себе боится просить, так как расценивает это как слабость страх зависимости, гордыня . Как же надо просить? Истинная просьба - признает за другим человеком право на отказ ничем не угрожаем, даем выбор . 1.Просьба производится в максимально щадящей манере, это делается без свидетелей

или так, чтобы человека осталась возможность сохранить лицо выбери место и время, не подходи с просьбой вдвоем с кем-то . 2. Когда просите, необязательно объяснять почему - просто сформулируйте четко то, что вам нужно. 3.Получив нет - не обижайтесь, не злитесь, не давите, а просто спокойно стойте рядом здесь и начинается тренировка навыка - переживание отказа без унижения себя и другого . 4. В результате истинной просьбы - мы щадим другого.

Упражнение 3 Для ослика Иа Цель. Осознать свою ценность и значимость вне зависимости от внешних ситуации научить пользоваться одной из техник снятия напряжения и восстановления гармоничного состояния. Время проведения. 30 минут Ведущий Примите удобную позу, закройте глаза, расслабьтесь, почувствуйте, как ваше тело тяжелеет и теплая волна расслабления растекается по мышцам. Сейчас я буду предлагать вам кое-что представить, услышать, ощутить,

Не старайтесь и не заставляйте просто позвольте себе понаблюдать за собой. Перед вами из темноты появляются красивые резные ворота. Вы протягиваете руку и открываете их. За ними виден прекрасный сад. Вы идите по дорожке и любуетесь яркими цветами, шелковистой изумрудной травой, слышите шелест листьев и пенье птиц. Ветер доносит до вас аромат цветов и свежесть утреннего воздуха.

Вас наполняет ощущение легкости и свободы. Вы гуляете по дорожкам и вот впереди замечаете необычное сияние. Чем ближе вы подходите, тем яснее проявляются контуры прекрасного цветка. Вас тянет к нему, вы чувствуете что-то близкое и родное. Подойдите и всмотритесь в него. Он неповторим и единствен, он прекрасен. Поговорите с ним, скажите ему то, что вы испытываете.

Откройте глаза и взгляните на мир так, как его видит этот цветок, узнайте, что он чувствует, что думает, как ему в этом мире. Раз, два, три. Сейчас вы опять - это вы. Что вы сейчас испытываете к миру, к цветку? Скажите об этом. Скажите, что вы любите его. А теперь попрощайтесь с цветком и возвращайтесь к воротам. Оглянитесь. Этот сад - сад вашей души, и вы в любой ситуации можете получить поддержку, вспомнив это

место Дети делятся впечатлениями, обсуждают, что каждый человек неповторим, а потому интересен и ему не надо это доказывать. Ведь в каждом есть многое, что достойно уважения и признания, просто не каждый сумел это в себе найти. Упражнение 4. Мои сильные стороны . Цель Определить свои сильные стороны активизировать умение мыслить о себе в положительном ключе. Время проведения. 20 минут Ведущий просит назвать 3-5 сильных сторон своей личности, которые помогают

справляться с трудными ситуациями Каждый ребенок по кругу называет свои сильные стороны , а остальные участники поддерживают его, добавляя А еще ты можешь умеешь Итог занятия. Цель. Получить обратную связь, поделиться впечатлениями от занятия. Время проведения . 10 минут Участники по кругу делятся переживаниями и впечатлениями от занятия. Занятие 8 Цель. Составить спектр разнообразных способов ослабления напряжения в стрессовых ситуациях

развести поддерживающие и разрушительные стратегии ослабления стресса. Упражнение 1. Мультяшки гневаются . Цель. Осуществить эмоциональный разогрев продемонстрировать смешные стороны гнева - смехотерапия. Время проведения 15 минут Каждый выбирает мультяшного героя игры Винни-пух и показывает, как он гневается. Участники стараются запомнить гнев каждого героя.

После этого дается инструкция Покажи сначала гнев своего героя, затем гнев какого-нибудь героя из группы . Тот, кого показали, делает то же самое. Надо задействовать всех участников по несколько раз При обсуждении выясняется, что в любой ситуации можно найти что-то смешное, комическое, даже в той, которая вызывает гнев. Юмор помогает справиться с напряжением и нарастающим раздражением Далее работа идет по проблемным блокам - Тигра, Винни-

Пух, Сова. Упражнение 2. Позитивный язык . Цель. Учить говорить позитивным языком. Время проведения. 20-25 минут Детям предлагается набросать список черт, которые они в себя не любят, и попытаться назвать их позитивным языком. Например упрямый - настойчивый, Трусливый - осторожный, Болтливый - разговорчивый, Медлительный - вдумчивый. -Затем предлагается подумать и записать те черты, которые больше всего раздражают

в других людях, назвать их позитивным языком. Ведущий помогает тем участникам которые затрудняются в подборе слов. Далее ведущий просит проанализировать записи и ответить на вопросы что теперь вы чувствуете? Изменилось ли что-то ? Как теперь вы воспринимаете эти качества и этих людей? Упражнение 3 Найди хорошее . Цель. Посмотреть на сложные ситуации с позитивной точки зрения. Время проведения. 30 -35 минут. -По кругу участники коротко рассказывают ситуацию, которая каждый раз

вызывает у них нарастающее раздражение, а может, и вспышку гнева. Все пытаются найти в ней что - то позитивное и произносят фразу начиная со слов Зато новый опыт, урок, тренировка и др. -Ведущий У Винни-Пуха можно научиться еще одному способу -отстраняться от неприятных ситуации. Мы сталкиваемся с трудностями, но если мы не отождествляемся с ситуацией, то неожиданно обучаемся нужным

качествам и вносим изменения, чтобы достигнуть желаемого - гласит одна из древних рун. Умение не слиться с ситуацией - очень важно. Как вам кажется, почему? Одна дает нам тайм-аут - помогает снять нарастающее напряжение, успокоиться и понять, как действовать дальше. В этом нам могут помочь техники отстранения. Упражнение 4 Прогулка к морю Цель. Познакомить с медитативными техниками снять напряжение.

Время проведения. 25 -30 минут. -Ведущий Примите удобную позу, закройте глаза, расслабьтесь, почувствуйте, как ваше тело тяжелеет и теплая волна расслабления растекается по мышцам. Сейчас я буду предлагать вам кое - что представить, услышать, ощутить. Не старайтесь и не заставляйте себя делать это, просто позвольте себе наблюдать за собой. Вот вы стоите на небольшой скале и смотрите вдаль.

Перед вами море, небо и солнце. Море спокойное, бесконечное, уходящее вдаль и сливающееся с горизонтом. Слушая, как шумит прибой, наблюдая за волнами, набегающими на берег, вдыхая свежий соленый воздух, вы чувствуете, как уходит напряжение, все неприятности остаются где-то далеко. Ваша душа наполняется спокойствием и умиротворением. Вы спускаетесь на берег, снимаете обувь и босиком бежите по песку, ощущая его тепло.

Вот вы останавливаетесь у самой воды, волны омывают ваши ноги, вода теплая и нежная. Вы раскидываете руки, запрокидываете голову. Солнечные лучи ласково прикасаются к вашему лицу, набежавшая волна брызгами окутывает вас. На губах у вас солоноватый привкус моря и улыбка счастья. Ваше тело становится легким и гибким, вам хочется, как маленькому ребенку, веселиться бегать, прыгать, брызгаться, смеяться. Позвольте себе эти несколько минут быть самим собой и делать все, что вам хочется.

Вам пора возвращаться. Вот вы опять на скале и смотрите на этот мирный, прекрасный уголок, который подарил вам отдых и счастье. Это ваше место и вы всегда можете сюда вернуться, если вам будет нужна поддержка. Для этого придумайте свой ключ к этому месту - какой-либо жест, и запомните его. Теперь вы всегда, в любой ситуации можете получить поддержку. Откройте глаза. Мы снова в классе Далее следует обсуждение полученного опыта.

Упражнение 5 Сейчас я буду Цель. Активизировать групповую динамику. Время проведения. 5 минут. -Ведущий предлагает детям представить и показать паровоз с гудком, лягушку, пантеру, медвежонка, самолетик, морскую волну. Итог занятия. Цель. Получить обратную связь, дать возможность поделиться переживаниями. Время проведения. 10 минут. -Участники по кругу делятся переживаниями и впечатлениями от занятия.

Занятие 9. Цель занятия. Осознать необходимость индивидуального подхода к своему гневу представить схемы первых шагов на этом пути. Упражнение 1 Я отличаюсь от других Цель. Осуществить эмоциональный разогрев настроиться на работу с индивидуальными реакциями на травмирующие ситуации. Время проведения. 10 минут. -Один из участников кидает мяч и говорит фразу Я отличаюсь от других Тот, кто его поймал, должен закончить фразу.

А потом кинуть мяч следующему от других и т. д Желательно участие всех членов группы. Упражнение 2 Сценарий Цель. Применить полученные знания для формирования альтернативного поведения в задевающих ситуациях. Время проведения. 1 час 40 минут. -Ребятам предлагается назвать ситуации, в которых им трудно сдерживать гнев. Участники со сходными ситуациями объединяются в подгруппы.

Задача каждой группы написать сценарий альтернативного поведения. Далее следует обсуждение как я могу использовать свой гнев для созидания? Куда я могу направить эту энергию на первом этапе, в момент конфликта, после конфликта. Первый этап - преддверье конфликта. Дети записывают, что конкретно они могут сделать в этот момент, самые первые признаки зарождения гнева - где, как и когда.

Выбирают, что больше подходит для них, чтобы снять это состояние -дыхательные упражнения расслабление отстранение юмор. Второй этап - конфликт. Дети учатся настраивать организм на мирный лад, вдумываться в суть дела, сдерживать горячительные мысли повторяя охлаждающие , держать дистанцию. Третий этап - после конфликта. Если проблема не решена, то нужно снять напряжение если проблема решена - поощрить себя. Каждый ребенок по каждому этапу записывает наиболее подходящий для него варианты.

В итоге у каждой подгруппы получается алгоритм альтернативного поведения в задевающих ситуациях. Группы представляют свои сценарии либо проигрывая их, либо зачитывая. Участники сначала обсуждают, что получилось, потом достаточно ли применить техники совладения с гневом, для того чтобы перестать гневаться, злиться. В конце упражнения ведущий подводит ребят к пониманию, что за любым поведением стоят определенные жизненные позиции.

1.Доброжелательный взгляд на мир себя, окружающих людей, ситуации - принятие и уважение инакости других - признание за другим права на собственную позицию и поступки. 2.Принятие ответственности за свои решения и поступки -ответственность за свои поступки - сам принимаю решение и сам отвечаю за его последствия -мне никто ничего не должен. 3.Уверенное поведение уверенность в себе - приобретение навыков достойного поведения - просить отказывать

принимать чужой отказ - направлять энергию гнева в созидательное русло. Упражнение 3 Давай обнимемся Цель. Дать почувствовать каждому участнику поддержку группы. Время проведения. 15 минут. -Все делятся на пары, образуя внешний и внутренний круг. По команде ведущего игроки выкидывают либо 1 палец - смотри друг другу в глаза, либо 2 пальца - пожимаем руку, либо 3 пальца - обнимаемся. Если количество пальцев у участников в паре совпало, то выполняется

команда, соответствующая количеству пальцев, если не совпало, то делают то, что соответствует меньшему количеству. Затем внешний круг передвигается и все повторяется. Когда каждый вернется к своему первому партнеру, упражнение заканчивается. Группа может разойтись и можно обняться с теми, с кем еще не обнимались. Итог тренинга. Цель. Получить обратную связь, дать возможность поделиться переживаниями.

Время проведения. 10 минут -Участники по кругу делятся переживаниями и впечатлениями от занятий. Занятие 10. Применение проективных методик. Рисование на свободную тему - тест Несуществующее животное , Дом. Дерево. Человек Тест Несуществующее животное Цель Подтверждение наличия высокой тревожности, диагностика личностных особенностей испытуемых. Для проведения теста требуется стандартный лист бумаги формата

А 4, карандаш твердый или твердо-мягкий и цветные карандаши. Тест Дом. Дерево. Человек . Цель Подтверждение наличия высокой тревожности, диагностика личностных особенностей испытуемых. Время выполнения тестов 2 часа. Итог тренинга. Цель Самоотчет о состоянии. Время проведения. 120 минут. Нужно ответить на предложенные вопросы -

Что было трудно во время выполнения задания Как чувствовал себя в течение этого времени Что чувствуешь сейчас после окончания задания? Остальные занятия проводились по тому же принципу. Результаты обследования тесто проективных методик см. в приложении 9. Необходимо отметить, что учащиеся очень активно участвовали в занятиях, играли, общались, охотно выполняли задания тренера. В процессе тренинга всегда ощущалась доброжелательная атмосфера.

Чувствовалось, что ребятам нравится такая форма общения. В конце последнего занятия ребята пожелали, чтобы такая форма взаимодействия присутствовала в учебной программе как можно чаще. 2.4. Результаты вторичной диагностики экспериментальная группа Фрейбургская анкета Цель Выявление достоверных данных об агрессии и агрессивности у испытуемых. Результаты вторичного обследования приведены в таблице 5 см. с.70 и в

Приложении 6 Заключение. В результате исследования было выявлено В экспериментальной группе 11 подростков 44 с повышенной агрессивностью, 14 подростков 56 с агрессивностью в пределах нормы. Диаграмма агрессивности подростков экспериментальной группы В результате проведенной коррекционной работы агрессивность была снижена на 24 17 68 -пов.

