Министерство Образования и Науки Республики ХакасияГородское Управление Образования Администрации города АбаканаМуниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия»Авторы:Вилисова Л.М., заместитель директора по УВР,Лахтионова И.Н., руководитель НОУ «UNICUM»Абакан, 2005СОДЕРЖАНИЕ I. Паспорт программы 3II. Пояснительная записка 4III. Современное состояние проблемы развития одаренности 6IV. Анализ современного состояния системы работы с одаренными детьми в гимназии 6V. Цели и задачи программы 8VI. Виды одаренности, на развитие которых направлена программа «Новая формация» 10VII. Принципы выявления одаренных детей в гимназии 10VIII. Научно – методические основы обновления содержания работы с одаренными детьми 11IX. Принципы обучения одаренных детей в программе «Новая формация» 13X. Стратегии ускорения обучения одаренных детей через обогащение содержания образования 15XI. Иерархия целей и задач в обучении одаренных 17XII. Формы и методы обучения 18XIII. Факторы, способствующие адаптации образовательной среды гимназии к образовательным потребностям одаренных детей 19XIV. Критерии готовности педагогов к работе с одаренными детьми 20XV. Этапы и план реализации программы «Новая формация» 201.Диагностико - прогностический этап, 2004-2005 учебный год 20XVI. Планируемый результат реализации программы 25XVII. Показатели эффективности реализации программы работы с одаренными детьми «Новая формация» 25XVIII. Ресурсное обеспечение программы 26XIX. Средства контроля 26Тезаурус 26Список литературы 29Учебная программа спецкурса 31«Психолого-педагогические основы работы 31с одаренными детьми» 31Пояснительная записка 31Содержание спецкурса 32Критерии результативности спецкурса 34Литература 35 ^ I. Паспорт программы Название программы: «Новая формация»Нормативно-правовая база программы: основные положения «Декларации прав человека», принятой Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948; основные положения «Конвенции о правах ребенка», принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989; Закон РФ «Об образовании» от 16.11.1997 года, с дополнениями от 05.03.2004; Закон РХ «Об образовании», 2004; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ № 1756-р от 29.12.2001; Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 3.10.2002; Программа развития МОУ «Гимназия» на 2003-2007 г.г.; Устав МОУ «Гимназия», 2005 г.Разработчик: МОУ «Гимназия»Год разработки: 2005Сроки реализации программы: 2005-2009 годы Руководители: Селиваненко А.В.- директор МОУ «Гимназия» Швецова В.Д.- зам. директора по УВР Вилисова Л.М.- зам. директора по УВР Кичигешева Е.Ю.- зам. директора по ИТ^ II. Пояснительная записка Развитие детской одаренности является приоритетным направлением образовательной модели МОУ «Гимназия». Основой структуры данной программы стал опыт составления программ работы с одаренными детьми В.А. Караковского (школа № 825, г. Москвы), Самарского многопрофильного лицея «Одаренные дети». Использованы материалы Московского Форума «Одаренные дети» в поддержку Федеральной Программы «Дети России». Программа работы с одаренными детьми получила название «Новая формация», исходя из определения термина «формация» как: качественно новой стадии в развитии общества и совокупности человеческих отношений, присущих ей; тип человеческой личности, соответствующий этой ступени развития общества. ^ Реализация программы приведет к появлению системных новообразований в работе с одаренными детьми через совершенствование и развитие основ образовательного пространства гимназии. Программа «Новая формация» охватывает главные аспекты воспитания и обучения одаренных детей в условиях муниципального общеобразовательного учреждения заведения, содержит оценку реального состояния системы работы с одаренными детьми, намечает перспективы, определяет приоритеты дальнейшего развития в области работы с одаренными детьми, содержит конкретные мероприятия по достижению поставленных целей. ^ Программой предусмотрено осуществление инновационных преобразований в разработке и внедрении новых диагностик одаренности, новых технологий обучения и воспитания, развитие системы работы с одаренными детьми, развитие системы непрерывного образования, которое включает в себя повышение квалификации и переподготовку педагогических кадров, работу с одаренными детьми. Кроме того, выделяются проблемы не только диагностики, обучения и развития самого одаренного ребенка, но и проблемы педагога, призванного поддержать детскую одаренность в процессе ее социализации. К ним можно отнести профессионально-личностную готовность к работе с одаренными детьми, что подразумевает: овладение методиками выявления одаренности, технологиями развивающего и личностно-ориентированного обучения, методологией и методикой научного поиска; психологическая компетентность, широта и гибкость педагогического мышления; зрелость педагогического самосознания: позитивная «Я - концепция» учителя, ценностные ориентации и установки на саморазвитие и самосовершенствование личности.Кроме того, необходимо сохранить и развивать те качества общеобразовательной школы, которые обеспечивают «индивидуальный» характер воспроизводства и развития интеллектуального потенциала страны: единство школы на базе учета возрастных особенностей учащихся, преемственности, межпредметных связей, достижения государственного и мирового стандарта образования на всех возрастных уровнях; изменение массовых способов учебной работы в пользу интеллектуально-ориентированных учебных систем (развивающих систем Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова и Л.В. Занкова).^ Программа направлена на совершенствование образовательной среды, которая создает и воспроизводит условия для развития одаренных детей. То есть, от вопросов «Чему учить?» и «Как учить?» мы перешли к поиску ответа на вопрос «Какие условия необходимо создать для учения одаренного ребенка?» К таким условиям мы относим, в первую очередь, реализацию индивидуальности личности обучающихся.^ III. Современное состояние проблемы развития одаренности Одним из основных недостатков традиционной системы обучения является чрезмерная переоценка роли преподавания (и преподавателя) и недооценка в то же самое время роли осмысленного учения (и обучающегося). Переоценка преподавания имеет несомненный приспособительный смысл лишь для жизни человека в неизменной природной и социальной среде. В современном мире, характеризующемся постоянными и все более быстрыми и масштабными изменениями совершенно необходимо перенести акцент в процессе обучения с преподавания (с преподавателя) на учение (ученика), организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного учения, что возможно лишь в условиях полной индивидуализации в обучении. Вторым недостатком традиционной системы обучения является стандартизация многих моментов обучения в школе со стороны протекания во времени: единой для всех время на овладение программой, единая для всех длительность урока, для 30 учащихся единый темп ведения урока, обусловленный индивидуальностью учителя, но не учащихся. Слабая ориентированность школы на формирование и развитие индивидуальности ученика, слабый учет и развитие его разнообразных способностей и интересов влечет за собой ряд отрицательных явлений в учебной работе: слабая учебная мотивация школьников, учение ниже своих способностей, пассивность и беспомощность учеников, и результат всего этого - случайный выбор профессии и путей продолжения образования. ^ IV. Анализ современного состояния системы работы с одаренными детьми в гимназии Анализ проблем традиционной системы обучения и современных концепций работы с одаренными детьми, а также переоценка основных положений программы гимназии «Одаренные дети» (1999-2004 г.г.) мотивировали методическую службу гимназии к модернизации системы работы гимназии с одаренными детьми. Эти факторы привели к написанию программы «Новая формация», которая направлена на изучение и решение проблем детей с высоким интеллектуальным потенциалом, на создание условий для развития природных задатков и самореализации личности. За это время гимназия стала научно-методической творческой лабораторией, активно разрабатывающей научные и практические аспекты данной проблемы. Сейчас гимназия - это школа 4-х ступеней, решающая задачи поиска, воспитания, развития, обучения и поддержки одаренных детей: «Школа будущего первоклассника»: развитие природных задатков детей, наблюдение за «скоростью» развития интеллекта, подготовка детей к обучению в начальной школе гимназии. Начальная школа (1-4 классы) с гимназическим компонентом: всестороннее развитие личности ребенка в школе «радости» с продленным днем, где наряду с общеобразовательными предметами изучаются иностранные языки, ИКТ, шахматы, проводятся занятия в фольклорной и вокальной студиях. Ступень основного общего образования - 5-9 классы, обучение в которых призвано выявлять одаренных детей, их таланты, способности, подготовить учащихся к выбору профиля дальнейшего обучения. Ступень среднего общего (основного) образования – 10 -11 классы профильные: естественно - математический, филологический, социально – экономический профиль, обучение в которых призвано развивать индивидуальность личности одаренных детей в соответствии с данными психолого-педагогических исследований в классах и подготовить их к дальнейшему обучению в ВУЗах. Существенное значение для специфики гимназического образования имеют курсы профессиональной непрерывной подготовки для 9-10 классов по направлениям: «Школа практического бухгалтера»-2 года обучения, «Школа правовых знаний» -2 года обучения, «Курсы массажистов» -1 год обучения.