Агрессивность и 8 32 - норма Таблица 5 Код испытуемого Количество поло-жительных ответов Количество отрица-тельных ответов Результат анкетирования Экспериментальная группа П-1 ж 17 лет 4 15 Агрессивность в норме П-2 ж 17 лет 5 14 Агрессивность в норме П-3 ж 18 лет 5 14 Агрессивность в норме П-4 ж 17 лет 6 3

Агрессивность в норме П-5 ж 17 лет 7 12 Агрессивность П-6 м 19 лет 2 17 Агрессивность в норме П-7 ж 18 лет 10 9 Агрессивность П-8 м 18 лет 5 14 Агрессивность в норме П-9 ж 17 лет 4 15 Агрессивность в норме П-10 м 17 лет 4 15 Агрессивность в норме П-11 м 17 лет 5 8 Агрессивность

П-12 м 17 лет 6 3 Агрессивность в норме П-13 ж 17 лет 7 9 Агрессивность П-14 ж 16 лет 12 8 Агрессивность П-15 ж 16 лет 7 13 Агрессивность в норме П-16 м 17 лет 10 9 Агрессивность П-17 ж 17 лет 12 8 Агрессивность П-18 м 18 лет 6 3 Агрессивность в норме П-19 ж 18 лет 10 5 Агрессивность

П-20 ж 16 лет 9 4 Агрессивность Р-01 ж 16 лет. 5 14 Агрессивность в норме Р-02 ж 15 лет. 13 4 Агрессивность Р-03 ж 19 лет. 12 7 Агрессивность Р-04 ж 17 лет. 5 14 Агрессивность в норме Р-05 ж 17 лет 6 3 Агрессивность в норме Вывод В сравнении с контрольной группой, в которой не проводилась коррекционная работа показатели следующие

С повышенной агрессивностью на 1 человека 4 и с агрессивностью в пределах нормы на 1 человека 4 в экспериментальной группе больше. Опросник Спилбергера Цель Выявление тревожности. Заключение Обследование показало, что в экспериментальной группе 8 подростков 32 имеют высокую тревожность, а, следовательно, и высокую агрессивность, 3 подростка 12 с низкой тревожностью и низкой агрессией, и 14 человек 56 с умеренной тревожностью и агрессией.

Результаты обработки приведены на следующей странице в таблице 6 см. с.71 и в Приложении 8. В результате проведенной коррекционной работы агрессивность была снижена на 32 16 64 - повышенная . Низкая агрессивность осталась на прежнем уровне 12 . Умеренная агрессивность повысилась на 32 . 6 24 . Диаграмма тревожности в экспериментальной группе Таблица 6

Протокол вторичного обследования Код, возраст и пол испытуемого Реактивная тревожность Личностная тревожность Экспериментальная группа П-1 ж , 17 лет 31 43 П-2 ж ,17 лет 31 34 П-3 ж ,18 лет 36 43 П-4 ж ,17 лет 34 44 П-5 ж ,17 лет 31 43 П-6 м , 19 лет 29 22 П-7 ж , 18 лет 47 49 П-8 м ,18 лет 31 38 П-9 ж , 17 лет 27 23

П-10 м , 17 лет 29 22 П-11 м ,17 лет 32 39 П-12 м ,17 лет 31 38 П-13 ж , 17 лет 49 56 П-14 ж ,16 лет 31 38 П-15 ж ,16 лет 36 44 П-16 м ,17 лет 46 69 П-17 ж ,17 лет 31 38 П-18 м ,18 лет 31 43 П-19 ж ,18 лет 47 48 П-20 ж ,16 лет 48 68 Р-01 ж ,16 лет. 31 38 Р-02 ж ,15 лет. 45 56 Р-03 ж ,19 лет. 47 68

Р-04 ж ,17 лет. 31 43 Р-05 ж ,17 лет 31 38 До 30 - низкая тревожность От 31 - 44 умеренная тревожность От 45 и выше высокая тревожность Вывод В сравнении с контрольной группой В контрольной группе 12 человек 48 с высокой тревожностью и агрессией, 5 человек 20 с низкой тревожностью и агрессией, и 8 человек 32 с умеренной тревожностью и агрессией , в которой не проводилась коррекционная работа показатели следующие

С повышенной тревожностью и агрессией в экспериментальной на 4 человека 16 меньше. С низкой тревожностью и низкой агрессией в экспериментальной группе на 2 человека 8 меньше. С умеренной тревожностью и агрессией на 6 человек 34 в экспериментальной группе больше. Низко тревожные и умеренно тревожные Низко тревожные субъекты не склонны воспринимать угрозу своему престижу, самооценке в широком диапозоне ситуаций.

Вероятность возникновения у них состояния тревожности значительно ниже, хотя и не исключена в отдельных особо важных и личностно значимых случаях. Высоко тревожные Испытуемые категории высоко тревожные, характеризуются в личностном плане как субъекты, склонные в широком диапазоне ситуации воспринимать угрозу своей самооценке, престижу и реагировать выраженным состоянием тревожности, с соответствующей симптоматикой в ситуациях, где речь идет об оценке компетентности, подготовленности

и воспринимаемые как угрожающие. Эта группа людей обычно требует повышенного внимания со стороны педагога, врача, руководителя. Вывод Исходя из проведенной вторичной диагностики, можно сделать следующий вывод, что из 17 подростков 68 П-7, П-13, П-14, П-16, П-19 П-20, Р-02, Р-03 с повышенной тревожностью и агрессивностью у 8 подростков 32 П-1, П-5, П-7, П-8, П-11, Р-01-05 в экспериментальной группе осталась повышенная тревожность и повышенная

агрессивность. Агрессивность имеет различную степень выраженности, используемая мною методика, в данной работе, выявляет ее. Ребенок, с помощью взрослого, может приобрести более адекватные формы контакта с окружающей его реальностью. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В начале моего исследования был определен объект исследования - подростки. Предметом исследования являлось агрессивное поведение подростков. Целью моего исследования было выявить факторы влияющие на агрессивное поведение подростков, и как снизится

агрессивность после проведения коррекционной работы. Мною была выдвинута гипотеза, что тревожность влияет на проявление агрессии, которую можно снизить с помощью коррекционной работы. В ходе исследований, эта гипотеза была подтверждена. Также, в процессе проведения коррекционной работы черта личности агрессивность была снижена. Наиболее часто агрессивное поведение наблюдается у подростка в критические возрастные периоды.

Это свидетельствует о том, что существовать подростку стало сложнее любую трудную ситуацию в момент возрастного кризиса подросток переживает сложнее, поэтому можно ожидать возрастания агрессивных элементов поведения. Это относится как к нормальному подростку, так и к подростку с эмоциональными нарушениями. Агрессивное проявление можно разделить на два основных типа первый - мотиващюнная агрессия, как самоценность, второй инструментальная, как средство. Практических психологов в большей степени должна интересовать

мотивационная агрессия, как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций, можно с большей степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Не смотря на сделанный вывод о снижении уровня агрессии, у испытуемых все же, необходимо проводить коррекционную работу. Коррекция агрессии должна начинаться с выяснения ее причин. Если агрессия не является сигналом нарушения в эмоционально-мотивационной сфере, то коррекционные действия

могут быть направлены не на ее устранение, а на смягчение и недопущение негативных последствий агрессивного поведения ребенка. В других случаях, когда агрессия есть проявление нарушения эмоционально-мотивационной сферы личности, действия психолога или воспитателя должны быть направлены на не подкрепление то есть не закрепление агрессивных действий подростка. Применение коррекционных методов полностью зависит от характера тех причин, которые обусловили агрессивное поведение.

Выбор методики коррекции должен происходить с учетом конкретного случая и конкретного подростка. В ходе исследований решались следующие задачи 1. Изучена литература, рассматривающая вопросы агрессии. 2. Подобранны диагностические методики по выявлении агрессии. 3. Составлена и проведена психо-коррекционная работа. 4. Исследованы и проанализированы полученные результаты.

5. Полученные результаты составлены в таблицы и графики. Исходя из исследования были сделаны рекомендации для преподавателей, мастеров производственного обучения, социальных педагогов, воспитателей и родителей подростков по работе с агрессивными подростками и снижению уровня их агрессивности исходя из их социального окружения, прежде всего семья, тех взаимоотношений, которые в ней доминируют, природных особенностей, их темперамента, таких как возбудимость и сила эмоций,

способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Данная работа будет продолжаться в ГГТКолледже-интернате со студентами отделения предпринимательства и бизнеса отделения рекламы. Необходимость определения реальных психологических причин агрессивности растущих детей, раскрытия условий, механизмов, средств ее предотвращения и коррекции обуславливает актуальность настоящей работы и позволяет рекомендовать ее педагогам, социальным работникам и родителям подростков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абрамова Г.С. Практическая психология Учебник для вузов 4-е изд перераб. И доп М. Академический Проект, 2000 512 с. 2. Аргентова Т.Е. Методы психодиагностики. Учебно-методическое пособие по курсу общая психодиагностика для студентов психологов заочной и дневной формы обучения, Кемерово, 2000. 3. Андреева Г.М. Социальная психология

М. Педагогика, 1994г. 4. Асмолов А. Г. Психология личности. М 1990. 5. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении. Взгляд на себя и на других М. ИИД Оипинъ , 1996 470 с. Киев, 1989. 6. Бойко В.В. Трудные характеры подростков развитие, выявление, помощь. Учебное пособие СПб. Издательство Союз 2002 160 с.

Практическая психология . 7. Волков Б.С. Психология подростка 3-е изд исправл. И доп М. Педагогическое общество России, 2002 160 с. 8. Волков И.П. Методы социометрических измерений в социально-психологических исследованиях. Л.Д970. 9. Гайда В. К Захаров С. П. Психологическое тестирование. Л.Д982. 10. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений.

М 1987. 11. Гришина Н. В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению. Л 1981. 12. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка Возрастная и педагогическая психология Под ред. А.В. Петровского М. Просвещение, 1979. 13. Драгунова Т.В. Подросток в кругу сверстников особенности взаимоотношений

Семья и школа. -1975. 14. Колчина Л.П. Связь поведенческого вербального показателей социальной агрессивности и агрессивности при фрустрации Темперамент Под ред. В.С. Мерлина Пермь, 1976. 15. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения Учебное пособие для вузов М. ТЦ Сфера, при участии Юрайт-М , 2001 160 с. 16. Кон И.С. Психология ранней юности

М. Просвещение, 1989. 17. Крайг Г. Психология развития. СПБ. издательство Питер , 2000. 18. Краткий психологический словарь Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского М. Политиздат, 1985. 19. Крутецкий В.А. Возрастные психологические особенности подростка Советская педагогика, 1970 1. 20. Ковалев А.Г. Психология личности.

М 1965. 21. Ковалев С. В. Подготовка старшекласников к семейной жизни Тесты, опросники, ролевые игры. М, 1990. 22. Коломенский Я. А. Психология личных взаимоотношений в социально-психологических исследований. Л 1970, 23. Кузнецова Е. В. Развитие межличностной невербальной коммуникации средствами социяльно-психологического тренинга. М, 1984 24. Лазарус Р.С. Теория стресса и психологические исследования.

Эмоциональный стресс Л 1970. 25. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростка М. Изд-во АПН РСФСР М 1954. 26. Левитов Н.Д. Психологические состояния беспокойства, тревоги Вопросы психологии 1969 1. 27. Левитов Н.Д. Психологические состояния агрессии Вопросы психологии 1972 6. 28. Левашова С.А. Психолог и подросток коммуникативно-двигательный тренинг Художник А.А.Селиванов Ярославль Академия развития

Академия Холдинг, 2002 126 ил Психологическая психология в школе . 29. Леонгард К. Акцентуирование личностти. Пер. с нем Киев, 1981. 30. Личко Е.А. Основные типы нарушений поведения у подростков Под ред. А.Е. Личко Л 1973. 31. Лабунская В. А, Невербальное поведение Социально-перцептивный подход. Ростов н д 1986. 32.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М 1992. 33. Мургулец Л.В. Методы социально-психологической диагностики личности. Л.1990. 34. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков Эмоциональный и кризисный механизм. СПБУ МВД СПб. Лань, 1999 127с. 35. Немов Р.С. Психология Учеб, для студентов высш. пед. учеб,заведений. 2 Книга,

Общие основы психологии 3-е изд. -М. Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. -688с. 36. Немов Р.С. Психология Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений 3 Книга. Психология образования 3-е иэд -М. Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998 608 с. 37. Петровский А.В. Личность. Деятельность.