Программа работы с одаренными детьми включает в себя ряд подпрограмм, мероприятий, призванных всесторонне раскрывать весь спектр природного потенциала детей: Программа работы Пресс- центра «Спектр» Программа работы ИнфоЦентра Программа «Здоровье» Воспитательная программа гимназии «Свой мир мы строим сами» Конкурс «Портфолио» для 5-11 классов Не только учебный план, но и психологическая атмосфера, воспитательное пространство гимназии организовано с учетом потребностей детей к самореализации. Преподаются 14 спецкурсов и 21 элективный курс, работают 8 кружков, 5 секций. Для реализации познавательных возможностей учащихся предусматривается обновление содержания образования и использование инновационных технологий, предоставляющих возможности развития одаренности. ^ V. Цели и задачи программы Стратегическая цель программы – переход системы педагогического содействия развитию одаренности из режима управления в режим самоуправления.^ Воспитательная цель – воспитание личности, обладающей аттрактивными, коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями на фоне высоконравственных убеждений. ^ Образовательная цель – расширение единого образовательного пространства гимназии для социально- значимой реализации индивидуальной образовательной стратегии одаренных детей. ^ Развивающая цель - развитие способности одаренных детей к включению в любую духовно-практическую деятельность в зависимости от реальных потребностей региона, страны и самой личности.^ Задачи Программы: развивать одаренность обучающихся через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования; внедрять в образовательное пространство гимназии альтернативный вариант оценивания обучающихся в форме «портфолио»; стимулировать творческую деятельность педагогического коллектива и создать условия для удовлетворения потребности педагогов в продуктивном самовыражении; совершенствовать здоровьесберегающие и здоровьеразвивающие компоненты образовательного пространства гимназии; повышать уровень и качество гимназического образования через идеи гуманной и личностно ориентированной педагогики.^ Основные задачи методического обеспечения Программы: внедрять в практику ранней диагностики одаренности и ее дальнейшего развития методы, учитывающие быстро меняющуюся социальную ситуацию и современные подходы к работе с одаренными детьми; обеспечивать научно-методическую, социально-правовую, психолого-медико-педагогическую поддержку одаренных детей; совершенствовать деятельность администрации по мотивации педагогов на управление развитием исследовательских и творческих способностей одаренных детей; организовать специальную подготовку педагогических кадров для работы с одаренными детьми; создать банк данных для сетевого информационного обмена по проблеме одаренных детей: технологий, методик индивидуальных программ, учебно-методических комплексов. ^ VI. Виды одаренности, на развитие которых направлена программа «Новая формация» Анализ современных психолого-педагогических трактовок понятия «одаренность» позволил нам выделить следующие виды одаренности: Общая интеллектуальная (академическая) одаренность Информационно- коммуникативная одаренность Творческая одаренность Социальная одаренность Спортивная одаренность Для развития каждого вида одаренности разработана система мероприятий, включенная в образовательную модель гимназии. При моделировании учтены возрастные особенности, что позволяет детям ориентироваться в образовательном пространстве. Данная система позволяет обучающимся выбирать готовую или самостоятельно моделировать свою образовательную траекторию. Система работы по развитию данных видов одаренности представлена в Приложении № 1.^ VII. Принципы выявления одаренных детей в гимназии Опора на валидные и экологичные методы психодиагностики Комплексность, системность, длительность отслеживания показателей психолого-педагогического статуса одаренного ребенка Оценка признаков одаренности не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития Принципиальное значение имеет разработка методов выявления так называемой «потенциальной» одаренности, это: 1) предварительное всестороннее психодиагностическое обследование в рамках психологического сопровождения развития гимназистов, осуществляемое психологической службой гимназии; 2) переплетение диагностических, психокоррекционных и развивающих методов в условиях групповой, тренинговой работы психолога с учащимися. Это позволяет осуществить переход от методов «диагностики отбора» к методам «диагностики развития». Мы считаем, что режим психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса позволяет не только отслеживать актуальный психолого-педагогический статус каждого ребенка гимназии в самые сложные, критические возрастные периоды, но и прогнозировать зону ближайшего развития у детей «скрытых», нереализованных пока возможностей и способностей.^ VIII. Научно – методические основы обновления содержания работы с одаренными детьми Самовоспитание способностей, самораскрытие природных задатков является важным условием реализации индивидуальности одаренного ребенка. В реализации своей индивидуальности ребенок должен быть главным, рассматриваться как самый заинтересованный участник этого процесса, как деятель самореализации.С этих педагогических позиций следует рассматривать проблему развития способностей одаренных детей - как реализацию их индивидуальности. Принцип педагогики индивидуализации стал концептуальным обоснованием нашей программы. Исходя из этого, одним из приоритетных направлений программы является совершенствование уровня компетентности педагогов, который позволяет приспосабливать массовое обучение к индивидуальным свойствам каждого ребенка, предварительно изучив особенности его поведения. Наиболее популярной современной концепцией одаренности является теория известного американского специалиста в области обучения одаренных детей Джозефа Рензулли. Он считает, что поведение одаренного человека отражает взаимодействие между 3 основными группами качеств: общие или специальные способности выше среднего, высокий уровень включенности в задачу, высокий уровень креативности. Одарен ностьВысокий уровень включенности в задачуВысокий уровень креативностиВысокий уровень включенности в задачу Одарен ностьВысокий уровень креативностиВысокий уровень включенности в задачуОбщие или специальные способности выше средних Одарен ностьП Общие или специальные способности выше средних ринципиально важно то, что Д. Рензулли предлагает считать одаренным не только того, кто по всем трем основным параметрам превосходит сверстников, но и того, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы по одному из них. Таким образом, контингент одаренных существенно расширяется, по сравнению с тем небольшим процентом детей, которых обычно выявляют при помощи тестов интеллекта, креативности или по тестам достижений. Трактовка одаренности в концепции «обогащенного обучения» Д. Рензулли соответствует специфическим условиям функционирования образовательной модели гимназии, поэтому выделенные им факторы одаренности, легли в основу данной программы. Использование при составлении учебных программ для одаренных детей трактовки одаренности Д.Рензулли, позволяет обучающимся посвящать большую часть времени тем видам деятельности, которые представляют для них наибольший интерес. Основная задача учителя при этом состоит в том, чтобы помочь каждому обучающемуся ставить перед собой посильные задачи, отвечающие его интересам, и овладевать исследовательскими навыками, необходимыми для решения этих задач. Д. Рензулли охарактеризовал занятия, построенные в соответствии с принципами концепции «обогащенного обучения», как «выходящие за рамки установленной учебной программы и опережающие ее».Во всех случаях, когда происходит развитие способностей ребенка, их реализация, оно в значительной мере становиться возможным лишь благодаря самовоспитанию. Принципы концепции свободоспособности (О. Газман) дают возможность одаренному ребенку свободы выбора собственной образовательной траектории (маршрута). Программа «Новая формация» открывает одаренным детям перспективу перехода от индивидуального образовательного маршрута к индивидуальному образованию, через реализацию индивидуального учебного плана (ИУП). ^ IX. Принципы обучения одаренных детей в программе «Новая формация» Основные направления научно- методического сопровождения деятельности педагогов по развитию одаренности определяют широкий спектр принципов обучения одаренных детей. Анализ потенциальных возможностей образовательного пространства гимназии и возрастающих потребностей гимназистов привел к выбору принципов, соответствующих заявленным целям и задачам программы: применение междисциплинарного подхода; углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися; насыщенность учебного материала заданиями открытого