Коллектив. М 1982. 38. Платонов К. К. Проблема способностей. М 1972. 39. Практикум по психодиагностике. М 1989. 40. Практикум по психологии Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю. Б. Гиппенрейтер. М 1972 41. Практикум по эксперементальной и прикладной психологии Под. ред. А.А. Крылова. ,1990. 42. Прихожан А.М. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы

ее преодоления Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога М 1987. 43. Пайнс Эйала, Маслач Кристина. Практикум по социальной психологии 4-е междунар. Иэд СПб Питер М. Харьков Минск, 2000 522с Практикум по психологии . 44. Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом возрасте причины и возможности коррекции. Учебное пособие для студентов, школьных психологов и учителей

М. Институт практической психологии 160 с. 45. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М, 1996. 46. Реан А.А Социальная педагогическая психология. Перев. С англ. СПб. Питер Ком, 1998г. 47. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 4-е изд перераб. и доп. Серия

Учебники, учебные пособия Ростов н Д Феникс, 2001 672 с. 48. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум перераб. и доп Ростов н Д Феникс, 2001 704 с. 49. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений М. Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001 96 с Библиотека школьного психолога . 50. Сонин В.А. Психологический практикум задачи, этюды, решения

Изд. 2-е, перераб. и доп М. Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998 168 с. 51. Саморегуляция и пргнозирование социального поведения личности. Л.5 1978. 52. Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М 1996. 53. Социально-психологический климат коллектива Проблемы и методы. М 1982. 54. Стреляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии.

М 1982. 55. Теплов Б. М, Способности и одаренность Учен. Зап. ГЕНИЙ психологии. М 1982. 56. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных основ личности в подростковом возрасте Душанбе Ирфон, 1966. 57. Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. В 2-х т М. Госиздат, 1922 Т. 1. 58. Фридман Л. М Пушкина

Т. А Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося иученических коллективов М. 1988. 59. Холличер В. Человек и агрессия. М 1973. 60. Анастази А. Психологическое тестирование В 2 т. М 1982. 61. Бурлачук Л.Ф Морозов С. В. Словарь- справочник по психологической диагностике. 62. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика - 2-е изд перераб. и доп

Мн. АСТ, 2001 976 с Библиотека практической психологии . 63. Психологический словарь. М, 1983. 64. Словарь-справочник по возрасной и педагогической психологии Под редакцией Гамезо М.В М. Педагогическое общество России, 2001 128 с. 65. Тесты, эксперименты, игровые процедуры для изучения конфликта. Красноярск, 1990. 66. Таланов В.Л Малкина-Пых И.Г.

Т16 Справочник практического психолога СПб. Сова, М. ЭКСМО, 2002 928 с ил. 67. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка Вопр. Психологии 1993 1. Приложение 1 ОПРОСНИК БАССА - ДАРКИ Ф.И.0 Пол Возраст Место работы родителей Инструкция к этому опроснику чрезвычайно проста проставить да у тех положений, с которыми Вы согласны, и нет - около тех, с которыми

Вы не согласны. 1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим 2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю 3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь 4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы 5. Я не всегда получаю то, что мне положено 6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной 7. Если я не одобряю поведения друзей, то даю им это почувствовать 8.

Если мне случилось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести 9. Мне кажется, что я не способен ударить человека 10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами 11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам 12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его 13. Другие умеют лучше, чем я почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами 14.

Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал 15. Я часто бываю не согласен с людьми 16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь 17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему 18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми 19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется окружающим 20. Если кто-то корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор 2I.

Меня немного огорчает моя судьба 22. Я думаю, что многие люди не любят, меня 23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной 24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины 25.Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на др 26.Я не способен на грубые шутки 27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются 28.

Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались 29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится 30. Довольно многие люди завидуют мне 31. Я требую, чтобы люди уважали мои права 32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей 33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу 34.

От злости я иногда бываю мрачен 35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь 36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на него внимания 37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть 38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются 39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям 40. Мне хочется, чтобы мои ошибки были прощены 41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня 42.

Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь 43. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием 44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел 45. Мой принцип Никогда не доверяй чужаками 46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю 47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею 48.

Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь 49. С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева 50. Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться 51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить 52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-то приятное для меня 53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ 54.

Неудачи, огорчают меня 55. Я дерусь не реже и не чаше, чем другие 56. Я могу вспомнить случай, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее 57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку 58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо 59. Раньше я думал что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю 60.

Я ругаюсь со злости 61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть 62. Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я применяю ее 63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком 64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся 65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить 66.

Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает 67. Я часто думаю, что жил неправильно 68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки 69. Я не разражаюсь из-за мелочей 70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня 71. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение 72. В последнее время я стал занудой 73. В споре я часто повышаю голос 74.

Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям 75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить Обработка опросника Басса-Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов. 1. Физическая агрессия да - 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68 нет - 9, 17, 41 2. Косвенная агрессия да -

2, 18, 34, 42,56,63 нет - 10, 26, 49 3. Раздражение да - 3,19, 27, 43, 50,57,64,72 нет - 11, 35, 69 4. Негативизм да - 4, 12, 20, 23, 36 5. Обида да - 5, 13,21, 29, 37,51,58 нет - 44 6.Подозрительность да - б, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 нет - 65, 70 7. Вербальная агрессия да - 7. 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 нет -

39, 66, 74, 75 8. Угрызение совести, чувство вины да - 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67 Опросник выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций. Физическая агрессия нападение - использование физической силы против другого лица Косвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо сплетни, злобные шутки , так и агрессию, которая ни на кого не направлена - взрывы ярости,

проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются не направленностью и неупорядоченностью. Склонность к раздражению коротко - раздражение - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости. Негативизм - оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против

установившихся законов и обычаев. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред. Вербальная, агрессия - выражение негативных чувств как через форму ссора, крик, визг , так и через содержание словесных ответов угрозы, проклятья, ругань .

Кроме того, выделяется восьмой пункт - угрызения, совести, чувство вины. Ответы на вопросы этой шкалы выражают сдерживающее влияние чувства вины на проявление форм поведения, которые обычно запрещаются нормами общества . Этот пункт выражает степень убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки, наличие у него угрызения совести. Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение вербальная агрессия вместе образуют суммарный

индекс агрессивных реакций, а обида и подозрительность - индекс враждебности. Неслучайно этот опросник является одним из наиболее часто используемых зарубежными психологами методов изучения агрессии, надежной вербальной методикой ее исследования. Создавая свой опросник, А. Басс и А. Дарки решили учесть различные формы агрессивных реакций. А. Басе, отдавая предпочтение бихевиоральному аспекту гипотезы фрустрация-агрессия , предлагал разграничивать

две реакции реакцию, проявляющуюся внешне , активно по отношению к конкретным лицам, которую он определяет термином агрессия , и реакцию, состоящую в том, что личность занимает в общем негативную, недоверчивую позицию по отношению к окружающим такая реакция определяется Бассом как враждебность . Приложение 2 ФРЕЙБУРГСКАЯ АНКЕТА ф.И.0 Пол Возраст Место работы родителей Инструкция к этой анкете предлагает обвести кружком

да , если этот ответ на соответствующий вопрос имеет к подростку отношение, и нет , если вопрос его не касается. Анкета содержит следующие вопросы 1. Я знаю, что ребята за моей спиной говорят обо мне плохо да нет 2. Я редко даю сдачу, когда меня бьют да нет 3. Я быстро теряю самообладание, однако также быстро успокаиваюсь да нет 4. Если мне при размене денег дают на один рубль больше и если я его беру, то позднее меня мучают сильные

угрызения совести да нет 5. Я могу рассвирепеть, что буду, например, бить все подряд да нет 6. Честно говоря, мне иногда доставляет удовольствие мучить других да нет 7. Если по отношению ко мне кто-то поступает несправедливо, то я желаю ему настоящего наказания да нет 8. Я верю в то, что за зло можно отплатить добром, и в соответствии с этим и действую да нет 9. Если грубо обращаются к кому-нибудь из моих друзей, то мы вместе думаем о наказании да нет 10.

У меня иной раз бывают трудности с родителями да нет 11. Собака, которая не слушается, заслуживает удара да нет 12. С ребятами, которые любезнее, чем я мог ожидать, я держусь осторожно да нет 13. Если я должен для защиты своих прав применить физическую силу, то я так и делаю да нет 14. У меня часто бывают разногласия с другими да нет 15.

Мне кажется, что большая часть дурных поступков однажды будет наказана да нет 16. Когда я разъяренный, я охотно освобождаюсь от этого состояния во время физической работы да нет 17. Раньше я иногда очень охотно мучил других, например, выворачивал руки, дергал за волосы и т.д. да нет 18. Иногда я себе представляю, какие ужасы должны были бы произойти с теми, кто ко мне несправедлив да нет 19. Я могу припомнить, что однажды был так рассержен, что взял первую оказавшуюся под рукой вещь и разорвал

или разбил ее да нет Приложение 3 Таблица 1 Результаты теста ТФАР Суицид Код, пол Возраст, лет Тревожность Фрустрация Агрессия Ригидность Экспериментальная группа П-1 ж 17 12 К 6 11 12 П-2 ж 17 10 13 10 16 П-3 ж 18 К 8 К 6 10 К 11 П-4 ж 17 К 8 К 6 10 К 11 П-5 ж 17 11 11 11 14

П-6 м 19 К 4 К 4 К 15 К 7 П-7 ж 18 12 10 6 К 11 П-8 м 18 14 16 8 16 П-9 ж 17 К 6 К 7 10 К 10 П-10 м 17 К 8 К 6 К 12 12 П-11 м 17 К 9 К 8 К 16 12 П-12 м 17 К 6 К 7 К 9 К 11 П-13 ж 17 К 2 10 11 12 П-14 ж 17 К 7 11 К 9 К 6 П-15 ж 16 К 8 К 7 К 15 К 10 П-16 м 17 К 5 10 11 12 П-17 м 17

К 6 К 4 К 15 К 11 П-18 м 18 К 8 К 7 К 9 12 П-19 ж 18 К 7 К 6 0 К 8 П-20 ж 16 К 9 11 К 9 16 Р-01 ж 16 12 12 К 16 12 Р-02 ж 15 14 8 4 13 Р-03 ж 19 14 13 11 К 4 Р-04 ж 17 14 14 К 12 16 Р-05 ж 17 12 8 3 12 Контрольная группа Р-06 ж 17 11 К 6 9 12 Р-07 ж 17 14 К 8 9 К 10 Р-08 м 18 11

К 8 3 14 Р-09 м 17 12 12 7 14 Р-11 ж 15 12 12 К 16 14 Р-12 ж 15 12 14 11 12 Р-13 м 18 12 К 8 3 12 Р-14 ж 17 10 К 8 10 К 8 Р-15 ж 17 12 12 10 К 11 Р-16 ж 17 10 13 10 16 Р-17 ж 16 10 13 9 К 7 Р-18 ж 16 11 11 10 К 10 Р-19 ж 15 12 10 9 14 Р-20 ж 15 14 16 0 К 8 Р-21 ж 19 11 11 11 14 Р-24 ж 17 10 14 9 12

Р-10 ж 20 К 7 К 6 0 К 8 Р-22 ж 17 К 8 10 К 9 К 11 Р-23 ж 17 К 4 К 6 8 К 8 Р-25 ж 17 К 4 К 6 10 К 11 Р-26 м 17 К 4 К 4 К 12 14 Р-27 м 17 К 8 К 8 К 16 12 Р-28 ж 17 К 8 К 8 10 К 11 Р-29 ж 17 К 8 К 6 К 15 14 Р-30 м 17 К 6 К 6 К 9 К 10 Приложение 4 Таблица 3 Результаты опросника

Баса - Дарки Код испы-туемого Агрессив- ность Враж- деб-ность Фи- зи- ческ. аг- рес-сия Кос- вен- ная агре- ссия Раз- дра- же- ние Не- га- ти- ви- зм Оби- да Подозри-тельно-сть Вер-баль-ная агрес-сия Чув- ство ви-ны 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Экспериментальная группа П-1 ж 17 лет 27 10 норма 4 7 7 2 3 7 9 5

П-2 ж 17 лет 28 10 норма 3 9 8 3 4 6 8 2 П-3 ж 18 лет 25 норма 7 норма 2 8 8 1 2 5 7 3 П-4 ж 17 лет 25 норма 7 норма 5 5 8 2 3 4 7 4 П-5 ж 17 лет 26 11 5 6 7 3 5 6 8 4 П-6 м 19 лет 24 норма 7 норма 3 6 7 2 3 4 8 3 П-7 ж 18 лет 29 11 7 8 9 4 5 6 5 5 П-8 м 18 лет 30 12 10 8 6 4 5 7 6 2 П-9 ж 17 лет 25 норма 8 норма 5 6 8 2 3 5 6 1 П-10 м 17 лет 22 норма 9 норма 4 7 7 2 4 5 4 1 П-11 м 17 лет 27 10 норма 4 7 7 2 3 7 9 5

П-12 м 17 лет 22 норма 9 норма 4 7 7 2 4 5 4 1 П-13 ж 17 лет 26 11 5 6 7 3 5 6 8 4 П-14 ж 16 лет 28 10 норма 3 9 8 3 4 6 8 2 П-15 ж 16 лет 25 норма 8 норма 5 6 8 2 3 5 6 1 П-16 м 17 лет 29 11 7 8 9 4 5 6 5 5 П-17 ж 17 лет 26 11 5 6 7 3 5 6 8 4 П-18 м 18 лет 27 10 норма 4 7 7 2 3 7 9 5 П-19 ж 18 лет 30 12 10 8 6 4 5 7 6 2 П-20 ж 16 лет 26 11 5 6 7 3 5 6 8 4 Р-01 ж 16 лет. 27 10 норма 4 7 7 2 3 7 9 5

Р-02 ж 15 лет. 27 10 норма 4 7 7 2 3 7 9 5 Р-03 ж 19 лет. 28 10 норма 3 9 8 3 4 6 8 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Р-04 ж 17 лет. 29 11 7 8 9 4 5 6 5 5 Р-05 ж 17 лет 30 12 10 8 6 4 5 7 6 2 Контрольная группа Р-06 ж 17 лет. 26 11 5 6 7 3 5 6 8 4 Р-07 ж 17 лет. 26 11 5 6 7 3 5 6 8 4 Р-08 м 18 лет.