типа; поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи; поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы; поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей; оценка результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов, установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин, установка на готовность к непрагматическому риску в неординарных ситуациях жизни, возможности сохранения приоритета духовных, идеальных ценностей при любых обстоятельствах. В конечном итоге, ^ Программа предусматривает обеспечение баланса между когнитивным и аффективным развитием личности одаренного ребенка, формирование у него интегративного мышления и общей картины мира. Программа работы с одаренными детьми использует основные стратегии обучения детей с высоким умственным потенциалом – ускорение, горизонтальное и вертикальное обогащение. Реализация Программы «Новая формация» предполагает несколько организационных форм ускорения: ускорение в обычном классе; профильные классы; радикальное ускорение (возможность заниматься по университетской программе). Оптимальный результат достигается при одновременно соответствующем изменении содержания учебных программ, методов обучения и сочетании двух основных стратегий ускорения: вертикального и горизонтального обогащения.б^ X. Стратегии ускорения обучения одаренных детей через обогащение содержания образования Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к познавательным высшим уровням в области избранного предмета. Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления и креативности, развивает умение работать самостоятельно. Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора знаний об окружающем мире и самопознание, углубление этих знаний и развитие инструментария получения знаний. Обогащение обучения специально направлено на развитие творческого мышления. Сюда входят занятия по решению проблем с применением таких известных техник как мозговой штурм, занятия ориентированные на развитие личностных характеристик, упражнения на релаксацию. Особое значение придается корректирующим, развивающим и интегративным программам. Развивающие создаются для улучшения состояния эмоциональной сферы, в них используются такие виды упражнений как ролевой тренинг, обсуждения в малых группах. Интегративные программы соединяют познавательные и эмоциональные компоненты. Их можно разделить на направленные на обсуждение жизненных ценностей и связанные с исследованием проблемы самоактуализации. ^ Учебный материал, применяемый педагогами гимназии в работе с одаренными детьми, соответствует следующим требованиям: научность, расширенный объем, междисциплинарный контекст, практическая направленность, соответствие разнообразию интересов учащихся, дискуссионное содержание. Отбор учебного материала осуществляется на основе различных теоретических подходов, многообразии точек зрения. Одарённые дети с определённого этапа должны иметь возможности подключиться к различным глобальным формам творческой коммуникации.^ XI. Иерархия целей и задач в обучении одаренных Установление психолого-терапевтического взаимодействия на рефлексивной основеДиагностика индивидуальных особенностей обучающихся и выбор технологии (под конкретную педагогическую ситуацию)Отбор содержания учебного материала и содержания учебной деятельностиВыбор оптимальных форм, методов, приемов и средств организации УВП (способов реализации технологии)Анализ результата через систему диагностических процедур и рефлексивную деятельностьСохранение и развитие личности одаренного ученика^ XII. Формы и методы обучения При выборе инновационных форм и методов обучения мы опирались на основные положения: технологии РИЛ – обучения В.В. Полякова; технологии саморазвития личности Г.К. Селевко технологии развития критического мышления через чтение и письмо и др. Формы, педагогические методы и приемы, коммуникативный компонент сопровождения урока в рамках РИЛ – обучения, рассматриваются нами в качестве наиболее приемлемых для решения задач развития индивидуальности личности одаренных детей. Реализация индивидуальности, возможностей каждого одаренного ребенка зависит от его самооценки, мотивации. Именно поэтому в качестве интегрального показателя развития ребенка мы выбрали не только традиционные показатели (достижения в олимпиадах, творческих конкурсах, соревнованиях научных проектов), но и показатели развития индивидуальности личности. К таковым относятся: Потребности и мотивы самосовершенствования личности (нравственно-волевая мотивация) Я - концепция Способности личности Рассматривая личность учащегося и педагога как самоуправляемую систему, мы выделили именно эти три интегральных, психогенных фактора развития, которые и составляют (используя модель личности К.К. Платонова) саморегулирующийся механизм индивидуальности личности, «запускающий» ее развитие. ^ XIII. Факторы, способствующие адаптации образовательной среды гимназии к образовательным потребностям одаренных детей Подбор оптимальных рефлексивных методов обучения, воспитания, развития. Разнообразные виды поддержки обучающихся: психолого-педагогические (системность стимулирования, обеспечение отношений «человек- человек», комфортность, сотрудничество, совместимость), правовые (обеспечение демократических норм и правил поведения), социальные (обеспечение всем равных стартовых возможностей в обучении), валеологические (обеспечение условий здорового образа жизни- переключения видов деятельности, пауз, физкультминуток, нормализации режима и объема домашних заданий). Право свободного выбора: профиля, уровня, вида творческого труда. Комфортность и гуманность вещно-пространственной среды (дизайн в оформлении, нормированная мебель, воздушный световой режим, озеленение, внешний вид всех субъектов образовательного процесса).^ XIV. Критерии готовности педагогов к работе с одаренными детьми Требования к профессиональному уровню педагога гимназии заложены в учебной программе спецкурса «Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми». В результате работы нашего коллектива над ценностными аспектами портрета Учителя гимназии возникла его общая характеристика: «Учитель – духовный наставник, обладающий жизненной мудростью и способностью «возвращаться» в детство. «Духоподъемная» личность педагога, транслирующего общечеловеческие ценности, - и есть тот идеал, к которому должен стремиться преподаватель гимназии».^ XV. Этапы и план реализации программы «Новая формация» 2004-2005 учебный год – диагностико-прогностический этап 2005-2006 учебный год – организационный этап 2006-2008 учебный год – практический этап 2008-2009 учебный год – обобщающий этап^ Диагностико - прогностический этап, 2004-2005 учебный год Виды работ Форма предъявления Ответственные Анализ современных концепций работы с одаренными детьми и Аналитическая справка КНМЦ Администрация Анализ основных результатов программы гимназии «Одаренные дети» (1999-2004 г.г.) Сборник материалов из опыта работы КНМЦ Отбор образовательных технологий, позволяющих реализовать потенциальные способности одаренных детей Рекомендации для проведения педагогического совета Зам. директора по УВР, психолог Планирование психологического сопровождения Пакет диагностик Психологическая служба Мотивация педагогов Педагогический совет Администрация, Благотворительный фонд гимназии ^ Организационный этап – 2005-2006 учебный год Виды работ Форма предъявления Ответственные Определение и формирование условий, необходимых для успешной реализации программы Круглый стол Администрация Разработка управленческой модели, обеспечивающей продуктивную реализацию Программы Модель управления КНМЦ Формирование организационных структур: секции КНМЦ по работе с одаренными детьми, объединений дополнительного образования Модель Зам. директора по УВР, зам. директора по ВР, методист КНМЦ по работе с одаренными детьми Создание банка данных педагогических технологий по развитию одаренности Методический сборник Методист КНМЦ по работе с одаренными детьми Разработка и реализация системы методических семинаров Программа подготовки кадров Руководители предметных кафедр, кафедры воспитания, психолог Разработка рабочего комплекта нормативных документов Локальные акты, положения Зам. директора по УВР Организация работы метапредметных проблемных групп педагогов Методические разработки Руководители предметных кафедр Адаптация воспитательной системы гимназии к условиям работы с одаренными детьми Программы работы объединений дополнительного образования Зам. директора по ВР, педагоги дополнительного образования Разработка системы мотивации педагогов и обучающихся Модель службы внешних связей, программа поддержки одаренных Президент благотворительного Фонда, администрация Психологическое сопровождение Спецкурс для учителей «Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми» Психолог Консультативная и просветительская работа среди родителей Программа родительского лектория и клуба родителей одаренных детей Классные руководители, методист КНМЦ по работе с одаренными детьми ^ Практический этап – 2006-2007,2007-2008 учебные года Виды работ Форма предъявления Ответственные Внедрение управленческой модели, обеспечивающей продуктивную реализацию Программы Аналитические отчеты педагогов Администрация