28 10 норма 3 9 8 3 4 6 8 2 Р-09 м 17 лет. 29 11 7 8 9 4 5 6 5 5 Р-10 ж 20 лет. 25 норма 8 норма 5 6 8 2 3 5 6 1 Р-11 ж 15 лет. 29 11 7 8 9 4 5 6 5 5 Р-12 ж 15 лет. 30 12 10 8 6 4 5 7 6 2 Р-13 м 18 лет. 26 11 5 6 7 3 5 6 8 4 Р-14 ж 17 лет. 22 норма 9 норма 4 7 7 2 4 5 4 1 Р-15 ж 17 лет. 22 норма 9 норма 4 7 7 2 4 5 4 1

Р-16 ж 17 лет. 29 11 7 8 9 4 5 6 5 5 Р-17 ж 17 лет. 25 норма 8 норма 5 6 8 2 3 5 6 1 Р-18 ж 16 лет. 25 норма 8 норма 5 6 8 2 3 5 6 1 Р-19 ж 16 лет. 22 норма 9 норма 4 7 7 2 4 5 4 1 Р-20 ж 15 лет. 24 Норма 7 норма 3 6 7 2 3 4 8 3 Р-21 ж 19 лет. 26 11 5 6 7 3 5 6 8 4 Р-22 ж 17 лет. 29 11 7 8 9 4 5 6 5 5 Р-23 ж 17 лет.

22 норма 9 норма 4 7 7 2 4 5 4 1 Р-24 ж 17 лет. 25 норма 8 норма 5 6 8 2 3 5 6 1 Р-25 ж 17 лет. 24 Норма 7 норма 3 6 7 2 3 4 8 3 Р-26 м 17 лет 25 норма 8 норма 5 6 8 2 3 5 6 1 Р-27 м 17 лет 22 норма 9 норма 4 7 7 2 4 5 4 1 Р-28 ж 17 лет 24 Норма 7 норма 3 6 7 2 3 4 8 3 Р-29 ж 17 лет 25 норма 8 норма 5 6 8 2 3 5 6 1 Р-30 М 17 лет. 22 норма 9 норма 4 7 7 2 4 5 4 1 Р-31 ж 17 лет.

24 Норма 7 норма 3 6 7 2 3 4 8 3 Р-32 ж 17 лет. 22 норма 9 норма 4 7 7 2 4 5 4 1 Приложение 5 Диаграммы результатов теста ТФАР Суицид Диаграмма тревожности испытуемых экспериментальной группы Диаграмма тревожности испытуемых контрольной группы Приложение 6 Результаты Опросника Фрейбургская анкета

До коррекционной работы Диаграмма агрессивности подростков экспериментальной группы После коррекционной работы Диаграмма агрессивности подростков экспериментальной группы Диаграмма агрессивности подростков контрольной группы Приложение 7 Результаты опросника Баса-Дарки Диаграмма повышенной агрессивности и враждебности Диаграмма агрессивности подростков контрольной группы

Приложение 8 Результаты опросника Спилбергера До коррекционной работы Диаграмма тревожности в экспериментальной группе После коррекционной работы Диаграмма тревожности в экспериментальной группе Диаграмма тревожности в контрольной группе 92 Приложение 9 Анализ результатов тестов Группы К-во чел. Первичная диагностика Вторичная диагностика Тест ТФАР

Чел. Фрейбург- ская анкета Чел. Опросник Басса-Дарки Чел. Опросник Спилбергера Чел. Фрейбургская анкета Чел. Опросник Спилбергера Чел. Тр Нор Агр. Нор Агр. Нор агр. Тр. и агр. Уме- рен-ная Тр. и агр Агр. Нор. Тр и агр. Тр. и агр. Уме- рен- ная Тр. и агр. Экспе- римен- таль- ная 25 10 40 15 60 60 17 68 8 32 17 68 8 32 32 16 64 3 12 6 24 11 44 14 56 8 32 3 12 14 56

Кон- тролль- ная 25 16 64 9 36 10 40 15 60 10 40 15 60 60 12 48 5 20 8 32 Итог к6 24 э6 24 э7 28 к7 28 э7 28 к7 28 э4 16 к2 8 к2 8 э1 4 к1 4 к4 16 к2 8 э6 24 93 Приложение 10 Занятие 10 Проективные рисуночные методики Дом. Дерево. Человек и Несуществующее животное ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Испытуемая

П - 1, 17 лет. На момент обследования фон настроения повышен, устойчив. На основании результатов теста ТФАР суицид завышенные показатели личностной тревожности, агрессивности и ригидности, показатель фрустрации в пределах нормы. Испытуемая была отнесена к суицидальной группе. В ходе беседы с социальным педагогом было выявлено, что у испытуемой на подсознательном уровне остался страх смерти любимого ею дедушки.

Часто видит его в своих снах. Из-за этого частые беспричинные депрессии. НЖ Цвет рисунка здесь и далее по Люшеру - фиолетовый неопределенное настроение, стремление к согласию и гармонии, некоторое возбуждение, активное стремление произвести впечатление . Рисунок расположен во весь лист компесаторное превознесение себя в воображении . Эгоцентризм. Рисунок агрессивный рога, когти . Агрессивность защитно-ответная.

Присущи страхи. Повышенная тревожность. Подчеркивание своего пола. Зовут это животное Каримест , 20 лет, питается курицей и медом. Штриховка. ДДЧ Дом Рисунок основательный. Цвет синий, труба без дыма озабоченность психологической атмосферой в доме . Дверь сбоку - бегство от проблем, закрытость. Тревожность по поводу будущего облака . Родительский авторитет солнце .

Дерево Нарисована ель склонность к доминированию, к власти . Начинается от линии земли с прорисовкой корней - любопытство, поиск поддержки . На стволе - два сучка ближе к основанию ствола - психотравмы в детстве смерть дедушки и ее заболевание . Человек Находится внутри дома - нуждается в психологической защите. Заключение Для испытуемой характерны высокий уровень тревожности, склонность к сильным переживаниям,

частой сменой настроения, вызывающий беспричинные депрессии. Из-за неуверенности в себе чувства малой значимости. Желание компенсировать чувство неполноценности - доминированием в группе, стремлением быть в центре выражается в отличной учебе . Желание теплых интимных отношений. Плохая социальная адаптация и социальные контакты.

Речевая агрессия. Тревожность, вызванная социальным окружением. Испытуемая П - 2, 17 лет. На момент обследования фон настроения снижен, устойчив. По результатам теста ТФАР выявлены завышенные показатели личностной тревожности, фрустрации, агрессии, на основании чего испытуемая была отнесена к суицидальной группе. В ходе беседы с испытуемой было выявлено, что в школе ее постоянно обзывали, придумывали обидные клички,

из-за этого ей часто хотелось умереть и родиться заново красивой, чтобы все ей завидовали. Н. Ж. Название животного - Сатура проявление легкомысленности, неумение учитывать сигналы опасности . Отошение к себе агрессивное, т.е. агрессивность направлена на себя. Цвет рисунка черно-красно-желтый несколько повышенное деловое возбуждение, стремление к деловой активности, негативное настроение, стремление уйти от любых проблем, склонность к необдуманным малоадекватным решениям,

суицидные мысли . Вербальная агрессия - рот с клыками. Эгоцентризм. Недовольство своим положением в обществе рисунок ближе к верхнему краю листа . Рога агрессия направленная на себя . Крылья проявление желания завоевать себе место под солнцем потеснив других. Отсутствие ног Импульсивность, проявление тревоги, страхов, подозрительности . Врагов нет отрицание, вытеснение . ДДЧ Тревога, опасения, депрессии.

Дом многоэтажный, наличие трубы с толстым дымом сильная внутренняя напряженность по поводу психологической атмосферы в доме, в семье, недостаток теплоты дома. Чувство замкнутости и одиночества в своих проблемах. Очень маленькие двери нежелание впускать в свое Я . Чувство отвергнутости дверь сбоку . Цвет дома красно-черных негативное настроение, злость, стремление

уйти от неблагоприятных ситуаций. Много окон стремление к хорошим контактам с людьми . Солнце родительский авторитет в прошлом . Облака тревожность . Дерево Непропорционально-короткие относительно других частей корни желание видеть спрятанное, закрытое . Крона закрытая с ветками направленными в разные стороны не проявляющаяся агрессивность, поиск самоутверждения . На стволе незначительно растущая вверх штриховка психотравма, полученная в детстве, подсознательно

растет . Человек На рисунке человек в черно-синем негативное состояние, стремление уйти от проблем оставили бы в покое . Гиперчувствительность по отношению к общественному мнению. Стремление установить теплые интимные отношения. Заключение Для испытуемой характерны высокий уровень тревожности, высокая значимость мнения окружающих о себе. Поиск самоутверждения. Замкнутость. Спонтанность в поведении.

Агрессивная реакция на фрустрацию. Стремление уйти от трудностей, конфликтов. Склонность к курению. Испытуемая П - 3, 18 лет. На момент обследования настроение устойчивое. По результатам теста ТФАР выявлены завышенные показатели агрессивности. Показатели тревожности, фрустрации и ригидности в пределах нормы. На основании чего испытуемая была отнесена к контрольной группе.

Н. Ж. Название животного Пушистик проявление снисходительно-иронического отношения к окружающим . Цвет - коричневый сильная усталость , 5 лет, живет 50 лет, друзья - другие сверстники, враги - отсутствуют, питается - травой. Большие глаза, зрачки не заштрихованы, большой красный рот с зубами вербальная агрессия . Уши большие - интересует мнение окружающих. Эгоцентризм. Нос пятачком принюхивается, где лучше . Шерсть чувствительность, подчеркивание своего пола .

Лапы, основательны по отношению ко всей фигуре животного основательность, обдуманность, рациональность принятия решения . ДДЧ Облака - штриховка тревожность. Солнце родительский авторитет в настоящее время . Дерево . Цвет коричнево-зеленый сильная усталость . Отсутствуют корни, прорисован контур кроны в форме круга - заштрихована не проявляемая агрессивность

. Человек . Большая голова недовольство интеллектом . Пол соответствует, возраст занижен. Глаза большие с прорисовкой зрачков страхи . Ресницы, украшения, бантики, пупок демонстративность, женственность . Большой рот вербальная агрессия . Уши отсутствуют стремление не принимать никакой критики . Дом Эскизный. Без цвета. Небольших размеров тревога, робость .

Отсутствие трубы нехватка психологической теплоты дома . Заключение Для испытуемой характерно желание теплых интимных отношений, небольшая тревожность, чувство усталости, завышенная самооценка. Высокий уровень притязаний, целей, упорство. Рациональность, практичность, расчетливость. Испытуемый П - 4, 17 лет. На момент обследования фон настроения спокойный, устойчивый.

На основании результатов теста ТФАР показатели тревожности, фрустрации и ригидности в пределах нормы, а показатель агрессивности завышен. Испытуемый отнесен к контрольной группе. Н. Ж. Горящий свинтозавр - проявление защитных тенденций, склонность к фантазированию защитного порядка. Самооценка в норме. Эгоцентризм. Цвет красно-черный агрессивность, аффективность, потребность теплоты из окружения, стрессовая ситуация . Рисунок очень агрессивный рога, направленные во внутрь, зубы, клыки

- агрессия, направленная на себя. Большие глаза с прорисовкой зрачков страх . Нос пятачком принюхивается, где лучше . Уши маленькие не заинтересованность в информации о себе окружающих . Голова повернута влево присуща тенденция к размышлению, и лишь малая часть замыслов реализуется . Порой часто проявляет боязнь перед активными действиями. Щупальца желание охватить все области жизни, завоевать себе место под солнцем , потеснив других, увлеченность,

смелость, энергичность, уверенность в себе. Тенденция к замкнутости . ДДЧ Дорожка попытка замаскировать желание быть одиноким, сочетающаяся с поверхностным дружелюбием . Цвет зеленый стремление иметь чувство безопасности, оградить себя . Черный стресс , коричневый усталость Рисунок непропорционален, доминирует дерево. Дерево Ствол конический с прорисовкой корней желание видеть спрятанное, закрытое .

Крона сильно заштрихована, закрытая не проявляющаяся агрессия . У основания дерева штриховка психотравма в детстве - уход из семьи отца стал для испытуемого большой проблемой в настоящее время. Ярко выраженное нежелание общаться с отцом. Затаенная злость, обида, гнев . Оптимист. Поиск самоутверждения. Дерево занимает значительное место огромная энергия, позитивный подход к жизни .

Дом Нарисован замок легкомысленность, несерьезность, преувеличенное воображение, не успевает справиться со своими реальными делами . Труба с дымом толстый озабоченность психологической атмосферой в доме, мужественность, сила, творческое начало . Маленькие окна стеснительность и психологическая недоступность . Дом изображен вдали чувство отвергнутости . Горы тревожность . Человек Тело непропорционально. Ноги тонкие социальный статус низкий .

Погруженность в себя, тенденция к интроверсии. Большие глаза с прорисовкой зрачков страхи . Толстая шея большой самоконтроль за телесными импульсами . Поза - виден затылок проявление замкнутости . Голова в профиль, а тело в анфас тревожность, вызванная социальным окружением . Заключение. Для испытуемого характерна не проявляющаяся агрессивность, ориентированность на свое субъективное видение сущности явлений. Оптимизм, активность, высокий творческий потенциал.

Испытуемая П - 5, 17 лет. На момент обследования фон настроения снижен, устойчив. По результатам теста ТФАР выявлены завышенные показатели личностной тревожности, фрустрации, ригидности и агрессивности. Испытуемая была отнесена к суицидальной группе. Н. Ж. Рисунок маленький, расположен в центре листа скованность, чувство собственной малоценности и незначительности . Незащищенность, ригидность, прямолинейность.

Цвет желто-красный желание заняться интересным делом, несколько повышенное деловое возбуждение, агрессивность . Зовут Курлап рациональная способность к адаптации , 16 лет, живет 1 млн. лет, ест траву, зерно доброжелательность , все друзья, врагов нет. отрицание, вытеснение . Выделены рот вербальная агрессия , цвет красный со штриховкой. Уши большие с кисточками, цвет желтый эмоционально реагирует на мнение окружающих .

Крылья желание завоевать себе место под солнцем, потеснив других . Хрупкие лапки склонность к поверхностным суждениям. Трудолюбие. ДДЧ Цвет рисунка зеленый, синий позитивное состояние, стремление к деятельности, обеспечивающей успех . Штриховка повышенная тревожность . Солнце родительский авторитет в будущем . Дом доминирует озабоченность атмосферой в доме, в семье .

Дом вдали отвергнутость . Труба со струйкой дыма недостаток эмоциональной теплоты дома . Дверь сбоку бегство от проблем . Дерево Цвет коричневый хроническая усталость . Ствол конический с острой вершиной защищается от опасности, настоящей или мнимой, воспринимаемой, как личный выпад. Хочет компенсировать чувство неполноценности, поиск безопасного убежища против чувства покинутости, для твердости положения, потребность в нежности.

Ветви тонкие, без листвы бегство от неприятностей . Прорисовка корней желание видеть спрятанное . Прорисованы ветки, направленные в разные стороны поиск самоутверждения, контактов, чувствительность к внешнему миру . Дупло в стволе очень сильная психотравма . Человек . Цвет красный потребность активно действовать и добиваться успеха .

Рисунок эскизный тревога, робость . Косы отсутствие храбрости, силы, зрелости . Тонкие ноги не устойчивый социальный статус . Руки палочки - негативизм, ригидность. Бантики в косах демонстративность, женственность, кокетливость . Прорисовка зрачков страх . Голова круглая, большая застенчивость, недовольство своим интеллектом . Собака на рисунке возле человека подруга, которой доверяет все свои мысли .

Заключение. Для испытуемой характерны высокий уровень тревожности, самоутверждение, негативизм, ригидность, демонстративность. Любой конфликт извне болезненно вытесняется или трактуется таким образом, чтобы не было повода для внутренней удовлетворенности. Трудолюбие, гиперчувствительность, любопытство. Испытуемый П - 6, 19 лет. На момент обследования фон настроения спокойный, устойчивый. На основании результатов теста ТФАР суицид показатели тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности

в норме. Испытуемый был отнесен к контрольной группе. Н. Ж. Имя Каламбурчик рациональность, способность к адаптации . Многообразие цветов коричневый, желтый, красный, зеленый, синий, фиолетовый и черный. Большие уши - желание услышать мнение окружающих о себе. Большие глаза с прорисовкой зрачков страхи . Большой рот одной линией - речевая агрессия.

Нос отсутствует. Хвост направлен вниз пассивность . Закрытость от внутреннего мира, нежелание тестироваться. Лапы - основательность, обдуманность, рациональность принятия решений. ДДЧ Рисунок выполнен в красно-зеленых тонах тревога, наибольшая чувствительность, потребность теплоты из окружения, оградить себя от опасности . Дом. Занимает основное место на рисунке стремление к достижению

материальных благ . Рисунок красного цвета наступательная тенденция . Большие окна стремление к контактам с людьми . Занавески озабоченность внешним видом и стремление сохранить дистанцию в общении. Труба озабоченность психологической атмосферой в доме, мужественность, творческое начало, сила . Водосточная труба признак усиленной защиты, мнительности . Антенна на крыше проявление интереса к смерти, аккультизму .

Отсутствие двери психологическая недоступность, замкнутость, трудности при стремлении раскрыться перед другими . Дерево. Ель склонность к доминированию, к власти, проявление организаторских способностей, активности, работоспособности . Человек. На рисунке испытуемый изображен с собакой. Прорисовка зрачков страх . Уши чувствительность к критике . Галстук, карманы, пуговицы, усики, шляпа демонстративность .

Акцент на нос наличие сексуальных проблем . Толстая шея контроль за телесными. Рот болтливость . Заключение. Для испытуемого характерны тревожность, вызванная смертью его друга детстве он утонул на его глазах, а испытуемый ничем не мог ему помочь, потому что не умел плавать . Склонность к сильному переживанию. Неуспеха, волнению при стрессе и по не заслуживающим внимания причинам, повышенное чувство вины, одиночество, желание теплых интимных отношений.

Болезненное вытеснение конфликта или его соответствующая трактовка таким образом, чтобы избежать внутренней неудовлетворенности и чувства вины. Испытуемая П - 7, 18 лет. На момент обследования фон настроения снижен, не устойчив. По результатам теста ТФАР выявлены завышенные показатели личностной тревожности, фрустрации, агрессивности. На основании чего испытуемая была отнесена к суицидальной группе риска.

Н. Ж. Цвет рисунка - красный, синий, черный деловое возбуждение, активное стремление к деятельности, впечатлениям, одиночество, желание теплых интимных отношений, стресс . Зовут Кукурунчик проявление снисходительно-иронического отношения к окружающим. 40 лет, живет50, друзья такие же как он, врагов нет отрицание, вытеснение , питается курицей, зеленью агрессия . Выделены зрачки страх . Рот выделен ярко-красным речевая агрессия .

Ноги непропорционально короткие склонность к поверхностным суждениям, легкомыслию в выводах, импульсивности решений, проявление самостоятельности, не банальности, оригинальности, инакомыслия, порой даже творческого начала, отрицательные эмоции, связанные с прошлым, недовольство своим положением в обществе . Штриховка тревожность . Голова в фас эгоцентризм . Большие уши высокая значимость мнения о себе окружающих .

Выделен нос принюхивается, где лучше . Ресницы демонстративность, чувственность . ДДЧ Дом. Рисунок эскизный тревога, робость . Цвет штриховки синий, труба с тонкой струйкой дыма недостаток эмоциональной теплоты дома . Дверь сбоку бегство от проблем . Длинная дорожка чувство дистанции в общении . Дерево. Ствол конический с острой вершиной защищается от опасности, настоящей или мнимой, хочет компенсировать

чувство неполноценности , начинается от линии земли поиск поддержки , на стволе много зарубок психотравмы . В 16 лет испытуемая вместе с подругой попала в аварию. Подруга на ее глазах погибла, а испытуемая перенесла множество операций опорно-двигательного аппарата и стала инвалидом II группы. Человек нарисованный на рисунке имеет для нее большое значение. В одежде присутствуют только черные цвета. Заключение.

Для испытуемой характерны высокий уровень тревожности, склонность к сильному переживанию по поводу увечья, сильному волнению при стрессе и по не заслуживающим внимания причинам, повышенное чувство вины, неуверенность в себе, чувство малой значимости, желание компенсировать чувство неполноценности, одиночество, желание теплых интимных отношений. Плохая социальная адаптация. Болезненное вытеснение конфликта или его соответствующая трактовка его таким образом, чтобы избежать

внутренней неудовлетворенности и чувства вины. Испытуемый П - 8, 18 лет. На момент обследования фон настроения снижен, устойчив. По результата теста ТФАР суицид выявлены завышенные показатели личностной тревожности, фрустрации, ригидности, агрессивности. На основании чего испытуемый был отнесен к суицидальной группе риска. Н. Ж. Рисунок во весь лист комперсаторное превознесение себя в воображении .

Цвет черный стрессовая ситуация, протест, отрицание, пониженное настроение, писсимизм, ощущение чувства ограничения, невозможности. Зовут Летун проявление снисходительно-иронического отношения к окружающим . Фигура в фас эгоцентризм . Выражены уши. Рисунок агрессивный рога, клыки, когти, острые надкрылья, направленные в разные стороны , большой нос, выделены зрачки страх . Ему 500 лет, живет 510 лет. Друзья - 3 чудовища. Почти все враги.

Ест мясо агрессия . В личной беседе было выявлено, что в 14 лет погибла его мама. За этим последовал уход отца из семьи к другой женщине. Нехватка теплых отношений. Воспитывала старенькая бабушка. ДДЧ . Рисунок выполнен в черно-зеленых тонах возбуждение, гневное отношение к окружающим, не всегда адекватное упрямство, стрессовая ситуация, протест, отрицание, пониженное настроение, писсимизм .

Дерево. На рисунке изображена ель склонность к доминированию, активности Ствол мощный незаконченный с прорисовкой корней желание увидеть спрятанное . Штриховка на стволе психотравмы . Дом. Чувство усталости, утомленности, любит вспоминать о прошлом, хотя в нем ничего приятного не находит. Солнышко родительский авторитет в прошлом . Занавески озабоченность своим внешним видом . Труба озабоченность психологической атмосферой в доме,

мужественность, силу, творческое начало . Отсутствие двери психологическая недоступность, трудности при стремлении раскрыться перед другими . Крыльцо, ведущее в глухую стену отражение конфликтной ситуации, вредящей правильной оценке реальности. Неприступность субъекта, хотя он сам страстно может желать свободного сердечного общения. Защищен забором закрытость . Прорисованы облака боязливая тревога, опасения, депрессии, закрывают прошлое, настоящее и будущее . Человек.

Цвет черный стресс . Есть кудряшки демонстративность . Пол соответствует, глаза - точки страхи . Руки сжаты в кулаки протест, бунтарство . Заключение. Для испытуемого характерны высокий уровень тревожности. Высокая значимость мнения о себе окружающих. Актуально отчетливое чувство страха. Творческий потенциал. Стремление быть в центре общества.

Агрессивность. Испытуемая П - 9, 17 лет. На момент обследования фон настроения повышен, устойчив. По результата теста ТФАР суицид выявлены завышенный показатель агрессивности, а показатели личностной тревожности, фрустрации, ригидности в норме. На основании чего испытуемая была отнесена к контрольной группе. Н. Ж. Цвет желто-красный несколько повышенное деловое возбуждение, стремление к широкой активности . Его зовут Арнар проявление легкомыслия, не умение учитывать сигналы опасности.

Живет 140 лет, ему 100 лет . Эгоцентризм. Врагов нет вытеснение, отрицание . Плотоядный агрессия . Расположен во весь лист комперсаторное превознесение себя в воображении . Уши заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе . Рога, когти направленные вниз, клыки агрессия на старших и младших . Крылья замкнутость на самой себе, демонстративность.

Прорисовка зрачков страхи . Красный рот с зубами вербальная агрессия . Грива подчеркивание своего пола, женственность. ДДЧ Рисунок не пропорционален. Доминирует дом и человек. Рисунок выполнен в сине-желто-зеленых цветах зависимость от среды, упрямство, нежелание участвовать в конфликтах, испытывать стрессы. Солнце в будущем - родительский авторитет.

Дом. Замок легкомысленность, несерьезность, преувеличенное воображение, не успевает справиться со своими реальными обязанностями. Маленькие окна стеснительность и психологическая недоступность. Много окон стремление к хорошим контактам с людьми . Большие парадные двери откровенность, общительность, зависимость от других. Дерево. Ель склонность к доминированию, к власти, проявление организаторских способностей, активность

. Человек. Цвет синий недостаток теплых интимных отношений . Прорисовка губ вербальная агрессия . Выделен нос принюхивается где лучше. Прорисовка зрачков страхи . В беседе с испытуемой было выявлено, что у нее сохранился страх одиночества, и нехватка материнской ласки, т.к. испытуемая с детства лежала в больницах одна без матери . Заключение. Для испытуемой характерно стремление к защите, высокий уровень агрессивности.

Легкомыслие, импульсивность, плохая социальная адаптация, склонность к приключениям, неумение учитывать сигналы опасности. Склонность к доминированию, Стремление быть в центре внимания. Испытуемый П - 10, 17 лет. На момент обследования фон настроения снижен, устойчив. По результата теста ТФАР суицид выявлены завышенный показатель ригидности, а показатели личностной тревожности, фрустрации и агрессивности в норме. На основании чего испытуемый был отнесен к контрольной

группе. Н. Ж. Самооценка в норме. Свинтоптиц рациональность, способность к адаптации . Цвет желто-красный бледные цвета - несколько повышенное деловое возбуждение, стремление к широкой активности. Эгоцентризм. Уши желание услышать информацию о себе, значимость мнения окружающих о себе . Эмоциональное реагирование на оценки окружающих, хотя порой не меняет своего поведения. Зрачки страхи . Длинный нос пятачок - склонность принюхиваться где лучше

Пупок демонстративность . Ноги - копыта, крылья проявление самостоятельности, небанальности, оригинальности, инакомыслия, порой даже творческого начала, завоевать себе место под солнцем , потеснив других. Рот - линией вербальная агрессия . ДДЧ Цвет бледно-желто-коричневый усталость, негативное настроение, огорчение и потребность в эмоциональной разрядке, отдыхе . Дом деревенский. Имеет значительное место на рисунке стремление иметь семью, растить детей, расширять

свое жизненное пространство . Испытуемый перенес трагическую гибель отца, несчастный случай с мамой . Окна со ставнями открыт, но в любой момент может закрыться . Труба озабоченного психологической атмосферой в доме, мужественность, силу, творческое начало . Отсутствие дверей психологическая недоступность, замкнутость, трудности при стремлении раскрыться перед другими . Отсутствие занавесок отсутствие стремления скрывать свои чувства .