Корректировка рабочего комплекта нормативных документов Локальные акты, положения Администрация, методист КНМЦ по работе с одаренными детьми Апробация методической базы для реализации Программы Комплект аналитических материалов Заместители директора Апробация новых форм работы с одаренными детьми Программы объединений дополнительного образования, интегративные курсы Заместители директора, методист КНМЦ по работе с одаренными детьми Реализация системы методических семинаров Программа подготовки кадров, обмен опытом Руководители кафедр, заместитель директора по УВР Обобщение инновационного опыта педагогов в работе с одаренными детьми Методическая копилка КНМЦ Работа метапредметных проблемных групп педагогов Методические разработки Руководители кафедр Внедрение системы мотивации педагогов и обучающихся Службы внешних связей, программа поддержки одаренных Президент благотворительного Фонда, администрация Участие обучающихся в олимпиадах, научно- практических конференциях, конкурсах различного уровня (муниципального, регионального, федерального), в том числе дистанционных Аналитические справки, отчеты Администрация, руководители кафедр Психологическое сопровождение: отслеживание динамики развития одаренности, уровня комфортности субъектов образовательного процесса Рекомендации, программы, тренинги Психолог, классные руководители Консультативная и просветительская работа среди обучающихся, родителей, педагогов Консультации, педагогические чтения, открытые заседания клуба родителей одаренных детей, «Телефон доверия» Классные руководители, методист КНМЦ по работе с одаренными детьми, психолог ^ 4. Обобщающий этап – 2008-2009 учебный год Виды работ Форма предъявления Ответственные Анализ и оформление результатов реализации Программы Конференция «Программа работы с одаренными детьми: итоги и перспективы»,сборник материалов Администрация Завершение разработки рабочего комплекта нормативных документов, учебных программ Сборник нормативно-правовых документов Администрация Совершенствование форм работы с одаренными детьми Методическая панорама, выпуск серии исследовательских и творческих работ «Первые шаги» Заместители директора, методист КНМЦ по работе с одаренными детьми Создание пакета описаний форм работы с одаренными детьми на ступенях дошкольного образования, начальной, основной, средней школы Альманах «Новая формация» с электронным приложением Заместители директора, методист КНМЦ по работе с одаренными детьми, Пресс- центр Обобщение опыта психологического сопровождения программы Выводы и рекомендации Психолог, методист КНМЦ по работе с одаренными детьми Разработка технологии работы в разных моделях тьюторского сопровождения Описание методических приемов и техник деятельности тьютора Гимназическая команда тьюторов Взаимодействие с другими образовательными учреждениями Создание муниципальной образовательной сети «Новая формация» Администрация ^ XVI. Планируемый результат реализации программы Данная Программа позволяет обеспечить целостный подход к многоаспектному решению проблемы выявления и поддержки детской одаренности: от определения природы этого феномена до внедрения современных образовательных технологий работы с одаренными детьми и управления этой деятельностью. В ходе реализации Программы будут внесены организационные и структурные изменения в образовательное пространство гимназии, учитывающие тенденции современной психолого-педагогической науки и быстро меняющиеся условия социума: разработка и внедрение новых путей выявления, поддержки и развития одаренности для удовлетворения растущих потребностей одаренных детей и увеличивающихся возможностей социума; создание авторских педагогических технологий работы с одаренными детьми; повышение профессиональной компетентности педагогов по работе с одаренными детьми; налаживание сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями города Абакана и Республики Хакасия, системы взаимодействия с высшими учебными заведениями, межрегиональных контактов, способствующих социализации одаренных детей; функционирование системы комплексной поддержки развития одаренных детей.^ XVII. Показатели эффективности реализации программы работы с одаренными детьми «Новая формация» Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности. Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем. Повышения уровня владения детьми общепредметными и социальными компетенциями, увеличение числа таких детей.^ XVIII. Ресурсное обеспечение программы Методическое обеспечение – координационный научно – методический центр гимназии Информационное обеспечение – Инфоцентр гимназии, Пресс – центр «Спектр