Крыльцо, ведущее в глухую стену отражение конфликтной ситуации, вредящей правильной оценке реальности . Неприступность субъекта, хотя он сам может страстно желать свободного сердечного общения . Дерево. Ель склонность к доминированию, к власти, проявлению организаторских способностей, активности . Человек. Пол - мужской. Цвет одежды красный скрытая агрессивность . Социальный статус устойчивый. Прорисовка зрачков страхи .

Пуговицы, роза, телефон, галстук демонстративность . Пальца сжаты в кулак протест, бунтарство . Заключение. Для испытуемого характерны ригидность, не проявляющаяся агрессия, демонстративность. Упрямство, упорство в достижении цели. Стремление к лидерству, хотя выражены слабо. Индивидуальность, педантизм, хороший самоконтроль, приверженность общепринятым нормам, мужественность.

Испытуемая Р - 01, 16 лет. На момент обследования фон настроения повышен, устойчив. На основании результатов теста ТФАР суицид завышенные показатели личностной тревожности, фрустрации, ригидности, а агрессивность в пределах нормы. Испытуемая была отнесена к суицидальной группе. Н. Ж. Цвет рисунка коричневый усталость , синий потребность теплоты в общении , красный агрессивность , зеленый стремление иметь чувство безопасности, оградить себя от опасности .

Его имя Гибердук проявление легкомыслия, неумение учитывать сигналы опасности . Ему 16 лет, живет 1 млн. лет, плотоядный агрессия, но иногда и растительностью . Друзья - звери, врагов нет отрицание и вытеснение . Выделены уши высокая значимость мнения о себе окружающих . Выделены зрачки страхи . Крылья проявление желания охватить разные области жизни, завоевать себе место

под солнцем , потеснив других . Разнообразные по форме лапы копыта и ласты - проявление самостоятельности, не банальности, оригинальности, инакомыслия, порой даже творческого начала, рациональность, обдуманность принятия решения. Шерсть чувственность, подчеркивание своего пола . ДДЧ Цвет рисунка желто-коричневый желание заняться интересным делом, усталость . Дом. Небольшой дом с низкой крышей чувство усталости, утомленности, любит вспоминать о прошлом, хотя

и в нем обычно не находит ничего приятного. Слуховое окно психотравма Дверь сбоку бегство от проблем . Отсутствие занавесок на окнах отсутствие стремления скрывать свои чувства . Отсутствие трубы нехватка психологической теплоты дома . Дерево. Штриховка на стволе психотравма, связанная со смертью отца и ее друга . По натуре оптимист, поиск самоутверждения. Иногда оказывает помощь другим.

Человек. Пол не соответствует мужской - грубость. Руки в разные стороны неумение налаживать социальные контакты . Выделены зрачки страхи . Заключение Для испытуемой характерны высокий уровень тревожности, непроявляющаяся агрессивность, ориентированность на свое субъективное видение сущности явлений. Оптимизм, активность, общительность, творческий потенциал, стремление быть в центре общества.

Испытуемая Р - 02, 15 лет. На момент обследования фон настроения снижен, устойчив. По результатам теста ТФАР суицид выявлены завышенные показатели личностной тревожности, фрустрации, ригидности и агрессивности. Испытуемая была отнесена к суицидальной группе. Н.Ж . Рисунок эскизный тревога, робость . Без цвета контур зеленый - тревожность, стресс, переживание страха, огорчения на старших и младших. Открытый рот с зубами и когти на ногах агрессия .

Темные глазницы страхи . Крылья замкнутость на самом себе, демонстративность . Зовут его Бромст проявление легкомысленности, не умение учитывать сигналы опасности . Ему 100 лет, живет 1000 лет. Друзья - все. Врагов - нет. Ест сено, семена, овощи. Рисунок повернут в профиль влево - присуща тенденция к размышлению и лишь малая часть замыслов реализуется, порой просто проявляет боязнь перед активными действиями.

ДДЧ Рисунок эскизный тревога, робость . Цвет зеленый стремление иметь чувство безопасности , синий желание теплых интимных отношений , красный агрессивность . Дом. Труба без дыма нехватка психологической теплоты дома . Дверь с боку бегство от проблем . Окно без занавесок отсутствие стремления скрывать свои чувства . Небольшой дом с низкой крышей усталость, утомленность, любит вспоминать о прошлом, хотя и в нем нечего

приятного не находит . Дерево. Ствол с прорисовкой корней стремление увидеть спрятанное . Штриховка психологические травмы с детства и по настоящее время - серьезные проблемы со здоровьем и с родителями . Крона сильно заштрихована, закрытая не проявляющаяся агрессия . Человек. Без половозрастных признаков руки, ноги - палочки негативизм , отсутствие лица отсутствие стремления к жизни . Демонстративность, стресс, чувство дискомфорта.

Заключение Для испытуемой характерны высокий уровень тревожности, фрустрации, ригидности и агрессивности. Стремление к защите. Легкомыслие, импульсивность, плохая социальная адаптация, спонтанность поведения, неумение учитывать сигналы опасности, проблема с отрицанием авторитета и родительской власти. Агрессивная реакция на фрустрацию стремление найти оправдание своим поступкам. Избежание внутренних конфликтов. Испытуемая Р-03, 19 лет.

На момент обследования фон настроения снижен, неустойчив. По результатам теста ТФАР выевленны завышенные показатели фрустрации, тревожности, агресивности, показатель ригидности контрольный . Испытуемая была отнесена к суецидной группе. Из беседы с испытуемой было выявлено, что у нее была попытка суицида, которая закончилась инвалидностью I группы. Н.Ж . Цвет желто-зеленный желание заняться интересным делом, формальный контакт, настроение

в общем положительное, стремление к самоутверждению . Многофункциональный птице хвост проявление замкнутых тенденций, склонность к фантазированию защитного порядка . Рисунок во весь лист комперсаторное превознесение себя в воображении . Глаза большие с прорисовкой зрачков страхи . Ресницы, пупок, грудь демонстративность . Эгоцентризм. Крылья появление желания охватить разные области жизни, завоевать себе место под солнцем

потеснив других, увлеченность, смелость, энергичность, уверенность в себе . Прорисовка губ цвет красный - вербальная агрессия . Хвост вверх оптимист . Врагов нет отрицание вытеснения. ДДЧ . Рисунок непропорционален доминирует человек и дерево . Цветы агрессия небольшая, желание заняться интересным делом .

Формальный контакт признаки враждебности, присутствует штриховка тревога . Дом. Ставни на окне открыта, но в любой момент может закрыться , зановески на окнах озабоченность красотой и стремлением сохранить дистанцию в обшении . Дверь сбоку бегство от проблем . Дерево. Дерево склонилось к дому стремление к безопасности покою в домашней обстановке, замкнутость на прошлом . Штриховка психотравма . Дорожка сужающаяся к дому попытка замаскировать желание быть одиноким,

сочетающееся с поверхностным дружелюбием . Человек. Пол женский борода желание теплых интимных отношений. Наличие сексуальных проблем. Речевая агрессия. Заключение Для испытуемой характерны высокий уровень тревожности, агресивности, оптимизм, активность, общительность, стремление быть в центре общества. Испытуемая Р-04, 17 лет .

На момент обследования фон настроения повышен, устойчив. На основании результатов теста ТФАР суицид завышены показатели тревожности, фрустрации, ригидности. Агрессивность относится к контольной группе. Н.Ж. Сим-легкомысленность, неумение учитывать сигналы опасности. Рисунок черного цвета стресс . Уши заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о

себе. Большие глаза с ресницами демонстративность . Пустые глазницы отсутствие интереса к окружающей жизни. Красный рот вербальная агрессия . Крылья желание завоевать себе место под солнцем потеснив других, эгоизм, замкнутость в себе . Грива - чувствительность, подчеркивание своего пола сексуальной роли . Хрупкие ноги - склонность к поверхностным суждениям, легкомыслию в выводах, импульсивности решений.

Д.Д.Ч. Рисунок эскизный тревога, робость . Цвет - светло-красно-зеленый стремление иметь чувство безопасности, активное стремление к цели . Дом Ставни открыта, но в любой момент может закрыться , отсутствие занавесок и двери испытывает трудности открыться окружающим, особенно в домашнем кругу . Труба отсутствует нехватка психологической теплоты дома . Дерево На стволе штриховка психотравмы с детства , из беседы с испытуемой было выявлено, что были и

есть проблемы с бабушкой и здоровьем . Отсутствуют корни защищается от опасности . Ветки прорисованы одной линией бегство от неприятностей . Человек Ребенок несоответствие полу, страхи, отсутствие интереса к жизни . Социальное положение и социальные контакты не устойчивы. Голова овал - боязливость, застенчивость. Заключение

Для испытуемой характерны высокий уровень личностной тревожности, астенизация быстрая утомляемость , высокий уровень притязаний, высокая самооценка, стремление к достижению цели, упорство. Рациональность, практичность, расчетливость. Любой внешний конфликт болезненно вытесняется. Испытуемая Р-05, 17лет. На момент обследования фон настроения снижен, неустойчив. На основании результатов теста суицид завышенные показатели личностной тревожности, фрустрации, агрессивности

и ригидности . Из беседы с испытуемой бело выявлено, что в детстве она с мамой попала под поезд, мать погибла, она лишилась правой руки. Испытуемая была отнесена к суицидальной группе. В момент обследования у испытуемой была попытка суицида из-за не сдачи экзамена и разрыва с другом . Н. Ж. Цвет бледно-синий одиночество, нехватка теплых интимных отношений. Форма - элипса. Стирались лапы - неустойчивое социальное положение.

Пушистик, 48 лет, живет 50 лет. Друзья - такие как он. Врагов нет. Зрачки выделены страхи . Рот выделен красным. Лапы с когтями, направлены вниз агрессия на нижестоящих . Бантики, ресницы кокетливость, демонстративность, женственность . Эгоцентризм. Самооценка занижена. Штриховка - тревожность.

ДДЧ Рисунок выполнен в сине-красных тонах нехватка теплых интимных отношений, агрессивность, импульсивность . Дом старый городской сухой, замкнутый человек, одинокий в своих проблемах, неблагополучие в семье . Труба озабоченность психологической атмосферой дома, мужественность, сила, творческое начало . Штриховка - тревожность. Отсутствие занавесок отсутствие стремление скрывать свои чувства . Отсутствие двери бегство от себя . Дерево. Ель склонность к доминированию, к власти, активности .

Нарисовано дерево одной линией стремление убежать от опасностей, реальности, отказ реально смотреть на вещи . Человек в красном агрессивность, импульсивность . Пол не соответствует грубость . Социальный статус и социальные контакты неустойчивые. Руки за спиной чувство вины, вытесненная агрессия . Глаза закрыты очками нежелание видеть окружающее .

Заключение Для испытуемой характерны высокий уровень тревожности, склонность к сильному переживанию неуспеха, волнению при стрессе и по не заслуживающим внимания причинам, повышенное чувство вины, неуверенность в себе, чувство малой значимости, желание компенсировать чувство неполноценности, одиночество, желание теплых интимных отношений. Плохая социальная адаптация, болезненное вытеснение конфликта. Испытуемая Р-06, 17 лет. На момент обследования фон настроения снижен, устойчив.

По результатам теста ТФАР выявлены завышенные показатели личностной тревожности, агрессивности, ригидности, уровень фрустрации в норме. Испытуемая отнесена к суицидальной группе. В ходе беседы с испытуемой было выявлено, что два года назад трагически погиб отец, на этой почве у нее развился сахарный диабет тяжелой формы , в данное время тяжело больна мать онкозаболевание . Н.Ж. Цвет синий нехватка теплых интимных отношений .

Рисунок маленький. Мурлямзик - рациональная способность к адаптации. Рога, рот красный - агрессия защитно-ответная. Завышенная самооценка. Прорисовка зрачков - страхи. Шерсть - чувственность, подчеркивание своего пола, сексуальной роли. Крылья - желание охватить разные области жизни, завоевать себе место под солнцем , потеснив других, увлеченность, смелость, энергичность, уверенность в себе.

Лапы - основательность, обдуманность, рациональность принятия решений. Врагов нет - отрицание, вытеснение. ДДЧ Цвет красный тревога, чувство дискомфорта , коричневый усталость , зеленый утомление . Дом Закрытость, нежелание впускать в свое Я, бегство от проблем. Стремление к хорошим контактам с людьми. Озабоченность психологической атмосферой в доме. Густой дым из трубы сильная внутренняя напряженность

. Дерево Ствол двойной, раздвоенный к верху. Штриховка на стволе психотравмы с детства . Крона заштрихована - скрываемая агрессия. Человек Цвет голубой желание теплых интимных отношений . Прорисовка зрачков страхи . Ресницы, пупок демонстративность . Социальный статус и социальные контакты неустойчивы. Заключение Для испытуемой характерны высокий уровень тревожности, агрессии, ригидности.

Не проявляющаяся агрессивность, ориентированность на свое субъективное видение сущности явлений. Оптимизм, общительность, сильная внутренняя напряженность. Испытуемая Р-07, 17 лет. На момент обследования фон настроения снижен, устойчив. По результатам теста ТФАР выявлены завышенные показатели фрустрации и агрессивности, показатели тревожности и ригидности в норме. Н.Ж. Звездин - рациональная способность к адаптации.

Цвет синий - нехватка теплых интимных отношений одиночество . Ему 75 лет, живет 1000 лет. Рисунок во весь лист компенсаторное превознесение себя в воображении . Все тело состоит из углов агрессия на равных, ниже и вышестоящих . Прорисовка зрачка страх . Рот - вербальная агрессия. Социальный статус и социальные контакты неустойчивы.

Опасения, недоверие. ДДЧ Рисунок эскизный робость, тревога . Цвет коричневый усталость . Дом Труба озабоченность психологической атмосферой в доме . Занавески на окнах озабоченность красотой и стремление сохранить дистанцию в общении . Дверь сбоку бегство от проблем . Ступеньки хорошее чувство контроля за своим поведением . Дерево Нарисовано одной линией отказ реально смотреть на вещи .

Стремление к безопасности и покою в домашней обстановке. Человек Прорисовка зрачков страх , ресницы демонстративность . Прорисовка губ красные - вербальная агрессия. Социальные контакты и социальный статус неустойчивые. Заключение Для испытуемой характерны высокий уровень агрессивности, фрустрации, стремление найти оправдание своим поступкам, нехватка теплых интимных отношений в доме.

Опасения, недоверие. Испытуемый Р-08, 18 лет. На момент обследования фон настроения снижен, неустойчив. По результатам теста ТФАР у испытуемого были выявлены повышенные показатели фрустрации и агрессивности, тревожности, ригидности. Испытуемый отнесен к суицидальной группе. В беседе с испытуемым было выявлено, что он очень сильно любит одну девочку из группы, но они не равны в физическом плане суицидальный. Н. Ж. Юфа- проявление легкомысленности, неумения учитывать сигналы

опасности. Цвет синий нехватка интимных, теплых отношений . Ядовито-зеленый злоба, подозрительность, накопленная и нереализованная агрессия . Желто-красный завышенное деловое возбуждение, стремление к широкой активности . Черный стресс . Прорисовка зрачков страхи , язык ярко выражен, пасть с клыками вербальная агрессия , отсутствие ушей нежелание слышать мнение о себе .

Ему 300 лет, живет 1000 лет, враги-люди, друзья - все. Грива - чувственность, подчеркивание своего пола, сексуальной роли. ДДЧ Цвет коричневый сильная усталость , синий нехватка теплых интимных отношений . На рисунке солнце родительский авторитет . Человек Одной линией нарисован, рубит дрова страхи , социальные контакты и социальный статус не устойчив.

Отсутствие самоконтроля. Возраст отсутствует пол мужской , грубость . Дом Коричневый цвет усталость , на окнах ставни открытый, но в любой момент может закрыться , отсутствие занавесок отсутствие стремления скрывать свои чувства . Труба с тонкой струйкой дыма недостаток эмоциональной теплоты дома, штриховка, психологические травмы . Дерево Ствол не закончен, на стволе сучок, штриховка психотравма в детстве, тяжелое заболевание.

Стремление к хорошим контактам. Поиск самоутверждения. Заключение Для испытуемого характерны высокий уровень тревожности, склонность к сильному переживанию неуспеха, волнению при стрессе и по не заслуживающим внимания причинам. Плохая социальная адаптация, социальные контакты. Болезненное выяснение конфликта. Склонность к накоплению аффектов.

Высокий творческий потенциал. Стремление к достижению цели. Испытуемый Р-09, 18 лет. На момент обследования фон настроения снижен, устойчив. По результатам теста ТФАР показатели тревожности, фрустрации, ригадности и агрессивности завышены. Испытуемый отнесен к суицидной группе. Н. Ж. Птица PURA проявление легкомыслия, не умения учитывать сигналы опасности .

На рисунке присутствуют все цвета радуги. Голова повернута влево - есть тенденция к размышлению, болезнь активных действий. Отсутствие ушей нежелание слышать о себе мнения окружающих . Прорисовка зрачков страхи . Прорисовка губ чувственность . Социальные контакты и социальный статус неуравновешенны. Поворот против себя. ДДЧ . Цвет синий одиночество, нехватка теплых интимных отношений .

Красный агрессивность, тревога, чувство дискомфорта . Желтый желание заняться интересным делом . На рисунке есть луна. Дом Труба без дыма озабоченность психологической атмосферой в доме . Занавески стремление к хорошим контактам с людьми Озабоченность своим внешностью, при этом сохраняя дистанцию в общении.

Стремление к достижению материальных благ. Штриховка психологические травмы . Дверь сбоку бегство от проблемы . Дерево Ствол склонился к дому стремление к безопасности и покою в домашней обстановке . Штриховка психотравма . Уход из семьи отца, тяжелая болезнь матери. У него самого заболевание головного мозга и паралич руки . Человек На рисунке отсутствует. Нарисован еж агрессивность .

Заключение Для испытуемого характерен высокий уровень тревожности, стремление к защите, экономии энергии. Легкомыслие. Импульсивность. Плохая социальная адаптация и социальные контакты. Проблема с авторитетом отца и родительской власти. Испытуемая Р - 10, 20 лет. На момент обследования фон настроения повышен, устойчив. По результатам теста ТФАР показатели тревожности, фрустрации, ригадности контрольные, а агрессивность

занижена. Испытуемая была отнесена к контрольной группе. Н. Ж. Цвет рисунка фиолетовый некоторое возбуждение, увлеченность, активное стремление произвести впечатление . Самооценка в норме. Крылям Луноозерный проявление защитных тенденций, склонность к фантазированию. Заинтересованность в информации Тревожность страхи . Чувственность, подчеркивание своего пола, сексуальной роли.

Основательность, обдуманность, рациональность принятия решений. Желание охватить разные стороны жизни, завоевать себе место под солнцем , потеснив других. Увлеченность, смелость, энергичность, уверенность в себе. Склонность к агрессивным действиям. Демонстративность. Контроль за своим поведением. Готовность к защите и самозащите любого порядка.

Ему 75 лет, живет 1000 лет. Врагов - нет. ДДЧ Дом. Цвет синий одиночество, нехватка теплых отношений , красный агрессивность, активность . Дом городской замкнутость, одинока в своих проблемах . Отсутствие двери избегание проблем . Много окон - стремление к хорошим контактам с людьми. Ступени - чувство контроля за своим поведением и развитое чувство такта в отношении с людьми.

Слуховое окно - психотравма. Дерево. Ствол со штриховкой психотравма с детства заболевание сердца , тяжелая усталость. Стремящаяся вперед личность. Отсутствуют корни, прорисованы ветки, направленные в разные стороны поиск самоутверждения, контактов, чувствительность к внешнему миру . Человек. На рисунке два человека мужчина и женщина. Эти люди имеют большое значение в жизни испытуемой.

Заключение. Для испытуемой характерны пониженный показатель агрессивности, индивидуальность, активность, жизнелюбие, стремление быть в центре общества, общительность, хороший самоконтроль, приверженность общепринятым нормам, озабоченность взаимодействием со средой, женственность. Испытуемая Р- 11, 15 лет. На момент обследования фон настроения повышен, устойчив. На основании результатов теста ТФАР завышенные показатели личностной тревожности, фрустрации, ригидности

и заниженная агрессия испытуемая была отнесена к суицидальной группе. В ходе беседы с класснным руководителем было выяснено, что у испытуемой уже была демонстративная попытка суицида чуть более года назад. НЖ цвета рисунка - синий одиночество, желание теплых, интимных отношений здесь и далее по Люшеру , и желтый формальный контакт, желание заняться интересным делом . Утя , 48 лет, живет 50, друзья - такие же, как он, врагов нет, питается курицей.

Зрачки выделены, рот выделен ярко - красным, ноги непропорционально короткие, с когтями агрессия на нижестоящих , штриховка. ДДЧ ДОМ рисунок эскизный тревога, робость , цвет - синий, труба с тонкой струйкой дыма недостаток эмоциональной теплоты дома , дверь отсутствует испытывает трудности открыться перед другими, особенно в домашнем кругу . ДЕРЕВО Ствол конический, с острой вершиной защищается от опасности, настоящей или мнимой, хочет компенсировать чувство неполноценности, поиск безопасного убежища, против

чувства покинутости, для твердого положения, потребность в нежности , начинается от линии земли поиск поддержки , на стволе - много зарубок психотравмы . ЧЕЛОВЕК Пол и возраст приблизительно соответствуют, зрачки заштрихованы тревога , рот ярко выделен речевая агрессия , уши отсутствуют стремление не принимать никакой критики , руки и ноги отсутствуют робость, замкнутость . Заключение Для испытуемой характерны высокий уровень тревожности, склонность

к сильному переживанию неуспеха, волнению при стрессе и по не заслуживающим внимания причинам, повышенное чувство вины, неуверенность в себе, чувство малой значимости, желание компенсировать чувство неполноценности, одиночество, желание теплых, интимных отношений. Плохая социальная адаптация, болезненное вытеснение конфликта или его соответствующая трактовка его таким образом, чтобы избежать внутренней неудовлетворенности и чувства вины. Испытуемая Р- 12. 15 лет. На момент обследования фон настроения снижен, устойчив.

По результатам теста ТФАР Суицид выявлены завышенные показатели личностной тревожности, фрустрации, ригидности и низкие показатели агрессии, на основании чего испытуемая была отнесена к суицидальной группе. НЖ Цвет рисунка - темно-коричневый усталость , Молодик , 16 лет, живет 1 млн. лет, плотоядный агрессия , только друзья - звери, врагов нет отрицание, вытеснение . Выделены уши высокая значимость мнения о себе окружающих , зрачки страх .

ДДЧ Цвет рисунка - черный стрессовая ситуация, протест, отрицание, пониженное настроение, пессимизм . ДОМ Многоэтажный, наличие трубы с тонкой струйкой дыма не устраивают отношения в семье, неблагополучная семья, недостаток эмоциональной теплоты дома , отсутствие рам грубость, враждебность, отчужденность . ДЕРЕВО отсутствие корней крона и ствол без штриховки яблоки ЧЕЛОВЕК Возраст соответствует, пол - мужской грубость , руки деформированы неумение налаживать социальные

контакты , уши увеличены 1 , глазницы пустые стремление избегать визуальных контактов, враждебность , ноги без опоры Заключение Для испытуемой характерны высокий уровень тревожности, высокая значимость мнения о себе окружающих, стремление к лидерству, жизнелюбие, инициативность, стремление быть в центре общества, общительность, достаточно легкое отношение к жизненным проблемам. Актуально отчетливое чувство страха. Экономия энергии, астенизация.

Низкий уровень агрессивности. Низкий творческий потенциал, возможный как следствие усталости. Слабость контроля своих рассуждений. Конформность установок и суждений. Испытуемый Р - 13, 18 лет. На момент обследования фон настроения снижен, неустойчив. По результатам теста ТФАР выявлены завышенные показатели личностной тревожности, фрустрации, ригидности, низкая агрессия, на основании чего испытуемый был отнесен к суицидальной группе риска.

ДДЧ рисунок выполнен в красном цвете, маленький тревога, чувство дискомфорта и скованности , разрознен, непропорционален. ДОМ Отсутствует дверь неумение открыться другим людям , отсутствуют рамы грубость, враждебность, отчужденность . ДЕРЕВО Рисунок эскизный тревога, робость , ствол-черта отказ реально смотреть на вещи . ЧЕЛОВЕК Без половозрастных признаков, руки и ноги - палочки негативизм , глаза - щелки отсутствие интереса к окружающему миру, стремление избегать визуальных контактов рот подчеркнут

речевая агрессия . Заключение Для испытуемого характерен высокий уровень тревожности, стремление к защите, экономия энергии, астенизация, низкий уровень агрессивности. Легкомыслие, импульсивность, плохая социальная адаптация, спонтанность поведения, склонность к приключениям, выражено чувство риска, неумение учитывать сигналы опасности. Честолюбие, стремление быть в центре внимания, стремление к завоеванию авторитета.

Высокая самооценка, упорство, легкое отношение к трудностям и жизненным проблемам с отрицанием авторитетов и родительской власти. Агрессивная реакция на фрустрацию, стремление найти оправдание своим поступкам. Любой внешний конфликт вытесняется или трактуется таким образом, чтобы не было повода для внутренней неудовлетворенности. Испытуемая Р - 14. 17 лет. На момент обследования фон настроения снижен, устойчив. По результатам теста ТФАР выявлены завышенные показатель личностной тревожности, фрустрации, ригидности,

снижена агрессия, на основании чего испытуемая была отнесена к суицидальной группе. ДДЧ рисунок непропорционален, доминируют человек и дерево. Цвета - красный агрессия, наибольшая чувствительность, потребность теплоты из окружения и жедтый желание заняться интересным делом, формальный контакт, признаки враждебности , присутствует штриховка тревога . ДОМ Многоэтажный, имеет трубу с тонкой струйкой дыма неблагополучная семья, не устраивают отношения

в семье, недостаток теплых отношений с семье , рисунок эскизный тревога, робость , штриховка тревога . ДЕРЕВО Непропорционально короткие относительно других частей корни желание видеть спрятанное, закрытое , крона сильно заштрихована, закрытая непроявляющаяся агрессивность . ЧЕЛОВЕК Пол - мужской грубость , руки деформированы неумение налаживать социальные контакты , пальцы в виде острых когтей агрессия, направленная на сверстников и старших , ноги деформированы, рот выделен

речевая агрессия , зрачки выделены страх . Заключение Для испытуемой характерны высокий уровень тревожности, непроявляющаяся агрессивность, ориентированность на свое субъективное видение сущности явлений. Оптимизм, активность, общительность, высокий творческий потенциал, стремление быть в центре общества. Испытуемая Р 15. 17 лет. На момент обследования фон настроения повышен, устойчив.

На основании результатов теста ТФАР завышенные показатели личностной тревожности, фрустрации, ригидности, сниженная агрессия испытуемая была отнесена к суицидальной группе. НЖ Цвет - ядовито-зеленый злоба, подозрительность, накопленная и нереализованная агрессия , Гестипотолосик , 300 лет, живет 1500 лет, враги - люди, друзья - все, кроме людей, НЛО. Глазницы треугольные, пустые значимое стремление избегать визуальных стимулов,враждебность , большая,

квадратной формы голова, большие уши. ДДЧ Рисунок маленький, в черном стресс и коричневом сильная усталость цветах. ДОМ Многоэтажный, имеет трубу с тонкой струйкой дыма неблагополучная семья, недостаток эмоциональной теплоты дома , шторы закрыты закрытость , прорисованы кирпичи ригидность . ДЕРЕВО Отсутствуют корни, между стволом и кроной разрыв уход от реальности, несоответствующей желаниям, попытка убежать от нее в мечты , прорисованы листья, ветки, оторванные от ствола уход то реальности

в фантазирование , яблоки. ЧЕЛОВЕК Маленький, эскизный тревога, робость , без признаков женского пола, большая голова мнимое превосходство противоположного пола и его более высокий социальный авторитет , большие уши чувствительность к критике, высокая значимость мнения о себе окружающих , ноги висят в воздухе, в отрыве от прорисованной линии земли. Заключение Для испытуемой характерны высокий уровень тревожности, накопленная и нереализованная агрессия, склонность

к накоплению аффектов, жизнелюбие, активность, несколько беспечное, незрелое отношение к жизненным проблемам, отсутствие осторожности в поступках, неосмотрительность, склонность к курению, алкоголизму, наркомании. Склонность к фантазированию, высокий творческий потенциал, ярко выраженная индивидуальность Тенденция к планированию и систематизации знаний. Стремление к лидерству, энергичность в достижении цели. Испытуемая Р - 16. 17 лет. На момент обследования настроение повышено, неустойчиво.

На основании результатов теста ТФАР завышенные показатели личностной тревожности, фрустрации, ригидности и сниженные показатели агрессии испытуемая была отнесена к суицидальной группе. НЖ Цвет - светло-зеленый стремление иметь чувство безопасности, оградить себя от опасности . Нафаня , 100 лет, живет 1000 лет, друзья - все, враги - никто, ест сено, семена, овощи, мясо. Рисунок повернут в профиль, глазницы заштрихованы, имеет рог, направленный вверх и когти на всех конечностях,

направленные вниз агрессия на старших и младших , крылья замкнутость на самом себе, демонстративность, женственность , крупные уши, штриховка. ДДЧ Рисунок маленький, непропорционально большой человек, преобладает светло-зеленый цвет потребность иметь чувство безопасности, оградить себя от опасности . Есть солнышко родительский авторитет , хаотично расположены на листе цветы, травка тревога . ДОМ Двухэтажный, имеет трубу с тонкой струйкой дыма недостаток эмоциональной близости в семье , крыльцо,

ведущее в глухую стену отражение конфликтной ситуации, вредящей правильной оценке реальности, неприступность субъекта, хотя он сам может страстно желать свободного сердечного общения , окна занавешены шторами озабоченность взаимодействием со средой . ДОМ отсутствуют корни, ствол с насечками психотравмы , крона сильно заштрихована скрываемая агрессия . ЧЕЛОВЕК Пол соответствует, возраст занижен, глазницы заштрихованы страх , с ресничками демонстративность, женственность, кокетливость , кудряшки тоже ,

Уши непропорционально велики чувствительность к критике, высокое значение мнения о себе окружающих , рот заштрихован красным вербальная агрессия . Заключение Для испытуемой характерны высокий уровень личностной тревожности, предрасположенность к депрессивным и тревожным реакциям в ситуациях стресса, астенизация. Склонность к накоплению аффектов, злопамятству. Некоторая неуверенность в себе, волнение, порой по

незаслуживающим внимания причинам, чувствительность к критике, высокое значение мнения о себе окружающих. Совестливость, чуткое отношение к окружающим, пассивная позиция личности, низкий уровень активности, подчинение, женственность, кокетливость. Испытуемая Р - 17. 16 лет. На момент обследования настроение спонтанное, устойчивое. На основании результатов теста ТФАР завышенные показатели личностной тревожности, ригидности, фрустрации

и сниженная агрессия испытуемая была отнесена к суицидальной группе. НЖ цвет рисунка - коричневый сильная усталость , 5 лет, живет 50 лет, друзья -другие сверстники, графа враги отсутствует, питается травой. Большие глаза, зрачки не заштрихованы, есть реснички, большой рот, прорисованы зубы, язык вербальная агрессия , крылья замкнутость на себе . ДДЧ Цвет рисунка - коричневый сильная усталость , состоит из плавных, закругленных линий женственность

, недостаточная детализация тенденция к замкнутости . ДОМ рисунок эскизный тревога, робость , отсутствуют двери испытывает трудности открыться окружающим, особенно в домашнем кругу , труба отсутствует нехватка психологической теплоты дома . ДЕРЕВО отсутствуют корни, не прорисован контур кроны, ствол конический, с острой вершиной защищается от опасности, настоящей или мнимой, воспринимаемой как личный выпад, хочет компенсировать чувство неполноценности,

поиск безопасного убежища против чувства покинутости, для твердости положения, потребность в нежности, ветви нарисованы одной линией бегство от неприятностей, ее трансформация и приукрашивание . ЧЕЛОВЕК без половозрастных признаков, эскизный тревога, робость - туловище, ноги, руки - закругленные линии неумелое манипулирование, агрессия , голова - овал, отсутствуют черты лица боязливость, застенчивость , уши стремление не принимать никакой критики , волосы отсутствие храбрости, силы, зрелости .

Заключение Для испытуемой характерны высокий уровень личностной тревожности, астенизация, высокий уровень притязаний, высокая самооценка, стремление к достижению цели, упорство. Выражено упрямство, стремление всегда найти оправдание своим поступкам, склонность к межличностным конфликтам. Любой внешний конфликт болезненно вытесняется или трактуется таким образом, чтобы не было повода для внутренней неудовлетворенности. Рациональность, практичность, расчетливость.

Испытуемая Р - 18. 16 лет. На момент обследования настроение несколько снижено, неустойчиво. На основании результатов теста ТФАР завышенные показатели личностной тревожности, фрустрации, ригидности и сниженная агрессия испытуемая была отнесена к суицидальной группе. НЖ Рисунок маленький, цвет - желтый желание заняться интересным делом, выраженная враждебность . Пусик , 2 года, живет 57 лет, живет в воздухе, с мамой и папой, друзья - другие пусики , есть враги

- некоторые , питается червячками. Глазницы заштрихованы, рот отсутствует затруднение в высказывании мыслей , ноги непропорционально маленькие. ДДЧ Рисунок непропорционален, доминирует человек, преобладающий цвет - коричневый сильная усталость . В правой части рисунка прорисованы облака боязливая тревога, опасения, депрессия или закрывают будущее . ДОМ Дом имеет трубу с тонкой струйкой дыма недостаток эмоциональной теплоты дома , дверь отсутствует испытывает трудности при стремлении открыться другим, особенно в кругу

семьи , окна зашторены озабоченность взаимодействием со средой , крыша заштрихована, на стене прорисованы кирпичи ригидность . ДЕРЕВО Корни отсутствуют, линии ствола кривые активность заторможена тревогой и мыслями о непреодолимости препятствий . ЧЕЛОВЕК Цвета рисунка - коричневый сильная усталость и желтый желание заняться интересным делом, враждебность . Пол человека - мужской грубость . Зрачки заштрихованы страх , рот очень маленький, но выделен красным речевая агрессия , отсутствуют

уши стремление не принимать критики , волосы дыбом субъектом управляют враждебные чувства . Заключение Для испытуемой характерны высокий уровень личностной тревожности, астенизация. Высокая самооценка, стремление быть в центре внимания высокий уровень притязаний, упорство, стремление к достижению цели, рациональность, расчетливость. Склонность к межличностным конфликтам, стремление не принимать критики. Внешний конфликт вытесняется либо рационализируется.

Плохая социальная адаптация. Испытуемая Р - 19. 15 лет. На момент обследования фон настроения снижен, устойчив. На основании результатов теста ТФАР завышенные показатели личностной тревожности, ригидности, фрустрации и заниженная агрессия испытуемая была отнесена к суицидальной группе НЖ цвет рисунка - коричневый, рисунок на четверть листа, в правом верхнем углу, комментарий к рисунку

отсутствует, глаз один, зрачок заштрихован, есть реснички, отсутствуют уши, штриховка. ДДЧ цвет рисунка - коричневый сильная усталость , штриховка тревожность . Доминирует человек. ДОМ имеет трубу недостаток эмоциональной теплоты дома , крыльцо, ведущее в глухую стену отражение конфликтной ситуации, вредящей правильной оценке реальности. Неприступность субъекта, хотя он сам может страстно желать свободного сердечного общения , окно зашторено

озабоченность взаимодействием со средой , защищен забором закрытость . ДЕРЕВО крона заштрихована непроявляющаяся агрессивность , прорисованы листья ригидность . ЧЕЛОВЕК пол соответствует, возраст занижен, есть кудряшки, большой бант демонстративность, кокетливость , непропорционально большие ступни ног потребность безопасности, потребность демонстрировать мужественность , руки прижаты к телу ригидность , кисть как боксерская перчатка вытесненная агрессия , забор для опоры

незащищенность . Заключение Для испытуемой характерны высокий уровень личностной тревожности, не проявляющаяся агрессивность, астенизация, догматизм, негибкость подхода в решении проблем, склонность к накоплению аффектов, злопамятность, упрямство. Тугоподвижность мыслительных процессов, тенденция к планированию. В межличностных отношениях склонна строить сверхценные заключения, высказывать своеобразные суждения, основанные на своем опыте, проявлять подозрительность, ревность, чувство соперничества, конфликтность.

Беззастенчивость, ненадежность моральных установок, легко вспыхивающее недружелюбии по отношению к окружающим, склонность к приключениям, выраженное чувство риска, легкое отношение к жизненным проблемам с отрицанием авторитетов и родительской власти. Упрямство и упорство в достижении целей, которые кажутся заманчивыми с одновременным пренебрежением к другим задачам, так же как и к общепринятым нормам поведения, воспринимаемым как предрассудки и консерватизм, ориентируется на свое субъективное видение сущности

явлений. Склонна к фантазированию, ярко выражена индивидуальность, высокий творческий потенциал. Есть лидерские способности, однако стремление к лидерству выражено слабо. Испытуемая Р - 20. 15 лет. На момент обследования настроение спонтанное, устойчивое. На основании результатов теста ТФАР завышенные показатели личностной тревожности, ригидности, фрустрации и заниженная агрессия испытуемая была отнесена к суицидальной группе.

НЖ рисунок во весь лист, цвет - синий желание теплых интимных отношений , Гермокис , 75 лет, живет 1000 лет, с родителями, есть друзья, враг один. Зрачки заштрихованы, имеет рога, клюв агрессия на равных и вышестоящих , крылья. ДДЧ цвет рисунка - коричневый усталость , за исключением зеленой кроны дерева. ДОМ имеет ступеньки, ведущие в глухую стену отражение конфликтной ситуации, вредящей правильной оценке

реальности, неприступность субъекта, хотя сам он может страстно желать свободного сердечного общения , зашторены окна озабоченность взаимодействием со средой . ДЕРЕВО корни отсутствуют, прорисованы ветки, направленные в разные стороны поиск самоутверждения, контактов, чувствительность к внешнему миру , толстые хорошее различение действительности , с листьями женственность обаяние . ЧЕЛОВЕК пол соответствует, возраст занижен.

Глазницы заштрихованы страх , ярко выделен рот вербальная агрессия , есть кудри, бантик демонстративность, женственность, кокетливость . Заключение Для испытуемой характерны высокий уровень личностной тревожности, индивидуальность, активность, жизнелюбие, стремление быть в центре общества, общительность, хороший самоконтроль, приверженность общепринятым нормам, озабоченность взаимодействием со средой, женственность.